高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高三總復(fù)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

讀書(shū)改變命運(yùn)，高考成就未來(lái)，在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，在這樣一個(gè)相信能力和實(shí)力的時(shí)代，高考對(duì)于12年寒窗的莘莘學(xué)子來(lái)說(shuō)意義非凡，它意味著一次機(jī)遇，磨煉和充實(shí)自己的機(jī)遇，它是一個(gè)平臺(tái)，是一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)。一般的情況下，能夠通過(guò)高考的檢驗(yàn)進(jìn)入大學(xué)的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我們這種地處城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)的高中，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，出現(xiàn)了一部分在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，即英語(yǔ)學(xué)困生，而他們中的大多數(shù)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，成績(jī)優(yōu)異，并且他們也渴望在大學(xué)里的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，在面對(duì)高考時(shí)，就如同一群折翼的小鳥(niǎo)，徘徊、掙扎、無(wú)助。因此作為一名高三的英語(yǔ)教師，在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，能讓他們重拾信心，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們最大化地發(fā)展，助他們?cè)诟鼜V闊的天際翱翔是我們?yōu)槿藥熣叩臉?lè)事、美事。

然而，我們?cè)趯?shí)際操作中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，就英語(yǔ)學(xué)困生的輔導(dǎo)，陷入了這樣的怪圈――就差補(bǔ)差，越補(bǔ)越差，現(xiàn)實(shí)的結(jié)果與師生的初衷背道而馳。我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)和補(bǔ)差實(shí)踐，給出轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的幾點(diǎn)微薄建議。

一、望聞問(wèn)切，知根解底

望聞問(wèn)切，中醫(yī)診斷的基石。通過(guò)觀氣色，聽(tīng)聲息，問(wèn)癥狀，摸脈象，判斷病情，對(duì)癥下藥。由于學(xué)生的個(gè)體差異，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因不盡相同，補(bǔ)差沒(méi)有一套一成不變的萬(wàn)金藥，需要通過(guò)教師對(duì)其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定相應(yīng)的措施。就我們高三階段所面對(duì)的英語(yǔ)學(xué)困生，簡(jiǎn)而言之，造成他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下三種。

一部分學(xué)生由于最初接觸英語(yǔ)時(shí)或是興趣沒(méi)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，或是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)生由最開(kāi)始的不特別擅長(zhǎng)，逐漸演變?yōu)椴幌矚g，隨后就變?yōu)闉橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)困難。還有一部分學(xué)生，其本身學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)很隨性，他們能理解的或所偏好的就學(xué)，而對(duì)于排斥的學(xué)科或是排斥老師所教的學(xué)科就不學(xué)或是不主動(dòng)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。還有這樣一部分學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難或“不在狀態(tài)”就輕易放棄，為尋求平衡，把精力都放在他們能理解或是掌握的學(xué)科上，這就出現(xiàn)了嚴(yán)重的英語(yǔ)偏科現(xiàn)象。

他們也想過(guò)補(bǔ)差，但經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單嘗試，不成功，就放棄了，然后淪為長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生。究其原因，功利性太強(qiáng)，急功近利，補(bǔ)差一個(gè)星期或是一個(gè)月沒(méi)有進(jìn)步，就半途而廢，這就需要通過(guò)老師對(duì)其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，讓他們要有面臨困難的心理準(zhǔn)備，以及堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生不同的情況，幫助他們制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和應(yīng)對(duì)措施。

二、運(yùn)用之妙，存忽一心

心者，思想也。哀莫大于心死，如果一個(gè)病人沒(méi)有生存的意識(shí)，給他吃什么藥都沒(méi)有用，所以補(bǔ)差應(yīng)先補(bǔ)思想。在高三補(bǔ)差過(guò)程中，師者用心，生者上心。因此對(duì)于每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生，在著手補(bǔ)差之前，教師應(yīng)把英語(yǔ)重要性的觀念根植于其心靈深處，讓學(xué)生明白就高考而言，只有各科都均衡發(fā)展，沒(méi)有明顯的短板，學(xué)生才能在高考中占據(jù)有利位置，從而進(jìn)入成功的殿堂。教師也要始終保持積極而飽滿(mǎn)的情緒，以自己的情感之火去點(diǎn)燃英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生交流情感，摸清學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、掉隊(duì)的原因，了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的根結(jié)，加以開(kāi)導(dǎo)。抓學(xué)困生的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，在整個(gè)過(guò)程中，教師要建立學(xué)困成長(zhǎng)檔案，跟進(jìn)每一個(gè)學(xué)困生的成長(zhǎng)過(guò)程，客觀地分析他們每一次的進(jìn)步和失意，不斷激發(fā)其上進(jìn)心，鞏固其決心，提高其信心。同時(shí)督促他們注意在學(xué)習(xí)中摸索和積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)試技巧，使其轉(zhuǎn)換為愿學(xué)、會(huì)學(xué)，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

三、授人以魚(yú)，不如授之以漁

“學(xué)習(xí)有法，卻無(wú)定法”，學(xué)習(xí)策略因人而異。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生多指路子，少給結(jié)論，即高三對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的輔導(dǎo)亦要堅(jiān)持一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)。

1.以單詞為中心

高中英語(yǔ)的關(guān)鍵在于單詞，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，掌握好《考試說(shuō)明》上的詞匯表尤為重要。詞匯表上的許多名詞可歸類(lèi)為閱讀詞匯，這類(lèi)詞知道意思，會(huì)拼寫(xiě)即可。但動(dòng)詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會(huì)。無(wú)論什么考試，基礎(chǔ)的東西都是最重要的。要把基礎(chǔ)詞匯、基本句型弄扎實(shí)，牢固記憶單詞是難點(diǎn)，不斷重復(fù)并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中強(qiáng)化是牢固記憶的關(guān)鍵。再者應(yīng)準(zhǔn)備兩個(gè)pocketbook，一用于記錄基本內(nèi)容與知識(shí)，二作為錯(cuò)題集，這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)不必占用大塊時(shí)間，利用睡前或是醒來(lái)五分鐘，排隊(duì)時(shí)或是消遣時(shí)反復(fù)看，直至掌握。知識(shí)越多，越不好分開(kāi)，記憶遺忘的速度會(huì)越快，因此在把內(nèi)容整理到pocketbook上時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)分類(lèi)，注明錯(cuò)誤類(lèi)型。

2.抓練習(xí)和時(shí)間兩個(gè)基本點(diǎn)

在練習(xí)時(shí)，以練習(xí)閱讀為主，閱讀好了，就為做好各個(gè)題型打下了良好的基礎(chǔ)。要把閱讀作為全部總復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。在練習(xí)閱讀時(shí)，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結(jié)合。聽(tīng)的練習(xí)要持之以恒，2012年的四川卷英語(yǔ)依然不考聽(tīng)力，但建議以聽(tīng)力促單詞的記憶和閱讀的理解。每天練聽(tīng)力10―20分鐘，精聽(tīng)泛聽(tīng)相結(jié)合。泛聽(tīng)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感是很有好處的。寫(xiě)的練習(xí)要在寫(xiě)的實(shí)踐中提高，每天寫(xiě)幾句，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，漸漸地就會(huì)接近高考的要求。練習(xí)的方式可以是學(xué)生自己寫(xiě)隨筆，教師修改，可以找?guī)Т鸢傅膶?xiě)作練習(xí)試筆，也可以有空抄抄英語(yǔ)的小文章。抄文章和背誦文章都可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高寫(xiě)的能力。

