素質(zhì)教育教學精選(九篇)
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第1篇：素質(zhì)教育教學范文
引言
為促進全民素質(zhì)的提高，就要從娃娃抓起，小學教育是人生教育的一個新起點，打好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是小學教育教學的關(guān)鍵，隨著近年來國家教育局對小學教育教學的重視，小學教育教學有向素質(zhì)教育方向發(fā)展趨勢，但就目前小學教育教學改革的進程上看，仍存在很多問題，摒棄傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，機械化的教學方法，成為小學素質(zhì)教育教學改革的關(guān)鍵，更加需要師生之間的相互配合和促進，不斷深化教育改革，發(fā)展教育事業(yè)，為全面提高全民素質(zhì)教育做準備。
一、現(xiàn)階段小學素質(zhì)教育教學改革的現(xiàn)狀
在素質(zhì)教育全民號召的大趨勢下，小學素質(zhì)教育教育改革也就成為了必然，但就目前小學素質(zhì)教育教學改革的現(xiàn)狀可以看出，在小學教育改革中仍存在很多阻礙因素，忽視了小學教育改革的全局性和教學在小學教育中的主體性地位。在小學推行實施素質(zhì)教育過程中，并沒有切實的對傳統(tǒng)教育進行全面改革，教學過程基本上只是教師向?qū)W生傳授書本知識過程，忽視了學生知情意活動和發(fā)展過程，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮，教師與家長的高期待給學生更多的精神壓力，素質(zhì)教育改革沒有真正的落實到教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等方面，把教學改革從主體地位轉(zhuǎn)移為次要地位，導致小學教育改革不能深入，也導致小學素質(zhì)教育的發(fā)展受到制約。
二、小學素質(zhì)教育教學改革措施
（一）明確小學素質(zhì)教育教學的目標
小學教育改革的核心是實施素質(zhì)教育，特別是在小學素質(zhì)教育中，教育改革的目標就要注重對兒童、青少年身心的開發(fā)，全面提高和培養(yǎng)他們的各方面素質(zhì)，要充分發(fā)掘教材中思想品德教育內(nèi)容內(nèi)容豐富性，以社會文化的傳播為宗旨，提高學生對學習的主動自覺性，促進學生非智力的發(fā)展，包括動機、興趣、情感、思想、氣質(zhì)、性格等等，特別是對學生心身發(fā)展的注重，讓學生在學習過程中充分的調(diào)動學生的發(fā)散思維，增強學生克服困難的勇氣和決心，勇于面對挑戰(zhàn)，能夠在身心素質(zhì)訓練中，從而確保學生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。
（二）教學內(nèi)容的多樣性，提高素質(zhì)教育
在提高小學素質(zhì)教育教學改革中，對教學內(nèi)容的改革是關(guān)鍵，一定要摒棄傳統(tǒng)、單一的教學的內(nèi)容，要把教學內(nèi)容同學生的身心培養(yǎng)相結(jié)合，推行教學內(nèi)容綜合化，要減少必修課時，增設(shè)選修學科和一些新課程，課外活動促進，同時小學素質(zhì)教育還要確保身體素質(zhì)、社會文化素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力品質(zhì)素質(zhì)等方方面面的提高，把教學內(nèi)容全面融入到各個素質(zhì)的教育上去，讓學生在接受教育過程中，不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，還能突出各個側(cè)面的基本要求，在促進每個學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成各自不同的個性。
（三）注重教學方法的指導，培養(yǎng)素質(zhì)教學能力
小學素質(zhì)教育教學方法要采用多種教學模式傳授知識，充分的調(diào)動學生的學習興趣，利用現(xiàn)代化的教學工具，多媒體等，讓教育教學的方法不再單一化，把枯燥、乏味的課本知識，利用多媒體教學，使知識更加生動、形象，不僅有利于學生的學習接收，還能吸引學生學習樂趣，同時作為小學教師的任務(wù)不單是教知識，更重要的是指導學生去學知識，要落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的學習能力是關(guān)鍵。在教學過程中藥利用好相應的教學策略，知道學生主動學習的欲望，從而使學生的思維能力得到提高。教師就必須重視過程教學，發(fā)展學生的思維能力。
（四）改革教學組織形式以適應素質(zhì)教育
在素質(zhì)教育教學中，改革教學組織形式也是很重要的，要充分發(fā)揮班級教學組織形式優(yōu)勢，不要過于受傳統(tǒng)課堂教學限制，對學生教學要有一定的針對性，可以根據(jù)學生的不同特點及發(fā)展態(tài)勢的差異性，為班級制，分設(shè)快慢班等等，更有利于因材施教，既可以對學生深入了解，還能根據(jù)學生的特質(zhì)，老師準備不同的教學方案，改變教學觀念，充分調(diào)動學生積極性，充分激活學生思維。
結(jié)語
第2篇：素質(zhì)教育教學范文
【關(guān)鍵詞】高校音樂；素質(zhì)教育；教學改革
音樂藝術(shù)能如實反映人們的生活情感，可直接表達人的喜悲哀樂，總之，在現(xiàn)代藝術(shù)體系中音樂的地位極高。而隨著素質(zhì)教育的普及，音樂教學越來越被社會各界所關(guān)注。但縱觀當前高校音樂教學，其效果不佳，這是由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，教學中一味講解訓練知識技能，而忽略培養(yǎng)學生音樂能力和興趣所致。傳統(tǒng)應試教學方法只會抑制學生積極性和創(chuàng)新性，很難保證教學有效性，故高校音樂教學要取得更好的效果，改革創(chuàng)新教學方法和思路是關(guān)鍵。
一、高校音樂教學中存在的問題
（一）忽略學生主體性。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，高校音樂教學期間教師并不關(guān)注學生的興趣點，忽略學生主體性，往往以完成教學任務(wù)為教學目的，教師教學思想的陳舊死板。從學生層面來說，教師不注重其興趣培養(yǎng)和提高，僅是任由其欣賞流行歌曲，而不引導學生鑒賞各種類型的音樂，這將會限制學生綜合發(fā)展，無法有效拓展其知識面和視野。
（二）缺乏教學資源。當前，高校音樂教學普遍存在的問題即教學資源和設(shè)備短缺，通常情況下高校不會針對性購置音樂教學設(shè)備，甚至還有部分高校的音樂教師都是由其他學科的教師擔任，這種配置不但使得音樂教學毫無專業(yè)性，還會因教學設(shè)施匱乏，造成學生實踐能力無法得到鍛煉。
二、素質(zhì)教育視域下高校音樂教學改革策略
