培智語文生活化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：培智語文生活化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；語文教學(xué)；生活化

2007年，教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出對培智學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。為了讓培智學(xué)生能夠適應(yīng)社會，生存于社會，立足于社會，培智學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)代特殊教育思想的引導(dǎo)下，采用生活化的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，展示生活，扮演生活角色等教學(xué)環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓培智學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字在實際操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇要來自生活

一直以來，培智學(xué)校的教育教學(xué)沒用了普通學(xué)校的課程設(shè)置形式，實施分科教學(xué)，缺乏學(xué)科之間的整合。在這種情況下，培智學(xué)生不能將所學(xué)的學(xué)科知識及時理解、吸收、融合成系統(tǒng)。與現(xiàn)代課改中提出的“要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程”的要求不相符合。教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)：聯(lián)系生活，教學(xué)就滿堂皆活；離開生活，教學(xué)就猶如一潭死水。所以，教學(xué)內(nèi)容的生活化是非常重要而且必要的。教學(xué)中，我們要加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。把較難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到生活中學(xué)生已經(jīng)了解的知識體系中來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會容易；把學(xué)生生活中積累的點滴經(jīng)驗運用到課堂上來，讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)，既以夠?qū)W到知識，又能夠?qū)W會適應(yīng)生活。

二、教學(xué)方式應(yīng)立足于生活

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，加深對生活的體驗

我們知道，培智學(xué)生觀察事物一般都很膚淺，不深刻，滿足于表象的認識，通常不會去深入地觀察對象的形狀、大小，更不用說主動地思考它的特點及事物間的關(guān)系了。因此，教學(xué)中，針對培智學(xué)生這種對熟悉事物和現(xiàn)象“熟視無睹”的特點，我們應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)他們留心，通過觀察生活中的覺的事物和現(xiàn)象，加深生活體驗，擴大視野，加深對語言文字處理理解，提高觀察、理解和思考的能力。首先要告訴學(xué)生觀察什么。例如，讓學(xué)生觀察月季花，課前要先問學(xué)生：月季花有哪些顏色？葉子是什么顏色，什么形狀？莖上長著什么等問題，讓學(xué)生帶頭問題去觀察；其次，要教給學(xué)生簡單的觀察方法。如觀察一件物體，可以看它的形狀、顏色、大小，摸摸它的外表，聞聞它的氣味。對于較大的物體，要按照由遠及近、從大到小的順序來進行。教師要循序漸進，降低坡度，逐漸讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛去觀察生活，擴大學(xué)生的視野，獲得思維和語言的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，在實踐中獲得經(jīng)驗

教學(xué)生活化可以通過創(chuàng)設(shè)生活中的具體場景、生活展示、角色扮演等手段，幫助培智學(xué)生在實踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，提高生活適應(yīng)能力。如教學(xué)《我們的教室》一文，可通過實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會使用勞動工具打掃教室，掌握簡單的勞動技能，培養(yǎng)與人合作的能力。教學(xué)《拔蘿卜》時，可事先創(chuàng)設(shè)一個遇難解難的情境：當(dāng)你一個人拔不動大蘿卜時，你該怎么辦？學(xué)生可能想到勞動工具、找人幫忙、電話聯(lián)系別人等各種辦法。通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)活動置于真實的背景之中，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的強烈愿望，教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，嘗試讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展培智學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)生活的能力。

（三）靈活運用多種方式，在“動”中感覺生活

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法以教材為中心，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方式單一。學(xué)生總是跟著老師的指揮棒走，被動地機械地接受知識。這種方式難以促進學(xué)生的身心發(fā)展和適應(yīng)的提高。必須針對培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用適合他們的多樣化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，讓單調(diào)的課堂活起來，讓學(xué)生都能夠動起來。語文課上，不一定非要局限于寫生字、讀詞語、講讀課文、做練習(xí)，也可以畫，可以聽，可以唱，可以做，可以演，這樣，學(xué)生的身份從被動聽課者變成了主動參與者，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地掌握知識技能和方法，從中獲得的生活經(jīng)驗也才更加牢固、深刻。

