小學(xué)生班級管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生班級管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生班級管理制度范文

Abstract： Class management work is an important part of student work. Through investigation and analysis of the validity of students participating in class affairs management， on the basis of the correct value guidance， this paper aims to enhance students' participation consciousness and responsibility consciousness， transform class committee’s "perform" concept， stimulate the creation enthusiasm of the class committee collective， and form a collaborative management pattern in which the instructor， class committee and students interact with each other and students communicate with each other.

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；班級管理；效度分析

Key words： students；class management；validity analysis

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03

0 引言

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)、政治和社會的不斷發(fā)展，在新時(shí)期和新形勢下，從社會治理的角度出發(fā)，作為高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、參與理念以及合作能力。學(xué)生主動參與教育管理就是大學(xué)生以學(xué)生身份通過各種形式介入到高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的各項(xiàng)教育管理活動，這其中包括學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多方面學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的管理[1]。

本次調(diào)研圍繞班級事務(wù)管理，采取了個(gè)別訪談、小組座談和問卷調(diào)查法，從學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項(xiàng)指標(biāo)，對陜西省A校學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度進(jìn)行了調(diào)查分析，進(jìn)而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的協(xié)同管理格局。

1 學(xué)生參與班級事務(wù)管理的研究對象和方式

在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校公民教育需要培養(yǎng)具備一種構(gòu)建能力，使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的公民身份，進(jìn)而能夠構(gòu)建公民社會，促進(jìn)民主政治的發(fā)展[2]。基于陜西省A?！半p主體”的人才培養(yǎng)模式，引入?yún)⑴c機(jī)制，讓學(xué)生參與到班級事務(wù)管理中，尤其是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在正確的價(jià)值導(dǎo)向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生自主解決管理困境的能力。

1.1 研究對象

本次調(diào)研的對象的是陜西省A校某專業(yè)3個(gè)班級的學(xué)生和班委。同時(shí)在一定程度也涉及到輔導(dǎo)員，本次調(diào)研的形式是以班級為單位，調(diào)研學(xué)生自身參與班級事務(wù)的積極性和態(tài)度、班委對學(xué)生參與班級事務(wù)管理的接受心理以及執(zhí)行情況，進(jìn)而分析學(xué)生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強(qiáng)班委的合作意識、提升學(xué)生對班級的集體榮譽(yù)感與核心凝聚力奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.2 調(diào)研方式

為了充分了解學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)以及生活等各方面的動態(tài)，主要采取了個(gè)別訪談、宿舍訪談、以及調(diào)查問卷等方法有針對性、目的性對某專業(yè)3個(gè)班的學(xué)生參與的總體狀況進(jìn)行了解和總結(jié)。其中，個(gè)別訪談的為21位學(xué)生，以宿舍座談的形式有9次，發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回104份，調(diào)查范圍涉及各班班委、校、系學(xué)生會干部以及普通學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容分為：學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項(xiàng)指標(biāo)。本次調(diào)查研究是建立在對各項(xiàng)指標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，探討學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進(jìn)而采取相應(yīng)的建議和措施，其中學(xué)生參與班級事務(wù)的效度是指學(xué)生參與對班級整體的有效影響力。

2 學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度

通過設(shè)置學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項(xiàng)指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)的總值為5，將平均值在3.5以上設(shè)定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設(shè)定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標(biāo)準(zhǔn)，分析人力資源管理專業(yè)3個(gè)班級學(xué)生參與效度的總體狀況。

通過對“關(guān)于學(xué)生參與班級事務(wù)管理的調(diào)查問卷”統(tǒng)計(jì)分析，人力資源管理專業(yè)各班學(xué)生參與效度的總體狀況如表1。

如表1所示，某專業(yè)專業(yè)各班學(xué)生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現(xiàn)出較大的差值。如果從專業(yè)整體的角度來看，學(xué)生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。

從各班所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生參與班級事務(wù)的總體效度因?qū)W生對待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等共同作用和影響，而有表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，并且逐步呈現(xiàn)出層次化和差異化。

從數(shù)據(jù)中還可以看出，學(xué)生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學(xué)生和班委。也就是說學(xué)生對班級事務(wù)的態(tài)度以及班委對待學(xué)生參與的態(tài)度在很大程度上影響和制約著學(xué)生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學(xué)生對班級事務(wù)的關(guān)心度高，同時(shí)班委對學(xué)生參與行為比較認(rèn)可和接受，因此A班學(xué)生的實(shí)際參與和班委的實(shí)際執(zhí)行效果較佳；B班學(xué)生對班級事務(wù)的關(guān)心度高，并且轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的參與行為，但是由于班委對學(xué)生參與的認(rèn)可度不高，在班級事務(wù)管理中對待學(xué)生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學(xué)生參與的積極性和主動性，制約了學(xué)生參與班級事務(wù)和班級總體治理的效果。C班無論是學(xué)生還是班委在對待學(xué)生參與班級事務(wù)的態(tài)度、實(shí)際行為中表現(xiàn)出較好效果，這也使學(xué)生參與班級事務(wù)的效度呈現(xiàn)出良好的趨勢。

同時(shí)核心人物的作用、班委會的次數(shù)以及班會的次數(shù)也在不同程度上影響著學(xué)生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個(gè)別或團(tuán)體對班級的影響力。通過與學(xué)生座談了解到A班的班團(tuán)干部具有較強(qiáng)的自身執(zhí)行力，但在班級中的總體影響力較弱（數(shù)值為2.5），并且班委會和班會次數(shù)較少（數(shù)值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學(xué)生之間的溝通。B班的班團(tuán)干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現(xiàn)甚微，在班級中呈現(xiàn)出來的主要是以宿舍為單位。C班現(xiàn)已形成了以班長和團(tuán)支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學(xué)生共同參與的管理狀態(tài)。并且每周有固定的班委會、班會時(shí)間，逐漸形成制度化管理。

3 提升學(xué)生參與班級事務(wù)對策和建議

大學(xué)作為典型利益相關(guān)者組織特性，內(nèi)在決定了大學(xué)決策主體需要實(shí)現(xiàn)多遠(yuǎn)化，學(xué)生作為大學(xué)大學(xué)組織核心利益相關(guān)者參與到大學(xué)內(nèi)部決策是實(shí)現(xiàn)決策科學(xué)、民主、可行的必然要求[3]。通過對學(xué)生參與班級事務(wù)的效度的分析，在班級事務(wù)管理中加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關(guān)者，轉(zhuǎn)變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，進(jìn)而形成輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的管理格局。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和責(zé)任意識

學(xué)生參與意識和責(zé)任意識與其自身參與能力和班級整體人文環(huán)境息息相關(guān)。作為班級教育管理活動的主體――學(xué)生，應(yīng)參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學(xué)生的實(shí)際需要[4]。如果學(xué)生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學(xué)生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學(xué)生對班級事務(wù)不關(guān)心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學(xué)生以怎樣的心態(tài)參與到班級管理中。同時(shí)，在參與的過程中，責(zé)任意識也是學(xué)生所應(yīng)具備的。學(xué)生參與班級事務(wù)不僅要求輔導(dǎo)員、班委對班級集體要有責(zé)任感，也要求學(xué)生以班級集體利益為價(jià)值取向，對參與過程負(fù)有自身本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

