畢業(yè)論文研究生精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的畢業(yè)論文研究生主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：畢業(yè)論文研究生范文

一、內(nèi)容：

碩士研究生畢業(yè)論文必須以中文進行書寫，內(nèi)容在2萬字左右（不包括圖、表），包括目錄、中文摘要、英文摘要、英文縮寫、研究論文、綜述、致謝、個人簡歷。目錄內(nèi)容要與文中的各級標題一致。中文摘要1500——2000字，包括：目的、方法、結果（含重要數(shù)據(jù)）和結論，5——8個關鍵詞；英文摘要內(nèi)容要與中文摘要一致。研究論文是畢業(yè)論文的主體內(nèi)容，字數(shù)1——1.5萬字，包括前言（300——400字）、材料與方法、結果、附圖、附表、討論、結論、參考文獻。

二、排版

采用word編輯、排版，A4復印紙打印。上、下邊距為2.6cm，左、右邊距為2.7cm，行間距取固定值22磅、字間距按“標準”設置。論文各部分內(nèi)容的頁眉和頁腳用橫線標出，頁眉內(nèi)容用小四號楷體加粗標出，如“中 文 摘 要”、“英 文 摘 要”、“研 究 論 文”(如為多個研究系列，請參考博士論文撰寫要求)、“綜         述”等，內(nèi)容居中擺放，寬度占11個字節(jié)（一個漢字為兩個字節(jié)）。頁碼置頁腳居中，不加任何修飾，頁眉和頁腳距邊界1.75cm。目錄部分不加頁眉和頁腳。目錄、中文摘要、英文摘要、研究論文題目、綜述等內(nèi)容之間要另頁起始打印。另外，論文封面要求須提供以下內(nèi)容：論文題目、二級學院、專業(yè)名稱、研究生姓名、導師姓名及職稱（導師最多列兩名）、研究起止日期、交稿日期。>>>更多研究生畢業(yè)論文指導

三、格式與字體

目錄、中文摘要、論文題目、致謝、個人簡歷的標題用三號黑體加粗，居中擺放。字數(shù)多的標題按標準字間距設置；標題為2個字的如：“目       錄”、“討       論”、“致       謝”等，其2字之間空2個漢字。綜述的首頁左上角用三號黑體加粗注明“綜述”。論文中的小標題：如“前言”、“材料與方法”等用四號黑體加粗，英文摘要題目用三號“Times New Roman”加粗，“Conclusion”、“Key words”等用四號“Times New Roman”加粗。如果“材料與方法”、“結果”、“討論”等內(nèi)容中又分次級標題，則應按“1、2、3……”，“1.1、1.2、1.3……”，“1.1.1、1.1.2……”進行逐級編號；大、小標題與上下段落之間空一行，標題另頁頂格書寫時與下行空一行。各部分的正文內(nèi)容字體：中文用四號宋體、英文用四號“Times  New  Roman”字體。

參考文獻的書寫格式為：序號（1、2、3……）。作者姓名（只列出前三名，外國作者姓在前，名縮寫在后）。文題名，期刊名，年份，卷（期）號：起止頁碼。例如：

第2篇：畢業(yè)論文研究生范文

 在職研究生現(xiàn)在主要有兩種在職研考形式，一種是一月在職聯(lián)考，一種是五月同等學力申碩，這兩種報考形式都要寫論文，論文是拿證的最后一個環(huán)節(jié)，只有通過了最后的論文答辯才能拿到證書。

 

 一月在職聯(lián)考： 一月聯(lián)考是在職研究生考試形式中考試難度最大的，并且它是先考試后入校學習的，通過兩輪考試被錄取的人才有可能到校上課。一般課程是周末上課，課程結束后修滿學分的人可以寫畢業(yè)論文參加論文答辯，通過論文答辯的人可以拿到在職研究生學歷與學位證書。

 

同等學力申碩： 同等學力申碩考試，免試入學，不用參加在職研究生入學考試，一般學習兩年的時間，但是若想申碩，必須滿足本科畢業(yè)三年有學士學位，通過申碩考試考生要寫畢業(yè)論文，通過論文答辯可以拿到在職研究生學位證書。所以，所有在職研究生都要寫畢業(yè)論文，但是報考了同等學力申碩的人，如果達不到申碩條件，可以在修滿學分以后畢業(yè)，不用寫畢業(yè)論文，畢業(yè)后拿課程結業(yè)證書，但是拿不到學位證。

第3篇：畢業(yè)論文研究生范文

本論文是在導師李霞副教授的悉心指導之下完成的。三年來，導師淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。導師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血，在此我向我的導師李霞副教授表示深切的謝意與祝福！

本論文的完成也離不開其他各位老師、同學和朋友的關心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學院能源課題組為本論文提供的數(shù)據(jù)和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵和幫助?；叵胝麄€論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經(jīng)歷了思考和啟示，也更加深切地體會了法學的精髓和意義，因此倍感珍惜。

還要感謝父母在我求學生涯中給與我無微不至的關懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵我。同時，還要感謝馬元平同學、張樂同學、趙潔同學、王玥同學三年來對我的愛護、包容和幫助，愿友誼長存！

第4篇：畢業(yè)論文研究生范文

 

 

    如 何 選 題？   　　確立論文題目，就是確定研究的目標，研究 的主攻方向?？忌谶x題時應該注意以下三點：

1、論題要大小適中。題目不要太大，盡量"小題大做"。

2、注意研究角度要有新意。進行科學研究，就是找問題，沒有新問題就談不上研究，更談不到創(chuàng)新，論文也就沒有寫作的價值，因此，確定研究方向只有從新的角度去研究、研究以前沒有人研究過的問題，或者是研究過探討過但說法不一的問題去分析論證，才會得出與眾不同的結論，才會見出新意。

3、要知己知彼。在選題中，要了解本專業(yè)本領域中已有的科研成果，了解別人已經(jīng)解決了什么問題，還存在什么問題;是否有爭論，爭論的焦點是什么。只有知己知彼才能避免重復和雷同。       擬 提 綱？  

根據(jù)論文題目，充分、大量的搜集查找資料。  

收集資料主要注意三種：

1、與論題直接相關的原始材料;

2、他人對該論題或相關論題的研究成果材料;

3、與論題有關的社會、文化、語言、歷史背景等方面的材料。  

形成論點時應注意：

1、論點要鮮明，不能含糊其詞，同時論點又要辯證，不能走極端;

2、論點要科學正確，不與常理和事實相背離;

3、論點要準確，不要夸大其詞，防止偏頗。

 

      撰 寫 正 文？ 　　正文是論文的核心部分，占據(jù)論文的主要篇幅，是提出問題和解決問題的過程。是作者理論水平和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，它決定著論文水平的高低和質(zhì)量。

論文的正文一般包括三大部分：緒論、本論和結論。

緒論是論文的開頭部分。主要講清研究的動機、寫作的理由、目的和意義、提出問題、概述內(nèi)容、明確中心論點等。一般要求語言簡潔扼要，開門見山，引人注目。

本論是論文的主體，要求以充分有力的材料闡述觀點，條理要清晰，邏輯要嚴密，要求內(nèi)容扎實、豐厚?？忌谶@一部分，必須根據(jù)論題的性質(zhì)正面論證，或反面批駁不同的看法，或解決別人未解決的問題，或論述新思想新發(fā)現(xiàn)等。在該部分中論證是極其重要的，它決定著論文的成敗。要寫好這一部分應注意以下幾點：

1、論點是明確新穎、深刻、嚴肅的。論點不管是否需要論證，都必須是可以論證的。

2、論點必須有材料的支撐，必須有可用來證明使其成立的材料。

3、論證必須根據(jù)論題的需要選擇不同的論文結構形式，不同的論證結構形式，決定了本論部分的結構。

4、論證邏輯要嚴密。合乎邏輯的論證，別人是無法駁倒的。           修 改 、定 稿  

正文初稿寫好以后，考生應該多修改幾遍，對整篇論文逐行逐句逐段反復推敲，檢查每一個具體論點、論據(jù)、論證是否恰當有力，表達是否合乎邏輯，務求不留疑點，直到確實有說服力為止。 檢查并修改初稿時應注意以下幾點：

1、論點與論題的一貫性;

2、觀點與材料的統(tǒng)一性;

3、論文的結構層次與邏輯思維的密切性;

4、論文的語言表達意思的準確性;

5、文章中標點符號使用的正確性;

第5篇：畢業(yè)論文研究生范文

摘要，無論是期刊摘要還是學位論文摘要都是文章的“文眼”，起到簡明概述論文重要內(nèi)容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究發(fā)現(xiàn)研究等重要內(nèi)容。摘要是論文要點的濃縮，好的摘要能有效地抓住讀者的興趣。因此，英文摘要作為學術論文必不可少的一部分越來越受到論文作者們的關注。作為文章在網(wǎng)絡上，尤其是各大網(wǎng)絡文獻庫中首先展現(xiàn)給讀者的重要部分，對于讀者是否會進一步閱讀整篇文章起到重要的參考作用?？v觀研究生碩士畢業(yè)論文英文摘要不難發(fā)現(xiàn)，許多摘要存在語法錯誤、時態(tài)混用以及摘要內(nèi)容不完整等諸多現(xiàn)象。本文通過抽樣數(shù)據(jù)重點分析碩士研究生論文摘要存在的問題，為碩士研究生英文摘要寫作提供一定的參考依據(jù)。 

