小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來(lái)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新 .

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課

除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課這三個(gè)方面對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙夢(mèng) . 有效 ： 如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性 [J].教育教學(xué)論壇 ， 2010，（26）.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改革措施

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中,師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作,要求全體學(xué)生的參與,在共同參與的過(guò)程中,學(xué)生們要了解合作伙伴的個(gè)性,學(xué)會(huì)交流與合作,彼此之間要尊重、理解與寬容,表達(dá)自己的想法或接受別人的意見(jiàn)。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作明確的界定,但在課程的基本理念、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等幾大部分中,從不同的出發(fā)點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作了描述,從這些描述中可以看出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本要素。

課程的基本理念部分:語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。

教學(xué)建議部分:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“建議”中指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的整體發(fā)展,語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合?！?/p>

評(píng)價(jià)建議部分:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí),尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法,從不同的角度,進(jìn)行多樣化的探究。這種探究,既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研,又有學(xué)生群體的討論切磋,所以除了教師的評(píng)價(jià)之外,還要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！?/p>

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)主要在:學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度;能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題;能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料;能否根據(jù)占有的課內(nèi)外資料,形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn);語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn);學(xué)習(xí)成果的展示與交流。在評(píng)價(jià)時(shí),要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

(一)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的宗旨

語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感清,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)盡管重視綜合,把自然、社會(huì)、人類歷史等方方面面整合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí),但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”,即,不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科、采取哪種方式,其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。

(二)綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展,是與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充、相得益彰的,綜合性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科的相互溝通,是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

1.學(xué)生綜合性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,可以全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出,綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要通過(guò)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相溝通的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合,發(fā)揮特長(zhǎng)。比如,學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)小報(bào)等都是一種跨學(xué)科的綜合運(yùn)用,旨在將其他學(xué)科中所學(xué)到的知識(shí)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí),為提高語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

2.可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建的綜合發(fā)展。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中,把語(yǔ)文課中應(yīng)有的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練,以及促使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、熏陶情感、培養(yǎng)良好的品德情趣等整合起來(lái),學(xué)生們用多種多樣的形式閱讀課文,在理解和感悟中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

書本學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征,一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件、日常生活話題等,都可以成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的渠道,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,拓寬語(yǔ)文運(yùn)用的時(shí)空領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣,理解語(yǔ)文的奧妙,并熟練地運(yùn)用語(yǔ)文。因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等的優(yōu)勢(shì),既為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪路,又給學(xué)生提供具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動(dòng)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)生們循序漸進(jìn)地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。社區(qū)等教育資源,完全打破課堂教學(xué)的局限性,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與能力在社會(huì)這個(gè)“大課堂”上一展風(fēng)采,既培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力,又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根,在“大課堂”中發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

4.拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)求知的創(chuàng)新精神。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,有效地推進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變,擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源,拓寬了發(fā)展空間,加強(qiáng)了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的建設(shè)。三年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí),既給初次接觸語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪了路,又給學(xué)生提供了具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動(dòng)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)生們循序漸進(jìn)地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大多數(shù)教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)不夠重視,從調(diào)查中可以看出,有73.47%的教師都認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不太重要,在平日的教育教學(xué)工作中,有62.24%的語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)比較重視,有18.37%的教師根本不重視。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行八年多,但大部分教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、作文,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充,可學(xué)可不學(xué),淡化和削弱綜合性學(xué)習(xí)的“必修”的地位。各學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)從考查,每次的考試也不出或很少涉及關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的試題,所以教師不愿意浪費(fèi)時(shí)間去搞這項(xiàng)學(xué)習(xí),都應(yīng)付了事,以騰出更多時(shí)間去搞應(yīng)試教育的內(nèi)容。

四、改善小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的對(duì)策

針對(duì)以上的教學(xué)現(xiàn)狀,我們應(yīng)該及早采取積極的教學(xué)改革措施,使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

廣大一線教師之所以在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上有各種認(rèn)識(shí)誤區(qū),主要源自理論上的缺陷。只有用理論武裝頭腦,實(shí)踐操作才能得心應(yīng)手。上級(jí)教育部門要負(fù)責(zé)好課程改革設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、培訓(xùn)和理論升華,保證改革的科學(xué)勝、規(guī)范性和有效性,把師資培訓(xùn)作為課程改革整體規(guī)劃的一部分,統(tǒng)籌安排,讓教師認(rèn)識(shí)和了解課程改革的內(nèi)容、理論依據(jù)、意義等,創(chuàng)造性地開(kāi)展研究工作。新舊教育體制之間的不銜接是困擾語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要原因,因此,當(dāng)前最需要的是過(guò)渡建設(shè),而不僅僅是政策宣傳。教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升是新課改成功的必備前提。但是,必須意識(shí)到,僅僅依靠應(yīng)然的教育理想的宣傳,呼喚教師自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)化蛹為蝶的蛻變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果不能很好地實(shí)現(xiàn)新舊教育體制的銜接,教師即使對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有很高的價(jià)值認(rèn)可度,也很難放開(kāi)手腳進(jìn)行嘗試,更難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)愿望。所以,當(dāng)務(wù)之急是本著以教師為本的思想,健全相應(yīng)的過(guò)渡機(jī)制。

上級(jí)教育部門應(yīng)該重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)等活動(dòng),制定相應(yīng)的培訓(xùn)、研修制度,扎扎實(shí)實(shí)做好教科研工作,積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的教研活動(dòng),針對(duì)各個(gè)學(xué)段實(shí)施的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)確立具體的目標(biāo)與重點(diǎn),對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),采取定期交流、全面檢查、不定期觀摩的形式,督促教師樹立正確的理念,使每個(gè)學(xué)校每位任課老師都能按既定的目標(biāo)與要求,展開(kāi)實(shí)實(shí)在在的研究,使教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本類型、形式、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模式等進(jìn)行學(xué)習(xí)研討,進(jìn)一步加強(qiáng)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和有效性。只有這樣,才能使教師增強(qiáng)改革意識(shí),提高科研意識(shí)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng),并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用新理念指導(dǎo)教育科研和教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]宋海羅.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在貴州省實(shí)施情況的調(diào)查與研究――以貴州省興義、安順及遵義市為例[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008,(06).