3.2 科學(xué)合理定位學(xué)生角色

在班級事務(wù)管理中，學(xué)生首先要對自身的角色進(jìn)行科學(xué)定位，才能積極有效地參與。根據(jù)學(xué)生的參與態(tài)度和班委的認(rèn)可程度，學(xué)生在班級事務(wù)管理中扮演著不同角色和發(fā)揮著相應(yīng)的作用。學(xué)生要對自身有較為充分的認(rèn)識和了解，按照班級管理環(huán)境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學(xué)合理地確定自身所對應(yīng)的主要角色，學(xué)生只有充分地認(rèn)識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務(wù)管理中，有效的行使自身的參與權(quán)利，履行相應(yīng)的義務(wù)，讓學(xué)生了解到班級不是班委的，而是每位學(xué)生集合體，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而推動班級管理的科學(xué)化與規(guī)范化。從管理的具體層面來說，學(xué)生應(yīng)該參與到與自己切身利益相關(guān)的管理中，從管理的時(shí)間跨度來講，學(xué)生應(yīng)該參與到整個(gè)管理過程中，而不是象征性地參與到某個(gè)環(huán)節(jié)[5]。

3.3 開拓學(xué)生班委的主創(chuàng)性

學(xué)生的主體性主要是指學(xué)生在高學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性，它是教學(xué)及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個(gè)班級組織的管理和形象。在學(xué)校中，班委具有三重角色：學(xué)生（學(xué)校）、執(zhí)行者（輔導(dǎo)員）、管理者（學(xué)生）。班委除了日常執(zhí)行輔導(dǎo)員下達(dá)的相關(guān)任務(wù)，更重要的培養(yǎng)和提升班委作為班級管理者的主創(chuàng)意識。

在與班委的座談中了解到，班團(tuán)干部一般都能較好地完成執(zhí)行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級凝聚力的作用較弱。為了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，需要班委從管理者的角度出發(fā)，組織出謀劃策、集思廣益，結(jié)合本班實(shí)際制定相關(guān)班級管理制度，一個(gè)組織若沒有制度規(guī)定，那么這個(gè)組織就是松散的，因此從制度切入，增強(qiáng)班級凝聚力。

3.4 提升班委的協(xié)同合作能力

合作性主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學(xué)生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個(gè)學(xué)生都是班級這個(gè)組織系統(tǒng)的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發(fā)展。在班級事務(wù)管理中，作為班委要主動與學(xué)生溝通，將學(xué)生納入到班級事務(wù)管理中來，主動與學(xué)生合作。針對學(xué)生關(guān)于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領(lǐng)會，調(diào)動學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性，讓其在班級這個(gè)平臺上更好地展現(xiàn)和發(fā)揮自身的才能，進(jìn)而為班級貢獻(xiàn)自己的力量。一個(gè)不關(guān)心組織的學(xué)生是看不到組織管理方面的缺點(diǎn)的。因此，在班級事務(wù)中班委要主動與學(xué)生溝通、合作，通過學(xué)生參與提升班級管理水平和治理效果。

3.5 輔導(dǎo)員要做好學(xué)生與班委的導(dǎo)向性工作

輔導(dǎo)員在班級管理中的導(dǎo)向作用主要是為了保證學(xué)生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節(jié)日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現(xiàn)學(xué)生才干的舞臺，輔導(dǎo)員要作必要的指導(dǎo)[7]。具體到學(xué)生參與班級事務(wù)管理，作為輔導(dǎo)員應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手做好導(dǎo)向工作。一是正確引導(dǎo)學(xué)生參與班級事務(wù)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協(xié)調(diào)能力與合作能力。同時(shí)的鼓勵學(xué)生在制度規(guī)定的范圍內(nèi)，充分的利用班級的平臺發(fā)揮自己的才能。關(guān)于涉及到學(xué)生具體利益的工作，通過與利益相關(guān)學(xué)生座談了解學(xué)生想法，根據(jù)情況調(diào)整工作思路。二是正確引導(dǎo)班委的管理工作。由于各班班委組成結(jié)構(gòu)不同，在對學(xué)生參與班級事務(wù)的態(tài)度方面各班委呈現(xiàn)出差異化，因此定期為班團(tuán)干部進(jìn)行管理培訓(xùn)，從管理思想和理念的角度使班團(tuán)干部能夠?qū)ψ陨淼墓ぷ骷右运伎疾⑶腋吨T行動。從總體來講，逐步推行學(xué)生參與對于班級事務(wù)管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。

4 結(jié)論

在班級管理中，班委之間、班委與學(xué)生之間合作的力度，受到學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學(xué)生以及輔導(dǎo)員共同參與、共同管理，更需要班委和學(xué)生之間相互協(xié)作、相互適應(yīng)促進(jìn)整個(gè)班級的良性發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生和班委對參與的認(rèn)知程度不同，使各班在學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度方面呈現(xiàn)出層次化和差異化。因此，在正確的價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自身參與意識和責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，形成與輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的協(xié)同管理格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勇.基于學(xué)生主動參與的高校學(xué)生管理工作探討[J].教育探索，2013（5）.

[2]張向眾.班級民主與公民式生活――一種“成為公民的教育”的新思考[J].教育科學(xué)研究，2013（3）.

[3]林炊利.學(xué)生參與大學(xué)決策的路徑選擇[J].江蘇高教，2012（1）.

[4]黃厚明.試論高校學(xué)生參與管理的組織空間建設(shè)[J].教育探索，2013（8）.

[5]李祥.參與高校管理：大學(xué)生德育實(shí)踐的載體及實(shí)現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）.

第2篇：小學(xué)生班級管理制度范文

關(guān)鍵詞：班級管理；靈活多樣；持之以恒

班級是學(xué)校教育的重要組成部分，班級管理工作是學(xué)校教育工作的生命線。所謂班級管理是指班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，為建立良好的班集體，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合活動。簡單地說，班級管理是指班主任對所帶班級學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活等各方面工作的精細(xì)化管理。它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的方法和措施，為實(shí)現(xiàn)教育目的而進(jìn)行的組織活動過程。如果每位班主任都能將班級管理工作做實(shí)、做細(xì)，那么整個(gè)學(xué)校就會自然而然形成一種良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。所以，作為一名班主任，班級管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)。

一、全面了解學(xué)生，建立健全班級管理制度

俗話說，無規(guī)矩，不成方圓。班級管理若沒有適合班級實(shí)際的管理制度，那一切都只能是空談。筆者自擔(dān)任班主任工作以來，每學(xué)期開學(xué)之初，要做的第一件事就是全面了解學(xué)生，及時(shí)召開班會，組建班委會，并全班討論制定切實(shí)可行的班級管理制度。制度的建立可參照《中小學(xué)生守則》及《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合全班學(xué)生實(shí)際。當(dāng)然，在管理制度的建立上，不能太單一，太死板。如筆者每帶一個(gè)班，不僅建立班級管理制度，還同時(shí)建立與其相符的班級管理辦法、班級一日常規(guī)、班級考勤辦法等一系列管理制度。整個(gè)一套管理制度，都是由全班學(xué)生共同參與，在班主任的指導(dǎo)下完成的，這樣不僅充分體現(xiàn)了班級民主，還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

