護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

研究對(duì)象為鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生，采取分層隨機(jī)取樣，隨機(jī)抽取2010級(jí)和2011級(jí)在校護(hù)理本科生各60人；2011級(jí)和2012級(jí)護(hù)理?？粕?0人．共計(jì)240人．自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，最終形成17項(xiàng)問(wèn)題．發(fā)放問(wèn)卷240份，回收233份，其中有效問(wèn)卷231份，有效率為99．1％．利用所得數(shù)據(jù)對(duì)民辦高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)定．

2研究結(jié)果

2．1護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）醫(yī)德認(rèn)知程度不高．調(diào)查“選擇就讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要目的”結(jié)果顯示，有114人選項(xiàng)“當(dāng)一名合格的醫(yī)生，救死扶傷”，占49．3％，這部分醫(yī)學(xué)生有明確的神圣使命感；68人選項(xiàng)“醫(yī)生的職業(yè)好，比較穩(wěn)定”，占29．4％，這部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為護(hù)士工作非常地穩(wěn)定；14人選項(xiàng)“收入和社會(huì)地位高”，占6．1％，這些醫(yī)學(xué)生認(rèn)為護(hù)士的待遇和被尊重程度比較高；選其他選項(xiàng)的35人，占15．2％．這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映出部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，主要看重的是該職業(yè)的實(shí)用性和利益性，把護(hù)士這一身白衣當(dāng)成謀取物質(zhì)的一種手段，以此來(lái)滿足個(gè)人的欲望和聲望．

（2）醫(yī)德素質(zhì)不容樂(lè)觀．調(diào)查“怎么看待當(dāng)前部分醫(yī)生存在的收受“紅包”和“回扣”現(xiàn)象”的結(jié)果顯示，有126人選項(xiàng)“不應(yīng)當(dāng)，這是違背醫(yī)德的行為”，占54．5％，這部分學(xué)生表示醫(yī)護(hù)工作者的職責(zé)就是救死扶傷，作為醫(yī)護(hù)工作者在任何場(chǎng)所都決不應(yīng)該收取患者“紅包”和廠商“回扣”．但調(diào)查同時(shí)顯示，29人選項(xiàng)“很正常，是醫(yī)生勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)”，占12．6％；45人選項(xiàng)“醫(yī)生勞動(dòng)強(qiáng)度大，工資低，收些紅包也應(yīng)該”，占19．5％；31人選項(xiàng)“無(wú)所謂，給了就收，不給不要”，占13．4％．這些數(shù)據(jù)在一定層次上反映出醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德素質(zhì)狀況．調(diào)查“在發(fā)生重大危害公共安全的傳染病時(shí)期，作為醫(yī)務(wù)人員志愿到一線開(kāi)展救護(hù)工作，對(duì)此觀點(diǎn)有何看法”，結(jié)果顯示，129人表示，能在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，義無(wú)反顧地履行自己的天職，占55．8％．但是，仍然有部分學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理，在個(gè)人利益和患者利益面前過(guò)多地考慮前者，數(shù)據(jù)顯示，26人不贊同（11．3％）；63人矛盾，有點(diǎn)擔(dān)心自己（27．3％）；還有13人選擇其他（5．6％）．正因如此，在學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)患得患失、猶豫不決、小錯(cuò)連連等問(wèn)題．這與醫(yī)學(xué)生的基本醫(yī)德素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，亟待提高．

2．2護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)現(xiàn)狀原因分析

（1）醫(yī)校道德教育實(shí)踐能力弱．護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)下的醫(yī)校道德教育實(shí)踐基本滿意，上學(xué)期間定期地參加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，但學(xué)生仍期待著實(shí)踐時(shí)間有所延長(zhǎng)．目前，大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的醫(yī)德教學(xué)有很大的意見(jiàn)，強(qiáng)烈反映授課內(nèi)容陳舊、授課方式單一．受醫(yī)校現(xiàn)行教育模式影響，傳統(tǒng)的理論性“填鴨”方式已經(jīng)不能引起醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．

（2）受社會(huì)醫(yī)風(fēng)影響．醫(yī)學(xué)道德教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不單單憑借教師和課堂上能夠形成．在現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)道德教育系統(tǒng)中，各環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到互相合作、共同協(xié)作的水平．護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)現(xiàn)狀與教科書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)有很大的差距，這與受社會(huì)醫(yī)風(fēng)影響有關(guān)，社會(huì)環(huán)境對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)的形成產(chǎn)生極大影響．

（3）對(duì)醫(yī)德教育重視程度不夠．部分院校只重視護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，認(rèn)為掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的操作技能，就能成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德素質(zhì)；甚至部分專業(yè)課教師存在認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，覺(jué)得只要把專業(yè)課教好就算工作完成，至于其他方面（如德、體、美等）都是政治課、體育課、藝術(shù)課或或輔導(dǎo)員的教育范疇，從而對(duì)學(xué)生的醫(yī)德教育在不同程度上存在著重專業(yè)培養(yǎng)，輕醫(yī)德教育的狀況．

（4）學(xué)生對(duì)醫(yī)德修養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足．有些醫(yī)學(xué)生迫于就業(yè)的壓力，受社會(huì)功利主義和實(shí)用主義的熏陶，想在短短的大學(xué)期間達(dá)到最大的收益比，然后放棄人文社科類課程，把與進(jìn)修讀研和職業(yè)技能無(wú)太大關(guān)系的課程學(xué)習(xí)時(shí)間用于其他課程的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)很多學(xué)生刻苦鉆研醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)人文課程置于一旁，甚至利用人文學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)現(xiàn)象，不注重自身人文修養(yǎng)的提升．

3加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德教育的策略

3．1創(chuàng)建一支具備高尚的醫(yī)德素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為民辦高校醫(yī)德教育的領(lǐng)導(dǎo)者，必須及時(shí)做到更新觀念，緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿．在學(xué)生的醫(yī)德教育和思想工作上，把醫(yī)德教育作為“一號(hào)工程”進(jìn)行實(shí)施，盡最大努力打造一支高品質(zhì)、高效率、高質(zhì)量的醫(yī)德教育師資隊(duì)伍，這是提高民辦醫(yī)護(hù)學(xué)校水平的關(guān)鍵．學(xué)校應(yīng)大力宣傳醫(yī)德高尚的教師和學(xué)生，加大培養(yǎng)“雙師型”思想教育的力度，讓所有師資力量在學(xué)生醫(yī)德教學(xué)工作方面擰成一股繩，保證醫(yī)德教育的有效性．

3．2嘗試新型醫(yī)德教育教學(xué)方法

（1）實(shí)踐教育方法．護(hù)理行業(yè)屬于服務(wù)型社會(huì)的重要組成部分，每位學(xué)生最后都要對(duì)自己的服務(wù)對(duì)象一對(duì)一地護(hù)理服務(wù)．因此，盡早模擬護(hù)理工作，長(zhǎng)時(shí)間地從事實(shí)踐操作，讓學(xué)生真切地感受到他們的就業(yè)環(huán)境，使學(xué)生及早地意識(shí)到只有單一的專業(yè)技能和知識(shí)將無(wú)法做這項(xiàng)工作，必須具備基本的職業(yè)道德才能勝任．

（2）自我修養(yǎng)法．我國(guó)古代很多思想家提倡自我修養(yǎng)，并信仰“修身養(yǎng)性”，具體方法記載的有很多．通過(guò)醫(yī)德教育教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)．如自我反思法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己以往的思想及行為進(jìn)行全面、系統(tǒng)地總結(jié)，深刻地進(jìn)行理性思考．自我反省法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有規(guī)律地寫(xiě)周記或個(gè)人總結(jié)等方式記錄自己在過(guò)去的時(shí)間里的得與失，通過(guò)閱讀記錄文字汲取過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自我認(rèn)知水平．

3．3學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)德教育的重視

建立民辦高校醫(yī)德教育工作督導(dǎo)制度，把民辦高校醫(yī)德教育工作納入年度目標(biāo)管理考核和評(píng)估與檢查中，明確責(zé)任，監(jiān)督指導(dǎo)，定期檢查，互相交流，才能提高醫(yī)德教育工作的質(zhì)量．

3．4構(gòu)建護(hù)理醫(yī)德素質(zhì)教育的基本模式

第2篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

1護(hù)理的概念及社會(huì)現(xiàn)狀

美國(guó)護(hù)理學(xué)會(huì)1980年將護(hù)理定義為：“護(hù)理是診斷和處理人類對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng)?！爆F(xiàn)今隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的日趨交叉滲透，護(hù)理學(xué)科也呈現(xiàn)綜合化和全面性發(fā)展趨勢(shì)，護(hù)理人員的技術(shù)工作也絕不僅僅是簡(jiǎn)單的“照顧”或只與血管打交道，他在健康保護(hù)中擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色；另外，隨著人們的健康意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)護(hù)士的素質(zhì)、價(jià)值以及在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中所起的作用也提出越來(lái)越高的要求，如護(hù)理范圍增大、內(nèi)容增多、水平增高和時(shí)間延長(zhǎng)等等。因此，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要精心安排。

2革新教材

張善強(qiáng)等［1］在“菲律賓護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)淺析”一文中闡述了菲律賓護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)方式。筆者發(fā)現(xiàn)張等提到“菲律賓護(hù)理解剖學(xué)課程不拘泥于一本固定教材，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要添加其它教材的優(yōu)秀內(nèi)容”。我認(rèn)為我們可以借鑒他們的“錦上添花”，有針對(duì)性的編寫(xiě)真正屬于護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)書(shū)籍。筆者認(rèn)為需要考慮以下幾個(gè)方面：①結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系臨床，重點(diǎn)突出；②適當(dāng)添加部分局部解剖知識(shí)，如：人體結(jié)構(gòu)層次配布、胸壁結(jié)構(gòu)安排，臀區(qū)結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)等等，不能僅局限于系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)；③對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容安排進(jìn)行調(diào)整：以周圍神經(jīng)系統(tǒng)為主，以中樞為輔。通過(guò)給護(hù)理專業(yè)學(xué)生適當(dāng)添加少量解剖操作的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，既掌握了局部結(jié)構(gòu)關(guān)系，亦鍛煉了操作能力，對(duì)臨床護(hù)理工作建立足夠的自信心。