二、碩士研究生論文寫作現(xiàn)狀 

碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內(nèi)容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結果和討論。碩士研究生畢業(yè)論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應該用簡潔、明確的語言讓讀者通過閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過程以及研究結果等有一個較為完整的了解。通過我們對長春理工大學碩士畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)碩士論文英文摘要的寫作并非真正的英文寫作，而是基于漢語摘要的翻譯，而且大多數(shù)翻譯均有他人或使用百度翻譯以及有道翻譯等網(wǎng)絡工具完成，因此其撰寫的摘要存在大量的語言問題以及結構問題，語言不符合英文表達習慣，大量語法形態(tài)錯用，文不達意，意思表達不完整甚至錯誤。為了調(diào)查碩士研究生論文寫作，尤其是摘要部分的英文寫作情況，本文隨機抽取CNKI數(shù)據(jù)庫博碩論文子庫的工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、人文社會科學以及經(jīng)濟與管理科學學科領域各40篇，共200篇碩士畢業(yè)論文的摘要進行摘要寫作研究，主要分析英文摘要的時態(tài)使用、語態(tài)使用以及摘要中各語步的出現(xiàn)情況，以求發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問題，提出研究生英語寫作教學中的對策。 

三、研究結果與討論 

通過對于上文提及的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)期刊的英文摘要普遍存在時態(tài)和語態(tài)問題以及內(nèi)容結構的問題。 

（一）時態(tài)的使用 

研究結果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現(xiàn)濫用一般現(xiàn)在時態(tài)的現(xiàn)象。由于碩士研究生缺乏摘要語篇中時態(tài)的相應知識，在進行摘要英文寫作時，大多數(shù)學生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現(xiàn)在時進行英文摘要寫作。 

摘要寫作通過英語時態(tài)體現(xiàn)出其簡潔的語言特點。時態(tài)方面常用一般現(xiàn)在時、一般過去時，少用現(xiàn)在完成時、過去完成時、進行時態(tài)、將來時和其他復合時態(tài)。John Swales和Christine Feak撰寫的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門針對英語非母語的學生撰寫的寫作教科書，此書經(jīng)多次再版，現(xiàn)已多次再版，書中指出一般現(xiàn)在時通常在背景和討論部分出現(xiàn)頻率較高，在方法和結果部分出現(xiàn)頻率較低；而一般過去時在方法和結果部分出現(xiàn)頻率較高。學術論文摘要概括作者就本學科領域里的熱點研究。研究背景是現(xiàn)已存在的事實，因此多應使用現(xiàn)在時態(tài)，通常包括一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時?，F(xiàn)在完成時的使用把過去發(fā)生的或過去已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來。而一般過去時態(tài)多出現(xiàn)在對于實驗方法或研究方法的描述之中。而研究結果部分通常應使用一般現(xiàn)在時進行說明。總之，摘要是以經(jīng)濟客觀、準確嚴密的語言表明論文作者的主題大意或所研究的問題及方法，為讀者提供一個清晰的正文輪廓，突出正文的重點信息，因而不能一味地使用一般現(xiàn)在時，當然也沒有必要用大量過去時態(tài)回顧過去事實或用將來時態(tài)預測未來。 

（二）語態(tài)使用情況 

由于受到漢語摘要表達方式的影響，樣本英文摘要中的主動語態(tài)頻率遠高于被動語態(tài)的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動主語，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語進行摘要寫作，甚至一些論文根據(jù)漢語省略主語的習慣，對英文句子進行無主語處理和翻譯。非施動主語大量使用的原因可以追溯到1986年開始提倡的“使用第三人稱作為主語”，而且在論文寫作教學中許多教師也過多強調(diào)盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發(fā)現(xiàn)“We+verb”和“our+noun+verb”等主動形式的出現(xiàn)比例并不低。第一人稱主動語態(tài)的使用可以突出和強調(diào)作者的觀點，以及團隊成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動語態(tài)是學術寫作的特點之一。由于被動語態(tài)不強調(diào)動作的施動者和執(zhí)行者，可以用于表達作者的客觀態(tài)度，受到許多國外學者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動語態(tài)出現(xiàn)頻率并不高。對比其中文摘要發(fā)現(xiàn)，主要原因在于漢語論文寫作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導致英文摘要被動語態(tài)的低出現(xiàn)頻率，而非碩士研究生主動語態(tài)意識的提升。 

（三）摘要內(nèi)容結構

    　認為學術論文摘要是一種獨立的語篇，其范式、結構、體裁大都遵循英美學術界通行準則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個語步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結構模式。后來，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結果—呈現(xiàn)結論的五個語步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-結果-結論五語步結構模式，這個摘要語步模式越來越受到論文作者以及期刊編輯部的認可。 

我們對于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進行結構分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示的各學科領域的摘要語步數(shù)量以及百分比： 

通過數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥衛(wèi)生科技類的碩士論文英文摘要的各語步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結果語步是五個學科領域中出現(xiàn)比例最小的；背景語步和方法語步的整體比例較大，結論語步的占比較小。大多數(shù)抽樣的碩士論文的背景語步過于冗長，人文社會科學尤其是人文科學的方法語步多為論文研究內(nèi)容的概述，其展現(xiàn)形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結論和人文科學的特點有一定的關系，但是也體現(xiàn)出了人文科學對于研究方法的描述的忽視。 

四、對于英文摘要寫作的教學啟示 

綜上所述，碩士研究生畢業(yè)論文的英文摘要存在著時態(tài)、語態(tài)使用不規(guī)范，摘要內(nèi)容結構不完整的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可以從一個側(cè)面反映出研究生論文寫作教學，尤其是英文論文寫作教學中存在的問題：許多學校、教師以及學生不重視英文論文寫作；一些學校開設英語學術論文寫作課程，但是教師并不強調(diào)有關英文論文的語法特點以及結構特點，鮮有教師在教學中基于SCI，EI期刊論文進行英文論文寫作教學，而且也不強調(diào)學生寫作中的摘要語步意識，現(xiàn)有的英語論文寫作教學往往忽略論文的體裁特點以及語篇特點。 

作為重要的銜接手段，科技語篇中時態(tài)的選擇，以及語態(tài)選擇都是語篇連貫的重要體現(xiàn)。同時，語步模式?jīng)Q定了論文的層次結構，以簡練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時態(tài)、語態(tài)等語法特點以及語篇結構都應成為論文英文摘要寫作教學課堂的重點部分，進而提高研究生的語言基本功以及英語謀篇能力。我們認為在研究生論文寫作課程的講授中應加強學生的英文摘要的語言規(guī)范性意識，教授給學生分析科技或?qū)I(yè)性文章的方法，幫助學生掌握學術論文的英文行文特點。教師應結合國際通行的摘要寫作規(guī)范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對于學生的英文摘要寫作進行規(guī)范，進而提高學生的英文摘要寫作能力。通過大量有效的語言輸入提高研究生正確的語言輸出能力，在教學的各個環(huán)節(jié)行之有效地提高研究生英語論文寫作能力的。 

【參考文獻】 

[1]Bhatia，V.K.1993.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings[M].London：Longman. 

[2]Dos Santo，M.B.1996.The textual organization of research paper abstracts in applied linguistics[J].Text.16（04）：481-499. 

[3]Hyland，K.2000.Disciplinary Discourses：Social Interactions in Academic Writing[M].London：Longman. 

[4]Swales，J.M.and Feak，C.2012.Academic writing for graduate students： Essential tasks and skills.3rd ed.[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，157-158. 

[5]操林英.國際科技期刊材料類英文論文摘要的寫作范式研究[J].中國科技期刊研究，2012（06）：1109-1112. 

第6篇：畢業(yè)論文研究生范文

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；Web應用程序；校園網(wǎng)；JSP

中圖分類號：TP315文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-740-04

Developed Research on Management System of Gradnation thesis(design) in Higher Vocational Colleges

WANG Yu-qing, LI Ge-wen, SUN You

(Dalian Vocational Technical College, Dalian 116035, China)

Abstract: The topic of this article comes from the actual problems of work, based on the great advantage of the school net work, this system will make the realization for the annual students' graduation thesis(design) by the internet technology. This article begins with the system background, analyzes the necessity of the development of the system and introduces the process and relative technology of the system realization in detail. It points out the detailed methods, which frees the teachers and students from the tedious paper management procedure. It carries great practicability and scientific value, which enlarges the function of the present educational administration management system platform.

Key words: Internet; Web application; network; JSP

1 引言

隨著我國教育需求不斷增加，高校教育資源有限，教育經(jīng)費相對不足的情況下，利用現(xiàn)代信息技術發(fā)展高等教育，不僅充分利用了優(yōu)秀教育資源，而且為更多的人提供接受高等教育的機會，同時這也是極大促進了高校的信息化發(fā)展。目前適用于各種教育層次的教務管理、教學管理、課件、考試等系統(tǒng)或平臺已逐漸發(fā)展成熟。但是，大多平臺中的教學系統(tǒng)一般都是以完成“課程教學”為目標設計的，對課程實驗、畢業(yè)論文(設計)等實踐性環(huán)節(jié)提供支持服務還很少。用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)對畢業(yè)論文(設計)教學環(huán)節(jié)的支持服務還少有人討論，而這一應用恰是目前所需要的。[1]

本系統(tǒng)所研究就利用互聯(lián)網(wǎng)Web 2.0技術，采用B/S工作模式來解決畢業(yè)論文(設計)實踐環(huán)節(jié)中教師數(shù)量不足，選題不規(guī)范，指導教師與學生難以及時溝通等問題的。

2 理論基礎和核心技術

2.1 JSP技術

JSP（Java Server Pages）技術是以Java語言作為腳本語言的，它為創(chuàng)建高度動態(tài)的Web應用提供了一個獨特的開發(fā)環(huán)境。JSP代碼可被編譯成Servlet并由Java虛擬機執(zhí)行，這種編譯操作僅在對JSP頁面的第一次請求時發(fā)生。因此普遍認為JSP的執(zhí)行效率比PHP和ASP都高。[2]

