培智語文教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：培智語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞 培智學(xué)校 協(xié)同教學(xué) 實(shí)施
分類號(hào) G764
自夸美紐斯創(chuàng)建班級(jí)授課制后，世界各國(guó)學(xué)校基本采取教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體授課的教學(xué)形式。1930年，協(xié)同教學(xué)正式成為一種計(jì)劃性的教學(xué)形式。協(xié)同教學(xué)就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)校在許多學(xué)科運(yùn)用了協(xié)同教學(xué)，并取得不錯(cuò)的成效，包括中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課、小學(xué)英語課、中學(xué)語文課、大學(xué)代數(shù)課、智障生體育課等。與普通教育對(duì)比而言，特殊教育領(lǐng)域的協(xié)同教學(xué)研究不足。目前，我國(guó)并非所有培智學(xué)校施行協(xié)同教學(xué)，此外，在實(shí)施協(xié)同教學(xué)的學(xué)校中僅部分學(xué)科、班級(jí)施行該教學(xué)形式。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熑藬?shù)不足、課時(shí)量過大，另一方面是因?yàn)閷?duì)協(xié)同教學(xué)研究不夠。結(jié)合學(xué)校近兩年的協(xié)同教學(xué)探索，筆者擬對(duì)培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求及實(shí)施程序進(jìn)行分析并提出建議，以期為同類學(xué)校提供參考。
1 培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求分析
1.1 從教師的多學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能來分析培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求
課程綜合化已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的重要特征，而《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在課程設(shè)置原則中也提及了綜合課程，這樣的課程需要教師對(duì)多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能有相當(dāng)程度的了解。一般培智學(xué)校中大部分教師只對(duì)直接執(zhí)教的學(xué)科知識(shí)和技能理解比較透徹，在短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)他們成為樣樣通的多面手也不現(xiàn)實(shí)。結(jié)果，一位教師進(jìn)行班級(jí)集體授課的形式在大多數(shù)情況下不足以勝任綜合課程的實(shí)施。為解決這一問題，有些培智學(xué)校推出包班制，但包班制的綜合教學(xué)又對(duì)教師的體力、精力和能力各方面都提出更高的要求。倘若學(xué)校允許幾位不同學(xué)科的教師暫時(shí)組成團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，如語文、數(shù)學(xué)教師聯(lián)合教學(xué)課文《超市購(gòu)物》和“認(rèn)識(shí)人民幣”，常識(shí)、家政老師聯(lián)合教學(xué)洗、晾、疊衣服的知識(shí)與技能，這樣綜合課程就有可能更順利地開展。這樣的協(xié)同教學(xué)可以看作從一位教師班級(jí)集體授課制走向幾位教師包班制的過渡形式。已有研究表明，協(xié)同教學(xué)已經(jīng)將教師間的合作作為推動(dòng)課程整合的重要途徑。因此，當(dāng)前培智學(xué)校教師缺乏多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，需要協(xié)同教學(xué)，以更好應(yīng)對(duì)綜合課程的要求。
1.2 從學(xué)生的障礙狀況及班級(jí)規(guī)模來分析培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求
隨著隨便就讀工作的深入開展，我國(guó)培智學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化：一方面，學(xué)生類型多樣化，中重度智力障礙、腦癱、自閉癥、情緒與行為障礙、多重障礙等兒童成為培智教育對(duì)象的主體；另一方面，學(xué)生障礙程度更為嚴(yán)重，以中、重度為主，且伴隨其他障礙，這就必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展需求更復(fù)雜。另外，培智學(xué)校班級(jí)規(guī)模較大，多數(shù)為每班10～15人。面對(duì)著這樣的局面，為了使全班學(xué)生得到更好的教育，不管是哪個(gè)學(xué)科，一人進(jìn)行班級(jí)集體授課的教師難免不堪重負(fù)。如果兩位或兩位以上教師同時(shí)出現(xiàn)在課堂上，無論是分組教學(xué)還是個(gè)別指導(dǎo)，滿足不同障礙狀況學(xué)生發(fā)展需求的機(jī)會(huì)就有可能大大地增加。因此，當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生的障礙狀況復(fù)雜及班級(jí)規(guī)模較大，教師需要協(xié)同教學(xué)，以更有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