[2]趙幼華,鄭央蘇.讓語(yǔ)文走向生活――小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)例談[J].甘肅教育,2004,(06).

[3]黃憲,巫惠群.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].江蘇教育,2002,(10).

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：副校長(zhǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；集體備課；聽(tīng)課；再培訓(xùn)

教育教學(xué)是所有學(xué)校最基礎(chǔ)也是最重要的核心工作，其效率以及質(zhì)量往往對(duì)所在學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步有著密不可分的聯(lián)系。這就要求主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)狠抓教育，全面提高本校的教學(xué)質(zhì)量。筆者擔(dān)任小學(xué)副校長(zhǎng)一職多年，在日常的語(yǔ)文教學(xué)管理工作中也積累了部分經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其分享給廣大教育同仁，希望能起到拋磚引玉的良好效果，共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、組織語(yǔ)文教師集體備課，實(shí)現(xiàn)共同提升與進(jìn)步的目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)文教師的集體備課環(huán)節(jié)做出了明確的闡述“備課作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，直接影響著語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量。鑒于教師個(gè)體知識(shí)以及能力等各個(gè)方面存在的不足，教師之間的集體備課就顯得十分有必要了。教師集體備課從小的范圍來(lái)說(shuō)，可以著實(shí)提高教師的教學(xué)能力，改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量；從大的方面來(lái)講，則可以盡快地適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)研究的眾多要求，有利于更好地推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革。”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神對(duì)我自身的語(yǔ)文教學(xué)管理工作指明了道路與努力發(fā)展的方向。我在組織語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)其實(shí)現(xiàn)了靈活地運(yùn)用與發(fā)揮。首先，我?guī)ьI(lǐng)眾多語(yǔ)文教師組建起了一支備課小組，并由教師骨干輪流擔(dān)當(dāng)備課組長(zhǎng)，指導(dǎo)其他小組成員更好地進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)；接著便要求每位教師都根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂出一套備課計(jì)劃，并在備課小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言與交流，這樣一來(lái)，教師之間就能真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，有利于其認(rèn)識(shí)到自身在備課以及教學(xué)上可能存在的不足與缺陷，這對(duì)于語(yǔ)文教師更好地把握教材、具備獨(dú)立備課的水平與能力都有著極為深刻的影響與意義；之后，再采取眾家之所長(zhǎng)，將所有備課計(jì)劃中最完美、最精華的部分有效融合到一起，力求為學(xué)生打造一個(gè)精彩、卓越的備課方案，有利于真正推動(dòng)其在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、保證教師聽(tīng)課與接受再培訓(xùn)的時(shí)間，給予語(yǔ)文教學(xué)最大的質(zhì)量保障

1.安排語(yǔ)文教師之間互相聽(tīng)課

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師之間互相聽(tīng)課能充分做到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通有無(wú)，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及實(shí)際教學(xué)業(yè)務(wù)能力有著極大的幫助。”作為一名主抓語(yǔ)文教學(xué)管理工作的副校長(zhǎng)，必須真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的必要性以及重要意義。我在日常的管理工作中就給予了聽(tīng)課充分的重視，經(jīng)常組織語(yǔ)文教師之間互相聽(tīng)課，并要求他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中認(rèn)真思考，學(xué)他人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)探討語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展的最終教學(xué)目的。

例如，在李老師教學(xué)《南轅北轍》的公開(kāi)課上，她先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了南轅北轍的整個(gè)故事，這一做法充分契合了小學(xué)生對(duì)視頻的獨(dú)特愛(ài)好以及探究興趣，不但瞬間集中了他們?nèi)康淖⒁饬σ约皩W(xué)習(xí)興趣，更是在正式講解知識(shí)點(diǎn)之前就讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)寓言故事有了大致的了解與判斷，為她接下來(lái)更好地展開(kāi)文章主旨以及思想感情等各個(gè)方面的講解做好了充分的準(zhǔn)備。李老師的這一做法使語(yǔ)文教師隊(duì)伍都充分認(rèn)識(shí)到了多媒體先進(jìn)設(shè)備在課堂教學(xué)中的重要作用，有利于他們摒棄以往“一支粉筆+一個(gè)黑板=一節(jié)語(yǔ)文課”等傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，為其靈活運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組織教師外出參觀，接受再培訓(xùn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著時(shí)代的發(fā)展以及知識(shí)的快速更新，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念以及教學(xué)模式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課標(biāo)的要求，這不但嚴(yán)重制約了其教學(xué)水平的提升與進(jìn)步，更重要的是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)以及造詣的發(fā)展也有著極為不利的影響?！边@種背景下，組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)成為擺在眾多教學(xué)管理者面前亟待解決的問(wèn)題。

作為主抓語(yǔ)文教學(xué)工作的一名管理者，我提倡教師在外出接受培訓(xùn)之前先將自身在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑以及難題進(jìn)行詳細(xì)的梳理與總結(jié)，這樣一來(lái)才能保證他們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候真正做到“心里有底”，進(jìn)而為培訓(xùn)中積極、主動(dòng)地吸收優(yōu)秀教師的解答與指點(diǎn)做好充分的準(zhǔn)備；其次，我還要求外出接受培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)期間所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與歸納，接著在全體語(yǔ)文教師隊(duì)伍中間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)的交流與溝通，并將真正適合我校學(xué)生實(shí)際情況的先進(jìn)教學(xué)手段以及方法靈活運(yùn)用到自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，給予語(yǔ)文教學(xué)最大的質(zhì)量保障。

