法治教育的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：法治教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：鐵路； 教育； 作用； 內(nèi)容； 方法

在鐵路運(yùn)輸管理中， 職工教育和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化是密切相關(guān)的。通過(guò)分層次的、系統(tǒng)的職工教育， 有助于不斷提高職工的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德， 落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)， 從而確保安全生產(chǎn)。

1.職工教育的作用

職工教育是按照每個(gè)崗位從業(yè)人員履行其職務(wù)必須具備的素質(zhì)而進(jìn)行的、旨在提高本職工作能力的培訓(xùn)， 其目的是適應(yīng)鐵路發(fā)展和改革的需要， 培養(yǎng)一支以中級(jí)技工為主體， 高級(jí)技工為骨干， 技術(shù)結(jié)構(gòu)比較合理，政治、文化、技術(shù)素質(zhì)較高的職工隊(duì)伍。

1.1 從鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)的規(guī)律和特點(diǎn)看職工教育對(duì)保證安全生產(chǎn)的作用

鐵路是一個(gè)特殊的物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)， 又是一個(gè)多門(mén)類科學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用的企業(yè)。鐵路運(yùn)輸是生產(chǎn)過(guò)程在流通領(lǐng)域的繼續(xù)。它具有能力大、消耗小、成本低， 適于遠(yuǎn)距離、高速度、大運(yùn)量、全天候、連續(xù)生產(chǎn)的特點(diǎn)。鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)的這一特點(diǎn)， 要求鐵路企業(yè)中各個(gè)運(yùn)輸生產(chǎn)崗位都必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)、明確的職責(zé)。同時(shí)， 又要求每一個(gè)上崗位工作的人員都必須符合崗位規(guī)范， 作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化， 以保證在運(yùn)輸生產(chǎn)上實(shí)行高度集中， 統(tǒng)一指揮， 準(zhǔn)確及時(shí)安全正點(diǎn)地完成運(yùn)輸生產(chǎn)任務(wù)。而職工教育所制定的崗位規(guī)范， 確定的教育內(nèi)容和大綱， 以至進(jìn)行的培訓(xùn)、考核和 晉升等做法， 恰恰是符合這一要求的， 是行之有效的好方法。

1.2 從鐵路運(yùn)輸運(yùn)能與運(yùn)量的矛盾看職工教育對(duì)保證安全生產(chǎn)的作用

一直以來(lái)， 鐵路運(yùn)輸能力滿足不了運(yùn)量的需要， 運(yùn)能和運(yùn)量的矛 盾十分尖銳已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。繁忙干線的列車(chē)普遍超員， 各大中城市都有大量積壓物資亟待運(yùn)輸。乘車(chē)難、運(yùn)貨難， 已成為鐵路運(yùn)輸中的突出難題。而長(zhǎng)期以來(lái)鐵路的狀況是， 一方面運(yùn)輸能力十分緊張， 另一方面又由于人為的原因， 白白浪費(fèi)了許多運(yùn)輸能力。產(chǎn)生這一問(wèn)題的 原因是多方面的， 其中職工素質(zhì)差是很重要的因素。而職工教育正是通過(guò)系統(tǒng)而有計(jì)劃的培訓(xùn)， 提高職工的專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治理論水平， 加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)， 從而使其以嫻熟的技術(shù)業(yè)務(wù)能力， 高尚的職業(yè)道德， 自覺(jué)勞動(dòng)的態(tài)度， 挖掘運(yùn)輸潛力， 擴(kuò)大運(yùn)輸能力， 這樣既能緩和運(yùn)能與運(yùn)量的矛盾， 又可以杜絕許多事故隱患和事故， 保證安全生產(chǎn)。

1.3 從職工教育的改革， 看其對(duì)保證安全生產(chǎn)的作用

鐵路企業(yè)的職工教育有很長(zhǎng)的歷史， 但是， 一直以來(lái)往往重視學(xué) 歷教育， 忽視技能培訓(xùn)， 在內(nèi)容和方式上， 同鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)崗位的具體要求相脫節(jié)， 不適應(yīng)鐵路安全生產(chǎn)的需要。改革后的職工教育則從根本上改變了這種狀況。它從鐵路運(yùn)輸企業(yè)的實(shí)際出發(fā)， 以提高職工的 職業(yè)技能為首要任務(wù)， 進(jìn)行按需施教， 定向培訓(xùn)， 學(xué)用結(jié)合， 從根本上 改變了過(guò)去那種單純著眼于職工文化教育， 而忽視對(duì)在職職工的職業(yè)技能培養(yǎng)和提高的傾向。這樣一來(lái)， 職工教育就與鐵路運(yùn)輸實(shí)際相結(jié) 合， 與安全生產(chǎn)掛上了鉤， 使鐵路企業(yè)的職工教育明確了發(fā)展方向， 找 到了一條新途徑。通過(guò)崗位規(guī)范的確定、崗位的任職、晉升、調(diào)轉(zhuǎn)的程序的制定， 崗位培訓(xùn)管理辦法的建立， 崗位培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃大綱編制，以及崗位培訓(xùn)的考核和合格證書(shū)的頒發(fā)， 使職工教育做到了辦學(xué)有計(jì) 劃， 教學(xué)有規(guī)范， 培訓(xùn)有目標(biāo)， 考核有標(biāo)準(zhǔn)， 晉升有程序， 管理有制度，促進(jìn)了鐵路企業(yè)職工教育逐步走上教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合， 學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合的正規(guī)化、制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的軌道。