英語(yǔ)科時(shí)間的投入是英語(yǔ)學(xué)困生提高成績(jī)的保障。除了課堂上集中精力，課后大量練習(xí)，學(xué)生還應(yīng)該把握好早上的時(shí)間和一天中的零碎時(shí)間。每天早上，抽出半小時(shí)左右朗讀課本或是優(yōu)美的段落，并記憶基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。再充分利用每天的零碎時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶鞏固，比如，每天起床或是睡覺(jué)前的時(shí)間，上學(xué)放學(xué)路上，排隊(duì)或等車(chē)時(shí)間。有效地利用時(shí)間有助于提高效率，不會(huì)產(chǎn)生疲勞感。

管理學(xué)上有一個(gè)著名的木桶原理（Cannikin Law），與木桶的最大容量有關(guān)的不是最長(zhǎng)的那塊木板，而恰恰是最短的一塊，只有在各方面素質(zhì)都均衡發(fā)展的前提下，人生價(jià)值才能得到最大體現(xiàn)。讓學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)多需要復(fù)合型人才，對(duì)于自己擅長(zhǎng)的學(xué)科要再接再厲，發(fā)揮特長(zhǎng)，對(duì)于弱勢(shì)科目，努力做到弱科不弱，這樣無(wú)論是面對(duì)高考還是人生以后的發(fā)展都是大有裨益。以上是我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒優(yōu)秀教師的思想，針對(duì)如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的幾點(diǎn)微薄建議，當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題本身也還是一個(gè)需要不斷探索和完善的問(wèn)題。因此，只有在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生不斷地摸索和總結(jié)，才能真正地轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生。

第2篇：高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高中化學(xué)教學(xué) 有效練習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0117-02

前言：在新課改的持續(xù)影響中，學(xué)生作為教育的主體的觀念已在高中教學(xué)中普遍的滲透，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供合理的學(xué)習(xí)條件，因此建構(gòu)主義理論廣泛的應(yīng)用勢(shì)在必行，在建構(gòu)主義理論的實(shí)施中，每一名學(xué)生及教師都會(huì)成為民主平等的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義是對(duì)有效學(xué)習(xí)作為強(qiáng)調(diào)主體的認(rèn)知過(guò)程，因此建構(gòu)主義在我國(guó)高中化學(xué)的課堂中，對(duì)提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有極大的影響力，并且能夠使課堂教學(xué)的效率得到明顯的提高。

一、建構(gòu)主義的概述

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義主要有四個(gè)部分，分別是激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)文化取向以及信息加工建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論主要是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)互相作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，在建構(gòu)主義中，主要是強(qiáng)調(diào)激發(fā)建構(gòu)主體的主觀能動(dòng)性，促使知識(shí)建構(gòu)能夠得到有利的發(fā)揮和利用。社會(huì)建構(gòu)主義相比于其他激進(jìn)的建構(gòu)主義相比，相對(duì)的溫和一些，其主要認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建自身知識(shí)理解的過(guò)程，同時(shí)不認(rèn)同知識(shí)具有客觀性和確定性。在社會(huì)文化取向中，其主要倡導(dǎo)師徒式教學(xué)，并且將其看作是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，不同文化及不同的時(shí)代的情境都有較大的區(qū)別，因此對(duì)學(xué)生的影響也存在普遍差別。最后就是信息加工建構(gòu)主義，它覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的心理加工過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)原有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助，使得學(xué)習(xí)小是被動(dòng)的S-R連接。雖然建構(gòu)主義有不同的研究方向，但是他們都同樣認(rèn)為建構(gòu)是可以被應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有根本的區(qū)別。由于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式具有自己獨(dú)特的教學(xué)觀點(diǎn)，它不會(huì)把學(xué)習(xí)的過(guò)程看作是“傳授―接收”的過(guò)程，它的觀點(diǎn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展提供有利保障[1]。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)

1.支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是目前我國(guó)建構(gòu)主義理論中比較成熟的一種教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供了一種概念框架來(lái)幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。支架式的教學(xué)環(huán)節(jié)可以用先用搭設(shè)腳手架的方式進(jìn)行，教師在授課的過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)框架結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效地掌握和理解。當(dāng)學(xué)生具備獨(dú)立探索創(chuàng)新能力的時(shí)候，支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的操作。同時(shí)將支架式教學(xué)應(yīng)用到更高水平的實(shí)踐教學(xué)中去，對(duì)其進(jìn)行不斷的完善。支架式教學(xué)是由開(kāi)始的強(qiáng)迫學(xué)生和教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)向減少支持的教學(xué)模式進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變[2]。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)主要就是將學(xué)習(xí)活動(dòng)和某種具有重要意義的大情境相互掛鉤起來(lái)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、鑲嵌教學(xué)、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。它使學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“錨”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要清楚“錨”應(yīng)該怎樣利用，才能更加有利于化學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)以“認(rèn)識(shí)彈性理論”為基礎(chǔ)，主要應(yīng)用在結(jié)構(gòu)不良的教學(xué)環(huán)節(jié)中，它通過(guò)呈現(xiàn)情境、隨機(jī)進(jìn)入、發(fā)展思維、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)讓教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教師可以采用不同的方法和途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。作為建構(gòu)理論的一個(gè)新的分支，它能提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用隨機(jī)進(jìn)入式的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須保證學(xué)生有一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則就難以達(dá)到教學(xué)目的[3]。

三、結(jié)論

在建構(gòu)主義理論下，高中化學(xué)的教育能夠得到更好的發(fā)展，并且還能夠幫助教師進(jìn)行良好課堂氣氛的營(yíng)造工作。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂氣氛是最為重要的一部分，一個(gè)好的課堂氣氛能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)高效課堂教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要的意義。并且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)課堂中的教學(xué)方法及教學(xué)方式進(jìn)行不斷的完善，從而能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量及課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海. 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提高高中化學(xué)教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊，2016，15：109-110.

第3篇：高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；相關(guān)性

1. 引言

在過(guò)去30多年時(shí)間里，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學(xué)習(xí)概念的界定、自主學(xué)習(xí)者特征的描述、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)剖析和怎樣通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的一個(gè)重要因素與自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究開(kāi)展較少。本文擬采用實(shí)證研究為主的方法，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

由于動(dòng)機(jī)定義的復(fù)雜性，研究者們通常采用分析動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提出各自的動(dòng)機(jī)類(lèi)型/動(dòng)機(jī)模型的方法來(lái)定義動(dòng)機(jī)（如Gardner和Lambert，1972）。在本文中，動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)因素，采用高一虹等（2003）的動(dòng)機(jī)類(lèi)型分類(lèi)方法來(lái)描述中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于研究的需要，文章中將高一虹等在研究中得出的動(dòng)機(jī)因子進(jìn)行了重新的命名，歸類(lèi)1和編號(hào)（如下圖所示）。

2.2 自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究

自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)概念的定義可分為 ：過(guò)程說(shuō)（如 ：Huttunen， 1986；董成如，2003等）和能力說(shuō)（如 ：Holec， 1981；肖飛，2002；張彥君，2004等）。同時(shí)，學(xué)者們幾乎都是對(duì)自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，以此作為對(duì)已經(jīng)給出的自主學(xué)習(xí)概念的補(bǔ)充（如 ：Holec， 1981；Dickinson， 1993 ；Chan， 2001等）。本文將自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力（Autonomy in English Learning (AEL)）定義為學(xué)習(xí)者具有的、能夠有意識(shí)控制自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。具有這種能力的學(xué)習(xí)者能夠：

