培智學(xué)校繪本微視頻制作及使用
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【摘要】培智學(xué)校學(xué)生識字量偏少、注意力不持久、觀察力較弱，引導(dǎo)他們看繪本、聽繪本、讀繪本、講繪本，對于提高學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒情感等具有重要意義。制作和使用繪本微視頻時，可從展現(xiàn)繪本封面、精編繪本問題、呈現(xiàn)繪本故事、拓展繪本內(nèi)容等方面著手，讓每一本繪本都發(fā)揮出更大的作用。
【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；繪本；微視頻
培智學(xué)校學(xué)生識字量偏少、注意力不持久、觀察力較弱，引導(dǎo)他們看繪本、聽繪本、讀繪本、講繪本，對于提高學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒情感等具有重要意義。在疫情防控常態(tài)化的形勢下，筆者所在學(xué)校教師制作了精良好聽又好看的繪本微視頻，推送給本校及全區(qū)所有融合教育學(xué)校學(xué)生，取得了較好的成效。學(xué)校教師所制作的繪本微視頻在結(jié)構(gòu)上共分為三個部分。第一部分為“前言”，包括講故事的老師、繪本的展示以及故事題目的介紹、故事簡介、問題的提出等；第二部分為“正文”，即講故事；第三部分為“結(jié)尾”，包括答案的揭示、知識能力拓展等以及一些故事、音樂來源等信息。教師在制作和使用繪本微視頻時著重就以下幾個方面深挖、研磨，從而讓每一本繪本都發(fā)揮出更大的作用。
一、展現(xiàn)繪本封面，做好閱讀鋪墊
有人說“封面是書的宣傳員，是不說話的推銷員”。每本書的封面，都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，無論是其內(nèi)容呈現(xiàn)還是設(shè)計(jì)目的，都是為了吸引讀者。它就像一個小小的寶藏，蘊(yùn)含著很多的信息。教師若利用好封面所傳達(dá)的信息引導(dǎo)學(xué)生讀、看、思、學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生讀的興趣、幫助學(xué)生理解整個故事都會有很好的作用。繪本封面內(nèi)容一般包括故事名稱、作者（包括出版社等）、圖案等。針對培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知、理解等能力特點(diǎn)，教師應(yīng)在“故事名稱”和“圖案”上多做文章。其一，關(guān)于封面上的故事名稱?？梢愿鶕?jù)實(shí)際和需要，引導(dǎo)學(xué)生“讀順”即識字、認(rèn)字、讀詞讀句，或引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”即理解詞、句意思等，激發(fā)學(xué)生想聽、想看故事的興趣，擴(kuò)展學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，并為學(xué)生理解故事、升華情感等做好鋪墊。如繪本《鼠小弟，長大以后做什么》，很多學(xué)生不認(rèn)識“鼠”，對“長”這個多音字也不是很熟悉。制作和使用繪本微視頻時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這個“鼠”字，告知老鼠的一些習(xí)性，呈現(xiàn)“長”字的兩個發(fā)音等，從而不僅能讓學(xué)生認(rèn)識生字、讀順故事名字，還能為學(xué)生了解故事中鼠小弟為什么選牙醫(yī)以及懂得理想需要腳踏實(shí)地的道理做了鋪墊。再如繪本《鯨魚》，教師給學(xué)生播放一段關(guān)于鯨的視頻，讓學(xué)生在聽故事之前了解一下鯨的基本常識，如生活在海里、身體很大、用肺呼吸等，這樣不僅可以增長學(xué)生對鯨知識的了解，也能為學(xué)生理解故事中的“鯨魚”到底是什么、人們?yōu)槭裁凑也坏健蚌L魚”等做認(rèn)知上的鋪墊。