化學學科教學設計精選(九篇)
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第1篇：化學學科教學設計范文
關鍵詞 二氧化硫 教學設計 化學價值
化學是一門認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學。它是打開物質(zhì)世界的鑰匙,是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具,與人類的衣食住行息息相關。由于化學的發(fā)展,才有現(xiàn)在豐富多彩的物質(zhì)世界。但是,人們包括大部分學生一講到化學或化學物質(zhì),馬上想到"有毒、有害、爆炸、危險"等字眼,認為化學是造成環(huán)境污染的罪魁禍首?；瘜W物質(zhì)所造成的環(huán)境污染是由于人類不了解化學、不合理的使用化學物質(zhì)引起的,化學也并不是所有環(huán)境污染的源頭,但是分析、監(jiān)測、治理環(huán)境污染的卻離不開化學?；瘜W家不僅在認識世界、改造世界,還在努力保護世界。如何在通過化學課堂幫助學生樹立對化學的正確認識,提升化學價值?本文以“二氧化硫的性質(zhì)及其應用”的教學設計為例,提出新課程背景下提升化學價值的教學設計基本思路:“從生活中走進入化學,體現(xiàn)化學的價值;從真實情境中主動探究化學,體會化學的應用價值?！?/p>
一、以往的教學設計分析
《二氧化硫性質(zhì)及其應用》在新老課程中都是元素化合物中極其重要的一節(jié)課,這節(jié)課是在學生初三初步了解二氧化硫性質(zhì),知道酸雨與二氧化硫聯(lián)系的基礎上,進一步認識二氧化硫其它重要性質(zhì)和作用。以往的教學設計一般是以學生熟悉的酸雨的危害引課,落實二氧化硫的化學性質(zhì)后,介紹二氧化硫的用途。本人對一次市級教研活動中,對上完這節(jié)課的學生進行如下的訪談:
問題1、你愿意聞一下二氧化硫的氣味嗎?
問題2、你認為二氧化硫是有害于人類發(fā)展還是有利于人類發(fā)展?
問題3、你以后會選擇與化學有關的專業(yè)嗎?為什么?
結果是絕大部分學生不愿意聞二氧化硫,因為二氧化硫有毒;絕大部分學生不愿意選與化學相關的專業(yè),因為大部分化學物質(zhì)對人體有害;大部分學生認為二氧化硫害處為主,好處不多。當面對這樣的訪談結果時,我們不得不反思。這種課堂設計是否還缺了點什么? “課堂教學中如何幫助學生樹立正確的認識,提升化學價值?”這一問題引起了我們深思。
二、體現(xiàn)化學價值的教學設計
課程標準提倡從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,提倡“從生活走進化學,從化學走向社會”,突出化學的社會價值。本堂課的教學設計以此為理論基礎和指導思想,確定了“從生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引課,體現(xiàn)化學價值;在酸雨這一真實情境中主動探究二氧化硫的性質(zhì),運用知識解決酸雨帶來的問題,體會化學的價值”的教學設計思路。
2、教學過程中的收獲
新的教學設計實施讓我們感受到了與以往的不同:
(1)用大量的生活事實和背景材料讓學生深切感受到化學物質(zhì)對人類生活的價值,并且能引導學生建構合理利用化學物質(zhì),盡量避免對人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。
(2)一改過去孤立的研究物質(zhì)性質(zhì)的教學,而將二氧化硫的知識置于真實的情境酸雨中,使學生在分析酸雨的過程中輕松掌握二氧化硫的性質(zhì)。并及時應用二氧化硫知識進行思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,避免機械孤立地學習和記憶物質(zhì)的性質(zhì),激發(fā)學生學習的興趣,提升化學價值。
(3)在教學過程中教師能以合作者的身份融入學生的學習中,注重學生的認知規(guī)律,知識的落實由淺到深,層層推進,并能引導學生自主建立知識網(wǎng)絡,有效的鞏固新的知識的同時,建構學習元素化合物的方法。
(4)課后就原來的三個問題對學生進行訪談,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生愿意聞一下二氧化硫;大部分學生認為二氧化硫對人類的發(fā)展是利大于弊的;學生的反饋,確認了我們研究是有意義的。但在訪談中還是大部分學生不愿意選擇與化學相關的專業(yè)。存在的問題說明我們的研究還需進一步深入。
三、教學設計的反思與感悟
1、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,突出化學的價值
課程標準中對元素化合物的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結構、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質(zhì),而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引導學生關注身邊的化學物質(zhì),提倡“從生活中走進入化學,體會化學的價值”。以往的教學設計以學生熟悉的酸雨的危害,緊密聯(lián)系生活實際入手。但教學實踐中并沒有引起學生的興趣,反而有加深了學生對化學物質(zhì)“有毒、有害”的錯誤認識之嫌。而新的教學設計,從生活中存在的二氧化硫入手,使學生感受“生活中處處存在化學”之后,以二氧化硫的用途引課,讓學生體會“處處用得著化學”,這與學生對二氧化硫原有的負面認識形成碰撞,產(chǎn)生火花,激起學生進一步探究的興趣。從課堂教學實際來看,學生的探究激情被點燃,有了躍躍欲試的沖動。新的設計中還特別指出“酸雨――工業(yè)革命發(fā)展的產(chǎn)物”,化學工作者是酸雨的治理者,正在努力保護環(huán)境。整個教學設計中努力體現(xiàn)化學對社會發(fā)展的積極作用,這對改變學生原有的負面認識,提升化學學科的地位有著直接的作用。化學是一門認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學,它給人類帶來的貢獻是巨大的,長遠的、主要的。我們在教學過程中要以更多的體現(xiàn)化學價值的例子潛移默化的改變學生原有的一些錯誤認識,提升化學的價值。
2、創(chuàng)設合適、真實的情境,讓學生體會化學的價值
