會計教學精選(九篇)

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第1篇：會計教學范文

摘要：中職基礎會計教學關鍵是上好第一堂課，讓學生重視這門課，喚醒學生的學習興趣，讓學生樹立做會計人的理想，為其進行職業(yè)規(guī)劃，采用快樂教學，讓學生在快樂輕松的氛圍里學習，讓枯燥的學習過程變得愉快而有趣。

基礎會計是會計專業(yè)必修的基礎課程，是學生進入職業(yè)學校后的第一門專業(yè)課程。這門課程學習的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學習的效果及興趣、該專業(yè)的認可程度、該校的信任程度以及今后職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。

多年的會計專業(yè)教學，多年不同教學方法和教學風格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學和會計學習有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學體會談談基礎會計的教學方法。

1、上好第一堂課，喚醒學生學習專業(yè)的興趣

1.1 第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內外資料，包括大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯(lián)系生活實際，講述會計的產生、發(fā)展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發(fā)學生學習本學科的欲望。

1.2 對學生進行專業(yè)教育。一方面專業(yè)教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學校的辦學優(yōu)勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談談學生在校努力學習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎和技能是不能適應社會工作的。

1.3 激發(fā)學生對本專業(yè)產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業(yè)的理想。我在第一節(jié)課時，主要是通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現(xiàn)代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學生對本專業(yè)產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業(yè)理想。

1.4 做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學習目標，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應具備怎樣的職業(yè)素質和專業(yè)技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業(yè)人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監(jiān)、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。

2、快樂教學，讓學生在快樂輕松的氛圍里學習

2.1 讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現(xiàn)象：當老師滿面春風地走入課堂，看到的會是學生陽光燦爛的笑臉—老師心情好極了；常言“看臉色”，學生看到老師滿面春風-心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節(jié)課就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了。由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業(yè)學校，在生澀的會計課上。

2.2 讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們是按照別人的評價去認識自己的。一個總是失敗的學生體驗不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學困生，教師應調整學習和作業(yè)的難度，讓他做幾道容易的習題，以樹立其信心；上課時，針對學困生能回答的問題進行提問，給他一個表現(xiàn)的機會；對于學習不好的學生，不要將失敗的原因歸為資質不聰明，可以從學習態(tài)度、學習方法、意志力等方面去尋因。平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發(fā)學生學習興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。”

第2篇：會計教學范文

關鍵詞:會計教育理念;會計教學方式;會計課程設置;會計考核方式

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

中國在2006年新的會計準則,全面推行會計準則與會計教育國際化;英國歷史悠久,以其科學嚴謹?shù)慕逃Ｊ奖还J為世界上最優(yōu)秀的教育強國之一。英國作為會計職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會計理論和實務較為發(fā)達的國家,其會計教育也一直以“注重素質和能力培養(yǎng)”而著稱。作者對英國的會計教學模式進行了深入研究,并與我國會計教育現(xiàn)狀進行比較,從中借鑒成功的教育理念和方法,以期對我國會計教育改革有所促進。

一、會計教育基本理念比較

中國擁有全球數(shù)量最龐大的會計受教育群體和從業(yè)人員,會計學也是目前各級各類高校最常見的專業(yè)。但十數(shù)年不變的教學大綱和教學方法往往是源于教學理念上的一成不變。雖然我們一貫以培養(yǎng)具有一定會計理論又有實際操作能力的高級會計專門人才為目標,但實際上我們只是偏重會計專業(yè)理論知識的教育,忽視經濟領域隨時代進步的多變性和廣博性;而且學生其他方面的能力,如溝通、協(xié)作和語言表達則更是欠缺,讓很多人都誤以為會計就是埋頭做賬的,機械算賬的。

英國會計教育將終身學習作為基本教育理念。在此理念指導下,會計教育不再是年輕學生學習會計知識的最后環(huán)節(jié)。在任何一個年齡段,在工作后的任何時期,只要有學習會計知識的需求,經申請即可到大學接受正式的會計教育。因此,在同一個班里,既有生機勃勃、沒有工作經歷的年輕人,還有可能見到兩鬢斑白、實踐經驗豐富的老年學生。同時,終身教育認為,為了使學生能夠適應迅速變化、日趨復雜的社會工作,會計教育應注重對學生學習方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強調學生應該在接受教育期間集中掌握基礎性、工具性的知識,掌握繼續(xù)學習的技能。

近年來,我國會計教育界已認識到終身教育的重要性,逐漸加強了對學生能力和素質的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)理念的轉變需要一個漸進的過程,不可能一蹴而就。雖然現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了電大、成人教育和各種各樣的會計培訓,參加者也大多是年輕人因就業(yè)或提升學歷的需求而為之。我國會計教育應在吸收我國傳統(tǒng)教育精髓的基礎上,切實貫徹終身教育的思想,體現(xiàn)當代社會對會計人才的培養(yǎng)質量要求,進一步改革我國會計人才的培養(yǎng)模式。

二、會計課程設置比較

傳統(tǒng)的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成,這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右,其他課程不但課時數(shù)少,而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應的。會計專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎課”、“專業(yè)基礎課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實踐課”等六類所構成。近年來,在中外合作辦學的影響下,我國各高校每年都會修訂會計專業(yè)教學計劃、教學大綱等,課程的結構和安排逐漸趨于合理化。但不可否認的是,會計改革的主持與參與人員大多是財會專業(yè)教師,注意力主要集中在專業(yè)主干課,對其他課程改革力度不夠。

英國會計課程設置側重與時俱進的靈活性和未來職業(yè)發(fā)展的專業(yè)性兩方面,他們不只局限于會計學科知識的系統(tǒng)性,不再過分強調學科之間的界限,而是打破傳統(tǒng)的學科知識結構,在注重基本知識,如經濟學、統(tǒng)計和法律等的基礎上,與財務、金融等相近的學科知識整合,形成新的課程體系,非常強調學科的綜合性和知識的完整性,也注重培養(yǎng)學生的實際工作能力和會計職業(yè)道德。同時,會計課程設置與社會需求、學生就業(yè)結合非常緊密。每當會計或經濟領域出現(xiàn)新技術、新理論,相應課程就會被修改或更新,老師也會及時把它們加入到授課內容里面,盡量避免學生學到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如,針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經濟背景,許多大學的會計專業(yè)課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。

