管理學的基礎精選(九篇)

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第1篇：管理學的基礎范文

【關鍵詞】管理學；建構主義；教學模式

管理學是高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要課程，也是當今適應企業(yè)及社會各組織管理需要，發(fā)展最為迅速的一門課程。自從泰羅的科學管理誕生以來，以企業(yè)管理為基礎的管理學在實踐的推動下發(fā)展很快，面對當今的變革潮流，管理知識成為必不可少的基礎知識。在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，如何在有限的時間內(nèi)，讓學生既掌握這些必要的管理知識，又具有一定的職業(yè)能力和再學習能力，以適應從業(yè)的需要，一直是我國高職教育管理學教學亟須解決的問題。本文根據(jù)構建主義學習原理，結合管理學課程特點，探討了管理學新的教學模式。

一、對建構主義理論的認識和理解

探求一種新的有效的課堂教學模式，必須及時更新教育觀念，了解和掌握先進的教育思想、教學理論，并以此來指導自己的教學活動。通過學習和比較分析，我認為喬納森的建構主義觀點對我們“管理學”的教學工作有很好的指導意義和借鑒作用。

建構主義(Constructivism)，是認知心理學派中的一個分支，建構主義理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

建構主義學習理論在教育技術領域產(chǎn)生過廣泛影響，一直到現(xiàn)在還得到重視和研究，基于建構主義理論而形成的建構主義教學模式也得以在教學活動中得到推崇和應用。研究認為建構主義教學模式是指以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。

掌握建構主義教學模式很重要的方面是創(chuàng)設學習環(huán)境，在設計學習環(huán)境時，所創(chuàng)設的學習環(huán)境應該是日常社會生活中、經(jīng)濟活動中真實的任務，并且是與教學情景相關的任務，而不是抽象的任務，也就是說要在“管理學”的教學中提供真實世界的基于案例的學習環(huán)境，使學生在這創(chuàng)設的環(huán)境中通過交流與合作進行知識的構建，完成既定的學習任務，得到相應的鍛煉和提高。

二、管理學課程特點分析

課程特點，是教師授課的內(nèi)涵性依據(jù)。不同的課程特點，要求有不同的教學方法與之相適應。管理學是從實踐中產(chǎn)生的學科，具有很強的實踐性，具有其自身獨特的特點：

（一）管理學是一門綜合性的應用科學

管理學是一門吸收了經(jīng)濟學、哲學、社會學、心理學及各種專門的工程技術學與計算機科學等多方面知識而發(fā)展起來的一門綜合學科。該課程既是一門管理知識的基礎理論課程， 又容納了許多其他相關課程。所以， 在對該課程的教授過程中， 對教師的知識覆蓋面要求比較廣，教師在對此課程的教學過程中也需要有其他學科的相關專業(yè)知識。

（二）管理學是一門實踐性很強的學科

在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學習管理學理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能全面深入地了解有關理論知識體系，更難以掌握和運用。中外教學實踐證明案例教學是該課程有效地教學形式，通過選擇經(jīng)典案例和創(chuàng)設情景案例將學生導入具體的實踐環(huán)節(jié)思考解決實際中可能出現(xiàn)的管理問題。

（三）管理學是一門發(fā)展中的科學

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，管理學理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點不斷涌現(xiàn)，這就要求管理學課程理論和體系也必須及時更新和發(fā)展。為了讓培養(yǎng)的學生更適應市場的需求，勝任企業(yè)的管理崗位或從事相關的管理工作。管理學的課程教學模式內(nèi)容和體系設計必須盡量體現(xiàn)最新的管理理論嬗變。

管理學既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點，又具有一定的科學性與抽象性的特點，這就要求學習者在學習過程中，既要重視和掌握管理學的基本概念、基本原理以及基本方法、技術等理論知識，又要重視理論在實際中的應用，加強實踐環(huán)節(jié)的學習和運用理論知識的藝術。這也就要求管理學的任課老師，在安排教學過程中要不斷摸索和總結，合理設計管理學的教學模式，以提高管理學課程的教學質(zhì)量。

三、基于建構主義理論的管理學教學實踐

基于上述對管理學課程的認識，以及對建構主義理論的理解，筆者在教學中不斷進行思考總結，就如何設計以建構主義學習理論為指導的教學實踐進行了探討和嘗試，取得了較好的教學效果，具體做法有以下幾個方面：

（一）合理安排教學內(nèi)容

教學活動的開展是根據(jù)預先安排的教學內(nèi)容來進行的，因此，教學內(nèi)容的安排合理與否將決定教學效果的優(yōu)劣。在教學內(nèi)容的安排上要改變強調(diào)學科體系完整的做法，構建以能力培養(yǎng)為核心的知識體系。根據(jù)我國現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀，結合學生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對整個要講授的管理學內(nèi)容進行科學劃分，并把這些管理學知識變?yōu)槎鄠€知識模塊單元，供教學中根據(jù)需要進行拼接、組合。

（二）以學生為中心，創(chuàng)設管理學課程教學情境

創(chuàng)設管理學課程教學情境的方式很多，既可以采取設問的方式，也可以采取作業(yè)的方式；既可以設于課堂，也可以創(chuàng)設在課堂之外。在課堂教學過程中，還可以通過選擇典型案例，創(chuàng)設真實的管理情境。對教學案例要有針對性的篩選，要挑選與相關知識點聯(lián)系緊密的，便于學生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學生領會管理理論，學以致用。為使案例實現(xiàn)直觀性，案例編寫形式，簡潔明了，筆者采用了大量圖標和流程圖，使學生對所培養(yǎng)訓練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學”課程綜合性、實踐性、應用性、科學性的特點，把學生帶入到管理的“現(xiàn)場”，要求學生用所學的理論分析案例，引導他們進行辯論、分析和決策，真正達到學以致用。

（三）構建主動的學習平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學活動中，為激發(fā)學生的興趣，使用現(xiàn)代教學手段，編寫形式多樣、圖文并茂、簡潔直觀，有助于廣大學生理解和掌握。將學生按照自由組合原則劃分為幾個團隊，讓學生之間展開合理的競賽。在課堂教學中創(chuàng)造一種競爭的氣氛，有利于團隊合作，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經(jīng)典案例分析等多種訓練方式、方法，充分調(diào)動學生主體的積極性，使學生在豐富多樣的教學活動中習得知識、提高能力。

（四）注重教與學的互動，強調(diào)“協(xié)作學習”

學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協(xié)商（即對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

（五）實行以能力為中心的開放式考核

針對管理學課程應注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，本課程應全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。在考核內(nèi)容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識點轉化為技能要求對學生進行考核?？己说姆秶劝ń淌艺n堂教授過的以及實訓操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學生自學或者教師指定參考資料中包含的內(nèi)容，還包括應該和必須具備的管理常識。考核的標準開放，對于一些主觀性試題，注重對學生的創(chuàng)新能力和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案。考核過程中應堅持多種考核方式，堅持從始至終全過程進行考核，避免期末一張試卷決定學生學習成績的現(xiàn)象。

參考文獻

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第2篇：管理學的基礎范文

高職實踐教學 項目教學法 管理學基礎

一、高職《管理學基礎》教學引入項目教學法的必要性

管理學是為高職高專管理類專業(yè)學生開設的一門專業(yè)基礎課，旨在使學生通過課程的學習，了解和掌握管理的基本理論和方法，為其解決企業(yè)中的實際問題奠定基礎。本課程的教學，除了讓學生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法，更為主要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決組織管理過程中存在的問題的能力，即著重于使學生形成動態(tài)的、權變的觀念，形成其獨特的思維方式。因此，要學好這門課程僅有一些理論知識是不夠的，還必須在融會貫通的基礎上，在實踐中加以靈活運用。但是，縱觀目前高職學校管理學的教學現(xiàn)狀，實踐性并沒有得到充分體現(xiàn)。如何在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，成為管理學實踐教學改革的核心問題。因此，在管理學實踐教學改革過程中引入項目教學法無疑是必要的也是可行的。

二、項目教學法簡介

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是通過一個具體的項目，結合多種教學方法和教學模式，讓學生在完成整個項目過程中，不斷學習、不斷分析、不斷總結，在掌握理論的同時進行實踐，通過項目完成的好壞總結學習的效果。

項目教學法對于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值。它注重實踐教學，能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合起來，可引導學生模擬企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動。學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可自行組織和安排自己的學習行為。項目工作具有一定難度，要求學生運用新學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題，自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難。項目有明確而具體的成果展示，學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