新課程強調(diào)要關注學生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗,將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,體現(xiàn)其社會應用價值。新的教學設計中,借助酸雨這一熟悉的環(huán)境問題為背景,將二氧化硫的還原性融入酸雨的起因和形成過程的學習中,并由學生動腦動手自主探究得出結論;在分析酸雨的危害和防治時,落實二氧化硫的酸性氧化物的通性,讓二氧化硫性質(zhì)的學習融入酸雨這一環(huán)境課題中,避免機械孤立地學習和記憶物質(zhì)的性質(zhì)。通過對酸雨的分析引導學生認識到含硫的物質(zhì)在造福人類、促進人類物質(zhì)文明的同時,不當?shù)氖褂靡部赡芤瓠h(huán)境污染等社會問題,幫助學生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。這堂課讓學生充分體會化學與自然界和社會生活的密切聯(lián)系,貫徹STS教育的觀點;引導學生從綜合的觀點去學習和認識有關的物質(zhì),通過對物質(zhì)性質(zhì)的學習加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認識,并作出思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,提升學生對化學價值的認識。
3、化學學科知識的落實是提升化學價值的基礎
隨著新課程的全面展開,關于新課程的教學設計也越來越多。我們在多次聽課中發(fā)現(xiàn),有些教學設計的很好,值得同行細細品味,但也發(fā)現(xiàn)一些教學設計看似實施新課程,形式豐富多彩,課堂教學時熱熱鬧鬧,但是涉及到學生的知識建構時,卻蜻蜓點水,草草了事,忽視了基礎知識的落實。沒有化學學科知識的依托,提升化學價值將成了空談。新的教學設計中采用問題探究的形式,在酸雨的分析過程中,通過問題的情景設置,層層深入,二氧化硫的性質(zhì)融入酸雨中得以落實。再通過自主歸納二氧化硫的性質(zhì)的環(huán)節(jié),讓學生自主地整理知識的結構體系,優(yōu)化學生的認知結構,使學生完整地建立知識網(wǎng)絡,有效的鞏固了新的知識。落實知識技能目標,培養(yǎng)了學生自主學習能力。從課后學生階段性檢測反饋得知學生對知識的掌握是到位的,教學設計是成功的。
4、化學研究一般思路和方法的指導是提升化學價值的途徑
“教”是為了“不教”。當學生了解了化學學科的特點,掌握了化學研究的一般思路和方法之后,即使他忘記了化學的具體知識,也能用化學的方法解決現(xiàn)實生活中的化學問題,真正領會化學的價值。所以教學設計不僅要注重對學生知識的傳授和能力的培養(yǎng),更重要的是讓學生掌握研究物質(zhì)的一般思路和方法。新的教學設計中在落實二氧化硫還原性的同時,對實驗探究化學物質(zhì)的一般思路進行指導;在自主學氧化硫性質(zhì)的教學環(huán)節(jié)中,引導學生從物質(zhì)類別的角度(以二氧化碳為類比對象)和氧化還原的角度進行歸納,進行學習策略的指導。在二氧化硫功過討論的環(huán)節(jié)教學中,讓學生懂得了要辯證認識事物,并引導學生建構合理利用化學物質(zhì),盡量避免對人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。這樣的處理無疑讓我們的課堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落實化學價值的設計宗旨。
化學課堂是提升化學價值的最佳場所,但化學價值的提高是一項長期、綜合性的任務,它貫穿于化學教育的全過程,是潛移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通過二氧化硫教學設計的研究,使我真正認識到了化學研究的魅力所在,也是我更確信只要我們能有意識的在教學設計中關注化學價值的提高,哪怕一節(jié)課就那么幾分鐘,幾年的累積,都將會化學價值提高產(chǎn)生巨大的影響。
參考文獻:
[1]王祖浩,吳星主編。普通高中課程標準實驗教科書•高中化學教學參考書化學1(必修1).南京:江蘇教育出版社,2005
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第2篇：化學學科教學設計范文
WPBL(WedProblemLearning)教學法是指在現(xiàn)代教育思想、教學理論與學習理論的指導下，在網(wǎng)絡化教學環(huán)境支持下，以問題為中心的教學模式［1］。我們在傳統(tǒng)教學基礎上，結合WPBL教學法，利用網(wǎng)絡資源，通過課前提出問題，教學過程中分析問題，并在課堂上進行分組討論解決問題，完成教學大綱提出的要求［2］。通過以“提出問題———分析問題———解決問題”作為學習主線，配合網(wǎng)絡平臺進行互動，培養(yǎng)學生合作學習的意識，調(diào)動學生學習的積極性，并在教學中，利用教室多媒體，通過聯(lián)系自身及生活等實際，激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣，加深學生對生物化學的理解［3］。
2．WPBL教學法在生物化學中的教學設計
我們以“提出問題———分析問題———解決問題”為主線，通過“課前預先－課堂講解－課堂協(xié)助－課后延伸”進行教學設計。
2．1課前預習
生物化學它是研究生命物質(zhì)的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，包含了生物與化學的各種知識，對于剛入學的學生特別是文科類學生可能要比較難理解一些，學生可在課前預先自學完成課程學習及，有疑問可以標注出來，留在課堂進行提問。(1)根據(jù)實際情況，特別是學生入學成績，文理科等情況進行高低搭配，把學生分為多個學習小組;(2)做好“提出問題”，課前思考題的合理設計很重要。思考題的設計緊緊圍繞三方面進行設計:①“教學導入思考題”:引起學生的興趣導入性問題;②“課堂提問思考題”與教學重點有關的課堂提問;③“互動案例”:與本章節(jié)相關的供學生討論互動案例。(3)課前預習的內(nèi)容除了課本和配套習題外，學生還可以利用教師提供的網(wǎng)絡資源，通過課程網(wǎng)站提供的微課、教師課件、以及建立的QQ群、微信群等方式進行線上學習;(4)教師可以通過網(wǎng)站平臺、QQ群、微信群等與學生互動，幫助學生進行“分析問題”。
2．2課堂講解
利用教室多媒體，通過可播放PPT課件以及教學短片，以及各種教學模具等，對教學內(nèi)容進行分節(jié)談論和講解，幫助學生“分析問題”和“解決問題”。(1)通過教師講解“教學導入思考題”進入課程。(2)課堂上對每一章節(jié)，特別是重點章節(jié)進行講解后，通過點名提問“課堂提問思考題”，加深學生對教學重點的記憶與理解。(3)在教學課中，圍繞“互動案例”，由各組推薦的1名同學作中心發(fā)言，其他學生進行修正和補充。在小組討論時，教師要做好引導和啟發(fā)作用，對學生的發(fā)言進行必要的點評。
2．3課堂協(xié)作
教師與學生在課堂教學講解過程中，通過教學互動討論，學生演示和學生獨立講解的形式對教學內(nèi)容進行深入學習。2．4課后延伸教師與學生進行在線交流與互動，在進行線上答疑的同時，接受學生的教學反饋;學生對未掌握或模糊的知識點進行討論和提問，并完成配套習題。2．5WPBL教學評價體系的建立對于教學效果的觀察主要通過期末考試成績和調(diào)查問卷的方式進行，隨機從學校生物化學題庫中抽取一份試卷讓兩個班學生作答，通過考試成績進行比較;在課程結束后，對兩個班學生進行問卷調(diào)查。