三、會計教學方式比較

英國大學的會計教學方式靈活多樣,一般采用講授、輔導、研討相結合。會計課堂講授一般分專題進行,講師課堂上講解的大約只有30%～40%的課程內容,講解重點主要是:專題的框架結構、重點和難點講解;各專題新理論、新觀點;列出本專題需閱讀的參考書章節(jié),以備學生課后閱讀。學生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文,大部分參考資料由學生自己到圖書館或上網查找后認真學習才能掌握。特別指出的是,每門課程都沒有固定的教材和課本,老師通常是列出與該課程結合較緊密的十多本參考書,還會強調學生多看專業(yè)權威報紙、雜志,以拓寬知識面、加快知識更新,有效提高自學能力。輔導課一般在每次課后進行,導師單獨針對某個學生或者某個小組及時進行輔導。主要內容集中在:學習過程中的疑難問題和遺留問題;輔導正在做的作業(yè);講評已經完成的作業(yè)。研討一般由老師預先布置主題,學生課下準備大量資料并進行分析,然后在課堂上學生提出想法及觀點,并與同學和老師研究討論。這樣能幫助學生加深對所學知識的理解,而且能夠促使他們系統(tǒng)地運用所學知識、深入研究分析問題。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多,靈活多樣的教學方式也逐漸出現(xiàn)和推廣在會計教學中,長期以來以“教師為中心”,“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法逐漸被改變,課堂教學中很多教師注意啟發(fā)式教學,注意與學生的溝通交流和學生積極主動性的發(fā)揮。但部分老師還是沒有跟上時代步伐,導致學生沒有很多充分展示自己的機會,積極主動性不能充分調動起來,其結果不僅導致學生的知識面狹窄,動手能力、實踐能力不足,而且更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,教師要切實轉變觀念,要“以學生為中心”,課堂講授真正采用互動式、啟發(fā)式教學,根據(jù)課程特點可引入課堂演講、討論方式等,要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。

四、會計課程考核方式比較

會計考試內容和方式體現(xiàn)了學校對學生的基本要求。有效的考試模式可以引導學生形成正確的學習方法,培養(yǎng)良好的學習習慣。英國會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質。學生成績的評定由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中,平時成績由分量較重的作業(yè)、測驗或演講等形式組成,占總成績的30%～50%。會計課程作業(yè)主要有兩種方式:一種是個人作業(yè),這種作業(yè)非常注重對所學知識的系統(tǒng)綜合運用,而不只是強調一些具體問題,充分發(fā)揮個人的積極主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)其獨立工作能力;另一種是小組作業(yè),一般是以2～5個學生為一組合作完成一個較大的項目。這種作業(yè)老師要求大家合理分工,協(xié)調合作完成,既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神,又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力,對學生畢業(yè)后盡快適應工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50%～70%,多為閉卷考試,一般是五選三或六選三,有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題,一般除會計分錄外沒有標準答案,即使是會計核算也要求相關的分析和決策。每道題都需大量的論述支持,所以要在兩個小時內完成這樣的考試,就要求學生必須思路清晰,有較強的邏輯性,必須在平時多閱讀和積累專業(yè)知識并靈活運用。

我國的會計課程考試雖然也強調不能單靠期末考試“一錘定音”,強調平時成績,“讓學生平時忙起來”,鼓勵老師采取靈活多樣的考核方式,以便對學生能力和素質進行考核,但很多時候老師的平時成績只是考勤、小作業(yè)、課堂提問等。雖然形式上采用了平時考核,但實質并未達到應有的效果;期末考試的題目也是對具體內容的考察,綜合能力不夠,一般還要求教師提供標準答案,學生發(fā)揮自主性的空間有限;一些學校為了學生就業(yè)的考慮,還強調學生及格率的問題,總體感覺不太嚴謹。這樣學生平時沒有足夠的壓力和動力去主動學習和思考,就更談不上能力的提高。

因此,我們可以借鑒英國的做法,積極進行會計考試改革,注重學生能力培養(yǎng)。具體措施如下:第一,進一步加大平時考核的分量和難度,增加能考查學生綜合運用能力的內容,促進學生平時知識的積累;第二,考試內容要由針對具體問題、單一知識點的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展,以培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力。考試模式的改革不僅對學生提出了較高要求,更關鍵的是對老師綜合素質和能力的挑戰(zhàn),如能否設計出適應學生水平的綜合性題目,能否對學生正確引導、開闊學生思路,能否對學生的綜合性作業(yè)予以恰當點評等。這就要求老師要有扎實的理論功底、系統(tǒng)的知識體系、較強的總體把握和分析能力,并能及時加以更新。

(作者單位:洛陽理工學院)

主要參考文獻:

[1]陳曉芳,翟長洪,崔偉.中外高校會計本科人才培養(yǎng)模式比較研究[J].財會通訊?學術,2008.5.

第3篇：會計教學范文

研究改變會計課教學狀況，借鑒設置實驗、實習課程的作法，推行會計模擬教學模式，提高教學水平，培養(yǎng)出適合實際需要的會計人才。

一、會計模擬教學

所謂會計模擬教學，就是人為地創(chuàng)建一個會計實際操作的工作環(huán)境，使整個教學成為學生在這種環(huán)境中學會每一筆會計業(yè)務的處理方法，并掌握其理論知識的一種教學模式。采用這種模式教學，一般應該在完成會計基礎知識的教學，學生掌握了會計基本原理和會計業(yè)務流程的基礎上，對會計的各項業(yè)務進行模擬的教學。這樣，在課堂上教師和學生分別模擬成兩個不同的主體，教師模擬為機關、事業(yè)、企業(yè)等各類單位及其發(fā)生的會計業(yè)務，學生則模擬為這些不同單位所發(fā)生經濟業(yè)務的會計。教師在課堂上出題目，學生在課堂上操作處理各類具體的會計業(yè)務。這樣，在模擬情景下，教師把會計課程教完了，學生的會計知識也學成了。

二、會計模擬教學有利于提高教學效果

實施會計模擬教學的好處總的歸納起來有以下幾條：

一是會計模擬教學理論聯(lián)系實際，克服了“填鴨式”傳統(tǒng)教法的不足。模擬教學法邊教邊學、邊講邊做，發(fā)現(xiàn)疑難問題，及時加以解決，使學生不再感到枯燥乏味，激發(fā)了學習興趣，可以提高學習效果。

二是會計模擬教學對教學大綱規(guī)定的學習內容不刪減、不縮水，可以保持學習課程的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，便于學生全面掌握所學會計課程和理論知識，達到良好的教學水平。

三是會計模擬教學實行教學結合、動腦理解和動手操作相結合，加深了學習印象，鞏固了所學的理論知識和操作處理會計業(yè)務的技能，加深了知識記憶，縮短學生參加工作后的適應期，既提高了教學單位在社會上的信譽，也為用人單位輸送了合格人才。