俗話說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。作為一名主抓語(yǔ)文教學(xué)管理工作的副校長(zhǎng)，每個(gè)人都對(duì)如何更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作這一話題有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與看法。以上僅為我個(gè)人結(jié)合部分教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)得出的粗淺感悟，還希望廣大教師同仁能不吝賜教，給予我更多的支持與幫助，以便促進(jìn)我在語(yǔ)文教學(xué)管理中更好地展開(kāi)與落實(shí)各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)自身能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]安彩凰.教學(xué)副校長(zhǎng)要堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地[J].教育理論與實(shí)踐，2008（18）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)范文

一、要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

記得在參加人教版主編進(jìn)行的教材培訓(xùn)時(shí)，蔡主編說(shuō)過(guò)一句話：“作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師要做小學(xué)畢業(yè)會(huì)考題，要做中考題，要做高考題，其目的是把握方向，知道語(yǔ)文該教什么，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。”語(yǔ)文教師要想準(zhǔn)確地把握方向，一定要研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更加完善、更加具體，它規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科的基本素質(zhì)要求，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。這也正是各國(guó)極其重視課程改革，尤其是重視課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的重要原因。現(xiàn)在英、美等國(guó)紛紛組織全國(guó)最強(qiáng)的力量、投入大量人力物力研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出他們對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的日益重視。無(wú)論教材怎么編、教學(xué)如何設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)如何開(kāi)展，都必須為這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個(gè)核心。

二、要知道小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)該做些什么

筆者聽(tīng)的這節(jié)課是《和時(shí)間賽跑》，這位老師是一位三十多歲的中青年教師，可以說(shuō)既有知識(shí)的積淀又有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。一上課讓學(xué)生先讀兩遍課文，然后提出一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文講了一件什么事？”學(xué)生一片迷茫，于是老師又讓學(xué)生讀一遍課文，結(jié)果學(xué)生還是不知所云。這時(shí)授課教師有些急躁了，開(kāi)始抱怨學(xué)生素質(zhì)差，知識(shí)面窄，然后不耐煩地講解課文，接下來(lái)的課堂有很多問(wèn)題教師都是越俎代庖。再看課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，有的開(kāi)始精力不集中做小動(dòng)作；有的睜著茫然的雙眼不知老師所云；更有甚者居然趴在桌子上睡著了。

由此筆者開(kāi)始思考：語(yǔ)文教師在課堂上究竟該做些什么呢？新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)樹立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

課程改革要求課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)表達(dá)、愛(ài)表演的習(xí)慣，達(dá)到新時(shí)期發(fā)展對(duì)人才的要求。因此出現(xiàn)了杜郎口中學(xué)改革風(fēng)暴，不管教師的素質(zhì)如何，不管你采取什么方法，只要能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才就是成功，就是優(yōu)秀的老師。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生做些什么

很多教育專家在談?wù)摻虒W(xué)的妙招時(shí)都會(huì)提到兩個(gè)字――興趣，那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生做什么才能激發(fā)他們的興趣呢？

1.給學(xué)生充足的展示空間。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲，讓他們成為課堂的主人。例如，教師可以用演一演、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、講一講等方式，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，課前留下任務(wù)，讓學(xué)生搜集資料，把課堂由課上延伸到課下，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這樣每個(gè)學(xué)生在課堂上都有話可說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸提高。

2.改變提問(wèn)的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)為了抓住教學(xué)主線往往是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，課程改革要求一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，課上的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的、學(xué)生愿意解決的。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該在熟讀參考書的基礎(chǔ)上，在課堂上提出高難度的問(wèn)題來(lái)難為學(xué)生，而是讓學(xué)生提出疑惑的問(wèn)題，在老師的幫助下進(jìn)行解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的能力。

記得聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)事例：中美學(xué)生在一起組織活動(dòng)，往往是美國(guó)學(xué)生提出問(wèn)題，中國(guó)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題。有些專家指出中國(guó)的教育體制出了問(wèn)題，教育的學(xué)生僅僅會(huì)解決問(wèn)題，不會(huì)質(zhì)疑了。這也提醒我們一線教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)范文

東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)新安小學(xué) 湯俊

市教師進(jìn)修學(xué)校這次組織的小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)培訓(xùn)，可能有著不一般的意義。

我一直都認(rèn)為，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的考試研究被忽視了。和朋友們私下交流時(shí)，我也總是說(shuō)“如果不重視考試研究，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)研究沒(méi)有任何意義”。話說(shuō)得很過(guò)頭，是因?yàn)槲覍?duì)于加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文考試研究的心情非常迫切。

我不止一次地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的單元測(cè)試題會(huì)測(cè)查課文后面資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級(jí)上學(xué)期第一單元的試卷上，就曾有過(guò)一個(gè)判斷題。它要求學(xué)生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國(guó)的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這一說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)。在測(cè)查內(nèi)容上，這顯然是不妥當(dāng)?shù)?。出題的人沒(méi)有區(qū)分“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個(gè)概念，他對(duì)于“語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文課程內(nèi)容不相等”這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足。語(yǔ)文考試測(cè)查的內(nèi)容，應(yīng)該是“語(yǔ)文課程內(nèi)容”-- 如果所測(cè)查的內(nèi)容并非是“語(yǔ)文課程內(nèi)容”，試卷上的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)如何解釋呢？

我也不止一次地在期末考試閱卷的時(shí)候，向科組的同志們強(qiáng)調(diào)：學(xué)生答題時(shí)若有錯(cuò)別字，扣不扣分，要慎重 。因?yàn)椋瑢W(xué)生所得的分?jǐn)?shù)最后是要在質(zhì)量分析時(shí)被解釋的。如果因?yàn)殄e(cuò)別字扣了分?jǐn)?shù)，那么，一個(gè)測(cè)查口語(yǔ)交際能力的題目的得分率究竟應(yīng)該如何解釋？