二、采取靈活多樣的班級管理方法，實(shí)現(xiàn)班級精細(xì)化管理

班級管理不能太嚴(yán)，當(dāng)然，也不能過于松懈，一定要適度。太嚴(yán)，會束縛學(xué)生的發(fā)展空間；太松，可能會達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，作為班主任，在班級管理工作上，一定要多思考，多創(chuàng)新，盡可能地采取靈活多樣的方法，以實(shí)現(xiàn)班級精細(xì)化管理。首先，在班干部的組建上打破常規(guī)，班長不分正副，只分職責(zé)，他們在分工上各不相同，但在權(quán)力上不分大小。其次，采用操行評分辦法管理全班，把全班每位學(xué)生一周來的學(xué)習(xí)、思想道德、勞動、衛(wèi)生、紀(jì)律等方方面面的表現(xiàn)，以分值量化的形式統(tǒng)計(jì)出來。最后，把權(quán)力交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。每次班會，主題讓學(xué)生自擬，過程由學(xué)生自行組織，班主任只作指導(dǎo)或是旁聽。在鍛煉班干部管理班級能力的同時(shí)，又減輕了班主任工作，何樂而不為呢？

第3篇：小學(xué)生班級管理制度范文

(一)心理問題嚴(yán)重

考慮到農(nóng)村小學(xué)生的家長大多數(shù)都是外出務(wù)工，很少有時(shí)間對孩子進(jìn)行教育，也有可能自己都懂不起如何教育孩子，孩子從小沒有受到良好的教育，就使得學(xué)生容易在思想上出現(xiàn)偏移。隨著時(shí)間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時(shí)候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責(zé)任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來是狀元，也不會有成功的人生。

(二)自信心的缺乏

由于農(nóng)村教育條件的影響，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。一旦在學(xué)習(xí)中碰到難題，時(shí)常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認(rèn)為自己不可能做的出來，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。

二、抓好教學(xué)常規(guī) 力求管理創(chuàng)新

(一)抓德育常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”

對于班級的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規(guī)管理上，我們需以持之以恒的心態(tài)來堅(jiān)守基本操守（所謂的操守指的是找方法來提高教學(xué)、注重細(xì)節(jié)、不推諉、敬業(yè)等方面），并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度慎重處理教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，積極的發(fā)揮班級德育常規(guī)管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規(guī)管理，不斷的滲透理想信念教育，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生日常行為，發(fā)揮德育的影響力，達(dá)到德育常規(guī)的嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)抓德育常規(guī)，力求一個(gè)“新”

為了順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，我們在班級德育常規(guī)管理上需力求創(chuàng)新。為了進(jìn)一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學(xué)校周圍的社會資源搭建體驗(yàn)平臺，尤其是對農(nóng)村的小學(xué)生來說，家長的關(guān)注、社會的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開家長會（就算是婆婆、爺爺來也好），充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的整體合力，加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育；定期開展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學(xué)生參與其中，親身去感受，去體驗(yàn)，去接受德育教育和德育熏陶。

三、優(yōu)化德育工作 實(shí)施班級管理

(一)健全制度——規(guī)范行為，完善提高

中國有句俗話：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉壸鰹橐粋€(gè)團(tuán)體組織，就需要有一個(gè)規(guī)范的班級管理制度。而要想管理好一個(gè)班級，首先需要做的就是建立健全班級管理制度，這樣可以讓班級管理做到有法可依。

而對于制度的執(zhí)行：一是需要對班干部進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高其自身的自制力，使其樹立起正確的思想，進(jìn)而提高其班級管理能力。另外就是需要進(jìn)行班上制造聲勢，讓學(xué)生能夠知道學(xué)校對此事的重視程度。而在平常的執(zhí)行過程中，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師的監(jiān)督力度，以此來保證班級管理制度能夠有效執(zhí)行。

(二) 關(guān)愛學(xué)生——滋潤心田，開啟心靈

在開展日常德育教育工作時(shí)，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對行為不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行觀察、了解，查找學(xué)生的心理因素（例如：學(xué)生因?yàn)樽约旱母改付荚谕獯蚬?，心理就會有種孤寂的感覺），從心理教育進(jìn)行入手解決；包抄就是在找到問題的原因之后，尋求對方支援，運(yùn)用多種方式，緩解學(xué)生的心理壓力。

例如農(nóng)村的很多學(xué)生的父母長期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們在家里或者是在學(xué)校都很自閉，因而對周邊的人產(chǎn)生了抵觸的心理。而教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)讓初步出現(xiàn)這些癥狀的學(xué)生主動的與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多幫助和關(guān)系他們，相信通過一段時(shí)間的感化，學(xué)生也會慢慢的出現(xiàn)很大改變，在待人接物上也會顯得很有禮貌，也會逐漸的開朗了起來。

(三) 心理投入——有效整合，激發(fā)集體認(rèn)可感

小學(xué)的德育工作并不是簡單的在教育為主的過程，而是一個(gè)以自我教育為主的過程。作為小學(xué)教師就要發(fā)揮好學(xué)校德育管理工作的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作用，以學(xué)生為主體，開展各種類型和形式的德育教育活動。

第4篇：小學(xué)生班級管理制度范文

下面，筆者就結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)班主任班級管理工作談幾點(diǎn)個(gè)人看法。 

一、為人師表，以身作則，為學(xué)生做好榜樣 

小學(xué)階段學(xué)生，對教師十分崇拜和敬仰，教師在他們心目中是高高在上的，而且，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，對于教師的言行舉止總是有意無意地進(jìn)行模仿，所以，作為小學(xué)班主任，我們必須充分認(rèn)識到我們平日里的一言一行、一舉一動，都在無形之中對學(xué)生起著潛移默化的影響，我們?nèi)粝牍芾砗冒嗉?，就必須做到為人師表，以身作則，給學(xué)生起到模仿帶頭作用，如此，便能在學(xué)生心目中樹立起威信，學(xué)生會主動服從我們的管理，能有效促進(jìn)我們班級管理工作的發(fā)展和實(shí)施。 

例如，我們要求學(xué)生不破壞公物，教師首先要做到愛護(hù)公物，不產(chǎn)生破壞公物的行為;我們要求學(xué)生干凈整潔，教師首先要做到儀表整齊，講究衛(wèi)生;我們要求學(xué)生互相尊重，教師首先要做到與同事互相尊敬，不發(fā)生矛盾和爭端……總之，我們要求學(xué)生做到什么，作為班主任的我們首先要做到。這樣，學(xué)生會在無形之中對我們的行為進(jìn)行模仿，有利于他們形成良好的個(gè)人行為和道德品質(zhì)，同時(shí)也能在學(xué)生心目中樹立起威信，為我們班級管理工作的順利開展帶來了很大的益處。 