三、基于項目教學法的《管理學基礎》實踐教學方案實設計

項目教學法在教學設計過程中，應體現(xiàn)三大中心：由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以在運用項目教學法進行教學設計時，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。因此在實施項目教學法的過程中，應充分體現(xiàn)其實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性以及可評價性。

根據(jù)項目教學法的特點及思路，筆者結合管理學實踐教學過程中的一個項目“組建模擬公司”項目進行了如下教學方案的設計，以此對項目教學法在高職管理學教學中的實施作一說明。

1.教學目標

（1）知識與技能

通過組建模擬公司，培養(yǎng)學生初步運用管理系統(tǒng)的思想建立現(xiàn)代組織的能力。讓學生經(jīng)歷組建模擬公司、制定企業(yè)規(guī)范與計劃、組織實施專題活動、控制與總結等階段，模擬企業(yè)的一個管理循環(huán)，掌握管理者應具備的初步的計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力和控制與信息處理的能力。同時提高學生對環(huán)境的分析與洞察力，增強團隊協(xié)作意識。

（2）過程與方法

根據(jù)所學知識與對實際企業(yè)調(diào)查訪問所獲得的信息資料，以自愿為原則，6～8人為一組，組建“××模擬公司”，自定公司名稱；課下進行總經(jīng)理競聘，每個人以“我要做一個什么樣的管理者”為題，發(fā)表競聘講演。

對組建的模擬公司進行組織結構設計，初步制定相應的企業(yè)規(guī)范，編制創(chuàng)業(yè)計劃書，并安排時間在課堂上集中進行一次交流。

每個模擬公司分別組織實施一次專題活動，根據(jù)各公司的經(jīng)營形式和特點進行一次活動策劃。在每個人進行個別策劃的基礎上，以模擬公司為單位，運用“頭腦風暴法”等方法，組織深入研討，形成公司的創(chuàng)意。編制活動策劃書。

通過運用發(fā)展性學習評價的方式，幫助學生初步形成評價與反思的意識。

2.工作目標

在進行項目教學時，讓學生組織若干個模擬公司，根據(jù)企業(yè)管理運作的基本流程，把這一工作項目細分為如下工作任務，并根據(jù)每一工作任務的內(nèi)容和條件，提出項目工作目標。

3.實施步驟

在進行項目教學時，學生以模擬公司為單位完成任務項目，具體的步驟如下：

（1）明確工作任務

教師首先要根據(jù)以上所確定的工作任務，向?qū)W生講述清楚每一工作任務的內(nèi)容、條件和目標。

（2）嘗試完成工作任務

教師結合管理學理論教學內(nèi)容，結合企業(yè)管理的實際，讓學生初步了解企業(yè)管理運營的基本流程。同時選取較有創(chuàng)新性的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃書作為范本給學生提供參考，帶來啟發(fā)式思維，讓學生以模擬公司為單位開始嘗試完成工作任務。由于完成模擬公司組建及專題活動策劃需要涉及多方面的知識，學生還缺乏對必要知識的準備，因此在嘗試完成以上任務時會碰到很多困難，很難把任務完成，甚至有無從下手的感覺，所以教師要盡快轉入下一個階段，引導學生提出問題。

4.問題探討

學生在嘗試完成工作任務的過程中會遇到很多的問題，教師應善于引導學生，與學生一起共同探討存在的問題，并把問題理順起來：

（1）提出問題

教師引導學生根據(jù)嘗試完成任務的情況提出問題，思考討論要完成組建模擬公司這一項目，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？然后指導學生把所提出的問題進行理順，以利于進入下一階段。

引導學生思考探討的問題主要有以下這些：應該組建一家什么樣的模擬公司？組建的模擬公司應該進入哪個經(jīng)營領域？所要進入的經(jīng)營領域市場現(xiàn)狀如何，競爭者的情況如何？模擬公司應該瞄準什么樣的目標市場？相對于競爭對手，我們的優(yōu)勢在哪里？怎樣進行部門劃分，怎樣選配人員？如何進行專題活動策劃？

根據(jù)以上問題，教師因勢利導，引出相關的知識：要組建大學生模擬公司，首先應確定公司的經(jīng)營領域，這需要充分了解市場，了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀。因此，需要掌握環(huán)境分析與識別機遇的能力，這需要了解市場調(diào)查類型、方法，掌握簡單的環(huán)境分析的方法；要進行組織結構設計、人員配備，必須明確組織結構設計的方法、類型，掌握人員選聘的程序、方法與要求，掌握制定規(guī)范的要求與方法；要策劃好企業(yè)專題活動，必須做好專題活動的策劃方案，這就需要明確策劃方案的編寫方法；掌握一定的溝通與寫作的技能，具備團隊協(xié)作的能力。

（2）查閱并理解和掌握理論知識

教師可以引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識；也可以由教師講解來讓學生獲得這些理論知識，并理解和記憶這些理論知識。

四、教學效果

通過在管理學實踐教學過程中引入項目教學法，筆者和學生都深有感觸。無論對于教師還是學生都獲益匪淺。

對教師來說，通過實施項目教學法，教師的角色從教授者轉變?yōu)橐龑д摺⑻骄空吆秃献髡?。在與學生共同探究的過程中，通過引導學生運用已有的技能和知識研究問題、解決問題，教師無論在專業(yè)技能或?qū)I(yè)理論上都得到有效的提高，教師引導學生共同走到了教學過程的中心。

對于學生來講，首先，項目教學法調(diào)動了學生學習理論的積極性。通過有意引導，管理學一些管理理論和方法在課堂上非常生動地體現(xiàn)出來，使學生體驗到管理就在身邊，管理知識具有實際效用，將管理理論和方法運用到自己的實際生活學習中，使自己成為了一名真正的管理者，極大地調(diào)動了學生學習管理知識的積極性。由于所確定的項目涉及到學生將來畢業(yè)去向，所以引起學生的極大興趣。其次，項目教學法的使用拓展了學生思維、培養(yǎng)了學生自學的能動性。項目大小并不重要，關鍵是在執(zhí)行之后能取得效果，讓學生體會在學習管理學后自身行為發(fā)生了哪些改變。通過項目教學法，很多學生取得了意想不到的收獲。在查閱資料的過程中，在小組成員討論的過程中，在彼此合作完成策劃書的過程中，學生的理論水平得到了提高，更重要的是懂得了獨立思考，共同決策以及團結協(xié)作。還有的學生通過完成項目，溝通能力不斷提高，變得更加開朗熱情和自信。

參考文獻：

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第3篇：管理學的基礎范文

【關鍵詞】情景模擬教學法 管理學基礎 應用

《管理學基礎》是一門理論性和實踐性都較強的專業(yè)基礎課程。學科特點要求該課程重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。面對缺少管理實踐背景的學生，教師單純依靠傳統(tǒng)的教學方法來進行課堂教學，在調(diào)動學生學習的積極性、學生主體性的發(fā)揮和應用能力的培養(yǎng)等方面都受到一定的制約。作為教師，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，既能讓學生輕輕松松地學習到管理學的基本理論、知識和方法，同時又能將理論和實踐緊密結合起來，一直是筆者探討的問題。

在多年的《管理學基礎》的教學中，筆者曾不斷嘗試各種教學方法，如游戲體驗式教學法、案例分析法、項目化教學法、任務驅(qū)動式教學法和市場調(diào)查法等多種教學方法，取得了一定的教學效果，特別是情景模擬教學法在調(diào)動學生學習的積極性、提高課堂的參與性、培養(yǎng)學生的社會實踐能力等方面取得了較好的教學效果，得到了學生的普遍認可。

一、情景模擬教學法與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別及優(yōu)點

傳統(tǒng)教學方法以v授法為主，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師是演員，學生是觀眾，這是一種“填鴨式”的教學方法。在這種教學方法下，教師是教學的主體，學生對教師的教學往往是被動地接受，在調(diào)動學生學習的積極性、學生主體地位的實現(xiàn)及應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展等方面都受到很大限制。在教學效果方面上課時不是“睡倒一片”就是“低頭一片”。

情景模擬教學法是在案例的基礎上，根據(jù)案例內(nèi)容設計不同的場景，讓學生分角色模擬演練，一方面展示出案例中出現(xiàn)的管理問題，另一方面運用自己的能力解決管理問題。這樣，既提高了學生參與教學的積極性，又達到了簡化理論教學的目的，讓學生更好地理解教學內(nèi)容。在這種教學方法下，學生成了教學的主體，學生的學習由“要我學”變成了“我要學”，課堂不再是教師一個人的課堂，而是大家提高綜合素質(zhì)和管理實踐技能的舞臺。