2 培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的實(shí)施程序
參考小學(xué)英語協(xié)同教學(xué)的研究成果，我們?cè)谂嘀菍W(xué)校協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施程序分為“組建團(tuán)隊(duì)”、“課前協(xié)同：集體備課”、“課堂協(xié)同：合作授課”、“課后協(xié)同：共同評(píng)價(jià)反思”四個(gè)階段。
2.1 組建團(tuán)隊(duì)
協(xié)同教學(xué)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同參與活動(dòng)，所以教師團(tuán)隊(duì)的組建是協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的普通教育研究多從教師的個(gè)性、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面論述如何組建協(xié)同教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，這對(duì)培智學(xué)校同樣具有參考意義。在此，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)探索，筆者主要從“固定團(tuán)隊(duì)”和“非固定團(tuán)隊(duì)”這兩種類型來探討培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的團(tuán)隊(duì)組建，以應(yīng)對(duì)不同課程的要求。需要指出的是，這兩種團(tuán)隊(duì)在培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)中可以并存。
固定團(tuán)隊(duì)是指在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)期教學(xué)中，來自相同或不同學(xué)科的兩位或兩位以上教師形成合作伙伴，具體人數(shù)主要由學(xué)生障礙狀況及班級(jí)規(guī)模來確定?？紤]到這兩個(gè)決定因素，要更好落實(shí)協(xié)同教學(xué)，固定團(tuán)隊(duì)在培智學(xué)校的組建勢(shì)在必行。同時(shí)，固定團(tuán)隊(duì)主要服務(wù)于分科課程的教學(xué)，所以團(tuán)隊(duì)組建時(shí)注意優(yōu)先考慮相同學(xué)科的教師結(jié)隊(duì)。另外，合作成功的固定團(tuán)隊(duì)維持時(shí)間應(yīng)該盡可能長(zhǎng)一些，以有利于教師對(duì)學(xué)生情況的熟悉及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的適應(yīng)。
非固定團(tuán)隊(duì)是指在一個(gè)或幾個(gè)單元教學(xué)中，來自不同學(xué)科的兩位或兩位以上教師暫時(shí)形成合作伙伴，具體人數(shù)主要由教學(xué)內(nèi)容來確定。例如，“過新年”的單元綜合教學(xué)中，語文、音樂、美術(shù)教師可以協(xié)同教學(xué)，講授說祝福語、唱賀年歌、畫賀年卡等習(xí)俗；“廣州亞運(yùn)會(huì)”的單元綜合教學(xué)中，語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、健康、體育等多學(xué)科教師可以一起對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱、參賽運(yùn)動(dòng)員數(shù)量、亞運(yùn)會(huì)會(huì)歌、亞運(yùn)會(huì)會(huì)徽、堅(jiān)持體育鍛煉等內(nèi)容進(jìn)行授課?？紤]到各學(xué)科有其自身的邏輯系統(tǒng)，并非在每個(gè)單元中都存在橫向聯(lián)系，主要服務(wù)于綜合課程教學(xué)的非固定團(tuán)隊(duì)是選擇性和短時(shí)性的，這樣，該團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)協(xié)同工作難免對(duì)學(xué)校日常運(yùn)作造成一定影響，需要行政的適度管理和調(diào)節(jié)。
2.2 課前協(xié)同：集體備課