（四）引領(lǐng)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘

捷克教育家夸美紐斯說過：“凡是沒有被徹底領(lǐng)會的事項，都不可用熟記的方法去學(xué)習(xí)。”對于培智學(xué)生也是如此。死記硬背本來就培智生的弱項，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培智生必須經(jīng)過真正的理解，及時進行強化，充分練習(xí)鞏固的過程，才能真正內(nèi)化為自己的知識并形成能力。因此，教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去比較，并把結(jié)果與同伴交流。例如，教學(xué)美麗的衣服》時，我給學(xué)生展示了各種各樣的漂亮衣服，并認識了一些常見衣服的名稱。在鞏固階段，我讓學(xué)生尋找這些衣服有哪些不同的地方，你自己喜歡哪一件？為什么？這件衣服適合在哪個季節(jié)穿等問題，帶著這些問題，學(xué)生都興致勃勃地忙著去發(fā)現(xiàn)，去回答。通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識，還理解了不同衣服的不同穿法，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗。

（五）注重家校配合，在生活實踐中學(xué)習(xí)

第2篇：培智語文生活化教學(xué)范文

我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活”，他主張給2生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。建構(gòu)主義理論也指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在自己生活的基礎(chǔ)上去構(gòu)建自身的知識體系?！薄杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》也提到，語文教學(xué)“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能?！币驗橹钦蟽和兄X遲鈍、緩慢，注意力不集中，語言能力薄弱，抽象思維能力極差，所以對于這些智障兒童來說，語文的學(xué)習(xí)進入生活就顯得極為重要。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

培智學(xué)校語文課堂教學(xué)生活化要求我們必須在教學(xué)中充分營造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使智障兒童在自然真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或在較自然真實的情境中進行活動性學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“超市購物”一課，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，制造購物這一生活小場景，展示超市中可選擇的物品，付款，拿走物品這個過程。這種場景設(shè)計，貼進實際生活，智障兒童能積極主動的投入到課堂教學(xué)中，最終掌握了一定的語文知識，并運用到生活中去。如教學(xué)《冬天到了》一課，可以制作多媒體課件，制作雪花飛舞的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到冬天下雪，天氣寒冷的情境，培智兒童很直觀地感受到雪花飛落，表明冬天已經(jīng)到來這一季節(jié)特點，使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識也更形象、更生動，更讓學(xué)生記住冬天雪花飛舞這點生活經(jīng)驗。根據(jù)教材內(nèi)容，我們還可以把教室布置成小公園、小麥當(dāng)勞室、小游樂園等不同的生活化環(huán)境和情境。這樣讓培智兒童處在較自然較逼真的環(huán)境中，提高他們的參與興趣，進而能愉快地去學(xué)習(xí)和運用所學(xué)的語文知識。

二、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出：“以生活適應(yīng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力?！备鶕?jù)這一目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有意識的選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生需要迫切掌握的內(nèi)容。所以應(yīng)從學(xué)生常用的生活用品，學(xué)生宿舍，學(xué)生飯?zhí)?，學(xué)生常見的交通工具，學(xué)生常去的游玩地方選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣減少了教學(xué)難度。如教《廚房用品》一課，在上課以前先把學(xué)生帶到學(xué)校的廚房，讓學(xué)生認識什么是“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，在現(xiàn)場教學(xué)句式：“什么很危險，我們不能玩?！比缓蠡氐浇淌?，看圖學(xué)習(xí)新詞“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，并練習(xí)說句子。學(xué)習(xí)《我的學(xué)?！芬徽n時，帶領(lǐng)培智兒童認識那里是教學(xué)樓，那里是綜合樓，那里是宿舍樓，那里是學(xué)生飯?zhí)?，那里是學(xué)生宿舍樓，回到教室再將拍的圖片和詞語結(jié)全起來，讓學(xué)生看圖說詞語，培智兒童就會較易說出詞語。還可以從“中秋節(jié)”“兒童節(jié)”等節(jié)日組織單元主題教學(xué)，讓培智兒童說說節(jié)日吃了些什么，玩了些什么，看到了些什么，不知不覺中就提高了培智兒童的口頭表達能力。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的培智兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