3．結語
第3篇：化學學科教學設計范文
關鍵詞：學科化；規(guī)范化；小學科學教學
1.引言
小學科學教學設計一般是在學習理論與教學理論的指導下，使用有效方式設計和規(guī)劃各個教學環(huán)節(jié)，也就是教學設計主要介于教學實踐、教學理論與學習理論之間。通過教學設計與定位，有助于教師、學生充分掌握教學重點與難點，提高教學效率?？梢姡瑢πW科學教學進行規(guī)劃設計，是小學教學必不可少的部分。但當下教學設計過程中，存在學科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進小學科學教學的設計正常開展。
2.小學科學教學設計中學科性和規(guī)范化比較缺失
按照當下教學設計模式、最新理論與教學發(fā)展趨勢，以及過去的教學實踐與研究，同時充分結合國內(nèi)教學實踐與教學改革需要，人為地對小學科教教學內(nèi)容進行分析，其中包含板書設計、教學難點與重點、教學反思、教學目標與教學策略等，要具體到教學設計的每一個方案，但是設計全過程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：
2.1科學性
教學設計時，各個要素表述不夠清楚，一些知識點、概念混亂、模糊不清，如：教學用具、教學準備、教材準備與教學手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學策略和教學方案表述時，容易出現(xiàn)實習作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。
2.2隨意性
雖然科學教學將教材分析、學情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學習分析時，教學作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學背景的分析，將教材分析、學情分析置于教學難點前、教學目標制定后，導致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學理解不夠全面、深入。
3.促進小學科學教學學科化與規(guī)范化的策略
3.1引用探究性的課堂學習
3.1.1動物植物在科學教學的作用
教師概述科學教學內(nèi)容時，要充分結合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學生進行思考，具體問題包括：（1）小學科學中動植物分類與屬性。（2）小學科學中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學科學中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學生分組進行討論，討論過程中，學生勇于提出自己的困惑，教師再進行解答，獲取問題的答案。
3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用
對于小學科學教學，教師可以通過設置情境引出綠色植物與水循環(huán)關系的問題，教師通過展示水循環(huán)示意圖，讓學生對其進行描述，以增進他們對水循環(huán)途徑的認識。隨后進行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實驗，教師以多媒體展示實驗目的和實驗步驟。實驗目的：觀察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個部位散失水分。實驗步驟：從準備好的實驗材料中分別選一盆植物作為實驗組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實驗組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽光下，以便能較快地觀察實驗現(xiàn)象；最后觀察實驗現(xiàn)象，對比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結論。
3.2重視小學教學的設計實踐性
具有良好的小學科學教學設計既要重視教學方法的得當、教學活動開展與教學環(huán)節(jié)完整性，又要重視學生學習活動能否體現(xiàn)出學習的主體，能否體現(xiàn)出學生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會學與學會兩個概念。只有教學設計中高度重視小學科學教學的實踐，重視教學批判與反思，才可以真正實現(xiàn)教學中學與教雙邊互動，進而從學生學習狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學生心理、生理上的特點，真正認識小學科學教學設計方式與教學內(nèi)涵，確保小學科學教學設計的實踐性［2］。目前國內(nèi)小學科學的教學設計陷入理論性過強、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學設計者過于重視教學成績，忽視了教學實踐性與針對性，加之部分教學設計者沒有充分理解小學科學教學理念，導致小學科學設計達不到預期效果。這在很大程度上導致教師無法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學活動中存在的問題，進而及時彌補。因此，在職前教師培養(yǎng)過程中，需要增加教師實踐教學的經(jīng)驗，給小學科學教學創(chuàng)造體驗機會，使學生真正置身于教學中。例如：小學教學過程中應用相關案例與教學視頻進行分析，在研習、見習、實習教學實訓過程中，確保教學內(nèi)容傾向小學生的心理，把學科知識轉變成學生比較弱容易理解的知識。只有在小學科學教學過程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學科學教學內(nèi)容與方式，使用適合小學生的教學方式，才能真正提高小學科學教學質(zhì)量與效率。
4.結語
在進行小學科學教學時，教師應積極調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主參與到教學活動中，快樂地學習。教學設計的考慮要涉及學生學情分析、教學目標、教學準備及教學過程每一個環(huán)節(jié)。通過進行探究性實驗，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結問題的能力及實踐操作能力，使小學生可以真正投入到教學活動中，理解感受科學這一門學科的奧秘，同時真正理解科學和大自然的關系，進而培養(yǎng)起小學生關心自然環(huán)境、保護環(huán)境的社會責任意識，實現(xiàn)該階段的科學教育目標。參考文獻：
［1］黃曉鈺.支架式教學模式在小學科學中的教學設計［J］.讀與寫（上，下旬），2013，14（09）：1-2.