（一）更新教育理念。所謂教育理念主要指教師以自身思想觀念、專業(yè)素養(yǎng)等為基礎(chǔ)，對教學活動的一種看法、態(tài)度，簡言之就是對教學活動內(nèi)在規(guī)律的一種認識。教育理念對教師的教學方法、態(tài)度及智慧等影響極為深遠。素質(zhì)教育視域下改革高校音樂教學的首要任務(wù)即更新教育理念，教師必須養(yǎng)成民族平等的教育觀，在教學中充分尊重學生主體性，才能從根本上保證音樂教學質(zhì)量。一方面，高校音樂教師應積極充實自我，學習新知識、新技能，增強思想道德素質(zhì)；另一方面，則要改變傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生動口、動腦，增進師生間和生生間互動，特別是要重視因材施教，有針對性地開展教學，幫助學困生夯實基礎(chǔ)，引導學優(yōu)生強化基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)。并且教學中要給學生機會表達對音樂的看法和學后感等，或是通過生生互評等手段，讓學生盡可能參與到歌唱表演中去，進而養(yǎng)成良好的音樂表達能力。
（二）創(chuàng)新教學方法。教學方法直接影響著教學效果，傳統(tǒng)教學模式一味灌輸知識，明顯不適合當代教育教學需求，更無法激發(fā)起學生學習興趣。故此，高校音樂教學要取得理想成效，必須積極創(chuàng)新教學方法，通過多樣化教學調(diào)動學生興趣，使其主動地參與學習?，F(xiàn)階段音樂教學方法非常豐富，包括表演教學、互動教學、合作教學等，這些教學方法的好處在于能夠營造輕松的學習氛圍，鍛煉學生實踐能力，提高其對知識的理解掌握程度，也就是說能夠有效提升教學效率。以歌劇《江姐》中的插曲《繡紅旗》為例：雖然江姐深陷牢獄，但其愛國之心不滅，當?shù)南鱽?，她更是歡喜地帶領(lǐng)獄友一起繡紅旗。針對音樂的特殊創(chuàng)作背景，教師可先引導學生感受音樂意蘊，然后結(jié)合表演教學，將學生分為若干小組，由各組成員根據(jù)歌曲表演，這樣學生能更加深入地體會人物情感，獲得更多更深的感悟。特別是條件允許的院校，教師還可組織大型歌劇表演活動，一來是激發(fā)學生音樂興趣，使其產(chǎn)生愉悅的音樂情緒，進而提高音樂表達、鑒賞和感受的能力；二來則是增進生生間與師生間的互動，培養(yǎng)學生團隊合作能力和精神，為其將來融入社會打好基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
素質(zhì)教育對師生關(guān)系、課堂氛圍等均提出了新的要求，并且素質(zhì)教育更注重學生的德智體美勞全面發(fā)展，這就使得傳統(tǒng)應試教學方法無法適應當代高校音樂教學。但由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，再加上教學投入不足，高校音樂教學缺乏應有的設(shè)備、資源等，導致我國高校音樂教學效率相對較低。故而，基于素質(zhì)教育視域下改革高校音樂教學刻不容緩，高校音樂教師必須積極更新教育理念，引進各種新型教學方法，通過多樣化教學激發(fā)學生興趣，讓其更主動地參與學習，以此提高教學質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[1]莫大尼.素質(zhì)教育背景下高校音樂教學改革問題探討[J].北方文學：下,2015,(9):139.
[2]王婷婷.素質(zhì)教育背景下高校音樂教學改革問題探討[J].大眾文藝：學術(shù)版,2015,(16):253.
第3篇：素質(zhì)教育教學范文
關(guān)鍵詞：小學英語 素質(zhì)教育 教學模式
小學英語學習處于啟蒙和入門的階段，教學內(nèi)容的生活化和交際性，教學手段的活動性，學生年齡的可塑性，都有利于在英語課堂教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。我對小學英語素質(zhì)教育教學模式作了初步的探索。
一、構(gòu)建小學英語素質(zhì)教育教學模式的操作
構(gòu)建素質(zhì)教育教學模式的操作包括“設(shè)立模式教學目標、分析模式教學條件、提出相關(guān)策略、建立教學程序、制定評價標準和方法”等環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育教學模式要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論所強調(diào)的教育的全面性、全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。小學英語教學實施素質(zhì)教育，要全面落實小學英語教學的情感、知識、智力三大目標，寓思想教育于語言教學之中，在獲得簡單的基本語言知識和技能，初步運用英語進行交際的能力的同時，使思想情感和道德品質(zhì)受到潛移默化的熏陶、智力得到培養(yǎng)、個性得到健康和諧的發(fā)展。
教學策略是依據(jù)素質(zhì)教育和學科教育目標，具體分析教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教師水平、學生情況、時間空間、教學方法、教學設(shè)備等一系列因素而提出的觀念性、策略性的方案。再把設(shè)定的方案以教學結(jié)構(gòu)的形式表示出來，成為直觀的、可操作的、有序的、整體優(yōu)化的教學過程。
模式評價標準目前還處于探索階段。目前，學科評價標準主要表現(xiàn)在手段的改革上，把傳統(tǒng)的選拔性測試改革為達標性、診斷性和激勵性的測試，采用自評與他評，個人評議與集體評議相結(jié)合等方式，用提倡自我對比，鼓勵進步，獎勵優(yōu)秀等手段，測評群體素質(zhì)和個體素質(zhì)。
在構(gòu)建模式的過程中要注意如下幾個問題：
1.構(gòu)建素質(zhì)教育教學模式過程中要善于吸收傳統(tǒng)教育模式的精華。傳統(tǒng)教育模式是教育經(jīng)驗的結(jié)晶，素質(zhì)教育模式應在經(jīng)驗模式的基礎(chǔ)上注入素質(zhì)教育因素加以改造，使傳統(tǒng)教育模式適應現(xiàn)代教育的需要。小學英語課堂的“準備―呈現(xiàn)―操作―鞏固―發(fā)展”五步教學法，比較注重知識傳授的操作，符合語言學習的認知規(guī)律，只要改變授課方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，注意給予學生實踐和發(fā)展的機會，就可以改造為適應素質(zhì)教育要求的新模式。
2.素質(zhì)教育教學模式是多樣性的。教學模式不是針對一節(jié)課而構(gòu)建的，它具有可變性，根據(jù)教學內(nèi)容和教學條件的變化，根據(jù)社會要求的變革，可以在多元的教學目標中選取主體目標使模式操作更具針對性和實效性。此外，同一類相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)素質(zhì)教育側(cè)重點的不同，可構(gòu)建多種教學模式，以獲取相應的素質(zhì)教育效果。
3.模式的研究不局限于課堂教學過程。對英語課堂教學素質(zhì)教育教學模式的研究，不僅研究課堂教學過程，還與教師備課，學生預習，作業(yè)布置，課外輔導等各個環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)；與學科知識的認知規(guī)律，學習方法，學習情感投入，參與情緒等因素密切相關(guān)。因此，對模式的研究是多因素多方位的綜合研究體。