3教學(xué)方法

這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。各高校解剖老師教學(xué)方式基本類同，如：PPT教學(xué)，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本觀察，并配合多媒體、視頻等輔助教學(xué)手段，近年我室還采用了新的拓展性教學(xué)方式——對(duì)學(xué)生24h開(kāi)放的數(shù)字化3D標(biāo)本虛擬教學(xué)，促使盡可能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。這里，筆者主要討論對(duì)有關(guān)PBL教學(xué)模式的思考。PBL教學(xué)模式是由Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)1969年首創(chuàng)。它是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem⁃basedlearning，PBL），是圍繞現(xiàn)實(shí)案例并以學(xué)生為中心的教育方式［2］。筆者發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式一經(jīng)問(wèn)世，各大高校各個(gè)專業(yè)都爭(zhēng)先恐后實(shí)施，并高談其優(yōu)越性和帶來(lái)的正面影響。仔細(xì)分析之后，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該量體裁衣，并非所有專業(yè)所有課程都適用該教學(xué)方法。護(hù)理解剖教學(xué)就不甚合適。我校像其它多數(shù)高校一樣，護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)是安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行。要實(shí)行PBL教學(xué)方式，前提是學(xué)生必須具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能有目的的圍繞問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢、形成觀點(diǎn)并討論，而我國(guó)的醫(yī)學(xué)生包括護(hù)理專業(yè)學(xué)生在內(nèi)高中畢業(yè)直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并不具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；此外，學(xué)生剛剛從十幾年的“你講我聽(tīng)”環(huán)境中來(lái)到略顯開(kāi)放的高校并不能盡快適應(yīng)這種由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)方式。因此，PBL在我國(guó)高校的醫(yī)科院校低年級(jí)階段實(shí)施可行性并不樂(lè)觀或者說(shuō)很難實(shí)施：課堂上學(xué)生不會(huì)討論，也不敢討論，更不用說(shuō)對(duì)問(wèn)題思考的深度和廣度了，于是結(jié)果變成老師提出問(wèn)題，老師總結(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者針對(duì)我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)生狀況，將PBL教學(xué)方式稍做修改：可以將一學(xué)期分3個(gè)階段：①開(kāi)始階段授課時(shí)，每次課堂均以臨床案例篇拋磚引玉講解課堂內(nèi)容，并做相應(yīng)知識(shí)的延展。這一階段中，案例選取很重要［3］；②中間階段，布置作業(yè)，獨(dú)立查資料，獨(dú)立完成作業(yè)；③最后階段，可開(kāi)展課堂后以問(wèn)題為中心的討論。這樣循序漸進(jìn)，使學(xué)生一方面在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)圖書(shū)館，獨(dú)立解決問(wèn)題。這取得了意想不到的效果，與大家分享。

4革新考核評(píng)價(jià)體系

我國(guó)高校常采用的考核形式即期末考試，該學(xué)科是否過(guò)關(guān)拿到學(xué)分，期末成績(jī)具有決定性。因此，學(xué)生平時(shí)不努力，全靠考前突擊，考過(guò)之后，很快對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得很陌生，如此各門學(xué)科最后都學(xué)的很不扎實(shí)，進(jìn)入臨床工作，導(dǎo)致基礎(chǔ)差，基本功不過(guò)硬等現(xiàn)象。這與我們培養(yǎng)人才的最初目標(biāo)顯然有些差距。近年我室推出了針對(duì)臨床專業(yè)學(xué)生局部解剖學(xué)教學(xué)的考核新形式——形成性評(píng)價(jià)體系，即將平時(shí)成績(jī)納入到期末總評(píng)中來(lái)，平時(shí)成績(jī)包含了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)情況（動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)精神）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等；這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，護(hù)理解剖學(xué)科終成績(jī)也不能一錘定音，需要平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)總和。但平時(shí)成績(jī)?nèi)绾卧O(shè)置尤為重要。為了能夠促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建立獨(dú)立工作思考的習(xí)慣、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、并能夠建立良好的職業(yè)責(zé)任心，我們將上述形成性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)。平時(shí)成績(jī)可如上所述的分階段教學(xué)樣，第1階段授完課之后行第1次正式考試，標(biāo)本考試或理論考試，占期末終成績(jī)的25%；第2階段結(jié)束后隨堂考試，題目可以安排與臨床有關(guān)的案例來(lái)分析形態(tài)結(jié)構(gòu)之類的題目，可查資料，占終成績(jī)的20%；第3次考試即期末考試，理論考試形式，占終成績(jī)的50%；尚有平時(shí)的出勤和上課回答問(wèn)題等課堂表現(xiàn)占5%。通過(guò)近年的護(hù)理課堂實(shí)踐，學(xué)生帶有一定的壓力，上課期間積極努力，很快便養(yǎng)成了良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果明顯。除了上述諸方面，伴隨而來(lái)的當(dāng)然還有一些其它問(wèn)題，如學(xué)時(shí)安排的調(diào)整、理論課和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)調(diào)整、實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)安排等等。教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)確定之后，這些問(wèn)題都將迎刃而解。

綜上所述，護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)首先要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)線路，需要始終貫穿針對(duì)臨床護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)能夠滿足臨床護(hù)理的實(shí)際應(yīng)用和良好的操作技能的實(shí)用型護(hù)理人才。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀，我們需要客觀的評(píng)判新教學(xué)方式，特別是國(guó)外新教學(xué)手段，不能盲目挪用。因此，一本合適的護(hù)理解剖學(xué)教材，通過(guò)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，同時(shí)建立新的考核評(píng)價(jià)體系，能夠使我們的護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量真正上一新臺(tái)階，為我國(guó)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

作者:朱淑娟 盛華均 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)人體解剖教研室

參考文獻(xiàn)

1張善強(qiáng)，姚立杰，沈雷.菲律賓護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)淺析［J］.解剖學(xué)研究，2015，37（4）：306-308.

第3篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)與病理生理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)研究

病理學(xué)與病理生理學(xué)是三年護(hù)理重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校護(hù)理專業(yè)三年?？频膶W(xué)習(xí)中，病理學(xué)與病理生理學(xué)安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，在近兩年我校教學(xué)改革中，從考試課調(diào)整為考查課，課時(shí)安排從80學(xué)時(shí)減少為48學(xué)時(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既能圓滿高效的完成教學(xué)大綱的課時(shí)安排，又能促進(jìn)護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，是我們教研室的長(zhǎng)期研究?jī)?nèi)容。

1目的

通過(guò)調(diào)查分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，研究病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對(duì)專業(yè)課教學(xué)和護(hù)理技能的熟練掌握的影響。

2方法

2.1調(diào)查分析 對(duì)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課的關(guān)系以及臨床應(yīng)用等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括我校護(hù)理專業(yè)13級(jí)在校生、進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的12級(jí)學(xué)生和護(hù)理專業(yè)課教師。采用無(wú)記名方式。共發(fā)放問(wèn)卷186份，回收有效問(wèn)卷171份，有效回收率為91.94%.與此同時(shí)我們與部分護(hù)理專業(yè)課教師和附屬醫(yī)院護(hù)理人員進(jìn)行了座談交流。問(wèn)卷和座談內(nèi)容涉及病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易程度、病理學(xué)與病理生理學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)及臨床應(yīng)用的關(guān)聯(lián)程度、與職業(yè)資格考試的關(guān)系等。

2.2教學(xué)內(nèi)容調(diào)整 通過(guò)調(diào)查研究，我們對(duì)病理學(xué)與病理生理想的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

病理解剖學(xué)中總論的四章（組織和細(xì)胞的損傷與修復(fù)、局部血液循環(huán)障、炎癥、腫瘤）是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)各個(gè)疾病的關(guān)鍵，對(duì)護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)不可或缺；而各論中常見(jiàn)疾病的病理解剖內(nèi)容如心血管、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)疾病等可少講或不講，這部分內(nèi)容可與護(hù)理后期專業(yè)課結(jié)合，通過(guò)外科護(hù)理、兒科護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分內(nèi)容也可鼓勵(lì)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中自學(xué)。

病理生理學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加DIC、傳染病與性病，并就臨床中常見(jiàn)的水腫、脫水、低鉀血癥、休克等病理生理過(guò)程增加課時(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化病理生理基本病理過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我們把病理解剖學(xué)內(nèi)容和課時(shí)適當(dāng)減少，相應(yīng)增加病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，見(jiàn)表1。

2.3教學(xué)方案實(shí)施 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：14級(jí)在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)條件：①教學(xué)條件：教室多媒體教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室互動(dòng)示教系統(tǒng)，示教顯微鏡，掛圖，大體標(biāo)本，HE切片，辦公電腦2臺(tái)，打印機(jī)1臺(tái)等。②人員構(gòu)成：本組研究成員具有教授1名，副教授1名，講師9名，職稱層次比例適宜，并且每個(gè)人病理學(xué)教學(xué)時(shí)間均超過(guò)8年。學(xué)歷構(gòu)成：博士 1名；碩士研究生 3名；本科 7名，學(xué)歷層次比例合理。

實(shí)驗(yàn)方案： 2014級(jí)護(hù)理專業(yè)6個(gè)班學(xué)生隨機(jī)分3組，每組由兩個(gè)班級(jí)構(gòu)成，每個(gè)班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分布，人數(shù)都在100名。一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，按照往年的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)；另外一組作為改革組，采用調(diào)整后的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。每組由一名中級(jí)以上職稱的教師任教，共計(jì)3個(gè)教師。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第二學(xué)年結(jié)束，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式，用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較改革組和對(duì)照組之間講授內(nèi)容的課時(shí)調(diào)整對(duì)病理學(xué)與病理生理學(xué)學(xué)習(xí)的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1調(diào)查分析 12級(jí)和13級(jí)護(hù)理專業(yè)中，分別有91.4%和93.7%的學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)短，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握；在12級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，92.6%的學(xué)生和少量護(hù)理專業(yè)課老師認(rèn)為病理解剖學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)課和臨床應(yīng)用聯(lián)系不緊密，與職業(yè)資格考試關(guān)系不大；98.7%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生、大部分護(hù)理專業(yè)課教師及行業(yè)專家都認(rèn)為病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)和技能操作的需要。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果 調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名方式。共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷578份，有效回收率為96.33%，見(jiàn)表2。

計(jì)算病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)知識(shí)熟練掌握情況，以合格人數(shù)計(jì)算，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t0.05）?？疾熳o(hù)理專業(yè)學(xué)生，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)及護(hù)理技能學(xué)習(xí)是否有幫助，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t

4討論

病理學(xué)與病理生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)中，無(wú)論是護(hù)理專業(yè)，還是臨床、檢驗(yàn)、影像等專業(yè)學(xué)習(xí)中，都是一門重要的基礎(chǔ)課和橋梁課。熟練掌握病理學(xué)和病理生理學(xué)知識(shí)，對(duì)疾病的護(hù)理診斷、護(hù)理治療等技術(shù)的掌握，起著不可替代的作用。如外科護(hù)理中，如何預(yù)防血栓栓塞的出現(xiàn)，通過(guò)血栓形成這一章節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到血栓形成的三個(gè)條件，應(yīng)用到臨床上應(yīng)避免反復(fù)在同一個(gè)部位穿刺，以免造成血管內(nèi)皮損傷；長(zhǎng)期臥床或手術(shù)后的患者，應(yīng)鼓勵(lì)其早期下床活動(dòng)，促進(jìn)血液循環(huán)流動(dòng)，防止血栓形成；血液凝固性高的患者，如腫瘤患者、婦產(chǎn)科分娩后的婦女，也應(yīng)鼓勵(lì)早期下床活動(dòng)。

在教學(xué)課時(shí)由80學(xué)時(shí)減少為48學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)調(diào)查分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，研究病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對(duì)專業(yè)課教學(xué)和護(hù)理技能的熟練掌握的影響。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，都對(duì)病理學(xué)與病理生理學(xué)的專業(yè)知識(shí)感興趣。對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握熟練程度上，實(shí)驗(yàn)組取得更好的成績(jī)。對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)及護(hù)理技能學(xué)習(xí)幫助上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)專任教師與臨床專家之間、專業(yè)課各門課程之間、專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的廣泛交流，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)改革，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教學(xué)課時(shí)數(shù)結(jié)合起來(lái)，合理調(diào)整學(xué)時(shí)比重，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)符合護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的需要。

本研究雖然取得一定的成果，但仍有不少問(wèn)題尚待解決。本研究未對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行充足優(yōu)化和完善，使其更好適應(yīng)護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要。考察對(duì)象，只考察14級(jí)護(hù)理一個(gè)年份的學(xué)生，結(jié)果可能受到人數(shù)、當(dāng)年高考成績(jī)等影響。觀察時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性有待進(jìn)一步長(zhǎng)期印證。在接下來(lái)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，我們將進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要。多考察幾個(gè)年級(jí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。對(duì)影像、檢驗(yàn)、口腔技術(shù)等專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

使病理知識(shí)與護(hù)理專業(yè)課互相滲透，搭起互相聯(lián)系的橋梁，將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合、融會(huì)貫通的綜合性學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青華，王曉暉，李靈敏，等.病理學(xué)教學(xué)改革的研究與探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（1）.