1) 提出自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；

2) 運(yùn)用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；

3) 監(jiān)控和評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系的問(wèn)題上有兩種截然相反的觀點(diǎn)：

一些學(xué)者，如Deci和Ryan (1985)，Dickinson (1995)，Dornyei和Csizer (1998) 認(rèn)為，自主決定動(dòng)機(jī)。

而Spratt和Chan (2003)，Cotterall (1999)， Littlewood (1996:428)，Ushioda (1996)等學(xué)者認(rèn)為動(dòng)機(jī)決定自主。

上述兩派學(xué)者對(duì)于動(dòng)機(jī)和自主關(guān)系的論述有各自的理?yè)?jù)，但他們都將研究的焦點(diǎn)集中在動(dòng)機(jī)和自主的方向性關(guān)系上，即是自主決定動(dòng)機(jī)還是動(dòng)機(jī)決定自主。而且他們的研究建立在邏輯分析基礎(chǔ)上，缺少實(shí)證支持。本文將動(dòng)機(jī)看成是影響自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)因素，主要探究不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間存在哪些聯(lián)系。

3. 研究方案

3.1 研究的目的

本研究主要旨在探究：

1) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)性？

2) 如果存在，

①他們之間的相關(guān)性總體上呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？

②子動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？

3.2 研究對(duì)象

本研究選擇來(lái)自沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院（220名）和西南石油學(xué)院（251名）的471名大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)本科生作為調(diào)研對(duì)象。 之所以選擇二年級(jí)學(xué)生是因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)了近兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.3 研究方法

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動(dòng)機(jī)和自主之間的相關(guān)性。定量研究采用問(wèn)卷作為研究工具，訪(fǎng)談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問(wèn)卷是在徐錦芬等設(shè)計(jì)的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力》問(wèn)卷和高一虹等設(shè)計(jì)的《中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查》問(wèn)卷基礎(chǔ)上改編而成，訪(fǎng)談提綱由筆者自己設(shè)計(jì)。

3.4 研究過(guò)程

在正式調(diào)查之前，筆者對(duì)修改的問(wèn)卷進(jìn)行了兩次試測(cè)。2004年11月在兩所大學(xué)分別進(jìn)行了正式的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷471份（有效問(wèn)卷430份），有效率為91.4％。正式問(wèn)卷的信度檢測(cè)系數(shù)為α自主學(xué)習(xí)能力=.8792 ；α動(dòng)機(jī)=.8489，超過(guò)了.70的理論要求值 ；同時(shí)，項(xiàng)目分析的結(jié)果顯示問(wèn)卷的題目都具有較好的區(qū)分度，因此本問(wèn)卷的結(jié)果可靠有效。

2004年12月的第一、二個(gè)星期，來(lái)自沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院（3名）和西南石油學(xué)院（4名）的7名同學(xué)接受了訪(fǎng)談。為了降低被訪(fǎng)對(duì)象的焦慮，求得更為真實(shí)的數(shù)據(jù)，訪(fǎng)談采用筆記的方式，沒(méi)有錄音。訪(fǎng)談的時(shí)間不超過(guò)30分鐘。

4. 研究結(jié)果與討論

本研究采用SPSS 11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（對(duì)反命題16，18和21題進(jìn)行了反轉(zhuǎn)處理）。 皮爾遜相關(guān)(Pearson) 檢驗(yàn)結(jié)果顯示：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間成正相關(guān) (r=.395**) ；（2）情境型動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力之間成非顯著的正相關(guān) (r=.054) ；（3）其它子動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間分別成顯著正相關(guān)。（見(jiàn)表4.1和4.2）

4.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間在.000水平上存在顯著正相關(guān)（r=.395**）。該結(jié)果從實(shí)證的角度回答了本研究所提出的第一個(gè)研究問(wèn)題，即動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)性；同時(shí)也印證了學(xué)者們關(guān)于動(dòng)機(jī)和自主之間的確存在相關(guān)性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。

4.2 情境型動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

情境型動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間沒(méi)有顯著相關(guān)性（P=.263）。由于動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)性 (DornyEi，1994)，即不同類(lèi)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有不同的促進(jìn)作用，因此情境型動(dòng)機(jī)對(duì)于自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響很弱。訪(fǎng)談的結(jié)果也證實(shí)了研究的結(jié)果。

學(xué)生A：說(shuō)實(shí)話(huà)，我上大學(xué)學(xué)英語(yǔ)的目的就是能夠過(guò)了四級(jí)考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過(guò)四級(jí)考試，我每天自覺(jué)地背四級(jí)詞匯，做四級(jí)題。并且給自己制定一個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如什么時(shí)間看閱讀，什么時(shí)間練習(xí)寫(xiě)作，聽(tīng)力每天聽(tīng)多少，我能根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生A的訪(fǎng)談結(jié)果告訴我們，她具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，成績(jī)動(dòng)機(jī)是影響她自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)。

但訪(fǎng)談中，學(xué)生D的談話(huà)引起了我們的注意。

學(xué)生 D ：……謝謝。我想我首先應(yīng)該感謝教我英語(yǔ)的朱老師。她對(duì)我們很負(fù)責(zé)。她上課的時(shí)候根據(jù)不同的課文，采用多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。她關(guān)心每個(gè)人，不論我們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?。我們學(xué)英語(yǔ)的自信心增強(qiáng)了。她給我們介紹了很多英美文化的知識(shí)，我們很愛(ài)上她的課，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也上來(lái)了，這次我們很多同學(xué)都過(guò)了四級(jí)……課上，我認(rèn)真聽(tīng)朱老師講課， 還在她的指導(dǎo)下自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。她還給我們講怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也很注意學(xué)習(xí)方法。比如閱讀的時(shí)候，我先注重大意然后再注重具體的細(xì)節(jié)，不會(huì)的單詞一般就跳過(guò)去。寫(xiě)作的時(shí)候我注意到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。

從學(xué)生D的談話(huà)中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中受益，他們的情境型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。因此我們認(rèn)為情境型動(dòng)機(jī)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力來(lái)講不是可有可無(wú)的。二者之間沒(méi)有顯著相關(guān)并不意味著它們之間沒(méi)有相關(guān)（r=.054），因此情境型動(dòng)機(jī)對(duì)于自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有一定影響。事實(shí)上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)“支持性”學(xué)習(xí)環(huán)境（supportive learning environment）(Higgs， 1988 ； Esch， 1996 ；華維芬，2001；張彥君，2004)。 Higgs (1988:41-42) 將自主學(xué)習(xí)定義為一個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，參與活動(dòng)，獨(dú)立解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題 (見(jiàn)圖4.1)。 學(xué)習(xí)任務(wù)、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，它們的相互關(guān)聯(lián)程度決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

張彥君 (2004) 認(rèn)為環(huán)境是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要因素。我們應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者充足的機(jī)會(huì)發(fā)展他們對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。如果沒(méi)有這樣的環(huán)境，如教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一句空話(huà)。