2.職工教育的內(nèi)容、形式和方法

職工教育是按照職工崗位的不同， 制定出不同崗位的規(guī)范要求， 再組織不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的培訓(xùn)； 根據(jù)培訓(xùn)的不同進(jìn)行考 核； 根據(jù)其成績(jī)， 決定分配和使用， 這是一種將培訓(xùn)、考核和使用結(jié)合起來(lái)的制度。

2.1 職工教育的內(nèi)容和形式

根據(jù)崗位職務(wù)范圍， 職工教育的主要內(nèi)容是： 專業(yè)理論知識(shí)、技能 培訓(xùn)和政治理論、職業(yè)道德教育。

職工教育的辦學(xué)形式， 要適應(yīng)勞動(dòng)組織形式和工作班制的實(shí)際情 況， 采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。按培訓(xùn)時(shí)間分， 可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余、定期或不定期間隔培訓(xùn)制等多種形式。專業(yè)理論知識(shí)允許單科積累， 技能培訓(xùn)可以單項(xiàng)合成。按培訓(xùn)方法又可分為辦學(xué)習(xí)班、崗位練 兵、師徒合同、技術(shù)表演、小型函授、技術(shù)講座、抽簽問(wèn)答等。

在辦學(xué)方式上， 還可以實(shí)行跨單位、跨地區(qū)的橫向聯(lián)合的辦學(xué)方式。這種辦學(xué)方式既可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 取長(zhǎng)補(bǔ)短， 互通有無(wú)， 又能 提高教學(xué)質(zhì)量， 充分利用現(xiàn)有條件培訓(xùn)更多的人員。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步， 各種電化、多媒體教學(xué)設(shè)備得到運(yùn)用， 并顯現(xiàn)出它特有的優(yōu)越性： ①可以解決師資、基地不足的問(wèn)題， 有利于節(jié)約 辦學(xué)； ②形象逼真， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣， 加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解； ③機(jī)動(dòng)靈活， 可以利用業(yè)余、非生產(chǎn)時(shí)間， 在列車(chē)、宿舍等均可學(xué)習(xí)， 不必抽調(diào)大量脫產(chǎn)人員有利于解決工學(xué)矛盾。

2.2 在培訓(xùn)的方法上要突出重點(diǎn)

職工教育是針對(duì)全體人員的培訓(xùn)， 但是在具體實(shí)施中， 一定要堅(jiān) 持抓重點(diǎn)帶一般的原則。一般來(lái)說(shuō)， 在實(shí)行職工教育中要突出抓住四 個(gè)重點(diǎn)： 第一， 行車(chē)主要工種。按鐵路現(xiàn)行規(guī)定， 鐵路技術(shù)主要工種有53 個(gè)， 其中直接與行車(chē)有關(guān)的工種 36 個(gè)。這些職工的文化、技術(shù)業(yè)務(wù) 理論、操作技能以及政治思想、職業(yè)道德水準(zhǔn)， 都直接影響鐵路運(yùn)輸安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益。如果有一個(gè)人作業(yè)技術(shù)達(dá)不到基本要求， 就有可 能給國(guó)家財(cái)產(chǎn)和人民生命安全造成重大損失， 所以實(shí)施職工教育， 首 先要抓住行車(chē)主要工種的人員培訓(xùn)。第二， 中級(jí)層次的人員。突出中級(jí)層次人員培訓(xùn)， 一是這個(gè)層次人員的數(shù)量大， 二是這些人員大部分都 在生產(chǎn)關(guān)鍵的崗位上工作。他們的素質(zhì)高低直接關(guān)系到安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益， 所以實(shí)施職工教育必須強(qiáng)調(diào)中級(jí)層次人員的培訓(xùn)。第三， 班組長(zhǎng)。班組是企業(yè)生產(chǎn)的最基層組織形式， 班組長(zhǎng)是班組的核心， 工班長(zhǎng) 的素質(zhì)決定著班組的素質(zhì)， 班組的素質(zhì)又最終決定企業(yè)的素質(zhì)。所以對(duì)工班長(zhǎng)和崗位培訓(xùn)是關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。第四， 新職人員。一個(gè)企業(yè)要發(fā)展， 總是要不斷的補(bǔ)充新職工。新職人員必須堅(jiān) 持“先培訓(xùn)， 后上崗”的原則。對(duì)其按照崗位規(guī)范要求， 進(jìn)行培訓(xùn)、考核， 取得合格證后才能上崗。這一條必須嚴(yán)格執(zhí)行， 否則將破壞職工教育的原則， 造成惡性循環(huán)。第五， 關(guān)鍵人。鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)上的關(guān)鍵人， 是指 那些技術(shù)業(yè)務(wù)不過(guò)關(guān)或思想上出問(wèn)題的頂崗人員。這些人的技術(shù)和思想問(wèn)題不解決， 勢(shì)必時(shí)時(shí)威脅著安全生產(chǎn)， 因此必須抓好關(guān)鍵人的培訓(xùn)。在技術(shù)業(yè)務(wù)上， 缺什么補(bǔ)什么； 在思想問(wèn)題上， 做好細(xì)致的思想政 治工作， 直到讓人放心為止。

