高中歷史學(xué)好的技巧方法精選(九篇)

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第1篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文

在認(rèn)真翻閱研究了初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《歷史與社會(huì)》的基礎(chǔ)上，并與初中同行及學(xué)生了解具體情況，同時(shí)結(jié)合自己工作以來(lái)帶高一新生的感受，對(duì)初中學(xué)情進(jìn)行力所能及的整理與分析，我認(rèn)為初中生主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，興趣多元，知識(shí)面相對(duì)較廣，個(gè)性活潑；其二，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，停留在感性初期。最為重要的是初中學(xué)生缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)；其三，學(xué)習(xí)能力較低，主動(dòng)探求積極性不夠。歷史學(xué)科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評(píng)價(jià)能力，基于歷史理解之上的歷史學(xué)科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度都很匱乏。從進(jìn)入高中后的初期學(xué)習(xí)看，學(xué)生基本停留在翻書找答案的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)階段；其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學(xué)校到老師、學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科普遍不重視。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)似乎與歷史學(xué)科“絕緣”，幾年下來(lái)便沒了預(yù)復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂操作一般為“師說(shuō)生抄結(jié)合劃道道”，學(xué)生看似跟著老師在轉(zhuǎn)，其實(shí)學(xué)習(xí)比較浮躁，對(duì)難一點(diǎn)的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結(jié)”、“老師沒讓記”等無(wú)數(shù)條“充分” 理由以釋然了事。

2.歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接的思路與對(duì)策

21 加快實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是大前提

處于課程改革及實(shí)際教學(xué)的需要，新課程培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)仍在積極進(jìn)行著，但事實(shí)上課堂教學(xué)“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴(yán)重且明顯，新理念與教學(xué)實(shí)踐并未真正結(jié)合。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有真正落實(shí)新課程教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能較好地進(jìn)行初高中的銜接和進(jìn)一步開展高中歷史教學(xué)。

22 遵照課程特點(diǎn)，大膽打破教材編排，低起點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法

對(duì)事物特點(diǎn)的總結(jié)是為了研究該事務(wù)的本質(zhì)特性，高中歷史學(xué)科上述特點(diǎn)是客觀的，是實(shí)際教學(xué)中無(wú)法回避的，因此遵照其特點(diǎn)，才能把握其規(guī)律。另外由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不少困難和問題，這就要求老師要對(duì)對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，教材不再是唯一的教學(xué)資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)實(shí)踐及課程需要，可以對(duì)照高中必修教材的模塊和專題結(jié)構(gòu)，對(duì)相應(yīng)的初中教材內(nèi)容進(jìn)行了比對(duì)、整理，并找出銜接點(diǎn)。

23 注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價(jià)值與地位，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會(huì)”課或“歷史與社會(huì)”的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對(duì)初中生而言就是個(gè)很模糊概念。因此第一堂課，就是實(shí)實(shí)在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識(shí)連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時(shí)都要關(guān)注。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽課時(shí)特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來(lái)解決問題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時(shí)作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，所謂“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對(duì)剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達(dá)到事半功倍之效。事實(shí)表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時(shí)日，這就要求老師務(wù)必要及時(shí)引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問題的方法、角度及評(píng)價(jià)認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢(shì)必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

第2篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史教師 課堂教學(xué) 新視角 全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.035

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)再也不是簡(jiǎn)單的死記硬背，教師的教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)的講解。新時(shí)期要求教師從新的視角展開教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。本文就新時(shí)期高中歷史教師該如何有效開展教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展展開論述。

一、掌握知識(shí)，開闊眼界

歷史是一門知識(shí)點(diǎn)十分豐富的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在學(xué)生掌握大量知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，作為一名高中歷史教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高中階段學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，并且學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中不能只注重死記硬背，同時(shí)還需要教師在教學(xué)的過程中能夠掌握有效的方法與技巧，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更加有效的掌握知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)際的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該積極的將新課改過程中提出的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。新課改過程中提出的很多教學(xué)方法，不僅能夠很好的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在高中階段掌握大量的歷史知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生的視野得到極大的開闊，同時(shí)使學(xué)生能夠從更多的角度去思考問題，無(wú)疑對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多人認(rèn)為歷史就是一門靠死記硬背的學(xué)科，只要學(xué)生肯花費(fèi)時(shí)間和精力去記憶，就能夠很好的掌握知識(shí)點(diǎn)。然而隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，不管是教師還是學(xué)生越來(lái)越明顯的感覺到僅僅依靠死記硬背很難學(xué)好歷史，并且也很難應(yīng)對(duì)各種考試。

教師在高中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。我們可以從以下兩方面來(lái)分析培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠使學(xué)生更好地獲取知識(shí)點(diǎn)。鑒于高中階段學(xué)生要進(jìn)行大量歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生想要很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，必須在課堂上積極進(jìn)行思考，將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣不僅能夠有效提升歷史課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生也掌握了大量的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)代歷史考試也有很大幫助。現(xiàn)代考試更加注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的影響，而直接考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背情況的題型越來(lái)越少，在考試過程中面對(duì)一道歷史題目，學(xué)生只有能夠有效的進(jìn)行獨(dú)立思考，才能找出正確答案。

教師在通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，要在課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生留出一定的思考空間。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，就應(yīng)該給出學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間；教師在講完新知識(shí)點(diǎn)之后，也應(yīng)該給學(xué)生留下部分進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力逐漸得到提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操

