情境教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：情境教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 情境教學(xué)法 途徑

古詩(shī)文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)極大比例，創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)成為初中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。然而，傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)多為教師古板、枯燥的講說(shuō)，從單個(gè)虛詞、實(shí)詞講解到整個(gè)句子、文章，如此教學(xué)方式下，學(xué)生僅能掌握古詩(shī)大意，而不能透過(guò)大意理解并內(nèi)化情感內(nèi)涵，最終也是靠死記硬背反復(fù)記憶。該教學(xué)方式雖可一定程度上提升學(xué)生成績(jī)，卻忽視學(xué)生情感培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展的需求，不利于其綜合發(fā)展。情境教學(xué)法可很好打破這一禁錮，借助教學(xué)工具輔助教學(xué)，再現(xiàn)古詩(shī)意境，使得古詩(shī)情感意志更加生動(dòng)具體，對(duì)提升學(xué)生古詩(shī)素養(yǎng)有積極意義。具體言之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)，善于導(dǎo)入教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生古詩(shī)鑒賞的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)其鑒賞能力與思辨能力，最終提升其綜合素養(yǎng)。

一.情境教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是近年來(lái)新提出的創(chuàng)新教學(xué)模式，突出教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)地位，通過(guò)有目的性地創(chuàng)設(shè)或引入形象生動(dòng)、揉合一定感彩的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一定的情感體驗(yàn)，幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)與心理機(jī)能兩手抓，促進(jìn)綜合發(fā)展。一言概之，情境教學(xué)法以學(xué)生情感意志發(fā)展為內(nèi)核[1]，主張借助生動(dòng)具體情境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的情感影響。該教學(xué)法不僅突出學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理、態(tài)度及情感的發(fā)展，符合新課改對(duì)教育教學(xué)的要求[2]。

2.情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)法具備以下幾大優(yōu)點(diǎn)：①有效抓住學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生積極發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及積極性。情境教學(xué)法多借助多媒體等輔助教學(xué)，可將無(wú)生命的文本信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，打破沉悶的課堂氣氛，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，便于學(xué)生理解掌握。②打破傳統(tǒng)教學(xué)的束`，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感意志有積極意義。情境教學(xué)法將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)課堂中解放出來(lái)，生動(dòng)情境的導(dǎo)入剛好符合新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣及思路，容易引起情感共鳴，對(duì)培養(yǎng)情感意志有積極意義。③創(chuàng)設(shè)更為直觀形象的教學(xué)環(huán)境，可有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。引入教學(xué)情境，可讓學(xué)生充分感受到知識(shí)背后的社會(huì)價(jià)值、情感理念及道德品質(zhì)，逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，并以此規(guī)范自身行為，促進(jìn)其身心發(fā)展。

二.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)法是目前初中階段教學(xué)的重要模式，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮積極意義。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法是首先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感受感知，然后組織自我語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)描述，或者邊感受邊刺激內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)這一教學(xué)機(jī)制[3]。前期知識(shí)感受中，大腦右側(cè)會(huì)產(chǎn)生興奮；而在表達(dá)過(guò)程中，大腦左側(cè)產(chǎn)生興奮。如此大腦兩側(cè)出現(xiàn)交替或同時(shí)興奮，借助兩者協(xié)同工作，可極大挖掘大腦潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)成效便可大大提升。為此，初中語(yǔ)文教師可在古詩(shī)教學(xué)中引入情景教學(xué)法。

1.導(dǎo)引故事，引生入境

初中生知識(shí)積累尚不足、社會(huì)經(jīng)歷少，在初期接觸古詩(shī)知識(shí)時(shí)僅能理解表面意思，很難透過(guò)表層深入掌握古詩(shī)蘊(yùn)藏的內(nèi)涵及意義[4]。教師也多采取讓學(xué)生死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而一遇到同樣的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就很難借助自我知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、總結(jié)。為此，初中語(yǔ)文教師可在課堂教學(xué)中積極導(dǎo)引故事，以故事情境刺激學(xué)生左右腦興奮，以激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性及積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。

比如在蘇教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)（上）《過(guò)零丁洋》一詩(shī)教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)入詩(shī)歌背后的故事情節(jié)，介紹其中英雄人物及事跡，讓學(xué)生大腦對(duì)詩(shī)歌背景形成一定的感知。具體，教師在課堂教學(xué)中可導(dǎo)入，“中國(guó)歷史上有數(shù)不盡數(shù)的英雄人物，他們既是愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，也是有名詩(shī)人，文天祥就是其中之一。今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下這位著名將領(lǐng)、詩(shī)人的詩(shī)作，而在此之前，老師先分享這位英雄任務(wù)的趣聞趣事?！焙?jiǎn)潔而恰到好處的課堂引入，可激發(fā)學(xué)生的高度集中。教師應(yīng)“乘勝追擊”，繼續(xù)講述道，“文天祥酷好下棋，且棋藝精湛。據(jù)說(shuō)，文天祥對(duì)下棋已是癡迷的狀態(tài)，在夏天游泳的時(shí)候也喜歡下盲棋，即便是之后入獄，象棋也一直陪伴左右?！甭?tīng)到這里，學(xué)生就會(huì)對(duì)這位愛(ài)國(guó)將領(lǐng)產(chǎn)生傾慕之情，對(duì)文天祥有更深一步的了解，且在潛意識(shí)里產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，教師可順理成章導(dǎo)入文章主題，“同學(xué)們，那么今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這位愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的詩(shī)作，看看棋癡在面對(duì)國(guó)難時(shí)的情懷?！毕啾纫酝_(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入主題，簡(jiǎn)單引入古詩(shī)中的人物趣事可抓住學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生大腦皮層進(jìn)行思考，且更為關(guān)注到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。