第2篇：法治教育的內(nèi)容范文

一、教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施方法的研究

（一）教材精講

根據(jù)當(dāng)前教育部的中職語(yǔ)文教材，與同科組的語(yǔ)文教師集體討論，去除一些題材較陳舊或難度較高的課文，保留一些貼近現(xiàn)實(shí)生活、文質(zhì)兼美的文章，作為精講內(nèi)容。在精講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的能力。

（二）利用信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)課外資源

信息化技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在眾多中職院校中得到運(yùn)用，中職教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野。首先在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中可以穿插適量的課外知識(shí)講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。其次，教師可以通過(guò)信息化技術(shù)給學(xué)生播放有助于教學(xué)的音頻和視頻文件，讓學(xué)生充分感悟到語(yǔ)文的魅力。最后，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，力求使學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力;在閱讀中，體會(huì)大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界。

（三）訓(xùn)練實(shí)用文體寫(xiě)作技能

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，而能寫(xiě)出優(yōu)秀作文的中職學(xué)生并非很多，大部分中職學(xué)生對(duì)作文都有畏難心理，主要原因是覺(jué)得沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)。由于中職生有自己的特點(diǎn)，因此應(yīng)該對(duì)中職生傾向于應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。應(yīng)用文寫(xiě)作要以貼近學(xué)生生活為指導(dǎo)原則，教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己周邊的事物，不定期給學(xué)生命題，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察感悟?qū)懳恼?，并進(jìn)行指正。只有引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的生活，自己的認(rèn)識(shí)體會(huì)，應(yīng)用文教學(xué)才能左右逢源。教師不斷為學(xué)生尋找貼近學(xué)生生活的素材，學(xué)生就不必為怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么而抓頭撓腮了。這樣，便可以促成學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文的動(dòng)機(jī)，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)，這個(gè)教學(xué)的雙向活動(dòng)便水到渠成了。

（四）訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的聊天也不是單一的普通話訓(xùn)練。要提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，可采用多種形式來(lái)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，例如：運(yùn)用信息化技術(shù)建立學(xué)生老師交流平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上一條新聞，大家在下面進(jìn)行評(píng)論或?qū)W生在課堂上為大家講述幾個(gè)有趣的故事大家進(jìn)行討論，再到專題事物采訪、演講比賽、辯論大會(huì)等活動(dòng)，由易到難，使學(xué)生從怕說(shuō)到敢說(shuō)，再到能說(shuō)。組織切實(shí)可行的說(shuō)話活動(dòng)，是鍛煉和提高學(xué)生說(shuō)話能力必不可少的良機(jī)。要適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)中說(shuō)的要求，就必須在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)說(shuō)的基本功訓(xùn)練，這樣才能真正的將口語(yǔ)訓(xùn)練熟練的運(yùn)用到社會(huì)交際中。

二、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究

評(píng)價(jià)教學(xué)成果的目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果評(píng)價(jià)體系不完善，則會(huì)阻礙學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，教師也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的不完善而失去了對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行積極探究的動(dòng)力，學(xué)生也因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的不完善而學(xué)不到真正有用的知識(shí)，為了應(yīng)付考試而敷衍了事的學(xué)習(xí)。要提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，必須完善現(xiàn)行中職語(yǔ)文考核的方式和內(nèi)容，中職語(yǔ)文教師要針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)，來(lái)側(cè)重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。努力激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。根據(jù)教學(xué)情況，編制相應(yīng)的考查內(nèi)容和方式，理順教與學(xué)、學(xué)與考、考與用之間的關(guān)系，建立起新的中職語(yǔ)文考試和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，提倡評(píng)價(jià)手段的多樣化，除了老師評(píng)價(jià)學(xué)生外，學(xué)生還可以評(píng)價(jià)老師。學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)，給每一位學(xué)生建立自己的電子化學(xué)信檔案，在檔案中每一位學(xué)生都必須對(duì)自己的任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以細(xì)分為教師的授課內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)、教師課上是否完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否在課堂上學(xué)到真正的知識(shí)等，學(xué)校也要非常重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)流于形式而失去了評(píng)價(jià)的意義。只有多方面的整合評(píng)價(jià)體系，才能讓評(píng)價(jià)起到真正的作用，才能讓評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：法治教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；專業(yè)布局規(guī)劃；內(nèi)容；方法；步驟