教師在高中歷史教學(xué)過程中，還應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。歷史作為一門研究人類過往的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操有重要意義，尤其對(duì)于中華民族這個(gè)古老的民族而言，既有繁榮昌盛時(shí)期，也有落后挨打的時(shí)期，多少有志之士為民族發(fā)展而舍身取義，這都是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的良好素材。

當(dāng)然，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，尤其在學(xué)習(xí)具體的愛國(guó)主義歷史事件的過程中，個(gè)人能夠很好的受到愛國(guó)主義熏陶，與此同時(shí)，教師結(jié)合具體的歷史事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義引導(dǎo)也十分重要。例如：教師在講解“”時(shí)，結(jié)合林則徐的愛國(guó)主義舉動(dòng)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使學(xué)生明白落后就要挨打的道理，并激發(fā)學(xué)生用自己的青春與熱情建設(shè)我們偉大祖國(guó)的激情?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，而只有具有較強(qiáng)愛國(guó)主義情操的人才，才能更好地為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。一提到理論聯(lián)系實(shí)際，不管是教師還是學(xué)生，往往會(huì)想到自然學(xué)科，而沒有意識(shí)到歷史也是一門能夠有效將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)的學(xué)科。本人認(rèn)為，歷史也是一門能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力的學(xué)科，只要教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，就可以達(dá)到很好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的目的。以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失，可見學(xué)好歷史對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有很好的指導(dǎo)作用。歷史雖然是人類的過往，但是卻給后人留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，大至國(guó)家社的發(fā)展，小至個(gè)人的發(fā)展，都可以從歷史學(xué)習(xí)中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

為了使高中學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)獲取更多指導(dǎo)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，一方面能夠使高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史不是純粹的了解人類的過往，與實(shí)際生活也有密切的聯(lián)系；另一方面，也能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)如何才能更好的將歷史知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生更好的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

五、提升學(xué)生從整體上思考問題的能力

高中學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生掌握有效認(rèn)識(shí)世界的方法與技巧的時(shí)期，從整體上思考問題的能力是學(xué)生應(yīng)該擁有的一種寶貴能力，而歷史正是一門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從整體上思考問題的能力有很大幫助的學(xué)科。

第3篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文

【關(guān)鍵詞】職高歷史 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)

職業(yè)高中的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)或者具有生存技能的人才。在很多職高生的眼里，歷史課無(wú)關(guān)他們的前途，因此不重視歷史課的學(xué)習(xí)，在歷史課堂上經(jīng)常看課外書、睡覺，對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)沒有什么興趣。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是職高歷史教師的一個(gè)重要任務(wù)，只要教師能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能夠在職高歷史教學(xué)中產(chǎn)生令人意想不到的效果。然而，激發(fā)職高生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，不是一件容易的事情，要掌握一定的技巧和方法，從多方面展開工作，才能夠取得良好的效果。

一 、培養(yǎng)職高生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法

培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)職高生的歷史學(xué)習(xí)興趣，用有效的方法和策略，具體的方法，我們可以從以下幾個(gè)方面展開：

（一）培養(yǎng)職高生的自信心。

職高生的生源質(zhì)量不是很好，這是不得不承認(rèn)的事實(shí)，有很大一部分的職高生，自小就沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)成績(jī)就不是很好，甚至在小學(xué)就沒有打好良好的基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以至于隨著成績(jī)的越來(lái)越差，他們對(duì)自己越來(lái)越缺乏信心，形成了一種嚴(yán)重的自卑心理。所以，職高歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，首先就要幫助學(xué)生克服他們養(yǎng)成的自卑心理，幫助他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)地予以引導(dǎo)。歷史的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，都會(huì)碰到各種疑難的問題，當(dāng)遇到問題無(wú)法解決，很容易影響學(xué)生的情緒，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師的引導(dǎo)與激勵(lì)對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助，幫助學(xué)生解決問題，突破其對(duì)學(xué)習(xí)的懼怕與厭惡的心理障礙，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤不予歧視和批評(píng)，不對(duì)學(xué)生加以挖苦。這樣，學(xué)生才可能在學(xué)習(xí)的過程中慢慢找回自信。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的一絲一毫的進(jìn)步都毫不吝嗇地予以表?yè)P(yáng)，給學(xué)生內(nèi)心一種鼓勵(lì)、一絲溫暖，使其充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，才能使他們信心倍增。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

傳統(tǒng)的職高歷史教學(xué)模式，偏重歷史中的政治制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)等枯燥的內(nèi)容，失去歷史學(xué)科本來(lái)應(yīng)該具有的生動(dòng)性，從而使得歷史教學(xué)變得枯燥無(wú)味。職高歷史教師要改變職高生對(duì)歷史的態(tài)度，應(yīng)該還原歷史的本來(lái)面貌，將教學(xué)內(nèi)容拓展開來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備搜集更加豐富的教學(xué)資源，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。這是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣的有效方法。在課堂教學(xué)中添補(bǔ)一些富有趣味性的歷史逸聞或者趣聞，也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在過程中融入的趣味性內(nèi)容適度，不沖淡原本的教學(xué)主題，不牽強(qiáng)附會(huì)，任何相關(guān)的內(nèi)容都可以用來(lái)增加歷史學(xué)科的趣味性，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）用置疑法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