四是會計模擬教學開辟了教學領域改革教學方法的新路子，為其他類似課程教學方法的改革打下了基礎。

三、實施會計模擬教學的措施

實施會計模擬教學有大量的工作要做，但尤為重要的是抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.加強領導是搞好會計模擬教學的關鍵

實施會計模擬教學，是一項涉及師資隊伍、資金安排、教學計劃、科系協(xié)調等諸多方面的創(chuàng)新式教學方法的改革，只有引起領導的重視，加強協(xié)調管理、合理進行調度、資金傾斜支持、科學安排師資力量，才能使這項改革獲得成功，達到預期的學習效果。

2.認真搞好調研是實施會計模擬教學的基礎

據(jù)了解，目前實行會計模擬教學的院校、科系、專業(yè)還不普遍，可以說是一項全新的工作。因此，在實施這項教學方法改革之初，學校應組織有教學經驗的相關教師和教研人員，深入到那些已經開展會計模擬教學的院校去學習、考察和調研，以便更進一步明確實行這項改革的必要性、可行性以及兄弟院校的成功經驗，從而為增強搞好會計模擬教學改革打下堅實的基礎。

3.改進教材是搞好會計模擬教學的保證

實行會計模擬教學，雖然按照教學大綱的要求安排授課內容，保持了會計課程的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，但是為了適應模擬教學的需要，學校也要安排教研人員和相關任課教師對原有教材進行適當?shù)恼{整和改進，才能保證會計模擬教學改革的順利實施。

第4篇：會計教學范文

2．優(yōu)化教學內容、調整課程設置。為實現(xiàn)課程體系和教學內容的科學化、合理化，必須更新教學內容，合理設置專業(yè)課程。為了適應未來經濟發(fā)展的需要，會計教學應增設諸如網絡會計等新興課程，擴展學生的基礎知識范圍，以適應知識結構多元化的人才培養(yǎng)目標。在教材內容上，增加基本理論、基礎知識的比例，便于學生從源頭上理解會計學，使他們在學習中不僅知其然，而且要知其所以然。還應當注重實踐和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比例，以培養(yǎng)學生分析能力和決策能力。

3．改進教學方法，樹立“以學生為主體”的新型教學理念?，F(xiàn)代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。通過與教師的交流、溝通、去不斷探索新的知識領域，真正實現(xiàn)課堂上教與學的互動。

4．積極采用現(xiàn)代化的教學手段。在教學中借助先進教學設備，不但可以增強教學效果，還可提高學生對會計專業(yè)領域的最新技術與發(fā)展趨勢的認知水平。在會計教學中，借助先進教學設備，教師利用多媒體課件，不但可以較好克服教學中出現(xiàn)的矛盾，提高課堂教學的效率，而且可以使學生專注于教學內容的理解，從而提高學習效率。

第5篇：會計教學范文

完善課程設置。首先，對于采取大類招生制度的學校，最晚要在大二下學期就開始系統(tǒng)的專業(yè)課學習。這樣有利于同學加強對會計作用的認識，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣。

合理選擇及修訂教材。學校應該合理選擇與課程內容相符合的教材，使學生們容易接受。

會計教育與實踐相結合。（1）增加實習機會，將實踐實習與理論學習相結合，大致同步進行。在學習專業(yè)課理論期間，應該根據(jù)課程的學習和掌握情況，有針對性地設置每個階段的專業(yè)實習。這樣不僅能及時鞏固專業(yè)課理論知識，還能使學生更全面地接觸會計實務，提高實際操作能力。（2）建立相對穩(wěn)定的具有專業(yè)特色的社會實踐基地。高校教務部門、各院系等應加強與社會各部門、各行業(yè)的溝通，依照互惠互利、優(yōu)勢互補的原則整合社會資源，在各行各業(yè)建立不同層次和類型的社會實踐基地。這樣一方面有利于教育，另一方面也便于各單位及時發(fā)現(xiàn)合適的會計人才，同時也間接地有利于學生體會并發(fā)現(xiàn)適合的就業(yè)單位。

重視培養(yǎng)論文寫作能力。高校會計教學應借鑒一些西方的教育經驗，注重培養(yǎng)學生平時的批判性思維。這樣做畢業(yè)設計（論文）時，學生就有能力和經驗撰寫有一定水平的論文，不至于抄襲成風。

加強會計職業(yè)道德教育。在會計人才培養(yǎng)中，必須要加強對學生職業(yè)道德教育的培訓，讓他們懂得承擔社會責任和具備風險意識。在本科會計專業(yè)的課程設置中應開設《會計職業(yè)道德》《注冊會計師職業(yè)道德》與《會計法及相關法律法規(guī)》等課程并將其作為必修課。通過職業(yè)道德教育使學生樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的行業(yè)理念，并真正領悟“誠信”是會計執(zhí)業(yè)機構與會計工作人員的安身立命之本。

提高會計教師的實踐能力與業(yè)務水平。首先，各高校應創(chuàng)造條件為會計教師提供更多的實踐機會以增加教師的會計實務經驗，并將這種實踐制度化。其次，高校要重視教師的后續(xù)培訓，加大經費投入，安排好教師培訓期間的工作銜接，樹立一種“高素質教師有利于高?？沙掷m(xù)發(fā)展”的意識。

第6篇：會計教學范文

關鍵詞：非會計學專業(yè)　會計學教學　調查研究　教學改革

為探索非會計學專業(yè)會計學教學改革路徑，必需要明確非會計學專業(yè)的會計學需求動機。我國高校非會計學專業(yè)開設會計學課程可以追溯到二十世紀九十年代初，在八十年代改革開放的社會背景和當時市場經濟迅速發(fā)展的推動下，財經類專業(yè)躋身熱門專業(yè)并受到社會和教育界的追捧，非會計專業(yè)對財務會計理論和知識的需求也越來越高。從理論上看，會計學本身所具有的普遍適用性、專業(yè)知識結構要求和學科分化是導致非會計學專業(yè)產生會計學需求的主要原因。