近年來(lái)，許多高職院校在專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行了不懈的探索，形成了一大批獨(dú)具高職特色的、有較高社會(huì)影響的專業(yè)。教育部自2001年開(kāi)始在全國(guó)高職高專院校進(jìn)行了教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)工作，截至目前，全國(guó)共有重點(diǎn)建設(shè)的國(guó)家級(jí)試點(diǎn)專業(yè)415個(gè)，省級(jí)1000多個(gè)，極大地促進(jìn)了高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)還存在一些亟待解決的問(wèn)題，其中專業(yè)設(shè)置布局問(wèn)題是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。

目前，在一些高等職業(yè)院校，專業(yè)設(shè)置布局存在一定的盲目性。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中，更多地注意到了眼前市場(chǎng)的需要，注重短期熱門(mén)的需要，缺乏對(duì)專業(yè)設(shè)置科學(xué)性的嚴(yán)格論證，忽視專業(yè)布局的規(guī)劃，造成一些專業(yè)上馬“一窩蜂”，一些冷門(mén)專業(yè)無(wú)人問(wèn)津。幾年后，勢(shì)必導(dǎo)致個(gè)別專業(yè)人才供給過(guò)剩，出現(xiàn)就業(yè)問(wèn)題。在專業(yè)名稱上，隨意性較大，過(guò)分注意了招生市場(chǎng)的“吸引性”，忽視了對(duì)專業(yè)內(nèi)涵科學(xué)、準(zhǔn)確地定義。專業(yè)設(shè)置布局的盲目性一方面反映了高職院校辦學(xué)的不成熟性，另一方面反映出社會(huì)對(duì)人才需求的信息和調(diào)控機(jī)制尚不完善，急需科學(xué)的規(guī)范與管理。

科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)布局，是使專業(yè)全面適應(yīng)社會(huì)需要的重要舉措，是專業(yè)建設(shè)科學(xué)化和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要步驟。專業(yè)布局規(guī)劃的目標(biāo)就是使規(guī)劃期內(nèi)高職專業(yè)的種類、分專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模與用人市場(chǎng)的需求基本平衡，與承辦院校的實(shí)力相吻合。

一、專業(yè)布局規(guī)劃的基本內(nèi)容

無(wú)論是區(qū)域內(nèi)部的專業(yè)規(guī)劃，還是學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)規(guī)劃，都是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，都需要組織專門(mén)人員進(jìn)行專項(xiàng)研究。其內(nèi)容既涉及教育內(nèi)部現(xiàn)有專業(yè)、資源的優(yōu)勢(shì)、缺陷分析，也涉及教育外部經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求；既涉及現(xiàn)有專業(yè)布局的優(yōu)化，也涉及今后一段時(shí)間內(nèi)專業(yè)發(fā)展的步驟；既有規(guī)范專業(yè)內(nèi)涵的工作，也有保證專業(yè)與社會(huì)需求協(xié)調(diào)發(fā)展的政策導(dǎo)向。規(guī)劃的科學(xué)性和實(shí)用性，決定了今后一段時(shí)期內(nèi)高等職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)的有效性和其自身發(fā)展的持續(xù)性。高職專業(yè)布局規(guī)劃一般包括以下內(nèi)容：