我迫切地希望小學(xué)語(yǔ)文考試得到改善，更迫切地希望小學(xué)語(yǔ)文考試研究得到重視。但希望歸希望，現(xiàn)實(shí)歸現(xiàn)實(shí)。我專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒(méi)有，怎么“善”其事呢？

培訓(xùn)中，當(dāng)我看到嚴(yán)考全老師講座的標(biāo)題是“東莞市基于標(biāo)準(zhǔn)的命題研討”時(shí) ，心情是激動(dòng)的 -- 善其事的“器”，從嚴(yán)老師的講座中向我走過(guò)來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，東莞小學(xué)語(yǔ)文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今后的教學(xué)在考試的引導(dǎo)下，也必然會(huì)開(kāi)展得更有勁兒一些 -- 當(dāng)試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測(cè)量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時(shí)候，拼體力、比運(yùn)氣的時(shí)代，會(huì)被終結(jié)！

還有一個(gè)東西一直困擾著我，就是語(yǔ)文考試中最后的、且分值最大的那道題的評(píng)分問(wèn)題。是作文嗎？不是！是“寫話”和“習(xí)作”。究竟怎么評(píng)分？似乎就只有依靠感覺(jué)。毫不客氣的說(shuō)，感覺(jué)是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對(duì)不能靠感覺(jué)--考試是教育測(cè)量，依靠感覺(jué)來(lái)進(jìn)行教育測(cè)量，這說(shuō)法兒站得住腳嗎？

我們迫切需要理?yè)?jù)！

黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討”，恰好講到了這一點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文考試的得分，學(xué)生們常常是很悲觀的：肯定沒(méi)有一百分，作文肯定要扣分啦！在考試評(píng)分中，我們真的是集體拋棄課程標(biāo)準(zhǔn) -- 誰(shuí)還去管學(xué)生的興趣？似乎考試評(píng)分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無(wú)意識(shí)了！小頌老師的講座，應(yīng)該可以幫助我們恢復(fù)意識(shí)--

考與不考，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就在那里，“呵護(hù)興趣” ！

專業(yè)，在權(quán)力和習(xí)俗面前不失語(yǔ) -- 這有著非同一般的意義。如果我們真能執(zhí)行“課程標(biāo)準(zhǔn)”，孩子們不至于對(duì)于語(yǔ)文考試的得分再這么悲觀吧？

深圳寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校陶莉老師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的批注式閱讀，我非常喜歡。

在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過(guò)“非指示性教學(xué)”。我覺(jué)得兩者非常相似，其區(qū)別在于“非指示性教學(xué)”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆 -- 用筆寫出來(lái)。前者“說(shuō)”得多。

盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點(diǎn)。

“非指示性教學(xué)”在進(jìn)入課堂的時(shí)候，一開(kāi)始，教師是沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。最初階段基于文本的對(duì)話，完全是取決于學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力現(xiàn)狀?！芭⑹介喿x”在“一次批注”時(shí)，教師也是不介入的 -- 學(xué)生能批注出什么來(lái)，也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。這兩種教學(xué)在最初階段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對(duì)話。這有個(gè)好處，就是摸清楚學(xué)生的起點(diǎn)，并且摸到的起點(diǎn)是原生態(tài) -- 沒(méi)有外來(lái)的因素影響他們呈現(xiàn)起點(diǎn)。

其二，“非指示性教學(xué)”的目標(biāo)和內(nèi)容，是在后段生成的。“批注式閱讀”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是在“二次批注”時(shí)生成的。教學(xué)的后段，教師都介入了。而教師此時(shí)教給學(xué)生，就是學(xué)生 “真正沒(méi)有注意到的”和“確實(shí)不會(huì)的”。

這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來(lái)也應(yīng)該不像我們慣?？吹降墓_(kāi)課那樣精彩紛呈、迭起和掌聲如雷。一定會(huì)有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來(lái)的課”；對(duì)于教師專業(yè)性的要求，也不會(huì)更低，只會(huì)更高 -- 通過(guò)實(shí)時(shí)探測(cè)，能現(xiàn)場(chǎng)摸準(zhǔn)學(xué)生需要自己再教些什么，沒(méi)有高度的專業(yè)性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣“非指示性教學(xué)”和“批注式閱讀”的短板。

陶莉老師團(tuán)隊(duì)的“批注式閱讀”，我很喜歡，因?yàn)樗欣頁(yè)?jù) -- “多讀多寫文自工”，有理?yè)?jù)的東西我都喜歡；但因?yàn)椤昂弦说哪芰σ羞m當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)建構(gòu)”（王榮生）， 一年級(jí)的孩子注定不能因?yàn)槲蚁矚g而去踐行“批注式閱讀”。需要等待一個(gè)“五年級(jí)下學(xué)期”或者“一個(gè)六年級(jí)”。

這次培訓(xùn)，值得稱說(shuō)的方面是很多的。能受教于像王亞蕓老師等這樣知識(shí)淵博的學(xué)者，感恩！能享受到進(jìn)修學(xué)校方方面面的服務(wù)，感恩！

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：民考漢小學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0149-02

現(xiàn)代勞動(dòng)市場(chǎng)中，從服務(wù)性行業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量上發(fā)生的變化，我們可以看出先進(jìn)經(jīng)濟(jì)的“非物質(zhì)化”對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響特別明顯。許多服務(wù)主要是根據(jù)其引起的人際關(guān)系加以確定的。由此可見(jiàn)，在第三產(chǎn)業(yè)比重上升的今天，人際關(guān)系的處理需要我們給予足夠重視。據(jù)美國(guó)芝加哥的保羅?T?蘭金的研究，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，聽(tīng)占44%，說(shuō)占30.3%，讀占16%，寫占9.7%，其中聽(tīng)和說(shuō)這兩項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)占語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)間總數(shù)的74.3%。足可見(jiàn)口語(yǔ)交際能力的重要性。[1]