自信心重新樹立起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)，這些都有助于學(xué)生學(xué)好歷史，但是光靠這些也是不行的。教師還應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使他們積極地主動(dòng)地進(jìn)行歷史問題的探究。而置疑法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究的一個(gè)有效途徑。

首先，教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)精彩的課前導(dǎo)入，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取各種各樣的導(dǎo)入形式，比如可以利用相關(guān)歷史視頻片段導(dǎo)入課題，在視頻結(jié)束后設(shè)置一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中解決這個(gè)問題；在教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以利用歷史學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置具有層次性的問題，通過這些問題來(lái)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上保持一種興奮的情緒和探究問題的心態(tài)，并且通過問題層次的提高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

教師在教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入與課堂教學(xué)過程中設(shè)置的疑問，學(xué)生或許經(jīng)過一節(jié)課就能夠找到答案。而為了維持學(xué)生在課堂上的這種探究的心態(tài)，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生留一個(gè)供他們思考和討論的話題，引導(dǎo)其繼續(xù)進(jìn)行探究，以充分保持其探究歷史問題的熱情，提高其歷史學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)高中歷史教學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很大程度上受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，由于學(xué)生的自卑心理過重、自信心缺失，以及傳統(tǒng)職高歷史教學(xué)方法的局限，使得職高生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，對(duì)于職高歷史教學(xué)有很大作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)歷史學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。所以，在歷史教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

那么，怎樣才能提高高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？本文試從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍；充分挖掘并利用各種教學(xué)資源；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；平等對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生在參與中探究四個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。”（巴班斯基）教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)。

二、充分挖掘并利用各種教學(xué)資源是提高高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要手段

1.充分挖掘并利用各種教學(xué)資源

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”（布魯納），合理地選擇教學(xué)資源就顯得非常重要。教學(xué)資源包括教材、教輔資料、教學(xué)設(shè)備、學(xué)科網(wǎng)站、圖書館等等，生動(dòng)和趣味的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。教師要在備課過程中想方設(shè)法地挖掘教材中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的知識(shí)點(diǎn)，查找相關(guān)資料，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的取舍，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，并制作成精美的多媒體課件，以便課堂教學(xué)活動(dòng)能按照既定目標(biāo)順利進(jìn)行。

2.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作

教學(xué)活動(dòng)是雙邊互動(dòng)的，單靠教師的努力不行，還要盡最大可能發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。這些工作包括布置學(xué)生查找有關(guān)的歷史圖片、資料，制作有關(guān)的道具，編排有關(guān)的歷史劇，給學(xué)生提供一些歷史網(wǎng)站，并教給學(xué)生一些篩選資料的方法等等。

三、最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣如何，決定了其學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史，就要點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的人生閱歷，具有一定的學(xué)習(xí)興趣、愛好傾向，他們?cè)谀承┱n程上都有自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。利用他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造潛能。

1.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要性，科學(xué)預(yù)習(xí)的做法，預(yù)習(xí)要達(dá)到的效果。明確預(yù)習(xí)要求，并落實(shí)到位。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要明確到位，不能簡(jiǎn)單地“預(yù)習(xí)下一節(jié)”，而是要明確要求學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，達(dá)到什么樣的層次。

2.巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入新課是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可糅合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法。無(wú)論采用何種方式導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽得懂，感興趣。由此可見，同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會(huì)現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應(yīng)由淺入深，鋪墊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛和以能引起學(xué)生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。

3.圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些基本的史學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生能熟練運(yùn)用，形成正確的認(rèn)知。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在方法上加以引導(dǎo)。教學(xué)過程中教師要通過學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、平等對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生在參與中探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)并展開。要正確面對(duì)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)特的思維火花。學(xué)生在經(jīng)過自己的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)后，有時(shí)會(huì)提出一些教師始料未及的觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)重視這些“獨(dú)特見解”。

學(xué)生的一些觀點(diǎn)，往往有自己生活的體驗(yàn)。有時(shí)他們的一些想法大膽、無(wú)忌，沒有成年人那種謹(jǐn)慎，但更具創(chuàng)造性。

第5篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文

關(guān)鍵詞： 中職歷史 中職學(xué)生 思辨能力

一、思辨能力的重要性

思辨能力就是思考辨析能力，是一種抽象思維能力。一個(gè)人思辨能力的強(qiáng)弱取決于個(gè)人在思考問題、辨析問題時(shí)能否做到條理清楚、說(shuō)理明白。

中職學(xué)生的思維活躍，思維水平開始接近成年人高度，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：“現(xiàn)在中小學(xué)生推理能力和抽象思維能力大大提高，他們對(duì)世界充滿好奇心，有疑必問。特別在大眾媒體發(fā)達(dá)、普及的今天……在這種背景下，給學(xué)生大腦以充足的、合理的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能使他們的思維能力發(fā)揮到最大限度。”[1]但是中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，受其自身經(jīng)歷、能力等影響，個(gè)人獨(dú)立思考和判斷力較弱。特別在當(dāng)前，面對(duì)紛繁復(fù)雜的海量信息資訊，面對(duì)“噴子”如云的多元評(píng)論，面對(duì)層出不窮的具體事務(wù)，往往表現(xiàn)出分析問題片面盲從、面對(duì)問題無(wú)從入手、思考問題邏輯不清等問題。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生思辨能力培育是其進(jìn)入職場(chǎng)前急需培育的一項(xiàng)職業(yè)能力。這是中職歷史教育的重要任務(wù)之一，也是歷史教學(xué)的魅力所在。