(一)規(guī)劃專業(yè)取向

在高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，1999年以后新出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這條戰(zhàn)線的主力。由于辦學(xué)時(shí)間短，這類院校在專業(yè)設(shè)置上不夠規(guī)范，專業(yè)的取向各有側(cè)重，帶來(lái)了同名專業(yè)異質(zhì)或異名專業(yè)類似等現(xiàn)象，影響了與社會(huì)用人單位的溝通，也使報(bào)考學(xué)生產(chǎn)生困惑。因此，要滿足招生、用人兩個(gè)市場(chǎng)的需求，就必須規(guī)范專業(yè)取向。一要統(tǒng)一名稱。高職專業(yè)的名稱要規(guī)范，雖然它不需要和普通高等教育的專業(yè)名稱完全一致，可以突出自己的特色和服務(wù)的針對(duì)性，但也應(yīng)遵守一定的科學(xué)定義原則，具有一定的通識(shí)性。二要明確專業(yè)內(nèi)涵，要具體、明確地確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，使其成為區(qū)別于其他專業(yè)的特質(zhì)和規(guī)范專業(yè)建設(shè)的標(biāo)尺。三要突出專業(yè)主干課程。這是完成培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是該專業(yè)的“特征不變量”，雖然它不是專業(yè)的全部?jī)?nèi)容，但沒(méi)有它就不足以標(biāo)識(shí)是這個(gè)專業(yè)。四要完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)以應(yīng)用為導(dǎo)向，突出服務(wù)于職業(yè)崗位能力要求；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)演示性與參與性相結(jié)合以參與性為主；驗(yàn)證性與設(shè)計(jì)性相結(jié)合以設(shè)計(jì)性為主，校內(nèi)與校外相結(jié)合以校外為主。同時(shí)，精心安排隱性課程，推進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提高和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。五要體現(xiàn)職業(yè)資格要求。高等職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)性要求，體現(xiàn)在學(xué)生“1+X”證書(shū)培養(yǎng)上，即在獲得大專畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還能取得一些相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，這也是專業(yè)的必然要求，應(yīng)加以明確。

(二)規(guī)劃需求程度

規(guī)劃的根本目的是使學(xué)校所設(shè)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求相一致。社會(huì)的需求有一般需求，也有緊迫需求；有暫時(shí)需求，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)需求；有局部需求，也有全面需求。因此，對(duì)于具體專業(yè)而言，要明確其社會(huì)需求程度。需求程度很難量化。這是由于社會(huì)崗位的需求是不斷變化的，其影響因素變量過(guò)多，約束條件不足，難以度量。同時(shí)，一個(gè)具體職業(yè)崗位也并不完全和一類層次的學(xué)歷要求相對(duì)應(yīng)，所以難以有這樣的需求預(yù)報(bào)。但根據(jù)社會(huì)發(fā)展的走向、一個(gè)專業(yè)所處的發(fā)展階段、專業(yè)設(shè)置立度、需求調(diào)研等分析方法，還是可以找出這個(gè)專業(yè)在社會(huì)需求中的相對(duì)等級(jí)，從而定性地說(shuō)明它的需求程度?？梢砸孕羌?jí)表明一個(gè)專業(yè)的需求程度。5星為非常急需，4星為急需，3星為較大需求，2星為一般需求，1星為少量需求，0為無(wú)需求。對(duì)于一些介于兩級(jí)之間的程度，還可以用半星表示。在筆者主持的天津市高等職業(yè)教育專業(yè)布局研究課題中，進(jìn)行了專業(yè)目錄開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)表中，就嘗試使用了這種辦法。

(三)規(guī)劃發(fā)展重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)需求程度的分析，可以明確不同專業(yè)的社會(huì)需求狀況，從而為科學(xué)、合理，地規(guī)劃專業(yè)建設(shè)方向奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的走勢(shì)，要合理規(guī)劃發(fā)展重點(diǎn)，以期盡快滿足用人需要。規(guī)劃專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，要考慮三方面因素：一是急。就是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的急需人才。由于社會(huì)發(fā)展或結(jié)構(gòu)變遷等原因，在每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)出現(xiàn)一些急需人才的行業(yè)或領(lǐng)域，這是安排專業(yè)的重點(diǎn)。比如，隨著中國(guó)加入WTO，熟悉世貿(mào)規(guī)則的人才成為急需。再比如，由于前階段國(guó)有加工企業(yè)的不景氣和學(xué)校忽視工科人才培養(yǎng)，致使工程技術(shù)類人才短缺。凡此種種，都應(yīng)成為專業(yè)規(guī)劃中優(yōu)先重點(diǎn)安排的方面。二是新。伴隨技術(shù)的進(jìn)步和職業(yè)崗位的變遷，一些新的人才需求不斷出現(xiàn)，這就必然要求有一些新的專業(yè)來(lái)滿足這樣的需要，如適應(yīng)信息化時(shí)代要求的軟件編程專業(yè)、數(shù)控技術(shù)等。這樣的專業(yè)也是重點(diǎn)規(guī)劃的專業(yè)。三是特。即獨(dú)具特色的專業(yè)。這些專業(yè)緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，具有較強(qiáng)的高等職業(yè)教育特征，這樣的專業(yè)一般辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，專業(yè)建設(shè)較規(guī)范，有一定的社會(huì)影響，因而也應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)好；