4.3 工具型動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

工具型動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)（P＝.000， r=.394**）。DornyEI（1990），Oxford（1996），Lukmani（1972）等學(xué)者認(rèn)為，工具型動(dòng)機(jī)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的貢獻(xiàn)更大?！霸谥袊?guó)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)而不是二語(yǔ)來(lái)教和學(xué)?！保ê鷫痒?，2003 ：4），因此中國(guó)學(xué)習(xí)者可能具有較多的工具型動(dòng)機(jī)，國(guó)內(nèi)大量的實(shí)證研究（如桂詩(shī)春，1986 ；王初明，1989 ；Zhou Yan，1996等）證實(shí)了這一點(diǎn)。由此可以推斷，具有工具型動(dòng)機(jī)（如找工作，獲得各種各樣有用的證書(shū)等）的學(xué)生可能也具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)（P=.000，r＝.513**）。該結(jié)果證實(shí)了Deci和 Ryan (1985)， Little (1991)， Ushioda (1996)等學(xué)者的觀點(diǎn)，即內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和自主之間存在較強(qiáng)相關(guān)性。對(duì)學(xué)生B的訪(fǎng)談進(jìn)一步支撐了實(shí)證研究的結(jié)果。

學(xué)生B ：可以說(shuō)我對(duì)英語(yǔ)有種一見(jiàn)鐘情的感覺(jué)。因?yàn)槲曳浅Ｏ胪ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)土人情……我上課仔細(xì)聽(tīng)講，而且會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。業(yè)余時(shí)間里，我讀了很多英語(yǔ)簡(jiǎn)寫(xiě)本的小說(shuō)，如《飄》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《名利場(chǎng)》等，大概在過(guò)去的一年半時(shí)間里我看了有60多本。我經(jīng)常聽(tīng)VOA 和BBC，最開(kāi)始連慢速的都聽(tīng)不懂，但是現(xiàn)在我能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速了。我能領(lǐng)會(huì)老師的講課意圖，同時(shí)根據(jù)老師講課的進(jìn)度及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。我能找機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，比如我經(jīng)常去中山廣場(chǎng)的英語(yǔ)角和我們學(xué)院的“口語(yǔ)沙龍”鍛煉自己的英語(yǔ)交際能力……我不是為了通過(guò)四級(jí)才學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，我喜歡英美國(guó)家的文化，想通過(guò)英語(yǔ)來(lái)更多地了解那邊的風(fēng)土人情。

4.5 社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)（P＝.000，r=.239**）。具有社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者出于對(duì)社會(huì)、父母的“責(zé)任”（如為了不辜負(fù)父母的期望，為了祖國(guó)的富強(qiáng)）而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么這種對(duì)社會(huì)的“責(zé)任”和自主學(xué)習(xí)中的自我負(fù)責(zé)是否沖突呢？答案是否定的。Chickering(1969) 認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展要以對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)為前提(轉(zhuǎn)引自Boud， 1988:29)。Boud(1988)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的目的不是簡(jiǎn)單讓學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)。 因此，具有社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。訪(fǎng)談的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)。

學(xué)生G：在談我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，我可以說(shuō)說(shuō)我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節(jié)衣縮食供我念書(shū)，他們從微薄的工資中擠出錢(qián)來(lái)給我上英語(yǔ)補(bǔ)課班補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書(shū)。所以每當(dāng)想到父母為了我的成長(zhǎng)付出的這么多艱辛，我就感覺(jué)有一股力量在催促我努力學(xué)習(xí)……我每天早上5：00就起床讀英語(yǔ)。上課認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，主動(dòng)找課外題來(lái)做。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難，我會(huì)主動(dòng)找老師和同學(xué)請(qǐng)教，我有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每隔一段時(shí)間就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)做一些具體的調(diào)整。 在我的努力下，我順利通過(guò)了四級(jí)考試……，當(dāng)然，我現(xiàn)在還是保持原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我覺(jué)得時(shí)刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對(duì)不起他們。

4.6 成績(jī)動(dòng)機(jī)與自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

成績(jī)動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)（P＝.000，r=.400**），這印證了Ho(1995) 的論斷。他認(rèn)為“……特有的考試文化強(qiáng)調(diào)成績(jī)的作用，這對(duì)學(xué)習(xí)者采取切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)措施，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于他們自主的形成起到了重要作用”(Ho & Crookallt， 1995: 241)。目前，來(lái)自四六級(jí)考試的壓力，特別是四級(jí)考試，已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一把無(wú)形的量尺，有的學(xué)校將自己學(xué)校四六級(jí)的一次性過(guò)級(jí)率作為宣傳本校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的招牌 ；有的學(xué)校將學(xué)生的四級(jí)過(guò)級(jí)證書(shū)和學(xué)生的畢業(yè)證聯(lián)系起來(lái)。在這種壓力下，作為從小學(xué)一直“考”到大學(xué)的學(xué)生，為了最后獲得大學(xué)畢業(yè)證書(shū)而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生A的訪(fǎng)談進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)證研究的結(jié)果。

4.7 信息媒介動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

信息媒介動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)（P＝.000，r=.288**）?，F(xiàn)在很多大學(xué)都開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，那么對(duì)于在這種教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更期望通過(guò)外語(yǔ)了解國(guó)外科技前沿的發(fā)展動(dòng)向，便于控制自己的學(xué)習(xí)；對(duì)于非雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些想通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的學(xué)生可能會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更加自主。對(duì)E同學(xué)和F同學(xué)的訪(fǎng)談證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)。

學(xué)生E：我們學(xué)校用的是英語(yǔ)原版教材，采用的是全英語(yǔ)授課的方式。為了盡快融入這種學(xué)習(xí)環(huán)境，多掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)，我利用業(yè)余時(shí)間查教材和教輔上面的生詞 ；課后主動(dòng)聽(tīng)BBC、VOA，練習(xí)聽(tīng)力；同時(shí)我注意根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我還經(jīng)常上網(wǎng)、去圖書(shū)館查找營(yíng)銷(xiāo)方面的最新動(dòng)態(tài)。

學(xué)生F：在我看來(lái)，英語(yǔ)很重要……英語(yǔ)是國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上使用最廣泛的語(yǔ)言，而且如果要想了解某個(gè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，我們需要讀大量的文獻(xiàn)，而這些文獻(xiàn)很多都是英文的……當(dāng)然可以。除了上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記外，我能主動(dòng)地找課外英語(yǔ)讀物來(lái)學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。另外我還經(jīng)?？疵绹?guó)電視劇（英文原版漢語(yǔ)字幕），如Desperate Housewives， Friends等，練習(xí)自己的聽(tīng)力，了解美國(guó)文化。我經(jīng)常到圖書(shū)館或者上網(wǎng)找相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)雜志來(lái)看……，而且大多數(shù)是英文的，如果遇到不清楚的地方我還會(huì)向老師、同學(xué)請(qǐng)教。同時(shí)我還會(huì)認(rèn)真做筆記。

5. 研究的啟示

本研究啟示我們：首先，英語(yǔ)教師要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)而提高他們的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用多媒體等多種手段向?qū)W生介紹英美等英語(yǔ)國(guó)家文化，使學(xué)生能夠直觀地感受英語(yǔ)帶給他們的樂(lè)趣 ；其次，教師要注意促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言，因此學(xué)生可能具有更多的工具型等外在動(dòng)機(jī)。面對(duì)各種各樣水平考試，如四六級(jí)考試，特別是當(dāng)四六級(jí)考試與學(xué)生們的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學(xué)生們苦學(xué)英語(yǔ)，在這種“應(yīng)試”條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是成績(jī)動(dòng)機(jī)這樣的工具型動(dòng)機(jī)，雖然在這種情況下，學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是我們認(rèn)為一旦學(xué)生離開(kāi)考試，他們的自主能力就會(huì)有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵背道而馳 ；而具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生（如學(xué)生B）會(huì)因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化的渴求而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下長(zhǎng)期保持。因此我們認(rèn)為教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地注重學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們自主能力的發(fā)展 ；最后，教師不應(yīng)忽視支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因?yàn)檫@種環(huán)境是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的因素（Higgs， 1988），同時(shí)這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的情境型動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)他們自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成。