Java Servlet是一種開發(fā)Web應用的理想構架。JSP以Servlet技術為基礎，又在許多方面作了改進。JSP頁面看起來象普通HTML頁面，但它允許嵌入執(zhí)行代碼，利用跨平臺運行的JavaBean 組件，JSP為分離處理邏輯與顯示樣式提供了卓越的解決方案。并且JSP可以使用JavaBeans或者EJB（Enterprise JavaBeans）來執(zhí)行應用程序所要求的更為復雜的處理，進而完成企業(yè)級的分布式的大型應用。[3]

2.2 JavaBean

什么是javaBean？JavaBean 是一種基于 Java 的軟件組件。其實是一個Java的一個類而已[7]。JSP 對于在 Web 應用中集成 JavaBean 組件提供了完善的支持。這種支持不僅能縮短開發(fā)時間（可以直接利用經(jīng)測試和可信任的已有組件，避免了重復開發(fā)），也為 JSP 應用帶來了更多的可伸縮性。 JavaBean 組件可以用來執(zhí)行復雜的計算任務，或負責與數(shù)據(jù)庫的交互以及數(shù)據(jù)提取等。

2.3 CSS技術

CSS是Cascading style Sheets的簡稱，中文譯作層疊樣式表單，它是一種為超文本置標語言（HyperText Markup Language, HTML）提供增強補充服務的技術，可對每一個HTML的置標（tag）做精雕細刻的修飾。它語句、文法簡單，只要在源碼中插入STYLE語句就可輕易實現(xiàn)頁面內(nèi)任意文本顏色、背景、邊框、行距、字距的添刪和修飾等功能，就可使網(wǎng)頁更加生動活潑，從而獲得滿意的效果。

2.4 客戶端腳本技術

客戶端腳本是為操控和顯示由服務器端返回的內(nèi)容而量身定做的。這種方法可以隱藏、顯示網(wǎng)頁組件，移動或者改變顏色和字體，從而實現(xiàn)對用戶事件的反應。顯示或隱藏表單是在網(wǎng)頁上創(chuàng)建下拉菜單的根本。依據(jù)鼠標位置顯示相應的窗口支持網(wǎng)頁提示功能。

本系統(tǒng)采用了應用最為廣泛的客戶端腳本語言是Javascript是一種面向?qū)ο蟛⒃诰W(wǎng)絡瀏覽器內(nèi)部運行的腳本語言。它對網(wǎng)頁組件的控制是通過文件對象模式（DOM）實現(xiàn)的，該模式是一種實現(xiàn)與網(wǎng)頁交互的應用程序接口（API）。[4]

2.5 數(shù)據(jù)庫技術

數(shù)據(jù)庫是一種存儲數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行操作的工具。數(shù)據(jù)庫的作用在于組織和表達信息，簡而言之，數(shù)據(jù)庫就是信息的集合。

1) Web數(shù)據(jù)庫簡介

所謂Web數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是指基于Web模式的DBMS的信息服務，充分發(fā)揮DBMS高效的數(shù)據(jù)存儲和管理能力，以Web這種瀏覽器/服務器（B/S）模式為平臺，將客戶端融入統(tǒng)一的Web瀏覽器，為Internet用戶提供使用簡便、內(nèi)容豐富的服務。Web數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)必將成為Internet和Intranet提供的核心服務，為Internet上的電子商務提供技術支持[7]。

2) SQL Server 2000簡介

SQL Server 2000是企業(yè)級網(wǎng)絡關系型數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品， ODBC數(shù)據(jù)庫引擎提供了與數(shù)據(jù)庫打交道的途徑，通過它以及來訪問數(shù)據(jù)庫并對其進行各種操作。Visual Basic、SQL Server 2000以及其他微軟的軟件產(chǎn)品都是通過ODBC數(shù)據(jù)庫引擎，從而給用戶提供了豐富的數(shù)據(jù)類型。ADO數(shù)據(jù)對象模型在數(shù)據(jù)庫中的信息與將信息顯示給用戶看的程序之間架起了一座橋梁。它提供了用來瀏覽不同記錄的各種跳轉(zhuǎn)方法，使用微軟公司推薦的ADO對象模型將為以后的擴展帶來便捷。[10]

3 系統(tǒng)設計與開發(fā)

3.1 系統(tǒng)研發(fā)的目的

畢業(yè)生畢業(yè)論文(設計)管理系統(tǒng)充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，實現(xiàn)論文管理的網(wǎng)絡化，使原本繁瑣的選題問題簡單，快捷，奏效。解放教輔人員和學生。學生能夠根據(jù)教師所提交的題目，在聯(lián)網(wǎng)的計算機上隨時選擇，更改自己的論文題目。教師可以在任意聯(lián)網(wǎng)的計算機上論文信息，并實現(xiàn)選擇其論文的學生信息的打印。管理員有設置限制選題條件的功能。并能在任意聯(lián)網(wǎng)的計算機上對選題信息按班級，教師實現(xiàn)打印。管理員還應有封閉數(shù)據(jù)庫的權利。

3.2 系統(tǒng)設計思想

本系統(tǒng)利用互聯(lián)網(wǎng)Web2.0，采用B/S結構開發(fā)。由于本系統(tǒng)在Web環(huán)境中使用，網(wǎng)站完成功能比較簡單，主要是對數(shù)據(jù)的基本操作。因此，使用JSP+JavaBean的開發(fā)模式進行開發(fā)。以SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)技術做為后臺數(shù)據(jù)庫的支持，通過基于Web技術的系統(tǒng)開發(fā)，保證用戶（教師、學生）通過授權可以任何條件下通過網(wǎng)絡登陸，實現(xiàn)相關的服務。系統(tǒng)的系統(tǒng)開放性好，架構靈活，便于維護，在穩(wěn)定性和安全性方面達到了較高的指標。[5-6]

3.3 畢業(yè)生畢業(yè)論文(設計)管理系統(tǒng)分析

3.3.1 使用UML用例圖描述系統(tǒng)需求

該系統(tǒng)用戶有三種身份：學生、教師及管理員。學生和教師都可以注冊，更改自己的身份信息，但學生不能改自己的用戶名（學號），而且學生只有在注冊自己的詳細個人信息后才可以進入系統(tǒng)進行論文題目的選擇。學生和教師的用戶名可以由管理員統(tǒng)一。具體描述如圖1、圖2、圖3所示。[8-9]

■

圖1 學生用例圖 圖2 教師用例圖圖3 管理員用例圖

3.3.2 系統(tǒng)結構功能分析

從以上對本系統(tǒng)的分析，可將其分成前臺和后臺兩部分。前臺主要是為學生和教師提供，后臺是為管理員（教學秘書）提供。如圖4和圖5給出了前臺和后臺的功能結構圖。

■

圖4 前臺功能結構圖

■

圖5 后臺功能結構圖

3.3.3 數(shù)據(jù)庫的設計及實現(xiàn)

本系統(tǒng)主要用到四個數(shù)據(jù)表：

1) student（學生信息表），該表不但保存學生的基本注冊信息，還包含了學生選擇了哪位教師的選題（即教師編號和選題編號），主要包括：學號（學生ID）、密碼、學生姓名、班級等學生的基本信息和教師ID、論文ID。

2) teacher（教師信息表），該表用于保存教師的基本信息，主要包括教師ID、密碼、教師姓名、教師職稱等等教師的基本信息。

3) article（論文信息表），該表用于保存論文的基本信息，主要包括對應教師的ID、對應教師的論文題目及論文ID等論文基礎信息。

4) admin（管理員表），該表用于保存管理員的基本信息及選題條件的限制，主要包括管理員號、管理員密碼、管理員ID、同一教師選題人數(shù)和同一題目選題人數(shù)，選題的有效時間等內(nèi)容。

本系統(tǒng)用到的數(shù)據(jù)表的關系主要有一個，如表1所示。

表1 表關系

■

3.3.4 網(wǎng)站整體設計

畢業(yè)生畢業(yè)論文(設計)管理系統(tǒng)采用JSP+JavaBean的開發(fā)模式。使用的JavaBean如表2所示。

表2 學生畢業(yè)論文管理系統(tǒng)使用的JavaBean

■

3.3.5 網(wǎng)站結構設計

本系統(tǒng)網(wǎng)站的結構中有多個文件夾，分別存放不同內(nèi)容與形式的文件。Datebase文件夾用來保存系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫；css文件夾用來保存系統(tǒng)的樣式表；image文件夾用來保存系統(tǒng)中所需要的圖片；admin文件夾用來保存管理員相關的頁面；student文件夾用來保存學生相關的頁面；teacher文件夾用來保存教師相關的頁面。

3.3.6 系統(tǒng)實現(xiàn)的主要功能

3.3.6.1 個人信息管理

前臺的個人信息管理主要是指用戶（學生/教師）的注冊信息的管理。注冊時必須確保注冊用戶名的唯一性，因此，在保存注冊信息前，需要查詢數(shù)據(jù)表中是否有相同的用戶名，如果沒有，可以向數(shù)據(jù)表插入新的記錄然后提示用戶注冊成功；反之，則說明同名用戶存在，需要提示用戶更改。

后臺的個人信息管理主要是指管理員信息的管理。此信息可作為管理員登錄系統(tǒng)、管理系統(tǒng)的通行證，管理員擁有很大的權限，所以更要妥善處理。在這個模塊里主要包括管理員登錄和管理員密碼的更改兩個部分。

3.3.6.2 論文信息管理

論文信息管理分成兩個用戶來完成，教師和學生。其中教師所完成的工作主要有論文信息，更改和刪除論文信息；學生的工作則是選擇、重選論文題目，查看所選論文題目。本系統(tǒng)可以限制每一個教師可帶的學生個數(shù)，也可限制每一個題目可供多少個學生來選擇。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師是主導地位，因為只有教師了論文題目信息，學生才能從教師的論文題目中選擇。