其二，關(guān)于封面上的圖案。繪本的主要對象是兒童，因此其封面上的圖案一般都很簡潔、生動。此外，大部分圖案都是故事中的一個重要片段，展現(xiàn)了故事的核心內(nèi)容、思想，是故事的精華所在。即它不僅能讓讀者窺見故事的主人公、重要的故事內(nèi)容，還能幫助讀者感受作者的思想、情感。因此，教師可以利用這些圖案透露的信息，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其閱讀興趣。如繪本《魚就是魚》中的封面圖案為一條小魚在它的頭腦中幻想著一條帶著翅膀的魚。教師在制作和使用繪本微視頻時就可以挖掘這些“奇點(diǎn)”，提出“這是魚？還是鳥？小魚為什么會這樣想，發(fā)生了什么事嗎？”等問題，從而促進(jìn)學(xué)生去書中尋找答案。再如繪本《鯨魚》的封面是人們坐著小船，拿著釣魚工具，大喊著去抓魚的畫面?！八麄?nèi)ジ墒裁?？他們?yōu)槭裁茨敲磁d奮？他們會成功嗎？”等問題也能讓學(xué)生更好地投入之后的聽故事環(huán)節(jié)。當(dāng)然，封面上的作者信息也很重要，通過它們，教師可以選擇名師、大師的繪本或是獲得過國際、國家級獎項(xiàng)的繪本，從而保證繪本的經(jīng)典性、優(yōu)異性。同時還可以通過對作者的了解，更好品讀、體會繪本的特色以及繪本的意義，進(jìn)而適當(dāng)?shù)貙⑦@些信息傳遞給學(xué)生，做好“引讀人”。
二、精編繪本問題，進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀
“提問題”是繪本微視頻第一部分的核心內(nèi)容。即在學(xué)生聽故事之前，提出問題，讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)去聽、看故事。這樣做有助于提高學(xué)生聽繪本的注意力，有助于學(xué)生對故事核心內(nèi)容的把握與理解，也有助于激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生了解作者所要表達(dá)的情感或思想等?！疤釂栴}”應(yīng)注意以下三個方面。首先，問題不宜多。問題不要超過三個，以方便學(xué)生記住所提的問題。且問題之間應(yīng)該有一定的層次或聯(lián)系，這樣會在學(xué)生頭腦中留下深刻的“問題印象”，提高學(xué)生探究的興趣。如繪本《鼴鼠與小鳥》提出了這樣3個問題：“1.小鼴鼠是怎樣照顧失去媽媽的小鳥的？2.小鼴鼠為什么把小鳥關(guān)進(jìn)了籠子里？3.小鼴鼠最后把小鳥放出來了嗎？”其次，問題要實(shí)在。要能在故事中尋找到問題的答案，方便學(xué)生操作，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，提高學(xué)生尋找答案和回答問題的動力。如：繪本《鼠小弟，你長大以后做什么》提出的問題是：“1.鼠小妹問了鼠小弟以外還問了哪些動物？它們又是怎么回答的？2.鼠小弟的答案是什么？鼠小妹自己的呢？”再次，問題圍繞主題。這樣的問題才更有意義，才能更好地幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，抓住或概括出故事主要內(nèi)容。這樣，故事的主題思想也能順勢被“喚”出來。如繪本《魚就是魚》的問題設(shè)計(jì)：“1.青蛙給小魚講了哪些‘奇特’的東西？而它們被小魚想象成了什么樣子？2.‘魚就是魚’這句話是誰說的？在什么情況下說的？”又如繪本《鯨魚》的問題設(shè)計(jì)：“1.人們是怎么找‘鯨魚’的，找到了嗎？2.小女孩是怎么看到‘鯨魚’的，那‘鯨魚’到底是什么？”再如繪本《我愛媽媽》的問題設(shè)計(jì)：“1.小熊在媽媽幫助下學(xué)會了哪些本領(lǐng)？每學(xué)會一次本領(lǐng)小熊都會在心里說什么？2.小熊想告訴媽媽什么？媽媽想告訴小熊什么？”
三、呈現(xiàn)繪本故事，做好閱讀素材