二、小學英語素質(zhì)教育教學模式舉例
（一）“分層教學”模式
1.理論假設(shè)：實施素質(zhì)教育要面向全體學生，承認個體差異，提倡因材施教，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到生動、活潑、主動的發(fā)展。
2.教學策略：因材施教，分類提高。
3.實施要點：
學生分層：建立學生檔案，根據(jù)階段性學習情況，成動態(tài)變化地劃分學生層次。
目標分層：根據(jù)大綱要求提出課堂教學達成目標和發(fā)展目標，學生按個人條件自定目標層次，教師鼓勵學生爭取達到更高要求。
講授分層：教師精講課文核心內(nèi)容，作第一學習程度層次施教；第二層次以個體學習和小組互助形式施教，激勵情感因素，調(diào)動全員參與，在自學與互助中鞏固和提高，同時進行分類指導；開展小組交流，提倡異步發(fā)展，力求達到各得其所是第三層次施教。
操練分層：設(shè)計不同檔次的操練（如：課文問答有理解性、判斷性和思考性題目，課文操練有借助提示詞表述、背誦、表演或結(jié)合生活或社會實際綜合運用語言知識等形式），學生根據(jù)自己對知識掌握的程度選擇練習。通過獨立作業(yè)，小組討論，范例講評，使各類學生都有所提高。
作業(yè)分層――設(shè)計必做題與選做題，學生自選作業(yè)，鼓勵學生完成較高層次的練習。
（二）“自能學習”模式
1.理論假設(shè)：素質(zhì)教育“要為學生獲得終身學習的能力，創(chuàng)造的能力，以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)”。學習能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。
2.教學策略：啟動動力和智力兩大系統(tǒng)，通過探索性開發(fā)性的實踐活動，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，把外在影響內(nèi)化為自身素質(zhì)，在自我學習、自我教育中獲取終身學習的能力。
3.實施要點：
制定目標體系：根據(jù)小學英語教學大綱的要求，從動力因素系統(tǒng)（主動學習，養(yǎng)成習慣）和智力因素系統(tǒng)（一般能力與學科能力）制定小學階段英語學科教育目標體系。
形成學科系列性能力要求：從小學英語聽、說、讀、寫素質(zhì)的要求出發(fā)，以提高交際能力為最終目標，形成階段性能力整體要求?！奥牎钡乃刭|(zhì)：迅速正確獲取信息能力?！罢f”的素質(zhì)：強化自我表述心理傾向，發(fā)展觀察力和模仿力，提高思維的敏捷性和邏輯性，形成語言表達能力?！白x”的素質(zhì)：閱讀能力，理解能力與閱讀速度。“寫”的素質(zhì)：書面表達能力。
階段實施：根據(jù)各年級能力要求和教學內(nèi)容，設(shè)立“自學手冊”，發(fā)揮主體學習的積極性，養(yǎng)成自學意識。
自我認識：教師指導下的課前預習，根據(jù)個人實際發(fā)現(xiàn)差距，記錄自己未能理解的問題，帶著問題學習。
自定目標：教師宣講目標，學生從實際出發(fā)找出目標差。
自行調(diào)節(jié)：教師精講新知識，作指導性點撥。學生進行小組學習，組外交流，理解知識，對照所帶的問題和目標，逐步縮小差距。再進入小組活動，教師分別進行指導。
自評作業(yè)：獨立完成練習，在講評和指導下，自評基礎(chǔ)練習，互評綜合練習，選擇針對性練習自查，記錄存在問題。
自我激勵：作課后筆記，評定知識達標程度，自我對比，總結(jié)進步，認識自我在群體中所處的位置，記錄自我感覺最成功之處和最能發(fā)揮自己特長的學習方法。
（三）“全員交往”模式
1.理論假設(shè)：教育從本質(zhì)來說是社會文化在交往活動中實現(xiàn)對完整人格的全面陶冶，提高交往素質(zhì)有利于促進其它素質(zhì)的發(fā)展。
2.教學策略：課堂模擬社會，在全體參與的交往活動中提高交際能力和個人素質(zhì)。
3.實施要點：
制定目標：確定教材內(nèi)容中的交往主題，全面制定教學目標。
創(chuàng)設(shè)交際情影：根據(jù)課文內(nèi)容層次，分層設(shè)置情景。
組織交往活動：特定情景下的師生示范，個體學習，生生交往活動，分層呈現(xiàn)、操練新知識，形成交往能力。
模擬社會交往：假設(shè)問題，進行群體交往活動，充分發(fā)揮個性潛能，展現(xiàn)交往能力，反饋學習效果。
（四）“游戲教學”模式
1.理論假設(shè)：“興趣是最好的老師”，興趣可以大大提高學習的主動性，可以增強素質(zhì)教育的針對性。游戲把兒童的認知活動和情感活動巧妙地結(jié)合起來，調(diào)動全體參與，達到群體教育中“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一，個體教育中“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一。
2.教學策略：在愉快的游戲活動中實現(xiàn)“主體、生動、發(fā)展”的學習。
3.實施要點：
設(shè)情導入：以游戲的情感激勵作用激發(fā)學習動機，展示學習目標。
設(shè)趣導學：以系列相關(guān)的游戲為載體展開知識的學習，保持學習處于愉快、緊張的狀態(tài)。
第4篇：素質(zhì)教育教學范文
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
教師在教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。教師首先應該嚴格要求自己，為學生起到榜樣作用。同時，教師還應該注重加強訓練，要求學生從當前做起，從點滴做起，從學習當中的小知識點開始做起，堅持不斷養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在此環(huán)節(jié)中，注重抓住契機，對學生進行訓練。例如，小學生有著較強的好勝心理，教師可以抓住這一特點，比較學生當中，誰的作業(yè)寫的認真，誰的筆算速度快，誰的口算較為準確，通過在教學中鼓勵學生，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、引導學生手、口、腦并用