第4篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)化 班級(jí)管理

中職學(xué)校的教育宗旨是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才。職業(yè)化教育是中職教育的基本方向，職業(yè)化包含職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能部分內(nèi)容，其中最重要的是職業(yè)化人文素養(yǎng)。良好的校園人文環(huán)境對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高具有重要的意義。班級(jí)作為中職學(xué)校最基本的學(xué)生管理單位，對(duì)其實(shí)行職業(yè)化管理，營(yíng)造良好的環(huán)境，能更好地提升中職生的人文素養(yǎng)?！鞍嗉?jí)職業(yè)化管理”模式就是指在班級(jí)管理和對(duì)學(xué)生的教育中吸收職業(yè)內(nèi)具適用性、有特色的職業(yè)制度和職業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)校不但能夠?qū)W好文化知識(shí)，提高職業(yè)技能，同時(shí)也能夠感受職業(yè)氛圍，感知職業(yè)文化，感悟職業(yè)精神，提升職業(yè)化素養(yǎng)，規(guī)范職業(yè)化行為，提高就業(yè)能力。筆者在多年的班主任工作中，一直探索班級(jí)職業(yè)化管理的實(shí)施方法。本文即以本校護(hù)理專業(yè)班級(jí)為實(shí)施對(duì)象，對(duì)班級(jí)職業(yè)化管理的模式構(gòu)建進(jìn)行粗淺的討論。

一、重視新生入學(xué)的專業(yè)介紹

專業(yè)介紹主要是對(duì)學(xué)校相關(guān)專業(yè)情況的介紹。剛?cè)诵５男律?，?duì)學(xué)校的一切都是陌生的，他們對(duì)所選專業(yè)懷有強(qiáng)烈的好奇心，班主任要抓住機(jī)會(huì)，通俗而且詳細(xì)地向?qū)W生說(shuō)明，讓他們對(duì)自己所選專業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，初步明確自己的方向。筆者對(duì)所管理的護(hù)理專業(yè)班級(jí)新生，主要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的內(nèi)容介紹：“護(hù)理是什么”，“學(xué)習(xí)護(hù)理后可以從事什么工作”，“護(hù)理工作的發(fā)展前景怎么樣”，“護(hù)理工作的要求有哪些”等等。了解專業(yè)后，緊接的問(wèn)題是：“我為什么要來(lái)學(xué)習(xí)”、“我怎樣學(xué)、”“我學(xué)什么”、“我能學(xué)好嗎”等等。這項(xiàng)工作通常需要一個(gè)月左右，通過(guò)舉辦講座、說(shuō)課，觀看多媒體視頻、影像，開(kāi)展討論會(huì)等多種形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己所選專業(yè)、行業(yè)及崗位的特點(diǎn)與要求，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

二、班級(jí)建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)化內(nèi)涵

班級(jí)建設(shè)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的主要工作，是班級(jí)職業(yè)化管理的“核心工程”，主要涵蓋以下三方面內(nèi)容：

1．班級(jí)文化建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)化人文素養(yǎng)

職業(yè)化人文素養(yǎng)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心態(tài)和職業(yè)道德。班主任首先要對(duì)所管理班級(jí)相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)人文精神有充分的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，努力融入并充分體現(xiàn)職業(yè)人文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到熏陶。

筆者在對(duì)護(hù)理班級(jí)的管理中，首先了解到護(hù)理教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其本質(zhì)同樣要求必須做好學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，要強(qiáng)化學(xué)生的道德責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，重視倫理問(wèn)題，關(guān)愛(ài)生命，敬畏生命，將預(yù)防疾病、解除病痛和維護(hù)人民健康利益作為自己的終身職責(zé)。然后，在班級(jí)文化建設(shè)中充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文精神，如明確班級(jí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通，有自尊、有志氣、有效率、有魅力；班級(jí)之家是“天使之家”；班訓(xùn)是“要做一名有愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心的護(hù)士”；在教室的布局上，通過(guò)天使園地、信息欄、醫(yī)學(xué)警言等專題的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們收集有關(guān)資料，自己動(dòng)手完成排版、張貼等工作，使教室成為既溫馨又有濃厚職業(yè)人文氛圍的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生隨時(shí)都能感受醫(yī)學(xué)人文精神的熏陶。

建立班主任語(yǔ)錄制度，班主任每周班會(huì)課講述至少一個(gè)與醫(yī)學(xué)、倫理及職業(yè)道德等有關(guān)的故事或者相關(guān)講座，與同學(xué)們一同剖析、討論，從中總結(jié)出簡(jiǎn)練的格言警句，讓每位同學(xué)記錄在自己的班主任語(yǔ)錄本上，經(jīng)常翻閱反思，深刻感悟醫(yī)學(xué)人文精神，提高醫(yī)學(xué)職業(yè)人文素養(yǎng)。

都說(shuō)態(tài)度決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。想改變自己的命運(yùn)，就從改變自己的態(tài)度開(kāi)始。通過(guò)前面所說(shuō)的入學(xué)專業(yè)介紹及班級(jí)的文化建設(shè)等工作，已經(jīng)能夠讓學(xué)生的態(tài)度有了明顯的改變，要開(kāi)展以下的工作就容易多了。

2．班級(jí)日常管理強(qiáng)調(diào)職業(yè)化行為規(guī)范

職業(yè)化行為規(guī)范包括職業(yè)語(yǔ)言與職業(yè)行為。班級(jí)的日常管理主要是指紀(jì)律的維持、衛(wèi)生保潔、信息的上傳下達(dá)、同學(xué)關(guān)系的處理等工作，瑣碎繁雜。筆者首先完善班級(jí)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。采取自我推薦、競(jìng)選演講、全班無(wú)記名投票的方法選舉班干部，再以人員相對(duì)穩(wěn)定的宿舍為單位建立若干小團(tuán)隊(duì)，構(gòu)成“班主任——班長(zhǎng)一一班委會(huì)——小團(tuán)隊(duì)——個(gè)人”的層級(jí)型班級(jí)組織機(jī)構(gòu)．營(yíng)造“班干各司其職、小團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、全班合作和諧”的良好局面。其次，針對(duì)紀(jì)律管理，提出“上學(xué)如上班，上課如上崗”、“找工作，先從遵守紀(jì)律開(kāi)始”等口號(hào)，班干做好記錄，以小團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

關(guān)于班級(jí)衛(wèi)生管理，筆者經(jīng)過(guò)摸索，對(duì)護(hù)理班級(jí)實(shí)行與醫(yī)院護(hù)士相似的輪崗包干制，提出“先學(xué)會(huì)護(hù)理物品，再學(xué)會(huì)護(hù)理人”的口號(hào)，把清潔衛(wèi)生劃分為教室護(hù)理班、黑板護(hù)理班、清潔區(qū)護(hù)理班、宿舍護(hù)理班，以小團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行輪崗包干。這些做法極大地激發(fā)了學(xué)生班級(jí)管理的自覺(jué)性與主動(dòng)性，使得團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互相督促激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)之間激烈競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣，以各種事例、案件進(jìn)行經(jīng)常性養(yǎng)成教育與討論，要求“請(qǐng)”、“你好”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”五句文明語(yǔ)言不離口。提倡學(xué)生學(xué)會(huì)講一口流利的普通話。在執(zhí)行教育部頒布的《中學(xué)生行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，融人行業(yè)崗位的有關(guān)要求，提出“做今天的優(yōu)秀學(xué)生，造明天的優(yōu)秀職工”。

3．開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)提高職業(yè)化技能

職業(yè)化技能包括職業(yè)資質(zhì)和職業(yè)化通用能力。職業(yè)資質(zhì)就是從事本職業(yè)的基本素質(zhì)和能力要求，是能夠勝任本職業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是本職業(yè)在必備知識(shí)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面的基本要求。作為一個(gè)職業(yè)人，必須具有良好的職業(yè)資質(zhì)，這是進(jìn)人某一職業(yè)領(lǐng)域的通行證。對(duì)于護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)，職業(yè)資質(zhì)就是護(hù)士資格證書(shū)。雖然學(xué)校已經(jīng)有相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法以及專業(yè)教師等一整套的教育模式，但在班級(jí)管理中，仍需要強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)技能，尤其是職業(yè)化通用能力。護(hù)理專業(yè)的職業(yè)化必備技能主要有溝通技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與團(tuán)隊(duì)精神、情緒控制技巧等。參加實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的重要條件，離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。

筆者在班級(jí)管理中，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供平臺(tái)讓 學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，主要有：(1)從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，每天輪2-3名同學(xué)與班主任溝通，形式有面談、書(shū)信、電話等，內(nèi)容不限，連續(xù)四個(gè)學(xué)期。(2)從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，每天晚自修前輪2~3名同學(xué)到講臺(tái)演講，內(nèi)容自定，連續(xù)四個(gè)學(xué)期。(3)成立各種特長(zhǎng)小組，如推拿組、禮儀組、環(huán)保組、書(shū)法繪畫(huà)組等，充分挖掘?qū)W生潛能，陶冶高雅情操。(4)積極組織班級(jí)參加學(xué)校的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，這是展示班級(jí)風(fēng)貌，提高班級(jí)凝聚力，體現(xiàn)同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑。(5)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、假期活動(dòng)等，一方面開(kāi)闊視野，活躍思維，激發(fā)調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，培養(yǎng)人際交往和語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面促使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，以及態(tài)度、品質(zhì)、行為的根本改變。(6)每學(xué)期開(kāi)學(xué)不久發(fā)放“學(xué)生核心能力學(xué)習(xí)實(shí)踐方案表”，建立開(kāi)放性檔案。此表作為學(xué)生的行動(dòng)指南與綱領(lǐng)，班主任與班干部定期檢查督促，要求同學(xué)按時(shí)完成，期末上交班主任評(píng)分。