一、非會計學專業(yè)會計學需求性分析

(一)會計學的普遍適用性是非會計學專業(yè)會計需求的外在因素會計作為一種核算技術適用于各種行業(yè)、各種經濟類型和不同經濟主體，既適用于企業(yè)經營核算，也可應用于個人理財；既服務于國家宏觀經濟預算決策，也可應用于微觀經濟主體運作。會計學的這種普遍適用性使不同專業(yè)在對會計學的需求上存在一致性。管理學在企業(yè)管理決策和管理技術上需要會計數(shù)據(jù)和計算方法，會計是進行財務分析和財務決策的重要基礎。經濟學是會計學的基礎，會計學反過來為經濟學服務。宏觀經濟中各種指標和數(shù)據(jù)分析，其基礎來源是會計數(shù)據(jù)，微觀經濟學中對廠商成本與利潤的分析不能忽視會計成本和會計利潤。金融學中資產定價和金融市場研究離不開基本的會計理論，如資產定義、會計報表、負債比率等。此外，工程管理需要會計決算、統(tǒng)計分析需要會計數(shù)據(jù)、納稅調整需要會計收益、行政管理也不能忽略會計成本、律師也會遇到各種經濟案件。因此，會計學具有普遍適用性，各專業(yè)對會計學的需求也具有一致性。這種普遍適用性和需求的一致性構成非會計學專業(yè)會計學需求的外在因素。

(二)專業(yè)知識結構的完整性要求是非會計專業(yè)會計學需求的內在動因自然科學的飛速發(fā)展使自然科學從社會科學中分離出來，而隨著經濟的發(fā)展、研究的深化、科學的進步，社會科學和自然科學又有了進一步分化，如財經類學科就分化為經濟學、管理學、金融學、財政學、會計學等不同層次的學科門類。每個學科都有一個完整的專業(yè)知識結構體系，并按照這個體系確立的專業(yè)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。各學科雖然都有其獨立的學科特性，但并不是完全孤立、毫無聯(lián)系的，完整的專業(yè)知識結構是學科具有科學性和系統(tǒng)性的基本條件。會計學作為一門專業(yè)計量和核算技術，為反映和監(jiān)督企業(yè)管理活動提供重要財務信息，也為政府和市場提供決策參考，因此，會計學成為各學科尤其是金融經濟類學科專業(yè)知識結構的必要組成部分。在非會計學專業(yè)開設會計學課程不僅必要而且重要。

二、基于實踐調查的非會計學專業(yè)會計教學現(xiàn)狀分析

(一)調查對象筆者于2006年1月至2007年7月，對湖南大學金融、經濟、法律、財政、信息管理、土木工程、行政管理等七個專業(yè)的學生展開了多次調查。從已有知識的結構方面考慮，調查的樣本具有代表性，均為正在開設會計類課程的大二或大三學生。

(二)問卷設計此次調查采用的是問卷調查與課程跟蹤相結合的調查方式，并以問卷調查為主。問卷分為五個部分：第一，非會計專業(yè)學生對會計教學目標的認識；第二，我校非會計專業(yè)會計教學總體現(xiàn)狀調查；第三，非會計專業(yè)學生對會計教學內容取向調查；第四，教學方式的現(xiàn)狀分析與取向調查；第五，對課時安排與授課時間安排合理性的相關調查。調查共發(fā)放問卷表230份，收回問卷225份，其中有效問卷218份，有效回收率為96.88％。對部分未填寫問卷和填寫問卷的對比分析，未發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性偏差，說明本次調查結果有效。除此之外。還對一些有分歧的事項作了專門的或補充性的調查。

(1)非會計業(yè)會計學教學目標。根據(jù)教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對經濟管理類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，會計專業(yè)教育培養(yǎng)具有管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才。具體來講，會計專業(yè)培養(yǎng)的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作，就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計部門和會計師事務所?！督榻B》同時對其他各專業(yè)教育也規(guī)定了不同的目標。如工商管理專業(yè)培養(yǎng)具有管理、經濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才，即其培養(yǎng)的學生將來是在企業(yè)具體職能部門從事管理工作。從以上對比可見，會計學專業(yè)教育目標與其他專業(yè)教育目標有差異。對湖南大學非會計專業(yè)學生對非會計教育目標的認識見(圖1)。從(圖1)顯示的結果來看。被調查的4個非會計專業(yè)中有3個專業(yè)認為學習會計的首要目的是了解財務知識。(圖1)還表明，大多數(shù)財政專業(yè)的學生將“從事會計工作”作為會計教學的目標，這與財政專業(yè)的非會計學專業(yè)屬性不太相符，其原因在于，我校財政專業(yè)的設置具有特殊性，財政專業(yè)設置在會計學院，因此，財政專業(yè)與會計學的教學內容交叉較多，所以該專業(yè)學生對會計教學目的的認識接近與會計學專業(yè)學生。對于非會計專業(yè)而言，會計教學的目的不是培養(yǎng)會計人員，其教育的指導思想應立足于通過“懂會計”達到為其專業(yè)服務的目的，而不是“如何做會計”。學習重點在于了解什么是會計及會計信息，能根據(jù)有關會計報表解讀會計信息，以及對財務報表包含的財務數(shù)據(jù)進行分析和應用，利用會計信息進行預測和決策。

(2)非會計專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀。非會計學專業(yè)會計教學現(xiàn)狀如(表1)所示。由(表1)可以看出，專業(yè)適用性顯著高于3，肯定了會計的專業(yè)適用性；教學啟發(fā)性顯著高于3，接近5，說明學生對會計這門課程很有興趣；而教學效果顯著異于3，說明教學效果需加強，現(xiàn)階段還未達到基本教學效果，這要從多方面尋找原因，教師在引導學生學習的方法不夠靈活，學生的學習主動性不夠等都是需要在教學實踐中需要改進的。

(3)會計專業(yè)會計學教學內容現(xiàn)狀與取向。目前湖南大學非會計學專業(yè)開設的會計學課程與會計學專業(yè)采用同一種教材，在教學內容上相同，這是不合理的。會計學專業(yè)會計教育與非會計學專業(yè)會計教育的目標不同，對學生知識體系、知識的難易程度和內容的要求也不同，因此非會計學專業(yè)該課程的學習內容應與會計學專業(yè)的學生有所區(qū)別，不應一概而論。從(表2)統(tǒng)計的情況來看，非會計專業(yè)學生最希望掌握的內容是常見會計業(yè)務的核算，其次是財務報表的分析，再次是會計原理，對成本管理會計的興趣不大。將(表3)反映的情況與(表2)的統(tǒng)計結果進行對比，可以顯見現(xiàn)行教材與非會計學專業(yè)學生對會計學知識內容的需求取向相差甚遠。非會計專業(yè)學生需求最高的“常見經濟業(yè)務核算”只有兩章，居于第二位的