3.3.6.3 選題信息管理

選題信息管理分為兩種用戶（即學生和教師）。學生的選題管理功能主要就是對自己所選的論文題目進行查看；教師的選題管理功能就是查看選擇自己論文題目的學生的具體信息，并能夠進行打印。

4 系統(tǒng)的特色及優(yōu)勢

4.1 方便、簡潔的中文操作界面

本系統(tǒng)的為中文操作界面，操作簡單、直觀，便于用戶理解系統(tǒng)較復雜功能，熟練本系統(tǒng)的操作和應用。

4.2 實用性

本系統(tǒng)為用戶提供了方便、高效率的功能支持，中文操作界面可以使用用戶更好地利用母語優(yōu)勢，迅速掌握系統(tǒng)的操作技能。該系統(tǒng)不僅具有較完美的支持功能，同時采用了最優(yōu)化的結構設計，降低了系統(tǒng)構建成本，解決了畢業(yè)設計中的一些實際問題，可以說是一個實用型系統(tǒng)。

4.3 可移植性

本系統(tǒng)可以作為校園網(wǎng)中校園辦公的輔助系統(tǒng)，如龐大的教務管理系統(tǒng)平臺，只要數(shù)據(jù)庫一致，就可以簡單的進行移植。

4.4 具有二次開發(fā)能力

盡管本系統(tǒng)是針對我系的實際自主設計開發(fā)的，因此可以針對不同用戶進行二次開發(fā)，提供有效的技術解決方案，滿足用戶的需求。

4.5 較高的性價比

本系統(tǒng)所需的平臺是TOMCAT，該軟件為免費軟件，操作系統(tǒng)為Windows 2000。硬件環(huán)境所用的計算機配置為P4 3.0，512M內(nèi)存，40G硬盤或以上即可。

5 結束語

實現(xiàn)學院論文管理信息化，把傳統(tǒng)的學生畢業(yè)論文管理模式與校園網(wǎng)相結合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)使用的方便，高效的優(yōu)勢，能極大地提高傳統(tǒng)論文管理模式的水平和效率。既有利于教學單位的教輔人員從瑣碎、繁重的管理工作中解放出來，而且又給教師和學生提供了快捷和便利。

本文從系統(tǒng)分析、功能分析、系統(tǒng)設計、數(shù)據(jù)庫設計等方面，全面敘述了系統(tǒng)的實現(xiàn)過程。采用B/S結構，運用了JSP+SQL SERVER技術實現(xiàn)基于Web技術的畢業(yè)生畢業(yè)論文(設計)管理系統(tǒng)開發(fā)。JSP不僅擁有與Java一樣的面向?qū)ο笮?、便利性、跨平臺等優(yōu)點和特性，還擁有Java Servlet的穩(wěn)定性并可以使用Servlet提供的API。在穩(wěn)定性和安全性方面達到了很高的指標，最大限度地保證了數(shù)據(jù)的穩(wěn)定及安全。本系統(tǒng)比較有特點的是對論文選題的條件也進行了限制。分別分為題目和導師兩種限制，不同于以往的選課系統(tǒng)。本系統(tǒng)可以作為校園網(wǎng)中校園辦公的輔助系統(tǒng)，如龐大的教務管理系統(tǒng)平臺，只要數(shù)據(jù)庫一致，就可以簡單的進行移植。本系統(tǒng)對提高畢業(yè)生畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量可以起到積極的作用。

參考文獻：

[1] 高賢波. 網(wǎng)絡教學測評系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J]. 教育信息化,2006,22(9):32-35.

[2] 曾婕. 基于校園網(wǎng)的多課程并行考試系統(tǒng)[J]. 江西理工大學學報,2006,9(3):22-27.

[3] 王志軍, 孫月霞. 基于Web開發(fā)的幾種服務器端腳本語言的分析與比較[J]. 計算機應用研究,2006,23(3):26-30.

[4] 苑曉紅, 趙春玲. 基于JSP的B/S結構系統(tǒng)的構建技術[J]. 科技資訊,2006,61(23):17-19.

[5] Royce W.Software Project Management A unified Framework[M]. 北京:高等教育出版社,2002.

[6] Watts S. Humphrey.Managing the Software Process[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

[7] 馮纓.JSP－JavaBean開發(fā)模式研究及在網(wǎng)上答題系統(tǒng)中的應用[J]. 計算機工程與設計,2006,16(5):25-29.

[8] 周世兵, 劉淵. 基于B/S模式的網(wǎng)上檔案管理系統(tǒng)的開發(fā)與建模[J]. 計算機工程與設計,2006,27(10):34-38.

第7篇：畢業(yè)論文研究生范文

關鍵詞： 銜接 連貫 本科生畢業(yè)論文 摘要寫作

1.引言

寫畢業(yè)論文幾乎是所有大學生在畢業(yè)前都要完成的一項非常重要的任務，英語專業(yè)的學生也不例外。畢業(yè)論文屬于學術寫作，它是寫作的一個種類，旨在表達學術思想與發(fā)現(xiàn)，因而信息量非常大。若想將諸多信息完整又準確地向讀者表述，語篇中的銜接和連貫就顯得至關重要。然而，學生卻往往在銜接和連貫上出現(xiàn)很多問題。

本研究試圖通過分析英語專業(yè)學生本科畢業(yè)論文中的摘要發(fā)現(xiàn)學生英語學術寫作中與銜接和連貫有關的主要問題類型。

2.理論框架

銜接和連貫是篇章語言學（Text Linguistics）的兩個重要術語。關于篇章的概念，Halliday和Hasan（1976）在他們的“Cohesion in English”一書中指出篇章必須具有語篇性（texture），而語篇性正是通過銜接和連貫實現(xiàn)的。語言學家們研究篇章的角度不同，他們對銜接和連貫這對術語下的定義也就各異。

關于銜接的定義，Halliday和Hasan（1976）認為銜接是一種語義上的聯(lián)系，如果篇章中的某一部分對另一部分的理解起關鍵作用，這兩部分之間就存在銜接關系。對于Halliday和Hasan而言，銜接是語篇表層結構成分之間的聯(lián)系。它指語段中不同部分之間的語法和詞匯關系，這種聯(lián)系可能存在于句子之間，也可能存在于一個句子中不同部分之間。他們將銜接形式分為五大類，分別是：①照應，比方使用定冠詞、指示代詞；②替代，例如代詞one的使用；③省略；④連接，例如使用“but”“yet”這樣的連詞，一共四種語法手段，。第五類是詞匯手段包括重復、同義、上下義和搭配等。其中，替代和省略常見于口語。根據(jù)Halliday的觀點，這些銜接機制是語篇連貫的一個重要標準。

除了以上提到的銜接機制之外，銜接中很重要的一個問題是信息流。Halliday將信息分為了兩大類，一類是新信息，即筆者或說話者認為讀者或聽話者所不知道的信息；一類是已知信息（Brown & Yule 2000：154）。根據(jù)認知規(guī)律，在銜接上應該遵循已知信息在前，新信息在后的原則（William 1995）。即信息流應該是“舊—新—舊—新”。

連貫是指語篇中各個命題的關系，確切地說，連貫就是緊扣主題（Ann 1986）。根據(jù)Ann的觀點，連貫要求語篇中的每一句話都緊扣主題，助其發(fā)展，離題是不可以的。Cutting（2000）說連貫就是句子間語義和邏輯的聯(lián)系，它存在于語篇的底層；連貫的語篇有一個內(nèi)在的邏輯結構從頭到尾貫通全篇，將所有概念有機地串結在一起，達到時空順序明晰、邏輯推進層次分明的效果。Brown和Yule（2000）認為，就連貫而言，最重要的是讓讀者能夠理解作者文字下的意思，因此，作者所寫應該符合讀者的期望。在學術寫作中，摘要關系到讀者是否會繼續(xù)閱讀論文，所以摘要中的信息應該符合讀者期望，為了達到期望，摘要內(nèi)容一般涉及研究問題、研究設計、主要發(fā)現(xiàn)和研究意義（Slade 2000），這些要素構成了讀者的提示（readers’prompts）。

從廣義上講，連貫包含銜接；從狹義上看，銜接平行于連貫。最近的研究中，銜接和連貫多被認為是平行又不可分割的兩個概念。銜接是語篇中有形的網(wǎng)絡而連貫則是無形的網(wǎng)絡（黃國文 1988）。事實上，銜接并不是連貫的全部，只是創(chuàng)造語篇連貫的一個重要手段，對連貫起到重要的保證作用，特別是正式的書面語篇。此外，語篇的整體連貫也還有賴于語篇宏觀主題的連貫，例如語篇結構是否嚴謹，推理論證是否合乎邏輯，觀點的闡述是否合乎情理，等等。可以說，銜接和連貫是語篇生成的重要原則。對于寫作訓練來說更是如此，它是寫作練習的一個基本內(nèi)容和指令性標準（Kent 1992，轉(zhuǎn)自李長忠，2002）。但是，學生在銜接和連貫上又往往容易出現(xiàn)問題。原因之一可能是在作文批改當中，很多老師只是逐句標出學生作文中的詞匯和語法錯誤，導致學生只在意句子中的語法和詞匯錯誤，而忽視了語篇。另外，即使有些學生的作文很少出現(xiàn)語法、詞匯錯誤，但是語篇的邏輯上有很大問題。因此，筆者針對學生寫作中的銜接和連貫問題做了一個實證研究，通過分析英語專業(yè)學生本科畢業(yè)論文中的摘要找出學生銜接和連貫上的主要問題類型，并將這些問題量化。以下是這次研究的兩個研究問題：

（1）學生本科畢業(yè)論文摘要中存在哪些銜接和連貫上的問題類型？

（2）每種類型出現(xiàn)的次數(shù)是多少？哪種類型的問題最多？

3.研究方法

本研究采用了定性和定量兩種研究方法分析26篇本科畢業(yè)論文摘要，這26篇是一屆英語專業(yè)學生的語言學方向的論文。選擇分析摘要，是因為摘要在表述上要求意思準確同時語言要精練，所以對語篇的銜接和連貫有更高要求。