第4篇：化學學科教學設計范文
一、教學目標的優(yōu)化
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，為學生今后參加工作和進一步學習打好基礎。 教學設計必須以教學目標為指導，具體操作中應分為以下幾個步驟：展示目標；緊扣目標，進行教學；圍繞目標，論斷反饋；進行矯正，落實目標。制定教學目標時要注意教學大綱是其基本原則，但同時應結合大多數(shù)學生的實際情況，循序漸進，逐步提高，否則會適得其反。教學目標是一個多文化的概念，不僅以傳授知識為目標，還要依據(jù)大綱和教材，滲透以下內(nèi)容：各種能力的培養(yǎng)，學習、研究方法的掌握，良好習慣、科學態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學生學習的熱情的。在初中化學中，有許多探究性實驗，如對空氣中和人呼吸產(chǎn)生的氣體各成份含量的測定，可通過學生的猜想或假設，設計多種可能，然后，分組實驗，根據(jù)實驗結果，由學生歸納總結，得出正確的結論，這種科學的探究方法，為學生今后的學習研究打下了較好的基礎。
二、教學內(nèi)容的優(yōu)化
對于確定的教學內(nèi)容，教師應在明確教學目標、掌握學生認知水平和心理特征的前提下，準確把握其深度、廣度和梯度，應當做到以教學大綱為綱，認真鉆研教材，掌握教學要求。首先應統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運用整體—部份—整體的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識結構上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點的同時，也應根據(jù)學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學“奇妙的二氧化碳”的教學中，結合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關，因此，在上課引言時，我采用 幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性的場景呈現(xiàn)在同學面前，讓學生發(fā)揮其豐富的想象力，找出他們引起的原因，從而激發(fā)同學的求知的眾望，再根據(jù)同學在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗相結合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學效果良好。 總之，在優(yōu)化教學內(nèi)容時，應本著主次詳略得當，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學生講，哪些內(nèi)容安排學生自學或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學中要圍繞教學內(nèi)容，使各個教學環(huán)節(jié)能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學的最大效益。
三、教學結構的優(yōu)化
教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據(jù)化學學科的特點，要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規(guī)律與教學原則的教案。 一節(jié)化學課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓練和課堂小結等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結構。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則引起學生的極大興趣，可為新課教學創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構成物質(zhì)的基本微?！肿印⒃訒r，可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”的知識，從而在化學教學中進一步體會他們的深層意義。
四、教學手段的優(yōu)化
眾多的教學手段中，教學語言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規(guī)范、生動，板書語言應工整美觀，體態(tài)語言應大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創(chuàng)造逼真的物理情境。例如：在初中化學“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學中，二氧化碳氣體倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實驗，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產(chǎn)生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現(xiàn)象具體生動，印象深刻，效果明顯。
五、教學方法的優(yōu)化
第5篇：化學學科教學設計范文
精心設計課堂，注重學習方式。三尺講臺，40分鐘，同一教材，效果卻大不相同?；仡櫸覀兊臄?shù)學教學，多年來以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心形成了模式化教學，數(shù)學教學沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性、沒有活力，有的只是平鋪直敘和機械性的勞動?，F(xiàn)在我們在課堂中要精心創(chuàng)設情境，提出要解決的問題，明確解決問題的途徑，收集數(shù)據(jù)、材料；根據(jù)所得數(shù)據(jù)材料探求新知（求出假設）；作出共同的結論，讓學生真正成為學習的主人、讓學生具有學習的主動性、讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿活力。總結（方法是多樣的，可以通過計算、回答問題、討論、閱讀課本、再做實驗等方式）。通過這些活動來鞏固提高、指導運用?；顒咏虒W論告訴我們，數(shù)學既是認知過程，也是活動和實踐過程。課堂教學要以學生的流動為主線，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考。因此，作為教師要在教學中創(chuàng)設一系列的活動，讓學生在實踐活動中學習數(shù)學。可見，一節(jié)課的成敗關鍵就在于課堂設計。