2.探究背景，培養(yǎng)情感

情境教學(xué)法主要是借助反映論原理[5]，通過(guò)人為有目的創(chuàng)設(shè)符合初中生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)機(jī)制的情境，再加以語(yǔ)言支配，將學(xué)生很快融入到特定場(chǎng)景中，影響其知識(shí)感知、心理認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生的情感參與，實(shí)現(xiàn)其自我認(rèn)知運(yùn)動(dòng)。換言之，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生情感是該教學(xué)法的內(nèi)核，以此深化發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知行為。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多進(jìn)行簡(jiǎn)單示范，雖具一定直觀性，但實(shí)物直觀作用只能讓學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械化的智力操作，而不可激起學(xué)生火熱之情，情感認(rèn)知更可不及。

如在八年級(jí)（下）《夜雨寄北》一詩(shī)學(xué)習(xí)中，掌握詩(shī)歌表面意義對(duì)學(xué)生而言是比較簡(jiǎn)單的，但要深入了解詩(shī)歌背后的內(nèi)涵是比較困難的，而這與學(xué)生不了解寫(xiě)作背景有很大關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，詩(shī)人寫(xiě)作詩(shī)歌是在某一特定情境下，用詞用句不僅寄托其情感、情緒及情懷，更反映了時(shí)代的社會(huì)背景及文化氛圍。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重加強(qiáng)文化背景解讀，補(bǔ)充背景空白，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)背景。因而，在課堂教學(xué)中，教師可補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，“李商隱是晚唐著名詩(shī)人，擅長(zhǎng)寫(xiě)作詩(shī)歌，詩(shī)作風(fēng)格麗、構(gòu)思新奇。然而他的一生顛沛流離，終不得志。他四處漂泊，很少可以和家人共聚。因交通、通訊不便，他連妻子臥床都不能陪伴身邊，甚至最后連妻子去世也不得知?！兑褂昙谋薄愤@首詩(shī)歌寫(xiě)于詩(shī)人在四川任職時(shí)期，從字里行間可明顯感受到詩(shī)人的思念之情，以及與妻子相互遙望的無(wú)奈?！蓖ㄟ^(guò)補(bǔ)充了詩(shī)人概況、創(chuàng)作背景，可讓學(xué)生更加深入體會(huì)情感，激感共鳴。

3.引入媒體，情境交匯

古詩(shī)教學(xué)中，將學(xué)生引入詩(shī)歌意境，并深刻體會(huì)其中意蘊(yùn)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。深究原因，這也主要與時(shí)代背景有關(guān)，詩(shī)歌創(chuàng)作背景與現(xiàn)實(shí)存在本質(zhì)上的距離，身處優(yōu)越環(huán)境的學(xué)生是很難憑借文字描述、自我想象真正體會(huì)詩(shī)歌的意境及情感。多媒體恰為一載體，可將抽象、死板的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的表現(xiàn)形式[6]，可營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生可在情境交匯中深入解讀詩(shī)歌。

比如在七年級(jí)（上）《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一詩(shī)教學(xué)中，教師可融入多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的作用，將學(xué)生帶入生活情境中，體會(huì)其中的感情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可首先播放《但愿人長(zhǎng)久》這一金曲，給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上的盛宴享受，并融入情感。借助音樂(lè)氛圍的渲染，教師緊接著可讓展示相關(guān)圖片，從視覺(jué)感官上刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)。多媒體導(dǎo)入可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生逐步融入情、境中，便于理解歌感情及意境，獲取自我情感體驗(yàn)。有了前面的鋪墊，教師即可逐步回歸到詩(shī)詞主題，重點(diǎn)講解宇宙哲理、人世間悲歡離合之情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上、熱愛(ài)生命的態(tài)度，指引其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

三.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富古詩(shī)詞教學(xué)是提升學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的關(guān)鍵，情境教學(xué)法因其自身的優(yōu)越性而不失為一有效途徑。初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)新導(dǎo)入情境，如故事、背景及多媒體情景，建構(gòu)生動(dòng)的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，并主動(dòng)投身其中，不斷提升自我素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永新.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對(duì)策研究[J].考試周刊，2015（04）：115..

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[3]王鳴慧.樂(lè)畫(huà)古詩(shī)相通，電教手段相輔――淺談初中語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)[J].讀與寫(xiě)雜志，2014，11（11）：100.

[4]代忠義.優(yōu)化古詩(shī)教法學(xué)法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)詩(shī)品詩(shī)――初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)改革研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（01）：108.

[5]石順輝.初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].生活教育，2014（S2）：102.

第2篇：情境教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 情景創(chuàng)設(shè)

通過(guò)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，且具有形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)用性和方法上的啟發(fā)性，并通過(guò)合適的方式把學(xué)生完全融人這個(gè)情境之中，讓學(xué)生在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以引起學(xué)生積極的、健康的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情，使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到最大的發(fā)展。

教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，我們?cè)趯?shí)際物理教學(xué)中較常采用的有：

故事引入法：用一些與本節(jié)課密切相關(guān)的故事引起學(xué)生的好奇、引起討論而展開(kāi)教學(xué)；

實(shí)驗(yàn)引入法：在課堂上由教師或者學(xué)生做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)；

問(wèn)題引入法：從學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者從課外實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手引起討論而展開(kāi)教學(xué)。

多媒體展示引入法：用多媒體展示一些情境、一些現(xiàn)象或者一些圖片等，讓學(xué)生從這一些情境或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)；

應(yīng)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)應(yīng)該注意：

1、意識(shí)與無(wú)意識(shí)相互統(tǒng)一：無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)中補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)中補(bǔ)充理智因素。人的認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。使學(xué)生既能充分發(fā)揮想象力積極思維，又能夠沿著正確的方向發(fā)展，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。做到“亂而有序”而又不“撒鴨子”。

2、讓學(xué)生在愉悅輕松中體驗(yàn)學(xué)習(xí)：教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。不能讓一節(jié)課成為一場(chǎng)考試或者一場(chǎng)競(jìng)賽，學(xué)生高度緊張。說(shuō)錯(cuò)了一怕老師不表?yè)P(yáng)感覺(jué)受到輕視，二怕同學(xué)笑話而失去面子。