為了判斷學生在銜接、連貫上是否存在問題，本研究設計了幾個問題作為依據(jù)。

以下問題用于判斷銜接上是否存在問題：

（1）有無照應、替代、省略、連詞使用錯誤或缺失？

（2）有無搭配不當？

（3）信息推進是否遵循“已知信息在前，新信息在后”的原則？

以下問題用于判斷連貫上是否存在問題：

（1）有無與篇章主題無關的信息？

（2）觀點陳述是否符合邏輯順序？

（3）摘要中，讀者提示（readers’ prompts）是否完整給出？

參照以上六個問題，銜接、連貫的問題被具體分成了幾個類型。摘要中，每個銜接或連貫問題出現(xiàn)時，都會被分到某一類中，并記上一分。最后算出每種類型的得分進行比較。

4.統(tǒng)計結果

為了確保研究的有效性和可靠性，每種類型的問題都經(jīng)過三次統(tǒng)計。下表是統(tǒng)計結果：

從上表可以看出，學生摘要中一共出現(xiàn)了九種問題類型，其中，有六類是銜接問題，三類為連貫問題。銜接問題多于連貫問題。從數(shù)量上看，在所有的62個問題中，連接出錯的問題最多（19/62=30.65%），其次是讀者提示不全（13/62=20.97%），再次是沒有遵守信息推進原則（12/62=19.35%），這說明這三大類是學生摘要寫作中銜接和連貫上的主要問題類型。照應、替代、省略和離題的問題非常少。搭配不當（12.90%）和邏輯錯誤問題（8.06%）相比而言，雖然不多但也不少，因此也值得關注。此外，每篇摘要平均存在2～3個問題，其中，銜接問題1～2個，連貫問題0～1個。

5.個案分析

為了進一步了解每種問題類型，本研究針對每個類型選取了一個典型個案做了如下分析：

（1）照應錯誤

學生1的論文從修辭角度分析了美國總統(tǒng)競選演講，在這位學生的摘要中，有這樣一句話：

Because of its political nature and artistic expressions，persuasion and power of influence，US Presidential Campaigning Speeches always attract the attention of the media and the public.

這句話中，“its”照應的是“US Presidential Campaigning Speeches”，但是“speeches”是復數(shù)，所以這兒的物屬代詞應該用“their”。這類問題在數(shù)據(jù)中很少出現(xiàn)，出現(xiàn)的原因有可能是學生粗心。此外，這里的照應屬于前指照應（Halliday & Hasan 1976），所照應的內(nèi)容在后面，和回指相比更容易出錯，學生往往不會回到前文檢查代詞的使用是否正確。

（2）替代錯誤

學生2的論文研究的是英文商務信函的人際功能。摘要中有一處這樣寫道：

It refers to the language metafunction of interacting with other people，establishing and maintaining relations with them，influencing their behavior，expressing the speaker’s own viewpoint on things in the world，and eliciting or changing those of others.

此句中的指示代詞“those”用于替代前文提到過的“viewpoint”，這里又出現(xiàn)了單復數(shù)不一致的問題。但由于這種問題出現(xiàn)的次數(shù)很少，所以有可能只是個別學生粗心所致。

（3）省略錯誤

省略這種銜接類型多出現(xiàn)于口語中，學術寫作的文體非常正式且要求準確，所以學生摘要中很少出現(xiàn)。但還是有學生3在摘要中出現(xiàn)了省略錯誤。摘要中有一處寫道“IT technology”，“IT”中的“T”本身就代表“technology”，因此這里出現(xiàn)了重復。

（4）連接出錯

連接出錯的問題在學生中最普遍，幾乎26篇摘要中都出現(xiàn)了這類問題。學生4的論文從語用學的角度分析了中國主要銀行的自我展示。以下是這位學生摘要中出現(xiàn)的此類問題：

①In the ever-accelerating process of economic globalization today，the banks，as the very important financial institution of the country，play an increasingly significant role in international communication.②Whether the introduction discourse of the banks can accurately reflect the characteristics，the reputation，and the service quality of the banks directly relates to the business of the banks.

這里有兩句話，第一句講的是銀行在全球化下的重要性，第二句講的是銀行的介紹語篇的重要性。這兩句話中間沒有任何連接詞，看似是平行關系。但其實這兩句話是因果關系，因為是銀行的重要性使得銀行的介紹語篇變得重要。作者可能想表達的是“Because banks are more and more important in this globalized society，the introduction discourse of the banks is of remarkable significance.”但由于兩句話之間缺少了表示因果的連詞，而顯示不出兩者的真正關系?？梢栽趦删渲虚g加上類似“therefore”，“consequently”和“as a result”的連詞實現(xiàn)銜接。

除了表示因果的連詞外，還有表示增補、轉(zhuǎn)折、時間和順序的連詞。在26篇摘要中，學生發(fā)生的錯誤多在表示增補、因果和轉(zhuǎn)折的連接上。

（5）搭配不當

學生5的摘要中有這樣一個長句：

With the aim to study the conveyance of pragmatic implicature in allusion translation，this thesis will make a systematic analysis on the potential allusion translation strategies from the perspective of conveyance of pragmatic implicature.

這句話看似沒有問題，然而有一處的搭配并不地道，即“make an analysis”，這個地方應該用“do an analysis”或“conduct an analysis”，這里，這位學生是沒有明白“make”，“do”，“conduct”這幾個近義詞的細微差異。事實上，在表示分析這個動作時，英語為母語者常用“analyze”這個動詞，而不用動賓短語，因為，“analyze”這個詞意思上更確切。

很多學生的摘要里都出現(xiàn)了“make an analysis”的錯誤，類似的還有“make a research”，正確的搭配應是“do a research”或“conduct a research”。

（6）沒有遵守信息推進原則

學生6的論的是從功能文體學的視角分析《厄舍府的倒塌》。摘要中講到理論框架時，這位學生如下描述：

The theoretical framework of functional stylistic analysis is FG which has proven to be a very powerful theory for discourse analysis.FG has become an influential linguistic theory in the world.

信息推進的原則是已知信息在前，新信息在后，以便符合讀者的期望。根據(jù)這樣的原則，上文中的第一句話不存在問題，“The theoretical framework”是一個已知信息，動詞“is”后介紹的是新的信息。讀完第一句話后，讀者知道了“FG”。但是第二句話似乎沒有任何意義，因為它沒有提供任何新的信息。讀者可以從第一句話中推測出第二句話的內(nèi)容，所以第二句話在這并不是新的信息，只是多此一舉罷了。摘要的語言要求精練準確，像第二句這樣的句子應該省去。在銜接問題上，信息推進這一類錯誤最為嚴重。

（7）離題

連貫要求語篇中的每一句話都緊扣主題，助其發(fā)展，一旦某處離題，語篇就會出現(xiàn)連貫問題。以下是學生7摘要中的一個段落，其中一處就出現(xiàn)了離題：

①Cohesion，as one of the most important components of a discourse，has aroused the interests of many linguists and scholars ever since Halliday and Hasan published their famous work Cohesion in English in 1976.②Cohesion relations can be divided into two categories–grammatical cohesion and lexical cohesion.③Cohesion is considered as one of the most important theories in linguistics.④Many scholars have done significant research on it.⑤However，few of the studies focus on how cohesive devices are used in English public political speaking.

這段中的第1、3、4、5句都在說明研究銜接的意義，圍繞一個主題，但第2句話介紹的是銜接的種類，與其他四句無關。讀者會自然地認為1、3、4、5句是一個有機整體，而第二句由于與其他四句無關，應該是偏離了主題。也正是因為第2句話的離題導致了整段話的不連貫。

（8）邏輯錯誤

學生8的論的是對電視廣告的多模態(tài)語篇分析。在摘要開始學生8這樣寫道：

①With the development of technology，information exchanging process is shifting from text-based to picture-based，and thus，pictures and videos and other non-textual forms of social semiotics come to be included in discourse analysis.②Recently，systemic-functional linguists have established a framework for multimodal discourse analysis which is based on the three metafunctions in Halliday’s theory.③Such a framework enables us to interpret meaning through expressions other than texts.④TV advertisements have been a special form of information exchange，and its textual language has always been a large corpus for linguists.⑤As media technology improves，TV advertisements begin to apply multimodal forms of expression which provide the audience a comprehensive experience.

上面這段話中，提到了三個內(nèi)容，我們按順序?qū)⑷齻€內(nèi)容分為內(nèi)容一、內(nèi)容二和內(nèi)容三。

內(nèi)容一為第一句描寫的表達形式從文本到非文本的一個變化。二、三句介紹了多模態(tài)語篇分析，這是內(nèi)容二；四、五句說的是電視廣告是一種多模態(tài)的表達形式為內(nèi)容三。從內(nèi)容上看，內(nèi)容一和三的關系更近，兩者都提到了表達形式。從邏輯上看，若先介紹多模態(tài)的表達形式再介紹它的形式之一電視廣告，隨后介紹多模態(tài)的語篇分析，換言之，這段內(nèi)容的順序如果是先內(nèi)容一，后內(nèi)容三，再接內(nèi)容二，那么整段內(nèi)容就符合一般邏輯了。

（9）讀者提示不全

在26篇摘要中，有很多篇的讀者提示不完整，比如學生9的摘要：

In 2008，a worldwide financial turmoil broke out，caused by the sub prime mortgage crisis.Therefore massive changes of political and economic relations came into being.The geo-politic aspects activate transfers of trade in some regions.All newspaper and magazines are dying to cover this issue and games among giants.By studying on the economic news having presented recent years，the penman decides to look into the functions of English words in functional stylistic，especially in the news.Meanwhile，this paper would also involve other relevant subjects such as economic，international trade and international relationship，in order to help understanding the paper.