在數(shù)學教學的活動中，我們還耍依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計有探索性和開放性的問題，給學生提供動手操作和合作交流的機會。如我在講長方形、正方形面積的計算時就是這樣做的：
第一步：先出示兩個大小懸殊的長方形和正方形，哪個圖形的面積大？你怎么知道的？學生說一眼就看出來了。又出示兩個大小差不多的長方形和正方形，哪個圖形的面積大？怎么知道大多少呢？學生就用他學過的一平方厘米的面積單位去量，緊接著出現(xiàn)兩幅圖，一幅是長長的梯田，一幅是學校的操場，怎樣才能知道梯田和操場的面積呢？我們也這樣蹲在地上一平方厘米、一平方厘米地面積去量嗎？這就創(chuàng)設了問題的情境，使學生產(chǎn)生了解決問題的愿望。
第二步：引導發(fā)現(xiàn)。那么誰能發(fā)現(xiàn)一個比較好的方法求長方形和正方形的面積呢？然后要求學生分組把準備好的一平方厘米的正方形、學習用的正方形和透明方格紙，以及幾個不同大小的長方形拿出來，找這幾個長方形的面積，這就明確了解決問題的途徑，使學生在量和擺的活動中去收集數(shù)據(jù)。
第三步：根據(jù)所得數(shù)據(jù)材料，探求新知。學生提出了四種求這幾個長方形面積的方法：一是用一平方厘米的正方形去擺，找長方形的面積，二是用透明方格紙去量，三是用直尺在長方形上畫方格，緊接著第四步、第五步引導學生說出各自方法的道理，哪種簡便，討論長方形的面積與長和寬的關系，概括出長方形的面積計算公式，得出結論。
第6篇：化學學科教學設計范文
一、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師借助粉筆和黑板進行教學，并進行枯燥的知識灌輸。在方式單一、氛圍壓抑的情況下，很難讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。隨著教學改革進行，教師要把握教學新理念，對教學方式進行優(yōu)化，借助現(xiàn)代化的工具來輔助教學，能讓學生在生動、直觀的學習情境中對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，讓他們主動分析數(shù)學知識，積極解決在學習中遇到的問題，有利于提高他們的主動學習意識，使學習效率有效提高。把多媒體運用到小學數(shù)學課堂中，為教學課堂提供了一個新的天地，通過多媒體課件可以把教材中的抽象知識進行轉化，讓學生更直觀地理解數(shù)學知識，促進他們數(shù)學思維能力的發(fā)展。例如，在教學“認識分數(shù)”時，教師可以運用多媒體讓學生理解抽象的分數(shù)概念和分數(shù)表示的意義，在直觀生動的圖片引導下，學生能快速和理解有關的分數(shù)知識，讓他們從學習中獲得樂趣，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)設多媒體情境，加快學生對知識的內(nèi)化
小學數(shù)學教材中的知識對于小學生來說具有一定的抽象性，理解起來有難度。在教學中，教師可以利用多媒體進行教學，利用直觀的畫面促進學生的理解，降低學習難度。在多媒體創(chuàng)設的直觀情境中，能激發(fā)學生極大的探究欲望，使他們積極主動地進行知識分析，構建已有知識和新知識之間的聯(lián)系，使他們加快學習進步，高效地完成教師布置的學習內(nèi)容。在豐富、生動的情境中，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，他們把解決教材中遇到的數(shù)學問題當成了挑戰(zhàn)，積極、深入地進行思考，從不同角度進行嘗試，擺脫定式思維方式，創(chuàng)造性地解決問題，使他們體會到學習的樂趣，產(chǎn)生了主動探究知識的欲望。例如，在教學“認識分數(shù)”時，教師可以通過多媒體展示圖片：一個蛋糕，從中間切一刀，把蛋糕分成兩半，每一半是整個蛋糕的1/2。在多媒體直觀、動態(tài)的展示過程中，學生理解了分數(shù)表示的意義。然后教師用出示幾個簡單的分數(shù)，讓學生通過畫圖、折疊、組合等方式來表示這些分數(shù)。在多媒體情境中，學生的探究積極性高漲，他們深入分析所學的分數(shù)知識，很快掌握了分數(shù)的知識，并學會用分數(shù)表示實際生活中的事物，大大提高了他們的學習效率。
三、培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，提高對題目的分析能力
在小學數(shù)學教學中，教師需要引導學生自主探究學習，通過主動思考掌握教材中的內(nèi)容。為了提高他們對知識的理解能力，教師需要培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，讓他們通過閱讀有效提取教材中的重點知識，促進學習效率的提高。數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)還可以在解決數(shù)學問題時進行。教師給出學生數(shù)學題目，讓學生通過閱讀找到題目中的已知條件和隱含條件，順利解決題目。在進行數(shù)學閱讀時，學生需要一邊閱讀，一邊思考，才能從閱讀內(nèi)容中提取有價值的信息，有利于他們進行更深一步的分析和思考。在培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力時，教師可以采用多種方法進行訓練，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們的閱讀能力通過訓練不斷提高。例如，教師給出題目：幾個小朋友一起玩拍皮球，小紅拍了20下，明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數(shù)少5下，算一算明明、小麗各拍了多少下？三個人一共拍了多少下？在分析題目時，學生通過閱讀得出已知條件：小紅拍了20下，隱含條件：明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數(shù)少5下，得出明明和小麗拍的數(shù)。通過閱讀訓練，使學生的數(shù)學思維更有條理，在分析數(shù)學題目時能深入挖掘提干內(nèi)容，把解題需要的信息都找出來，有效提高了他們解決問題的能力。