3、建立師生互信互重下的自主性：課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的一些“冷場(chǎng)”現(xiàn)象：教師又是做實(shí)驗(yàn)又是提問(wèn)，學(xué)生卻沒(méi)有積極的反應(yīng)。不是不知道如何回答就是回答的“文不對(duì)題”，缺乏所謂的“默契”。這就是師生之間溝通出現(xiàn)了問(wèn)題。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證，教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，前面所述的兩條信息通道才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。

應(yīng)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)需要注意：

1、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。不能創(chuàng)設(shè)太多的花哨的內(nèi)容而干擾學(xué)生的注意力，例如初二引入速度概念的一節(jié)課，老師一開(kāi)始放出了獵豹追擊獵物的視頻，畫(huà)面精彩、震撼，但是學(xué)生的注意力集中在討論動(dòng)物世界方面了，影響了主題的深入。而改用體育比賽中百米賽跑的靜態(tài)分析畫(huà)面效果就非常直接了。

2、盡量用直觀思維代替抽象思維，初中階段學(xué)生的抽象思維能力還是相對(duì)較難，因而教學(xué)的起承階段應(yīng)該盡量降低難度：從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，多感官刺激更能增加記憶效果，所以能用實(shí)驗(yàn)引入的不用故事引入，能用圖片引入的不用文字引入。

第3篇：情境教學(xué)法范文

［關(guān)鍵詞］情境教學(xué)法旅游教學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的旅游管理專(zhuān)業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這些變化對(duì)旅游職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生，迫切要求高職院校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為企業(yè)一線培養(yǎng)更多的以智力技能為主的技術(shù)性人才和動(dòng)作技能為主的技能型人才。在旅游業(yè)新的發(fā)展?fàn)顩r下，傳統(tǒng)的旅游高等教育培養(yǎng)模式已經(jīng)開(kāi)始不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)既要求有過(guò)硬的實(shí)踐操作技能，又要求有旅游管理的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和思維運(yùn)用的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢(shì)在必行。作者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“情境教學(xué)法”在該專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用能取到良好的教學(xué)效果。

一、旅游教學(xué)中運(yùn)用“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)

情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感,加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)充實(shí)生動(dòng)、溫馨而富有人情味的教學(xué)情境，提供一個(gè)開(kāi)放平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以接納、包容、鼓勵(lì)的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會(huì)情境、視頻展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活引入情境等。

1.表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境就是讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)游客。整個(gè)課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進(jìn)行車(chē)上講解。表演者利用所學(xué)的知識(shí)充當(dāng)?shù)嘏氵@一角色，臺(tái)下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來(lái)測(cè)試表演者的各種應(yīng)變能力。在教學(xué)活動(dòng)中，它順應(yīng)了學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身參與的情境模擬，一方面可以使學(xué)生從“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，在生動(dòng)活潑的情境中提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。

2.視頻展現(xiàn)情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識(shí)。在教授《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》中“園林建筑”時(shí)，如果只是單純的用語(yǔ)言講授園林的建筑特點(diǎn)、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，會(huì)感到書(shū)本知識(shí)枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進(jìn)行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫(huà)面和優(yōu)雅的中國(guó)古典音樂(lè)，加上配音師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，一下子就把學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫(huà)的境界，使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結(jié)束后，教師先讓學(xué)生總結(jié)皇家園林和私家園林各自的特點(diǎn)及差異，再結(jié)合學(xué)生所述，通過(guò)課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)視頻的情境演示，可把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一到生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造出教學(xué)情境，將課堂教學(xué)引入到一個(gè)嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。3.實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境就是通過(guò)實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會(huì)擺臺(tái)”時(shí)，教師帶學(xué)生去本地的四星或五星級(jí)飯店的宴會(huì)廳觀摩，學(xué)生在感嘆宴會(huì)造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之?huà)故鞎r(shí)，不由自主的產(chǎn)生對(duì)宴會(huì)擺臺(tái)知識(shí)的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點(diǎn)及蘊(yùn)含的民風(fēng)民俗時(shí)，就可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膰埼?，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說(shuō)明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點(diǎn)。這樣有利于抽象知識(shí)的具體化，引起學(xué)生的欣賞興趣，激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)情感反應(yīng)，使學(xué)生把自己全部的感情都投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和實(shí)際操作能力。4.生活引入情境

生活引入情境就是從生活中某一典型場(chǎng)景引入課堂教學(xué)?！堵糜味Y儀》這門(mén)課的教學(xué)采用這種方法效果較好，因?yàn)槎Y儀知識(shí)多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時(shí)，教師先以設(shè)問(wèn)的方式要求學(xué)生舉例說(shuō)明生活中名片使用的場(chǎng)合及重要性，學(xué)生在思索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項(xiàng)等。在學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，進(jìn)一步加深理解。在這一教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標(biāo)關(guān)注——激起情感——知識(shí)移入——加深理解——知識(shí)彌散”的情緒發(fā)展和知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

旅游專(zhuān)業(yè)教師要讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要注意學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法能靈活的利用各種場(chǎng)合和機(jī)會(huì)來(lái)探究學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放平等的愉悅氛圍，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、變畏學(xué)為主動(dòng)學(xué)。它以接納、包容、鼓勵(lì)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：情境教學(xué)法范文

（一）游戲教學(xué)