情景模擬教學法與傳統(tǒng)教學方法相比具有諸多的優(yōu)點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是將課堂變?yōu)槁殘觥鹘y(tǒng)的教學方法，講臺是教師一個人的舞臺，學生被動地接受知識，結果是學生一旦進入工作崗位，就會發(fā)現(xiàn)學校時學習的理論與實踐存在較大的差距，無所適從。在情景模擬教學，教師把實踐中的案例設計成一定的模擬場景，讓學生扮演其中的角色，講臺變成了學生的舞臺。教師將職場中的情景搬到課堂中來，真正做到了課堂與職場的無縫對接。

二是理論和實踐的高度結合。傳統(tǒng)的教學方法，教師的課堂往往以單純的理論講解為主，頂多就是輔之以一定的案例加以分析，理論性太強，理論和實踐脫鉤。而情景模擬教學法卻彌補了這方面的不足，演練者在角色扮演中能夠仔細理解并體會某些角色或崗位的權力、工作職責以及和其他崗位的關聯(lián)性。這種教學方法是管理理論和管理實踐高度結合的一種教學方法。

三是教、學、做的真正融合。傳統(tǒng)的教學方法，教師的教學更多的關注自身教學任務的實施和教學內(nèi)容的完成，對學生的學習效果關注的較少，期末考試的時候出套試卷一考就行了。而情景模擬教學法，教師可以通過學生的“學”和“做”來把握學生對知識的掌握程度，從而及時調(diào)整教師“教”的進度和內(nèi)容。這種方法真正將教師的“教”和學生的“學”和“做”比較好地結合在一起，共同完成教學任務。

四是知識性和趣味性的完美結合。傳統(tǒng)教學方法，教師是教學的主體，學生是被動地接受，參與程度不是很高。情景模擬教學法，教師通過創(chuàng)設一定的場景，學生置身在一種真實的情景中，具有較強的趣味性，可以達到“寓教于樂”的效果。

二、情景模擬教學法在《管理學基礎》課堂教學中的具體應用

在《管理學基礎》的教學中，使用情景模擬教學法可以讓學生身臨其境去經(jīng)營企業(yè)、管理企業(yè)和員工，當其在管理中發(fā)現(xiàn)問題的時候可以在課本中找答案，經(jīng)過思考進而找到解決問題的方法，真正做到了理論和實踐相結合。通過課程的學習，在學校就可以解決學生以后在工作中遇到的難題。

（一）根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設總體的模擬情景

根據(jù)教學的需要，筆者把授課班級學生分成不同的小組，每個小組組成不同的模擬公司，教學設計和實施以模擬公司為單位進行。在模擬公司內(nèi)部通過公開競聘的方式選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理和各個部的部長，還可以根據(jù)本公司的實際需要配備其他的相關人員。學生要當領導了，很是興奮，提高了學生參與學習的積極性。教師在整個過程中成了設計者、指導者和監(jiān)督評價者。

（二）根據(jù)每個章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設具體的模擬情景

在不同章節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者將根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設不同的模擬此情景，讓每一個模擬公司的學生輪流扮演不同的角色。學生可以體會不同的身份角色，以加深對管理實踐的體會和認識。

如在學習《授權》這一知識點時，我創(chuàng)設了這樣一種模擬情景：在某一天同車上班的路上，兩個不同部門的經(jīng)理彼此討論著自己的管理工作，很為自己的助手傷腦筋，說助手不能很好地完成交代的任務，大事小事都來找自己。與此同時，兩位助手也在談論著自己的工作，說自己也很郁悶，之所以完不成經(jīng)理交代的任務是因為自己手中的權力不夠，并且還猜忌經(jīng)理這樣做是故意的，經(jīng)理是怕助手功高蓋主搶了經(jīng)理的位子。在這樣的一種模擬情境下，作為部門經(jīng)理認識到，之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因為自己在授權方法上出現(xiàn)了問題。另外上下級由于溝通不足缺乏信任，然后進行明確的授權，雙方進行充分的交流溝通來消除誤會。

又如在學習《人力資源管理》中人員配備的原則時，我通過案例《升遷帶來的問題》創(chuàng)設了這樣一種模擬情景：在一家從事研制開發(fā)高精密儀器的高科技公司，因為聘請的獲得MBA的一名管理人員表現(xiàn)太好以及升遷太快而遭到公司幾位資歷老的專家的反對，集體要求辭職。在這樣的一種模擬情境下，作為公司的老總遇到了管理問題，一方面對于本公司來說專家是公司的技術核心，不能允許他們辭職，另一方面公司管理人員也是非常重要的，不能因為專家的威脅就改變公司的任免決定，如何解決這個問題就是考查學生管理能力的時候了。另外通過問題的解決學生還會認識到在人員聘用方面不能論資排輩，而應該任人唯賢，在公司能力強表現(xiàn)出色的人就應該得到提拔。雖然專家業(yè)務能力也不錯，但如果缺乏管理者應具備的素質(zhì)則不應該被提拔。

比如在學習《雙因素理論》這一知識點時，我通過案例《施科長沒有解決的難題》創(chuàng)設了這樣一種模擬情景：某個油漆廠在提高工人的工作積極性方面出現(xiàn)了問題，施科長出去培訓，學習了雙因素理論，那個美國教授說工資和獎金并不是提高工人積極性的因素。施科長回到單位后就趕快學以致用，結果卻碰了釘子，很是迷茫。在這樣一種模擬情境下，學生能對雙因素理論有更深刻的理解和認識，不僅認識到雙因素中有哪些是激勵因素哪些是保健因素，還認識到在運用雙因素理論的時候還應該注意被激勵對象的個人因素，事情并不是絕對的。

三、結語

多年的實踐教學表明，在《管理學基礎》這門課程中應用情景模擬教學法是一種提高學生綜合素質(zhì)和管理能力的行之有效的方法。但是在應用過程中我發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是雖然這種方法因為實踐性較強受到學生的歡迎，但并不是所有的知識點都適用，知識點比較零碎，理論的系統(tǒng)性不強；二是如果隔三岔五地用這種方法還可以，時間長了學生也會感覺到?jīng)]意思、厭煩。三是對教師的要求較高，教師要做到對知識的靈活把握和做好對課堂的控制。因為這種方法和傳統(tǒng)的方法相比學生是教學的主體，自主性較強，不好管理和把控課堂。鑒于以上幾個問題，在教學中還要綜合運用不同的教學方法，以提高學生學習的積極性，達到理論和實踐的有效結合，為我國培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的管理人才。

【參考文獻】

[1]周永蓮.淺談情景模擬教學法在《管理學基礎》中的應用[J].中國校外教育，2011（10）：104.

[2]高新建.情景模擬教學法在管理學教學中的實踐創(chuàng)新研究[J].價值工程，2010，29（10）：199-200.

第4篇：管理學的基礎范文

[關鍵詞]學習共同體 教學管理隊伍建設 高校

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高等教育進入以結構調(diào)整和質(zhì)量提高為主要特征的新時期，高等教育質(zhì)量成為社會關注的焦點和重點。高等教育質(zhì)量的高低取決于教學、管理、師資等諸多因素的綜合作用。其中，教學管理是高校諸多工作中的核心工作之一，對提高高校教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力具有至關重要的作用。教育部《普通高校本科教學工作水平評估方案》和《關于進一步加強高校本科教學工作的若干意見》中，都把“教學管理隊伍建設”視為重要指標和具體要求。同時，實踐表明，人才培養(yǎng)的整個過程，教學活動的每個環(huán)節(jié)都離不開教學管理。教學管理水平直接影響著學校的教學質(zhì)量和辦學水平。由此可見，教學管理隊伍的建設情況是衡量高校教學工作水平的一項必不可少的指標，在提升高校教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力方面發(fā)揮著關鍵性作用。然而，長期以來，由于思想認識偏差、機制體制不健全、理念觀念滯后等主客觀因素限制，致使教學管理隊伍建設存在受重視程度不夠、結構不合理、專業(yè)化水平不高等問題。因此，加強高校教學管理隊伍建設是當前和今后一段時期內(nèi)高校面臨的重要工作之一。本文基于學習共同體理論的視角，對如何建設高校教學管理隊伍建設提出了幾點嘗試性思考。

一、學習共同體理論

“學習共同體（learning community）”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調(diào)在學習過程中通過人際溝通、交流和分享各種學習資源，因而在成員之間形成合作、對話、互動、建構、反思等相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