四、結合動手操作進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
小學生在學習過程中主要運用直觀思維分析問題，在學習抽象的知識時，僅僅依靠直觀的思維不能有效理解和掌握。在教學中，教師可以把動手操作和數(shù)學教學相結合，讓學生通過擺一擺、剪一剪、畫一畫等方式來幫助理解，促進他們對知識的掌握。通過動手操作，例如，在教學“平移和旋轉”時，教師可以讓學生自己動手剪一個圖形，并把圖形進行平移和旋轉。通過直觀的操作和思考，學生對平移和旋轉的概念有了深刻的理解，掌握了知識的本質(zhì)。在數(shù)學活動中設計操作環(huán)節(jié)，能有效調(diào)動學生的參與熱情，使他們的數(shù)學創(chuàng)新思維獲得發(fā)展，使他們積極地參與到探究活動中，實現(xiàn)高效的課堂教學。
五、開展小組合作學習，提高學生的合作探究能力
第7篇：化學學科教學設計范文
關鍵詞：思維發(fā)展；教學設計；小學科學
課堂教學的主體是學生，因此教師要認真對待“教學設計”這一環(huán)節(jié)，促使每位學生都能參與課堂教學活動中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在參與教學的過程中思維得到發(fā)展。在新課改背景下，教學的任務不再是片面完成知識傳授，而是要注重學生思維發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、探究思維等方面的能力，促使學生的整合科學素養(yǎng)得到提高。筆者結合實際教學經(jīng)驗，分析優(yōu)化教學設計對學生思維發(fā)展的必要性，且探究了優(yōu)化科學教學設計，可以從教學目標、教學過程以及作業(yè)評價三個方面著手。
一、優(yōu)化教學設計對學生思維發(fā)展的必要性
小學科學是一門以實驗為基礎的學科。因此教師要不斷地充實自己的理念和知識，在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，關注學生的思維發(fā)展，尊重學生的個性差異，保護學生的個性。小學階段的學生思維較為簡單，且該階段是學生發(fā)展思維的關鍵時期，因此教師要抓住這個時期，認真研讀教材，精心做好教學設計，促使學生的思維得到發(fā)展。結合教學實際，需要整合教學資源，運用各種教學輔助工具，如，多媒體課件、網(wǎng)絡專題以及教具等，教學設計時更是要遵守“以學生為中心”的基本原則，立足具體的教學內(nèi)容，設計出具有自身特色，滿足學生內(nèi)心需求的教學設計，吸引學生的注意力，使學生參與到課堂教學過程中，促使學生的思維得到發(fā)展。
二、優(yōu)化科學教學設計的方式方法
1.優(yōu)化教學目標
教學目標為課堂教學指明了方向，它對課堂具有導向性、控制性、鼓勵性和評價性。在以往的教學模式下，教師都較為注重教學目標的“導向性”，而忽視教學目標的“控制性”“鼓勵性”和“評價性”（下面簡稱“三性”）。課堂教學的主體是學生，而小學階段學生的特性決定，“三性”不僅不能忽視，且要將“三性”與“導向性”放在同一個水平線上，優(yōu)化教學目標，才能夠使學生的思維得到全方面發(fā)展。教學目標不具有“控制性”，就意味著課堂教學不具有控制性，必定會使課堂教學組織陷入無序的狀況中；教學目標不具有“激勵性”，不利于保護學生的自尊心，更不能滿足學生的心理需求，導致課堂成為教師的“一言堂”；教學目標不具有“評價性”，不利于驗證學生掌握情況，把握課堂教學情況。以《尋找有生命的物體》（三年級上冊）一課為例，傳統(tǒng)的教學目標設置一般都是圍繞教學內(nèi)容分為：
知識目標：讓學生認知具有生命物體的特征，掌握識別生物的標準。
過程目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，引導學生完成“探究”過程。
情感目標：讓學生通過本節(jié)內(nèi)容，增強對自然界的熱愛。
優(yōu)化教學目標，不僅要有知識目標、過程目標和情感目標，還應該有控制目標、激勵目標以及評價目標。
控制目標：把握課堂探究活動的流暢性和節(jié)奏感，避免課程探究雜亂無序。
激勵目標：肯定學生的行為，表揚學生的表現(xiàn)，使學生始終保持濃厚的興趣。
評價目標：課堂整體基調(diào)教師滿意度較高，學生對于知識與教師的滿意度較高。
通過對比兩個教學目標后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化后的教學目標，對教師提出了更高的要求，要求學生突出學科的限制，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生學習行為更具有針對性，興趣高漲，整個課堂井然有序、生動有趣，學生的探究思維得到鍛煉和發(fā)展。
2.優(yōu)化教學過程
科學學科具有直觀性、生活性，因此在教學過程中要堅持“探究活動”主導的教學模式。教學過程力求具有生活性，消除學生的恐懼感和陌生感，從而積極主動地參與到科學探究過程中。優(yōu)化教學過程，筆者較多的是采用展示豐富內(nèi)容、創(chuàng)設生活情境、從學生層面開展科學探究等方式進行。
多維展示教學內(nèi)容：教材設計的內(nèi)容非常有限，僅僅依靠教材內(nèi)容施教，不利于吸引學生的注意力，甚至會讓學生覺得內(nèi)容零散。教師可以通過實驗、網(wǎng)絡圖片和實物教具等豐富教學內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂的教學過程。如，在學習《校園里的植物》（三年級上冊）時，筆者將課前制作的課件展示給學生，使學生看到許多植物圖片，在視覺上先給予學生沖擊，激發(fā)學生的興趣。教師還可以將科教片的一段或者一部分播放給學生，讓學生通過眼睛觀察，明白植物的不同之處。通過這樣的展示，教師可以引導學生完成不同植物之間的對比，使學生明白植物之間的不同和相同之處，然后帶領學生在校園中實地觀察，整個過程中不僅滿足了學生的心理需求，還會促使學生養(yǎng)成分析、概括、觀察的良好習慣，從而使學生的思維得到發(fā)展。
創(chuàng)設生活情境模式：小學科學學科涉及的內(nèi)容與我們的生活有非常密切的關系，因此，在日常教學中，教師要盡可能做到“課堂來源于生活”，消除學生的陌生感和距離感，使學生認識到“知識來源于生活又高于生活”，使學生更熱愛生活。如，教學《常見的材料》（三年級上冊）時，教師可以讓學生將日常運用的實物拿到課堂上，然后將學生分成小組，每個小組安排一個成員，將自己小組的實物進行簡單的講述，而且要指出該物體的材料。對于有異議的實物，進行生生之間、師生之間的交流探究，讓學生明確事物的性質(zhì)，從而完成教學目標。通過小組合作學習，使學生認識到合作的意義，促使學生的合作探究思維得到發(fā)展。