游戲教學(xué)就是以游戲的形式，使幼兒在學(xué)習(xí)中，在無(wú)比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺(jué)地學(xué)到了教材中的內(nèi)容和他們必須掌握的知識(shí)。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更有利于帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)設(shè)定游戲的相關(guān)場(chǎng)景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如，教師可設(shè)置捉迷藏游戲。假設(shè)這個(gè)班級(jí)有8個(gè)小朋友和2個(gè)教師，首先將這8個(gè)小朋友分成兩組，分別由兩個(gè)教師帶領(lǐng)著兩組小朋友，一組教師掩護(hù)小朋友完成隱藏的任務(wù)，另一組教師引導(dǎo)小朋友轉(zhuǎn)過(guò)身不能偷看，直到那一組的小朋友全部藏好。其次，一組教師將藏在門(mén)后的小朋友掩護(hù)好后守在門(mén)口，等另一組的小朋友意識(shí)到同伴在門(mén)后的時(shí)候，要想讓教師開(kāi)門(mén)，這時(shí)就可以讓小朋友與教師進(jìn)行成語(yǔ)接龍的比賽，接下成語(yǔ)才能進(jìn)去找。這樣整個(gè)過(guò)程完成后，兩組的角色互換可以再比賽一次，這樣不僅讓孩子體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣，也讓孩子輕輕松松地將記過(guò)的成語(yǔ)展現(xiàn)了出來(lái)，使幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮幼兒自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。在一定的情境設(shè)置中，教師給幼兒設(shè)置一定量的任務(wù)，使得幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自己學(xué)習(xí)的能力。但在幼兒的實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)由于時(shí)間和空間的局限，使得一些情境無(wú)法正常表現(xiàn)出來(lái)，這就需要借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)移，從而在聲影結(jié)合的情境中來(lái)吸引孩子的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效率。比如，教師設(shè)定的教學(xué)情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫(yī)院，則可以借助電腦將下雨時(shí)的雷聲和雨聲播放出來(lái)。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評(píng)價(jià)，從而提升孩子們的積極性。

（三）競(jìng)猜拓展

競(jìng)猜拓展是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強(qiáng)度來(lái)完成練習(xí)的一種教學(xué)法，具有鮮明的競(jìng)爭(zhēng)性，富于競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，使幼兒在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地表現(xiàn)出自己的能力，從而促進(jìn)幼兒全面提高。競(jìng)猜拓展是要求教師可以將情境設(shè)定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強(qiáng)的，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性與決心。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)顏色的過(guò)程中，教師可以顏色代表幾個(gè)不同的小組，然后讓每組的幼兒說(shuō)出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實(shí)實(shí)在在的物品相聯(lián)系，從而完成對(duì)知識(shí)的掌握。孩子通過(guò)競(jìng)猜情境的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與集體意識(shí)，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）角色扮演

角色扮演是指將生活的情景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的一種教學(xué)方式。角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，幼兒站在所扮演角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識(shí)并培養(yǎng)生活必備的能力。它是一種以發(fā)展幼兒為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，幼兒的主體地位。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無(wú)間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，把教師對(duì)幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學(xué)的控制與設(shè)計(jì)中，以充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂(lè)方式，比如小孩子經(jīng)常玩的“過(guò)家家”游戲。因此，教師通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。教師對(duì)于孩子扮演的情況給予一定的評(píng)價(jià)，給表現(xiàn)好的一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們的積極性。在角色扮演的過(guò)程中，教師一定要注意維持好課堂的紀(jì)律，控制好整個(gè)課堂的氛圍。這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

（五）看圖說(shuō)話

圖片是用來(lái)說(shuō)明某一事物的圖畫(huà)、照片、拓片的統(tǒng)稱。圖片作為一個(gè)啟發(fā)孩子大腦、發(fā)揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學(xué)中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的《小雞和小鴨》的圖片，提問(wèn)：“圖片上畫(huà)的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語(yǔ)言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對(duì)幼兒編的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后自己也可以做一個(gè)示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過(guò)對(duì)看圖說(shuō)話，不僅能提高語(yǔ)言組織能力，而且還能提升想象力與創(chuàng)造力。

二、結(jié)語(yǔ)

第5篇：情境教學(xué)法范文

一、通過(guò)觀察自然現(xiàn)象形成問(wèn)題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)個(gè)解不開(kāi)的謎。這些“謎”對(duì)學(xué)生有極大的誘惑力，會(huì)激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如。在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶一個(gè)熟悉的怪現(xiàn)象：燒開(kāi)的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒(méi)有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒得更旺，這是什么原因呢?再如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的粒子時(shí)，可用這樣的自然現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。打開(kāi)一瓶白酒，立即聞到酒的味道；將一滴紅墨水滴加到一杯水中，一段時(shí)間后，整杯水都會(huì)變紅。這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)常見(jiàn)到但平時(shí)又沒(méi)有深入思考過(guò)。像這樣的問(wèn)題最容易引發(fā)學(xué)生積極思考，深入探究。因而我們要充分加以利用。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成問(wèn)題情境

1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。例如在講《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無(wú)色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過(guò)的堿的知識(shí)來(lái)解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體――鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來(lái)的無(wú)色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無(wú)，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識(shí)。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)形成問(wèn)題情境。

精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思維。而這次新課程改革的教材中為我們提供了大量的實(shí)驗(yàn)素材。這些實(shí)驗(yàn)素材與舊教材的實(shí)驗(yàn)素材相比較，具有現(xiàn)象明顯，啟迪性強(qiáng)，且來(lái)源于生活等特點(diǎn)，極易喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在探討構(gòu)成物質(zhì)的粒子時(shí)，以往這一章被我們教師認(rèn)為是最難教的內(nèi)容。其原因主要是內(nèi)容抽象，比較難理解等。而在新教材中就設(shè)計(jì)了很多的實(shí)驗(yàn)素材。如，高錳酸鉀擴(kuò)散；濃氨水的揮發(fā)等。我們只要把這些實(shí)驗(yàn)素材加以利用，就可以很容易把一些抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

三、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

許多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件：[故事]1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門(mén)調(diào)查，沒(méi)有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門(mén)提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。

[問(wèn)題]誰(shuí)是縱火犯?