“財務報表分析”完全沒有涉及，而占教材絕大篇幅內容的“會計原理”在學生需求調查中僅列第三位。(表4)的統(tǒng)計結果顯示，個別地看，對附加課程的選擇卻因專業(yè)的不同而有差異，如財政專業(yè)最希望學習的課程是財務分析，其次是財務管理學；而行政管理專業(yè)最首要的是財務管理，其次是審計。這說明雖然各專業(yè)在會計教學基本內容上的認識基本一致，但在選擇附加課程時顯示出不同的傾向性。從總體比例上來看，排在前兩名的是財務管理學(63.51％)、財務分析(52.25％)，這兩門課程所具有的共同特點是均為管理型課程。

(4)教學方法的現(xiàn)狀和取向。目前由于教學條件、教學習慣、教學手段等方面的原因，各高校會計教學仍是以教師為中心的班級授課教育方式。課堂教學內容也拘泥于書本上的會計理論性知識。不僅理論與實踐脫節(jié)，而且形成單科知識相互割據(jù)的教學局面。會計學是一門集理論、實踐、技術于一體的綜合性學科，具有內容復雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強等特點。衡量會計教學質量的水準并不在于看學生能否理解那些枯燥死扳的規(guī)則，而在于走上工作崗位后能否靈活運用這些規(guī)則以及再學習的能力。傳統(tǒng)的教育方式不利于激發(fā)學生思維，不利于培養(yǎng)學習主動性，很難達到會計學教學要求。國內外案例教學實踐與研究已經證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生獨立思考和獨立決策能力，使學生將所學的理論知識直接用于實際工作中。將案例教學方法引入會計教學課堂既能克服傳統(tǒng)教育方法的缺陷，提高教學效果，又可培養(yǎng)學生的實際操作能力。為此。筆者在問卷中關于案例教學的必要性在學生中做了調查。調查中發(fā)現(xiàn)。七個專業(yè)對于案例教學的必要性的認識基本一致。從(圖2)可以看出絕大部分學生都要求案例教學。從統(tǒng)計結果我們也應認識到，從實際案例出發(fā)來理解其中的基本會計原理和會計實務，并將理論系統(tǒng)化反過來更深的理解案例本身的方法對于非會計專業(yè)學生而言應是更有效的。

(5)非會計學課程設置。主要從以下方面考查：一是課時安排。非會計專業(yè)會計教學盡管日益受到各大高校的重視，但由于學生自身專業(yè)課程很多，為了避免沖擊其他專業(yè)課程的教學，所以在課時安排上盡量減少，很多高校管理類專業(yè)會計學的課時數(shù)還不足會計專業(yè)課時數(shù)的1／10。目前湖南大學非會計專業(yè)會計學課程平均課時設置為48小時，從(圖3)顯示的結果可以看出，超過半數(shù)的學生對現(xiàn)行非會計學會計教學課時安排感到滿意，但仍有部分學生認為應該增加課時。(圖4)的調查統(tǒng)計查示，約55％學生認為合理的會計學課時安排為32-48小時，約有41％的學生認為應該將會計學教學課時增加到64個課時以上，只有4.05％的學生認為課時應減少到32小時以內。學生對課時數(shù)安排的選擇與(圖3)的統(tǒng)計結果基本相符。二是開設時間。從(表5)可知，大多數(shù)非會計專業(yè)學生認為會計學課程開設在大一下學期或大二上學期比較合適，這反映了學生對會計學專業(yè)性質和專業(yè)地位的認識，學生們認為，會計學是一門專業(yè)基礎課程，對其他專業(yè)課程的學習具有影響作用。

三、非會計學專業(yè)會計教學中存在的問題分析

(一)教學內容與非會計學專業(yè)會計學教學目標不相符非會計專業(yè)會計學的教學目標是通過學習會計基本理論和會計業(yè)務，了解會計過程，理解并分析財務報表，并有助于促進非會計學專業(yè)學生對其專業(yè)課程的學習。現(xiàn)行的教學內容偏重會計基本原理，并將具體會計操作業(yè)務，如編制會計憑證、登記會計賬簿等也納入教學重點，而非會計學專業(yè)學生需求較高的常見經濟業(yè)務核算、財務報表分析等內容所占比例偏低，從而影響非會計學專業(yè)會計學教學目標的實現(xiàn)。

(二)教材不能反映非會計學專業(yè)特點目前非會計學專業(yè)選用與會計學專業(yè)完全一樣的教材《基礎會計學》進行會計學教學，不能反映非會計學專業(yè)的教學特點。菲會計學專業(yè)會計學人才培養(yǎng)目標和教學目標與會計學專業(yè)都不同，因此，教材因當有差別。會計學專業(yè)是為了培養(yǎng)專門的會計人才，在會計課程中通過設置《基礎會計學》、《中級會計學》、《高級會計學》、《財務管理》、《財務分析》、《成本管理會計學》等具有層次遞進和嚴密邏輯關系的課程來建立完整的專業(yè)知識結構。因此，《基礎會計學》教材中一般不會涉及完整的經濟業(yè)務核算、特殊經濟業(yè)務處理和財務分析等內容。用《基礎會計學》作為非會計學專業(yè)會計學教材進行教學顯然不合理，不能夠反映非會計學專業(yè)的學習特點。

(三)教學方法過于簡單。缺少案例教學筆者的調查顯示，絕大多數(shù)非會計專業(yè)學生對會計學表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。對非會計學專業(yè)學生來講，會計學是一門專業(yè)性較強的課程，而會計學本身又具有很強的實踐性，因此，在教學中運用案例教學顯得特別重要。但目前的教學仍然以講授教材和一些配套練習為主，缺少案例教學，教學方法過于單一，影響學生的學習積極性和主動性。

(四)教學大綱缺乏針對性調查中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學生對會計學所表現(xiàn)出的興趣程度是不一樣的。財政專業(yè)的學生學習會計的興趣最大，其次是法律和工程管理專業(yè)。不同專業(yè)的學習側重點也不一樣，財政專業(yè)比較側重稅收業(yè)務的會計處理，法律專業(yè)更對會計的違法行為表現(xiàn)更感興趣，工程專業(yè)則側重于成本核算與管理?，F(xiàn)行的教學大綱并沒有針對不同專業(yè)特點進行安排，對所有的非會計學專業(yè)采用完全―致的教學內容、課時安排和教學方法。不同專業(yè)的會計學需求特點在現(xiàn)行的教學大綱和教學活動中并沒有得到很好的體現(xiàn)。