1 概念界定

民考漢小學(xué)生：“民考漢”系指維吾爾、哈薩克、蒙古、柯?tīng)柨俗?、塔吉克、烏茲別克、錫伯、達(dá)斡爾、塔塔爾、藏、俄羅斯等十一個(gè)民族中，小學(xué)在漢語(yǔ)授課學(xué)校上學(xué)，高中畢業(yè)后，參加漢語(yǔ)文高考的學(xué)生，后來(lái)泛指一切在漢語(yǔ)授課學(xué)校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生。[2]少數(shù)民族進(jìn)入漢語(yǔ)授課學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象由來(lái)已久，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，隨著新疆民族關(guān)系的改善、漢族人口的增多，以及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，一些少數(shù)民族子弟自愿選擇漢語(yǔ)授課的學(xué)校學(xué)習(xí)。在漢族人口較多的地區(qū)，少數(shù)民族送子女上漢語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，如烏魯木齊、克拉瑪依等地漢語(yǔ)學(xué)校中的民考漢學(xué)生較多。[3]

口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)知識(shí)和交際技能的結(jié)合，是一種類化了的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)在特定場(chǎng)景中的活生生的顯現(xiàn)，它不光是注意聽(tīng)、說(shuō)的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏。心理學(xué)認(rèn)為，能力指本領(lǐng)，是一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)的必要條件的個(gè)性心理特征。所謂口語(yǔ)交際能力，就是指在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神的能力。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。[1]

2 關(guān)于口語(yǔ)交際能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生接觸語(yǔ)言文字的初始階段，對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。2011年，我國(guó)教育部再次修訂了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)，突出了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，內(nèi)容涉及到識(shí)字與寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫作和綜合性實(shí)踐各個(gè)方面。語(yǔ)言文字是人與人之間交往的介質(zhì)，是傳達(dá)感情、態(tài)度、價(jià)值觀最為直接、有效的途徑，是人際關(guān)系建立最關(guān)鍵的組件。[4]在這五方面的學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言輸出是最為頻繁和多見(jiàn)的，與我們?nèi)粘Ｉ畹木毩?xí)也是最為緊密的，從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于他們今后的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

3 語(yǔ)文教學(xué)中民考漢小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

3.1 加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要素包括專業(yè)情感、教學(xué)能力和科研能力。[5]感知語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，努力成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)情感的發(fā)展過(guò)程。主動(dòng)認(rèn)識(shí)兒童、提高自身專業(yè)技能才能提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力。培養(yǎng)語(yǔ)文科研意識(shí)、積累素材與經(jīng)驗(yàn)、撰寫教育成果是提高小學(xué)語(yǔ)文教師科研能力的必備條件。

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高除自身努力之外，參加教師職業(yè)培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，既要吸收來(lái)自校外語(yǔ)文名師、教授的精華，又要適時(shí)走出校園去其它優(yōu)秀小學(xué)親身觀摩與實(shí)踐。

3.2 積極參與課程的開(kāi)發(fā)

近年來(lái)，課程實(shí)施越來(lái)越重視學(xué)生的身心和諧發(fā)展與個(gè)別差異，校本課程應(yīng)運(yùn)而生。教師的角色應(yīng)不只是校本課程的執(zhí)行者，而更應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的積極參與者。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同參與完成的。教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施的第一線，教師是和學(xué)生真正接觸的課程實(shí)踐者，教師只有真正參與到校本課程開(kāi)發(fā)之中，才能還原教學(xué)的真實(shí)情境，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，即：根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況所生成的教材進(jìn)行教學(xué)。[6]

同樣，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選材，語(yǔ)文教學(xué)要注意工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生積極參與，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.3 創(chuàng)設(shè)課堂情境提高民考漢小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

過(guò)去的語(yǔ)文課堂，“填鴨式”教學(xué)是主要形式，教師的單一灌輸限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生知識(shí)的接受，師生之間的互動(dòng)溝通較少，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也往往以成績(jī)來(lái)衡量，在考試中口語(yǔ)交際部分未能體現(xiàn)，因此，從教師層面和學(xué)生層面，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)一直未能受到應(yīng)有的重視。

后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)的獲取是客觀與主觀相互作用、相互建構(gòu)。聽(tīng)說(shuō)讀寫相互聯(lián)系，通過(guò)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)方面共同協(xié)作、全面發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)交際能力的提高。教師需要不斷創(chuàng)設(shè)教育情境，在課堂中融入現(xiàn)代生活的主題，根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)的語(yǔ)文水平，選擇適合這一學(xué)段的主題展開(kāi)討論。加強(qiáng)學(xué)生與人合作、解決問(wèn)題、共同商討的能力，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成社會(huì)思維，提高語(yǔ)文能力的社會(huì)適應(yīng)性。

3.4 營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境

語(yǔ)文教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)于教材的選取是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵一步。學(xué)校要積極推進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)，使教師和學(xué)生真正成為課程開(kāi)發(fā)的主體。對(duì)于課外書目的閱讀，要給予民考漢小學(xué)生正確的引導(dǎo)，充實(shí)教育內(nèi)容，為民考漢小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展提供廣闊的精神環(huán)境?！耙恢鲀梢硎介喿x”，即以語(yǔ)文課本為主體，主題式經(jīng)典閱讀與主題式經(jīng)典誦讀，是我們對(duì)學(xué)生的閱讀教材進(jìn)行選材的依據(jù)，學(xué)生只有在“輸入”后，才會(huì)有所“輸出”。