小學數(shù)學教師，必須改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式。在課堂教學中，充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的積極性，讓學生養(yǎng)成積極動腦、勤于動手、靈活表達的習慣，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。動腦，主要是讓學生獨立思考，讓學生在獲得一些感性材料的基礎(chǔ)上，通過比較、分析、歸納、總結(jié)等方式，提高學生的思維能力。動手，就是讓學生去做，讓學生通過實踐操作、實驗、解題等手段，掌握知識、掌握數(shù)學學習規(guī)律。動口，主要是讓學生去說，讓學生圍繞著某一命題或者某一數(shù)學問題，發(fā)表自己的見解，通過這類探討性的思維活動，來拓展學生的思維，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是小學數(shù)學教學中落實素質(zhì)教育的重要手段。教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，積極為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、愉悅的課堂環(huán)境。學生不再是“知識的容器”，而是一個充滿情感、有理想的生命個體。教師也不再是傳授知識的人物，而只是作為課堂教學活動的引導者，引導學生掌握數(shù)學知識，掌握相關(guān)數(shù)學技能，促進學生的全面發(fā)展。例如，在講解《圓的周長計算》時，筆者首先讓學生利用手中的學具，測量出大圓、中圓、小圓的周長。在學生采取“滾動”的方式進行圓周長的測量時，筆者問道“，圓形的游泳池可以滾動起來嗎？”于是學生經(jīng)過思考，想出了利用“繩測”的方法來測量圓的周長。于是筆者又進一步問學生：“倘若將白色小球系在繩子的一端，然后將小球放置空中旋轉(zhuǎn)，那么繩測的方法還管用嗎？”經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，以上運用的“滾動”和“繩測”方法，都有著局限性。因而筆者又追問，“那么能不能探尋出圓周長的運算法則呢？”學生們又開始努力思考，然而發(fā)現(xiàn)了“圓周長=3倍直徑”的規(guī)律。通過這樣的層層設(shè)問，激發(fā)了學生主動探索新知的積極性，培養(yǎng)了學生探索和創(chuàng)新的精神。
四、以學生為主體，促進學生全面發(fā)展
在新課改背景下，教師要注重以學生為主體，站在學生的角度去思考教學設(shè)計，將學生作為整個課堂教學的主人，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在一個愉快、和諧的教學氛圍中，掌握知識。
（一）尊重學生，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在小學數(shù)學教學中，教師必須尊重、熱愛、信任學生，才能調(diào)動學生的積極性。在數(shù)學教學中，教師要注重利用和善的微笑、熱烈的贊美，建立和學生之間的親密關(guān)系，讓學生在一個愉快的氛圍中掌握知識。對于一些成績差的學生，教師要尤其減少對他們的批評，要注重增強學生的學習信心，提升整體教學質(zhì)量。
（二）讓學生積極參與課堂教學活動
在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設(shè)多種平臺，讓學生能夠有充分展現(xiàn)自己的機會，讓學生積極參與到課堂活動中，努力學習。通過讓學生積極參與到課堂活動中，能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的各種問題，有利于提高學生的數(shù)學成績。
（三）交給學生學習方法
第5篇：素質(zhì)教育教學范文
關(guān)鍵詞： 教學素質(zhì) 教育實施 策略
1.引言
素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代化教育的新方向，也是一種教育教學面向未來的理想教育模式。其主要教學目標是減輕學生的學習負擔，增加其學習的趣味性，并激發(fā)學生學習過程中的體能，以及智力等方面的潛能。但目前我國素質(zhì)教育大都流于形式，并未得到充分的實施和完善。因此，積極分析素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀，并不斷探討其有效實施措施，已成為廣大教育工作者面臨的重要課題之一。
2.教育教學過程中素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀
2.1素質(zhì)教育和應試教育的區(qū)別
所謂素質(zhì)教育，實際上和應試教育一樣，都是一種抽象化的概括[1]。兩者的具體區(qū)別在于：第一是出發(fā)點不同，應試教育主要強調(diào)學生的學習成績，而素質(zhì)教育則更加傾向于培養(yǎng)學生的個性和共性的和諧。第二是兩者的對象不同，應試教育主要面對的是所謂的尖子生，而素質(zhì)教育則強調(diào)以全體學生為培養(yǎng)對象。第三是教學理念不同，應試教育主要強調(diào)對學生進行培養(yǎng)和加工，而素質(zhì)教育則更強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力。第四是教學模式有所不同，應試教育在教學過程中多為模仿和重復性教學方式，而素質(zhì)教育則注重發(fā)散式教學法的應用。最后一點就是教學氛圍不同。應試教育下的教學氛圍比較枯燥乏味，而素質(zhì)教育更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。
2.2目前素質(zhì)教育實施中存在的誤區(qū)
目前教育教學過程中素質(zhì)教育的實施主要存在以下幾個誤區(qū)：（1）大多數(shù)教育工作者及受教育者認為素質(zhì)教育等同于無需考試的教育。（2）教育工作者普遍覺得素質(zhì)教育不利于學生應對升學考試。教育工作者須知兩者教育方式選拔出的學生，均符合社會對人才的需求，都是能夠促進社會進步的手段。相信隨著教育模式不斷推進和深入，兩者將逐漸吻合。（3）很多教育工作者對素質(zhì)教育的理解存在誤區(qū)，即認為素質(zhì)教育等同于課外活動。課外活動其實只是素質(zhì)教育的一種教學形式。（4）素質(zhì)教育是一種固定的教學模式。實際上素質(zhì)教育是一個動態(tài)的變化過程，無法照抄照搬。
3.教育教學過程中落實素質(zhì)教育的有效措施
3.1打好素質(zhì)教育基礎(chǔ)
素質(zhì)教育實施過程中強調(diào)教師要更新教育觀念，但這并不意味著全體學生能夠得到較為均衡的發(fā)展，也不是說學生能夠自由散漫[2]。因此，在素質(zhì)教育的實施過程中，教師必要做到以下幾點：（1）培養(yǎng)學生特長與全面性兩者兼顧。即在教學過程中，鼓勵和培養(yǎng)優(yōu)等生或者特長生優(yōu)化發(fā)展的同時，必須照顧到全體同學的情況。（2）教師必須注重學生知識和能力的平衡。（3）注意確保對學生進行加工培養(yǎng)的同時，要與其個性相和諧，以求徹底打好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
3.2改變傳統(tǒng)教育觀念
教育觀念的更新是素質(zhì)教育實施的前提。因此，教師在實施素質(zhì)教育的過程中，首要任務(wù)是更新教育觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學模式。傳統(tǒng)教育觀念的更新主要包括：首先，教師要實現(xiàn)教育對象的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學過程中，除了學習成績較好的優(yōu)等生外，大部分成績一般的學生由于教學進程的需要，只能別動接受教學，不利于提高學生的整體水平。因此，教師必須改變自身的教育觀念，將教育對象從“優(yōu)等生”向“全體學生”轉(zhuǎn)變。其次，教師在教學過程中要實現(xiàn)教學目標的轉(zhuǎn)變。即將教學目標由原來的“片面性“向“全面性”轉(zhuǎn)變。最后，教師還要實現(xiàn)教學主動性的改變，適當引導并培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.3轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育實施方式