二、中職歷史對(duì)學(xué)生思辨能力培育的現(xiàn)狀及成因

“以史為鑒”和“古為今用”使得中職歷史對(duì)學(xué)生思辨能力培育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如何把握中職歷史的先天優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)中職學(xué)生思辨能力提升，首先要清楚當(dāng)前中職歷史對(duì)學(xué)生思辨能力培育的現(xiàn)狀及其成因。

（一）中職歷史對(duì)學(xué)生思辨能力培育的現(xiàn)狀

1.中職歷史教學(xué)書本知識(shí)為本位，重記憶，輕思辨。

中職歷史教學(xué)深受應(yīng)試教育體制影響，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)歷史的方法很簡(jiǎn)單，就是“貝多芬”，即背多分。為了能考出高分，教師包辦了很多本應(yīng)是學(xué)生自己的分析和歸納任務(wù)，甚至聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好答案。這種歷史學(xué)習(xí)“以書本知識(shí)為主，重學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用；重教書，輕育人；重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)”[2]，沒有什么思辨和智慧生成過程，忽視中職生思維方式的培養(yǎng)，存在過多結(jié)論性的知識(shí)，不利于中職生思辨能力開發(fā)。

如學(xué)習(xí)美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的時(shí)候，教師經(jīng)常簡(jiǎn)單地按教材教授學(xué)生，林肯主張廢除黑奴制度，要好好識(shí)記《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容與影響意義。實(shí)際上，林肯對(duì)黑奴制度的態(tài)度是相當(dāng)矛盾和復(fù)雜的，最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦而非廢奴。

2.中職歷史教育理念滯后，以教師講授為中心。

中職歷史教學(xué)課改在現(xiàn)實(shí)中由于客觀原因經(jīng)常被邊緣化，教育理念相對(duì)滯后，傳統(tǒng)講授法大行其道，以老師講授為中心，從導(dǎo)課到結(jié)課一直在唱“獨(dú)角戲”。教師總是無(wú)所不知，學(xué)生總是一無(wú)所知。有的老師把討論式課堂理解成問答型課堂，課堂充斥各種問題，一問到底。由于理念落后，教法陳舊單一，教師總是教，學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)。學(xué)生枯坐聽講，昏昏欲睡，學(xué)習(xí)熱情不高，思辨能力鍛煉更無(wú)從談起。

例如，在講授中國(guó)人耳熟能詳?shù)娜櫭]的歷史事件，老師還是照本宣科，贊揚(yáng)劉備愛惜人才，不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或從新的角度立場(chǎng)觀察這一歷史事件。能不能誘導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：假如沒有徐庶的回馬之薦呢？假如劉備沒有三顧茅廬呢？要是三顧茅廬的是曹操或者孫權(quán)呢？諸葛亮是不是太清高了？

3.中職歷史教學(xué)以教案為本位，學(xué)生思辨能力培育受限。

很多中職歷史教師的教學(xué)過程基本就是以教案和圖片視頻制成的課件為藍(lán)本，按部就班，上課的過程就是老師要求學(xué)生按教案的設(shè)想學(xué)習(xí)并做出預(yù)定的答案即止。教案成了劇本，教師成了主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是最佳配角，其他都是群眾演員，相當(dāng)多的時(shí)候還是觀眾和聽眾。學(xué)生的思維參與度不高，思維能力訓(xùn)練缺失，思辨能力發(fā)育不全。

（二）中職學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的形成原因分析

1.中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情不高，不利于學(xué)生思辨能力培育。

中職校的生源大多來(lái)自農(nóng)村，基層學(xué)校的初中歷史課不被重視，經(jīng)常被擠占，中考?xì)v史卷多數(shù)為開卷考。在應(yīng)試教育體制下，考試成績(jī)高低很自然地成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣和教師教學(xué)水平高低最重要的尺度，這就造成了教師為提高“教學(xué)質(zhì)量”而考什么就教什么，不考就不教，學(xué)生為提高“學(xué)習(xí)效率”就考什么學(xué)什么，不考就不學(xué)。思辨能力養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的系統(tǒng)過程，初中階段忽視了歷史思辨能力的培養(yǎng)，就不能為中職階段學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基層。

加上中職學(xué)校升學(xué)壓力小，有開設(shè)歷史課程的專業(yè)，學(xué)生對(duì)歷史沒有興趣，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就夠了，反正歷史學(xué)得好不好，對(duì)就業(yè)影響不大。因此，學(xué)生在這一重要集中學(xué)習(xí)時(shí)段，思辨能力依然得不到充分的刺激、發(fā)展和培育。

2.中職師生缺乏民主、平等的關(guān)系，不利于學(xué)生思辨能力的培育。

沒有良好的師生關(guān)系，就不會(huì)有生動(dòng)活潑、百家爭(zhēng)鳴的課堂氛圍。中職學(xué)校有相當(dāng)多的師生，對(duì)于建立兩者間的民主、平等關(guān)系嘗試較少，習(xí)慣于老師就是權(quán)威，學(xué)生只能聽從，所有目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都由老師掌握，學(xué)生俯首是從。學(xué)生的思維總是聚合在老師指引的地方，難有發(fā)散與求異思維余地，久而久之，相當(dāng)多的學(xué)生放棄了質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求異、表達(dá)與探究。