語(yǔ)文學(xué)科的根本目的是造就人、培養(yǎng)人，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與人格培養(yǎng)的價(jià)值取向相一致，必須著眼和服務(wù)于未來(lái)一代，服務(wù)于綜合素質(zhì)的提高?？谡Z(yǔ)交際能力是綜合能力素質(zhì)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中，教育內(nèi)容的選擇直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此，在教育內(nèi)容的選擇上一定要著眼未來(lái)，要有前瞻性。[7]

增加硬件設(shè)施、資金投入、技術(shù)支持等是為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境的重要手段。民考漢小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要在真實(shí)的教育情境中得以實(shí)踐，優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境既為教師的教提供了便利，更為學(xué)生的學(xué)提供了新的契機(jī)。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生的發(fā)展提供了多種渠道，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，教師通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師和學(xué)生將更加深刻的體會(huì)時(shí)代的變遷，教育技術(shù)的革新。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富了學(xué)生的視野，加快了提高民考漢小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的進(jìn)程。

4 結(jié)語(yǔ)

課程實(shí)施作為聯(lián)結(jié)課程方案的中介在課程發(fā)展中具有重要地位，對(duì)整個(gè)課程的編制過(guò)程具有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，新課程要求課程實(shí)施者（包括教育管理人員、教師）提高自身的教育理論和實(shí)踐素養(yǎng)，在忠于新課改精神和理念的前提下，明確方向，進(jìn)行調(diào)試和創(chuàng)造，結(jié)合具體的教育情境更好地實(shí)施新課程。[8]口語(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文課中不可或缺的一部分，需要課程的實(shí)施者更新教育觀念，充分意識(shí)到學(xué)生不再是知識(shí)的“旁觀者”，而是知識(shí)的“創(chuàng)造者”，并以全新的視角來(lái)審視民考漢小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要作用。“一切為了孩子，為了孩子一切”，我們現(xiàn)在所做的一切，出發(fā)點(diǎn)都是孩子，民考漢小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)探究之路上繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)

[1] 盛淑蘭.定西市小學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2004.

[2] 希日娜依.“民考漢”與雙語(yǔ)現(xiàn)象[J].語(yǔ)言與翻譯（漢文），2001（1）：61.

[3] 郭衛(wèi)東，黃莉.新疆喀什地區(qū)中小學(xué)民考漢學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及影響因素分析[J].民族教育研究，2007，18（6）：90.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[5] 閆瑞祥.論小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成構(gòu)成[J].教育與職業(yè)，2010（20）：41-42.

[6] 樊啟麗.淺析小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].教育戰(zhàn)線，2010（21）：92.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語(yǔ)文教育;問(wèn)題;建議

一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

（1）對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰。自語(yǔ)文學(xué)科分化以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)一直存有分歧。語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科之初提出語(yǔ)文教育工具觀，改革開(kāi)放后提出語(yǔ)文教育人文觀，還有諸如“認(rèn)識(shí)論與存在觀”“語(yǔ)文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語(yǔ)文教育的多重特性，促進(jìn)了語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革，但同時(shí)也帶來(lái)了諸多新困惑，特別是新世紀(jì)課程改革中出現(xiàn)的“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”等問(wèn)題，都與對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰有關(guān)。與此同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)與任務(wù)、語(yǔ)文教育的內(nèi)容與特點(diǎn)，同樣存在認(rèn)識(shí)上的分歧。尤其是對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)容的選擇各執(zhí)一詞。

（2）中學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育脫節(jié)問(wèn)題突出。目前，中學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是縱向上，小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的語(yǔ)文教育缺少統(tǒng)籌;二是橫向上，語(yǔ)文教育諸環(huán)節(jié)未能有效貫通，課程、教材、教學(xué)及考試與評(píng)價(jià)等方面缺少相互照應(yīng);三是諸環(huán)節(jié)內(nèi)部之間各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌意識(shí)，表現(xiàn)為教育目標(biāo)與內(nèi)容不一、語(yǔ)文課程與相鄰課程分離、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié);四是決策者、研究者、管理者與實(shí)踐者在一些重要問(wèn)題上尚未形成共識(shí)。

（3）語(yǔ)文教師培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制。主要存在以下問(wèn)題：一是語(yǔ)文教師選撥制度與合格語(yǔ)文教師標(biāo)準(zhǔn)缺失;二是缺乏對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)制，目前語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力整體偏低;三是師范院校語(yǔ)文教育專業(yè)課程缺乏特色，實(shí)踐課程少，專業(yè)訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng);四是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)，缺乏整體培養(yǎng)規(guī)劃;五是缺乏專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感與成就感，自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力較弱，職業(yè)情懷趨淡。

（4）語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。一是語(yǔ)文教育目標(biāo)與具體的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，“三維目標(biāo)”被任意分解;二是教學(xué)內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn);三是教學(xué)方法使用不夠恰當(dāng)，“教”的方式游離了語(yǔ)文教育本體，“學(xué)”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學(xué)過(guò)度使用多媒體，語(yǔ)文課變成了音樂(lè)課和表演課;四是課堂教學(xué)形式化較重，語(yǔ)文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩(shī)意的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（5）考試與評(píng)價(jià)沒(méi)有很好發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。主要原因在于：一是評(píng)價(jià)觀念偏離學(xué)生;二是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段與方法不夠明確;三是考試與評(píng)價(jià)缺乏有效機(jī)制;四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。

二、對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的建議

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立正確的語(yǔ)文教育觀，讓教師實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立正確的語(yǔ)文教育觀是中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的前提。針對(duì)語(yǔ)文教育觀認(rèn)識(shí)上的分歧，我們提出――從語(yǔ)文教育本體出發(fā)，樹立正確的語(yǔ)文教育觀，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教育理念，讓教師實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文;強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，必須以語(yǔ)言文字運(yùn)用為教學(xué)目的，把語(yǔ)言文字運(yùn)用作為語(yǔ)文教育的核心指向和基本立足點(diǎn)。