備課一般要備學(xué)情、教材教法、教學(xué)媒體等內(nèi)容，集體備課也不例外?？偹苤厥鈱W(xué)生個(gè)體差異大，已有教材實(shí)在難以適合不同水平的學(xué)生，所以與普通教育相比，分析學(xué)生情況在協(xié)同教學(xué)的集體備課中是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容。以語文學(xué)科為例，集體備課的教師必須首先充分了解學(xué)生聽說讀寫等能力發(fā)展不平衡的表現(xiàn)，才能依此確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等。同理，“廣州亞運(yùn)會(huì)”的單元綜合教學(xué)中，集體備課的多學(xué)科教師必須首先綜合分析學(xué)生在各學(xué)科的優(yōu)劣勢(shì)，才能為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
此外，與普通教育類似，培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的集體備課要關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的分工與銜接。在固定團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員只有在集體備課時(shí)協(xié)商好各自的角色和職責(zé)，包括誰負(fù)責(zé)哪個(gè)或哪些學(xué)生的教學(xué)、學(xué)生的問題行為主要由誰處理等，才能保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)在合作授課時(shí)發(fā)揮最大的能力。在非固定團(tuán)隊(duì)中，除分工外，集體備課還需要就成員間的銜接工作做好部署，便于不同學(xué)科內(nèi)容的輪流呈現(xiàn)，更好地加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。例如，在“青春期”的單元綜合教學(xué)中，作為語文教師的筆者曾與一位健康教師就學(xué)生每個(gè)人的成長(zhǎng)過程進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，由于大家不在同一節(jié)課中合作授課，所以集體備
課時(shí)就達(dá)成共識(shí)：考慮到學(xué)生思維的刻板性，健康課會(huì)沿用語文教學(xué)的課文，并與語文教學(xué)進(jìn)度保持一致。
至于形式方面，備課通常分為學(xué)期或?qū)W年備課、單元備課和課時(shí)備課。固定團(tuán)隊(duì)的集體備課中，全體教師需要參加上述三種形式。但非固定團(tuán)隊(duì)的集體備課中，全體教師需要參加的是單元備課及周備課。
2.3 課堂協(xié)同：合作授課
普通教育中的合作教學(xué)理論并不倡導(dǎo)教師每節(jié)課都合作，而是主張?jiān)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候才進(jìn)行合作。然而，鑒于培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展需求的復(fù)雜性及班額，如果學(xué)校的教師數(shù)量充足，筆者建議每節(jié)課適宜兩位或兩位以上教師合作授課，這也是組建固定團(tuán)隊(duì)的原因之一。實(shí)踐中，我們把培智學(xué)校課堂協(xié)同分為“主教一主教式”授課和“主教一助教式”授課兩種形式。當(dāng)學(xué)生個(gè)別差異大，不適合接受班級(jí)集體授課，或者需要更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)時(shí)，教師們可以選擇“主教一主教式”授課進(jìn)行分組教學(xué)，以提高師生比。如前所述，培智學(xué)校語文教學(xué)中有部分學(xué)生的識(shí)字寫字能力遠(yuǎn)遜于聽說能力。于是，合作授課的某些教師可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“跟讀漢字”、“組詞造句”的口語表達(dá)能力，其他教師則負(fù)責(zé)對(duì)有識(shí)字寫字能力的學(xué)生開展“尋找目標(biāo)漢字”、“仿寫漢字”的活動(dòng)。此時(shí)，所有教師都是主教教師。如果教學(xué)內(nèi)容或方法適合面向全班學(xué)生時(shí)，教師們可以選擇“主教一助教式”授課，即有些教師充當(dāng)主教，整體負(fù)責(zé)把握課堂走向；有些教師充當(dāng)助教，適時(shí)配合主教教學(xué)，包括維持紀(jì)律、記錄學(xué)生表現(xiàn)、充當(dāng)學(xué)生榜樣、提醒個(gè)別注意力容易分散的學(xué)生、引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生回答主教教師問題等。從培智學(xué)校學(xué)生的特殊性出發(fā)，同一節(jié)課上可以交替使用上述兩種形式：新授及鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)適宜使用“主教一主教式”授課，導(dǎo)入及小結(jié)環(huán)節(jié)適宜使用“主教一助教式”授課，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的授課形式視教學(xué)目標(biāo)而定。有時(shí)，固定團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教師來自于不同學(xué)科，同一節(jié)課上基于教師們的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，主教、助教的角色依教學(xué)內(nèi)容需要可以調(diào)換。例如，數(shù)學(xué)、音樂教師上數(shù)學(xué)課“形狀”時(shí)，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任主教講完形狀分類后，可以輪到音樂教師擔(dān)任主教帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟形狀有關(guān)的唱游與律動(dòng)放松游戲。