開展科學探究活動：實驗是小學科學教學的重要組成部分，也就是說優(yōu)化課堂教學過程，就要為學生創(chuàng)造動手探究的活動，讓學生通過親手操作完成教學目標，促使學生的探究思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，在學習《土壤里有什么》（三年級下冊）時，教師可以將課堂移到學校的操場上，將學生分為任務不同的幾個小組：有負責搜索土壤中的植物、有負責搜索土壤中的動物，而且要求各個小組對發(fā)現(xiàn)的生物特點進行觀察和記錄，最后每個小組派出一個代表將小組的成果匯報一下。整個過程中，教師不能夠放任，而是要及時引導，促使探究活動在正確的方向上前進。
3.優(yōu)化作業(yè)評價
小學科學的作業(yè)與小學語文、數(shù)學等課程有許多不同，典型的特點就是立足學生生活實際，鼓勵學生將課堂知識運用到生活實際中，促使學生完成知識內(nèi)化，更要使學生認識到“知識來源于生活且高于生活”。優(yōu)化作業(yè)評價，具體來講就是：堅持多元化和個性化，肯定學生的獨特性，鼓勵學生獨立思考，保護學生的閃光點，有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作業(yè)設計時，教師要設計一些具有探究性的問題，且這個問題需要運用課堂教學知識加以解決，但又不能夠直接在教材中找到答案，需要學生進行分析探究，這樣以來學生作業(yè)的過程，就是自身思維的發(fā)展過程。
總而言之，在新課改背景下，片面注重理論知識的傳授，不僅不利于學生完成學習任務，還會禁錮學生的思維，教師要注重優(yōu)化教學目標、教學過程和作業(yè)評價，促使課堂教學設計得到優(yōu)化，不僅能夠保護學生的思維個性，保護學生的閃光點，還能夠促使學生的思維得到發(fā)展。
參考文獻：
[1] 葉禹卿.為小學《科學》課程設計效果良好的實驗[J].北京教育學院學報：自然科學版，2009（2）.
第8篇：化學學科教學設計范文
關鍵詞：優(yōu)化；教學設計；提升；教學效果
隨著新課改的全面實施，課堂教學改革向每位教師提出了更高的要求。如何構建高效的化學課堂教學成為我們每位化學教師執(zhí)著探索的課題。要實現(xiàn)化學課堂的高效率，就要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，必須更新觀念，以學生的自主學習為主，以老師的指導為輔。精心備課，師生互動，激活課堂氣氛，加強實驗，重視探究，激發(fā)興趣，精心編制導學案。每節(jié)課分散難點，精選重點，精心設計具有啟發(fā)性、思辨性、創(chuàng)新性、連貫性的問題，將學生的學習引向深入，從而使三維教學目標得以全面實現(xiàn)。
一、運用形象化的教學手段，創(chuàng)設教學情境
教師教學時要善于運用各種直觀教學手段，如生活展現(xiàn)、實驗演示、表演體會及利用電腦、實物投影、電視、錄像等多媒體進行圖畫展現(xiàn)、音樂渲染等，這樣可以將枯燥、抽象的化學知識生動形象地展現(xiàn)出來，使學生如見其形，如聞其聲。例如在講解酸堿指示劑與堿的反應時，可穿插這樣一個化學小魔術：首先在一張白紙上用石灰水畫上幾朵花，表演時，讓學生觀察晾干的白紙，看不出紙上有花，然后用毛筆醮取酚酞，輕輕涂在白紙上時，幾朵鮮艷的大紅花呈現(xiàn)出來。一條簡單的性質(zhì)：酚酞遇石灰水（是一種堿）變紅色，致使學生興奮不已，驚嘆化學的奇妙。酸堿指示劑的知識傳授后，教師又設計了這樣一道題，讓學生完成，即現(xiàn)有白紙、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)分別為10%的NaOH溶液，5%的H2SO4溶液，5%的紫色石蕊溶液。試設計《“雨”落葉出紅花開》這一趣味實驗。學生們興趣很濃，紛紛動手設計實驗，使課堂的氣氛十分熱烈，并且都掌握了知識，教學效果很好。又如在講《二氧化碳的性質(zhì)》時，教師先播放一段“死狗洞”的錄像，學生覺得很有趣，教師就趁熱打鐵，讓學生討論錄像里的情景，然后學生自己總結出二氧化碳的性質(zhì)。這樣的課堂教學顯然有事半功倍的效果。
二、突出學科特點，注重實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗生動直觀有效，是培養(yǎng)學生觀察能力，思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一，也能使課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機。例如：在緒言課中可給學生做一組化學魔術：將兩瓶“白酒”（碳酸鈉酚酞）混合后就變成了“紅酒”，“紅酒”中加了另一種“白酒”（稀鹽酸），“紅酒”立即變成了“汽水”（產(chǎn)生大量的氣泡），把“汽水”中產(chǎn)生的氣體再通入另一種“白酒”中（石灰水），“白酒”又變成了“牛奶”（有白色沉淀），這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現(xiàn)出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學生親自動手做實驗，就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學生自己去思考，去鉆研，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、精講多練，提高教學效率
初中化學教學主要是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。教師要在四十五分鐘課堂內(nèi)向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使學生能輕松接受，這不是一件容易的事。它除了要求教師自身有極其淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要求教師在課前要充分理解吃透教材、掌握學生。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如：初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算、化學與生活五大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如果把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別異同、歸納對比、形成網(wǎng)絡，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。為此，我在教學中針對教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥和啟發(fā)，從而達到精講多練，提高課堂教學效率的目的。