（一）學習共同體的理論基礎

1.教育學基礎。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就其本質(zhì)來說，是人與人之間相互影響、相互作用的過程與活動。教師與學生之間，學生與學生之間，教師、學生與家長之間的相互關系與影響直接決定著教育教學的質(zhì)量和效果?，F(xiàn)代教育倡導“以學生為本”的理念，主張建立民主、平等、和諧的師生關系，注重情感、文化、心理等因素的影響與作用等，都是對教育本質(zhì)的深刻理解。學習共同體強調(diào)的正是成員之間通過溝通、交流、分享等方式，實現(xiàn)互動、合作、對話、建構、反思等相互影響、相互促進、相互作用的過程。

2.心理學基礎。建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實世界的純粹客觀的反映，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，知識具有情境性、相對性和主觀性，真正的知識只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景，在與環(huán)境的互動中建構起來，知識是被建構的。因而，學習不是教師傳遞知識，學生被動接受知識的簡單“授—受”和“刺激—反應”的單向過程，而是在一定的情境即社會文化歷史背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，以及個體與環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的意義建構過程。學習共同體正是強調(diào)在共同體的情境下，通過成員之間的互動、影響與作用，實現(xiàn)對知識與意義的建構。

3.社會學基礎。符號互動論是一種通過分析在日常環(huán)境中的人們的互動來研究人類群體生活的社會學理論派別，它主要研究的是人們相互作用發(fā)生的方式、機制和規(guī)律。群體動力學指出群體不是個體的簡單集合，而是一個動力整體，是一個系統(tǒng)，群體是個體的共同體。當個體聚在一起為了一個共同目標而學習的時候，靠的是互動的力量。學習共同體中，具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。同時，協(xié)作的集體學習有利于成員自尊、自重情感的產(chǎn)生。

（二）學習共同體的核心機制

學習共同體是在共享性的、協(xié)作性的學習活動中形成和發(fā)展起來的。因此，共同目標與愿景是學習共同體形成和發(fā)展的前提和基礎，它是學習共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標，體現(xiàn)著大家的使命感與價值觀。在建立了共同目標與愿景之后，成員之間通過溝通、交流、分享學習資源與信息的方式，開展學習、合作、研究等活動，以此實現(xiàn)對知識與意義的建構。同時，共同體中的每一位成員都要隨時對共同體的活動和自我進行反思，不斷在反思中修正、完善集體和自我。在此基礎上，形成個體對共同體的認同與歸屬。由此，共同目標與愿景的建立，學習與合作的開展，研究與建構的完成，反思的進行以及認同與歸屬的形成，整個過程構成了學習共同體的核心機制。

二、學習共同體理論視角下的高校教學管理隊伍建設思考

筆者認為，將學習共同體理論應用于高校教學管理隊伍建設的理論與實踐，關鍵在于轉變觀念，創(chuàng)新理念，建立高校教學管理學習共同體。通過共同體的建立，實現(xiàn)高校教學管理人員之間的交流、合作、研究、分享、建構、反思、認同與歸屬，發(fā)展提高自我的同時，提升共同體。

（一）建立共同的目標與愿景

教學是高校的中心工作，教師和學生是教育的主體，高校里的任何工作都要以教學為中心，以教師和學生為中心，以服務教學、教師和學生為中心。高校教學管理工作亦不例外。因此，建立“以教學為中心、以教師和學生為本位、以服務為宗旨”的共同目標與愿景尤為重要。一方面，轉變高校教學管理人員行政化和官本位的思想觀念，建立尊重教育規(guī)律，尊重教師，尊重學生，尊重學術權力的管理理念，秉持學術自由、教授治學和以人為本的管理原則，正確處理行政權力和學術權力的關系，一切以教學為中心，一切以教師和學生為中心。另一方面，實踐服務教學、服務教師和服務學生的意識與行動。教學是高校的中心，教師和學生則是教學的中心。高校教學管理要尊重教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重教師和學生的興趣、需要、情感、個性、價值和人格，踐行“尊重教育”和“個性教育”的理念，服務于教學、教師和學生的發(fā)展。

（二）開展學習、研究與合作

共同的目標與愿景建立之后，高校教學管理人員要緊緊圍繞共同的目標與愿景，針對高校教學管理的理論與實踐，通過溝通、交流、分享等方式，開展學習、研究和合作等活動。

1.高校教學管理人員是“學習者”。21世紀是學習化社會和終身學習時代，學習已成為人們生活的需要和內(nèi)在的需求。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、科技革命的日新月異、知識的爆炸式增長以及知識更新周期的急劇縮短，“一勞永逸”的“一次性”教育時代終結了，任何人都要持續(xù)學習、終身學習。高校教學管理人員也要轉變觀念，樹立終身學習的理念，不斷學習高校教學管理理論與實踐，持續(xù)充電，與時俱進。

2.高校教學管理人員是“研究者”。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展與深化，教師即研究者的呼聲日益高漲。教師即研究者是指教師在教育教學實踐中，針對自身遇到的實際教育教學問題開展行動研究，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。高校教學管理人員同樣應該成為研究者。因為，在高校教學管理實踐領域存在很多實際的、真實的實踐問題，高校教學管理人員可以針對這些現(xiàn)實的問題，開展行動研究。通過行動研究的開展，一方面，可以有效解決教學管理過程中的實際問題，提高教學管理的效率、質(zhì)量與效益。另一方面，可以將教學管理的理論與知識應用于教學管理實踐，并檢驗理論，實現(xiàn)理論與實踐、學習與研究的相生相長。

3.高校教學管理人員是“合作者”?！昂献鳌笔菄H21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。合作是人的重要能力與品質(zhì)。合作更是學習共同體的核心與關鍵。在高校教學管理學習共同體中，成員之間需要通過合作來商討教學管理目標與內(nèi)容的確定，教學管理方法的選擇與運用，教學管理資源、信息的獲取、建設與分享，教學管理過程的組織與實施，以及教學管理效果的評價等方方面面的理論與實踐問題。同時，通過合作，成員之間可以實現(xiàn)充分的交流與對話，分享彼此的知識與經(jīng)驗，以實現(xiàn)共同提高的目的。

（三）進行建構與反思

建構與反思同樣是學習共同體的重要環(huán)節(jié)與過程。建構是在共同目標與愿景確立以及學習、研究與合作開展之后的深化與升華。反思則是對之前各環(huán)節(jié)與過程的分析、評價與批判。

1.高校教學管理人員是“建構者”。知識與意義的建構是建構主義的最終目標，是在情境創(chuàng)設、合作探究和交流對話基礎上，對事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。在高校教學管理實踐中，共同體成員之間也要在學習、研究、交流、合作的過程中和基礎上，針對高校教學管理中的理論與實踐問題進行知識與意義的建構，以全面深刻了解高校教學管理的性質(zhì)、規(guī)律、過程以及與其他工作之間的內(nèi)在關聯(lián)，進而提高高校教學管理效率、質(zhì)量和效益。

2.高校教學管理人員是“反思者”。反思是人的重要品質(zhì)，是專業(yè)工作者提高工作質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高校教學管理是一項專門化、專業(yè)化工作，高校教學管理人員是專業(yè)人員。因此，反思對于高校教學管理、學習共同體的提高與發(fā)展至關重要。高校教學管理學習共同體的每一位成員都應在建立共同的目標與愿景以及學習、研究、合作、建構的過程中和過程后進行深刻反思，以總結、分析經(jīng)驗教訓，批判自我，改進完善。通過反思，可以清晰地認識、理解自我和共同體，并在此基礎上實現(xiàn)自我和共同體的更新與重建，從而提升自身的教學管理能力與專業(yè)發(fā)展，進而提升共同體的發(fā)展。

（四）形成認同與歸屬

成員的認同與歸屬對于學習共同體的建設與發(fā)展尤為關鍵。高校教學管理人員對高校教學管理學習共同體的認同與歸屬同樣如此。筆者認為，在高校教學管理學習共同體中，共同目標與愿景的確立是認同與歸屬形成的前提和基礎，學習、研究、交流與合作的開展是關鍵，建構與反思的進行是核心。因此，在高校教學管理學習共同體中，我們要高度重視共同目標與愿景的確立，學習、研究、交流、合作等活動的開展，以及建構與反思的進行。只有經(jīng)歷、體驗、感受這些活動、環(huán)節(jié)與過程，個體成員才會建立起對共同體的認同與歸屬。

高校教學管理隊伍建設是一項長期的、系統(tǒng)的工作。高校教學管理學習共同體的建設亦是如此。而其成功與否，關鍵取決于實踐者觀念的轉變，理念的更新，以及對學習共同體理論與高校教學管理理論和實踐的理解。

[參考文獻]

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[2]馮方盛.地方高校教學管理隊伍專業(yè)化建設的問題及對策研究[J].中國高教研究，2011（3）.