另外，合作授課者還要注意考慮師生位置的安排。在“主教一主教式”授課中，教師們需要把同一組別的學(xué)生統(tǒng)一安排到離負(fù)責(zé)教師較近的位置，同時(shí)在組別間留出恰當(dāng)?shù)木嚯x，這可以方便師生們迅速進(jìn)入各自組別，以及各組別在足夠的空間中進(jìn)行有效的師生、生生互動(dòng)，避免組別間的干擾。在“主教一助教式”授課中，主教教師一般在前，助教教師一般在后，這可以使全體學(xué)生都在教師的視野范圍內(nèi)，從而有利于教師最大限度地幫助、最適度地管理學(xué)生。值得提醒的是，一位教師的班級(jí)集體授課制下，個(gè)別需要輔導(dǎo)的學(xué)生一般被安排在教室前排；但在課堂協(xié)同教學(xué)中，他們被安排在教室后排離助教教師較近的位置更佳，這樣有助于減少助教輔導(dǎo)時(shí)對(duì)主教及其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。
2.4 課后協(xié)同：共同評(píng)價(jià)反思
課后協(xié)同階段需要教師共同評(píng)價(jià)反思前面三個(gè)階段的師生表現(xiàn)。其中，在教師表現(xiàn)方面，與一位教師的班級(jí)集體授課制相比，培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的課后共同評(píng)價(jià)反思重點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)成員的組建、分工及銜接。最初本校開展協(xié)同教學(xué)時(shí)，教師們對(duì)這一教學(xué)形式的滿意率很低，其中不少人表示合作授課時(shí)總覺得被人監(jiān)視著自己的教學(xué)，或者擔(dān)心自己在課堂上的行為會(huì)對(duì)他人的教學(xué)造成干擾。在課后協(xié)同階段，大家初步找出問題癥結(jié)在于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自身及他人的角色和職責(zé)不明確，分工不到位。隨著課后共同評(píng)價(jià)反思活動(dòng)的不斷開展，教師們對(duì)協(xié)同教學(xué)的滿意率逐漸上升。
曾有人批判普通教育協(xié)同教學(xué)研究只關(guān)注教師，所以培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的課后共同評(píng)價(jià)反思內(nèi)容還要包括學(xué)生表現(xiàn)，主要是協(xié)同教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、速度、方式、結(jié)果等方面的影響。最初學(xué)校開展協(xié)同教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)慣了班級(jí)集體授課制的學(xué)生并不適應(yīng)教師們的合作授課：在分組教學(xué)時(shí)，無意注意占主導(dǎo)地位的智障學(xué)生容易被其他組的活動(dòng)所吸引；在助教教師引導(dǎo)回答主教教師問題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常無所適從。乍一看，協(xié)同教學(xué)似乎不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課后，筆者與協(xié)同教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)反思：教師們需要給予學(xué)生一定的時(shí)間來適應(yīng)協(xié)同教學(xué)這一新鮮事物，集體備課時(shí)協(xié)調(diào)好大家在課堂上的分工與銜接，合作授課時(shí)合理安排師生位置。學(xué)期末的評(píng)估結(jié)果顯示，協(xié)同教學(xué)使大部分學(xué)生的受訓(xùn)機(jī)會(huì)增多并更有針對(duì)性，乃至多種能力取得了更明顯的提高；學(xué)生也普遍喜歡教師們合作授課的形式。
與集體備課的形式相呼應(yīng)，在課后協(xié)同階段，固定團(tuán)隊(duì)的全體教師需要參加學(xué)期或?qū)W年反思、單元反思和課時(shí)反思，而非固定團(tuán)隊(duì)的全體教師需要參加單元反思和周反思。更重要的是，反思是否及時(shí)，將緊密聯(lián)系著以后協(xié)同教學(xué)的成敗。
3 對(duì)培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的建議
3.1 學(xué)校開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，展現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的成效