(四)規(guī)劃分布原則

《中華人民共和國(guó)高等教育法》賦予高校辦學(xué)自主權(quán)，在專業(yè)設(shè)置上，只要學(xué)校具備一定的辦學(xué)條件，原則上都可以設(shè)置。但事實(shí)上，專業(yè)的布局要受到市場(chǎng)發(fā)展的制約，要考慮行業(yè)、區(qū)域、學(xué)校的分布。依專業(yè)的行業(yè)分布分析，專業(yè)的布局應(yīng)與區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)定位相一致，新增專業(yè)要與新興行業(yè)相匹配。以天津?yàn)槔?，“十五”期間，將重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)，因此高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置走向也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這樣的定位，并以此需要規(guī)范專業(yè)的建設(shè)和改革。對(duì)于一些新興的產(chǎn)業(yè)，如軟件產(chǎn)業(yè)、社區(qū)物業(yè)等，理應(yīng)成為新興專業(yè)特別關(guān)注的方面。從專業(yè)的區(qū)域布局看，要考慮城區(qū)與郊縣的平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的不同要求，區(qū)域功能與專業(yè)配套等。專業(yè)的區(qū)域布局，主要是專業(yè)人才流向的區(qū)域性與方向性研究，這固然與外部環(huán)境的吸引力有一定的關(guān)系，但也有一個(gè)政策引導(dǎo)的問(wèn)題。以天津?yàn)槔?，職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分集中在市區(qū)，郊縣學(xué)生也多愿意在市區(qū)就業(yè)，而郊縣對(duì)人才的需求則存在問(wèn)題。以我國(guó)西部發(fā)展為例，西安匯集了眾多的國(guó)內(nèi)知名高校，其高教水平不可謂不高，但這并未帶動(dòng)陜西經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，原因是人才外流。所以，對(duì)這樣的區(qū)域化要求必須采取一些特定辦法加以統(tǒng)籌，如采用合同定向培養(yǎng)的辦法，專門(mén)為特定地區(qū)培養(yǎng)人才。此外，一些新建的開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)也有特定的人才需求，可通過(guò)委培的方式加以滿足。專業(yè)的布局還包括在學(xué)校的布局。一方面，要依據(jù)需求與可能原則評(píng)估學(xué)校的承辦能力；另一方面，一些特定專業(yè)還要考慮承辦學(xué)校的行業(yè)背景，以此確定專業(yè)分布的合理性，做到各展所長(zhǎng)，錯(cuò)位發(fā)展，相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)共進(jìn)。

(五)規(guī)劃發(fā)展步驟

在明確了發(fā)展重點(diǎn)和分布原則之后，還應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的條件，制定出專業(yè)發(fā)展的實(shí)施步驟，分階段地逐步實(shí)施。專業(yè)發(fā)展最忌“一哄而上”，“熱門(mén)”需求與“冷門(mén)”需求是相對(duì)而言、相互轉(zhuǎn)換的。對(duì)待“熱門(mén)”專業(yè)，也有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。對(duì)于“冷門(mén)”專業(yè)，則應(yīng)認(rèn)真分析其具體情況，不能草率處理。在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐上，要考慮政策、市場(chǎng)導(dǎo)向的因素，分步驟逐步理順，切忌簡(jiǎn)單的行政命令。在專業(yè)規(guī)模控制上，應(yīng)考慮市場(chǎng)需求、學(xué)校承載力和人民群眾獲取學(xué)習(xí)權(quán)利三方面因素，盡量保持穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)，防止大起大落。對(duì)于新建院校或新建專業(yè)，一定要采取穩(wěn)步試驗(yàn)、逐步發(fā)展的原則，不能“跟風(fēng)冒進(jìn)”。對(duì)于“緊缺”專業(yè)，要協(xié)調(diào)有實(shí)力的院校共同組建，重點(diǎn)解決。在當(dāng)前情況下，高職專業(yè)的門(mén)類基本齊全，除個(gè)別短缺空白外，大部分專業(yè)應(yīng)注意統(tǒng)籌自身專業(yè)的基準(zhǔn)，搭建好通用專業(yè)平臺(tái)，同時(shí)延伸出不同的專業(yè)方向，以適應(yīng)不同的需求。

轉(zhuǎn)貼于 二、專業(yè)布局規(guī)劃的基本方法

(一)準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展走向

專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的。要規(guī)劃好高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，必須首先搞清區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。首先，要研究影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的因素，包括區(qū)域宏觀政策發(fā)展方向、功能定位、科技水平發(fā)展、勞動(dòng)力現(xiàn)有數(shù)量、結(jié)構(gòu)、成本等多方面因素。其次，要研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整態(tài)勢(shì)。一方面要搞清現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，另一方面要參考發(fā)達(dá)地區(qū)相似經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的走向。最后，還要明確區(qū)域內(nèi)行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，特別是那些具有發(fā)展?jié)摿Φ某?yáng)產(chǎn)業(yè)，要重點(diǎn)加以分析，以此作為規(guī)劃專業(yè)布局的前提。