這篇摘要只提到了研究的內(nèi)容，并沒有提供研究結果和發(fā)現(xiàn)及研究意義，這可能會影響這篇論文的閱讀量。

6.討論

研究結果顯示學生在照應、替代和省略上犯的錯誤很少，這說明英語專業(yè)的學生經(jīng)過大學四年的學習，很好地掌握了語法。同時，離題的問題也很少出現(xiàn)，這可能是由于研究的語篇是摘要的關系，若是研究論文的其他部分，可能情況會不一樣。所有的問題類型中，連接出錯的問題最為普遍。在本研究中，學生連接的使用具體情況是，他們能夠較好地使用表示時間和順序的連詞，但邏輯上的連詞，如表示增補、轉(zhuǎn)折和因果的連詞使用成功率較低而且容易缺失。缺失連詞的原因之一可能是漢英語言差異，漢語是一種意合語言，造句少用甚至不用連接手段，注重隱性連貫。而英語是一種形合語言，造句常用各種連接形式，注重顯性接應。因此很多中國的英語學習者，在認為句子之間的邏輯關系明顯時，往往會忽略連詞的使用，這是母語遷移所致。讀者提示不全是另外一個嚴重的問題，許多學生在摘要中沒有提及研究發(fā)現(xiàn)和研究意義，這兩個要素卻是讀者期望中常有的內(nèi)容。另一個影響讀者理解的問題是沒有遵守信息推進原則，這種類型是銜接問題中遇到第二多的。有些學生在寫作時，會多次重復已知信息，因為他們不知道如何繼續(xù)他們的話題；有些介紹了新信息，但沒有進一步解釋。遵守信息推進原則是寫作的難點，但是很多寫作教材并沒有涉及信息結構的內(nèi)容。再看搭配不當，導致這個問題的原因可能是學生英文原著的閱讀量不夠。最后談談邏輯錯誤的問題，這個問題的比例并不大，出現(xiàn)問題的學生或許是在動筆前腦子里沒有明確的思路，只是邊寫邊看，所以導致邏輯上的錯誤。

7.寫作教學建議

很多人認為英語專業(yè)學生寫作時能夠較好地運用連接機制實現(xiàn)銜接，然而本研究發(fā)現(xiàn)學生最普遍的問題是連接出現(xiàn)錯誤，所以本研究在銜接和連貫的問題上或許能帶來一些新的啟示。針對本研究中發(fā)現(xiàn)的學生寫作問題類型，本文總結了一些寫作教學的建議：

首先，應該保證學生的英語原著閱讀量。教師可以選一些簡單易讀但是文章銜接和連貫很出色的英文原著讓學生選讀。在學生開始閱讀之前建議教師先進行導讀和說明，例如，應強調(diào)學生注意文中的連接、搭配及信息推進。學術寫作教學時，應多讓學生閱讀期刊，讓學生了解學術文體的特點。其次，教師應該讓學生清楚英漢語言的差異。可以通過英漢互譯的練習實現(xiàn)這一目的。再次，教師在講解課文時，應該采取從上至下的方式，重點介紹文章的結構和主題發(fā)展的方式，而不應只關注語言點，這樣有助于培養(yǎng)學生的語篇意識。語言點可以在分析完文章結構和主題發(fā)展后再講解。寫作教學中，可以采用模仿佳作、續(xù)寫、修改給定作文、開放式句子排序和段落重組等練習方式。在學生作文批改的問題上，教師或許可以采用學生互相批改的方式或者讓學生一起修改某一位同學的作文，讓學生判斷作文中銜接和連貫上是否有問題，但前提是教師要提供給學生一個判斷的依據(jù)。然后讓學生就銜接和連貫問題給出自己的意見。在整個過程中，老師只負責引導學生，不直接指出或修正錯誤，錯誤由學生自己發(fā)現(xiàn)并糾正。這種方式，有助于加強學生對銜接和連貫的意識。

8.結語

本文針對銜接和連貫做了一個實證研究，發(fā)現(xiàn)學生在銜接和連貫上一共出現(xiàn)了九類問題，其中最普遍的三類問題依次為連接出錯、讀者提示不全和未遵守信息推進原則。針對九類問題，本文提供了一些寫作教學建議，例如閱讀英文原著、比較英漢語言差異等。值得一提的是，本研究的對象是英語專業(yè)的學生，所以研究結果或許不適用于非英語專業(yè)的學生。另外，本研究分析的文本是學生的論文摘要，或許將來的研究可以涉及論文的其他部分比如研究發(fā)現(xiàn)和討論，再或者選擇非英語專業(yè)學生或英語專業(yè)學生的其他文本進行研究。

參考文獻：

[1]黃國文.語篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988.

[2]李長忠.語篇的銜接、連貫與大學英語寫作 [J].外語與外語教學，2002（11）.

[3]Ann，M.J.Coherence and Academic Writing： Some Definitions and Suggestions for Teaching.TESOL quarterly，1987，20（2）： 247-265.

[4]Brown，G.，& Yule，G.Discourse Analysis.Beijing： Foreign Languages Teaching and Research Press，2000.

[5]Cutting，J.Linguistics for Teachers： LFTMO2.Sunderland：University of Sunderland.2000.

[6]Halliday，M.A.K.，& Hasan，R.Cohesion in English.New York：Longman，1976.

第8篇：畢業(yè)論文研究生范文

關鍵詞 畢業(yè)設計（論文）；質(zhì)量評價；層次分析法；模糊綜合評價法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0080-05

Abstract Quality evaluation of the graduation design （thesis） is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first， a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then， the weight of evaluation index is calculated by AHP （Analytic Hierarchy Process） method； the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally， a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed， and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.

Key words graduation design （thesis）； quality evaluation； analytic hierarchy process； fussy comprehensive method

1 前言

目前國內(nèi)大部分高校的畢業(yè)設計（論文）這一教學環(huán)節(jié)基本置于學生本科階段的最后一個學期，畢業(yè)設計質(zhì)量的高低能直接影響畢業(yè)生就業(yè)后在其工作崗位上的能力發(fā)揮，也能對畢業(yè)生的擇業(yè)或繼續(xù)深造起到很大的影響?？陀^公正地評定畢業(yè)設計的成績，是保證學生對畢業(yè)設計一直擁有熱情的重要手段之一。但是目前，我國高校學生畢業(yè)設計成績的評價鑒定過程基本沿用傳統(tǒng)的方法進行，即指導教師、評閱教師和答辯小組三者依據(jù)學生的工作內(nèi)容和工作態(tài)度分別打分，然后采用綜合平均法給出一個精確的分數(shù)，再以優(yōu)、良、中、及格和不及格進行等級劃分。這種單一的質(zhì)量評價體系不能反映學生的真實水平，因而也顯得不夠科學合理。因此，本文研究多種質(zhì)量評價方法，選擇最合理的評價方法，并詳細制定出適合大部分本科院校的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系。

2 質(zhì)量評價體系的設計

質(zhì)量評價方法的研究 目前，國內(nèi)眾多高校已經(jīng)在畢業(yè)設計的質(zhì)量評價方法上做了很多深入的探索。

崔穎[1]、馬士賓[2]、鄧宗偉[3]等人根據(jù)我國許多高校沿用傳統(tǒng)評價方法評價畢業(yè)設計質(zhì)量的缺點，構建了模糊綜合評價數(shù)學模型，設計了一套基于模糊綜合評價的畢業(yè)設計質(zhì)量評價方法。該方法的評價結果中信息量豐富，但是對權重的確定主觀性較強，對于多目標評價模型的計算過于煩瑣。

曹柬、龔峰等人采用層次分析法，構造了遞階層次結構，制定出質(zhì)量評價指標，將定性分析與定量分析相結合，求出各項指標權重，并通過計算驗證了該方法的合理性。該方法在解決非結構問題上具有顯著優(yōu)勢，但是當某層上的評價指標過多時，思維一致性難以保證[4-5]。

劉引濤[6]建立了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡的畢業(yè)設計綜合評價模型，并采用添加動量因子和變步長的BP神經(jīng)網(wǎng)絡算法進行分析，采用MATLAB軟件進行仿真，實現(xiàn)了畢業(yè)設計綜合評價模型。該方法自適應能力強、精度高，但是神經(jīng)網(wǎng)絡的結構沒有完整理論的指導。

楊俊輝[7]分析了畢業(yè)設計質(zhì)量評價要素，確定了樣本評價矩陣和評價對象灰類，計算灰色評價權矩陣，最后確定畢業(yè)設計質(zhì)量。該方法不僅評定了畢業(yè)設計等級，還能進行優(yōu)劣排序，但是評價指標對結果影響很大，并且對分辨率的選擇沒有一個合理的標準。

因此，本文通過調(diào)研南京林業(yè)大學這幾年畢業(yè)設計的實際過程，為畢業(yè)設計指導教師、評閱教師和答辯教師分別設計出指標適量的評分表，并采用層次分析法確定各指標權重，從而保證結果的一致性。考慮到單人評分與多人評分的差異，采用傳統(tǒng)方法與模糊分析法這兩種評分方法，單個指導教師評分采用傳統(tǒng)方法，指導教師團隊、評閱教師和答辯教師評分均采用模糊分析法。這樣既彌補了模糊綜合分析法主觀性太強的缺點，又增加了質(zhì)量評價體系的靈活性，使學生的成績評定過程科學合理。本文通過實例來證明該體系的可行性。

質(zhì)量評價體系的制定 南京林業(yè)大學多年來都是依據(jù)傳統(tǒng)的評分標準（指導教師評分占總分的30%，評閱、答辯教師評分占總分的70%）來評價學生畢業(yè)設計質(zhì)量，主要是評閱教師和答辯教師無法真正了解學生畢業(yè)設計期間的真實工作過程，只看畢業(yè)設計論文和答辯過程而給出一個分數(shù)顯得尤為主觀，所以會造成極大的不合理。