四、優(yōu)化學法指導，培養(yǎng)學生科學探究能力
第9篇：化學學科教學設計范文
關鍵詞：創(chuàng)設教學環(huán)境；自主學習能力；創(chuàng)新；檔案袋評價
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，新課改使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式的學習作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而在這一過程中，課堂如何設計就顯得尤為重要。下面通過教材培訓、聽課評課、教研討論、以及筆者參加的省市區(qū)的各種研討課談談自己關于課堂設計的一點體會。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣
在教學實踐中，從日常生活或常見的實驗現(xiàn)象入手，在生活中創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現(xiàn)化學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如：在《雜化軌道理論簡介》一課中，老師給出甲烷分子是正四面體結構，四個碳氫鍵完全一致，此時學生便會質(zhì)疑：C原子最外層2S軌道有一個成對電子，2P軌道有兩個未成對電子。H原子最外層1S軌道有一個成對電子，如何能形成正四面體結構呢？針對學生的困惑，教師可以設計如下教學流程：
①創(chuàng)設問題情境：我們已經(jīng)知道甲烷分子呈正四面體型，它的4個C-H鍵的參數(shù)完全相同。但是C原子最外層2S軌道有一個成對電子，2P軌道有兩個未成對電子。H原子最外層1S軌道有一個成對電子。那么C原子最外層電子如何變化才能與4個H原子形成共用電子對呢？
②激疑：學生回答出C原子最外層2S軌道上的成對電子中的一個激發(fā)躍遷到2P的那個空軌道上去，但即使這樣，四個電子能量也不同，那么如何形成完全相同4個C-H鍵的參數(shù)呢？
③引出雜化軌道理論簡介。
④展示部分典型分子式和雜化類型表格，組織學生尋找雜化類型步驟。
二、強化探究式教學，提高學生自主學習能力
探究式學習的基本流程是“學生提出問題假設和猜想分組討論調(diào)查和研究得到并介紹自己的成果結論學生能力評定”，這與課改的理念是相同的，其最終目的不是讓學生學會如何得高分，而是學會如何學習。例如在《原電池》一課中將鋅片放入稀硫酸中，產(chǎn)生氣體，再將銅片放入稀硫酸中無氣體生成。學生用初中已有的知識可以輕松解釋上述現(xiàn)象。再將銅片和鋅片用導線和電流表串聯(lián)起來后，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生大量氣體，而鋅片上幾乎無氣體產(chǎn)生，同時電流表指針發(fā)生偏轉。學生產(chǎn)生疑問，為什么銅片上會有氣泡放出？產(chǎn)生的氣體是什么呢？電流表指針為什么會偏轉？此時教師的作用就是引導學生通過實驗找到原因和規(guī)律。教師提供實驗器材和藥品：鐵絲、石墨、銅片、鋅片、導線、電流表、四氯化碳、稀硫酸等，讓學生討論思考，設計實驗，找到原因及規(guī)律。通過實驗學生能得出：將活潑性不同的金屬用導線連接起來，在電解質(zhì)溶液的環(huán)境下形成閉合的回路，通過自發(fā)的氧化還原反應可產(chǎn)生電流。學生自己探討形成原電池的條件，并設計其他實驗證明該結論。
三、開展檔案袋評價，讓學生感受成功
評價學生的探究結果，使全體同學一起評價他們的研究成果。在探究過程中，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對于不同的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解。教師通過建立學生學習檔案袋對學生進行合理評價，讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習的信心。例如：在《化學反應中的能量變化》一課中，知識性的內(nèi)容較少，因此根據(jù)新課改精神，設計教學內(nèi)容，讓學生自主探究設計量熱計。開始學生設計的較簡單，利用反應放出的熱量使水的溫度升高來測量反應熱，其他同學看了設計圖以后，提出了很多修改意見，于是他們經(jīng)過討論研究，吸取其他同學的意見進行了改進，最終展示的設計成果已經(jīng)與成品非常接近。教師可以針對上述過程設計如下學生學習評價檔案袋：
通過檔案袋評價，真實反映學生在探究活動中的表現(xiàn)，并對探究能力強的學生進行表揚、鼓勵，增強其對以后學習的興趣。這樣，對學生的評價不再是只看結果，而是更看重學生的學習過程。
四、鼓勵求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
在課堂教學中，引導學生主動探索，體會科學家走的路，教師的角色就要轉變，教師是學習的組織者、引導者與合作者。而學生要有敢于質(zhì)疑的精神，碰到問題時善于獨立思考，富有創(chuàng)見，根據(jù)自己的思考提出不同的意見。教學中，鼓勵學生大膽設想，各種獨創(chuàng)之見、各種標新立異的思考，都能促進學生對于知識的理解，增強學習的興趣。例如同樣在《原電池》一課中，當教師將銅片和鋅片用導線連接起來以后，銅片上產(chǎn)生了氣體，學生思考在銅片上產(chǎn)生的氣體有可能是什么呢？多數(shù)學生可能通過預習認為是氫氣以后，就不再思考了。這時教師要適時引導，提出質(zhì)疑，是否會有其他氣體生成的可能，并要求學生設計實驗證明。這時學生會想到其他氣體可能是氧氣、二氧化硫，硫化氫等。但是通過討論發(fā)現(xiàn)，若生成氧氣，則化合價都升高，所以不可能為氧氣。若有二氧化硫、硫化氫則會聞到氣味，所以也不可能。這時有學生提出可以將產(chǎn)生的氣體收集起來，驗純后點燃，通過現(xiàn)象證明確實為氫氣。通過求異過程，學生對該知識點的理解更加到位，思維更加嚴謹。
[參 考 文 獻]
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