第7篇：會計教學范文

關鍵詞：非會計專業(yè)；會計實踐教學；教學效果

1非會計專業(yè)會計學實踐教學現(xiàn)狀及問題分析

1.1實踐教學目標不明確

對非會計學專業(yè)學生教授會計學課程，是為了讓非會計專業(yè)學生以較高的綜合素質參與到未來社會競爭中，在以后的工作中知道在何時使用何種會計信息，能夠運用會計知識解決工作中的問題，成為懂會計、會用會計的管理類人才。而在非會計專業(yè)的實踐教學過程中，同樣要注意針對不同的專業(yè)調整教學內容，設置教學目標，使其能夠與專業(yè)密切結合。目前，大部分高等院校在非會計專業(yè)實踐教學過程中采用與會計專業(yè)一樣的教學模式和方法，未能從各個專業(yè)本身的角度出發(fā)來設置、實踐教學目標，從而沒有達到預期的教學效果。

1.2實驗室基礎設施建設不足

實驗教學需要相關的實驗設施和場所，沒有合適的實驗基礎設施，實踐教學將受到嚴重阻礙。雖然很多學校設有專門的會計實驗室，但實驗人數(shù)遠超過可供使用的設施，硬件不足是很多高校面臨的問題。因此提高實驗教學質量，改善硬件設施迫在眉睫。目前，很多高校采用與會計專業(yè)一樣的實驗軟件，在教學過程中不能根據(jù)不同專業(yè)的特點有所側重，其結果是學生掌握了操作的流程及軟件的功能，卻未能理解所學知識的本質，也未能取得良好的教學效果。購置一款針對非會計專業(yè)的會計實踐教學軟件、針對非會計專業(yè)本身特點提供對應的基礎設備成為實踐教學的重要問題。

1.3缺乏有效的實踐教學環(huán)節(jié)考核評價體系

很多高校在實踐教學實施過程中，由于事前沒有擬定完善的教學方案，也沒有給學生設置合適的考核評價體系，導致教學過程隨意性較大，教學效果較差。由于考核制度和監(jiān)控措施的不完善，很容易導致實驗教學流于形式，其最終結果是學生理論聯(lián)系實踐的能力未能得到有效提升，學生綜合素質的提高也成為空談。

1.4實驗教學師資素質有待提高

社會對人才的需求使得學校對教師的要求也相應提升，而實際情況是，很多教師精通理論知識，卻缺乏實踐動手能力，這一缺陷也從根本上影響了教師的實踐教學成就。很多碩、博士畢業(yè)后就直接擔任專業(yè)教學的教師，缺乏一定的實踐經驗，而參加工作后又難以從繁忙的教學任務中抽身，去企事業(yè)單位進行實踐操作鍛煉。從而導致的結果就是：具有較高理論知識水平和較低動手能力的實驗課程教師阻礙了實驗教學效果的提升。

1.5實踐教育基地匱乏

實用主義教育學中崇尚一個觀點：從“做中學”。即不要給學生教授已經存在的知識，而是為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)知識的教學情境，讓學生在“做中學”，讓學生以一個研究者的身份去探尋知識、發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，并在這個過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、索求知識的興趣。因此，在實踐教學中給學生提供據(jù)以實踐的場所和機會，就是從“做中學”的體現(xiàn)。而尋找或建立一個校外實習基地可以為學生進行實踐活動提供重要場所，同時校外實習基地也是提高學生實踐動手能力的搖籃，學校如果沒有合適的實習基地，人才培養(yǎng)目標就是紙上談兵?，F(xiàn)行條件下，很多高校沒有自身的實踐教育基地，也沒有愿意提供實踐教育機會的企業(yè)，給學生的實踐教育設置了障礙。

1.6實驗教材缺乏針對性

目前，針對非會計專業(yè)會計學的實驗教材嚴重缺乏，大多數(shù)院校使用的都是會計學專業(yè)的實驗教材或者本校教師自編的講義。從而使得非會計專業(yè)會計學的實驗內容如同會計專業(yè)一樣偏重賬務處理過程，沒有從不同專業(yè)的特色去考慮，同時忽視了學生分析、應用經濟業(yè)務的賬務處理結果的能力，利用會計信息進行預測和決策的能力。

2提高非會計專業(yè)會計學實踐教學效果的對策

2.1針對非會計專業(yè)的特點

設立實驗教學目標會計專業(yè)的學生最終要掌握記賬、算賬、報賬等會計技能，而非會計專業(yè)的學生則與之不同：只須將所學的會計知識運用于企事業(yè)單位的管理工作當中，能夠運用、處理會計信息，并為其管理職能服務即可。因此，非會計專業(yè)的實驗教學目標應定位在培養(yǎng)學生理解、應用、處理會計信息的能力，而不需要掌握其提供會計信息的能力。

2.2加強實驗室基礎設施建設

針對非會計專業(yè)的實踐教育，如同會計專業(yè)一樣，需要一定的實訓場所和基地，同時需要配備相關的基礎設施。而基礎場所和實施的配備根據(jù)實訓項目的內容不同而不同，如進行手工操作實訓時需要提供紙質版原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等模擬企業(yè)會計賬務處理流程，同時，還可以建立專門的手工實訓室進行手工實訓的操作，手工實訓室除了必要的桌子、椅子外，還可根據(jù)需要配備一些版面來輔助教學，使會計工作更加形象、更加具體。手工實訓使學生可以真正體驗作為一名會計人員的工作內容及如何利用會計信息為企業(yè)管理服務，但隨著社會經濟的發(fā)展，更多的是要掌握如何利用計算機生成和處理會計信息的能力，因此，建立非會計專業(yè)計算機操作實訓室成為必要。計算機實訓室需要學生配套使用的計算機和相關的會計軟件。針對非會計專業(yè)的學生可采用ERP實訓室、實訓法進行實踐教學。通過ERP實訓室的實訓操作，能夠讓學生體驗到參與到企業(yè)經營管理的過程，清楚財務人員不僅僅要進行核算工作，而是要作為企業(yè)的管理者，清楚企業(yè)所有的業(yè)務處理流程以及每個崗位的職責權限，從而充分發(fā)揮財務管理的職能，為完善企業(yè)內部控制竭盡所能。ERP實訓教學的實施不僅能夠使學生將所學的各個理論知識充分在模擬實踐中得以運用，還使學生體驗了作為企業(yè)的管理者的角色運用，同時在實訓操作過程中還鍛煉了學生的實踐動手能力、創(chuàng)造性思維、團隊合作精神等?？偠灾?，手工操作實訓和計算機操作實訓的融合，是提高非會計專業(yè)學生會計信息處理和運用能力的重要途徑，同時符合社會經濟發(fā)展對會計工作的要求。非會計專業(yè)的會計實踐教學環(huán)節(jié)中很重要一部分內容是在會計實訓室中完成的，因此，學校要大力加強計算機機房建設，針對非會計專業(yè)的特點配置相關實訓教學軟件，從而提高實訓課程的教學效果。