素質(zhì)教育實施過程中教師要注重教學方式的改變。首先，教師要提高對培養(yǎng)學生學習興趣愛好的重視程度。俗話說：“興趣才是最好的老師。”教學過程中學生學習興趣的培養(yǎng)極為重要。因此，教師在課堂上要注意從語言或動作等方面進行適當改變，以激發(fā)學生的學習情緒。如教師在恰當環(huán)節(jié)中可以適當設(shè)置一些問題和矛盾，引導學生主動思考，培養(yǎng)其思考和解決問題的能力；同時，教師可以采用故意停頓或者說錯話等方式吸引學生的注意力。
其次，教師在教學過程中可實施引導式教學模式，使學生充分發(fā)揮其學習主體的作用，真正實現(xiàn)課堂教學從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變。最后，教師必須靈活教學。即教學的內(nèi)容及涉及的習題等都具有一定的靈活性，以培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。此外，注重學生之間的差異性，因材施教。
4.結(jié)語
目前，我國素質(zhì)教育的實施大都流于形式，并未得到充分的實施和完善。因此，廣大教育工作者必須不斷夯實教育基礎(chǔ)，更新教育觀念，并積極探索素質(zhì)教育實施方式的創(chuàng)新和發(fā)展，以全面提高學生的學習水平。
參考文獻：
第6篇：素質(zhì)教育教學范文
一、培養(yǎng)學生學習語文的積極性和濃厚興趣
興趣是學習的內(nèi)在動力，是一種長效的興奮劑。濃厚的興趣，還可以促進觀察力、思考力、想象力、聯(lián)想力和記憶力的發(fā)展，增強情感體驗，受到審美情趣的陶冶。所有這些，對于提高學習語文的質(zhì)量和效率，都是至關(guān)重要的。
激發(fā)學生學習語文興趣的方法很多，如激活課堂，讓教學生動就不失為一種好方法。激活語文課堂氣氛的方法有以下幾種：
1、重視導語。
一個好的導語能把學生帶入一種心向往之的教學境界。導語要求新、求活，但不能故弄玄虛。 好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。導語的設(shè)計需要教師的機智，有時也需要現(xiàn)場發(fā)揮，隨機應變。
2、巧妙提問。
問題是課堂的靈魂。問題設(shè)計得好，加上課堂上老師運用得當，一堂課就能被充分激活。問題的設(shè)計需要老師精心的準備，設(shè)計出一些能點燃學生思維火花的問題。寧鴻彬老師的閱讀教學“主問題”的設(shè)置理論，張富老師的問題“連問連答”理論，都能給我們以有益的啟示和借鑒。問題是一把金鑰匙，它可以幫助學生打開思維和求知之門；它又是一座橋梁，架設(shè)在一個個充滿知識迷津的渡口。
3、增加文學欣賞。
文學的魅力是無窮的，語文課上如不加以利用，豈不太可惜？語文課不能讓學生僅僅局限于那本語文教材。每周或間周上一節(jié)文學欣賞課，把平時看到收集到的優(yōu)秀作品，名著片段等讀給學生聽，讀完后師生共同做點欣賞、點評；也可以印發(fā)下去讓學生自己閱讀，但那會少了學生細心聆聽的樂趣。
4、收獲知識。
教學生動有趣，固然是一種好方法，特別對低年級學生來說，效果顯著。但我認為讓學生從語文課中“有得”，感到學習語文“有用”，才是更高意義上的好辦法。小學生認識一些漢字以后，就可以拿起報紙或書本來讀，感到無比的快樂。
所以語文老師應積極地、想方設(shè)法地激發(fā)學生學習語文的興趣。
二、教師切實改變教學方法，要達到真正會教
素質(zhì)教育下的語文教學要求教師必須改變原有的以課程講授為主導的教學方式，把教學過程作為課程編制的過程來展開，這樣就需要師生之間的平等互動和積極對話，從而改變傳統(tǒng)的教與學的方式。新的教學方式要求教師必須積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業(yè)水平，在實踐中逐漸摸索出一套切實可行的教學方法，讓自己會教，讓學生學得輕松、學得好。會教，涉及的面很廣，我認為教師應當首先注意以下兩個問題。
首先，對語文教學要有幾點基本認識。一是語文學科的目的任務(wù)：概括地說就是讀、寫、聽、說、能、感。（能，是指掌握語文學習的各種能力；感，是指情感價值觀教育。）二是把握語文教材的特點。語文教材是文選式的，教師要以教材為例文去培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說的能力。三是教學的基本途徑：學生在教師指導下進行語文實踐活動。光是教師講，學生沒有實踐，提高不了能力。
其次，會教，首先是教師應有很強的吸引力，讓學生愛學。這不能靠笑話，幽默達到，還得從教學本身增加吸引力。如，讓學生感知課文，教師的設(shè)計首先是要吸引學生，讓學生不能不讀。
三、培養(yǎng)學生的自主學習的能力
第7篇：素質(zhì)教育教學范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育教學中的運用；高職院校
引用陶西平老師的一句話：“各種智能本身沒有優(yōu)劣之分，好壞之差。因此，每個人都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。所以，我們不能說哪一個學生更聰明，而應該說，那個學生在哪一個領(lǐng)域里更聰明?！庇纱艘l(fā)出了我對“堅持以人為本為核心的素質(zhì)教育”的個人感想。
素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然需要，它讓人正確認識處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象。在實施素質(zhì)教育的過程中，要牢牢把握以人為本的原則，把人放在第一位，以人作為教育教學的出發(fā)點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育對象僅僅被當作承傳文化知識的載體，應試教育受到質(zhì)疑，注重素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展也是教育現(xiàn)代化的必然方向。素質(zhì)教育的根本目的是全面提高人的基本素質(zhì)，要尊重人的主體性和主動精神，要注重開發(fā)人的智慧潛能，要注重形成人的健全個性。學校是教育工作的主要地點，其中心環(huán)節(jié)就是教學，而學生和教師是教學過程的重心。因此，我從學生和教師二個角度來談。以人為本要求在教育目的上，把滿足學生的發(fā)展需要，促進學生的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的根本出發(fā)點，在教育教學過程中要關(guān)心學生、尊重學生、服務(wù)于學生。