6. 本研究的局限和未來(lái)研究展望

本研究樣本較小，結(jié)果有待大樣本研究的檢驗(yàn)。研究工具有待進(jìn)一步完善。 未來(lái)的動(dòng)機(jī)和自主關(guān)系研究可以選擇認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和自主學(xué)習(xí)能力研究為切入點(diǎn) ；數(shù)據(jù)可以采用典型相關(guān)或結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)進(jìn)行處理。此外，自主和動(dòng)機(jī)的測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì)也是未來(lái)的一個(gè)研究重點(diǎn)。

致謝

本文曾在2005年11月舉行的“第二屆全國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得研究國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”上宣讀。論文寫(xiě)作過(guò)程中，西南石油大學(xué)外語(yǔ)系卓新賢教授給予了悉心指導(dǎo)；北京大學(xué)高一虹教授和華中科技大學(xué)徐錦芬教授惠贈(zèng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷；英國(guó)華威大學(xué)Ema Ushioda博士，日本中央大學(xué)Mike Nix博士，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院Terry Lamb教授，香港中文大學(xué)Virginia Yip教授，香港大學(xué)高雪松博士，香港浸會(huì)大學(xué)黃月圓教授，國(guó)際關(guān)系學(xué)院外語(yǔ)系邊永衛(wèi)老師給予了研究用資料，天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)程幼強(qiáng)博士審閱了全稿并提出了中肯意見(jiàn)，在此一并表示感謝。

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第4篇：高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略能力培養(yǎng)

高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會(huì)學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。教育部制訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認(rèn)知策略等幾類(lèi)。在各類(lèi)學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，管理策略除了管理認(rèn)知過(guò)程，又管理情感過(guò)程。它是學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；如引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。它是其它學(xué)習(xí)策略成功實(shí)施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果具有決定意義。

一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟，分為認(rèn)知活動(dòng)管理策略和情感活動(dòng)管理策略。（文秋芳，1996： 55）管理策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認(rèn)知活動(dòng)管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動(dòng)管理策略包括調(diào)動(dòng)積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段——處理輸入、儲(chǔ)存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個(gè)階段都有管理策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。

二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)

文秋芳（1996： 55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素?！?管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)筆者所任教過(guò)的高一年級(jí)好、中、學(xué)困生三類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明大部分學(xué)生不能自覺(jué)的有效的運(yùn)用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，更多只是被動(dòng)學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。

（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。古人說(shuō)得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)槿嗽谡J(rèn)知過(guò)程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感以及從中獲得的鼓舞和激勵(lì)（夏紀(jì)梅，2003： 503）。如果計(jì)劃不切實(shí)際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無(wú)法堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃，這無(wú)益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個(gè)單元的也可以是每一課的，完成了一個(gè)目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個(gè)腳印向前奮進(jìn)，這樣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力方向，才會(huì)隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。即經(jīng)過(guò)周密安排，策劃好在什么時(shí)間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，一切工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，在時(shí)間和精力的安排和分配才能作到合理。同時(shí)教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每?jī)芍芙灰淮螌W(xué)習(xí)計(jì)劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計(jì)劃、朝目標(biāo)努力的過(guò)程中，要求學(xué)生一定要堅(jiān)持按計(jì)劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我反思

學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思是指“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)。” 學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。筆者要求學(xué)生寫(xiě)階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計(jì)劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達(dá)到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達(dá)到目標(biāo)。如果沒(méi)能達(dá)到自己的目標(biāo)，問(wèn)題出在何處并考慮如何解決問(wèn)題；如果目標(biāo)已達(dá)到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績(jī)，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫(xiě)一份學(xué)年總結(jié)，以此進(jìn)一步了解學(xué)生自主意識(shí)是否有所提高，是否已開(kāi)始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語(yǔ)教師，不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。高一仍是英語(yǔ)入門(mén)階段，有資料顯示，高一年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，學(xué)生往往是死記單詞，聽(tīng)完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒(méi)有"學(xué)會(huì)了什么"的意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，更應(yīng)以聽(tīng)審題方法以及探索思路的過(guò)程為主；要注意教師語(yǔ)言的弦外之音，去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。

筆記是聽(tīng)課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

高一學(xué)生剛?cè)胄＃苣吧?，老師?yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得，如讓學(xué)生每周規(guī)定一天為"英語(yǔ)日"，這一天內(nèi)規(guī)定同學(xué)們不得說(shuō)漢語(yǔ)，只能說(shuō)英語(yǔ)，從而練習(xí)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。此外，還要幫助他們分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的困難和問(wèn)題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法，因此，要讓他們明白學(xué)英語(yǔ)要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽(tīng)課解疑練習(xí)鞏固，一步都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使學(xué)法指導(dǎo)有效進(jìn)行，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。烏申斯基說(shuō)："良好的習(xí)慣乃是人生在他的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷增值，而存放者一生中都享受著它的利息。"習(xí)慣之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如影隨形，有水滴石穿的力量。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)情有計(jì)劃地、持續(xù)地加以培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容很多，主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1制定計(jì)劃。要學(xué)習(xí)好，學(xué)生首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說(shuō)："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"因?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)"跳一跳，才能夠得著"的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，但切記：這個(gè)目標(biāo)不能盲目，要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)。

2.2課前自學(xué)。"學(xué)起于思，思起于疑"。課前預(yù)習(xí)就是"尋疑"。用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可將教師的"教"轉(zhuǎn)化為學(xué)生的"學(xué)"，可使學(xué)生的"學(xué)"由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，讓學(xué)生從"學(xué)會(huì)"過(guò)渡到"會(huì)學(xué)"，但對(duì)剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么和預(yù)習(xí)到什么程度都不太清楚。因此，教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)做出具體的安排，而且要做到有布置、有檢查，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3勤記筆記。十八世紀(jì)著名作家賽謬爾?約翰遜稱(chēng)做筆記為"必要的痛苦"。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要性。因?yàn)楣P記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽(tīng)課筆記可用自己的話(huà)，用關(guān)鍵詞和線(xiàn)索性語(yǔ)句提綱挈領(lǐng)地記錄，有必要加入自己能看懂的且提高記憶效果的小標(biāo)記。我覺(jué)得如果教師能對(duì)前一天的所授內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)的話(huà)，就能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生記筆記的積極性并能迅速提升成績(jī)。

3.教學(xué)策略的反思

常言道"教無(wú)定法"，但好的教學(xué)方法和教學(xué)手段一定是能取得好的教學(xué)質(zhì)量和效果，能夠受到學(xué)生的歡迎。教師要有主動(dòng)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變到新的以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)，使課堂成為師生間、生生間互動(dòng)的場(chǎng)所。這種教學(xué)策略和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)要從解決學(xué)生基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)中有這樣的傾向：重理解，輕練習(xí)；重單選，輕閱讀；重規(guī)則，輕變化。這些誤區(qū)使部分學(xué)生走彎路、事倍功半，應(yīng)引起高度重視。

倡導(dǎo)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法有：重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即記的習(xí)慣；讀的習(xí)慣；寫(xiě)的習(xí)慣；高中英語(yǔ)教學(xué)要始終強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)："讓游泳者到水中去。"目前較好的做法有（1）建立"課前五分鐘會(huì)話(huà)"，培養(yǎng)課堂交際氛圍。（2）堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report，鍛煉學(xué)生開(kāi)口。（3）表演對(duì)話(huà)或課文內(nèi)容。（4）舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口參與課堂內(nèi)外。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力、掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的能力、自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。當(dāng)然還要有課外大量的獨(dú)立的閱讀。