4．班級(jí)職業(yè)化管理模式對(duì)班主任的要求

第5篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

護(hù)理質(zhì)量與安全教育（QSEN)核心能力架構(gòu)是指通過(guò)教育使護(hù)生在未來(lái)的工作環(huán)境中具有持續(xù)改善健康服務(wù)體系質(zhì)量與安全的基本能力教育架構(gòu)[6]。共包含6個(gè)方面，每一方面均由多項(xiàng)知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成，簡(jiǎn)述如下。

1.1以患者為中心的照護(hù)能力

以患者為中心的照護(hù)能力被定義為：認(rèn)可患者及其家屬是醫(yī)療衛(wèi)生資源的擁有者和全面合作伙伴，在提供護(hù)理服務(wù)時(shí)應(yīng)該尊重他們的價(jià)值觀和滿足他們的意愿及需求[6]。它由10個(gè)方面的知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成。例如，知識(shí)方面：能描述不同文化、民族及社會(huì)背景與經(jīng)歷在患者個(gè)人價(jià)值觀中如何發(fā)揮作用；明白患者、家屬的積極參與可改善護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量與安全；討論倫理道德原則在以患者為中心照護(hù)中如何應(yīng)用等。技能方面：在與患者交談過(guò)程中，能引導(dǎo)其表達(dá)自己的意愿、偏好或需求等；正確評(píng)估患者生理、心理與情感方面的舒適程度；確認(rèn)個(gè)人與患者之間治療性護(hù)患關(guān)系的界限等。態(tài)度方面：尊重患者的個(gè)人價(jià)值觀、意愿和需求并重視患者在其個(gè)人健康與疾病中的意見(jiàn)等；尊重患者有獲悉其個(gè)人醫(yī)療護(hù)理資料的權(quán)利；認(rèn)可患者及其家屬積極參與護(hù)理計(jì)劃制訂、實(shí)施及結(jié)果評(píng)價(jià)方面的重要性等。

1.2團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作能力指在護(hù)理及整個(gè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中有效發(fā)揮作用，促進(jìn)開(kāi)放式溝通與交流，相互尊重，共同決策以便向患者提供高質(zhì)量、安全的護(hù)理服務(wù)[6]。團(tuán)隊(duì)合作能力由10個(gè)方面的知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成。例如，在知識(shí)方面：認(rèn)可他人在患者獲得健康方面的貢獻(xiàn)；清楚自己在扮演團(tuán)隊(duì)成員角色中的長(zhǎng)處、不足及個(gè)人價(jià)值傾向；列舉范例以說(shuō)明團(tuán)隊(duì)合作對(duì)患者安全與高質(zhì)量照護(hù)的影響等。技能方面：在幫助患者時(shí)，綜合他人的意見(jiàn)和建議，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的積極參與；能采用適宜方式與團(tuán)隊(duì)不同成員進(jìn)行有效溝通等。態(tài)度方面：重視團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)、看法和專長(zhǎng)；尊重團(tuán)隊(duì)成員、患者、家屬等有不同的溝通交流方式等。

1.3循證實(shí)踐能力

循證實(shí)踐能力是指在護(hù)理活動(dòng)過(guò)程中將最佳證據(jù)與臨床專家的意見(jiàn)及患者、家屬的意愿和價(jià)值觀整合起來(lái)，為服務(wù)對(duì)象提供最適當(dāng)?shù)慕】嫡兆o(hù)[6]；由7個(gè)方面的知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成。例如，在知識(shí)方面：具有最基本的科學(xué)研究方法知識(shí)；能夠正確區(qū)分臨床經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)研究結(jié)果依據(jù)之間的不同；知道快速、有效尋找可靠科學(xué)依據(jù)資料的方法等。技能方面：有效、準(zhǔn)確收集科學(xué)研究資料及參與其他研究活動(dòng)；查閱與臨床實(shí)踐相關(guān)的原創(chuàng)研究結(jié)果報(bào)告；臨床實(shí)踐中遇到問(wèn)題能及時(shí)以適當(dāng)方式請(qǐng)教專家等。態(tài)度方面：認(rèn)可循證護(hù)理實(shí)踐在為患者提供高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)中的重要性；重視科學(xué)研究過(guò)程中應(yīng)遵循的倫理道德規(guī)范；重視新知識(shí)在持續(xù)改善臨床實(shí)踐中的重要作用等。

1.4質(zhì)量改進(jìn)能力

質(zhì)量改進(jìn)能力被定義為：能用數(shù)據(jù)去檢測(cè)護(hù)理過(guò)程與結(jié)果，并應(yīng)用多種方法持續(xù)不斷改進(jìn)健康照顧體系的質(zhì)量與安全。由5個(gè)方面的知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成質(zhì)量改進(jìn)方面的能力[6]。例如，在知識(shí)方面：能解釋不同質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的重要性；知道護(hù)生以及其他醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生都是健康照顧體系中的一員，而且他們的參與也會(huì)影響對(duì)患者照護(hù)的結(jié)果等。技能方面：應(yīng)用質(zhì)量評(píng)價(jià)方法了解護(hù)理服務(wù)的表現(xiàn)；使用不同工具（如流程圖、質(zhì)量監(jiān)控表）清楚表達(dá)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程等。態(tài)度方面：認(rèn)同持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)是所有醫(yī)務(wù)工作者日常工作的一部分；重視員工個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)的價(jià)值傾向?qū)|(zhì)量改進(jìn)的影響力等。

1.5安全照護(hù)能力

安全照護(hù)能力被定義為：通過(guò)有效的管理體制和個(gè)人的表現(xiàn)最大程度地減少對(duì)患者的傷害[6]。由6個(gè)方面的知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成質(zhì)量改進(jìn)方面的能力。例如，在知識(shí)方面：描述保證安全護(hù)理的相關(guān)措施和方法；討論那些有效減少依賴記憶的策略；陳述用于分析醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)原因的方法（如根因分析法）等。技能方面：將自己觀察或意識(shí)到有可能對(duì)患者造成傷害的事件與團(tuán)隊(duì)其他成員、患者、家屬或照顧者進(jìn)行溝通；采用適當(dāng)?shù)臏p少依賴記憶的技巧（如清單核對(duì)法）；通過(guò)機(jī)構(gòu)內(nèi)差錯(cuò)事故報(bào)告系統(tǒng)及時(shí)、有效通報(bào)不良事件等。態(tài)度方面：重視各種程序的標(biāo)準(zhǔn)化、可信性對(duì)保證患者安全的重要性；認(rèn)同人們?cè)谡J(rèn)知和生理方面都會(huì)有一定的局限性；重視醫(yī)療差錯(cuò)事故通報(bào)與分享機(jī)制在預(yù)防不良事件再次發(fā)生的重要作用等。

1.6信息技術(shù)能力

信息技術(shù)能力被定義為能應(yīng)用信息資料及信息技術(shù)進(jìn)行溝通交流，管理知識(shí)，減少差錯(cuò)及協(xié)助決策[6]。由5個(gè)方面的知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成信息技術(shù)方面的能力。例如，知識(shí)方面：解釋為什么信息資料與信息技術(shù)是保障患者安全的基本元素；能確定保障患者安全的基本信息資料；陳述保證患者安全方面的信息管理策略等。技能方面：將基本信息技術(shù)作為工具而實(shí)施患者安全管理；應(yīng)用信息資料及信息技術(shù)監(jiān)測(cè)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)效果；將高質(zhì)量的醫(yī)療護(hù)理電子資源應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐中等。態(tài)度方面：認(rèn)同所有醫(yī)療護(hù)理專業(yè)人員終生不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性；重視信息技術(shù)在臨床決策、預(yù)防差錯(cuò)及協(xié)調(diào)患者照護(hù)中的重要性等。

2QSEN在澳門理工學(xué)院護(hù)理教與學(xué)中的應(yīng)用

2010年我們邀請(qǐng)了QSEN工作小組的一位主要成員來(lái)澳門為教師、學(xué)生及臨床帶教老師分享QSEN的相關(guān)內(nèi)容及在美國(guó)護(hù)理教育中的應(yīng)用，并在她的指導(dǎo)下將護(hù)理質(zhì)量與安全服務(wù)的基本核心能力培養(yǎng)理念貫穿于本地教與學(xué)活動(dòng)中。

2.1課程設(shè)置

雖然我們的課程設(shè)置沒(méi)有完全以QSEN架構(gòu)為模板，但基本理念是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)的核心能力培養(yǎng)。在4年的護(hù)理教育中，臨床實(shí)習(xí)學(xué)分（46學(xué)分)占總學(xué)分（160學(xué)分)的28.8%，而且，從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始直到四年級(jí)畢業(yè)，每學(xué)期均安排臨床實(shí)習(xí)。目的是使學(xué)生能盡早接觸臨床，感性認(rèn)識(shí)護(hù)理的實(shí)質(zhì)與本質(zhì)。臨床實(shí)習(xí)帶教也實(shí)行雙重帶教模式，即每一組學(xué)生（約5～6人）由一位具有臨床帶教證書(shū)的高級(jí)護(hù)士和一位學(xué)校護(hù)理老師同時(shí)指導(dǎo)，這樣做能很好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并縮小課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐之間的差距，也能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶回學(xué)校，為以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2理論教學(xué)