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[4]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質(zhì)大學學報：社會科學版，2007（1）.

第5篇：管理學的基礎范文

第一、缺少先進管理理念

教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校即定的人才培養(yǎng)目標的過程。教學管理的重點是人才，是學校管理的重要內(nèi)容。教育界存在著這么一種現(xiàn)象，城鄉(xiāng)結合處小學的教學質(zhì)量低于城市，原因很多，包括主觀和客觀兩種。這里我主要談主觀原因，那就是城鄉(xiāng)結合處小學的教學管理存在著諸多問題，按我們學校這么多年的管理歸納起來主要有以下幾個方面：首先是缺少先進理念，管理學告訴我們：有什么樣的理念，就會有什么樣的管理。理念決定管理，而當前城鄉(xiāng)結合處小學教學管理的理念落后是無容置疑的，導致的唯一結果就是：重統(tǒng)一輕個性，重服從輕交流?，F(xiàn)在的城鄉(xiāng)結合處學校教學管理，基本上還是原先的那種管理，最典型地體現(xiàn)在對教師備課的管理，對于老師的備課，還是幾十年不變的要求，統(tǒng)一格式，在統(tǒng)一的時間檢查。對于格式，也還是要求每一個老師的教案，必須應有盡有，一樣也不能少。什么教學目的、教學難點、教學重點、課時分配、教學過程等一應俱全，一般一個月檢查一次，由教導處執(zhí)行，并作好記錄，期中或期末由中心學校負責檢查登記。這樣的管理，雖然從管理的環(huán)節(jié)上看，一個也沒有少。但就如同八股文一樣，讓人膩歪，使人束縛。使教學陷入到一種僵硬的模式，得不到個性的舒展。面對這樣的檢查，老師們只好應付了之。

第二、基礎設施薄弱

城鄉(xiāng)結合處的學校是教育的前沿陣地，是條件艱苦，力量薄弱的邊緣地帶。由于較差的辦學條件和緊缺的師資力量，并由此引起的一系列問題都成為了遏制這些學校發(fā)展和進步的障礙。質(zhì)量跟不上，就會導致竟爭的失利，就會導致在同類學校中品牌和形象的降低，進而會導致學校的硬件建設的步伐滯后，使社會、家長、學生對學校失去信心，最后連學校的管理者和老師也會灰心喪氣。接下來是無休止的惡性循環(huán)，把學校發(fā)展的路堵死了。

第三、教師的整體素質(zhì)急待提高

城鄉(xiāng)結合處學校的小學教師，約有三分之一是以民辦轉正或“等班”的形式進入的，一些教師學歷低，能力差，達不到教學要求，并且基本集中在這些學校，嚴重制約了城鄉(xiāng)結合處農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。那么，這些學校的發(fā)展前途真的如此暗淡嗎？我們在列舉城鄉(xiāng)結合處小學一系列問題的同時，是否該找一找出路呢？

學校的發(fā)展關鍵是好的管理策略，好的管理策略來源于正確的管理思路，正確的管理思路又來源于管理實踐，因此，管理者要從微觀的、真實的、持久的角度去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。按我個人認為，學校要生存要加強以下幾方面的管理。

一、切實加強對教師的培養(yǎng)和管理

首先的是要加強教師隊伍建設，城鄉(xiāng)結合處學校一線教師要繼續(xù)參加培訓，一線教師的培養(yǎng)可堅持采取集中繼續(xù)教育培訓，校本教研，以老帶新，特別對青年教師， 青年教師是教育戰(zhàn)線的生力軍，是教育事業(yè)的希望所在。他們的精神風貌、政治、業(yè)務素質(zhì)、能力結構狀況等，將直接關系到今后學校的發(fā)展，關系到整個教育大計。我們必須站在戰(zhàn)略高度，切實加強對青年教師的培養(yǎng)和管理，以適應教育事業(yè)發(fā)展的需要。

二、 營造一個寬松、和諧、愉快的的組織氛圍

建立和制定規(guī)章制度，使學校管理有序、科學，是學校管理應該追求的境界之一。但是，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高。越來越迫切。他們是不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風為學校創(chuàng)設一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據(jù)此，我們確定了這樣一個信條；少一點“不準”，多一點自由。這種人本化的管理是以共識和情感為基礎的，對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力和影響力。

三、 建立與外界的聯(lián)系，努力辦好學校

由于學校主要是執(zhí)行上級教育主管部門的指示，與外界的交流特別少。在當今飛速發(fā)展的教育形勢下，學校應該是一個開放系統(tǒng)，學校應從外界帶來一些有關教育教學的新觀念及研究成果，要不斷與外界交流信息特別 從兄弟學校中借鑒成功的改革經(jīng)驗。加強與上級領導的聯(lián)系，取得上級政府、教育行政部門更多的支持和配合。為了更好地實現(xiàn)學校的教育和培養(yǎng)目標，必須明確家、校合作的重要性并要與家長建立一種親切、友好的關系。并能為家長提供相應的學校教育資源，組織家長教育活動，支持并鼓勵家長積極參與學校的各項活動，使各項活動在時間上保持連續(xù)性，在效果上相互強化和促進。另外，學校還把每學期的工作績效向家長公布，以提高學校在家長中的透明度。爭取家長在合作中為學校提供一些力所能及的人力、物力、財力的支持。

第6篇：管理學的基礎范文

［關鍵詞］研究性教學；課程教學；教學模式

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0189-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學生,是我國進行素質(zhì)教育的重點,而培養(yǎng)的關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式,實行教師與學生互動式教學。山西財經(jīng)大學作為一所地方高校,承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學生的重任,而地方高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面科學合理的定位,不僅直接關系到地方高校的健康發(fā)展,而且直接關系到地方經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是,目前大多數(shù)地方高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不能很好地滿足地方的需求。

1 地方高校開展研究性教學的必要性

20 世紀90 年代以來,世界各國的教育教學改革都把教學與學習方式的轉變視為重要內(nèi)容,研究性教學正成為教育領域里的一個世界性主題。研究性教學是以學生發(fā)展為本的教學模式,是美國布魯納(發(fā)現(xiàn)法)和蘭布德、布萊伍德(研究、探索法)為代表的探索型教學模式與保加利亞洛扎洛夫(暗示法)為代表的開放型教學模式在我國教育教學改革中的借鑒與發(fā)展。

研究性教學主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師的教學以研究性為主,這是研究性教學的一個主體,即在教學過程中運用科學研究的思維與科學研究的方法進行教學,達到向?qū)W生傳授科學知識、傳授學習方法和科學研究方法、傳授科學觀和科學態(tài)度的目的。二是學生的學習也以研究性為主,這是研究性教學的另一主體,即學生主動適應教師的研究性教學,在教師的指導下以類似科學研究的方法進行主動學習,從而獲取知識、運用知識、提出問題、探究問題、解決問題,達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

研究性學習,無疑是目前地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才較為可行的教學方式。首先,研究性教學富有研究的意蘊,培養(yǎng)學生的研究能力。這種教學方式注重培養(yǎng)學生學習和研究的方法,使學生以研究者的身份主動地思考與探究,從而更好地增強學生的研究意識,提高研究能力。其次,研究性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。目前的大學教學導致學生的知識遷移和應用能力差,缺乏創(chuàng)新精神,而研究性教學讓學生參與探究,為學生提供運用創(chuàng)新能力的機會,對學生的創(chuàng)新成果達到前所未有的尊重,認同學生的創(chuàng)新價值,因而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。再次,研究性教學鍛煉學生的實踐能力。研究性教學把教學、科研、實習、生產(chǎn)與提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有機地結合起來,引導學生參與科研及社會實踐工作,開闊學生的知識視野,使他們獲得最直接、最親切、最生動的實踐能力。因而,研究性教學有助于理論聯(lián)系實踐,加速了理論知識轉化為實踐能力的步伐,對提升地方高校開展素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2 《管理決策》課程實施研究性教學的必要性