因此，本文在綜合考慮畢業(yè)設計過程和答辯過程中學生的態(tài)度、各方面能力和任務完成情況后，設計出三類不同的質(zhì)量評價表，分別為指導教師評價表、指導教師團隊評價表和評閱及答辯教師評價表，其中評閱和答辯過程由相同教師團隊執(zhí)行，因而共用一張評價表。每類評價表都分為單個學生畢業(yè)設計與團隊畢業(yè)設計兩種模式，并采用層次分析法確定各指標權重。

針對獨立指導教師和團隊指導教師給出不同的計分方法。對于獨立指導教師，采用傳統(tǒng)方法，這里定義為方法1。即首先將畢業(yè)設計中質(zhì)量評價各個因素作為不同的指標列出，本文將選題質(zhì)量A1、設計質(zhì)量A2、學生態(tài)度A3、學生能力A4定為一級指標；將實際價值A11、創(chuàng)新性A12、難度A13、工作量A14定義為一級指標A1下的二級指標；將論文結構A21、文字表達能力A22、檢索文獻能力A23、外文翻譯水平A24、圖紙/編程質(zhì)量A25定義為A2下的二級指標；將任務完成情況A31、工作態(tài)度A32定義為A3下的二級指標；將發(fā)現(xiàn)/解決問題能力A41、語言表達能力A42、運用知識能力A43、創(chuàng)新能力A44、軟件應用能力A45定義為A4下的二級指標。如果需要更深入的評價，還可以定義三級指標等。

各指標都按滿分100分進行打分，并且每層指標都通過層次分析法給出不同的權重。計算分值時將每個一級指標內(nèi)的二級指標值乘以權重求和，再將每個和乘上對應的一級指標權重求和，最后的分數(shù)作為指導教師給出的評價分數(shù)。

對于團隊指導教師，則采用模糊層次分析法，定義為方法2，即構造模糊評價矩陣，求出指標與評語隸屬度之間的模糊關系，確定學生畢業(yè)設計的質(zhì)量等級，并轉(zhuǎn)化為百分制。而對于評閱和答辯教師的計分方法均采用方法2。整個質(zhì)量評價體系的設計流程如圖1所示。

層次分析法確定各權重 質(zhì)量評價體系初步設計完成后，確定評價方法和設計出指導教師、評閱教師和答辯教師的評價指標。設計出完整的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系，需要確定各指標權重。指導教師、評閱教師和答辯教師指標權重的確定均采用層次分析法，先構造判斷矩陣，再利用方根法，最后求得各指標權重。

以評閱、答辯教師一級指標為例，具體方法如下。

1）構造判斷矩陣。將選題質(zhì)量A1、設計質(zhì)量A2、答辯表現(xiàn)A3、學生能力A4兩兩比較，構造出判斷矩陣：

其中aij為Ai（前者）與Aj（后者）的重要性相比標度。標度的確定如表1所示。如a21=5，表示設計質(zhì)量比選題質(zhì)量明顯重要。

2）方根法。確定權重采用方根法，本文利用制作Excel表的方式來計算權重，如表2所示。

表2中：①為對每行乘積開n次方，n為矩陣A的階數(shù)；②；③；④；⑤；⑥；⑦為。λmax即為矩陣A的最大特征值，W=[w1 w2 w3 w4]T即為λmax對應的特征向量。RI的取值如表3所示。

在表2中，若CR

3 評分原理

方法1評分原理 本文設計的質(zhì)量評價體系有4個一級指標，由層次分析法算出每級指標的權重后，即得出一級指標權重向量W和4個二級指標權重向量Wi。指導教師對每個一級指標下的二級指標打分，形成4個分數(shù)向量：X1、X2、X3、X4。則指導教師評分計算公式為：

方法2評分原理

首先，確定畢業(yè)設計評語集為V=（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格），并規(guī)定優(yōu)秀在[90，100]區(qū)間，良好在[80，89]區(qū)間，中等在[70，79]區(qū)間，及格在[60，69]區(qū)間，不及格在[0，59]區(qū)間。根據(jù)各評語區(qū)間的均值，對畢業(yè)設計評語集賦值為N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。

其次，在評閱、答辯教師對學生按表格進行打分評價后，對每個一級指標中的二級指標都構造一個模糊評價矩陣R。如對第一個一級指標A1，構造的模糊評價矩陣為：

其中，r111即為一級指標的第一個二級指標對評語“優(yōu)秀”的隸屬度，也就是“選題質(zhì)量”的“實際價值”對“優(yōu)秀”的隸屬度；r132即為“選題質(zhì)量”的“難度”對“良好”的隸屬度。同理，其他三個一級指標的模糊評價矩陣為R2、R3、R4。根據(jù)模糊綜合法可以確定各一級指標內(nèi)的二級指標與評語隸屬度之間的模糊關系B1、B2、B3、B4，即Bi=Wi?Ri，從而一級指標對評語隸屬度的模糊評價矩陣為R=（B1 B2 B3 B4）T。

最后，確定一級指標與評語隸屬度之間的模糊關系B=W?R。對B歸一化處理，根據(jù)最大隸屬度原則確定學生畢業(yè)設計的質(zhì)量等級，則將評閱、答辯教師評分轉(zhuǎn)化為百分制，分數(shù)V=B?NT。

4 實例計算

以單獨指導教師指導的單獨完成一個畢業(yè)設計的學生為例，指導教師評價指標如表4所示，評閱、答辯教師評價指標如表5所示。

1）確定各指標權重。根據(jù)各指標，先通過專家討論建立判斷矩陣。對于指導教師指標，判斷矩陣為：

對于評閱、答辯教師指標，判斷矩陣A1、A2與指導教師指標相同：

利用方根法求出各指標權重，并都通過一致性檢驗。指導教師各等級指標權重為：

5 結語

本文設計了適合我國大部分高等院校畢業(yè)設計質(zhì)量評價的評價體系，采用層次分析法確定各指標權重，減少了人為主觀因素的影響。計算各指標權重時采用方根法，利用Excel表格計算，簡單便捷。并且，這套質(zhì)量評價體系為不同類型的畢業(yè)設計類型設計出不同的評價方法，增加了畢業(yè)設計體系的靈活性，使學生畢業(yè)設計成績評定更為公正合理。當然，評價方法多種多樣，各院校應根據(jù)各自情況建立適合本校的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系。

參考文獻

[1]崔穎，王力綱.基于模糊綜合評價的高校畢業(yè)設計質(zhì)量評價研究[J].中國電力教育，2009（2）：162-163.

[2]馬士賓，王麗杰，張彩利.基于多級模糊綜合評價模型的土木工程專業(yè)學生畢業(yè)設計質(zhì)量評價研究[J].教育教學論壇，2012（24）：16-17.

[3]鄧宗偉，唐葭，嚴曉.基于模糊評價法的畢業(yè)設計成績評定體系研究[J].湖南城市學院學報：自然科學版，2013，22（4）：60-70.

[4]曹柬，方學禮，徐世浩.基于層次分析法的畢業(yè)論文（設計）綜合評價方法[J].數(shù)學的實踐與認識，2010（20）：30-37.

[5]龔峰，陳明銳.基于層次分析法的本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量評價研究[J].電腦知識與技術，2014（4）：769-771.

第9篇：畢業(yè)論文研究生范文

關鍵詞：高師本科生；畢業(yè)論文；教學質(zhì)量保障體系；構建；實證研究

中圖分類號：G652　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0115-04

一、問題提出

高等學校本科畢業(yè)(設計)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量學校教學水平的重要依據(jù)。為適應國家教育部對高等學校畢業(yè)(設計)論文的要求，推進畢業(yè)論文教學改革、堅持有中國特色的社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，切實提高畢業(yè)論文教學質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀國家經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，遵循高師物理與電子信息類人才的培養(yǎng)規(guī)律，遵循科學研究訓練和科學研究素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，結合學院情況，我們對畢業(yè)論文教學思想、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學組織管理和教學質(zhì)量評價等作研究和實踐，實踐探索構建高師本科生畢業(yè)論文教學質(zhì)量保障體系。

二、構建保障體系的實踐

1.教學目標

畢業(yè)(設計)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。高等學校應當進行畢業(yè)論文教學工作，并且要從畢業(yè)論文的教學思想、教學模式、教學方法、教學組織管理、教學評價等方面切實抓緊抓好，保證畢業(yè)論文教學工作質(zhì)量。

調(diào)研確定了本科生畢業(yè)論文教學目標：①培養(yǎng)學生的科學研究意識，指導學生了解科學研究的一般程序和方法；②讓學生得到科學研究的初步訓練，體會科學研究工作的核心精神――創(chuàng)新，或者勇于面對科學研究工作的常見結局――失??；③培養(yǎng)學生科學研究的初步能力；④指導學生獲得有一定價值的研究結果。

2.教學模式

基本模式：(理論課程、實驗課程、教育實習和畢業(yè)論文“一體化”過程教學模式)+(指導教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學質(zhì)量過程控制模式)。

(1)理論課程、實驗課程、教育實習和畢業(yè)論文“一體化”過程教學模式，見圖1。

首先要明確基本理念。

傳統(tǒng)課程理論的視野主要是投向歷史，它建立在人類已有知識和經(jīng)驗的基礎上，可稱之為“遺產(chǎn)教育”。正如楊振寧先生指出：“國內(nèi)培養(yǎng)知識繼承性人才，而國外培養(yǎng)知識創(chuàng)造性人才?！痹谶@樣的思想觀念下，大學課程體系中的理論課程、實驗課程和教育實習等畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的前期課程教學，對科學研究方面缺乏必要的教學要求，似乎科研教學只是畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的任務。致使學生在對科學研究毫無概念的情況下倉促進入教學時數(shù)不多的畢業(yè)論文教學這一科研訓練環(huán)節(jié)，直接影響了畢業(yè)論文教學目標的實現(xiàn)。