二、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，使其成為管理班級的得力助手 

作為小學(xué)班主任，我們的工作瑣碎辛苦，如果每一件事都親力親為，勢必會顯得力不從心。所以，我們便可組建一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，讓他們成為我們管理班級的助手，這樣既能減輕我們的工作負(fù)擔(dān)，還能鍛煉學(xué)生的管理能力，使我們更好地開展班級管理活動。培養(yǎng)班干部隊(duì)伍的另外一大益處是，相對于高高在上的老師而言，學(xué)生更愿意和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，這樣，我們能從班干部那里了解學(xué)生心中真正的想法，有利于我們更有針對性地開展班級管理工作。 

在選拔班干部時(shí)，我們要做到慧眼識英才，如通過對班里學(xué)生的認(rèn)真觀察，選擇一些組織能力、口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)而且能吃苦耐勞的學(xué)生為班干部，并根據(jù)他們各自的優(yōu)點(diǎn)和特長，委以不同的重任。同時(shí)，要通過對班干部的培訓(xùn)，教給他們管理班級的方法和技巧，并且要求班干部們做到團(tuán)結(jié)合作，共同為管理班級出力。如此，有了精良的班干部隊(duì)伍做我們的得力助手，我們的班級管理工作一定會更加順利，有利于構(gòu)建一個(gè)和諧、健康的班集體。 

三、制定班級管理規(guī)則，形成良好的班紀(jì)班風(fēng) 

小學(xué)生自控能力和辨別能力都比較差，對于某些行為的合適與否缺乏正確的判斷力，所以總是會出現(xiàn)一些妨礙我們班級管理工作的不良行為。因此，作為小學(xué)班主任的我們，應(yīng)該制定一些符合班情的管理制度，對小學(xué)生自身行為進(jìn)行約束，讓學(xué)生知道，在班級里不能隨心所欲，想干什么干什么，而是需要在遵守班級管理制度的前提下，規(guī)范自身的行為。 

第5篇：小學(xué)生班級管理制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；師生關(guān)系；管理制度

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0357-02

班主任是一個(gè)班級的綜合管理者和服務(wù)者，相對其他學(xué)科教師來說和學(xué)生接觸的時(shí)間最長，權(quán)威最高，起著帶領(lǐng)、指揮、協(xié)調(diào)、組織、決策、溝通、服務(wù)、激勵、懲罰的作用。小學(xué)生正處于自我社會化過程的初級階段，模仿性和服從性較強(qiáng)，辨別能力差。俗話說："千軍易得，一將難求。"一頭獅子帶領(lǐng)的一群綿羊，能夠打敗一頭綿羊帶領(lǐng)的一群獅子。"" 兵慫慫一個(gè)，將慫慫一窩。"所以，小學(xué)班主任的言行舉止和綜合素質(zhì)不僅影響和決定了班級的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懞⒆咏K生的學(xué)習(xí)和成長，不夸張的說，小學(xué)班主任工作的管理與實(shí)踐是現(xiàn)在小學(xué)教育工作的重點(diǎn)。那么如何結(jié)合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)、接受特點(diǎn)，更好的搞好小學(xué)班主任管理教學(xué)工作，促進(jìn)孩子們的身心和學(xué)習(xí)健康發(fā)展呢？

1.小學(xué)班主任應(yīng)如何正確處理師生關(guān)系

尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生：誰愛學(xué)生，學(xué)生就會愛他，只有用愛才會教育好學(xué)生。教書育人是教師的天職，更是班主任教師的神圣職責(zé)。尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格，能包容學(xué)生的各方面。對學(xué)生說話、談話要注意方式，不能摻雜有諷刺、挖苦、打擊的成分，對犯有錯(cuò)誤的學(xué)生更要耐心教育，坦然對待，做到動之以情、曉之以理，使學(xué)生從內(nèi)心去感受老師的溫暖。在課堂上提出問題，老師要鼓勵學(xué)生大膽回答，并允許他們說錯(cuò)、做錯(cuò)，給他們改正的機(jī)會。其次要關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方方面面的問題，多與他們談心，交流感情，幫助他們尋找學(xué)習(xí)方法和樂趣，鼓勵他們對學(xué)習(xí)充滿希望，對生活充滿信心。特別要多關(guān)注困難學(xué)生和留守兒童的心理健康的成長。如我任教的班中有一位學(xué)生，父母都外出打工，只留下他一人在家，在學(xué)習(xí)和生活上都是靠他一個(gè)人自理。我知道后，在生活上對他噓寒問暖，想方設(shè)法幫助他；在學(xué)習(xí)上對他多留一個(gè)心眼，正確引導(dǎo)。作為班主任就應(yīng)該多給學(xué)生一份愛，真正做到會欣賞學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，懂得理解接納他們的缺點(diǎn)，分享他們成功的喜悅。

2.建立科學(xué)的班級管理制度

良好的班級紀(jì)律是教育和教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。作為班主任，首先要做到抓好班級紀(jì)律管理，對于敢犯錯(cuò)和經(jīng)常犯錯(cuò)的同學(xué)，教師要找其談話，用感恩和感化等各種教育手段來糾正其犯錯(cuò)的心理。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師絕不能怕吃苦勞累，要相信再頑皮的學(xué)生在自己持之以恒的教育下定會有所進(jìn)步。其次，要建立有效的班級日常生活、學(xué)習(xí)管理?xiàng)l例。囑咐學(xué)生要嚴(yán)格按照班級管理?xiàng)l例約束自己，不做違規(guī)的事情；擺正自身的心態(tài)，多向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，鄙棄不良的習(xí)慣。有了行之有效的班級管理制度，學(xué)生的一切日常行為都有章可循，科學(xué)的班級管理制度是做好班級管理工作前提。教師要建立班干部隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)生的集體感，使學(xué)生積極參與到班級管理中來。首先要建立公正的班干部選拔機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與到競選中，根據(jù)學(xué)生投票選出班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員等職位，協(xié)助班主任的工作。由于學(xué)生更了解學(xué)生，因此班干部這個(gè)小團(tuán)隊(duì)對于班級管理能夠發(fā)揮重要作用，班主任要定期與班干部成員溝通，了解近段時(shí)間班級同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)處理；同時(shí)要定期與班級同學(xué)溝通，鼓勵大家提出對班委會成員的意見，避免班干部由于"自我膨脹"在班級管理中發(fā)揮消極作用，樹立班干部的責(zé)任意識，另外，班主任要做到對全體學(xué)生一視同仁，不能讓學(xué)生產(chǎn)生"老師偏袒班干部"的感覺。

3.樹立榜樣，調(diào)動學(xué)生的競爭意識

近代心理學(xué)家麥獨(dú)孤認(rèn)為，人類有一種天然的沖動去照樣做其他人的行為。所以，榜樣的力量是無窮的，無論是正面理解還是反面理解。每個(gè)班內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級管理中，充分運(yùn)用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的"參照物"，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時(shí)，我利用班會和語文課堂，經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外一些成功者的勵志勤學(xué)、自強(qiáng)不息的人生經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達(dá)到或代替的動力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。