理論教學(xué)盡可能采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL)及以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-BasedLearning，TBL）相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與判斷能力、批判性思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分查找相關(guān)資料，進(jìn)行分析、綜合、總結(jié)，再以小組討論、分組報(bào)告方式進(jìn)行。例如，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于慢性阻塞性肺疾?。–OPD）護(hù)理的問(wèn)題，提前2～3周將問(wèn)題給某一組學(xué)生，要求他們參考教科書(shū)，查閱國(guó)內(nèi)外最新資料以及咨詢相關(guān)專家，以循證護(hù)理方法確定COPD患者最佳護(hù)理措施。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：教科書(shū)中強(qiáng)調(diào)COPD患者給予氧療會(huì)降低呼吸中樞CO2化學(xué)感受器的敏感性，從而削弱或阻止低氧驅(qū)動(dòng)作用，加重患者的缺氧癥狀，因此，COPD患者必須低氧或不給予氧治療，更不可給予機(jī)械通氣治療。然而學(xué)生卻從一個(gè)最新綜合分析研究報(bào)道中獲知：COPD患者低氧驅(qū)動(dòng)作用對(duì)其整個(gè)呼吸的驅(qū)動(dòng)只有10%的作用，而90%取決于霍爾丹效應(yīng)、低氧性肺血管收縮及每分鐘肺通氣量的作用[7]。該研究還建議COPD患者必須給予適量的氧氣治療以防止低氧血癥及器官衰竭，也可適當(dāng)使用機(jī)械通氣治療，使呼吸肌得到休息，以減輕患者的不適[7]。這組學(xué)生將這些內(nèi)容在課堂中報(bào)告，并與全班同學(xué)進(jìn)行討論，教師也給予點(diǎn)評(píng)。這種教與學(xué)的方法激發(fā)了學(xué)生構(gòu)建式學(xué)習(xí)的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正將QSEN架構(gòu)中團(tuán)隊(duì)合作、循證實(shí)踐以及質(zhì)量改進(jìn)能力培養(yǎng)理念貫穿于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。2.3臨床實(shí)習(xí)在臨床實(shí)習(xí)中采用反思性學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)反思性實(shí)踐者。反思的目的在于使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷處于被審視、被修正、被強(qiáng)化和被否定等四維加工中。使反思者從中獲得有益的啟示，辨別存在的不足，確定完善和改進(jìn)的方法[8]。借此，在實(shí)踐情境中強(qiáng)化學(xué)生QSEN6個(gè)方面的能力。我們的做法是：各年級(jí)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間，要求每位學(xué)生在每個(gè)科室實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，都須提交一份書(shū)面反思報(bào)告。報(bào)告采用重要事件法，選擇性地對(duì)一個(gè)或多個(gè)重要事件進(jìn)行描述、分析、反省和提出建議[8]。反思報(bào)告要求根據(jù)Gibbs的反思過(guò)程模式[9]設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖1。帶教老師在批閱學(xué)生的反思報(bào)告后，要求與個(gè)別學(xué)生或以小組形式進(jìn)行討論，幫助學(xué)生對(duì)其所描述的事件做進(jìn)一步的分析、指導(dǎo)和強(qiáng)化，特別是一些負(fù)性、不安全重要事件以適當(dāng)形式在全班學(xué)生中分享和討論，使所有學(xué)生能吸取教訓(xùn)、強(qiáng)化意識(shí)、改進(jìn)方法和提高能力。同時(shí)，也給帶教老師一個(gè)通過(guò)學(xué)生的反思而反省自己在臨床教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的指導(dǎo)與跟進(jìn)的依據(jù)。正如Reid[10]曾指出：反思并非只是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更重要的是教師自己學(xué)與教的活動(dòng)。例如，一位二年級(jí)學(xué)生，在反思報(bào)告中描述一次險(xiǎn)些發(fā)生給藥錯(cuò)誤的不良事件，她這樣寫(xiě)道：給藥前我與帶教老師核對(duì)了2次，內(nèi)容包括患者姓名、床號(hào)、住院號(hào)、藥名、劑量、用法等。之后，自己正要將注射器中的10mL氯化鉀加入患者的輸液器中，幸虧老師發(fā)現(xiàn)，立刻叫停，并質(zhì)問(wèn)我為什么把口服氯化鉀注入靜脈點(diǎn)滴中？我恍然大悟……分析原因主要有：①在與老師進(jìn)行“七對(duì)”時(shí)我沒(méi)有特別在意給藥方式；②遺漏了第三次查對(duì)；③潛意識(shí)認(rèn)為平時(shí)口服藥是用藥杯盛，而注射器所盛藥都是注射……教師將這種典型的負(fù)性反思報(bào)告與全班同學(xué)進(jìn)行分享、分析、討論和總結(jié)，強(qiáng)化“三查七對(duì)”方法和意識(shí)，警示他人。這樣的臨床實(shí)習(xí)反思學(xué)習(xí)方法確實(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生安全照護(hù)能力，避免不良事件的再次發(fā)生。

3小結(jié)

第6篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識(shí) 問(wèn)題 應(yīng)用 思維

0引言

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師往往面臨著一個(gè)尷尬的境地，因?yàn)闆](méi)有升學(xué)壓力，很多學(xué)生不重視數(shù)學(xué)這門學(xué)科，而且很多中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是相對(duì)比較薄弱的。而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，相比較其他專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生往往意識(shí)不到數(shù)學(xué)的作用，他們甚至?xí)J(rèn)為在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是沒(méi)有用的。在這樣的情形下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處充滿著數(shù)學(xué)奧妙，意識(shí)到所學(xué)的專業(yè)和將來(lái)的職業(yè)生涯中也會(huì)遇到大量的問(wèn)題需要數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，并讓他們能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，以此提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，成為一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。

本文對(duì)中職學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行初探。

1善于發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)情景，學(xué)以致用

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是：淡化理論，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，作為文化課的數(shù)學(xué)必須為專業(yè)課服務(wù)。生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中生活。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿著無(wú)窮的數(shù)學(xué)奧妙，這樣才能引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，學(xué)生所關(guān)心的話題，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣達(dá)到完滿的教學(xué)效果。

對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)自己做護(hù)士的收入應(yīng)該是他們非常感興趣的話題，比如他們將來(lái)需要繳納的個(gè)人所得稅，就是一個(gè)典型的分段函數(shù)實(shí)例。備課時(shí)設(shè)計(jì)情景，一名護(hù)士基本工資2000元，獎(jiǎng)金3500元，但是月底到手的錢是5405元。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有95元去哪兒？根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)同學(xué)們會(huì)十分關(guān)注的稅收問(wèn)題，一個(gè)典型的分段函數(shù)實(shí)例，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生了解了稅收政策，對(duì)將來(lái)學(xué)生的生活有了積極的影響。還比如我們乘坐出租車，出租車所行駛的路程和我們最后應(yīng)付的金額也是一個(gè)典型的分段函數(shù)。了解這樣一個(gè)模型以后，我們可以根據(jù)路程就可以大致算出應(yīng)付金額，根據(jù)最后我們所付金額，可以推斷出出租車所行駛的大致距離。借此可以讓學(xué)生在日常生活中出行時(shí)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的交通工具，提高生活的能力和技巧。還有現(xiàn)在我們所繳納的電費(fèi)和我們所用的電量也是分段函數(shù)模型，讓同學(xué)們理解電費(fèi)制度的中心思想，用的越多越貴，旨在提倡大家節(jié)約用電節(jié)約能源，養(yǎng)好良好的生活習(xí)慣。

2 理清學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)以致學(xué)

對(duì)于中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，護(hù)理專業(yè)課程中的很多問(wèn)題本身就是非常典型的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中和未來(lái)的職業(yè)生涯過(guò)程中都會(huì)遇到很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如手術(shù)病人所需麻藥的劑量計(jì)算，病人所服藥物的藥理藥性隨時(shí)間的變化規(guī)律，不同濃度藥水的配制等等，很多問(wèn)題都是需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的。能夠熟練掌握相關(guān)知識(shí)，正確應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，是非常重要而且不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)。因?yàn)樾l(wèi)校學(xué)生將來(lái)的工作性質(zhì)是救死扶傷的衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)，這就要求這些問(wèn)題的解決方式不允許出現(xiàn)絲毫的差錯(cuò)。

有這樣一個(gè)很殘酷的事實(shí)，2010年某醫(yī)院的護(hù)士因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)了一個(gè)做兔唇縫合手術(shù)的小男孩的麻藥劑量，導(dǎo)致這個(gè)小男孩在手術(shù)臺(tái)上就永遠(yuǎn)沒(méi)有下來(lái)。數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有很好的應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)上來(lái)，就導(dǎo)致了一個(gè)幼小的生命就這樣的離開(kāi)了人世間，這個(gè)事例是殘酷的，但是同時(shí)也是真實(shí)的，這就更加驚醒的告訴我們的學(xué)生，正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題，是非常重要，也是非常謹(jǐn)慎的，不允許出現(xiàn)任何的差池和錯(cuò)誤。

讓學(xué)生學(xué)以致學(xué)，就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和積極性，也能為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)清除數(shù)學(xué)知識(shí)上的障礙，為學(xué)生將來(lái)專業(yè)課的順利學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 建立數(shù)學(xué)邏輯思維模式，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)

學(xué)歷史能讓人明智，學(xué)數(shù)學(xué)能讓人聰明。因?yàn)槲覀冊(cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，所用到的思考方法有很多種。比如定向思維、逆向思維、擴(kuò)散思維、創(chuàng)新思維等等，但是歸納總結(jié)起來(lái)就是邏輯思維。這些思維方式讓我們理清思路，找打解決問(wèn)題的方法，并直接引導(dǎo)我們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維去解決生活中的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在面對(duì)生活中的各種問(wèn)題的時(shí)候，變得從容不迫，總可以在事情的進(jìn)展中找到有效的方式來(lái)解決問(wèn)題，打破困境，走向成功。

邏輯思維方式是能夠讓學(xué)生受益終生的，所以在日常的教學(xué)中，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生善于思考問(wèn)題，把握問(wèn)題，最終有效的解決問(wèn)題。

4建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是真想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，但苦于底子薄，確實(shí)存在困難，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對(duì)這些學(xué)生就是夠頭疼的了，因?yàn)槲覀儧](méi)有時(shí)間再?gòu)某踔袕念^開(kāi)始，對(duì)于這種現(xiàn)狀我們采取以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。

下面結(jié)合自身工作實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中職教學(xué)作一淺析。1、明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。中職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)圍繞今后的實(shí)際崗位群所需的職業(yè)技能而制定的。主要包括專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和良好職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成兩大方面。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既要使學(xué)生獲得知識(shí)、活躍思維，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，從而使學(xué)生具備從事護(hù)理工作的職業(yè)素質(zhì)和能力。2、完善實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和大綱。優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。各門課程均制定科學(xué)完整的學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程授課計(jì)劃，以“夠用、實(shí)用”為原則，刪除陳舊內(nèi)容，及時(shí)增加新技術(shù)、新內(nèi)容。構(gòu)建新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，不僅要傳授教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中各種問(wèn)題，還要讓學(xué)生學(xué)以致學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生在護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程中掃清數(shù)學(xué)知識(shí)的障礙，為學(xué)生扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最后讓學(xué)生受益終生的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在未來(lái)人生中，可以在事情的進(jìn)展中找到有效的方式來(lái)解決問(wèn)題，打破困境，走向成功。

參考文獻(xiàn)

【1】王芳，淺談面向?qū)I(yè)應(yīng)用的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略，《才智》2012年24期；

【2】高彬彬，中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)淺析，《青海教育》2011年第2期；

【3】宋健，淺談中職學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，《城市建設(shè)理論研究》2012年第8期；

第7篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;課程設(shè)置;多模態(tài);影視配音;評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642.0，G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0160-03