高職學生和普通的高中學生相比還是有很大的不同，由于院校擴招，入學分數(shù)不高，所以文化基礎(chǔ)要差一些。還有個人理想和現(xiàn)實的差距，使他們學習目的不明確，學習主動性也不足，有一定的自卑心理等等。針對上述特點，為了讓學生在德、智、體、美、勞各個方面都得到全面發(fā)展，光注重職業(yè)技能知識教育是遠遠不夠的，如果我們只注重學生的某一方面的發(fā)展，而忽視其他方面，這樣是對學生不負責任。要培養(yǎng)學生經(jīng)營未來幸福人生的能力，其具體內(nèi)涵，就是讓學生有理想、有道德、有文化、有紀律，具備正確的人生觀、價值觀，有良好的行為習慣，有足夠的知識能力，有科學的思維方法，有健康的身心素質(zhì)，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。為了能達到上面的要求，我認為至少需要做好以下幾個工作。
首先，培養(yǎng)學生健全完整的人格，形成正確的自我意識。“人格”一詞有多種含義。從道德角度，它指一個人的品德和操守；從法律角度，它指享有法律地位的人；還有文學意義上的人格，它就是人物心理的獨特性和典型性。我認為，人格是構(gòu)成一個人的思想，情感及行為的特有整合，這個整合包含了一個人區(qū)別于他人的，相對穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，也可以說是一種精神面貌。一個人只有在理想，能力，信念性格等諸多要素平衡發(fā)展的基礎(chǔ)上才能有完整的人格。一個人格健全的人才能做到所作所為，所思所想?yún)f(xié)調(diào)一致。愛因斯坦說過：“一個人智力上的成就很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識?！?/p>
自我意識是人對自己身心狀況及對自己同客觀世界的認知關(guān)系的意識，正確的自我意識對學生的成長具有良好的促進作用?！叭速F有自知之明”。一個人有了正確的自我意識，那么他必然是充滿自信的，有了自信才能進行學習創(chuàng)造。腳踏實地、一絲不茍的態(tài)度，積極進取、百折不撓的心態(tài)，謙虛誠實的個性品質(zhì)可以助他們一臂之力。
其次，注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維是創(chuàng)造過程的關(guān)鍵，它是個人素質(zhì)的主要內(nèi)容之一。思維又分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維是指從已有信息中得出邏輯結(jié)論，從現(xiàn)有的資料中尋求答案的一種有方向、有條理的思維方式，是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。與聚合思維相對應，發(fā)散思維是從少量信息出發(fā)，往多個角度，追求多樣性的一種思維方式。創(chuàng)造就是在聚合思維和發(fā)散思維的反復更替中產(chǎn)生的。在平時的學習過程中，尤其要注重這方面的能力培養(yǎng)，比如在具體的學習內(nèi)容中找出一致或有規(guī)律的信息，鼓勵學生同一問題用不同的方法解決等等，要擺脫思維定勢，勇于探索；還有，要多多開展豐富的角色扮演，手工制作，社會實踐等第二課堂活動，把感性認識和理性認識結(jié)合起來，要把課堂變成學生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的樂園，這樣就能很好的促進思維能力的提升。
第三，處理好學生之間的個體差異。每一個學生都是一個單獨的個體，他們之間是不同的。由于先天或后天所處的環(huán)境、家庭背景等的不同，其個人素質(zhì)也存在著差異性和豐富性。在文化學習上，高職學生普遍偏科嚴重，在為人處世的觀念上，心態(tài)各有不同，在性格差異上，學生的性格內(nèi)外向反差較大。我們要積極引導學生正確處理好這種差異，讓他們認識到自己的不足，從而促進學生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
我們要研究教育科學，嚴格按照教育規(guī)律辦事，把握學生在各個階段的身心發(fā)展特點，關(guān)注每一個學生個性，用發(fā)展的眼光看待學生，促進所有學生的全面發(fā)展。
高職院校教師應加強自身師資隊伍建設(shè)。第一，提高自身的道德素質(zhì)，樹立教師典范。教師這個職業(yè)是相當特殊的，它不但是個職業(yè)，而且更重要的他還是一項事業(yè)，事關(guān)人類進步發(fā)展的事業(yè)。這就要求從事這個職業(yè)的人必須具備很高的素質(zhì)，否則就不配從事這份光榮而神圣的事業(yè)。古人早就給教師這個職業(yè)的要求說得很明白了：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。智育不高是次品，身體不健是廢品，但德育不好就是危險品了。那么，作為教育培養(yǎng)祖國下一代，有著人類靈魂工程師這樣一個光榮稱號的人民教師。就更應該努力提高自己的品德修養(yǎng)，從各個方面嚴格要求自己，給學生樹立一個光輝的典范?！爸R”也許是可教的，但情感、態(tài)度、價值觀等素質(zhì)水平很難口述去教。教師的傳道只能顯示為感染、熏陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質(zhì)感染、感化他的學生。第二，提高教師的教學素質(zhì)。教師是教學活動的主導者和組織者。教師要有較強的教學能力，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求及課程設(shè)置情況，認真研究教材、精心組織教學，在傳授知識的同時還要對學生進行思想品德教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職院校學生大多數(shù)自主學習能力較差，缺乏良好的學習習慣。尤其是進入高職院校后，沒有了高考的壓力，身心放松，導致大多數(shù)學生學習目標不明確，知識學習較被動。因此，教師自身應加強專業(yè)知識的學習，拓寬知識面，而不是局限于照本宣科。教師應利用自身豐富的知識素養(yǎng)讓學生感受到知識的魅力，從而主動地參與到知識學習中來。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，吸取信息，學習新知識的渠道日益呈現(xiàn)多元化的趨勢。反映在課堂教學上，就要求教師很好地利用多媒體教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。第三，高職院校的教學目標是以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。在平時的教學過程中，教師要圍繞這一目標組織教學，樹立以職業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為中心的教學理念。高職院校學生因為在初中學習基礎(chǔ)就不是很好，對于學多數(shù)學生會有自卑感，總覺得自己學不好。因此，教學過程中，強調(diào)以人為本。在教育教學的過程中尊重學生的人格，培養(yǎng)他們健康向上，積極進取的精神。巧妙運用情感性的評價，使學生在一種和諧、愉悅的環(huán)境中進行學習和實踐，從而改善教師的教和學生的學，使教學過程成為學生獲取知識、積極參與的過程，從而提高學生的學習積極性。