4.以愛和心血管理班級，建設(shè)和諧班集體

曾經(jīng)有位教育家說過，沒有愛就沒有教育，有了愛教育就成功了一半。在我做班主任的經(jīng)歷中，對這一點(diǎn)體驗(yàn)最深刻，尊重、關(guān)愛、欣賞每一個(gè)學(xué)生是我一貫的做法，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就享受到人生的幸福、以快樂的心態(tài)引領(lǐng)自己的學(xué)生到達(dá)快樂的終點(diǎn)是我的追求。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是父母的最愛，是整個(gè)家庭希望所在，我很希望自己的孩子能師從一個(gè)非常優(yōu)秀的老師、非常優(yōu)秀的班主任，所以接手藏龍臥虎、人才濟(jì)濟(jì)的高三文科奧賽班，我深感肩頭責(zé)任的重大，時(shí)刻提醒自己從自身做起，從點(diǎn)滴做起，以對待自己孩子的心情去對待學(xué)生，努力做一個(gè)讓家長放心，學(xué)生喜愛的好老師、好班主任。我利用課堂、利用班會對學(xué)生進(jìn)行愛心教育，給學(xué)生講儒家思想、講忠孝仁義、講修身齊家治天下，讓學(xué)生學(xué)會愛父母、愛老師、愛同學(xué)、愛學(xué)校、進(jìn)而愛國家、愛社會，有了愛心也就有了責(zé)任感，學(xué)習(xí)就有了動力。對班里的優(yōu)生我鼓勵他們更上一層樓，同時(shí)更注重培養(yǎng)他們健全的人格，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，關(guān)心幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。對班里成績不太好的學(xué)生，耐心給予鼓勵，幫助他們找出制約學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，增強(qiáng)自信，迎頭趕上；對那些貧寒而自卑的學(xué)生從不歧視，處處加以關(guān)心照顧，時(shí)時(shí)呵護(hù)他們的自尊，鼓舞他們在逆境中勇往直前。

總而言之，班主任工作不是立竿見影的工作，而是復(fù)雜艱巨的工作，任重而道遠(yuǎn)。班主任面對的對象是活潑、可愛的孩子，他們就像一顆顆茁壯成長的幼苗，需要耐心、愛心，對班級中每一個(gè)成員細(xì)細(xì)地"澆灌"。相信今后工作中多觀察、多動腦、多學(xué)習(xí)，實(shí)踐加總結(jié)，一定能使班主任工作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琳.課改下如何做好小學(xué)高年級班主任工作[J].中國校外教育（上旬刊），2002

第6篇：小學(xué)生班級管理制度范文

    一、建立科學(xué)、規(guī)范、民主化的班級管理制度

    班級管理制度化,日常管理民主化。在新學(xué)期兩周 ,逐步建立科學(xué)、規(guī)范、民主化的班級管理制度,制定班級行為規(guī)范細(xì)則。這些制度包括:依班規(guī)獎懲制度,主題班會制度,周記日記制度,板報(bào)評比制度,值日班長、組長負(fù)責(zé)制度,班長、組長定期評選制度,請銷假制度,定期調(diào)整座位制度。成立課外興趣小組,開闊學(xué)生視野。

    以學(xué)生為主體,尊重關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體,也是學(xué)習(xí)的主體。班級行為細(xì)則的確立,就是為了把班級還給學(xué)生,調(diào)動他們的積極性,培養(yǎng)他們的參與意識、合作意識、競爭意識,全面提高他們的素質(zhì)。在這一過程中,班主任的關(guān)愛與指導(dǎo)顯得尤為重要。冰心說“有了愛便有了一切”。農(nóng)村小學(xué)尤為重要(父母外出打工,缺乏關(guān)愛)。作為班主任,要努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣,欣賞學(xué)生,學(xué)會傾聽學(xué)生意見,接納他們的感受,包容他們的缺點(diǎn),分享他們的喜悅。

    注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力,實(shí)行值日班長、組長負(fù)責(zé)制。一個(gè)班的集體面貌如何,很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用,他們是“班主任的左右手”。值日班長、組長通過演講競選的方式 ,由班級成員投票選舉產(chǎn)生,規(guī)定任期為一個(gè)月,明確職責(zé),處理班級日?？记?、紀(jì)律、衛(wèi)生工作。

    開好主題班會,增加師生之間的溝通與交流。班會是班級管理的重要一環(huán),主題一般情況下由學(xué)生確定,班會主持人、記錄人由班主任指定,班會討論過程由學(xué)生自己完成,盡量做到全體學(xué)生參與發(fā)言,各抒己見。通過班會活動,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、組織活動能力,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,增強(qiáng)他們參與班級管理的主動性,班主任做出點(diǎn)評,為班級下一步工作打基礎(chǔ)。

    周記是學(xué)生與班主任溝通的橋梁。認(rèn)真批閱學(xué)生周記,掌握學(xué)情動態(tài),了解學(xué)生心理,及時(shí)處理學(xué)生遇到的生活學(xué)習(xí)中的難題。培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣。

    寫日記不僅能提高學(xué)生寫作能力、觀察能力、思考能力,更有助于塑造學(xué)生健全的性格提升學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)的能力。定期調(diào)整座位,關(guān)注學(xué)生視力健康。小學(xué)生正處于長身體、長智力的重要時(shí)期, 定期調(diào)整座位,有利于學(xué)生視力的良性發(fā)展;定期調(diào)整座位,還有利于不同性格之間的同學(xué)增進(jìn)了解,加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流,建立良好的同桌關(guān)系,共同進(jìn)步、共同成長。

    成立課外興趣小組,開闊學(xué)生視野。通過板報(bào)評比,依據(jù)班規(guī)細(xì)則,嚴(yán)格獎懲。板報(bào)制作,為課外興趣小組提供展示自我的平臺,既能增加學(xué)生的知識面,又能培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力,提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力,豐富學(xué)生課外生活。

    二、探索“5+2=?”教育理念

    搞好家訪,開好家長會。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭,拓展教育陣地,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的完美結(jié)合。家訪是做好班主任工作的重要途徑。家訪是學(xué)校、家長、學(xué)生聯(lián)系的紐帶。由于農(nóng)村家庭文化層次的特殊化,在家訪時(shí)應(yīng)給家長灌輸一些現(xiàn)代教育觀念,讓家長知道從哪些方面去教育孩子,怎樣教育孩子,并隨時(shí)與老師配合、了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)行為。其次,還應(yīng)適時(shí)召開家長會。開會時(shí),家長和任課教師有說不完的話,用這種談話方式,老師會及時(shí)回答家長提出的問題,取得家長的好評,收到良好的效果,交流溝通多了,就能了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn),及時(shí)解決他們的思想困惑,糾正其不良行為。