4.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

第6篇：高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 現(xiàn)狀分析

1.引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)成敗的重要因素，它能直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受二語(yǔ)輸入量的大小、與本族語(yǔ)者互動(dòng)的程度、目標(biāo)設(shè)置的高低、學(xué)習(xí)毅力的大小，以及發(fā)展外語(yǔ)技能的持久性（秦曉晴，2002）。近年來(lái)大量的研究焦點(diǎn)聚集于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及如何激發(fā)動(dòng)機(jī)，而對(duì)它與學(xué)習(xí)效果內(nèi)在關(guān)系的研究相對(duì)欠缺。故此，筆者對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型及動(dòng)機(jī)類(lèi)型與學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系進(jìn)行了小規(guī)模的實(shí)證研究。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象。本研究的對(duì)象為西北農(nóng)林科技大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，涉及不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共120名，平均年齡為20歲。其中男生68名，占研究對(duì)象總?cè)藬?shù)的56.7%；女生52名，占研究對(duì)象總?cè)藬?shù)的43.3%。

2.2研究問(wèn)題。本次調(diào)查試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）大學(xué)生的哪種外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈？（2）動(dòng)機(jī)類(lèi)型與學(xué)習(xí)成績(jī)有無(wú)關(guān)系，如果有，有何種關(guān)系？

2.3研究工具。研究工具是英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查。英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)表示“學(xué)習(xí)效果”變量。研究工具在參考高一虹等人2003年編著的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型調(diào)查問(wèn)卷”的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況作了修改。問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為受試者的個(gè)人信息，諸如年齡、性別和英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，第二部分調(diào)查受試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型，該部分包含七小部分，分別測(cè)試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的七種類(lèi)型，全部問(wèn)題采用從“完全不同意”（1）到“完全同意”（5）五個(gè)等級(jí)的量表測(cè)量（調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)目見(jiàn)附錄）。

3.數(shù)據(jù)收集、分析及結(jié)果

問(wèn)卷由研究對(duì)象的授課教師發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)，并指出此調(diào)查結(jié)果嚴(yán)格保密，且僅用于學(xué)術(shù)研究。然后，將120名學(xué)生的問(wèn)卷按四級(jí)考試成績(jī)分成三組，即高分組、中間組以及低分組。分?jǐn)?shù)在500分以上者被歸到高分組，共有21人；425分以下者為低分組，有49人；其余為中間組，共有50人。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果。

3.1成績(jī)動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈。通過(guò)表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得分為410分，高于其余六種動(dòng)機(jī)類(lèi)型的得分，由此可見(jiàn)，高分組學(xué)生的動(dòng)機(jī)類(lèi)型以興趣動(dòng)機(jī)居多，而中分組和低分組的學(xué)生其成績(jī)動(dòng)機(jī)總得分高于其余六種動(dòng)機(jī)類(lèi)型，其動(dòng)機(jī)類(lèi)型較傾向于成績(jī)動(dòng)機(jī)。而測(cè)試學(xué)生成績(jī)動(dòng)機(jī)的題項(xiàng)Q5―Q8總得分最高，1902分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他動(dòng)機(jī)類(lèi)型的得分，由此可知，理工科大學(xué)生的成績(jī)動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈，特別是低分組學(xué)生更為強(qiáng)烈。發(fā)展動(dòng)機(jī)次之，而興趣動(dòng)機(jī)，責(zé)任動(dòng)機(jī)，與情境動(dòng)機(jī)程度相當(dāng)，出國(guó)動(dòng)機(jī)則較低。

3.2動(dòng)機(jī)類(lèi)型與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。借鑒高一虹等人的動(dòng)機(jī)類(lèi)型劃分模式，七種動(dòng)機(jī)類(lèi)型又可轉(zhuǎn)換為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)即興趣動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)包括成績(jī)動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、責(zé)任動(dòng)機(jī)、媒介動(dòng)機(jī)、情境動(dòng)機(jī)和出國(guó)動(dòng)機(jī)。筆者以學(xué)生英語(yǔ)水平（即四級(jí)成績(jī)）為自變量，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)為因變量，對(duì)不同組別的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型進(jìn)行了多元方差分析，以考察學(xué)習(xí)效果與動(dòng)機(jī)類(lèi)型間的關(guān)系。分析結(jié)果顯示，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)方面存在顯著差異（圖1）。

低分組學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)分別低于高分組（MD=-.239，p=.030）和中間組（MD=-.546，p=.000）的學(xué)生，而外在動(dòng)機(jī)高于其他學(xué)生，其中與高分組學(xué)生的差異達(dá)到了顯著水平（MD=.416，p=.013）。由此可見(jiàn)，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不成功者則具有較強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)。

在很多學(xué)校，通過(guò)四級(jí)考試是能否獲得學(xué)位證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)之一，低分組的學(xué)生忙于為考試和成績(jī)而奔命，故此成績(jī)動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈，而內(nèi)在興趣難以激發(fā)，故此，此類(lèi)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。相比之下，中間組和高分組的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)，尤其是高分組的學(xué)生有條件擺脫考試的壓力，從自己的興趣出發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的此消彼長(zhǎng)，與以往的研究結(jié)果（如Brown，1994；石永珍，2000；高一虹，2003）相吻合。

4.啟發(fā)及建議

這次調(diào)查結(jié)果顯示理工科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)絕大多數(shù)是屬于“成績(jī)動(dòng)機(jī)”。成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不成功者則具有較強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)。因此，如何使那些不成功的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以提高其學(xué)習(xí)效率成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題，對(duì)此，筆者有以下建議。

4.1重塑學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是可以提高的，因?yàn)榕d趣可以培養(yǎng)，條件可以改善，認(rèn)識(shí)也可以改變。從某種意義來(lái)說(shuō)，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力是社會(huì)文化因素作用的結(jié)果。

4.2增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)。教師一方面要幫助學(xué)生確定外語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以激發(fā)融入性動(dòng)機(jī)或深層動(dòng)機(jī)，另一方面也要維持動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)久性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，增強(qiáng)學(xué)生的自我決定意識(shí)，這樣可以發(fā)揮學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其自覺(jué)加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.3幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定出相應(yīng)的長(zhǎng)期及短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)，不能把“通過(guò)考試”作為最終目標(biāo)。短期目標(biāo)要切實(shí)可行。根據(jù)不同學(xué)生的需要，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不致于因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而勞而無(wú)功。

參考文獻(xiàn)：

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［3］馬廣惠.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響［J］.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.