《管理決策》課程是我校管理科學與工程學院的專業(yè)基礎課,主要研究管理決策理論、方法和技術的方法論科學,“管理就是決策”――其方法廣泛適用于自然、社會、經(jīng)濟等各個領域,因此管理決策是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課。該課程系統(tǒng)闡述現(xiàn)代決策科學的基礎理論和方法。內(nèi)容包括：決策理論概述、期望效用值理論、確定型決策分析、不確定型決策分析、風險型決策分析及貝葉斯決策、個體決策行為效應和模型、組織決策、多目標決策、多屬性決策、群決策、項目管理決策等。

通過本課程的學習,首先,使學生對決策理論的學科體系有一個全面的認識,為學生進一步學習管理學科專業(yè)知識奠定學科基礎,并使之具有較完備、合理的知識結構和實踐能力。其次,使學生能明確理解管理決策這一方法工具的特點、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識；掌握運用各種基本方法。再次,培養(yǎng)學生參與、制定企業(yè)經(jīng)營決策的能力,在今后的實際工作和生活中,能將管理決策的知識貫穿其中。最后,教會學生理論分析,使他們能夠分析管理現(xiàn)象的具體事例并能以報告的形式給出分析結果和合理化決策建議。

伴隨教學環(huán)境的大大改善,《管理決策》理論課程的面授結合多種實驗、案例和討論等形式進行。取得了較好的效果。但是,在如何更為有效地、深入開展研究性教學方面仍然存在以下幾點不足需要改進：①需根據(jù)學生的反饋意見,更新課程開展研究性教學的階段性規(guī)劃。②教材內(nèi)容雖然較為全面和新穎,但教材建設仍有不足；實驗環(huán)節(jié)的多種軟件沒有得到有效整合。③課程目前主要針對管理科學和工程管理專業(yè)的本科生,若要其完全適用于其他專業(yè),如企業(yè)管理、會計等的本科生?！豆芾頉Q策》的課程內(nèi)容和課程體系應繼續(xù)加以完善,結合具體專業(yè)建設面向全校管理學各專業(yè)的專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)選修課。

針對上述問題,深化《管理決策》課程的教學改革,特別是總結分析《管理決策》課程開展研究性教學的實踐成果,探索開展研究性教學的多種形式,對促進授課教師的科研向教學轉化,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神以及獨立研究能力具有非常重要的意義。

3 《管理決策》課程實施研究性教學的步驟

本項目擬從教學內(nèi)容和教學方法等方面入手進行改革,制訂并分步驟實施《管理決策》開展研究性教學的階段性規(guī)劃方案,在總結歸納前期成果的基礎上構建并實施“五位一體”的復合型教學模式。

第一,教學方式多樣化。主要有：教授課堂授課,小組案例討論,小組課堂交流,應用教學軟件開展決策仿真模擬競賽,開展管理決策的“沙盤”模擬教學,課后小組大作業(yè)。教學手段方面,本課程的教學大綱、教學方案、課件及作業(yè)等教學資源可在本專業(yè)實驗室的局域網(wǎng)上運行。大量的課外學習資料可通過本專業(yè)的網(wǎng)絡機房從Internet獲得?，F(xiàn)代教育技術的應用,縮短了授課時間,提高了單位教學效率,增加了信息量,豐富了教學內(nèi)容,還激發(fā)了學生學習的興趣。

第二,建立分層遞進式教學規(guī)劃。建立分層遞進式教學規(guī)劃包括以下幾個步驟：

第一階段,對已做工作的總結分析：本階段開展了課堂講演比賽,進行了實驗環(huán)節(jié)的改進,針對學生反饋的信息進行總結分析。

第二階段,在繼續(xù)第一階段所做工作的基礎上,探索深入開展研究性教學的多種模式：一是開設公共選修課“大學生視角下決策領域諾貝爾獎獲得者作品賞析”,擴大受益學生人數(shù)。二是由學生選擇課程中不同的知識模塊組成興趣小組,撰寫課程研究論文,提高學生科學研究水平,使其初步具備一定的科研素質(zhì)。三是由研究生帶隊組成不同的案例編寫組,組織本科學生編寫決策案例庫,鍛煉學生案例收集及編寫能力。四是改進課程講演比賽的設計要求,根據(jù)上一屆學生的反饋信息,提高和細化講演各環(huán)節(jié)的要求。

第三階段,多方征求意見,對第二階段所開展的工作進行全面總結和分析,提出改進意見和建議,逐步將教學規(guī)劃體制化、制度化。

第三,構建“五位一體”教學模式。對各種教學模式進行資源整合,依托學校校園網(wǎng)絡、實驗室,構建“五位一體”教學模式：教師在教室理論授課―“企業(yè)經(jīng)營決策與戰(zhàn)略”沙盤模擬―“決策天地”計算機仿真對抗比賽―《管理決策》精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡教學―QQ群、視頻對話實時溝通。

(1)教師實地授課可以實現(xiàn)教師與學生面對面的語言交流,通過肢體動作、課程場景設置、學生教師角色互換等多種媒體形式,可以實現(xiàn)專業(yè)知識的快速傳遞、理解。

(2)沙盤模擬實驗室所購置的“企業(yè)經(jīng)營決策與戰(zhàn)略”沙盤,通過模擬企業(yè)的整體運營過程,讓學生分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,制定戰(zhàn)略決策、市場及產(chǎn)品決策、生產(chǎn)決策、營銷決策、財務決策,體驗企業(yè)的經(jīng)營決策過程,從而掌握制定決策的方法,遠離決策陷阱和誤區(qū),達到提高學生決策能力的目的。這種教學模式融案例分析、角色扮演和專家診斷于一體,新穎的參與式教學方式,強烈的競爭環(huán)境,能最大限度地激發(fā)學生興趣。

(3)“決策天地”網(wǎng)上學習社區(qū),是項目管理實驗室所購置的計算機仿真對抗比賽軟件,應用現(xiàn)代信息技術,結合現(xiàn)代仿真原理,基于云計算理念,集現(xiàn)代管理決策理論、系列決策實驗系統(tǒng)和決策學術交流論壇于一體,使用一套基于Internet版的智能型、多層次、互動式快速培養(yǎng)現(xiàn)代管理決策人才的創(chuàng)新模式與實踐平臺：人機對抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版、組隊對抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版和群體對抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版,三套軟件,既可用于組織學生開展現(xiàn)代企業(yè)決策的理論學習與實驗學習,又可用于組織學生在全國范圍內(nèi)開展現(xiàn)代企業(yè)決策仿真大賽與科技活動,使學生在短短的幾天時間內(nèi)就能樹立市場競爭意識,培養(yǎng)把握市場機會能力,突出以銷定產(chǎn)理念,揭示物料采購影響,了解成本費用形成,整合決策方案全面預算方法,掌握現(xiàn)代企業(yè)決策原理,提高學生綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,提高現(xiàn)代管理決策人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量和速度。

(4)《管理決策》精品課程網(wǎng)絡教學,采用了立體化、虛擬化、動態(tài)化的教學方法,延長了課程講授、學習的時間與空間。本課程所使用的PPT教學手段、視頻教學手段、圖片教學手段、動畫教學手段等使政治經(jīng)濟學教學內(nèi)容更加立體化。本課程的網(wǎng)絡課件為教師備課提供了一個具有數(shù)百部視頻資料庫、數(shù)百部(篇)參考文獻資料庫、數(shù)百幅圖片資料庫和具有特色的動畫資料庫等,為學生學習提供了包含教學要點、教學案例、參考文獻、視頻資料、動畫解說、在線測試、習題練習、在線疑難咨詢等內(nèi)容的虛擬課堂。本課程網(wǎng)絡互動空間、資源共享、相關鏈接、信息為教師與學生相互交流以及獲取課程資源提供了空間平臺。

(5)QQ群、視頻對話實時溝通。QQ群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務,群主在創(chuàng)建群以后,可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。在群內(nèi)除了聊天,騰訊還提供了群空間服務,在群空間中,用戶可以使用群BBS、相冊、共享文件等多種方式進行交流。視頻對話實現(xiàn)了在教師和學生之間面對面的遠程交流,方便了教師借助網(wǎng)絡實時捕捉學生面部表情，進而了解學生的學習效果。

參考文獻:

［1］李紅.研究性教學視野下的教師角色思考［J］.教師教育研究,2007(1).

［2］陳琴英.研究性學習與教師角色的轉化［J］.高教論壇,2005(1).

［3］王菊.“對話式”教學與高校研究性教學的構建［J］.遼寧教育研究,2007(1).