概論

人的素質(zhì)是在先天性遺傳因素與環(huán)境教育相結(jié)合中發(fā)展起來(lái)的，是通過(guò)長(zhǎng)期有一定目的的系統(tǒng)培養(yǎng)，在潛移默化中逐步形成的一個(gè)人的氣質(zhì)。高職教育教學(xué)目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)和服務(wù)人才，人才素質(zhì)培養(yǎng)的好壞，是直接關(guān)系到未來(lái)國(guó)家整體建設(shè)水平和發(fā)展速度的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。面對(duì)新的形式和要求，如何有效地在目前的課程體系下，在職業(yè)技術(shù)教育的課堂上，為同學(xué)們提供一個(gè)有效的人文素質(zhì)的教育教學(xué)模式，是擺在每一個(gè)職業(yè)技術(shù)教師面前的新課題。

問(wèn)題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育因?yàn)樵趹?yīng)試教育的影響下，英語(yǔ)課堂教育往往變成了考級(jí)考證的“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。使得大部分同學(xué)在拿到相關(guān)的考級(jí)證書(shū)后，在實(shí)際工作中卻無(wú)法運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)。這完全違背了“理論運(yùn)用于實(shí)踐”的教學(xué)培養(yǎng)目的。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵1]從大綱要求出發(fā)，高職英語(yǔ)教師根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平能力，將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生英語(yǔ)能力的特點(diǎn)，普遍是閱讀能力最強(qiáng)，其次是聽(tīng)力和寫(xiě)作，最薄弱的環(huán)節(jié)是口語(yǔ)表達(dá)。做為語(yǔ)言最基本和突出的功能就是表達(dá)，如何提升學(xué)生在英語(yǔ)各方面的素質(zhì)，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，是每個(gè)英語(yǔ)教師都期待解決的課題。

由于各職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)老師所教授學(xué)生專業(yè)不同，可以結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際需要力求實(shí)現(xiàn)《教學(xué)要求》總的教學(xué)目標(biāo)。以筆者所在的醫(yī)學(xué)院為例，針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，教研組根據(jù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)總體課程設(shè)計(jì)的要求制定出了以下具體的教學(xué)目標(biāo)：

（1）系統(tǒng)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力;

（2）系統(tǒng)性培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生具有較高的“讀”和“寫(xiě)”的能力;

（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì);

（4）根據(jù)醫(yī)學(xué)跨文化交際的特點(diǎn)，了解并且掌握西方醫(yī)學(xué)倫理道德、法規(guī)、習(xí)慣、習(xí)俗，為進(jìn)一步提高學(xué)生涉外醫(yī)療服務(wù)水平消除文化障礙。使學(xué)生具備基本的中西方文化知識(shí)和醫(yī)療服務(wù)交流能力。

素質(zhì)的養(yǎng)成源自于日積月累滲透式的教育方式，不是一朝一夕能夠一蹴而就的，更不能急功近利。這樣潛移默化式的教育往往會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生比知識(shí)更為重要的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的改變，為他們今后離開(kāi)校園走向社會(huì)提供更加有效的指導(dǎo)和影響。

教學(xué)模式

素質(zhì)化的教學(xué)模式體現(xiàn)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程中：

一、課程設(shè)計(jì)

英語(yǔ)課的課程設(shè)計(jì)，在保證按質(zhì)按量完成《教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，加入了《高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)影視英語(yǔ)配音》教改課程。該課程根據(jù)美國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)醫(yī)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的真實(shí)案例，針對(duì)性地向?qū)W生們介紹了西方國(guó)家在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的醫(yī)學(xué)倫理和法規(guī)。使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅熟悉和掌握了和醫(yī)學(xué)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且有機(jī)會(huì)結(jié)合真實(shí)案例理解西方的道德和人文知識(shí)，使得跨文化交際教學(xué)方式得以有效的實(shí)施。

二、課堂教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育的教師抓好課堂這塊最主要的教學(xué)基地，結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，有目的并且系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，是貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑和手段。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，其基本的作用和功能是完成知識(shí)傳授和相關(guān)專業(yè)的能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育功能，實(shí)施教育手段的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。因此抓好課堂教學(xué)的方法和形式，提高教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

為了確保教學(xué)目的的實(shí)施，在課程的總體設(shè)計(jì)上，護(hù)理專業(yè)大學(xué)一年級(jí)護(hù)理專業(yè)總體課程設(shè)計(jì)386課時(shí)，其中英語(yǔ)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期占到了84課時(shí)，第二學(xué)期中總體課程設(shè)計(jì)為452學(xué)時(shí)，英語(yǔ)課占到了80課時(shí)，分別占到了總體教學(xué)的21.7%和17.7%。這樣的教學(xué)安排，使得教師有比較充足的課時(shí)有效地實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育。

為了使素質(zhì)教育的教學(xué)目的在課堂教學(xué)中順利實(shí)施，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的測(cè)試和綜合評(píng)估，學(xué)校將學(xué)生按英語(yǔ)能力分成了3個(gè)不同的教學(xué)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握能力，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)要求和難度。2008年沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)以前，護(hù)理專業(yè)的三級(jí)通過(guò)率為54.6%;2008年分層教學(xué)后，三級(jí)通過(guò)率一直保持在73%以上，通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明分層教學(xué)的確有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平素質(zhì)。

教學(xué)組織方面，現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)法則。而素質(zhì)教育的首要特征在于開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生包括自主、自尊、適應(yīng)、創(chuàng)造等內(nèi)涵的主體性。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程。課堂教學(xué)形式除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法外，[2]教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，拓展式地引進(jìn)了分組討論式教學(xué)方法和影視配音練習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，把被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃?dòng)的能動(dòng)性學(xué)習(xí)手段。結(jié)合多媒體教學(xué)手段和豐富多樣的教學(xué)組織形式，多模態(tài)立體式地為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)能學(xué)能用的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。同學(xué)們普遍對(duì)這樣的教學(xué)方式和方法給予肯定。

重視學(xué)生的參與性和實(shí)踐性是傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。以影視配音課為例：第一階段，教師將對(duì)白臺(tái)詞按照英語(yǔ)的語(yǔ)法功能和詞匯功能進(jìn)行講解和介紹。之后將學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組分組，每個(gè)成員根據(jù)自己的聲音和性格特點(diǎn)選擇自己喜歡配音的角色，責(zé)任到人，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。第二階段，反復(fù)練習(xí)和相互合作階段。這個(gè)階段就是由知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的階段，通過(guò)不斷的對(duì)話練習(xí)，不僅要提高語(yǔ)速，更正發(fā)音，更重要的是懂得配合和協(xié)作，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)小組才能取得好的學(xué)習(xí)效果，這是一個(gè)語(yǔ)言輸出的階段。第三階段，成果檢驗(yàn)，每個(gè)小組在課堂上完成自己規(guī)定部分的配音。不僅能夠讓同學(xué)們享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的有效成果，通過(guò)各小組的學(xué)習(xí)成果差異比較，發(fā)現(xiàn)自己小組的不足，為今后的提高提供更加明確的目的。第四階段，學(xué)結(jié)和反思階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是以考試作為評(píng)估和評(píng)價(jià)的手段的。但新的課程改革中，教師們創(chuàng)新性地進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的升華和創(chuàng)造。學(xué)結(jié)階段，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：將該段視頻中涉及的醫(yī)學(xué)倫理和法規(guī)進(jìn)行總結(jié)，并且和我國(guó)現(xiàn)行的道德和法規(guī)進(jìn)行對(duì)比，看看各自的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方在哪里。這樣創(chuàng)新性的作業(yè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且很有實(shí)踐性的意義。同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既兼顧了傳統(tǒng)的語(yǔ)義語(yǔ)法詞匯，也提高了聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同學(xué)們學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互配合和尊重以及課后思維的拓展，并且將學(xué)習(xí)的案例和今后的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓了自身的國(guó)際視野，也使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是為了考證考級(jí)而進(jìn)行的枯燥灌輸式學(xué)習(xí)。

三、課后評(píng)估

對(duì)于素質(zhì)教學(xué)的評(píng)估，不僅是指學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，更應(yīng)該是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)。教師通過(guò)批判性反思，自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目的的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的策劃、學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)等等作出評(píng)估。通過(guò)對(duì)過(guò)程評(píng)估和效果測(cè)試的反思，教師不僅應(yīng)該注重自己教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言行為，更應(yīng)該重視自己在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的非語(yǔ)言行為。通過(guò)運(yùn)用情感體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種具有體驗(yàn)性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中感受到知識(shí)的樂(lè)趣和力量，引導(dǎo)他們使用所學(xué)知識(shí)去處理解決各種問(wèn)題。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間提高自己的文化素養(yǎng)

大學(xué)課程相對(duì)于高中課程沒(méi)有了升學(xué)的壓力，同學(xué)們業(yè)余時(shí)間比較充裕。如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這部分時(shí)間提高自己的學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升有舉足輕重的作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們把課余時(shí)間的78%都用于上網(wǎng)娛樂(lè)。教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，給同學(xué)們一些比較好的建議，在輕松和娛樂(lè)的環(huán)境中為同學(xué)們提供網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源。QQ作為很好的聊天軟件，里面有個(gè)“群”功能，每個(gè)班的同學(xué)可以組成一個(gè)班級(jí)群，教師可以將與教學(xué)有關(guān)的資料發(fā)送到“群共享文件”里面，給學(xué)生提供下載資源。比如課堂上模擬考試的聽(tīng)力材料，因?yàn)榭荚囆问较拗坪蜁r(shí)間的制約，很多同學(xué)只能在課堂上聽(tīng)一遍聽(tīng)力材料，這樣對(duì)聽(tīng)力能力的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，將聽(tīng)力材料的MP3資源放在QQ群里，讓同學(xué)們下載后反復(fù)多聽(tīng)，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。在群視頻中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在下課后與學(xué)生進(jìn)行溝通和輔導(dǎo)，有問(wèn)題大家可以在群里一起討論，這樣做既方便教師和學(xué)生的溝通，也填補(bǔ)了課余時(shí)間教師與學(xué)生聯(lián)絡(luò)的空白，可謂一舉兩得。另外為同學(xué)們提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件和優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源也是一個(gè)很好的途徑。網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于聽(tīng)力提高比較好的網(wǎng)站是“可可英語(yǔ)”，特別是它提供的慢速英語(yǔ)聽(tīng)力，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的練習(xí)場(chǎng)所。聽(tīng)力訓(xùn)練，該網(wǎng)站是以排字游戲的方式展開(kāi)的，如果一句話通過(guò)該游戲完全聽(tīng)懂的話，可以得到相對(duì)應(yīng)的玫瑰花，使練習(xí)者頗有成就感。看電影學(xué)英語(yǔ)，不僅提高學(xué)習(xí)的愉悅度，還可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)度，擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)速，糾正語(yǔ)音，增加跨文化的文化修養(yǎng)，提高聽(tīng)力的理解能力，是最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推薦帶中英文雙字幕的影視優(yōu)秀作品給學(xué)生觀看?！妒碌奶炜铡?、《成長(zhǎng)教育》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門》等一些列青少年喜歡的積極向上的影片，就是通過(guò)這樣的途徑介紹給同學(xué)們的，觀看后要求每個(gè)學(xué)生在電影中至少識(shí)記20個(gè)新單詞，在QQ上討論電影對(duì)自己的觸動(dòng)和啟發(fā)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅度，同時(shí)也在不知不覺(jué)中提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。