    “5+2=?”是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了5天,效果非常好,可是在家休息了2天以后,學(xué)生就把所學(xué)的知識差不多都忘記了,這種現(xiàn)象是農(nóng)村小學(xué)生的真實(shí)寫照。如何來解決這一問題呢?我覺得家訪是一種有效的途徑。由于農(nóng)村家長文化水平普遍不高,因此班主任應(yīng)該多與家長溝通,進(jìn)行家訪,多向?qū)W生家長介紹一些科學(xué)的教育理念,幫助他們學(xué)會教育孩子的科學(xué)方法,而不是一味地對孩子實(shí)施“棍棒教育”,并要求家長經(jīng)常與班主任聯(lián)系,讓班主任了解學(xué)生在家的生活、學(xué)習(xí)情況,同時(shí),家長也能及時(shí)了解學(xué)生在校的情況。其次,在開家長會時(shí),班主任不要一味自己講,而是要多與家長進(jìn)行交流,這樣我們才能了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn),并及時(shí)地解決這些問題。

    破解隔代教育難題,及時(shí)通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況反饋給學(xué)生父母;鼓勵爺爺奶奶對學(xué)生“言傳身教”“關(guān)懷不溺愛”“要給孩子做個(gè)好榜樣”“走出棍棒教育誤區(qū)”;針對條件比較好的家庭,鼓勵家長正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)增長知識。

    三、探索教育新理念,不斷提升自身素質(zhì)

    探索習(xí)慣教學(xué)法,“播下一個(gè)行動,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)。就是說習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)?！?薩克雷)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生進(jìn)而“會學(xué)習(xí)” “會求知”“會探索”“會思考”“會辨別”,在不知不覺中,塑造學(xué)生良好的品格,糾正學(xué)生心理和行為上的偏差,使學(xué)生各方面習(xí)慣都得到有效培養(yǎng),使學(xué)生健康快樂的成長,是我們每位老師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。只要我們每一位老師對每一位學(xué)生“不拋棄、不放棄”,相信我們每位學(xué)生都會有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成課前充分準(zhǔn)備、上課認(rèn)真傾聽、善于發(fā)言、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。作業(yè)方面,培養(yǎng)學(xué)生端正書寫、打草稿、認(rèn)真審題、檢查的良好習(xí)慣。

    四、用心關(guān)愛學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生幸福感

    愛,是教育永恒的主題。魯迅先生說:“教育是植根于愛的?！痹诎嗉壒芾碇?班主任應(yīng)該把愛放在首位,教育學(xué)生學(xué)會把愛獻(xiàn)給他人。以愛為核心進(jìn)行班級管理,能讓班級充滿友愛、活力和陽光。班級管理回歸愛,尤其要注重細(xì)節(jié)。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)逐漸向半寄宿制、寄宿制過渡,班主任跟隨校車接送同學(xué),照顧學(xué)生食宿。這一系列工作,都需要班主任投入情感。因而,班主任必須巧妙的利用班級管理藝術(shù),形成班級成員之間相互友愛的合力,增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

第7篇：小學(xué)生班級管理制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；激勵制度；應(yīng)用

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0027-01

小學(xué)階段與初中、高中階段不同，小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，思維還不夠成熟，自制力也比較差，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候存在一定的難度。在進(jìn)行小學(xué)班級管理的時(shí)候，班主任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其性格特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析以往班級管理過程中存在的問題，從而采取更加具有針對性的管理措施加強(qiáng)班級管理。激勵制度是一種符合小學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的管理制度，可以將其合理地應(yīng)用于小學(xué)班級管理過程中，以此提高班級管理的水平。

1.激勵制度應(yīng)用在小學(xué)班級管理中的作用

首先，增強(qiáng)學(xué)生的信心。小學(xué)生的年齡小，渴望得到他人的表揚(yáng)和鼓勵。大量的實(shí)踐證明，對一些犯了錯(cuò)誤的小學(xué)生以鼓勵式、激勵式的方式進(jìn)行教育與管理，要比批評式、責(zé)怪式的教育與管理更有利于學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

其次，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是師生間共同相處的基礎(chǔ)，考慮到小學(xué)生普遍都對教師存在一定的畏懼心理，將激勵制度合理地應(yīng)用于班級管理中，能夠在一定程度上增進(jìn)師生之間的了解，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，為和諧師生關(guān)系的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，形成良好的班級氛圍。激勵制度已經(jīng)被大量的班級管理實(shí)踐證明是一種行之有效、可以應(yīng)用于輔助班級管理的制度，它的應(yīng)用能夠在班級中營造一種積極、健康、向上的氛圍，幫助形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對提高小學(xué)班級管理水平具有十分重要的作用[1]。

2.激勵制度在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

2.1競爭式的激勵。從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)生一般都比較喜歡和同學(xué)"爭"。比如，爭誰來的早，爭誰寫的好，爭誰跑得快，等等，這就為競爭式的激勵奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行班級管理的過程中，可以嘗試建立起競爭機(jī)制，通過競爭機(jī)制幫助進(jìn)行管理。在進(jìn)行分組教學(xué)的過程中，對于表現(xiàn)比較好的小組和個(gè)體進(jìn)行獎勵，激勵其在下一次的競爭中更加努力。在進(jìn)行勞動實(shí)踐的時(shí)候，有的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選出其中三名表現(xiàn)最后的學(xué)生，獎勵其一些學(xué)習(xí)用具，如小刀、鋼筆、作業(yè)本等。需要注意的是，在競爭式的激勵中，教師應(yīng)當(dāng)注意物質(zhì)獎勵和精神獎勵進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生為了獲得獎勵而競爭的情況。有序的競爭激勵，可以提高班級管理水平。

2.2榜樣式的激勵。榜樣的力量是無窮的，能夠給人強(qiáng)大的精神鼓舞。在小學(xué)階段的班級管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮榜樣的力量，通過榜樣的力量實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵，以此提高班級管理的水平。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮出為人師表的作用，做好自己的本職工作，為學(xué)生樹立起榜樣，形成對學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生一種"既然老師都這樣作了，我也要這樣做"的感受。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織一些活動，邀請業(yè)內(nèi)一些優(yōu)秀的專家學(xué)生起來學(xué)校講學(xué)或者開交流會，讓學(xué)生與前來講學(xué)的專家學(xué)者進(jìn)行更多的交流，從中感受到榜樣的力量，積極向榜樣學(xué)習(xí)和靠攏。班級中也有榜樣，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生，從而營造良好的班級氛圍。

2.3情感式的激勵。人是有情感的，感性認(rèn)識是一種基于基本情感的認(rèn)識[2]。小學(xué)階段的學(xué)生，對于事物的了解還不太熟悉，形象思維、感性思維比較常見。在對一個(gè)人進(jìn)行判斷的時(shí)候，往往只是從其表現(xiàn)的一些語言和行為進(jìn)行判斷，語言親和、行為友善就是好，語言惡劣，行為詭異就是壞，這其中注入了很多個(gè)人情感。因此，小學(xué)班級管理過程中，班主任教師應(yīng)當(dāng)更多地從情感層面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行情感激勵。在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，盡量放低姿態(tài)，以學(xué)生朋友的身份解決學(xué)生的心理問題，用和藹的態(tài)度去激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生用樂觀的心態(tài)去面對發(fā)生的問題，解決存在的問題，這樣將會給學(xué)生很大的信心，讓學(xué)生意識到在自己最困難的時(shí)候，身后既有家長也有教師，從而讓學(xué)生感受到教師的深深愛意。