2.3建立科學有效的實踐教學環(huán)節(jié)考核評價體系

根據(jù)非會計專業(yè)的教學目標定位，同樣要改進其實踐教學環(huán)節(jié)考核評價體系，制訂科學合理的實訓過程監(jiān)控制度，保證教學效果。例如，在實訓教學過程中，教師可采用分板塊形式進行教授，并在每個板塊留給學生相應的思考題或各種形式的作業(yè)，構成平時考核成績的一部分。在最終考核形式上，可采用板塊案例分析、撰寫實訓課程論文、模擬面試提問、模擬綜合實訓考核等形式，考核的內容靈活多樣，根據(jù)專業(yè)性質的不同而有所側重，例如大部分管理類專業(yè)側重應用、處理會計信息的能力。通過建立科學有效的實踐教學環(huán)節(jié)考核評價體系從而為學生構建合理的知識體系，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，并達到最終提高學生綜合素質的目的。

2.4提高實驗教學師資素質

實驗教學教師除了要掌握扎實的理論知識外，還要不斷提高自身的實踐教學能力，真正做到理論聯(lián)系實際，把握實踐教學領域的前沿和方向。為了不斷提高實驗教學教師的素質，提高實踐教學效果，教師和學校都要做出努力：教師自身可以聯(lián)系相關企業(yè)，利用節(jié)假日到企業(yè)進行實訓觀摩學習，或者長期在企業(yè)兼職會計崗位相關工作，從而提高自身實踐能力；學校也可以與相關企業(yè)進行合作，定期輸送相關教師到企業(yè)進行實踐培訓，讓實驗教師能夠洞悉最新實踐前沿信息，并與自身教學相結合。

2.5給學生提供社會實踐教育機會

會計信息本身的性質決定了學生去企事業(yè)單位兼職的難度，絕大部分企事業(yè)單位都不愿意接受會計崗位的實習生，雖然如此，確也并非絕對。例如可以到會計事務所或者中介記賬機構去進行實踐鍛煉，提高自身的會計實踐技能。為了能夠爭取到社會實踐教育機會，學生自身和學?？梢札R心協(xié)力：首先，學生通過自身努力尋求企業(yè)實習鍛煉機會，借此了解會計業(yè)務處理流程及會計作為職能部門參與企業(yè)生產經營決策的過程。其次，學校也可以大力倡導校企合作模式，引進合適的企業(yè)；學校給企業(yè)提供高素質人才，企業(yè)為學校提供實習工作崗位，從而拓寬校外實習渠道，使學校和企業(yè)達到互惠共贏的局面。

2.6編制有針對性的實驗教材

針對會計學專業(yè)和非會計專業(yè)教學的不同特點，在構建非會計專業(yè)的會計學實驗教材時，考慮到不同專業(yè)的特點，可以將整套實驗教材分為兩個板塊，一個板塊是所有專業(yè)都必須掌握的部分，主要是一些基礎的會計實踐知識的應用；另外一個板塊則是與專業(yè)特色相關的部分，這一部分需要編寫教師認真斟酌并與專業(yè)人員商定后進行編寫。這種教材編寫方式可以在一定程度上克服目前不同專業(yè)會計實驗教材不加區(qū)分的現(xiàn)象；即考慮了不同專業(yè)的特色需求，也不影響整體內容的完整性。

3結語

非會計專業(yè)實踐教學效果的提高，離不開實踐教學環(huán)節(jié)的改進。而非會計專業(yè)理論知識的深化，也必須通過實踐教學環(huán)節(jié)的強化得以實現(xiàn)。因此，進行非會計專業(yè)實踐教學的研究，有助于形成一套成熟的非會計專業(yè)實踐教學體系，從而提高非會計專業(yè)實踐教學效果，提高非會計專業(yè)學生的實際應用與操作能力，并為社會培養(yǎng)出符合社會經濟發(fā)展需要的高級應用型人才。

參考文獻

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[2]姚津.論會計實踐教學體系構成要素及其建設[J].會計之友,2009(3):82-83.

第8篇：會計教學范文

一、教學現(xiàn)狀和技術發(fā)展的關系

在本文討論到的幾個關系中，電算化教學現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術之間的關系是當前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學內容有待更新，隨著計算機技術和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以WindowsNT系統(tǒng)為代表的局域網絡操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網和廣域網絡操作系統(tǒng)進一步發(fā)展。而電算化教學的內容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網絡系統(tǒng)的教學內容；二是課程設置不盡合理，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎還欠薄弱；三是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

織夢好，好織夢

二、深度和廣度的關系

在財經類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學科的結合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關的課時數(shù)還是有限的。在有限的時間內，教學內容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應放在會計信息系統(tǒng)設計課上，力爭通過設計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優(yōu)先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。

三、傳授知識和培養(yǎng)學習能力的關系

學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標應當是培養(yǎng)具有獨立學習能力的學生。傳統(tǒng)的教學模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學觀念和灌述式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養(yǎng)學生進行計算機思維的能力。

織夢好，好織夢

四、師資現(xiàn)狀和技術發(fā)展的關系

目前，中老年教師多數(shù)沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調查顯示，教師對于計算機技術的總體認知水平不如學生。當然計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學?？梢约訌娫诼毰嘤枺屗薪處煻寄贸鲆欢螘r間來進行有組織的系統(tǒng)學習。教學內容應以文字處理、試題庫開發(fā)、計算機輔助教學、網絡檢索等實用技術為主。在普及計算機知識的基礎上，重點組織青年會計專業(yè)課教師的計算機培訓，騰出一年左右的時間專門學習計算機知識，造就一批復合型專業(yè)人才。

五、強化實踐技能和教學設備不足的關系

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養(yǎng)學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機的投入，但設備因素的解決并非國家財政單方面所能夠實現(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯(lián)合，把學校建成會計軟件企業(yè)的技術培訓中心和產品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵學生購買計算機，學?？梢约訌姺蘸凸芾怼C房要延長開放時間，通過提高設備利用率，盡快的回收資金，這些資金應專項用于增加設備。

六、硬件和軟件的關系

計算機軟件是會計電算化教學中的基礎內容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質基礎，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經談過，不再重復了。

七、教學內容穩(wěn)定和改進的關系

由于處在計算機產業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術發(fā)展水平，應該是可以做到的。本文來自織夢