第7篇：高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

那么如何采取有效措施幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？

一、盡快了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生做好思想工作，幫助學(xué)生克服自卑和自畏的心理障礙

有些學(xué)生在初中時(shí)，英語(yǔ)總是學(xué)不好，到了高中后，由于英語(yǔ)難度較大，容易產(chǎn)生自卑和自畏心理，感到自己的學(xué)習(xí)不如人愿。通過(guò)幾次考試后，自己在班上的名次也不如從前了，并時(shí)常為此苦惱，慢慢地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭就不足了，有的干脆放棄了。其實(shí)，因自卑而苦惱說(shuō)明學(xué)生其有上進(jìn)心，這也是他們的閃光點(diǎn)所在。作為教師應(yīng)鼓勵(lì)其自信心，告訴他們?nèi)巳硕加凶员案?，人無(wú)完人，關(guān)鍵是你自己怎樣去認(rèn)識(shí)。一個(gè)人有自卑和自畏的心理并不可怕，重要的是要能調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。要多想自己的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)增強(qiáng)自己的自信心。面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力以及各種考試的壓力，讓學(xué)生們調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，把有利變?yōu)閯?dòng)力，這樣就可以促使自己更加努力。

二、向?qū)W生簡(jiǎn)介初、高中英語(yǔ)特點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法

初中是打基礎(chǔ)的階段，各種學(xué)習(xí)主要是側(cè)重知識(shí)的記憶和積累，一般側(cè)重簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)較淺，靠背背記記就能夠?qū)W好。而高中英語(yǔ)則是在初中英語(yǔ)基礎(chǔ)上的再提高，主要是聽(tīng)、讀、理解、寫(xiě)的訓(xùn)練。這些在語(yǔ)言的要求和難度上都比初中英語(yǔ)要求得高。進(jìn)入高中后，如果僅僅是記單詞、學(xué)語(yǔ)法是學(xué)不好英語(yǔ)的。因此，教師要及時(shí)促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。高中英語(yǔ)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向讀后理解，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用能力，高考正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生要想辦法擴(kuò)大自己的閱讀量，在此基礎(chǔ)上，還要訓(xùn)練自己對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力。

三、幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過(guò)剖析自己，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還要讓其適當(dāng)?shù)?、有?jì)劃地復(fù)習(xí)初中知識(shí)，做好初、高中知識(shí)的銜接，查漏補(bǔ)缺，使基礎(chǔ)更加牢固。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要。教師使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)就像航海中的燈塔給他們的學(xué)習(xí)指明方向。對(duì)學(xué)生而言，目標(biāo)就是希望，但目標(biāo)不要過(guò)高，應(yīng)根據(jù)他們的情況而定。如果定得太高，有了幾次挫折后，學(xué)生會(huì)感到疲倦，但也不能過(guò)低，目標(biāo)太低會(huì)降低對(duì)他們的要求，造成松懈，起不到作用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法

什么是好的學(xué)習(xí)方法？大多數(shù)學(xué)生會(huì)迷惑不解，為什么有的學(xué)生不如自己努力，但學(xué)習(xí)卻比自己好？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法可以介紹給學(xué)生：

1.課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解生詞在文章中的使用，標(biāo)出難點(diǎn)。

2.課堂學(xué)習(xí)：課堂上要積極參與，不能做被動(dòng)的聽(tīng)眾。提高課堂效率，珍惜每一次練習(xí)機(jī)會(huì)。另外需要提醒學(xué)生的是老師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是有目的的，別人答題時(shí)自己不能不聽(tīng)不練。讓學(xué)生意識(shí)到記筆記的重要性。理解≠記住≠靈活運(yùn)用。因此，對(duì)好的例句、詞語(yǔ)辨析、常用句型、文化差異、中英文差異、習(xí)俗差異都可做些筆錄。

3.課后閱讀：閱讀應(yīng)該是高中三年中最應(yīng)重視的部分了。因?yàn)樗桥囵B(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，鞏固和熟悉所學(xué)知識(shí)的最有效途徑。而近年來(lái)的高考也越來(lái)越重視這方面的考查。因此，課外閱讀時(shí)可采用半精讀與泛讀的方式。

半精讀：選長(zhǎng)短適中，有一定生詞的原文材料或某一種教材，要持之以恒。要記住，用一本教科書(shū)學(xué)英語(yǔ)是絕對(duì)不夠的。

泛讀：書(shū)報(bào)雜志。讀不同題材、體裁的文章，理解跨學(xué)科知識(shí)。讀時(shí)注意對(duì)運(yùn)用精妙的詞匯，短語(yǔ)或句子做些摘抄。

4.堅(jiān)持“五多”，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感到困難。其實(shí)，提高寫(xiě)作水平貴在“五多”。所謂“五多”指的是多看、多讀、多背、多想和多寫(xiě)。首先教師應(yīng)要求學(xué)生多看英語(yǔ)文章，堅(jiān)持大聲朗讀并把一些精彩的文章、語(yǔ)段、句子熟背于心。其次教師應(yīng)該要求學(xué)生善于思考，能把自己的想法用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、常練筆，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作欲望會(huì)油然而生。同時(shí)教師要給學(xué)生一定的寫(xiě)作指導(dǎo)，告訴學(xué)生英語(yǔ)中的文章是由多個(gè)句子構(gòu)成的，每個(gè)句子里包含有多個(gè)單詞、詞匯、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和從句等。所以，學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)要把好句子關(guān)，力求語(yǔ)句正確，然后達(dá)到句子用詞完美。因此，教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生多看、多練，多了解一些英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)，多記詞匯、短語(yǔ)和句型?！队⒄Z(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)通》等報(bào)刊上的許多文章非常精彩，要讓學(xué)生盡可能多讀、多背。堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記也是一個(gè)好辦法，由易到難，逐漸提高。

第8篇：高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)要求學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，學(xué)校教育必須以學(xué)生發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)于高一新生而言，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者就此從自主學(xué)習(xí)的特征、條件及培養(yǎng)等方面談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh。

一、自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)能力是一種“對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的能力”（Holec，1981），新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)要從教師教會(huì)（教代替學(xué)）到學(xué)生學(xué)會(huì)（教促進(jìn)學(xué)）再到學(xué)生會(huì)學(xué)（教是為了不教）。

自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知論的代表Zimmerman（1989，1990轉(zhuǎn)引自龐維國(guó)，2003）歸納出自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略的效果，并根據(jù)反饋不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)如何處理使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或者做出適當(dāng)反應(yīng)。

龐維國(guó)（2003）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)環(huán)境等都能主動(dòng)做出選擇、控制或調(diào)節(jié)時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。

二、自主學(xué)習(xí)的條件

高一新生雖然經(jīng)過(guò)了三年初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生還不善于使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略幫助提高學(xué)習(xí)效率，甚至部分學(xué)生不具備策略意識(shí)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得極為被動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)表明，初中生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，最需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)為元認(rèn)知策略的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)督、管理，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)策略的使用和自我調(diào)整，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。一方面擁有充足的認(rèn)知策略并且能夠熟練地運(yùn)用這些策略是自主學(xué)習(xí)不可缺少的條件（Alderman，1999，轉(zhuǎn)引自龐維國(guó)，2003），一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者必須建立完善自己的認(rèn)識(shí)策略系統(tǒng)。另一方面，一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者還必須發(fā)展或完善自己的元認(rèn)知策略系統(tǒng)，懂得如何根據(jù)不同學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)恰當(dāng)選擇認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)資源的利用策略等策略的了解和掌握，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高的前提條件。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師要給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)使其自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（一）教學(xué)前：有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.適應(yīng)期：任務(wù)是從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如教牛津版高中英語(yǔ)模塊一UnitOne時(shí)，我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語(yǔ)法、定語(yǔ)從句，關(guān)系代詞that，which，who，whom，whose等的用法，并將有關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學(xué)生具有一定預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞教材師生共同確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生尋找有關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每周我都用一節(jié)課時(shí)間和學(xué)生共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書(shū)解決一部分難點(diǎn)，課堂上某組主講，其他各組提問(wèn)，這樣促進(jìn)學(xué)生間互動(dòng)。教師講學(xué)生之所想，做到有的放矢，課堂聽(tīng)課效果大大增強(qiáng)。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

貫穿三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，將這些試題匯編就是單元復(fù)習(xí)的資料。