協(xié)同教學(xué)的核心概念是一種合作計(jì)劃、持續(xù)的協(xié)同、緊密地結(jié)合、毫無保留的溝通，以及真心誠(chéng)意地分享之精神。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師們必須自愿參與協(xié)同教學(xué)。但一些習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)的教師們會(huì)存在個(gè)性、教育理念、教學(xué)方法等不同，這些都成為他們不一定認(rèn)同協(xié)同教學(xué)的因素。學(xué)校剛開始實(shí)施協(xié)同教學(xué)時(shí)，教師們的滿意率普遍偏低就是例證。因此，學(xué)?？梢栽诓糠帜昙?jí)、科目先讓部分愿意嘗試協(xié)同教學(xué)的教師開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，展現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的成效(包括學(xué)生能力的發(fā)展及教師的專業(yè)成長(zhǎng))，以消除其他教師的顧慮。
3.2 學(xué)校實(shí)行適度管理，體現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的自主性
不論是固定團(tuán)隊(duì)還是非固定團(tuán)隊(duì)，除了自愿參與外，教師自主選擇合作伙伴，在協(xié)同教學(xué)中也顯得尤為重要?？墒牵瑓f(xié)同教學(xué)畢竟?fàn)可娴浇處熑肆Φ冉虒W(xué)資源的重新分配，學(xué)校也不可能對(duì)教師的工作放任自流。所以，固定團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)需要遵循“教師自愿自主”與“行政適度管理”相結(jié)合的原則。而非固定團(tuán)隊(duì)的組建，主要取決于實(shí)際的教學(xué)需要，并不受制于學(xué)校的行政安排。因此，非固定團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)更需要學(xué)校的適度管理，讓各學(xué)科教師自主采用適合自身、團(tuán)隊(duì)及學(xué)生發(fā)展的協(xié)同方式。
3.3 教師之間建立平等的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同
第2篇：培智語文教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】生活；智障學(xué)生；語文課堂
【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，特殊教育課程改革的指導(dǎo)教學(xué)、目標(biāo)、問題和課程改革的結(jié)構(gòu)等更加明確。加上近幾年的課程改革的實(shí)踐與探索，在中度智力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)中，已形成一定的“綱要”，但要依據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)具體目標(biāo)。選擇具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，仍困難重重。在國(guó)內(nèi)其他特校也都提出了相應(yīng)的理念，有的還出版了一些教材，但由于學(xué)生的生活地域不同，生活習(xí)慣、生活環(huán)境和氣候特點(diǎn)等方面的差距，并不適用于我校。所以，我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)“培智學(xué)校課程設(shè)置方案”后，決定進(jìn)行生活化課堂教學(xué)的研究，以人為本，以弱智學(xué)生發(fā)展為本探索出一系列適應(yīng)我校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。下面我就以《交通工具》一課的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的詮釋。
一、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿
在擬定教學(xué)目標(biāo)前我詳細(xì)了解了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)不同層次的學(xué)生擬定了分層的三維目標(biāo)：A組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“正確辨認(rèn)詞語汽車、摩托車、自行車；會(huì)書寫生字‘汽’；會(huì)用學(xué)過的這三個(gè)詞語說一句話?！盉組只要求能根據(jù)教師或圖片的提示，讀出詞語，讀準(zhǔn)字音，辨認(rèn)詞語；在書寫方面只要求描紅。C組學(xué)生由于發(fā)音障礙僅僅提出了在老師的幫助下學(xué)習(xí)“汽車、摩托車、自行車”的發(fā)音，能根據(jù)要求指認(rèn)圖片或詞語即可。
二、最優(yōu)化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，讓我的課堂成為孩子的天堂