第7篇：管理學的基礎范文

【關鍵詞】計算機；管理；制度；維護

現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，對教育的影響也不斷深入。計算機在醫(yī)學教育中已經(jīng)成了不可缺少的教學工具，機房在醫(yī)學高校的地位也不斷上升，計算機信息課程已經(jīng)成為當今醫(yī)學院校必不可少的課程之一。發(fā)揮學校機房的作用，最大限度的輔助教學，促進學生的學習，更加有利于學生未來的實踐；科學管理機房，減輕機房管理人員負擔，使學校機房管理更加科學、規(guī)范、高效，給機房管理人員提出了迫切需要解決的問題。

而機房面對的現(xiàn)實問題是：（1）教學任務繁重，牽扯事務多，使用頻率高，每天8-10個小時。（2）對學生開放等原因，不同程度的存在硬件的損壞和耗損，經(jīng)常出現(xiàn)損壞的鍵盤、鼠標、電源等。（3）長期正常使用損壞，也有部分是意外（例如雷擊）損壞的，這些都影響力學校機房的正常使用。（4）教師和學生自己帶來U盤（包括游戲、電影等），在機房局域網(wǎng)內(nèi)共享、傳播，不可避免的讓計算機傳染病毒，對機房造成危害。既要讓機房的管理輕松、井然有序，又要更好地為學校的教育教學服務，結合工作中的實踐，理論學習與總結，下面談談我個人的幾點見解：

1.重視機房的日常管理

“工欲善其事，必先利其器”， 計算機與信息技術在現(xiàn)代教育教學得到了廣泛的應用，計算機基礎課程本身是一門操作性很強的課程，重在培養(yǎng)學生學習的興趣和實踐能力，如果單憑借教師的講授和演示，課程是枯燥的、激不起學生學習的興趣，機房的實踐課無疑是重要的良好教學方式，是學生所期待的動手課。而機房的電腦是否保持良好的工作狀態(tài)，是否能夠正常運行，其關系到計算機信息教學課程的實踐課是否能夠順利完成，已經(jīng)可以決定一堂課的成敗。要保證計算機信息教學課程教學效果，就必須保證教學硬件設施。機房集教學與操作于一體的綜合性，單靠任課教師邊演示邊講解無法進行有效地管理。機房教師如能配合任課教師督促和管理學生，那么課堂教學效率就能大大提高；否則課堂教學秩序就容易混亂，很難完成教學任務，落實教學目標。

2.制定科學合理完善的機房管理制度

制定一個科學有效的規(guī)章制度，可以規(guī)范機房管理，提高機房的計算機的使用效率，保障機房的所有計算機正常運轉。機房安全管理制度、機房衛(wèi)生管理制度、上機人員操作制度等機房管理制度應明確機房管理人員、教師、學生等人員的職責及違規(guī)處罰等內(nèi)容，機房管理效果直接影響著機房的計算機設備的使用壽命和使用率，因此機房管理制度要嚴格落實，這是保障機房的計算機的正常使用的前提。

機房使用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的軟件、硬件損壞的故障機，必須得到及時維修，否則將影響正常的教育教學及對學生的開放使用。因此必須建立學生故障報修制度。規(guī)定每個學期開始學生上機必須按座位進行登記，上機課前及課中如發(fā)現(xiàn)自己使用的計算機有故障要及時報修，否則承擔相應責任，這樣學生就會對機房管理員的管理進行有效地配合，從而保證機房管理員及時了解情況，對故障設備及時維修。

3.機房的計算機軟硬件維護和保養(yǎng)要及時

機房的計算機面臨的是全院的計算機教學，計算機的使用基本上每天都在8-10個小時左右。為保證計算機硬件和軟件系統(tǒng)能夠正常運行，就需要隨時對計算機的硬件和軟件進行維護和保養(yǎng)。機房管理員應熟練掌握一些維修、維護及電工學等方面的專業(yè)知識，平時要經(jīng)常監(jiān)控計算機系統(tǒng)及網(wǎng)絡的運行狀況，發(fā)生故障及時排除，堅持平時維護與定期維護相結合，從而保證計算機軟、硬件系統(tǒng)的正常運行。硬件維護可以通過增加硬件還原卡，用硬件技術對系統(tǒng)文件和教學軟件甚至是CMOS進行保護。任何一臺機器軟件出現(xiàn)問題只需要將機器重啟，就可以將系統(tǒng)和文件恢復正常。軟件維護利用硬盤克隆技術或相關還原軟件，如ghost、還原精靈、雨過天晴等等，根據(jù)需要對不同的分區(qū)系統(tǒng)和文件進行保護。一旦軟件遭到破壞，立即使用該軟件重新啟動，恢復原始正常狀態(tài)下的安全系統(tǒng)。

機房管理需要高度的責任心，也是一個高技術含量的專業(yè)工作， 在實際工作中，需要針對學生和教學內(nèi)容的特點，結合多種方法和各種技術，加強對機房的維護和管理。從硬件、軟件等多層面進行系統(tǒng)安全設置，加強機房維護的力度，提高機房使用的效率和安全性。為教學和學生的學習提供更好的服務。

【參考文獻】

[1]劉鍵林.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2009.3.

[2]段榮.淺析高校公共計算機機房管理與維護《經(jīng)濟師》.2012（9）.

[3]顏州.淺談高校機房維護與管理.計算機光盤軟件與應用，2012（15）.

第8篇：管理學的基礎范文

【中圖分類號】 G471.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）01―0026―01

學校教學工作的重點是培養(yǎng)學生的知識、情感、態(tài)度和價值觀等基本素質(zhì)，發(fā)展學生的智力和體力，提高學生的思想認識，促使他們德、智、體、美、勞等諸方面生動活潑、主動地全面發(fā)展，使學生成為合格的社會公民。學校校長在管理教學工作中，應積極探索更新教育理念，創(chuàng)新教學方法，明確一個認識，即突出教學的主體作用，同時應處理好教學工作中的幾個重要關系。

一、教與學的關系

教學是教與學的辯證統(tǒng)一，管理教學工作，要重點抓“教”和“學”兩個方面。只重視教不重視學，教學搞填鴨式，學生不可能真正掌握知識；只重視學不重視教，否定教師的主導作用，更不能完成教學任務。教和學又是矛盾的，教不能代替學，學更不能代替教。教和學的關系處理得當，就能提高教學效率和教學質(zhì)量；教、學脫節(jié)，甚至對立，教學秩序就要被擾亂，教學質(zhì)量必然下降。學校校長的職責就是平衡和協(xié)調(diào)“教與學”的關系，并在正確處理教與學辯證關系的過程中，實現(xiàn)對教學的管理。

教學的目的不僅是“教”，還應該是學生“學”到多少，學到什么，這也是教學工作的最終目的。基于這個因素，學校和教師的一切教育教學活動都是為了學生的“學”。這就意味著教師的“教”必須圍繞學生的“學”，只有這樣，我們才能有效地促進學生的學習，讓學生積極學習，主動發(fā)展。因此，管理教學工作，重點要放在抓學的方面。

二、理論與實際的關系

在教學過程中，由于學生學習的知識主要是間接知識，所以他們不可能也無須事事經(jīng)過實踐，這是問題的一方面。另一方面，因為學生學的是間接知識，是別人實踐過而他自己沒有親自實踐過的東西，所以在學習中要注意理論聯(lián)系實際，從實踐中來，到實踐中去，這樣才能真正理解。

管理教學，首先要重視基礎知識和基本概念的學習，要重視書本知識，重視教材在理論聯(lián)系實際中的應用。應該要求各科教師，把課程標準規(guī)定的本學科的內(nèi)容鉆深弄透，正確清楚地與學生互動。這是第一位的要求，其次才是聯(lián)系實際的問題。如果基本概念還沒交代清楚，就急于聯(lián)系實際，搞實際應用或追求作業(yè)數(shù)量，就會在學校形成一種不求甚解的風氣。這樣做，教學非失敗不可。

管理教學，還要重視學生接觸實際和運用知識，重視直接經(jīng)驗在掌握間接知識中的作用。學習不能從書本到書本，從概念到概念，完全與實際脫節(jié)的學習，與現(xiàn)代社會教育的目的是格格不入的。

三、掌握知識與發(fā)展智力的關系

掌握知識與智力發(fā)展是相互依存、缺一不可的兩種力量，偏向任何一部分，都會使學生自身的發(fā)展受到阻礙，難以培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新性人才。在教學過程中，應正確認識和處理掌握知識與發(fā)展智力的辯證關系，弄清知識在智力發(fā)展、能力形成中的作用，更要明確智力發(fā)展對掌握知識的重要性，不能為追求智力發(fā)展、能力形成而拔苗助長，導致教學上的偏差和失誤。