3.中職歷史教師缺乏率先垂范，不利于學(xué)生思辨能力培育。

學(xué)生思辨能力如何培育取決于中職歷史教師在具體教學(xué)行動(dòng)中如何落實(shí)。言傳身教是對(duì)教師的基本要求，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新精神投入到教學(xué)工作中，主動(dòng)更新觀念，探究新方法，活用新手段，敢于突破束縛，有效整合課本知識(shí)。這些都是中職學(xué)生希望的歷史教師的垂范，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這恰恰是比較欠缺的。

三、中職歷史對(duì)學(xué)生思辨能力的培育策略

歷史學(xué)科曾經(jīng)被馬克思視為“唯一的一門科學(xué)”，歷史內(nèi)容蘊(yùn)含著諸多可供思辨與智慧生發(fā)的資源，中職歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方法，使學(xué)生思辨能力得到培育。

1.鼓勵(lì)中職學(xué)生課堂發(fā)言，學(xué)生意見得到充分尊重。

“這樣的課堂，師生是平等的，不只是人格的平等，還包括了智慧的平等；有賴于優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)，但絕不只是優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)舞劇，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己與眾相同或不同的看法；它是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，但絕不沉悶，發(fā)現(xiàn)的喜悅、成功的嘉許、合作的愉快都會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)”[3]。讀書學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，就是敢疑，敢于提問發(fā)言，提出問題是思辨的開端，它會(huì)牽引學(xué)生的思維向更廣、更深的層面延伸。

中職歷史教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)討論思辨型課堂，營(yíng)造平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論式教學(xué)，重視課堂討論與辯論，讓老師真正回歸師者的本質(zhì)――解惑上。同時(shí)中職歷史教師在教學(xué)過程中要多引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生多開口、敢質(zhì)疑，老師要多傾聽學(xué)生的反饋，保護(hù)學(xué)生敢質(zhì)疑的精神。中職學(xué)生提出問題開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說(shuō)明學(xué)生的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要老師加以引導(dǎo)，避免部分學(xué)生起哄及諷刺，學(xué)生意見應(yīng)得到充分尊重，學(xué)生自尊心應(yīng)得到維護(hù)。如上面提及的三顧茅廬的案例，老師可以誘導(dǎo)或允許學(xué)生發(fā)散發(fā)問質(zhì)疑，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展為每個(gè)人都提供了成才機(jī)會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)、抓住機(jī)會(huì)，施展才能，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、人生價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生自主思辨。

中職歷史教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的整合設(shè)計(jì)，讓教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的編劇和導(dǎo)演，讓學(xué)生真正成為歷史教學(xué)的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式――探究式、討論式等，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)課堂――翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上課堂等，創(chuàng)設(shè)多樣化的課外活動(dòng)取代傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的講授法或演示法，要求學(xué)生動(dòng)手搜集或考評(píng)資料，自己得出獨(dú)具個(gè)性的獨(dú)立思考的結(jié)論。如林肯廢奴問題，老師可以給出材料，如林肯說(shuō)“我在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦，既不是保全奴隸制，又不是摧毀奴隸制。如果我能拯救聯(lián)邦而不解放任何一個(gè)奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯(lián)邦需要解放一部分奴隸而保留另一部分，我也愿意這樣做”。拋出這樣的史料，可以挑戰(zhàn)教學(xué)臉譜化，刺激學(xué)生的不同反應(yīng)，預(yù)設(shè)生成分歧，為后期思辨開辟戰(zhàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性與思考熱情。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、分析解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)艱辛與樂趣，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生自主思辨的能力。讓學(xué)生面對(duì)信息大爆炸的時(shí)代和知識(shí)更新?lián)Q代速度加快的社會(huì)，在離開老師之后能獨(dú)立思考，快速適應(yīng)職場(chǎng)新環(huán)境，掌握獲取新知識(shí)的能力和技巧。

3.加強(qiáng)中職歷史師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的綜合素質(zhì)。

“讀史使人明智”，我們的歷史教育內(nèi)容不是陳腐的死水，而是先祖千百萬(wàn)年傳承下來(lái)的中華文化精髓和來(lái)自靈魂深處的傳統(tǒng)。中職歷史教師培養(yǎng)的是適合現(xiàn)代社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才，因而要加強(qiáng)中職歷史師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而影響學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

（1）提高中職歷史教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。推動(dòng)現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段在日常教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，提高教育教學(xué)效率。同時(shí)契合中職學(xué)生追求現(xiàn)代時(shí)尚的特點(diǎn)，引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化手段學(xué)習(xí)?！霸佻F(xiàn)歷史的過程，使學(xué)生能夠問其聲、見其形、臨其境”[4]，創(chuàng)新教與學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升，提高教學(xué)效率。

（2）及時(shí)系統(tǒng)地更新歷史的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育觀念。長(zhǎng)久以來(lái)，中職歷史教師由于體制原因，經(jīng)常得不到與普通高中歷史老師同等的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，在歷史教科研方面經(jīng)常被邊緣化。教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能儲(chǔ)備凸顯不足。因此，中職歷史教師需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)+教育提供的歷史性學(xué)習(xí)趕超機(jī)遇，及時(shí)“充電+更新?lián)Q代”，加快在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與知識(shí)學(xué)習(xí)更新，促進(jìn)教育理念更新發(fā)展，提升自身綜合素養(yǎng)。

（3）需要構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。歷史新課程是立足尊重生命、珍愛生命、體驗(yàn)生命歷程的課程。因而需要一個(gè)優(yōu)秀的歷史學(xué)科帶頭人，帶領(lǐng)每位教師分工合作，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)分享教與研的成果，促進(jìn)每位教師快速地成長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)文化課教師勤于總結(jié)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)交流，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.中學(xué)歷史教學(xué)探究.人民出版社，2009：172.