教學(xué)前我?guī)W(xué)生在校園中圍繞教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)了三種交通工具。在教學(xué)過程中我秉承從學(xué)生生活出發(fā)，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，再把所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到生活中這一理念。以下是我這節(jié)課的教學(xué)思路：
（一）談話導(dǎo)入，引入“交通工具”定義
教師提出問題：（1）同學(xué)們，今天早上你們是怎么上學(xué)的？（2）那還記得去年我們一起去看丹頂鶴的情形嗎？是怎么去的呢？
學(xué)生自由發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生用“今天早上，我是怎樣上學(xué)的”句式完整回答老師提出的問題。
在學(xué)生充分發(fā)言后教師進(jìn)行小結(jié)：“你們說得真好！我們剛才說到汽車、電瓶車、自行車、摩托車和三輪車等都屬于交通工具。”
在此基礎(chǔ)上板書課題并指導(dǎo)學(xué)生讀題。
（二）認(rèn)識(shí)三種交通工具
1.認(rèn)識(shí)詞語“汽車”。（我用PPT制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，把圖片與詞語進(jìn)行配對(duì)，圖文結(jié)合，有利于學(xué)生記憶詞語）
2.學(xué)習(xí)生字“汽”的書寫。在分析“汽”的結(jié)構(gòu)時(shí)，我用舊字空氣的“氣”來幫助記憶：“空氣的‘氣’左邊加上‘氵（三點(diǎn)水旁）’就是我們今天剛認(rèn)識(shí)的汽車的‘汽’；‘汽’是左右結(jié)構(gòu)，那我們?cè)谔镒指裰袝鴮懙臅r(shí)候就要注意左邊的偏旁“氵”要寫得窄一點(diǎn)，右邊這部分要寫得寬一些?！?/p>
（將生字‘汽’與以前學(xué)過的“氣”對(duì)比，更容易讓弱智學(xué)生接受）
在教學(xué)筆順時(shí)，我用PPT演示筆順，老師和學(xué)生一起邊書空，邊說出筆畫名稱并強(qiáng)調(diào)最后一筆是“橫折斜鉤”，不能寫成橫折彎鉤。
在掌握了筆順后指導(dǎo)書寫就不需太多講解，只是在巡回指導(dǎo)時(shí)，注意要求學(xué)生規(guī)范書寫即可。
當(dāng)然，一個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)完成后及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋是必不可少的。學(xué)生在練習(xí)后得到教師及時(shí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)更有利于指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范的書寫生字。
3.認(rèn)識(shí)詞語“摩托車”。學(xué)習(xí)“摩托車”這個(gè)詞語的發(fā)音。（注：分層次，先集體讀，再個(gè)別讀）多樣的閱讀形式可以提高學(xué)生參與課堂的興趣。
4.認(rèn)識(shí)詞語“自行車”。在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓A組學(xué)生中有能力的學(xué)生試做老師教學(xué)詞語“自行車”。讓A組學(xué)生中有能力的同學(xué)當(dāng)小老師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
接下來試用詞語“摩托車”“自行車”說一句完整的話。通過說話練習(xí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和語言表達(dá)能力。
5.小結(jié)：學(xué)生說出自己喜歡的交通工具，并讀一讀。
（三）鞏固練習(xí)：
找朋友分三個(gè)小步驟：A.讀詞語卡片，并找出相應(yīng)圖片，師生共同完成板書。B.學(xué)生之間完成游戲“找朋友”。C.完成連線題：找朋友。（學(xué)生連線，教者巡回指導(dǎo)后評(píng)析學(xué)生連線情況）
（四）總結(jié)：點(diǎn)明課題，滲透安全教育。
三、及時(shí)的教學(xué)反思，使我找到了自我
在教學(xué)后，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其他老師的反饋，認(rèn)真進(jìn)行如下反思：
1.充分利用多媒體：在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，語文課堂上一直是老師講，學(xué)生聽，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)不適合有智力缺陷的學(xué)生，所以整節(jié)課，我都以學(xué)生身邊的圖片來貫穿課堂，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.多樣化的教學(xué)方式：在引入“交通工具”的定義后，通過課件分別展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并對(duì)相對(duì)應(yīng)的名稱進(jìn)行認(rèn)讀，采用圖文結(jié)合的方式，多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。同時(shí)通過說話練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，使課內(nèi)所學(xué)及時(shí)使有效地運(yùn)用到生活中。