(二)了解各行業(yè)人才需求現(xiàn)狀和趨勢(shì)

各行業(yè)的人才需求是專業(yè)發(fā)展的直接動(dòng)因。做好行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)分析，顯然是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。這項(xiàng)工作，單靠教育機(jī)構(gòu)是無(wú)法完成的，應(yīng)借助業(yè)界的力量共同完成。首先，要分析職業(yè)崗位的情況。它包括職工崗位的基本要求、數(shù)量需求和發(fā)展走向，特別是那些與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才相對(duì)應(yīng)的崗位需求，要著重加以分析。其次，要分析所需崗位可能被其他層次教育覆蓋的因素。例如，普通出納崗位對(duì)大專層次的高職畢業(yè)生是合適的，但由于本科畢業(yè)生的增加，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人出現(xiàn)所謂“高消費(fèi)”傾向，因此出納的崗位就不僅是與專科層次對(duì)應(yīng)的，部分本科層次的畢業(yè)生也可能占領(lǐng)。另外，還有一些確實(shí)屬于跨層次的崗位，也需要加以考慮。人才需求的分析不僅要注意現(xiàn)實(shí)的需求，還應(yīng)當(dāng)考慮較長(zhǎng)時(shí)期的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，特別是考慮教育的周期滯后性。

(三)分析公眾需求領(lǐng)域

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，高等教育的功能已從過(guò)去的培養(yǎng)社會(huì)精英人才轉(zhuǎn)到為大眾接受更高層次教育服務(wù)上來(lái)，從發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，滿足求學(xué)者需要將越來(lái)越成為學(xué)校必須面對(duì)的問(wèn)題。因此，分析求學(xué)者及其家長(zhǎng)的意愿有助于科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)。一方面，生活水平的高低決定人們的專業(yè)走向。收入水平較高的公眾希望獲得長(zhǎng)線專業(yè)的愿望更強(qiáng)烈；收入水平較低的公眾則希望獲得“短平快”、市場(chǎng)收益好、技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)。另一方面，公眾的“從眾”心理左右了專業(yè)的冷熱，導(dǎo)致一些虛假的“需求”，要注意加以分析。招生市場(chǎng)的報(bào)考率可以作為分析的參考，適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷調(diào)查也是必需的，但規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)或?qū)W校應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從中去偽存真。

(四)審視教育資源可利用情況

根據(jù)需求信息，分析其所訴求的教育層次與類型要求，同時(shí)審視現(xiàn)有教育資源的可利用情況。現(xiàn)有教育資源包括與要求相對(duì)應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)情況。就高職而言，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、普通高校的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成人高校等都是可利用的顯性資源。要從這類院校中分析供求的平衡關(guān)系，對(duì)于供給過(guò)旺的要適當(dāng)加以控制，對(duì)于供給欠缺的可在可能的情況下進(jìn)一步挖掘潛力。當(dāng)現(xiàn)有資源無(wú)法滿足需要時(shí)，應(yīng)首先考慮利用現(xiàn)有機(jī)構(gòu)與一些相關(guān)單位，如用人單位協(xié)作培養(yǎng)，以期充分利用好教育資源的潛力。確因協(xié)作等方式也無(wú)法滿足需要的，可以考慮新增教育資源問(wèn)題。但新增工作必須進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的論證，針對(duì)性強(qiáng)，防止盲目上馬。

(五)推測(cè)專業(yè)需求程度

對(duì)具體專業(yè)需求情況要給出量的描述，但這樣的描述目前只局限在等級(jí)量上。等級(jí)量的描述方法前已論述。需要指出的是，程度等級(jí)是相對(duì)的，等級(jí)高的屬于相對(duì)全體而言需求強(qiáng)烈的，但等級(jí)低的也不能忽視，因?yàn)閷?duì)用人單位而言，它的需求是100％的，不管它在全體需求中占的比例有多小。程度等級(jí)還是變化的，隨著供給的變化，等級(jí)高的專業(yè)勢(shì)必下降，新的專業(yè)又占據(jù)高需求等級(jí)，因此它是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，這也正是布局規(guī)劃的意義所在。

(六)形成科學(xué)的專業(yè)目錄

專業(yè)目錄，是學(xué)校培養(yǎng)各種專門(mén)人才的分類目錄。專業(yè)目錄規(guī)定了專業(yè)的劃分、專業(yè)名稱及所屬門(mén)類，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向，是國(guó)家和各級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)劃高等教育和職業(yè)教育發(fā)展，設(shè)置與調(diào)整專業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)，安排招生，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)和信息處現(xiàn)等工作的重要依據(jù)。專業(yè)目錄的作用，一是為家長(zhǎng)、學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)提供指南；二是為人才市場(chǎng)、勞動(dòng)市場(chǎng)進(jìn)行人才交流、勞動(dòng)力交流以及用人部門(mén)和單位對(duì)各類專門(mén)人才在選擇、使用、管理上提供標(biāo)準(zhǔn)；三是為學(xué)校在人才培養(yǎng)的分類規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面提供規(guī)范；四是為學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的信息交流提供依據(jù)。做好專業(yè)目錄的制定工作，首先要進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)分類，其次要規(guī)范專業(yè)的名稱，還要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格要求、主干課程、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)。為體現(xiàn)高職特色和布局規(guī)劃要求，特別要增加與該專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)舉例和社會(huì)需求度說(shuō)明。