2.4評價(jià)式的激勵。評價(jià)式的激勵在當(dāng)前的小學(xué)班級管理過程中比較常見，使用的頻率非常高，也取得了較為理想的效果。以往，班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，通常都是根據(jù)學(xué)生的最終表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的最終表現(xiàn)好，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生的最終表現(xiàn)差，不對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)或者對學(xué)生進(jìn)行批評。評價(jià)式的激勵，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，要以學(xué)生為中心，既要看到學(xué)生表現(xiàn)好的一面，又要看到學(xué)生表現(xiàn)不好的一面；既要看到學(xué)生的最終結(jié)果，又要看到學(xué)生的表現(xiàn)過程，針對以素質(zhì)為核心，思想、知識、道德為參考進(jìn)行評價(jià)激勵。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)班級管理過程中，激勵制度的應(yīng)用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，還可以建立和諧的師生關(guān)系，也能夠營造良好的班級氛圍。在進(jìn)行小學(xué)班級管理的時(shí)候，在對激勵制度充分了解的基礎(chǔ)上，要合理地應(yīng)用激勵制度進(jìn)行班級管理，從而提高班級管理的水平。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 付金燕.激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建措施[J].課程教育研究，2015，12（06）：231-232. 

第8篇：小學(xué)生班級管理制度范文

本文從營造良好班風(fēng)、群雁高飛頭雁領(lǐng)、找準(zhǔn)著力點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)修復(fù)三方面著手，探討了“破窗效應(yīng)”理論在小學(xué)班級管理中的借鑒意義，以期能借助“破窗效應(yīng)”形成良好的班風(fēng)，強(qiáng)化班級管理。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 班風(fēng)建設(shè) 破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)”理論來自美國心理學(xué)家菲利普?辛巴杜（Philip Zimbardo）的一項(xiàng)心理課題，揭示了環(huán)境會在無形中對人的心理造成一定的暗示和誘導(dǎo)作用。這一著名的心理效應(yīng)給我們的啟示是：在麻木不仁的氛圍下，這些得不到及時(shí)修復(fù)的破窗戶會造成一種無序的感覺，這種不良現(xiàn)象會無限擴(kuò)展，犯罪就會滋生。應(yīng)用到班級管理中，學(xué)生的任何違紀(jì)行為可比喻成“被打碎的窗戶玻璃”，如果得不到及時(shí)的制止和處理，那么學(xué)生的喧嘩、抄作業(yè)、破壞公物等違紀(jì)現(xiàn)象就得到滋生和漫延，受這扇“被打碎的窗戶玻璃”的影響，就會有更多的學(xué)生去不斷的打爛更多的“窗戶玻璃”“課桌文學(xué)”“廁所文學(xué)”等就是典型的“破窗”現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)以“零容忍”的態(tài)度去面對“第一扇被打碎的窗戶玻璃”，運(yùn)用“破窗理論”高度警覺學(xué)生中存在的不良現(xiàn)象，防范壞習(xí)慣、壞風(fēng)氣、壞思想在班級內(nèi)的無機(jī)可乘。那么，如何借助“破窗效應(yīng)”形成良好的班風(fēng)、強(qiáng)化班級管理呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾方面著手：

一、“好窗”是前提：營造良好班風(fēng)

1.對“第一次”要高度重視

都說：“第一印象很重要”。一位育才的老校長也曾經(jīng)說過：“作為一個(gè)班主任，尤其是新班的班主任，一定要抓好每一個(gè)‘第一次’，第一次開家長會、第一次與孩子見面、第一次上課、第一次午檢、第一次升旗、第一次班會……否則，你的班主任工作將會多走很多彎路，甚至以失敗終結(jié)?！辫b于此，筆者也非常重視并組織好班級的每個(gè)“第一次”：通過這些“第一次”，強(qiáng)化班級這一集體概念，增強(qiáng)班級凝聚力，良好的班風(fēng)就從這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“第一次”中培養(yǎng)起來。良好班風(fēng)的形成，可以有效避免出現(xiàn)“打破第一扇窗”的產(chǎn)生。

2. 嚴(yán)格執(zhí)行班級規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩不成方圓”，短短的八個(gè)字精辟地強(qiáng)化了“規(guī)矩”的重要性。一個(gè)有序的班級，需要一套行之有效的管理制度，嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的管理是形成良好班風(fēng)、實(shí)現(xiàn)班級有效管理的重要保障。小學(xué)生年齡小，缺乏自制力和判斷力，容易出現(xiàn)課堂違紀(jì)現(xiàn)象和課后的一些不文明的錯(cuò)誤行為，班主任應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起制定適合的班規(guī)班紀(jì)，為良好班風(fēng)的建設(shè)與形成奠定基礎(chǔ)。隨著時(shí)間的推移某項(xiàng)規(guī)定如果出現(xiàn)了滯后或無效，就給予及時(shí)的訂正和完善。

同時(shí)，在民主制定班級規(guī)章的基礎(chǔ)上，班主任要加強(qiáng)制度的執(zhí)行力度，如衛(wèi)生管理、值日管理、班級常規(guī)等，都要得到具體細(xì)化，并確保這一系列規(guī)章制度的實(shí)施。在執(zhí)行過程中，由班委會詳細(xì)解讀班規(guī)，讓每位學(xué)生都能清晰地知道自己在學(xué)校中應(yīng)該做什么、不能什么，制度上盡量保證可以量化管理，讓學(xué)生“有法可依”，確保班級管理制度的可行和有效實(shí)施。在實(shí)施的過程中，一定要把握好公正、公平、公開的原則，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)與學(xué)生、班委溝通，讓學(xué)生能夠心服口服地接受老師和班委的幫助。

二、“護(hù)窗”是關(guān)鍵：群雁高飛頭雁領(lǐng)

“群雁高飛頭雁領(lǐng)，船載萬斤靠舵人”。班級管理中也需要“領(lǐng)頭雁”，班級中的全體成員就好比是遷徙的大雁，能否整齊有序的進(jìn)行遷徙，離不開“領(lǐng)頭雁”這一“將領(lǐng)”。班級管理工作可謂是千頭萬緒，光憑班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要班主任能夠擦亮眼睛，結(jié)合民主選舉，選拔出一支能夠得到全班同學(xué)認(rèn)可的，并且品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)的班干隊(duì)伍，對其精心培養(yǎng)，共同營造和諧班集體。

作為班級的核心，在班級管理中具有一定的組織作用、橋梁作用和檢查監(jiān)督作用。在班級管理中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮班干部在班集體中的領(lǐng)頭作用，讓這一支班級“領(lǐng)軍隊(duì)伍”始終“飛”在前方，發(fā)揮班干部的主觀能動性，確保班級管理工作得以正常開展、有序運(yùn)轉(zhuǎn)。比如在校運(yùn)會中，可以充分發(fā)揮班干部的組織、協(xié)調(diào)作用，體育委員負(fù)責(zé)運(yùn)動員的選拔和訓(xùn)練；宣傳委員負(fù)責(zé)做好海報(bào)；組織委員和文藝委員負(fù)責(zé)啦啦隊(duì)；生活委員負(fù)責(zé)后勤；班長統(tǒng)籌安排這些事宜，形成團(tuán)結(jié)向上、拼搏進(jìn)取的班級氛圍。自習(xí)課上，班主任也可以發(fā)揮班干部的榜樣帶頭和監(jiān)督作用，讓學(xué)生自主管理，確保自習(xí)課的有序進(jìn)行。