[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：

學(xué)生1：有人放火；

學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；

學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽(yáng)照射在船艙里熱量來(lái)不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)；

學(xué)生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來(lái)使溫度升高。

第6篇：情境教學(xué)法范文

比如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的前n項(xiàng)的求和公式時(shí)，老師可以講一個(gè)這樣的故事:在很久很久以前，印度國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，讓他提要求．發(fā)明者說(shuō)，棋盤(pán)中有64個(gè)格子，第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，以此類(lèi)推下去，后一個(gè)格子的麥子都是前一個(gè)格子的2倍，以致到第64個(gè)格子為止．并且把這些麥子獎(jiǎng)給他．大家一起算一算，一共要多少粒麥子?學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)聽(tīng)故事的過(guò)程中對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，然后就會(huì)主動(dòng)的想去計(jì)算，進(jìn)而就會(huì)讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)．

二、把指導(dǎo)和觀察作為前提，特別關(guān)注學(xué)生的情緒

1．借一些模型，用直觀的演示來(lái)表現(xiàn)

在學(xué)生的思想中，一般比較直觀的東西給人的印象是最深刻的．教師在講解一些比較抽象的概念或者原理時(shí)，可以借助模型來(lái)演示．比如，立體空間里面的一些面就比較的抽象，老師可以用教室的整個(gè)構(gòu)造來(lái)做演示，讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)教室一共有多少個(gè)面，也可以用魔方來(lái)演示，這樣的話，立體空間就比較具象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前．

2．用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)演示

有些比較抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系，可以用計(jì)算機(jī)來(lái)演示，用圖形和文字的形式，就比較的形象生動(dòng)．用一些鮮艷的圖片來(lái)模擬各種原理形成的樣子，既形象，又有趣，同時(shí)也加深學(xué)生的記憶．在講解軸對(duì)稱等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以用這樣的方法．

3．學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，來(lái)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解并且掌握．運(yùn)用這一過(guò)程，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)有新的理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力．它還拉近的學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生覺(jué)得，原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，而不是遙不可及的．比如，在講解橢圓的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)紙板，細(xì)繩和圖釘，讓學(xué)生自己畫(huà)橢圓，然后來(lái)引出一系列的問(wèn)題來(lái)．

三、把學(xué)生作為主體，來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且加強(qiáng)它的實(shí)踐性

第7篇：情境教學(xué)法范文

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中新課程理念指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)有意義的情景。

一、情境教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用示例

所謂情境教學(xué)法，就是在教授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)包含需要習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)并且有利于語(yǔ)言知識(shí)掌握的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。下文中，整堂課重在解決有關(guān)If條件句虛擬的四種情況，分別對(duì)If虛擬條件句與現(xiàn)在事實(shí)相反、與將來(lái)事實(shí)相反、與過(guò)去事實(shí)相反以及混合虛擬的四種情況進(jìn)行示例說(shuō)明。

Step1 Lead in以歌曲《If I were a boy》導(dǎo)入，引出句子：If I were a boy, I would be a better man.接著引導(dǎo)學(xué)生以此例進(jìn)行造句，通過(guò)大量句式練習(xí)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出If虛擬條件句與現(xiàn)在事實(shí)相反時(shí)的通用表達(dá)句式：If…were…, …would do.

以學(xué)生熟悉的歌曲作為導(dǎo)入，能快速吸引學(xué)生注意力，拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

Step2 The future situation 教師首先呈現(xiàn)一組漫畫(huà)，生動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)生每天奔赴食堂吃飯的場(chǎng)面，接著拋出問(wèn)題：College students are unhappy about the canteen because of food. They decide not to go to the canteen to have meals. Instead, they have meals outside the college. What would you do if you became the manager of the canteen?學(xué)生運(yùn)用If虛擬語(yǔ)氣與將來(lái)相反的情況的三種結(jié)構(gòu)，來(lái)改寫(xiě)句子：If I were to become the manager tomorrow, I would hire more good cooks.

教師將學(xué)生生活的場(chǎng)景以漫畫(huà)形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活密不可分的情境，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性、功能性。

Step3 The past situation 用漫畫(huà)講述故事。教師首先呈現(xiàn)語(yǔ)境：Tom went to a party at night . He arrived home late, so he couldn’t get up on time the next morning. That’s to say, he overslept. He was late for work. Why did he arrive home late? Because he went to a party. So we can say: If he hadn’t gone to the party, he wouldn’t have arrived home late.學(xué)生仿照例句，完成句子： If he hadn’t arrived home late, he wouldn’t have overslept the next morning.至此，學(xué)生總結(jié)歸納出虛擬語(yǔ)氣與過(guò)去事實(shí)相反的情況，即If…h(huán)ad done, … would have done…

通過(guò)大量有趣、有情節(jié)的圖片不同的組合，來(lái)組織不同的故事，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

Step4 The mixed situation 教師以自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷為例：I studied English very hard. So I work as a language teacher now.學(xué)生根據(jù)教師的經(jīng)歷填空：If you hadn’t learned English, you wouldn´t be a language teacher now. 接著組織學(xué)生分享一段自己過(guò)去的經(jīng)歷，要求學(xué)生使用混合虛擬語(yǔ)氣。

Step5 Practice 設(shè)計(jì)四組題目，采用小組競(jìng)賽的方式對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。由教師引導(dǎo)學(xué)生策略性地輸入語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的同時(shí)并設(shè)計(jì)適合的溝通式游戲，有效地激活了課堂，使學(xué)生在愉快、友好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中對(duì)習(xí)得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

二、總結(jié)與建議

第一，情境創(chuàng)設(shè)要合理，貼合學(xué)生實(shí)際。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生實(shí)際，既要便于學(xué)生發(fā)散思維，又要有一定的教育意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力和學(xué)生情感三大目標(biāo)的培養(yǎng)。

第二，情境設(shè)計(jì)要多樣化，教師應(yīng)運(yùn)用多種媒體，精心創(chuàng)設(shè)情境，如精選歌曲、視頻、圖片、漫畫(huà)等，以及多種教學(xué)手段，如聽(tīng)歌填詞，根據(jù)故事編對(duì)話以及組織小組競(jìng)賽活動(dòng)等。