[2]何成剛.歷史教學(xué)課堂技能訓(xùn)練.華東師大出版社，2008：8.

第6篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文

一、研究任務(wù)、目標(biāo)(問題的提出)

古人云:吃一塹,長(zhǎng)一智?？荚嚭驮嚭笤囶}分析就是學(xué)生吃塹長(zhǎng)智的機(jī)會(huì),因?yàn)閷W(xué)生試后求知欲異常強(qiáng)烈,渴望得到智慧的指點(diǎn),更渴望以題悟道。學(xué)生錯(cuò)題的本質(zhì)是學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)思想上還存在著思維誤區(qū)。試題分析是師生間學(xué)習(xí)思想的碰撞、交流與揚(yáng)棄,是師生間心與心的溝通。此時(shí),教師教誨越是深刻越是精辟,學(xué)生越是解渴越是欽佩。

二、研究的過程與方法

第一步,要求學(xué)生做好自己初步的試題分析

考試結(jié)束后,學(xué)生對(duì)答案和成績(jī)的熱情非常高,老師要及時(shí)把參考答案和微機(jī)閱卷提供的選擇題正誤率發(fā)給學(xué)生人手一份,以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)要求學(xué)生做好自己初步的試題分析,以配合老師的試卷講評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生討論、探究。

第二步,同組合作,做好教師的試題分析

同組教師在流水閱卷同時(shí)抓緊時(shí)間把所判題目反映出來(lái)的典型錯(cuò)誤和優(yōu)秀答題思路整理成文字材料,在各位教師討論交流意見后,合成一份試題分析(閱卷報(bào)告),最后由備課組長(zhǎng)或文字能力較強(qiáng)的老師潤(rùn)色,統(tǒng)籌審定后印發(fā)給學(xué)生人手一份。

試題分析(閱卷報(bào)告)體例大體如下:

(一)考生典型錯(cuò)誤舉例:包括知識(shí)儲(chǔ)備、審題誤區(qū)、表達(dá)失誤(文字方面;思維方面)學(xué)科語(yǔ)言欠缺等。

(二)教師解題技巧指導(dǎo):包括命題意圖、思維構(gòu)建、表達(dá)技巧等方面。

1.命題意圖要講明下列問題:

(1)在肯定師生教與學(xué)成績(jī)前提下,充分暴露師生教與學(xué)中存在的問題與缺陷,引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí),教育學(xué)生不遵循學(xué)習(xí)規(guī)律只能不得分。

(2)借此契機(jī)向?qū)W生傳播歷史學(xué)習(xí)的一些重要方法。不背肯定不行,光背也不行。

(3)拉開檔次,讓優(yōu)秀學(xué)生得以彰顯自己的才華和學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮其模范帶頭作用。

(4)重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查,培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.思維構(gòu)建技巧:答主觀題時(shí),要根據(jù)問題定位內(nèi)容,繪制表格,約束答案。

3.文字表達(dá)技巧:要做到段落化,序號(hào)化,標(biāo)注關(guān)鍵詞。

(三)閱卷警示(以題悟道)。列舉學(xué)生感觸較深的警示語(yǔ)如下:

1.學(xué)會(huì)尊重人,是具有優(yōu)良道德品質(zhì)的表現(xiàn);學(xué)會(huì)尊重題目,是具有優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。認(rèn)真審題,充分注意到題目給出的條件、要求和限制,按要求答題就是尊重題目的表現(xiàn)。不尊重題目只能不得分。尊重也是生產(chǎn)力!

2.人總是在最簡(jiǎn)單的問題上犯致命的錯(cuò)誤;學(xué)生總是在最簡(jiǎn)單的試題選項(xiàng)上犯致命的錯(cuò)誤,這是個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)問題。因此,要想把題做對(duì)(把事情做好),就必須打好基礎(chǔ),相信自己,掌握規(guī)律,少犯錯(cuò)誤。 做好做簡(jiǎn)單試題(事情)的心理準(zhǔn)備。

3.寫字是體力勞動(dòng),思考是智力勞動(dòng)?？忌荚嚳康氖侵橇?慎思考,輕下筆,莫草率!對(duì)考試負(fù)責(zé)就是對(duì)人生負(fù)責(zé)!