理論課、實驗課、教育實習等和畢業(yè)論文教學應該互相融通、有機結合，以形成合力。一方面，在理論課、實驗課教學和教育實習中，學院和教師應該在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面采用滲透、科研專題課、課程論文等多種方式加入科學研究教學因素，使科研訓練教學有一個層次性、連續(xù)性過程，以符合科研能力培養(yǎng)的規(guī)律。同時，在學院層面上，學院協(xié)調(diào)、組織教師結合自己的情況，創(chuàng)造性地采用各種方式指導學生科研訓練，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)。另一方面，在畢業(yè)論文教學階段，制定較詳細的教學要求即《畢業(yè)論文教學要求》，努力使師生明確教學目標、教學要求，做到在注重論文結果本身顯性的價值和質(zhì)量的同時，關注過程質(zhì)量，注重學生科學研究能力素質(zhì)培養(yǎng)及可持續(xù)能力培養(yǎng)。調(diào)動師生積極性、主動性，協(xié)力完成教學任務。

其次要制定具體方案。

一是在全院課程中開展科學研究教育“滲透”教學模式實踐。在教學內(nèi)容上，適當更新、重組內(nèi)容，引入學科前沿內(nèi)容；將新的教學研究成果及時引入課堂(成果可以是學院教師自己的)。在教學方法上，以教學計劃的方式(在課程表上定出時間，如光學課程周課時4分為：3講課+1討論)要求學院80％以上的課程以學生為主進行課堂討論、學習研究；實驗課的絕大部分課程開展綜合性設計性實驗。理論、實驗課程嘗試指導學生完成課程論文。在教學評價上，重視過程評價、多元評價、發(fā)展性評價等，逐步改變以往紙筆一卷評價、知識一元評價、終結性評價等教學評價方式。

二是在全院公共課(主干課)一一教法課上以專題形式，以教法課教師為主體、以“中學物理(或信息技術)教育研究方法”為載體，相對完整、系統(tǒng)地介紹科學研究的一般程序化方法和科學研究的核心精神。

三是在全院教師中，發(fā)動教師主動性與靈活性，因地制宜指導學生科研訓練。這方面可以采用以下做法。第一，承擔科學研究基金項目的教師，可從二三年級選拔優(yōu)秀學生參加科研工作；第二，碩士生導師可將碩士生培養(yǎng)工作下接至本科生，讓本科生介入碩士生科研工作，參加碩士生科研專題討論，接受初步的科研訓練；第三，具有科技發(fā)明、科技制作經(jīng)驗的教師，可從二三年級選取在這些方面有興趣有一定基礎的學生參加科技活動，經(jīng)歷科學研究過程，接受科學訓練，完成科技制作和發(fā)明。第四，在全院公共課――計算機類課程中，引導學生完成設計型任務。

四是在教育實習中指導學生完成教育調(diào)查報告、教育實習小論文。學院的三個專業(yè)皆為師范專業(yè)，師范教育類課程系列在學院課程體系中占一定比例，持續(xù)三個學期。相關教師要利用教育調(diào)查教學和實踐環(huán)節(jié)指導學生進行初步的教育科學研究訓練，完成一批質(zhì)量較高的教育調(diào)查報告或教育研究小論文，指導學生嘗試科學研究。

五是指導教師就所承擔課程開展課程及教學研究，一方面可以提高教師教學、科研水平，另一方面也能夠開辟學生可以介入(事實上也是相對容易介入)的科研方向、領域。

六是努力建設開放的科研能力素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。及時通報信息(包括云南大學、昆明理工大學的信息)，鼓勵學生參加科學報告會、科學講座等。利用各種媒體渠道傳播科學研究信息。鼓勵學生參加各種科技、實驗、調(diào)查等活動。

七是研究制定《畢業(yè)論文教學大綱》和《畢業(yè)論文教學手冊》，在畢業(yè)論文教學階段嚴格執(zhí)行。

(2)指導教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學質(zhì)量過程控制模式，見圖2。

為了確立基本理念，在畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)進行過程中，從時間安排、組織實施制定出一個系統(tǒng)的、規(guī)范的和

可操作的過程控制模式，是實現(xiàn)畢業(yè)論文教學目標、提高教學質(zhì)量的必要條件。如果缺乏過程控制，就可能出現(xiàn)論文不能按時完成、學生不經(jīng)歷科研過程而直接拼湊結果、甚至做假科研寫假論文的行為。

同時，在論文質(zhì)量評價方面，把過程也作為評價內(nèi)容之一。此外，原教學計劃在第八學期安排六周科研訓練(畢業(yè)論文教學)，實踐證明，時數(shù)和時間段安排都有一些問題。其一，僅僅六周的時間完成科研訓練和論文的全過程是遠遠不夠的；其二，第八學期這個時間段受到學生忙于找工作等因素影響，他們的實際學習研究投入大打了折扣。為此，將畢業(yè)論文開始時間提前到第六學期末，持續(xù)兩學期。據(jù)此，制定以下具體方案：①畢業(yè)論文開始時間提前到第六學期末，持續(xù)兩學期。②畢業(yè)論文課程學分：3學分。③指導教師工作量：5分，生。④畢業(yè)論文(設計)教學工作時間流程：師生雙向選擇(第六學期的第十八周)；選題(第七學期的第四周)；提綱、初稿、開題(第七學期的第十八周)；中期檢查(第八學期的第二周)；結題、形式審查(第八學期的第十三周)；答辯(第八學期第十五周)；歸檔(第八學期期末)。過程控制見圖2。

(3)畢業(yè)論文(設計)教學環(huán)節(jié)工作的具體要求，由學院就以下相關文本作出具體規(guī)定。一是畢業(yè)論文教學目標、內(nèi)容、要求等：《畢業(yè)論文教學大綱》；二是選題：指導教師與學生商量定題?！段镫妼W院學生畢業(yè)論文選題指南》用做指導學生選題參考，便于學生了解科研選題的基本知識以及學院指導教師的基本情況，利于選題工作有效開展；三是畢業(yè)論文教學工作過程：《畢業(yè)論文教學手冊》；四是畢業(yè)論文評價：《畢業(yè)論文考核體系》給出論文量化評審辦法(包括：指導教師對論文量化評審辦法、評閱教師對論文量化評審辦法、畢業(yè)論文答辯、成績評定辦法及最終成績評定辦法)；五是畢業(yè)論文指導教師遴選辦法(包括學院要求；遴選時間；遴選形式)、畢業(yè)論文教學指導教師和學生雙向選擇辦法(包括學院要求，時間，形式)、畢業(yè)論文教學獎懲制度、畢業(yè)論文教學工作結反饋意見收集及分析要求：《畢業(yè)論文教學手冊》。

三、實施效果

1.學生問卷調(diào)查結果

(1)調(diào)查以問卷調(diào)查的方式為主，同時，課題組成員還對部分學生和教師進行了訪談。調(diào)查采用自編問卷。主要調(diào)查目的為征求學生對畢業(yè)論文教學工作的意見和建議兩個方面。問卷的設計主要包括四個方面的內(nèi)容：①對畢業(yè)論文教學工作的認識態(tài)度；②對學院和學校采取的教學質(zhì)量控制過程模式的評價；③通過畢業(yè)論文撰寫過程，在科學研究方法及科研能力方面的收獲；④對做畢業(yè)論文的難度、所花的教學時間長度和經(jīng)濟承受能力的看法。

(2)調(diào)查結果：87.6％的學生認為畢業(yè)論文教學工作重要或很重要，76.9％的學生認為高質(zhì)量畢業(yè)論文意義重大或很重大。45.5％的學生認為畢業(yè)論文從四年級上學期較合適；50.4％的學生認為畢業(yè)論文持續(xù)一個學期合適；62.0％的學生要求指導教師有碩士以上學歷；57.9％的學生要求指導教師具有副教授以上職稱；68.6％的學生認同學院雙向選擇指導教師的方式；59.5％的學生認同學院指導選題方式；45.5％的學生認同學院指導教師在學生需要時給予指導的方式；78.6％的學生肯定了指導教師的指導工作做得“好”或“很好”；73.6％的學生認同開題報告環(huán)節(jié)“有必要”或“很有必要”。

91.8％的學生肯定了：通過畢業(yè)論文教學，親身經(jīng)歷了科研過程；學到了科研方法；在科研知識和能力方面都有所收獲。

從調(diào)查數(shù)據(jù)與分析來看，學生對畢業(yè)論文教學工作的總體評價是肯定的，但也需要進一步改進和完善。

2.學生論文質(zhì)量情況

(1)對學生畢業(yè)論文抽樣10％，請云南大學物理系、云南民族大學物理系等學校教授進行盲審，盲審結果：畢業(yè)論文的綜合成績屬中上，但研究難度、創(chuàng)新性等仍是今后努力的方向；

(2)2001級起，學生的畢業(yè)論文已經(jīng)公開發(fā)表80余篇。學生的科研創(chuàng)新能力正逐年提高，畢業(yè)論文整體質(zhì)量逐年也有明顯的提高。

四、結束語

本研究以云南師范大學物理與信息學院本科生為例，就高師本科生畢業(yè)論文教學質(zhì)量保障體系的構建，做了近十年的研究及實施，取得了一定的成果。主要做了兩項工作：

構建的理論課、實驗課(綜合性、設計性實驗等)、教育實習和畢業(yè)論文教學“一體化”的教學模式，將理論課、實驗課、教育實習和畢業(yè)論文教學一體化，從形式上、內(nèi)容上、時間上為畢業(yè)論文教學順利進行提供了客觀、可操作的教學模式。