在教育過(guò)程中，要把握語(yǔ)文教育目標(biāo)：一是語(yǔ)用目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力;二是素養(yǎng)目標(biāo)，即提高學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。這兩個(gè)構(gòu)成要素是融于一體的，前者是基礎(chǔ)，后者是升華。這里所指的“語(yǔ)言文字素養(yǎng)”與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”有重合，但又有區(qū)別。前者限定于“語(yǔ)言文字”，后者是沒(méi)有限定內(nèi)涵的泛語(yǔ)文概念，可有多種闡釋?！罢Z(yǔ)言文字素養(yǎng)”更適應(yīng)于語(yǔ)文教育目標(biāo)的核心指向，以避免語(yǔ)文教育目標(biāo)的虛化和泛化。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，科學(xué)安排各學(xué)段的教育目標(biāo)與內(nèi)容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學(xué)語(yǔ)文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，整合語(yǔ)文教育的各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，貫通語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)，打通語(yǔ)文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過(guò)渡。一是要以正確的語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，借鑒語(yǔ)文教育歷史經(jīng)驗(yàn)，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律、語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其形成縱橫交叉、互為一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。二是縱向上，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)出發(fā)，整體規(guī)劃小學(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教育目標(biāo)與內(nèi)容，使語(yǔ)文能力訓(xùn)練有序上升，階段性目標(biāo)清晰明確。小學(xué)階段側(cè)重語(yǔ)言的積累及其習(xí)慣的養(yǎng)成;初中階段側(cè)重語(yǔ)言文字的運(yùn)用及其能力的訓(xùn)練;高中階段側(cè)重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養(yǎng)。三是橫向上，課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。語(yǔ)文課程建設(shè)要科學(xué)、合理，課程內(nèi)容要與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)內(nèi)容互為一體，語(yǔ)文教育實(shí)踐諸環(huán)節(jié)之間有效貫通。四是創(chuàng)建協(xié)同機(jī)制，搭建語(yǔ)文交流平臺(tái)。促使決策者、研究者、管理者和實(shí)踐者之間有效溝通，確保語(yǔ)文教育觀念相益、成果共享、步調(diào)相協(xié)，提升協(xié)同能力和教育效果。

（3）注重各學(xué)段教材編寫的整體性，讓語(yǔ)文教材成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)的重要載體。

語(yǔ)文教材必須立足于學(xué)生，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展出發(fā)，系統(tǒng)安排語(yǔ)文教育的內(nèi)容，使中小學(xué)語(yǔ)文教材一體化;協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌教材中語(yǔ)文能力維度之間的關(guān)系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發(fā)點(diǎn)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融為一體，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)。一是關(guān)于選文。選文是語(yǔ)文教材編寫的首要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教材質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。選文首先要文質(zhì)兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)。二是關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)、口語(yǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等，它是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)。中小學(xué)語(yǔ)文教材要科學(xué)安排語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程主要是提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語(yǔ)文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長(zhǎng)中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)策略的思考。

1 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學(xué)作品？?jī)和膶W(xué)作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動(dòng)活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話故事，兒童詩(shī)歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過(guò)對(duì)于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，體味生活，做到知識(shí)性與人文性的統(tǒng)一。

2 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題淺析

2.1小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對(duì)于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對(duì)于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識(shí)，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時(shí)候最終要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師并不明確，這勢(shì)必影響小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和道德觀念的灌輸，對(duì)在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗(yàn)。

2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿歡樂(lè)與想象，它能夠給小學(xué)生帶來(lái)純真的快樂(lè)和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語(yǔ)文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿了快樂(lè)童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長(zhǎng)。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，小學(xué)階段對(duì)是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時(shí)期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時(shí)的教學(xué)，根本沒(méi)有意識(shí)和時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。

3 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

3.1不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對(duì)小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時(shí)不我待。小學(xué)語(yǔ)文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)全面認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識(shí)觀和育人觀。只有小學(xué)語(yǔ)文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無(wú)限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《我和祖父的園子》，作者通過(guò)描寫“我”可愛(ài)的外貌，調(diào)皮的語(yǔ)言，活潑好動(dòng)的個(gè)性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來(lái)。教師要仔細(xì)品讀文中的語(yǔ)句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過(guò)來(lái)繞。不過(guò)我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來(lái)，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《水》，這篇課文通過(guò)描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對(duì)水的極度渴求以及下雨給孩子帶來(lái)的無(wú)窮歡愉場(chǎng)景的描寫，行發(fā)了孩子對(duì)水的渴求和喜愛(ài)之情，在行情過(guò)程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過(guò)兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來(lái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》，作者運(yùn)用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實(shí)，采用比喻的手法將搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場(chǎng)景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運(yùn)用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要透過(guò)兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.3運(yùn)用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動(dòng)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)?！薄扒f(wàn)條柔柳展開(kāi)鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟荩G的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成爛漫無(wú)比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語(yǔ)句，并寫下感受，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》這篇獨(dú)幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計(jì)表情、神態(tài)、動(dòng)作等。因此，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，營(yíng)造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類讀書活動(dòng)，如寫讀書筆記、班級(jí)讀書會(huì)、讀書交流會(huì)讀書匯報(bào)會(huì)、等活動(dòng)；要用發(fā)展的眼光對(duì)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀書興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長(zhǎng)也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)要多領(lǐng)孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時(shí)光。

總之，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授兒童文學(xué)過(guò)程中，可以豐富兒童文學(xué)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)范文

主要工作：

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)指導(dǎo)水平。

繼續(xù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，深入研究小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)方法，經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，以提升自身的教學(xué)指導(dǎo)水平，并使自己的教學(xué)思想同我縣小語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。

二、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，注重對(duì)老教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。