小結(jié)

高職院校的學(xué)生在實(shí)際操作中的動(dòng)手和參與能力比較高，這是他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。教師應(yīng)該很好地利用學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，思考解答提出的問(wèn)題，尋找總結(jié)結(jié)論和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的課堂效果設(shè)計(jì)中學(xué)生可以主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，不僅活躍課堂氣氛，同時(shí)也能將傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地去感受和獲取知識(shí)，鍛煉技能，使學(xué)生在各方面的素質(zhì)得到了全面發(fā)展和提高。這不就是素質(zhì)教育所追求的教學(xué)目的？完善和融洽師生關(guān)系是同學(xué)們喜歡該課程的一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)因素，只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡一門功課的時(shí)候，他才能自覺(jué)自愿地去接受和探索相關(guān)的知識(shí)。素質(zhì)教育的長(zhǎng)期性和滲透性要求教師能夠堅(jiān)持素質(zhì)教育的教育方針，以自身的良好教育素質(zhì)去感染和影響職業(yè)院校的學(xué)生，使他們?cè)谌烁?、素質(zhì)和知識(shí)方面都能勝任今后社會(huì)和職業(yè)的要求。

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第8篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

一、涉外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

《涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)大綱》口語(yǔ)教學(xué)要求是學(xué)生能用英語(yǔ)流利地進(jìn)行課堂交際，并能在涉外日常活動(dòng)和職場(chǎng)場(chǎng)景中順暢交流。這為培養(yǎng)學(xué)生的涉外日常、職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)情景劇教學(xué)法是指在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以形象生動(dòng)的場(chǎng)景呈現(xiàn)抽象的語(yǔ)言和內(nèi)容，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中更多地感受英語(yǔ)、運(yùn)用語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式和英語(yǔ)口頭交際能力。

然而，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上普遍存在諸多問(wèn)題：第一，傳統(tǒng)的涉外口語(yǔ)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得多，說(shuō)得少，口語(yǔ)活動(dòng)參與積極性不高，自信心不足，甚至部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和逆反心理。第二，學(xué)生普遍存在從眾心理，表現(xiàn)欲望不高，大家都不說(shuō)，我也不想說(shuō)。第三，口語(yǔ)課課時(shí)少，每周開(kāi)兩節(jié)，課堂練習(xí)機(jī)會(huì)有限，讓學(xué)生課余時(shí)間練口語(yǔ)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自覺(jué)性和自控能力。第四，口語(yǔ)教學(xué)中缺少中西文化差異的教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視中西方文化差異的教學(xué)。學(xué)生往往善于考試，“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)與外國(guó)朋友交流時(shí)，受母語(yǔ)影響，交流中出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤、歧義，甚至造成誤解。

二、涉外英語(yǔ)口語(yǔ)情景劇教學(xué)的步驟

1.靈活應(yīng)用口語(yǔ)教材。大多數(shù)口語(yǔ)教材采用小對(duì)話和句型操練形式呈現(xiàn)。如果教師一味依賴教材，照本宣科，不補(bǔ)充一些醫(yī)院情景的內(nèi)容，與涉外護(hù)理聯(lián)系，就很可能走進(jìn)教而無(wú)用、徒勞無(wú)功的尷尬境地。唯有這樣，i+1可理解性輸入方能最大限度地轉(zhuǎn)化為輸出。

2.口語(yǔ)課堂教師角色的轉(zhuǎn)化。教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠”硌莸闹笇?dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，自我主導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表演，參與積極性更高。教師認(rèn)真分析口語(yǔ)教材的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生迥異的個(gè)性特征，選擇可行性高的情景劇主題，擬定情景表演思路，布置口語(yǔ)情景劇任務(wù)。教師布置任務(wù)前，應(yīng)該安排適當(dāng)時(shí)間講解情景劇創(chuàng)作的基本要素和表演的基本要求。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)情境，能增強(qiáng)學(xué)生日后職業(yè)適應(yīng)能力。

3.情景劇表演主題的確定和參與機(jī)會(huì)均等。情景劇表演大致分為兩類：一類是基于口語(yǔ)教材的情景劇設(shè)計(jì)或改編，另一類是涉外護(hù)理英語(yǔ)情境的創(chuàng)作表演。情景劇可模擬醫(yī)院、病人、護(hù)士、病人家屬對(duì)話，內(nèi)容自選，分組表演，要求每人都參與，準(zhǔn)備材料，編寫(xiě)臺(tái)詞和排練情景劇。情景劇表演可作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)貫穿于整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有參與表演的機(jī)會(huì)。教師期末總結(jié)，與學(xué)生共同選出最好的作品，推薦作為表演節(jié)目，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表演成就感。

4.情景劇表演的呈現(xiàn)。學(xué)生正式表演，投入表演角色中，教師和其他學(xué)生作為觀眾應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)和欣賞，注意觀察表演中的亮點(diǎn)和不足。作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，學(xué)生應(yīng)該有對(duì)職業(yè)的理解和認(rèn)可，更能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

5.情景劇表演的評(píng)價(jià)。表演可以采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式結(jié)合進(jìn)行。評(píng)價(jià)不能只停留在指出情景劇中的語(yǔ)法、表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)該把重點(diǎn)放在情景劇的流暢、連貫性，劇情的真實(shí)性，表演者的真情實(shí)感的表達(dá)性上，等等。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、斷句、激情、語(yǔ)速、角色之間的配合等都是考核的內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)反思和總結(jié)，讓學(xué)生在表演中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中表演。

三、涉外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景劇教學(xué)的優(yōu)劣分析

1.涉外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景劇教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，情景劇教學(xué)法有四大優(yōu)點(diǎn)：一是模擬真實(shí)交際場(chǎng)合，彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和實(shí)用性。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，更是交際的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于交際。情景劇為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)提供了真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境和氛圍。二是學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是學(xué)一門語(yǔ)言，學(xué)好后更能施展個(gè)人才華。情景劇表演給學(xué)生提供了施展才華和扮演各種角色廣闊的平臺(tái)和空間。不同層次的學(xué)生口語(yǔ)水平能在參與情景劇表演中得到提高和發(fā)展，情感意識(shí)增強(qiáng)，思維能力拓展。三是鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)學(xué)生都是情景劇的參與者。分工合作，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有任務(wù)，都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，都能從表演中找到自我價(jià)值和成就感。四是聽(tīng)說(shuō)能力并重，聽(tīng)說(shuō)互補(bǔ)?？谡Z(yǔ)能力和聽(tīng)力水平共同發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力都能得到鍛煉。

2.涉外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景劇教學(xué)的不足。從高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，情景劇教學(xué)法存有兩點(diǎn)不足：一是對(duì)部分基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。激勵(lì)這部分想?yún)⒓佑植桓覅⒓拥耐瑢W(xué)參與是決定情景劇教學(xué)成敗的關(guān)鍵，情景劇教學(xué)不能只是基礎(chǔ)好的學(xué)生表演的舞臺(tái)，應(yīng)該是人人樂(lè)于參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，一舉兩得。二是因?yàn)樾枰獛熒e極配合，共同完成，備課量大，耗時(shí)長(zhǎng)，不適合每堂課實(shí)施。

綜上所述，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師實(shí)施情景劇教學(xué)時(shí)應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，著重讓學(xué)生體驗(yàn)參與的樂(lè)趣，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合應(yīng)用能力。

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第9篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 合作性學(xué)習(xí)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2009）02（a）-106-03

合作性學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。目前，合作性學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，被人們稱為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。它不但可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且可以改善課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)和社會(huì)技能。隨著職業(yè)教育課程改革的深入，多種不同的教學(xué)方式運(yùn)用于課堂中，其中合作性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的綜合能力方面取得了不可估量的作用，獲得了滿意的效果。

1 合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行，通過(guò)小組成員的分工、協(xié)作來(lái)完成。②小組成員需要積極合作，通過(guò)小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見(jiàn)，互相交流信息，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決新問(wèn)題、掌握新知識(shí)，共同完成個(gè)人和小組任務(wù)。③個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以小組成績(jī)的評(píng)價(jià)為依據(jù)。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和集體主義精神[1]。

2 合作性學(xué)習(xí)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1設(shè)置真實(shí)工作情境，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念

職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。依據(jù)護(hù)理專業(yè)技能性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以臨床真實(shí)項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都是在設(shè)置的情境中完成的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)[2]，在氛圍上營(yíng)造工學(xué)結(jié)合場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到實(shí)際工作情境，如：實(shí)訓(xùn)室就是病區(qū)的真實(shí)場(chǎng)景，有護(hù)士站，站內(nèi)設(shè)置與醫(yī)院設(shè)置完全一樣，設(shè)置的模擬病房與醫(yī)院病房的設(shè)置完全一致，學(xué)生著裝就是護(hù)士的著裝要求，與臨床要求完全一樣，實(shí)訓(xùn)課上的護(hù)患角色扮演，真實(shí)體驗(yàn)護(hù)士和患者，實(shí)訓(xùn)前的物品準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)后的物品整理都是按臨床要求完成，在考核上將學(xué)生的職業(yè)道德納入其中。

2.2 具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)涵蓋了3個(gè)學(xué)期，在此期間學(xué)生們學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及《護(hù)士人文修養(yǎng)》、《人際溝通能力訓(xùn)練》、《護(hù)理禮儀訓(xùn)練》、《護(hù)理倫理及法律》等社會(huì)人文課程，為學(xué)生們很好地運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)方式打好了基礎(chǔ)，并做到邊學(xué)習(xí)、邊運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，按照未來(lái)職業(yè)工作崗位對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)實(shí)用、高素質(zhì)的護(hù)理人才。

2.3 合理運(yùn)用考核方式

合作性學(xué)習(xí)中，小組成員間有相互依賴的心理，考核方式運(yùn)用得當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的最終成績(jī)由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核組成，過(guò)程性考核占總成績(jī)的70%，具體分配如下。①學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況（5%）：采取靈活的考勤方式，并記錄于教師教學(xué)動(dòng)態(tài)表（現(xiàn)記分冊(cè)）。②課上演示、討論情況（10%）：演示踴躍，動(dòng)作規(guī)范，注重語(yǔ)言美、動(dòng)作美，發(fā)言時(shí)能積極、主動(dòng)及回答問(wèn)題質(zhì)量較高。③吸收新知識(shí)能力（5%）：從搜集信息的數(shù)量與質(zhì)量角度考核。④任務(wù)完成情況（20%）：在小組完成任務(wù)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地參與，在任務(wù)完成中起到了什么角色，與組內(nèi)成員能否很好地合作、相互交流，教師平時(shí)檢查中也關(guān)注每人的到位情況。評(píng)出優(yōu)勝小組，以團(tuán)體成績(jī)等級(jí)來(lái)確定個(gè)人成績(jī)。⑤單項(xiàng)訓(xùn)練（30%）：共有16項(xiàng)單項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)訓(xùn)練中采用抽查考核方式，按考核標(biāo)準(zhǔn)打分。在護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)中采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師再評(píng)的方式。