4.錯(cuò)題面前心態(tài)決定一切。試后反思總結(jié)的態(tài)度和力度決定了下次考試的成績(jī)和進(jìn)步幅度!得錯(cuò)題者得天下!學(xué)會(huì)規(guī)避從前的錯(cuò)誤,強(qiáng)化正確的知識(shí),在潛移默化中培養(yǎng)一種良好的思維方式,對(duì)真正掌握知識(shí)大有裨益。“忽視錯(cuò)誤掩蓋錯(cuò)誤是不允許的,這本身就是錯(cuò)誤,而且將招致更多更大的錯(cuò)誤?！?/p>

5.思考:一個(gè)老師同時(shí)教幾個(gè)班,但各個(gè)班成績(jī)卻相差甚遠(yuǎn)!為什么?――教師教學(xué)能否轉(zhuǎn)化為成績(jī),關(guān)鍵取決于班級(jí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。如果老師在某個(gè)班上課沒有好心情,效果怎能好!心情也是生產(chǎn)力!

(四)今后學(xué)習(xí)的努力方向。

1.經(jīng)常一步一回頭地梳理基本線索,編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)歷史既要細(xì)致入微地剖析概念,更要站得高,看得遠(yuǎn),從全局把握。

3.邏輯思維和辯證思維對(duì)學(xué)習(xí)歷史非常重要。

4.學(xué)好語(yǔ)文、地理、政治等工具學(xué)科是學(xué)好歷史的非常重要的前提。如查字典就是重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三步,結(jié)合試題分析進(jìn)行試卷講評(píng),把試題分析落到實(shí)處

1.重視雙邊活動(dòng)。實(shí)踐證明,在考前大部分學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí),但考完后往往就萬(wàn)事大吉。因此講評(píng)課在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下,要讓學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生多提問,通過提問進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,提高學(xué)生的注意力和聽課效率,做好考后的信息反饋工作。鼓勵(lì)典型學(xué)生深刻暴露典型錯(cuò)誤,要講真話、真反思;讓優(yōu)秀學(xué)生講經(jīng)驗(yàn)、技巧,充分挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能,發(fā)揮其榜樣作用。

2.試卷講評(píng)是彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷的重要環(huán)節(jié),因此要舍得在講評(píng)上花時(shí)間,下功夫。教師的分析針對(duì)性要強(qiáng)、知識(shí)要到位、邏輯性強(qiáng),講到學(xué)生死穴、盲區(qū),不能越講越糊涂,要提出具體解決辦法,用智慧開啟智慧,要讓學(xué)生有眼亮心顫的效果;教師在講評(píng)時(shí)一要就題論理,讓學(xué)生不僅知道是什么,更要知道為什么,明確錯(cuò)誤的原因,弄清問題的實(shí)質(zhì);教師在講評(píng)時(shí)要給予深度和廣度上的延伸,通過講評(píng)提高學(xué)生知識(shí)和技能的遷移能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,達(dá)到解一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片的目的,這有助于克服“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.試題分析是師生間學(xué)習(xí)思想的碰撞、交流與揚(yáng)棄,是師生間心與心的溝通。教師要善于小題大做,結(jié)合閱卷警示借題發(fā)揮,讓學(xué)生以題悟道,讓學(xué)生在觸動(dòng)心靈的思考中發(fā)展智慧。

第四步,指導(dǎo)學(xué)生最終完成自己的錯(cuò)誤分析記錄,將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

學(xué)生的錯(cuò)誤分析實(shí)質(zhì)上就是教師試題分析生命的延續(xù)。學(xué)生的錯(cuò)誤分析至少包括兩方面:自己的優(yōu)缺點(diǎn);考試的體會(huì)與啟示。優(yōu)缺點(diǎn)要從審題技巧、表達(dá)規(guī)范、學(xué)科語(yǔ)言等方面對(duì)自己試卷中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤、方法性錯(cuò)誤、理解性錯(cuò)誤進(jìn)行反思,避免再犯類似性錯(cuò)誤,以確保自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有新的提高。

教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的智慧,將學(xué)生的優(yōu)秀試題分析摘編后印發(fā)給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)智慧共享。

第五步:教師在講評(píng)后應(yīng)注意對(duì)部分學(xué)生的試題分析進(jìn)行二次批閱

通過試卷講評(píng),教師對(duì)所考的內(nèi)容進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整理,但是這項(xiàng)工作對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還未真正完成,因此還需做好下面兩件事情。一是部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差等原因,部分知識(shí)尚未真正弄懂,教師要做好個(gè)別答疑,幫助他們掃清知識(shí)障礙。二是部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的不很明確,自覺性差,聽講時(shí)不注意做好記錄,不能及時(shí)訂正錯(cuò)誤,對(duì)錯(cuò)誤的訂正僅滿足于正確答案,而未對(duì)一些錯(cuò)誤原因作好分析記錄。因此教師在講評(píng)后應(yīng)注意對(duì)部分學(xué)生的試卷進(jìn)行二次批閱,檢查其訂正情況,以督促學(xué)生認(rèn)真聽好講評(píng)課,做好講評(píng)記錄,有利于學(xué)生改變自己的薄弱環(huán)節(jié)。必要時(shí)對(duì)考試中出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行二次檢測(cè),以便使難點(diǎn)問題得到徹底解決。這一過程常常為很多任課教師所忽視,但它又往往能促進(jìn)中差生轉(zhuǎn)化,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第六步:優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)水平

不可否認(rèn),學(xué)生是聰明的,有時(shí)確實(shí)是老師的傻教把學(xué)生教傻了。學(xué)生的錯(cuò)誤和反思是寶貴的教學(xué)資源,通過試題分析發(fā)現(xiàn)老師自身在教學(xué)中存在的問題,進(jìn)而反思教學(xué)設(shè)計(jì),提高駕馭教材乃至教學(xué)的能力,達(dá)到真正的學(xué)習(xí)并快樂著的境界。