第三，應(yīng)做到語(yǔ)言的輸入與輸出并重。輸入與輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的地位同等重要，只有有了適量的輸入并對(duì)語(yǔ)言有了初步的感知，學(xué)生才能學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第8篇：情境教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 法學(xué)教育 構(gòu)建 應(yīng)用 創(chuàng)新

隨著依法治國(guó)方略的提出和法制化進(jìn)程的加快，我國(guó)法學(xué)教育呈現(xiàn)出前所未有的高速發(fā)展態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)代法學(xué)教育旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、寬口徑、復(fù)合型法律人才。然而，目前我國(guó)法學(xué)教育體制、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式普遍存在不同程度的問(wèn)題。對(duì)此，法學(xué)教育者必須清楚地認(rèn)識(shí)，時(shí)刻關(guān)注法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，理清法學(xué)教育改革的思路，注重研究如何運(yùn)用良好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是法學(xué)教學(xué)方法改革的重要方向，它能培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生自主獲取知識(shí)、綜合判斷和組織協(xié)調(diào)能力，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力。

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思

“教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互的活動(dòng)方式的總稱?！盵1]傳統(tǒng)的法學(xué)教育主要采用講授法，教師的課堂講授為核心，同時(shí)有一些課堂提問(wèn)、疑難解答、閱讀輔導(dǎo)、論文寫(xiě)作指導(dǎo)等，基本是老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，把法學(xué)教育權(quán)當(dāng)是基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)教育。在法學(xué)教育日趨職業(yè)化的今天，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行反思，對(duì)它存在的弊端進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法造成了教與學(xué)的惰性

無(wú)論是法學(xué)教師還是學(xué)生，都已習(xí)慣了長(zhǎng)期形成的老師灌學(xué)生聽(tīng)的模式，這種方式相對(duì)簡(jiǎn)單，教師依靠一份教案承擔(dān)了全部的課堂講授，學(xué)生做得更多的事情就是埋頭快速地抄筆記，在匆忙的記錄中無(wú)暇去思考，做到的只是把知識(shí)留在本子上，久而久之學(xué)生認(rèn)為自己的角色就是聽(tīng)，有的甚至都懶得聽(tīng)，無(wú)參與感，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不重視平常的課堂面授，學(xué)習(xí)能力很難真正提高。而教者只管自己講，學(xué)生聽(tīng)了多少不關(guān)己；會(huì)使老師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生輕視學(xué)習(xí)，講再多的知識(shí)也沒(méi)用的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行深入探究，對(duì)教學(xué)改革不進(jìn)行全面研究以及可能會(huì)引起教學(xué)態(tài)度的懈怠。這種教與學(xué)的不良現(xiàn)象將影響著法學(xué)教師與學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)妨礙法學(xué)教育的革新。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法與法律職業(yè)化相分離，忽略了學(xué)生法律素養(yǎng)和法律技能的培養(yǎng)

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的過(guò)度依賴造成了法學(xué)教育重知識(shí)、輕能力的后果，學(xué)生們觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、溝通能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等難以得到快速提升。[2]而法律問(wèn)題都是十分復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要一種系統(tǒng)的法律職業(yè)能力去解決，這就要求法學(xué)教育應(yīng)著眼于實(shí)際問(wèn)題的解決，也只有密切同實(shí)踐相結(jié)合，理論的發(fā)展創(chuàng)新才有可能。法學(xué)是立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，而不是純粹的規(guī)范科學(xué)，法學(xué)教育實(shí)質(zhì)上應(yīng)是一種職業(yè)教育。[3]應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法上注重提高學(xué)生的法律信仰、職業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，做到職業(yè)倫理教育和職業(yè)技巧教育并重。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，成為法科學(xué)生就業(yè)難的內(nèi)因

傳統(tǒng)教學(xué)方法中側(cè)重理論知識(shí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)司法實(shí)踐不了解，很難做到學(xué)以致用，進(jìn)入社會(huì)發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)，缺乏基本的實(shí)際運(yùn)用能力。進(jìn)入實(shí)務(wù)部門(mén)不能馬上處理各類(lèi)法律事務(wù)，適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)，從而加劇了法科畢業(yè)生求職難的問(wèn)題。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，迫切要求我們對(duì)法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變以理解法律概念，傳授法律知識(shí)為宗旨的教學(xué)模式，加強(qiáng)法律實(shí)踐教育的比重，重點(diǎn)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生自己消化知識(shí)的能力，自主獲取知識(shí)的能力，綜合判斷的能力，組織協(xié)調(diào)能力，開(kāi)拓創(chuàng)新等綜合能力。為此，需要一系列的教學(xué)改革，高度重視課堂教學(xué)，而情境式教學(xué)方法的引入將是改變和影響課堂教學(xué)，提高法學(xué)教育職業(yè)化的重要路徑。

情境教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

1.情境教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

在法學(xué)教育中運(yùn)用情境教學(xué)法就是要營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)姆尚袨榛蚍墒录?，讓學(xué)生在此扮演具體的角色，實(shí)施具體的行為，參與處理具體的模擬事件，通過(guò)生動(dòng)具體的情境或親身經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的法律關(guān)系主體的角度思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到許多重要的、無(wú)法從抽象的案例分析和傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)到的技巧。

情境教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。[4]

2.情境教學(xué)法對(duì)法律實(shí)踐教學(xué)的意義

情境教學(xué)法使學(xué)生從平面、書(shū)面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運(yùn)用法律，充滿形象感和實(shí)用性，在法學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

(1)增加了課堂教學(xué)的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更具探索精神。

情境教學(xué)法改變了以往過(guò)多的闡述理論，法條枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，在教師和學(xué)生的配合下模擬出各種情境，形象地顯現(xiàn)了法律事件或行為，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把枯燥的法律規(guī)定運(yùn)用到實(shí)際的法律問(wèn)題解決中；把一些法學(xué)理論帶到具體案例中去學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在情景模擬中體驗(yàn)多樣性的角色進(jìn)行不同的角度思考，在多樣性的思考中獲得多重的收獲?？梢允箤W(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)法律的存在，不僅僅是書(shū)本中的法，還有法官的法、當(dāng)事人的法、社會(huì)的法等等。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容也使教學(xué)方式更具活力，學(xué)生可參與其中進(jìn)行實(shí)際操作，解決具體的法律問(wèn)題。通過(guò)親身的實(shí)踐和處理，激發(fā)了學(xué)生法律學(xué)習(xí)和探討的熱情。