3 合作性學(xué)習(xí)達(dá)到的能力目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)是高等職業(yè)教育領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程專業(yè)，也是我院教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持基于未來(lái)職業(yè)工作崗位對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，采用工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式。通過(guò)合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生今后未來(lái)職業(yè)崗位所需的各種能力。①核心能力：是學(xué)生將所學(xué)的護(hù)理知識(shí)、技術(shù)在工作中運(yùn)用，并不斷革新和創(chuàng)新的能力。②方法能力：分為學(xué)習(xí)能力和工作能力。學(xué)習(xí)能力是在完成工作任務(wù)中，能夠?qū)W習(xí)蘊(yùn)含在任務(wù)中的一些知識(shí)。工作能力是除常規(guī)一般的工作外，還要鍛煉特殊的不可預(yù)知的工作能力。③社會(huì)能力：與人共處、合作、交流、相互幫助的能力。④綜合能力：獲取信息能力、交流表達(dá)能力、反應(yīng)能力、理解能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力。從而達(dá)到具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)，具有熟練的護(hù)理職業(yè)技能，具有良好的護(hù)理職業(yè)道德和護(hù)理職業(yè)素質(zhì)，走上職業(yè)崗位之后，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上能力在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、護(hù)患角色體驗(yàn)、課間見(jiàn)習(xí)及畢業(yè)臨床實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)小組成員共同合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位需求的零距離對(duì)接。

4 合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施

4.1課程內(nèi)容的重組

將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重組，根據(jù)未來(lái)工作崗位需求分為幾個(gè)模塊項(xiàng)目：①護(hù)士具備的素質(zhì)；②舒適與安全的護(hù)理；③飲食與排泄的護(hù)理；④藥物治療的護(hù)理；⑤危重患者病情觀察及搶救的護(hù)理；⑥護(hù)理文件的書(shū)寫(xiě)；⑦情境模擬綜合訓(xùn)練。

每個(gè)模塊項(xiàng)目又分為若干個(gè)工作任務(wù)，如，舒適與安全的護(hù)理模塊項(xiàng)目中分為以下幾個(gè)任務(wù)：①正確運(yùn)用平車、輪椅、擔(dān)架運(yùn)送患者。②在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各種鋪床及臥有患者的床的整理及更換床單法，動(dòng)作規(guī)范、輕快、利落、無(wú)灰塵。③按需要能安全、舒適安置臥位及更換臥位。④能正確適時(shí)地應(yīng)用保護(hù)具，用關(guān)心、體貼的態(tài)度及輕柔的動(dòng)作完成口腔護(hù)理、頭發(fā)及皮膚護(hù)理操作。

4.2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)”式教學(xué)法

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)行了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、任務(wù)引領(lǐng)”式學(xué)習(xí)模式[3]，將自主策劃、任務(wù)分解、“教-學(xué)-做”和總結(jié)有機(jī)結(jié)合。采用“教師課前將項(xiàng)目中的任務(wù)布置給各任務(wù)小組學(xué)生自主策劃任務(wù)完成的過(guò)程學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、護(hù)理人體驗(yàn)遇到困難時(shí)教師給予指導(dǎo)課上選取任務(wù)小組中的一名學(xué)生把任務(wù)完成情況向全班匯報(bào)其他學(xué)生評(píng)論優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)具備的情感、態(tài)度、溝通技巧及需要改進(jìn)的方面教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)掌握的原則及注意事項(xiàng)，將涉及到的理論知識(shí)、應(yīng)具有的素質(zhì)，予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等形式完成合作性學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3在情境中各學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作性學(xué)習(xí)方式完成護(hù)患角色體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師盡最大努力設(shè)置不同的情境，采用護(hù)患角色體驗(yàn)、合作性學(xué)習(xí)的方式，按照護(hù)理程序的過(guò)程，要求各學(xué)習(xí)小組真實(shí)地完成操作。在熟練掌握操作技能的前提下，學(xué)會(huì)用肢體語(yǔ)言、柔和的語(yǔ)言與患者溝通，每次操作前“護(hù)士”必須自我介紹，合適稱呼“患者”。要求認(rèn)真評(píng)估“患者”的狀況。語(yǔ)言要清晰，措辭要準(zhǔn)確達(dá)意，避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，然后按操作步驟進(jìn)行。在操作規(guī)程中，根據(jù)不同情況完成操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑咐，將美的姿態(tài)、美的語(yǔ)言融入到各項(xiàng)操作中。最后要讓“患者”對(duì)“護(hù)士”進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)合作性學(xué)習(xí)完成護(hù)患角色體驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生在不同的情境體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)、升華情感、積累經(jīng)驗(yàn)，在提高學(xué)習(xí)臨床護(hù)理實(shí)踐操作能力、提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的高尚醫(yī)德和“全心全意為病人服務(wù)”的道德情操。

4.4注重“綜合能力培養(yǎng)”教學(xué)法

教師設(shè)置情境，將模擬綜合訓(xùn)練項(xiàng)目交給各學(xué)習(xí)小組，如：在短時(shí)間內(nèi)接待“發(fā)熱待查”的患者，限定完成任務(wù)的時(shí)間。各學(xué)習(xí)小組分工合作，根據(jù)所學(xué)知識(shí)、技能及溝通技巧、收集資料的方法、護(hù)士禮儀，要求完成以下過(guò)程：①熱情接待新入院的服務(wù)對(duì)象。②完成服務(wù)對(duì)象健康資料的收集，并書(shū)寫(xiě)入院評(píng)估單、護(hù)理診斷單、護(hù)理計(jì)劃單。③測(cè)量生命體征。④填寫(xiě)體溫單各項(xiàng)內(nèi)容，并按要求繪制出體溫單并完成醫(yī)囑單的處理任務(wù)。⑤遵醫(yī)囑完成藥物治療的任務(wù)，如肌內(nèi)注射、皮下注射、皮內(nèi)注射、靜脈注射、靜脈輸液。⑥對(duì)護(hù)理對(duì)象的心理安慰和疏導(dǎo)等。

合作性學(xué)習(xí)小組先設(shè)計(jì)方案[4]：主要是任務(wù)完成中的整個(gè)流程，如先后順序、相互配合、需要的知識(shí)、技能、具備的素質(zhì)以演示匯報(bào)文稿的形式。首先向同學(xué)匯報(bào)講演，學(xué)生討論其方案的可行性，再進(jìn)行模擬病房的護(hù)患角色扮演。這一項(xiàng)目的訓(xùn)練從查找文獻(xiàn)資料開(kāi)始，在學(xué)生閱讀、思維、組織能力，計(jì)算機(jī)辦公軟件的應(yīng)用，口頭表達(dá)、反應(yīng)能力和文稿的書(shū)寫(xiě)等方面綜合培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目都具有濃厚的興趣，均投入較大的精力進(jìn)行準(zhǔn)備，充分發(fā)揮自身潛力，取得了良好的效果。

4.5 “以考促學(xué)”和“以考促訓(xùn)”教學(xué)法

在進(jìn)行課外任務(wù)完成及課上實(shí)訓(xùn)時(shí)，一般4~5人組成一個(gè)合作性學(xué)習(xí)小組，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有依賴思想，往往被依賴者得到較大程度的鍛煉，而依賴者的鍛煉程度降低，且會(huì)惡性循環(huán)。為了改變這種狀況，也為了增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，規(guī)范和提高學(xué)生的操作技能，督促他們?cè)谡n外勤學(xué)苦練，我們?cè)O(shè)定多項(xiàng)技能操作標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)知識(shí)問(wèn)題，并建立了情境模擬綜合訓(xùn)練項(xiàng)目?？己藶殡S堂抽查和期末考核兩部分，教師嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生個(gè)人和各小組評(píng)分。起到了“以考促學(xué)”和“以考促訓(xùn)”的作用，從實(shí)行技能平時(shí)抽查和期末考核后，學(xué)生明顯重視并加強(qiáng)了平時(shí)的個(gè)人技能訓(xùn)練和小組成員間的合作，從醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的反映來(lái)看，一致認(rèn)為學(xué)生技能操作能力和合作能力強(qiáng)，受到用人單位和患者的一致好評(píng)。

4.6 “鼓勵(lì)創(chuàng)新”教學(xué)法

在教學(xué)中，鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成中碰到的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐操作，通過(guò)課外查找資料，并結(jié)合自己的興趣、體會(huì)，運(yùn)用批判性的思維，尋找解決問(wèn)題的最好方法。例如：在學(xué)習(xí)壓瘡的預(yù)防和護(hù)理中，學(xué)生認(rèn)為書(shū)上的方法有些不可取，去探索一個(gè)更好的解決問(wèn)題的方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，據(jù)此，對(duì)突出的創(chuàng)新思路給予鼓勵(lì)并加分。

5 體會(huì)

5.1合作性學(xué)習(xí)模式可行有效

合作性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)機(jī)激發(fā)及決策技能有著積極的影響，對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素均產(chǎn)生促進(jìn)作用，有助于提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平和溝通能力、培養(yǎng)其合作精神和個(gè)人責(zé)任感，尤其是小組學(xué)習(xí)過(guò)程的闡述、分析、角色模擬與評(píng)價(jià)、自我完善調(diào)整，以及護(hù)生的誠(chéng)實(shí)、謙虛、勇敢等情感交流，促進(jìn)了護(hù)生的評(píng)判性思維訓(xùn)練和人際之間的交往。

5.2小組成員相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互動(dòng)

學(xué)習(xí)小組成員在能力方面互補(bǔ)，每個(gè)小組各具特長(zhǎng)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的氛圍，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)常與教師和其他學(xué)生交流，能夠相互學(xué)習(xí)及幫助，形成了很好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和團(tuán)隊(duì)精神，師生之間、學(xué)生之間教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

5.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)[5]

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每次小組討論學(xué)生們都全方位參與，不再出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的“旁觀者”。以學(xué)生為主體，在工作任務(wù)設(shè)定時(shí)充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，加深對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解并提高靈活運(yùn)用的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主，由接受到創(chuàng)造性地體驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、態(tài)度、情感、技能技巧的發(fā)展升華，最大限度地使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與臨床接軌，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

5.4教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者

教師明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，根據(jù)學(xué)生已有的護(hù)理知識(shí)、技能，以及人文知識(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)置臨床情境進(jìn)行護(hù)理，如：在最短的時(shí)間內(nèi)接待一名發(fā)熱患者和在最短的時(shí)間內(nèi)搶救心臟驟停的患者。著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，教師給學(xué)生營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，關(guān)心、理解、熱愛(ài)、尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)及時(shí)得到老師的幫助，避免學(xué)生因失敗產(chǎn)生消極的心理，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力，不斷超越自我，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的主體性發(fā)展。

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