三、運用生活化的教學(xué)方法

?培智兒童的理解能力差?，注意力易分散，學(xué)習(xí)的意志力很差，只有采取生活化的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)。如教交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行”時，可以買兩個燈泡，一個是紅燈，一個是綠燈，在教室里安裝好，讓培智兒童排好隊，用白粉筆在教室地上劃上幾條線，讓他們看到紅燈亮?xí)r，不過馬路，看到綠燈亮?xí)r，快速過馬路，讓他們反復(fù)練習(xí)，并記好相關(guān)口令，就基本上可以掌握這條較重要的交通規(guī)則了。如《蔬菜》一課，可以把學(xué)生帶到學(xué)校附近的菜市場上，教學(xué)生結(jié)合實物認識新詞“蘿卜”、“西紅柿”、“南瓜”、“青菜”等，并在市場上教學(xué)句式：“我喜歡吃XX（蔬菜）?！闭n堂上，集中學(xué)習(xí)生詞和重點句子。學(xué)生因為有了去菜市場的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來會很快。如學(xué)習(xí)“打電話”時，可以用兩個手機，讓智障兒童扮演父母和另外一個智障兒童通話，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，也提高了他們的口語能力和交際能力。教學(xué)方法的使用越貼近培智兒童的生活，就越能激發(fā)他們與別人交流的愿望，提高他們的語言理解能力。

四、開展生活化的教學(xué)實踐

兒童的成長需要他們自身的體驗，弱智兒童更應(yīng)如此。只有自己親身體驗得到的東西，才是真正意義上的獲得。教學(xué)實踐是對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運用。對智障兒童而言，實踐顯得尤為重要。因為智障兒童一般知識遷移能力極差，只有通過實踐，才能讓培智兒童將課堂所學(xué)的知識回到現(xiàn)實生活中去嘗試運用，從而達到生活基本能夠自理，甚至能夠為社區(qū)做些簡單的工作達到自食其力的目的。例如：學(xué)習(xí)《刷牙》一課后，周末就要求學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下去到超市購買牙刷、牙膏，回到家自己用牙刷刷牙。學(xué)習(xí)《洗車》一課后，讓培智兒童學(xué)會使用各種洗車工具，如高壓水槍、毛巾、海綿等幫老師洗車，回到家還可以幫助父母洗車，讓他們也學(xué)會服務(wù)他人。通過這些教學(xué)實踐活動，讓培智兒童真真正正地把所學(xué)的知識運用到了實際生活之中，他們掌握得也較牢固。

總之，智障兒童的生活語文學(xué)習(xí)只有進入生活才能夠真正得以實現(xiàn)，才能促進中重度智障兒童掌握好與他們生活較密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，為智障兒童將來回歸主流社會做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

參考文獻:

[1]孔維祥．構(gòu)建培智學(xué)校語文教學(xué)生活化課堂的實踐思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2010，(3）．

[2]康小英.生活語文生活化教學(xué)的實踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2010，(4)．

第3篇：培智語文生活化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高中學(xué)生；金融知識；學(xué)習(xí)生活化；學(xué)習(xí)方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.093

現(xiàn)行的教育體制下，注重課堂教學(xué)，且學(xué)生習(xí)慣了工具性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維。新的學(xué)習(xí)理念提出，學(xué)習(xí)回歸生活，學(xué)習(xí)為了生活的理念，提高高中生的學(xué)習(xí)生活化的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重視知識的運用，從而提高學(xué)生獨自處理事情的能力，提高個人生活能力。金融知識的學(xué)習(xí)也是如此，對高中金融知識學(xué)習(xí)生活化及其方法的研究可以提高高中生學(xué)習(xí)金融知識的生活化意識，提高高中生學(xué)習(xí)金融知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。也使高中生的個人知識體系得到充實，且人素質(zhì)得到提高。