三、“補(bǔ)窗”是保證：找準(zhǔn)著力點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)修復(fù)

小學(xué)生畢竟年齡尚小，難免會有學(xué)生犯錯(cuò)。對于已經(jīng)產(chǎn)生的“破窗”，如果得不到重視和及時(shí)修復(fù)，聽之任之，往往會造成班集體的松散，學(xué)生的錯(cuò)誤行為也會接二連三的出現(xiàn)，就可能形成“破窗效應(yīng)”，不利于良好班風(fēng)的形成。因此對于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，班主任應(yīng)高度重視并及時(shí)制止，找準(zhǔn)著力點(diǎn)對癥下藥，將不良風(fēng)氣及時(shí)扼殺。

例如在一次課間休息，我恰巧有事進(jìn)入班級，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生圍在一起相互“切磋”著手機(jī)的款式和功能，再加上其它任課教師也在課后常常會抱怨學(xué)生在上課時(shí)總愛玩手機(jī)，紀(jì)律也不好。為此，我在互聯(lián)網(wǎng)上了解了學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)成癮的相關(guān)調(diào)查和研究，并從側(cè)面了解學(xué)生對手機(jī)的看法，通過一系列準(zhǔn)備以后，并針對班級學(xué)生的實(shí)際情況，在班上開了一次《我與現(xiàn)代電子產(chǎn)品》的班隊(duì)活動。在活動中通過同學(xué)們的辯論、交流，讓學(xué)生形成正確的觀念，知道如何正確使用電子產(chǎn)品，取得了較好的效果。平時(shí)在班上加強(qiáng)班級文化建設(shè)，豐富學(xué)生課堂生活，加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同進(jìn)行監(jiān)督教育，開展心理輔導(dǎo)，形成健康風(fēng)氣。

總之，“破窗效應(yīng)”在小學(xué)班級管理中有著重要的借鑒和指導(dǎo)意義。在班級管理中，班主任應(yīng)強(qiáng)化班級規(guī)章制度的落實(shí)，發(fā)揮班干部的帶頭作用，避免不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，讓“破窗”難成效應(yīng)，從而形成加積極向上的“班風(fēng)”，促進(jìn)學(xué)生健康成長、成才。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：小學(xué)生班級管理制度范文

一、小學(xué)班級管理工作現(xiàn)狀

小學(xué)班級日常管理工作中結(jié)合“以人為本”思想，是素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是新時(shí)期學(xué)生管理工作更好推進(jìn)的必要條件。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始時(shí)期，是各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期采取“以人為本”的教育和管理方式無疑有助于學(xué)生健康成長。但從當(dāng)前小學(xué)班級管理整體情況來看，“以人為本”思想觀念并未真正深入，仍舊停留在表面階段，班主任的管理工作仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是班主任管理班級的方式和手段過于簡單，大多以紀(jì)律管理為主，缺乏對學(xué)生的情感教育和關(guān)懷。這種方式不僅落后，而且無法適應(yīng)個(gè)性化鮮明的當(dāng)代學(xué)生。與此同時(shí)，這種以學(xué)生被動接受為主的管理模式可能致使學(xué)生主體人格意識喪失，壓抑學(xué)生主觀意志，與新課程改革初衷相違背。二是部分小學(xué)班主任素質(zhì)良莠不齊，管理班級的專業(yè)水平不足，嚴(yán)重阻礙當(dāng)前小學(xué)班級管理工作的發(fā)展與進(jìn)步。三是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，使小學(xué)階段教育管理的重點(diǎn)偏重于知識理論教學(xué)，真正留給管理的時(shí)間有限。再加上學(xué)生工作點(diǎn)多面廣，內(nèi)容復(fù)雜多樣，涵蓋方方面面，如此重的任務(wù)卻只有較少的時(shí)間，致使很多班主任實(shí)行具體管理工作時(shí)處處受限，難以實(shí)施真正行之有效的管理。

二、“以人為本”管理內(nèi)涵及在小學(xué)班級管理工作中的必要性

在討論小學(xué)班級管理工作中實(shí)施“以人為本”管理的必要性之前，應(yīng)當(dāng)先明確什么是“以人為本”管理。所謂“以人為本”，就是在日常管理過程中以學(xué)生為主體，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)全面發(fā)展。在小學(xué)班級管理工作中實(shí)行以人為本管理理念，有利于增強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，營造出良好、和諧、合作、共贏的氛圍，幫助提升教學(xué)整體效率。同時(shí)，強(qiáng)化以人為本管理觀念，能在學(xué)生心中形成強(qiáng)的說服力，幫助學(xué)生達(dá)到自我管理和自我教育的目的。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡大多在7歲至13歲之間，這一年齡層學(xué)生大多好玩、好動，喜歡新奇事物，好勝心、好奇心和求知欲等都較為強(qiáng)烈。同時(shí)，他們具有注意力不易集中、學(xué)習(xí)可持續(xù)性差和畏難情緒重等“短板”特征，且隨著年齡增長，這些性格特點(diǎn)會不斷放大。班主任應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”管理理念，從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體性，積極培養(yǎng)學(xué)生的民主管理意識，幫助他們建立健全人格。

三、小學(xué)班級實(shí)施以人為本管理模式的策略

從上述分析中可以看出，小學(xué)班主任在實(shí)際學(xué)生管理工作中結(jié)合“以人為本”管理思想，采取以人為本的管理模式意義重大。以下，筆者就從三個(gè)方面探討“以人為本”思想在小學(xué)班級管理中的實(shí)施策略。

1.確定學(xué)生主體地位

班級管理的最終目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須樹立“以人為本”管理思想，并在管理過程中確定學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的道德發(fā)展及情感需求發(fā)展，讓學(xué)生成為教育管理的主人。

2.和諧師生關(guān)系

構(gòu)建和諧、良好、平等的師生關(guān)系是實(shí)施“以人為本”教育管理的重要前提。對于小學(xué)生而言，班主任既是學(xué)科教師，又是學(xué)習(xí)工作中與自己關(guān)系最近的人。班主任與學(xué)生的關(guān)系如何，直接影響學(xué)生接受教育管理的最終成效。因此，班主任在實(shí)際管理中要將自己擺在與學(xué)生同等的位置，將自己定位成師者、朋友和親人，關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而達(dá)到教育和管理的目的。

3.制定科學(xué)的制度

班主任實(shí)施以人為本管理模式還要加強(qiáng)學(xué)生管理制度方面的建設(shè)，以尊重學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合具體校情、學(xué)情，制定出符合學(xué)生成長與發(fā)展的管理制度，以此保障學(xué)生健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。