（二）教學(xué)中：以學(xué)生為中心，運(yùn)用鞏固評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生基本掌握新知識(shí)后，便進(jìn)入“運(yùn)用鞏固評(píng)價(jià)”階段。教師可利用書(shū)后練習(xí)、設(shè)計(jì)的作業(yè)、創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，靈活運(yùn)用到解決具體實(shí)際問(wèn)題中，達(dá)到鞏固和達(dá)標(biāo)的目的。

在課堂教學(xué)時(shí)間分配上，教師必須留給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間和空間。在課堂環(huán)節(jié)的把握上，以“自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用鞏固”為主，注重學(xué)生自主獲取新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)的過(guò)程。教師在課堂上注重感情投入，與學(xué)生建立良好關(guān)系，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)后：開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)大綱指出，課外活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要途徑，教師要引導(dǎo)組織學(xué)生積極開(kāi)展。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力及獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。課外活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、臨場(chǎng)發(fā)揮力將得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。由于沒(méi)有課堂的嚴(yán)肅氣氛，學(xué)生會(huì)無(wú)拘無(wú)束、自由發(fā)揮，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供較為寬松的環(huán)境。課外活動(dòng)形式和內(nèi)容多種多樣。根據(jù)高一新生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可采用課外表演、英語(yǔ)角、唱英語(yǔ)歌曲、讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、書(shū)法比賽、觀看VCD教學(xué)片等活動(dòng)形式。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、鞏固、擴(kuò)展、用活課本知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

英語(yǔ)課外活動(dòng)能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能把較為枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)略到獲得新知、提高技能的成功感。

四、加強(qiáng)策略輔導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)高一新生的特點(diǎn)，教師可以從以下幾方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)。

（一）如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；并且堅(jiān)持到底，認(rèn)真完成，不能紙上談兵。

（二）如何主動(dòng)做好預(yù)、復(fù)習(xí)工作。

（三）如何根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）如何質(zhì)疑教師的教學(xué)、教材的說(shuō)明、答案的參考等。

（五）如何提高聽(tīng)課效率，切實(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生形成自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而更好地學(xué)好英語(yǔ)。教師的素質(zhì)也要不斷提高，努力完善自己，適應(yīng)新課程，融入新課改。

五、總結(jié)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心就是把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。在實(shí)施英語(yǔ)新課標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主活動(dòng)，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據(jù)教材和學(xué)生生活實(shí)際，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和條件，徹底放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育理想和價(jià)值才能得以現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[2]張正東，李少伶.英語(yǔ)教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社，2003.

第9篇：高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】新課改 英語(yǔ)銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0137—01

英語(yǔ)教學(xué)是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷進(jìn)行改革的一個(gè)復(fù)雜學(xué)習(xí)課程，隨著新課改的實(shí)施，教師又面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在新課改下，能使學(xué)生順利的完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中就要對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，促進(jìn)初高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)人才。

1、新課程改革

新課改是指教育界的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，它的目的是在教育界建起符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程教育體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，它是教育領(lǐng)域的一次徹底改革。對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)每個(gè)人都不同，有的只是單純的人為是教材的更換而已，其實(shí)不然，但是它還有其他的主要內(nèi)容：

1.1 課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)

對(duì)于新課改的目標(biāo)而言，它不單純的只是注重只是傳授，還強(qiáng)調(diào)把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程結(jié)構(gòu)方面，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行知識(shí)技能訓(xùn)練，符合未來(lái)社會(huì)人才的身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的要求。

1.2 課程內(nèi)容和教學(xué)方法

新課改的課程內(nèi)容有利于學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高，并且涉及到語(yǔ)言文化、科學(xué)技術(shù)、文藝、自然、地理歷史、醫(yī)學(xué)方面等方面的內(nèi)容，話(huà)題范圍比較廣泛，且教學(xué)的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活。教師要對(duì)學(xué)生改變以往的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，使用各種各樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、相互合作。

1.3 課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)方面，要增加形成性評(píng)價(jià)，使課程管理上充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)校和地方的積極性，也加強(qiáng)了教育的針對(duì)性。

2、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，意味著學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化，以前的學(xué)習(xí)方法和技能已經(jīng)不能滿(mǎn)足高中的學(xué)習(xí)需求。高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要難一些，所以，不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到很困難。因此，教師就應(yīng)該在教育方式上做好銜接。

2.1 做好思想工作

高一新生在思想上都存在著不成熟的思想，有的學(xué)生認(rèn)為在大一可以好好放松一下；有的則認(rèn)為初中英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱，加上高中的知識(shí)比較難，就對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。思想是一切活動(dòng)的指導(dǎo)，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，并有針對(duì)性的引導(dǎo)，消除學(xué)生思想上的各種消極情緒，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)明確策略。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高一是為后來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)該全身心的投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要對(duì)他設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)不斷前進(jìn)，還要隨時(shí)提醒他們不要驕傲和煩躁，以免學(xué)習(xí)成績(jī)下滑；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，要改變他們的心理，激發(fā)進(jìn)取心，為其設(shè)定適度的目標(biāo)，幫助他們制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并經(jīng)常督促；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要幫他們客服自卑，在課堂上經(jīng)常對(duì)他們提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們積極的參加活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)生上更多地獲得成就感，從而建立自信心，獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 循序漸進(jìn)

（1）詞匯的銜接。高一的英語(yǔ)中詞匯和短語(yǔ)比較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記住這些短語(yǔ)和詞匯，有一定的難度，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)興趣。所以，首先要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)進(jìn)行了解，然后在進(jìn)行詞匯補(bǔ)充，為下一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）語(yǔ)音的銜接。學(xué)好語(yǔ)音上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥姓莆蘸谜Z(yǔ)音知識(shí)，才能在為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并且具備自學(xué)的能力。首先對(duì)因素和讀音規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、弱讀、強(qiáng)讀、爆破等發(fā)音練習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)這關(guān)。

2.3 研究教材，在教法上做好銜接

初中的知識(shí)內(nèi)容都比較直觀形象，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，課時(shí)充足；課程的內(nèi)容比較少，教師可以在一節(jié)課上專(zhuān)門(mén)對(duì)一個(gè)詞匯進(jìn)行講解，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固；但是高中教材的內(nèi)容比較多，課時(shí)少，進(jìn)度快，對(duì)各題型的鞏固時(shí)間少，所以，要根據(jù)初高中的差距做好銜接。

（1）要選擇合適的教學(xué)方法。初中的課堂氣氛活躍，而高中的課堂卻氣氛比較沉悶，要改變這種差距，教師在教育中應(yīng)該把學(xué)生變成中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在課堂教育上提倡小組合作的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是所有的學(xué)生都能達(dá)到的，不能盲目的設(shè)定。課堂的知識(shí)容量也應(yīng)該適度，容量太多學(xué)生難以掌握，容量太少完不成教學(xué)任務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)定和課堂容量。

2.4 在學(xué)習(xí)方法進(jìn)行銜接

初中的學(xué)習(xí)依賴(lài)性比較強(qiáng)，到了高中的學(xué)習(xí)學(xué)生在接受上都不太適應(yīng)，所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用課本。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做作業(yè)、復(fù)習(xí)的方法，幫助他們度自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都落實(shí)好。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)查字典解決；在準(zhǔn)備一本英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)，使學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，并正確的理解語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生好好利用工具書(shū)，幫助解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。

（2）指導(dǎo)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，首先建立基本的語(yǔ)法概念，然后在盡力英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。