1 金融知識概述

1.1 金融知識的內(nèi)容

隨著世界經(jīng)濟的進步，經(jīng)濟全球化觀念的提出，金融包含的領(lǐng)域越來越多。金融知識也分為眾多領(lǐng)域。金融業(yè)是指以金融產(chǎn)品為商品的行業(yè)，包括銀行、證券、保險、信托、租賃等。與銀行有關(guān)的共同經(jīng)營的資金合作社，也屬于金融行業(yè)，除工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟行為，其他發(fā)生與經(jīng)濟相關(guān)的行業(yè)都是金融業(yè)。高中學(xué)生作為已經(jīng)具有一定社會性及生活能力，需要進行一定的社會行為的群體，金融知識的學(xué)習(xí)對其生活有積極意義，且豐富了高中學(xué)生的金融知識，提高了高中學(xué)生的綜合能力，提高了高中學(xué)生的社會行為能力。高中學(xué)生進行金融知識的學(xué)習(xí)可根據(jù)自身愛好或生活需求或自我規(guī)劃對將要學(xué)習(xí)的金融知識進行分類選取，難度的確定。高中學(xué)生多數(shù)未滿18周歲，還不能進行所有的經(jīng)濟行為，故在金融知識的學(xué)習(xí)上也要有所選擇。多數(shù)高中學(xué)生在進行金融知識的自我學(xué)習(xí)上時，學(xué)習(xí)內(nèi)容定為金融基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，某領(lǐng)域金融知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而非各個領(lǐng)域的金融知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.2 金融知識的學(xué)習(xí)方法

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程量較初中學(xué)生多，且難度高。每個學(xué)生在其個人的學(xué)習(xí)生活中都有各自的學(xué)習(xí)方法。高中金融知識的學(xué)習(xí)方法除了基本的金融知識學(xué)習(xí)方法，如金融基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解外，要根據(jù)個人情況制定不同的學(xué)習(xí)方法。并確定自己的學(xué)習(xí)目的，提高自己對金融行業(yè)的認識。學(xué)習(xí)任意一個領(lǐng)域的知識都要注重其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，再進行深入學(xué)習(xí)，金融知識的學(xué)習(xí)也要循序漸進，首先進行金融基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。其次對金融知識進行分類，確定自己要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，進行深入研究學(xué)習(xí)，并注重將金融知識運用在個人的生活中，如理財金融知識的學(xué)習(xí)可對個人生活費用合理規(guī)劃，培養(yǎng)個人的理財意識，提高學(xué)生的自我管理能力。金融知識的學(xué)習(xí)方法要在注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)。

2 高中金融知識學(xué)習(xí)的生活化

2.1 高中金融知識學(xué)習(xí)生活化的意義

學(xué)習(xí)生活化是指在學(xué)習(xí)知識的同時注重知識與生活的結(jié)合，將知識與生活融合，知識可以方便生活，生活可以促進學(xué)習(xí)，建立良好的金融知識學(xué)習(xí)生活化理念對于金融知識的學(xué)習(xí)具有重要意義。任何知識的學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)都是重點，金融知識的學(xué)習(xí)也是如此。第一，金融知識學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)自身學(xué)習(xí)金融知識的興趣。[1]高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將生活中遇到的金融問題，接觸到的金融知識進行思考，并與所學(xué)知識相結(jié)合可以提高高中學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為解決生活中遇到金融問題，學(xué)生會自行搜索相關(guān)金融知識，使得對金融知識的記憶更加牢固。第二，金融知識學(xué)習(xí)的生活化提高了學(xué)生處理生活問題的能力，提高了金融知識的運用能力。當(dāng)今社會，金融詐騙現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)習(xí)生活化可使高中學(xué)生在遇到金融詐騙時，能運用自身所學(xué)知識分析該騙局的真實性，避免自身受到欺騙。將金融知識運用到生活中，不僅對金融知識有了更深的了解，同時提高了高中學(xué)生處理實際問題的能力。