第3篇：培智語文教學(xué)反思范文
一、德
始終如一地?zé)釔圩鎳?guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛本職工作，關(guān)心國(guó)家大事，堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，記錄政治筆記，提高覺悟和意識(shí)。注重個(gè)人道德修養(yǎng)，為人師表，嚴(yán)于律己，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，做學(xué)生的良師益友。作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我注重開拓視野，隨時(shí)記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例等材料。任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通。處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
二、勤
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退，按時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)工作、疫情的消毒通風(fēng)及衛(wèi)生清潔工作和護(hù)校安員工作，有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系，一直在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，以便使自己更快地適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)教師的要求。
三、能
勤學(xué)好問，虛心請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，努力克服自身不足，不斷征求經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)提升自己的工作。通過和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流以及聽課，努力提升自身的教師基本功，增強(qiáng)教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)容量，使自己的講述更加清晰明了，更切合學(xué)生的實(shí)際情況，也讓自己盡快成長(zhǎng)。
關(guān)注線上教學(xué)，把每一節(jié)課都認(rèn)真的上好，并對(duì)所有的學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行解答和幫助，讓他們?cè)诰W(wǎng)上教學(xué)也可以學(xué)到知識(shí)，對(duì)自己所上的課進(jìn)行課后分析和反思，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己上科的節(jié)奏和內(nèi)容，保證每一個(gè)學(xué)生聽完課都有收獲。及時(shí)把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來，在教案中及時(shí)的進(jìn)行二次備課，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，重難點(diǎn)的掌握情況。在讀書的基礎(chǔ)上，勤讀，勤做，勤思，勤寫，結(jié)合自身教育生活實(shí)際，撰寫學(xué)習(xí)心得或讀書筆記。我積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎,尊重同志,相互學(xué)習(xí),相互幫助.對(duì)于素質(zhì)教育的理論,進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。
這學(xué)期，本人擔(dān)任培智四年級(jí)（1）班班主任和四年級(jí)的兩個(gè)班的語文教學(xué)工作。但是由于這學(xué)期沒有開學(xué)，對(duì)于學(xué)生的管理和關(guān)注會(huì)花很大的功夫，在疫情居家隔離期間，身為班主任的我，每天和我們班的學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的居家的情況，有無發(fā)燒生病的情況，每天按時(shí)上報(bào)體溫，每周給學(xué)生上班會(huì)課，給學(xué)生講各種安全知識(shí)、感恩教育、疫情防護(hù)知識(shí)、防溺水知識(shí)等等，關(guān)心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在家中度過一個(gè)安全有意義的假期。和學(xué)生交朋友，及時(shí)的和包聯(lián)學(xué)生和家長(zhǎng)聯(lián)系，了解他們問題和困難，幫助他們解決困難。做好線上教學(xué)，每天堅(jiān)持上課，給學(xué)生布置適宜的作業(yè)，及時(shí)給每位學(xué)生反饋存在的問題，讓學(xué)生在課上有所收獲。
這學(xué)期繼續(xù)做好喀什市殘疾人資源中心教師工作，將教育局安排的評(píng)估工作、一人一案工作做好做細(xì)，讓喀什市每一位特殊孩子得到合適的教育。
四、績(jī)