(2)培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識(shí)，提高了學(xué)生的法律素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)法律精神、法律價(jià)值的認(rèn)可。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法極易使人們形成對(duì)法律認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤心態(tài)：一是法律工具主義，二是法律虛無(wú)主義。法律工具主義認(rèn)為法律無(wú)非就是管理與統(tǒng)治的工具，人們服從法律是被動(dòng)的、強(qiáng)制的。認(rèn)為權(quán)大于法，法律是給無(wú)權(quán)的人制定的，使人們失去了對(duì)法律的信仰，動(dòng)搖了法律的權(quán)威性。法律虛無(wú)主義無(wú)視法律的存在，依然我行我素，不以法律規(guī)定來(lái)規(guī)范自己的行為，削弱了法律的尊嚴(yán)。[5]p114通過(guò)情境教學(xué)可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的法律價(jià)值理論，提高學(xué)生的法律信仰，認(rèn)識(shí)到法律是公平公正的保證，懂得用法律規(guī)范行為、用法律解決問(wèn)題；明確建立和完善社會(huì)主義法治是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的有效保證。

(3)為學(xué)生構(gòu)筑了理論與實(shí)務(wù)相聯(lián)系的橋梁，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

在法學(xué)的學(xué)習(xí)中，除了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外，更重要的是學(xué)會(huì)把理論運(yùn)用到實(shí)踐中。引入情境教學(xué)法后，把社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生知道的具體事例引入課堂，讓學(xué)生參與其中承擔(dān)角色，演繹過(guò)程，進(jìn)行實(shí)際的法律應(yīng)對(duì)和處理。使學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論后運(yùn)用法律來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。做到了真正的理論與實(shí)務(wù)的聯(lián)系，不僅豐富了學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

(4)培養(yǎng)和鍛煉了法律思維方式，提高了法學(xué)教師的人格魅力。

法律思維方式是指依賴法律的基礎(chǔ)原理、規(guī)范性法律文件及法律精神，思考、分析、判斷、處理問(wèn)題的習(xí)慣和思維取向。[5]p105一個(gè)人是否習(xí)慣于法律思維方式是和他的法律素養(yǎng)、對(duì)法律價(jià)值認(rèn)可的程度有關(guān)的。情境教學(xué)法為學(xué)生提供了運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)和可能，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的法律思維方式，增強(qiáng)了學(xué)生的法律信仰。由于新的教學(xué)方法引入，增加了教與學(xué)的互動(dòng)，增強(qiáng)了師生間的配合，融洽了師生關(guān)系。提高了教師課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，教師用自己較高的專(zhuān)業(yè)理論探索精神影響著學(xué)生，提高了自身的人格魅力，獲得了學(xué)生更多的尊敬與愛(ài)戴，為法學(xué)課堂教學(xué)提供了良好的氛圍。

情境教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

法學(xué)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中既要為學(xué)生提供了解法律實(shí)務(wù)的必備知識(shí)，同時(shí)又需要培養(yǎng)學(xué)生判斷、評(píng)價(jià)、分析法律事件的思維能力。為了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，身臨其境地解決實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能，在法學(xué)教育中采用情境教學(xué)法需要注意一些問(wèn)題。

1.選定主題，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法的重心是要提供學(xué)生建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。在法學(xué)課堂教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都需要或適合采用情境教學(xué)。由于課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容的限制，教師應(yīng)進(jìn)行選擇，實(shí)務(wù)性很強(qiáng)或技能性很高的內(nèi)容可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。法律情境的創(chuàng)設(shè)方式很多：可以由教師單方面、師生配合設(shè)置或?qū)W生單方面進(jìn)行劇情表演；可以放視頻短片或展示圖片資料等。無(wú)論采取哪種方式，都需要注意情境的設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的生活，貼近社會(huì)生活的實(shí)際，貼近教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的能力和興趣入手，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，使其自然融入情境之中，這樣更具感染力，啟發(fā)性，更易引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生心靈的震動(dòng)，加深對(duì)法律精神的理解。

2.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師的角色只是一個(gè)導(dǎo)演，按慣性思維引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，再把他們推出來(lái)。[6]教師在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，當(dāng)學(xué)生真正發(fā)揮其主體性時(shí)，教育才會(huì)取得成效。堅(jiān)持學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位，就是要從主體的選擇、方案的規(guī)劃，案情的設(shè)計(jì)、課堂的互動(dòng)表演和分析，學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，在充分達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的組織策劃能力及團(tuán)隊(duì)精神。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

首先，在導(dǎo)入上。教師精彩有趣且具啟發(fā)性的引導(dǎo)使學(xué)生明確每個(gè)情境所必須包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題要及時(shí)記錄，控制創(chuàng)設(shè)情境的發(fā)展，使其不偏離教學(xué)目的的軌道，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。最后，在課堂情境表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，使學(xué)生把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師要根據(jù)課程要求，對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)和得失進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性角度問(wèn)題的解決方法和職業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)和提升。

4.情境反饋，鞏固提高

情境反饋主要是要求一次情景教學(xué)后，要求學(xué)生除了在課堂總結(jié)外，還要求學(xué)生寫(xiě)出體會(huì)、感受，以便交流和探討。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律規(guī)定的認(rèn)識(shí)和理解，建立正確的法律知識(shí)體系；還可以深化學(xué)生對(duì)法的精神和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真體會(huì)法律所講的公正與公平，樹(shù)立對(duì)法的高度責(zé)任心和信任依賴感。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法律人才的需求多元化，我們確立多元的培養(yǎng)目標(biāo)體系，因此要求引入以法律職業(yè)訓(xùn)練為核心的實(shí)踐教學(xué)方法，情境教學(xué)通過(guò)典型材料，創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的知識(shí)再生能力和實(shí)踐能力。在教師的有效引導(dǎo)下，一定會(huì)滿足法律人才多元化需求的。