2.2 高中金融知識學(xué)習(xí)生活化的原則

高中學(xué)生金融知識學(xué)習(xí)的生活化要遵循以下幾點原則，可使高中學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)金融知識，將生活化學(xué)習(xí)理念運用得更好。第一是生活性原則，生活是最好的老師，在學(xué)生適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的情況下，生活化自主學(xué)習(xí)注重的不只是類似課堂教學(xué)的死板教學(xué)方法，更是注重將已有生活經(jīng)驗運用到學(xué)習(xí)中，或是將所學(xué)知識運用到生活中去，做到學(xué)以致用。[2]第二是生活主體性原則，在高中生金融知識的自主學(xué)習(xí)上，可在家中進行網(wǎng)課的自我學(xué)習(xí)。生活主體性原則，指的是自身就是生活的主體，要進行生活活動和社會活動，故知識的學(xué)習(xí)目的是為自己所用。要注重金融知識學(xué)習(xí)的主動性和自主性。提高生活主體意識，自主進行學(xué)習(xí)，而不是被動地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增加學(xué)習(xí)金融知識的投入程度。激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3 高中金融知識學(xué)習(xí)生活化的學(xué)習(xí)方法

3.1 學(xué)習(xí)金融知識觀念生活化

高中生學(xué)習(xí)金融知識生活化首先要做到的是從思想上提高認識，注重學(xué)習(xí)的生活化，而不是還是以保守的學(xué)習(xí)理念，死記硬背，為了學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)知識，而是為了將知識更好地運用在生活中，學(xué)以致用來進行金融知識的學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要客觀合理地進行制定，注重知識使用性，而不是過于注重知識的結(jié)構(gòu)本身，提高金融知識學(xué)習(xí)的生活化。注重學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗，如在學(xué)習(xí)保險的基礎(chǔ)知識時，對于保險的基本要素進行學(xué)習(xí)時，可結(jié)合自身的生活經(jīng)驗?；貞洰?dāng)車出現(xiàn)事故的時候，現(xiàn)場處理情況的過程，再對保險知識進行學(xué)習(xí)，就會加深學(xué)習(xí)的印像，并可以更深刻地理解處理現(xiàn)場每一步驟的意義。做到學(xué)以致用。在生活中再次出現(xiàn)類似問題時，高中學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容則會知道解決辦法和解決流程。培養(yǎng)了學(xué)生獨自處理生活問題的能力。杜絕學(xué)習(xí)工具性的理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)所用性的理念，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)金融知識的效率。

3.2 學(xué)習(xí)資源生活化

新的學(xué)習(xí)觀念認為，只要是有利于學(xué)生的個人成長和發(fā)展的一切行為活動及可以使用的物質(zhì)或精神資料和素材都是教學(xué)資源。教學(xué)資源是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源，是學(xué)生汲取知識的本體。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生主要從課堂上進行知識的學(xué)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)資源是教材和老師的語言簡述和肢體表達，資源過于局限，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的靈感也不好開發(fā)。[3]高中學(xué)生金融知識學(xué)習(xí)的生活化，可以利用生活資源增加學(xué)習(xí)趣味，擴大學(xué)習(xí)的知識面，提高學(xué)習(xí)效率。在生活中可以通過觀看財經(jīng)頻道，聽金融專題講座，學(xué)習(xí)金融專業(yè)知識。電視傳媒屬于新的學(xué)習(xí)方式，可以從視覺、聽覺兩方面吸收知識。也可以通過聽金融新聞，了解金融業(yè)在社會生活中的使用范圍，可以讓學(xué)生知道所學(xué)的金融知識會被應(yīng)用在哪些方面，提高了學(xué)生的知識的使用性。生活中會有很多能帶給高中學(xué)生金融知識學(xué)習(xí)的靈感的物質(zhì)資源和精神資源。高中學(xué)生學(xué)習(xí)資源的生活化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)金融知R的范圍，也使金融知識與學(xué)生更好地融合。