圖畫+講解+音樂的繪本微視頻，可以從視覺、聽覺兩個方面刺激學(xué)生的大腦。呈現(xiàn)繪本故事是整個繪本微視頻的核心內(nèi)容，也是展現(xiàn)、考驗(yàn)教師語言基本功的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生愛聽、愛看，在制作繪本微視頻時要做到以下幾個方面。首先，畫面和文字清晰、簡潔。培智學(xué)校學(xué)生的觀察能力弱，因此所選故事的畫面也要相對簡潔、明朗，教師在選用繪本時也要針對這個方面做一些改編。其次，聲音柔緩、生動。圖畫、人聲、音樂三者結(jié)合，形成一個立體、動態(tài)的電子視頻，是對原紙質(zhì)繪本的再造與升華。這也是繪本微視頻相對于紙質(zhì)繪本最大的不同。能否吸引智障學(xué)生主動甚至反復(fù)去聽讀繪本故事、理解故事內(nèi)容，關(guān)鍵就是“聲音”。教師的配音在這里不是簡單地讀出文字，而是用自己的聲音激活文字，傳遞作品或文字中所蘊(yùn)含的喜怒哀樂、情緒情感的變化，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個生動的、奇妙的有聲繪本世界，更好地讓學(xué)生在繪本世界中汲取營養(yǎng)、受到感染熏陶。此外，要選用恰當(dāng)?shù)囊魳?，從而既烘托出故事的情感，又舒緩學(xué)生的情緒。
四、拓展繪本內(nèi)容，豐富閱讀外延
繪本微視頻第三部分的主要內(nèi)容就是拓展延伸。這個拓展一般來說是結(jié)合“回答問題”產(chǎn)生的，有時是進(jìn)一步的追問追思，有時是知識的拓展、能力的訓(xùn)練，有時是聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，有時是思想主題的提煉……具體是什么，拓展多少，都是根據(jù)繪本故事本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際來確定的。如繪本微視頻《魚就是魚》的第一個問題“青蛙給小魚講了哪些‘奇特’的東西？而它們被小魚想象成了什么樣子？”學(xué)生回答完后，教師說：“青蛙給小魚還講了許多許多奇特的東西，請你變成小青蛙給小魚繼續(xù)講一講?！边@就給學(xué)生提供了一個模仿語言、鍛煉思維、發(fā)揮想象能力的拓展訓(xùn)練。第二個問題“‘魚就是魚’這句話是誰說的？在什么情況下說的？”學(xué)生回答完后教師就提煉出這個繪本故事所反映的主題思想，讓學(xué)生從故事中得到啟發(fā)和教育：“每一個人都是獨(dú)特的自己，都有自己擅長或不足之處，一定要了解自己，愛護(hù)自己?！薄棒~就是魚，你就是你！”又如繪本微視頻《鼴鼠與小鳥》，解釋了每個問題的答案之后，教師都讓學(xué)生設(shè)身處地地想象小鳥的感受———“假如你是那只小鳥，你會對小鳥說什么”，讓學(xué)生從小鳥的角度感受因鼴鼠的行為所帶來的情感的變化“感激—難過—快樂”。通過這樣的“假如”引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解“自由的愛才是真的愛”這一人生哲理。其后的思想提煉“當(dāng)我們深愛一件事物的時候，可能會想占有它，就像小鼴鼠那樣緊緊鎖住小鳥不讓它飛。但這不是真的愛！有時候并不是把最喜愛的東西牢牢攥在手里才是愛，我們要選擇真正對的方式去表達(dá)我們的情感，才不會傷害到我們喜愛的事物。愛，更是一種自由，唯有自由的愛，才是真正的擁有！”并聯(lián)系實(shí)際：“如果是你，你會把這只可愛的小鳥放回大自然嗎？你又是如何對待身邊的小動物的？”從而把“愛”的教育推向更深一層。恰當(dāng)編制并使用繪本微視頻，能讓培智學(xué)校學(xué)生遨游在充滿智慧、飽含豐富思想內(nèi)涵的神奇繪本世界里。學(xué)生在聽、看、說繪本故事中感受著繪本所傳達(dá)的喜怒哀樂，感受著真善美的行為與思想，在潛移默化中學(xué)習(xí)了知識、培養(yǎng)了能力、提高了情商。
作者:李銀環(huán) 單位:北京市通州區(qū)培智學(xué)校