在向?qū)W生傳授知識的同時，要培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度和奮力進取的拼搏精神，為學生提高就業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師要用自己的人格魅力影響和教育學生，使學生人格健全，身心健康，將學生培養(yǎng)成合格的社會應用型人才。第四，學校應在教學管理過程中，充分關(guān)心教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有學生的發(fā)展，只有教師的可持續(xù)發(fā)展，才會有學生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。教師也是學校發(fā)展的資本，學校應該成為教師成長的基地，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。教師的專業(yè)發(fā)展需要學校發(fā)展目標的引領(lǐng)，學校的整體發(fā)展更需要借助于每個教師發(fā)展力量的推動。
第8篇：素質(zhì)教育教學范文
【關(guān)鍵詞】高校音樂；素質(zhì)教育；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0241-01
音樂藝術(shù)能如實反映人們的生活情感，可直接表達人的喜悲哀樂，總之，在現(xiàn)代藝術(shù)體系中音樂的地位極高。而隨著素質(zhì)教育的普及，音樂教學越來越被社會各界所關(guān)注。但縱觀當前高校音樂教學，其效果不佳，這是由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，教學中一味講解訓練知識技能，而忽略培養(yǎng)學生音樂能力和興趣所致。傳統(tǒng)應試教學方法只會抑制學生積極性和創(chuàng)新性，很難保證教學有效性，故高校音方萄б取得更好的效果，改革創(chuàng)新教學方法和思路是關(guān)鍵。
一、高校音樂教學中存在的問題
（一）忽略學生主體性。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，高校音樂教學期間教師并不關(guān)注學生的興趣點，忽略學生主體性，往往以完成教學任務(wù)為教學目的，教師教學思想的陳舊死板。從學生層面來說，教師不注重其興趣培養(yǎng)和提高，僅是任由其欣賞流行歌曲，而不引導學生鑒賞各種類型的音樂，這將會限制學生綜合發(fā)展，無法有效拓展其知識面和視野。
（二）缺乏教學資源。當前，高校音樂教學普遍存在的問題即教學資源和設(shè)備短缺，通常情況下高校不會針對性購置音樂教學設(shè)備，甚至還有部分高校的音樂教師都是由其他學科的教師擔任，這種配置不但使得音樂教學毫無專業(yè)性，還會因教學設(shè)施匱乏，造成學生實踐能力無法得到鍛煉。
二、素質(zhì)教育視域下高校音樂教學改革策略
（一）更新教育理念。所謂教育理念主要指教師以自身思想觀念、專業(yè)素養(yǎng)等為基礎(chǔ)，對教學活動的一種看法、態(tài)度，簡言之就是對教學活動內(nèi)在規(guī)律的一種認識。教育理念對教師的教學方法、態(tài)度及智慧等影響極為深遠。素質(zhì)教育視域下改革高校音樂教學的首要任務(wù)即更新教育理念，教師必須養(yǎng)成民族平等的教育觀，在教學中充分尊重學生主體性，才能從根本上保證音樂教學質(zhì)量。一方面，高校音樂教師應積極充實自我，學習新知識、新技能，增強思想道德素質(zhì)；另一方面，則要改變傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生動口、動腦，增進師生間和生生間互動，特別是要重視因材施教，有針對性地開展教學，幫助學困生夯實基礎(chǔ)，引導學優(yōu)生強化基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)。并且教學中要給學生機會表達對音樂的看法和學后感等，或是通過生生互評等手段，讓學生盡可能參與到歌唱表演中去，進而養(yǎng)成良好的音樂表達能力。
（二）創(chuàng)新教學方法。教學方法直接影響著教學效果，傳統(tǒng)教學模式一味灌輸知識，明顯不適合當代教育教學需求，更無法激發(fā)起學生學習興趣。故此，高校音樂教學要取得理想成效，必須積極創(chuàng)新教學方法，通過多樣化教學調(diào)動學生興趣，使其主動地參與學習。現(xiàn)階段音樂教學方法非常豐富，包括表演教學、互動教學、合作教學等，這些教學方法的好處在于能夠營造輕松的學習氛圍，鍛煉學生實踐能力，提高其對知識的理解掌握程度，也就是說能夠有效提升教學效率。以歌劇《江姐》中的插曲《繡紅旗》為例：雖然江姐深陷牢獄，但其愛國之心不滅，當?shù)南鱽?，她更是歡喜地帶領(lǐng)獄友一起繡紅旗。針對音樂的特殊創(chuàng)作背景，教師可先引導學生感受音樂意蘊，然后結(jié)合表演教學，將學生分為若干小組，由各組成員根據(jù)歌曲表演，這樣學生能更加深入地體會人物情感，獲得更多更深的感悟。特別是條件允許的院校，教師還可組織大型歌劇表演活動，一來是激發(fā)學生音樂興趣，使其產(chǎn)生愉悅的音樂情緒，進而提高音樂表達、鑒賞和感受的能力；二來則是增進生生間與師生間的互動，培養(yǎng)學生團隊合作能力和精神，為其將來融入社會打好基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
素質(zhì)教育對師生關(guān)系、課堂氛圍等均提出了新的要求，并且素質(zhì)教育更注重學生的德智體美勞全面發(fā)展，這就使得傳統(tǒng)應試教學方法無法適應當代高校音樂教學。但由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，再加上教學投入不足，高校音樂教學缺乏應有的設(shè)備、資源等，導致我國高校音樂教學效率相對較低。故而，基于素質(zhì)教育視域下改革高校音樂教學刻不容緩，高校音樂教師必須積極更新教育理念，引進各種新型教學方法，通過多樣化教學激發(fā)學生興趣，讓其更主動地參與學習，以此提高教學質(zhì)量和效率。
參考文獻：
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第9篇：素質(zhì)教育教學范文
關(guān)鍵詞： 小學語文教學 素質(zhì)教育 實施途徑
素質(zhì)教育是以全面提高學生思想品德、科學文化素質(zhì)和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育。從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我國基礎(chǔ)教育的一場深刻變革，是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀人才、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標的必然要求。實踐證明，有效地實施學科領(lǐng)域的素質(zhì)教育，是進一步落實深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵；學科課程是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，而語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，尤其是小學階段的語文課更是基礎(chǔ)。因此，如何在小學語文教學中實施素質(zhì)教育、促進兒童整體發(fā)展理應成為我們高度關(guān)注的一個問題。