3.3 學(xué)習(xí)過程生活化

學(xué)習(xí)過程生活化是指學(xué)生不僅要在思維上提高生活化的認識，在行動上也要做到學(xué)習(xí)過程生活化，而不是讓該種觀念流于形式。高中生在進行金融知識的學(xué)習(xí)上，可借助生活中的多種資源。以生活化學(xué)習(xí)的心態(tài)，在生活中感受并觀察發(fā)現(xiàn)任何與所學(xué)金融知識相關(guān)的信息和事件。[4]除了通過電視等傳播媒體進行金融知識的學(xué)習(xí)，還可以接觸了解生活中具體的金融事務(wù)，在接觸的過程中結(jié)合所學(xué)金融知識將知識與生活中的事相結(jié)合，進行思考和分析，擴大自己學(xué)習(xí)的知識面。如在學(xué)習(xí)銀行匯款單的內(nèi)容時，可去銀行親自進行一次匯款操作，在匯款填匯款單時，仔細觀察匯款單上每個部分及每個部分要求填寫的內(nèi)容，完成匯款操作。通過在生活中的真實匯款，使銀行匯款單內(nèi)容的學(xué)習(xí)真實化、實用化，讓學(xué)生在結(jié)合自身體驗的同時完成了金融知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程的生活化是生活化學(xué)習(xí)的重點，可提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

3.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化是指在學(xué)習(xí)金融知識時，可首先學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸到的金融知識，注重金融知識內(nèi)容的生活化。高中學(xué)生抱著生活中接觸到的，生活所需的心態(tài)來學(xué)習(xí)可提高對金融知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在知識的學(xué)習(xí)上除去那些生活中暫時接觸不到的領(lǐng)域的知識，隨著時間的推移，自己的成長來不斷進行金融知識學(xué)習(xí)，不斷充實自身的金融知識體系。[5]如在高中時期，學(xué)生接觸到的金融業(yè)務(wù)可能有銀行和保險等，但理財和基金接觸、信托及租賃接觸得較少。學(xué)生在進行知識的學(xué)習(xí)時可以先進行銀行和保險知識的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)到的知識運用在生活中。注重金融知識學(xué)習(xí)過程的生活化，提高生活化學(xué)習(xí)的效果。

3.5 學(xué)習(xí)生活化的運用

學(xué)習(xí)生活化的運用指的是高中學(xué)生要注重將已經(jīng)學(xué)完的金融知識在生活中進行使用的觀念。是在學(xué)習(xí)后的運用環(huán)節(jié)注重生活化，而不是將所學(xué)的學(xué)完只是以概念的形式記在腦中，在生活中不注重運用。只注重知識的理論性，而不注重知識的使用性。所學(xué)的知識得到運用才是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的意義。高中學(xué)生要注重學(xué)習(xí)生活化的運用，在進行社會活動和生活活動的時候觀察和分析，凡是與自己學(xué)習(xí)過的知識有關(guān)的，都要加入自身思考，運用所學(xué)知識進行生活活動和社會活動，做到舉一反三。[6]提高高中學(xué)生的知識運用能力。如高中在學(xué)習(xí)過銀行匯款業(yè)務(wù)流程的基本知識后，在去銀行辦理匯款業(yè)務(wù)時就可以不向工作人員詢問，而是直接利用所學(xué)知識，按匯款流程進行操作，完成匯款操作。

4 結(jié) 論

綜上所述，通過對高中金融知識學(xué)習(xí)生活化的分析，得出金融知識生活化的學(xué)習(xí)可以提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，擴大高中生的知識面，提高高中生的個人處理事情的能力。高中金融知識的學(xué)習(xí)上在遵從生活性和主體性原則的前提下，得出高中金融知識學(xué)習(xí)生活化要做到理念上、學(xué)習(xí)目標(biāo)上、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的生活化，實現(xiàn)金融知識學(xué)習(xí)的生活化。

參考文獻：

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[4]傅王倩，莫琳琳，肖非.從“知識學(xué)習(xí)”走向“完滿生活”――我國培智學(xué)校課程改革價值取向的變遷[J].中國特殊教育，2016（6）：32-37.