三、研究的結(jié)果與結(jié)論(試題分析的意義)

(一)對(duì)學(xué)生的影響

1. 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次

試題分析為學(xué)生試后反思提供了可操作的模式和方法,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,特別是提高了學(xué)生理性學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)提供了一種思維指導(dǎo),成為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

2.有利于學(xué)生大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)

試題分析規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成,減少了抄答案等簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)、無(wú)效學(xué)習(xí)的程度,扭轉(zhuǎn)了僵化的學(xué)習(xí)觀念,克服了只做題不反思的學(xué)習(xí)浪費(fèi)現(xiàn)象;同時(shí)也從根本上落實(shí)了學(xué)生的錯(cuò)題記錄本,有利于學(xué)生大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到了升華

榜樣的力量是無(wú)窮的,老師做試題分析的認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)潛移默化地感染著學(xué)生,培育著學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)風(fēng)。閱卷警示使學(xué)生學(xué)習(xí)技能提高的同時(shí)思想認(rèn)識(shí)也得到了升華,在做題中悟出了做人的道理,這些道理讓學(xué)生受用終生。

4. 融洽了師生關(guān)系

試題分析是師生間學(xué)習(xí)思想的碰撞、交流與揚(yáng)棄,是師生間心與心的溝通。試題分析顯現(xiàn)出來(lái)的思想魅力使老師得到學(xué)生的敬畏,師生在思維交流中實(shí)現(xiàn)了情感共鳴和教學(xué)相長(zhǎng),融洽了師生關(guān)系。

(二)對(duì)教學(xué)的影響

1.加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

通過對(duì)試題的科學(xué)分析,教師減少了課堂教學(xué)中因主觀臆斷而造成的盲目性和教學(xué)浪費(fèi),加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性,提高了課堂45分鐘的效率,提升了教學(xué)層次。

2.改變了教師傳統(tǒng)的教育理念

試題分析變傳統(tǒng)重做題輕分析為深分析找規(guī)律明方向;變傳統(tǒng)軟暴力驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)為理性引導(dǎo);變榨干學(xué)生最后一滴汗水式的勞動(dòng)密集型教學(xué)法為智力培育型教學(xué)法;(下轉(zhuǎn)67頁(yè))(上接84頁(yè))變埋怨學(xué)生為反思教學(xué),讓教學(xué)反思更具有實(shí)際意義。同時(shí),“沒有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”的教學(xué)理念也得到實(shí)踐和認(rèn)同,有利于和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

3.把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),找到了學(xué)科德育的新思路

實(shí)踐證明,有很多做人的道理需要教師不斷地尋找時(shí)機(jī)向?qū)W生灌輸,同時(shí)學(xué)生也需要在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)和感悟,才能內(nèi)化為自己的精神食糧。試題分析就是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī),所謂解惑正是傳道時(shí),教師在修正學(xué)生學(xué)習(xí)思維誤區(qū)的同時(shí),要善于“借題發(fā)揮”,把教學(xué)意識(shí)升華為教育思想,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培育學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,寓教育于教學(xué)之中。因?yàn)樽鲱}的原理與做人的道理本質(zhì)上是相通的,從某種意義上說(shuō)做題就是做人。

4.扶正了師生情感的方向

親其師信其道是基于個(gè)人崇拜的愛屋及烏。在高中學(xué)生的價(jià)值觀中,以理服人勝過以情動(dòng)人,基于信其道親其師的師生情感才能久遠(yuǎn)。試題分析是教師基于以有效教學(xué)服務(wù)學(xué)生理念下的集體辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,學(xué)生通過試題分析提升了學(xué)習(xí)層次,“信其道”后怎么能不“親其師”?別忘了學(xué)生心中有桿秤。

5.為教師個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)造了空間

試題分析是對(duì)教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)和挑戰(zhàn),為教師個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)造了空間,特別是加速了青年教師的成長(zhǎng)。試題分析為教師階段性反思提供了模式。試題分析使同組教師形成了一種共識(shí):教師是靠真本事吃飯的行業(yè),無(wú)本事同行不服你,學(xué)生不服你,在內(nèi)心里甚至瞧不起你。要想讓人敬,牢記學(xué)高為師,不斷提高自身的水平和修養(yǎng)。

6.為教師集體備課、合作教研、建設(shè)和諧教研組提供了范例和渠道,成為通過校本教研提高教學(xué)水平的工作保障機(jī)制

校本教研鼓勵(lì)同伴合作。同組教師間的協(xié)作是作好試題分析的重要前提;同時(shí),試題分析也是對(duì)教師集體備課、合作教研有效性的一種檢驗(yàn)。同組教師在協(xié)作完成試題分析中形成了一種共識(shí):不要怕別人超過你,不要對(duì)別人留一手。要想讓人敬,記住德高為范,謙虛和開放是進(jìn)步的源。

本文只是拋磚,意在引玉。古人云:上醫(yī)醫(yī)未得之病。試題分析不是上醫(yī)之術(shù),但亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚!當(dāng)然,試題分析“看似尋常最崎嶇,成如容易卻艱辛”。(王安石語(yǔ))

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