一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系
素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統(tǒng)一，把教學生學語文和指導學生做人結(jié)合起來。
二、小學語文教學的素質(zhì)教育內(nèi)涵
素質(zhì)教育是針對應試教育而提出的，應試教育是脫離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)橛涌荚?，爭取高分和片面追求升學率的一種教育。而素質(zhì)教育的小學語文教學是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發(fā)展的需要，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力，促進他們德智體美勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的教育。它主張學生自主地、生動活潑地學習語文，它要求教師不僅要傳授知識，而且要傳授方法，使學生的學習積極性、教師的主導作用得到充分的發(fā)揮，達到培養(yǎng)能力、提高文化素質(zhì)、文化修養(yǎng)的目的。
三、小學語文教學實施素質(zhì)教育的有效途徑
1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念促進小學語文教學改革。
教師要充分認識到小學語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學科，擔負著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生活，引導學生主動發(fā)展，幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現(xiàn)實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有長短，只有揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，人才能成才。因此教師在教學時要了解學生，引導學生，不僅提高學生的智商，而且提高學生的情商；不僅開發(fā)學生的智力因素，而且開發(fā)學生的非智力因素。除把學生培養(yǎng)成為“四有”新人外，還要在傳授基本知識過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友。
2.確立多元化的教學目標。
素質(zhì)教育下的小學語文教學目標，必然是多元的教學目標，大體說來，可以分成這樣三類：一是全面而完整的認知體系。認知體系是主體對于客體的把握，具體包括理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文的核心目標，它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會檢驗的。二是一般學科能力。小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性，包括學習的技能，搜集、整理、運用資料的自學能力和治學能力。一般學科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，尤其是自學能力和治學能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，必須作為小學語文教學的重要目標。三是動機、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學目標。認知和情感互為目的和手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學語文教學提高學生語文素質(zhì)十分重要的方面?？偨Y(jié)歸納三類目標，小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，認知和情感和諧發(fā)展，凸顯德育功能，加強語文教學訓練，加強審美教育。
3.開展課外活動，促進素質(zhì)教育有效開展。
《新課標》指出：“小學語文教學以課堂教學為主，課外活動是語文教學的有機組成部分。它可以加速培養(yǎng)并提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育。”因此，在教學中，要恰當、有目的、有計劃地開展語文課外活動，促進素質(zhì)教育的實施。課外活動安排要突出其趣味性、新穎及時性、實踐性、創(chuàng)造性、獨立自主性的特點。常見的有朗誦、講故事比賽、講演、辯論、創(chuàng)辦墻報板報或油印小報、舉辦書法、作文、讀書筆記展覽、參觀、游戲活動等。在開展過程中，教師要加強指導、強化示范，增強學生的興趣和信心。同時還要向?qū)W生介紹方式方法，并大膽放手，充分調(diào)動學生的主觀能動性。如有效的朗讀訓練安排：學生輪流進行，或朗讀全文、或朗讀片段，要求讀準字音，掌握好語調(diào)和節(jié)奏，還要讀出感情。通過朗讀訓練，學生能培養(yǎng)讀書習慣，在熟讀中掌握思想內(nèi)容，領(lǐng)會文章的表達藝術(shù)；通過有表情的朗讀，學生能培養(yǎng)審美情趣。
4.語文教學評價與語文素質(zhì)評價。
教師教學工作評價和學生語文素質(zhì)評價是一種新的現(xiàn)代化的教育、教學成績考查方法。它對教育效用予以價值上的判斷，是指導教學推動教學的重要手段，在教育教學工作中有極其重要的意義。為此，在語文教學評價時，要明確評價的原則，了解評價的功能，用以確定學生水平和教學效果，在教學中提供反饋信息，促進學生學習，研究語文教學。在語文教學評價時，要確定評價的項目，研究評價的方法。開放性語文教學評價學生的語文素質(zhì)水平，采取多渠道、多角度的評價積分辦法，綜合、全面地考查，能全面、深層次地評價學生的語文素質(zhì)。
實施素質(zhì)教育是中華民族實現(xiàn)偉大復興的關(guān)鍵，也是當前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。語文教育作為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一，在教學過程中實施素質(zhì)教育顯得尤其重要。只有齊心協(xié)力，堅持在教學中實施素質(zhì)教育，大膽摸索教學規(guī)律，學生才能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，提高適應社會需要的素質(zhì)，成為21世紀的建設(shè)者。
參考文獻：
［1］肖之鳳.小學語文教學與素質(zhì)教育淺議.科教文匯，2008.8.