掌握知識與發(fā)展智力是緊密聯(lián)系的。因此，教育者更要充分認清掌握知識與發(fā)展智力的關系，在實際工作中，不應把它們割裂開來，不要強調(diào)一個方面排斥另一個方面，從而準確有效地傳授知識與培養(yǎng)技能。如果把二者對立起來，重蹈“形式教育”的老路，教學就會走偏方向。

四、學習知識與思想教育的關系

教學過程不僅是學習知識的過程，也是促使學生世界觀形成的過程。通過教學，不僅要培養(yǎng)學生科學知識和技能，發(fā)展學生的智力，同時要對學生進行思想教育。培養(yǎng)學生學做人，做好人。

第9篇：管理學的基礎范文

關鍵詞： 護理學基礎 技能教學 教學模式

護理學基礎是一門實踐性很強的應用性學科，在護理教學中占有非常重要的地位，其中技能訓練是護理學基礎課程中的重要組成部分，其課時占總課時的一半。隨著社會的進步和發(fā)展，健康觀念及醫(yī)學模式的改變，護理人員將面對日益擴大的工作領域，社會對護理人員的素質(zhì)要求發(fā)生了改變，賦予了更多的內(nèi)涵，在能力、知識、技能方面有更高的要求[1]。我校護理學基礎技能訓練模式單一，培養(yǎng)的單一技能人才難以適應社會對人才的需要。在技能教學中，迫切需要轉變教學思路，改革傳統(tǒng)的教學方法，真正培養(yǎng)實用型護理人才。本文結合本校的實際情況，對近幾年應用較多的幾種教學模式進行探討。

一、教學方法

1.“三段式”教學模式。我校因人力、財力等資源限制，導致實驗室開放力度不夠，學生動手訓練機會較少，影響學生學習積極性、動手能力和創(chuàng)新能力的提高。“三段式”教學模式由模擬練習角色扮演練習綜合練習、考核三個階段組成。模擬練習階段，組織學生觀看視頻教師講解練習；角色扮演練習是讓學生互相扮演學生與護士的角色，一切操作均在老師的指導下進行，加深了學生對操作的感受和對患者的理解，強化了學生作為護士這一角色的自身責任感；綜合練習、考核包括著裝儀表、語言表達、心理素質(zhì)、操作能力及應激能力等各方面的綜合素質(zhì)，目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，為學生今后的實習、就業(yè)做準備。[2]

2.以問題為基礎的教學法（PBL）。我校為中職學校，學生普遍學習能力較差，學習以被動學習為主，而PBL教學法是以問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學。該學習方法強調(diào)以學生為主體，促進學生自主學習，以提高學生解決問題的能力為教學目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生多方面能力。在護理學基礎技能訓練中，根據(jù)教學目標的要求設計臨床病例，根據(jù)病例中出現(xiàn)的問題，教師向?qū)W生提問，學生運用所學知識對教師提出的問題進行分析，找出原因。運用該教學法可以充實教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生研究性學習能力，活躍課堂氣氛，提高學生的自主學習能力，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。[3]

3.以啟發(fā)式教學為指導思想，以自主學習為主的學習模式。我校技能訓練以教師為中心，實驗課前由實驗課老師提前為學生準備好用物，上課時先由教師示范，然后學生練習，導致了學生學習的盲目性，制約了學生動手能力的提高。該方法以啟發(fā)式教學為指導思想，根據(jù)具體內(nèi)容，靈活運用教學方法。先閱后練再導，促進學生自主學習；先觀后導再練，培養(yǎng)學生的自主意識；先閱后練再導，加強學生自主學習；先觀后議再練，調(diào)動學生的能動性；邊講邊提問邊演示再練習，引導學生自主思考。[4]

4.角色扮演、情境教學。我校在技能訓練中的操作步驟要求過于繁瑣、教條；操作中不是要求學生掌握原則，而是要求學生死記硬背操作步驟，導致學生的自學能力、理解能力、創(chuàng)造性思維的能力受到制約，養(yǎng)成只繼承不創(chuàng)新的學習習慣，運用角色扮演與情境創(chuàng)設相結合的教學方法，學生表演，事后討論，參演的學生談感受、體會觀演的學生談看法，最后教師針對內(nèi)容、表演情況，圍繞教學內(nèi)容、教學目標進行總結。采用此教學法可活躍實驗教學氣氛，提高護生的自學能力和理解能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。[5]

5.靈活運用示教。示教作為一種傳統(tǒng)的實踐教學手段，是保證基礎護理實踐教學質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。在操作前示教，可使學生對新的操作的程序、要領、操作手法及整個操作規(guī)程有直觀的印象，能夠進行初步操作，并逐步熟練操作程序，掌握要領；在操作過程中，教師可根據(jù)學生實際操作中出現(xiàn)的錯誤、模糊概念和提出的問題，適時進行糾正和答復，并進行正確示教；實際操作練習結束后，教師可根據(jù)學生的練習情況及存在的問題進行總結性示教。靈活把握示教時機，有效促進學生對實際技能的掌握。[6]

6.計算機輔助教學（CAI）法。CAI是一種嶄新的教學方式，具有文字、圖像、聲音、錄像等手段，操作簡單，直觀性強，彌補了在傳統(tǒng)教學過程中一切都是由教師決定的單調(diào)教學的不足。我校由于條件有限，不能每次上課都用CAI法教學。可以根據(jù)教學內(nèi)容，比如在急危重病人的護理中，將CAI引入實踐操作示教，可以購買成品課件，也可以由老師將操作過程制作成課件，反復觀看其中的重要環(huán)節(jié)，既克服以往學生在教師示教時看不清楚的缺點，又對在操作中遇到的疑問，通過它及時準確地得到解答，使枯燥的教學內(nèi)容生動、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生較快地掌握相關知識。

7.課間見習。隨著醫(yī)學科學的迅猛發(fā)展，臨床上一些新技術、新產(chǎn)品的出現(xiàn)使護理操作日趨簡化，但學校實驗器材、實驗內(nèi)容更新滯后，使得醫(yī)學科學新的發(fā)展成果和技術沒有能夠及時轉化為現(xiàn)實的實驗教學內(nèi)容，存在不同程度的教學內(nèi)容脫離臨床實際的現(xiàn)象[7]，比如一次性物品的使用，減少了操作的中間環(huán)節(jié)，使操作程序簡化[8]，但護理教材中的操作步驟卻沒有針對一次性器材進行改革，導致教學與臨床脫節(jié)，這在一定程度上削弱了護理教學效果。從開設護理學基礎課，隨著學習的深入，開始進入臨床進行課間見習，將課堂教學、實驗室練習與課間臨床見習同步進行。這樣一方面將課堂的理論知識與實驗室的操作和臨床的實際有機地結合起來，對于鞏固理論知識，加強操作能力培養(yǎng)，了解臨床特點具有重要意義，另一方面避免課堂教學與臨床實際的脫節(jié)現(xiàn)象，有利于學生更好地適應臨床的要求。

二、考核與評價方法

長期以來，我校技能教學的成績依附于理論課，有的考核成績僅占該課程總成績的10%～30%，有的甚至不考核，因而課程考核成績很難反映出學生的真實實踐能力，勢必造成學生輕實踐重理論的現(xiàn)象[9]。而且，技能考核考評標準單一，過于強調(diào)某些細節(jié)，偏重對技能知識和技能操作的考核，而忽略學生的態(tài)度和溝通能力。我們在能反映學生用所學知識進行綜合分析問題和解決實際問題的能力上進行了考核標準的改進，設定了態(tài)度指標（著裝儀表、行為舉止、語言表達、愛傷觀念、心理素質(zhì)、應急能力）、技能指標（用物準備、操作能力）、整體效果等綜合能力的評價。在制定考核標準時體現(xiàn)整體護理觀念，標準相對靈活，開展重點項目扣分法[10]，對于其中可能存在的差異，教師應在考核前考慮到，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，21世紀的實驗教學應以學生為主體，教師為主導，樹立知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗教學思想，實現(xiàn)“技能型、應用型”護理人才培養(yǎng)目標，多種教學方法有機結合，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和整體護理能力，積極改進實驗教學中的不合理因素，真正發(fā)揮護理教育依托臨床、服務臨床、提高臨床的作用。

參考文獻：

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