情境提升培智語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣
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摘要：借助形象、生動(dòng)、趣味的情境創(chuàng)設(shè)，以語(yǔ)言的描繪、實(shí)物的展示、角色的表演、多媒體的輔助及活動(dòng)的組織，以直觀的方式和濃厚的趣味把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓智力障礙學(xué)生在逼真、愉悅的情境中調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)積極性。
關(guān)鍵詞：情境；提升；智力障礙；語(yǔ)文課堂；趣味
美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極感情學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！庇淇斓那榫w可以讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)中。而智力障礙學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)遲緩，語(yǔ)言表達(dá)與交流都存在不同程度的障礙，而且注意力極易分散，自控能力差，課堂上甚至對(duì)教師提出的任務(wù)置之不理。如何才能使智力障礙學(xué)生以積極的情緒愉快地參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)？筆者想不妨借助情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造學(xué)生感到愉快、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而使學(xué)生入情入境、饒有興趣地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。
一、以語(yǔ)言描繪激發(fā)情感，引入情境
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是帶有情緒色彩的，這種興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大動(dòng)力。心理學(xué)贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教師若能通過(guò)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，用生動(dòng)、形象且富有感染力的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的情境，把學(xué)生的感情引入到情境中，扣住學(xué)生的心弦，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間找到情感的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，積極主動(dòng)地融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，那么學(xué)生必然會(huì)在濃厚的興趣之中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在《春天來(lái)了》一課課堂中導(dǎo)入通過(guò)視頻播放美好的春天———小河冰雪融化了，河水輕輕地流淌著；河邊小草綠了，小花開(kāi)放，桃樹(shù)也露出了紅紅的笑臉；柳樹(shù)發(fā)芽了，鳥(niǎo)兒在空中飛翔；地里的莊稼一片綠油油。同時(shí)在《春天在哪里》的音樂(lè)聲中，筆者用生動(dòng)的語(yǔ)言描述：春天來(lái)了，春天來(lái)了！春姑娘穿著綠色的外衣，拿著彩色的筆，來(lái)到我們的身邊了。春天在哪兒呢？瞧，春姑娘走到哪里，哪里就是春光明媚，春景如畫(huà)。讓我們一起到學(xué)校去，睜大明亮的眼睛去看一看，伸出靈巧的小手去摸一摸，翹起靈敏的小鼻子去聞一聞，用心去感受它的美麗吧！走，跟老師找春天去！這樣的導(dǎo)語(yǔ)，先通過(guò)音樂(lè)、視頻讓學(xué)生體驗(yàn)到春天的美，再以充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言為學(xué)生描繪了一個(gè)春意盎然的美好情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的向往與喜愛(ài)。
二、以實(shí)物（圖片）展示吸引注意力，創(chuàng)設(shè)情境
兒童的思維特點(diǎn)是形象性、具體性的。相對(duì)而言，智力障礙學(xué)生認(rèn)知水平較低，智能發(fā)展遲緩，理解能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)知更需要借助直觀、具體的事物來(lái)幫助。直觀、具體的實(shí)物或圖片是學(xué)生最感興趣的，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用實(shí)物或圖片能在最短的時(shí)間吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，便于他們認(rèn)識(shí)、觀察。筆者在《水果》一課，在課堂的開(kāi)始給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“水果樂(lè)園”的情境，在這個(gè)“水果樂(lè)園”里有著各種各樣的水果，當(dāng)這些水果出現(xiàn)在孩子面前，那鮮艷的色彩，令人垂涎的清香，讓學(xué)生個(gè)個(gè)都興致勃勃，紛紛叫著這些水果的名稱(chēng)，氣氛十分熱烈。課中，創(chuàng)設(shè)“魔法水果袋”的情境，讓學(xué)生在“魔法袋”里摸一摸，說(shuō)說(shuō)摸到的水果的形狀，其他同學(xué)猜一猜是什么水果；再通過(guò)聞一聞、嘗一嘗，說(shuō)說(shuō)水果的味道。在情境中，通過(guò)“看一看”“摸一摸”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中“說(shuō)一說(shuō)”，在教師的相機(jī)點(diǎn)撥下，智力障礙學(xué)生也能興趣盎然地用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言介紹水果的顏色、形狀和味道。對(duì)實(shí)物的觀察、撫摸、品嘗，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了直觀的憑借，學(xué)生可以快樂(lè)地陶醉其中，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，課堂上學(xué)生便能積極發(fā)言，敢于說(shuō)話。
三、以角色表演引起興趣，走進(jìn)情境