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第9篇：情境教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0131-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.082

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)備受重視。尤其是在小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。閱讀本身就是通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流的過(guò)程，但是，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)都偏向于講解和分析。生硬的教學(xué)方式使得小學(xué)生閱讀興趣缺失，積極性偏低。情境教學(xué)法則是緊抓“情感”這一要素，通過(guò)閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的情境做出評(píng)價(jià)，體會(huì)文字中作者的情感，從而學(xué)會(huì)正確表達(dá)自身情感。情境教學(xué)法遵循了正確的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)讓學(xué)生的情感融入到某一特定情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于小學(xué)生的閱讀能力提高，更有利于其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和完善的審美。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用

（一）情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的教師?！迸d趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，只是靠教師強(qiáng)制性的輸出知識(shí)，那么教學(xué)是失敗的。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言也是沉重的負(fù)擔(dān)，為了學(xué)習(xí)而閱讀，這樣的閱讀方式對(duì)于學(xué)生而言是沒(méi)有任何效率的。通過(guò)情境教學(xué)法的使用，教師可以將枯燥的知識(shí)蘊(yùn)含在有趣的教學(xué)情境之中，用直觀而又生動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（二）情境教學(xué)法能夠豐富學(xué)生的審美

通過(guò)情境教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶入情感，深入文本去體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生自己去感知，引導(dǎo)其形成自己初步的審美意識(shí)。通過(guò)將文本情境與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生對(duì)各種情感有更深的了解，從而認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生可與文本作者的共鳴，然后進(jìn)一步表達(dá)美的感受。

（三）情境教學(xué)法能夠升華學(xué)生的情感

通過(guò)情境教學(xué)法可以不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生間的情感互動(dòng)、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。首先，從教師與學(xué)生間的情感互動(dòng)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法使得教師與學(xué)生建立起一種微妙的感情關(guān)聯(lián)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)可，從而更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，學(xué)生與文本間的感情互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)有著不可或缺的作用。再次，通過(guò)情境教學(xué)法，學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動(dòng)隨之出現(xiàn)，這種互動(dòng)不僅有利于學(xué)生之間的協(xié)作與相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。

二、利用情境教學(xué)法提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的方法探究

在進(jìn)行情境教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重注意以下四點(diǎn)。

（一）圍繞文本主題進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

教師在進(jìn)行情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣文本主題，從而實(shí)現(xiàn)有效地引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。例如，《跳水》這個(gè)文本告訴我們事情在不斷發(fā)展和變化中，在危急時(shí)刻應(yīng)當(dāng)根據(jù)變化采取相應(yīng)的行動(dòng)，要想讓學(xué)生明白文本的主題思想就應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)學(xué)生一步步進(jìn)行引導(dǎo)。如“船長(zhǎng)為什么要向小孩開(kāi)槍?zhuān)菩『⑻亍薄按L(zhǎng)到底是個(gè)怎樣的人”等問(wèn)題。學(xué)生可能因?yàn)檫@些問(wèn)題而產(chǎn)生興趣，于是就自覺(jué)開(kāi)始認(rèn)真閱讀文本，找到問(wèn)題的答案。

（二）巧用文本留白進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)教材中的很多課文因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)和篇幅的限制，內(nèi)容往往節(jié)選，這就使得文章出現(xiàn)“留白”的情況。對(duì)這些“留白”加以利用，則可以創(chuàng)設(shè)出很多問(wèn)題情境，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主想象。例如《唯一的聽(tīng)眾》中，“我得知老人是音樂(lè)學(xué)院教授的真實(shí)身份”之后用一個(gè)省略號(hào)進(jìn)行留白，從而制造了一個(gè)情節(jié)的空白，這就給了學(xué)生一個(gè)自由想象的余地。通過(guò)文本的留白進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生自己想象的空間，不僅有利于提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及文字的掌控能力。

（三）通過(guò)發(fā)現(xiàn)“矛盾”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在教材中，往往會(huì)出現(xiàn)一些與我們現(xiàn)實(shí)生活不太一樣的情境，然而由于生活環(huán)境的差異，導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解文本中所表達(dá)的思想內(nèi)涵。在這個(gè)時(shí)候，教師通過(guò)利用這些“矛盾”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提出一些問(wèn)題交由學(xué)生思考，并加以正確引導(dǎo)，結(jié)果往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》中說(shuō)每小時(shí)走五六公里，可是每小時(shí)五六公里在正常生活中根本就不算快，為什么課文卻要用“飛”來(lái)形容呢？在強(qiáng)烈的好奇下，學(xué)生會(huì)有一個(gè)很大的疑問(wèn)，教師通過(guò)引導(dǎo)和學(xué)生一起探究，讓學(xué)生了解到文中所遭遇的真實(shí)情境，進(jìn)而解決文中與現(xiàn)實(shí)的“矛盾”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“矛盾”，然后解決“矛盾”，有利于學(xué)生閱讀能力和思考能力的進(jìn)一步提高。

（四）創(chuàng)設(shè)情境需要注意的其他問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性原則，即在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)出與所學(xué)文章相符的情感和知識(shí)。除此之外，在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知，所創(chuàng)設(shè)的情境必使小學(xué)生能夠容易接受和認(rèn)知。另外，在教師進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在追求趣味性的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)與文章內(nèi)容相一致，避免違背文章內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)。再者，語(yǔ)文閱讀在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“情感”的滲透，達(dá)到與學(xué)生之間的相互信任，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身的情感滲透到為中去，通過(guò)融入文字中的情感來(lái)引起共鳴，從而提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的提高。