八、校內課程設置和社會等級考試的關系

我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內容還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質量的滑坡。因此學校在教學和考試環(huán)節(jié)上均不宜向等級考試靠攏。而應根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設置課程和教學內容。

第9篇：會計教學范文

一、當前會計教育存在的問題

1偏重于會計專業(yè)理論知識。很多學?！皶媽I(yè)”，都開設了基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數(shù)很少，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

2教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。

3傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數(shù)量、授課內容等方面。

4傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分一部分地講授課本知識，課程結束時學生能夠形成對該門課的一個總體認識，但缺乏實踐經驗。

二、課堂上需采用靈活的教法

直觀的教學可以使抽象的知識變得具體化、形象化。使學生由不懂到懂。會計課程是實踐性較強的課程，要把教學重心轉移到培養(yǎng)專業(yè)技能上來，必須要培養(yǎng)學生的動手能力，課堂教學中做到“四個盡量”。

1講授的內容盡量做到精講。財務會計教學內容范圍較廣，在講授時盡量把每一章節(jié)的重點內容提煉出來，難點內容盡量分配較多的課時，講解時力求做到邏輯關系清晰，使學生容易聽懂又便于記憶。針對一些實際業(yè)務問題，要組織學生討論。精簡教學內容，增加課外活動時間，為培養(yǎng)學生的實踐技能創(chuàng)造了條件。

2盡量讓學生多接觸實際工作的模擬資料。如在講授存貨內容時，由于存貨的收、發(fā)、存等計價方法較多，在教學過程中把事先印好的模擬原始單據(jù)、增值稅發(fā)票、材料收料單、材料領料單及多欄式明細賬發(fā)給學生，教師利用掛圖講解，學生用這些原始單據(jù)，根據(jù)業(yè)務內容，首先填制原始單據(jù)，然后編制會計分錄，登記賬簿。一方面使學生能充分理解課程理論的內容，鞏固所學知識；另一方面又提高動手操作能力，獲得實踐知識。

3盡量讓學生去歸納總結。在理論教學完成后，盡量讓學生學會比較分析，通過提問和設問的方式向學生提出各種問題。在教學中應適當增加一些課堂質疑和解答。有目的的對整個授課內容進行分析，對一些難懂和關鍵問題進行質疑和解答。在講課必要的時候，向同學們進行提問和設問。能使松散的課堂氣氛變得嚴肅，會使學生注意力更加集中，有利于課堂教學順利進行。通過質疑和答疑，達到了啟發(fā)式教學的目的。培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力。

4盡量充分利用多媒體組織教學。應用現(xiàn)代化教學媒體，并與傳統(tǒng)的教學媒體、講義、實物、掛圖、圖片有機結合，共同參與教學全過程。多媒體組織教學不受時間和空間的限制，能化靜為動，化抽象為具體，使視聽結合。形象生動，活躍了課堂氣氛，同時使學生在興奮中愉快地理解和接受教材的內容，以達到最優(yōu)的教學效果。為了拓寬學生的知識面，廣泛開展第二課堂活動，組織會計知識競賽、會計軟件制作與應用，作為課堂教學的延伸和補充，開拓學生的知識視野。

三、要加大實驗環(huán)節(jié)力度，使學生熟練掌握會計工作程序

會計實驗要在整個學生學習階段不間斷地進行。從基礎會計的簡單業(yè)務中鞏固學生的基本業(yè)務技能，使學生能熟練規(guī)范地填制記賬憑證、登記賬簿；從財務會計、成本會計進一步復雜的經濟業(yè)務中使學生掌握勝任繁雜實際工作的能力。畢業(yè)之前的綜合實驗、會計電算化課程，提高學生對所作業(yè)務進行財務分析，提出管理建議的能力。學生的實驗要在各門專業(yè)課中進行，經過不斷的會計實驗、模擬實際的會計工作，使學生熟練掌握會計工作的程序。

1會計實驗是會計教學的重要環(huán)節(jié)。會計課是一門理論性、實務性強，要求學生具有獨立分析和判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能的學科。學生僅僅是通過學習教材的專業(yè)理論知識，很難全面掌握會計基本方法和基本技能。只有通過會計實驗教學，才能使學生增強實際工作的能力；使學生具備良好的工作態(tài)度與方法。

2會計實驗是會計理論與實踐全面、迅速結合的有效方法。當前大部分用人單位都很務實，要求應聘者一經錄用立即從事工作。因此，開設會計實驗課，通過模擬、仿真的財務資料學習操作，促使學生全面、系統(tǒng)、快速地掌握各部門生產經營程序和會計核算方法。教學時為學生指派角色，演示原始憑證的制作、傳遞、記錄等，不但能提高學生對會計知識學習的興趣。體會會計記賬的精妙之處，還能強化學生對企業(yè)經濟業(yè)務關系的認識。

3、會計實驗能提高教學效率，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維。會計實驗教學改變了老師在臺上講，學生在下面記的枯燥的教學模式，給學生以自主學習的空間，引發(fā)學生對會計學科的興趣和學習主動性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學習變得生動活潑。

4、會計實驗是檢查會計專業(yè)學生學習效果的重要手段。傳統(tǒng)的考試模式是二張試卷，學生為考試去死記硬背，學不到什么東西。而且考試的試題對那些實踐性、主觀性較強的內容往往回避了，而恰恰這些回避的內容才是實際當中最常用、最重要的內容。因此傳統(tǒng)的考試模式不太適用于檢查會計課的學習效果，而應把會計實驗作為考核學生會計學習成績的一種手段。

5、會計實驗有助于畢業(yè)生就業(yè)。我國當前的就業(yè)形勢十分嚴峻，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，一定程度上反映了學校教育的成敗。我們會計教育必須重視會計實驗教學。讓學生通過會計實驗的“實戰(zhàn)演習”與“強化訓練”，成為一個有經驗、有實際能力的會計。

四、加強實踐教學方式，強化案例教學

會計是一門實用性很強的學科，僅僅記住一些理論是不夠的，必須做到理論聯(lián)系實際，將理論很好的應用到實際工作中。

1、更新觀念，優(yōu)化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力?，F(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，應具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。應同與財會密切相關的財稅、金融、市場和公司經營等相關知識整合起來，培養(yǎng)學生處理和解決經濟業(yè)務問題的能力。

2、提高會計教師的實踐技能。(1)結合教學進行教師培訓。向企事業(yè)單位、會計事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教師，彌補在校會計教師實踐知識的不足。(2)下派會計教師到業(yè)務部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。(3)創(chuàng)造條件讓會計教師平時經常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗。

3、理論教學與實踐有機結合。一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學，將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而開動學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性、提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。