愛(ài)表現(xiàn)自己、喜歡表演是每個(gè)孩子的天性，智力障礙孩子也不例外。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用學(xué)生喜歡模仿、渴望表現(xiàn)自己的心理，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，用情景劇的形式讓學(xué)生扮演其中的角色去讀、去說(shuō)、去演，把那些枯燥的語(yǔ)言文字變成具體的生活內(nèi)容，把靜態(tài)的文本內(nèi)容變?yōu)樯罱浑H的動(dòng)態(tài)表演，把課堂情境和生活情境有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的欲望，使其十分樂(lè)意地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在表演情境中理解內(nèi)容。筆者在《到阿姨家做客》一課中，指導(dǎo)學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“做客”模擬情景：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演文中的小男孩，而筆者（或另一個(gè)學(xué)生）扮演“阿姨”。通過(guò)師生表演“到阿姨家做客”的場(chǎng)景，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)、點(diǎn)撥中學(xué)習(xí)正確、自然地運(yùn)用人際交往中常用的禮貌語(yǔ)言，學(xué)習(xí)“為客之道”和“待客之道”。然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，使他們明白到別人家做客要注意禮貌，懂得“您”、“您好”、“請(qǐng)”、“謝謝”、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)的使用。選擇貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)角色的表演帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的情境，在真實(shí)的表演中，學(xué)生的情感便能自然地流露。在情境中進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話，更能喚起學(xué)生的說(shuō)話熱情，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流方法，掌握理解交際用語(yǔ)，提高人際交流的能力。
四、以多媒體輔助調(diào)動(dòng)情緒，營(yíng)造情境
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂W(xué)生參與課堂的感官越多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)越鮮明、越確切。多媒體融聲音、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，具有圖文聲像并茂的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。多媒體課件鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官積極參與，有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中。筆者在《它們?cè)鯓咏小芬徽n一開(kāi)始，就借助多媒體創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)別開(kāi)生面、生動(dòng)有趣的“動(dòng)物演唱會(huì)”。在“演唱會(huì)”上，小貓、小狗、青蛙等可愛(ài)的小動(dòng)物一上場(chǎng)，學(xué)生眼睛一亮，個(gè)個(gè)情緒高漲。隨著音樂(lè)聲起，小動(dòng)物用自己獨(dú)特的叫聲一展自己“歌喉”。此時(shí)，學(xué)生在“演唱會(huì)”的欣賞中情不自禁地模仿著小動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲，手舞足蹈、興趣盎然。接著以有聲的媒體課件，讓學(xué)生邊看畫(huà)面，邊認(rèn)真聽(tīng)動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而學(xué)動(dòng)物叫。然后讓學(xué)生戴上頭飾，分角色表演朗誦兒歌。最后在《我愛(ài)我的小動(dòng)物》歌曲中，邊唱邊配上動(dòng)作演示，在歌聲中拓展各種動(dòng)物的叫聲，課堂在孩子們天真活潑的歌表演中結(jié)束。如此充分利用多媒體等多種資源，創(chuàng)設(shè)形式新穎、學(xué)生喜歡、有效的教學(xué)情境，把課本上靜態(tài)的知識(shí)、畫(huà)面動(dòng)態(tài)化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情境中，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，看、說(shuō)、唱、演，體驗(yàn)著小動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成便水到渠成了。
五、以組織活動(dòng)給予體驗(yàn)，活化情境
在培智語(yǔ)文課堂上，常常會(huì)遇到學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。要想讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中有信心想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并且說(shuō)好，最好的方法就是在課前組織相應(yīng)的活動(dòng)。有趣的活動(dòng)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加真實(shí)，更加貼近生活，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的情境更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生手、腦、口等多種感官參與，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如《扳手勁》、《添嘴巴》、《丟手帕》、《乒乓球又圓了》等都可以在課前組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。筆者在《扳手勁》一課課前組織學(xué)生在班上舉行“扳手勁”的活動(dòng)，決出兩名最佳選手進(jìn)行決賽。賽前準(zhǔn)備兩塊獎(jiǎng)牌，說(shuō)明比賽規(guī)則，提出觀察要求。當(dāng)比賽結(jié)束，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)中余興未盡時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把比賽過(guò)程和場(chǎng)面說(shuō)清楚———先說(shuō)說(shuō)比賽前選手是怎樣上場(chǎng)的，比賽時(shí)選手是怎樣使勁的，雙方的動(dòng)作、神情如何，周?chē)^戰(zhàn)的同學(xué)有什么表現(xiàn)；再說(shuō)說(shuō)比賽的結(jié)果；最后說(shuō)說(shuō)老師是怎樣給兩位選手頒獎(jiǎng)的。經(jīng)過(guò)切身體驗(yàn)后，學(xué)生“一吐為快”，不再覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)了。通過(guò)情境，給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)生身臨其境，放松心情，學(xué)習(xí)的欲望自然增強(qiáng)。同時(shí)情境活動(dòng)也豐富了學(xué)生的生活，讓語(yǔ)文課堂成為“有源之水”，消除學(xué)生“怕說(shuō)”的心理障礙，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果事半功倍。
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作者:柯順利 何英捷 單位:長(zhǎng)樂(lè)區(qū)特殊教育學(xué)校