1.有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師，抓好青年教師梯隊(duì)建設(shè)，多和青年教師在一起學(xué)習(xí)、交流，在各種活動(dòng)中讓其脫穎而出，不斷壓擔(dān)子，給予更多指導(dǎo)，促其往更高平臺(tái)邁進(jìn)。

2.當(dāng)前語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，老教師的比例越來(lái)越大，加強(qiáng)對(duì)老教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)刻不容緩。

三、積極推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)研究。

1．重溫課改新理念，再度走進(jìn)新課標(biāo)，讓新的課程理念真正入腦入心走進(jìn)課堂。

蘇教版教材實(shí)驗(yàn)雖已進(jìn)行一輪多，但新課標(biāo)理念指導(dǎo)下各種課型的基本特征并不明朗，從視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對(duì)新課改理念缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)新課標(biāo)缺乏認(rèn)真研讀，因此，出現(xiàn)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的東西丟掉了，新的東西又沒(méi)學(xué)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)盲目性和隨意性較大，語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。為使新的課程理念真正入腦入心走進(jìn)課堂，我們計(jì)劃用兩年時(shí)間再一次進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)習(xí)研討采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，以校本培訓(xùn)為主；通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，以學(xué)科培訓(xùn)為主。學(xué)科培訓(xùn)必須研讀《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，各校要制定切實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃，訂出時(shí)序進(jìn)度，做到在實(shí)踐中消化，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，堅(jiān)持理論指導(dǎo)下的有效的課堂教學(xué)。教研室將于每學(xué)年結(jié)束對(duì)各校學(xué)標(biāo)用標(biāo)情況和效果進(jìn)行一次全面測(cè)試。

2．正視習(xí)作教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象，強(qiáng)化習(xí)作的教學(xué)和研究。

就我縣而言，目前學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量總體上明顯滑坡是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，習(xí)作教學(xué)應(yīng)付式、匆忙補(bǔ)救式、完成任務(wù)式現(xiàn)象普遍存在，一是課時(shí)得不到保證，二是計(jì)劃性不強(qiáng)，因此學(xué)生習(xí)作無(wú)論是內(nèi)容，還是篇幅，甚至包括書寫都不容樂(lè)觀。因此必須強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練意識(shí)，堅(jiān)持課內(nèi)和課外兩條腿走路，寫作實(shí)踐和閱讀積累雙線并進(jìn)，課內(nèi)大、小作文的有目的訓(xùn)練與平時(shí)的生活日記、讀書筆記練筆積累相結(jié)合。要強(qiáng)化大、小作文教學(xué)，首先要加強(qiáng)教學(xué)與練習(xí)的計(jì)劃性，要瞄準(zhǔn)每單元的大作文，結(jié)合本組閱讀課文的特點(diǎn)，制定出小作訓(xùn)練計(jì)劃，以表格式列于作文備課筆記首頁(yè)。大作文要提高質(zhì)量要求，既要強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，實(shí)話實(shí)說(shuō)，自由表達(dá)，更要寫得有點(diǎn)章法，寫出情趣和滋味，篇幅必須達(dá)到課標(biāo)要求，高年級(jí)要將教師的習(xí)作指導(dǎo)寓于學(xué)生的互批互改之中。

3．加強(qiáng)師生課外閱讀指導(dǎo)和交流，把課外書真正讀起來(lái)。新課標(biāo)明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要學(xué)生“少做題，好讀書，讀好書，讀整本的書”，我們要敢于和善于“抓住西瓜，丟掉一些芝麻”，騰出時(shí)間讓學(xué)生捧起整本書讀起來(lái)。我們擬定在合適時(shí)間在全縣舉行“讀書教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”。

4．不斷實(shí)踐，努力探索有效的教學(xué)方略。

本年度，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐、課例反思相結(jié)合的原則，認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，尋求有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的務(wù)實(shí)有效的教學(xué)策略。繼續(xù)開(kāi)展課例研究，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研討活動(dòng)，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在前階段實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)出現(xiàn)的或亟待解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的研討，著力摸索扎實(shí)有效教學(xué)方略。

(1) 深入鉆研教材，從內(nèi)容、情感、語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局等多方面準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到地把握、處理教材，結(jié)合年段訓(xùn)練重點(diǎn)，充分挖掘教材資源，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展搭設(shè)平臺(tái)。做到每一個(gè)學(xué)期講一節(jié)公開(kāi)課。

(2) 怎樣才能構(gòu)建“有效”的小學(xué)語(yǔ)文課堂？本年度倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)操作層面上作出更多探索，在深入解讀教材、了解學(xué)段目標(biāo)、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，作充分、科學(xué)的預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)策略，既能引領(lǐng)學(xué)生品味、揣摩、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，陶冶情感，發(fā)展語(yǔ)言，獲取學(xué)習(xí)方法，又能避免刻板、單調(diào)、機(jī)械與繁瑣的分析與訓(xùn)練。在智慧、靈動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到扎實(shí)有效、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

5. 繼續(xù)深入進(jìn)行山西省重點(diǎn)課題“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)驗(yàn)的跟蹤調(diào)研、指導(dǎo)與服務(wù)工作。

四、用不同的教學(xué)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以活動(dòng)促發(fā)展，通過(guò)不同形式不同層次的教學(xué)研討活動(dòng)，給不同層面的教師提供展示鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)校語(yǔ)文方面的各種活動(dòng)，讓各層面的教師參與教學(xué)研究，推進(jìn)我縣小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)。

五、具體措施：

1. 每學(xué)期寫一份關(guān)于教學(xué)的調(diào)查報(bào)告，對(duì)如今的教學(xué)進(jìn)行觀察研究，突出存在的問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的原因，解決問(wèn)題采取相對(duì)應(yīng)的措施等。

2. 堅(jiān)持寫文章，把在教學(xué)上的收獲、反思、感受等隨時(shí)寫下來(lái)。