(七)出臺(tái)指導(dǎo)性的政策措施

做好專業(yè)布局規(guī)劃，需要有一套切實(shí)可行的政策措施和保證機(jī)制。第一，要建立起人才需求預(yù)警機(jī)制，使社會(huì)及時(shí)了解人才需求的現(xiàn)狀，同時(shí)能適當(dāng)預(yù)測(cè)其發(fā)展走勢(shì)。預(yù)警機(jī)制的建立，單靠一個(gè)行業(yè)或個(gè)別部門(mén)是難以準(zhǔn)確實(shí)施的，需要政府組織協(xié)調(diào)，有專門(mén)的機(jī)構(gòu)運(yùn)作，這樣的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是獨(dú)立的。第二，規(guī)范用人行為。政府應(yīng)組織規(guī)范市場(chǎng)的用人行為，嚴(yán)格職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，使市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)和用人機(jī)制三者有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，防止相互脫節(jié)造成的偏差。第三，要統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)教育資源利用情況，根據(jù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)“專業(yè)設(shè)置立度”所反映的指標(biāo)情況，根據(jù)需求狀況，由教育行政部門(mén)統(tǒng)籌提出分專業(yè)的總量控制指導(dǎo)意見(jiàn)，從而調(diào)控專業(yè)辦學(xué)行為。第四，要出臺(tái)一些傾向性措施，如投入資助、招生優(yōu)惠等，扶植新、急、特專業(yè)和特定區(qū)域人才培養(yǎng)的要求。第五，采取項(xiàng)目招標(biāo)的辦法，公開(kāi)供需信息，通過(guò)合同(委托)培養(yǎng)的方式，提高專業(yè)辦學(xué)的針對(duì)性。第六，定期進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。一方面促進(jìn)學(xué)校強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，及時(shí)糾正專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，另一方面也使社會(huì)了解不同學(xué)校的專業(yè)強(qiáng)勢(shì)，做好專業(yè)資源整合工作。通過(guò)評(píng)估，可以遴選出有特色的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，便于以后給予重點(diǎn)支持。

三、專業(yè)布局規(guī)劃的步驟

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：法治教育的內(nèi)容范文

論文摘要：高職新生的入學(xué)教育是新生了解大學(xué)生活的第一扇窗戶，通過(guò)新生入學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓新生對(duì)即將面臨的大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)心理上的、思想上全面的準(zhǔn)備。根據(jù)高職類新生的特點(diǎn)，確定入學(xué)教育內(nèi)容，選擇科學(xué)合理、靈活生動(dòng)的教育方法將為新生適應(yīng)嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境提供積極而有意義的幫助。

新生入學(xué)后，面對(duì)的是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，如何盡快了解高職院校概況及專業(yè)培養(yǎng)情況，熟悉大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生非常關(guān)心和關(guān)注的問(wèn)題。這些問(wèn)題恰恰也是新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容[1]。

1、高職類新生入學(xué)教育的重要性和必要性

新生入學(xué)教育就是通過(guò)各種途徑和形式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，處理好各種關(guān)系，成為德智體全面發(fā)展的合格大學(xué)生。

1.1 是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。新生入學(xué)是加強(qiáng)思想政治教育的最佳時(shí)期。通過(guò)新生入學(xué)教育，使其認(rèn)識(shí)和了解所在學(xué)校的學(xué)生管理規(guī)章制度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)和生活理念，養(yǎng)成良好的道德和行為規(guī)范，是高等教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是高校思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。

1.2 是我國(guó)高職教育理論的一次宣傳。

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)[1]。通過(guò)入學(xué)教育介紹我國(guó)高職教育的概念，認(rèn)識(shí)高職教育與普通高等教育的區(qū)別，理解我國(guó)高職教育發(fā)展意義和國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展?fàn)顩r，使高職類新生進(jìn)一步明確身份、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。

1.3 是高職新生了解學(xué)校人文歷史的一扇窗。

高職新生不僅是角色和身份的轉(zhuǎn)變，還要面對(duì)全新的學(xué)校和生活環(huán)境，通過(guò)入學(xué)教育介紹所在學(xué)校基本情況、專業(yè)發(fā)展和成就、所處區(qū)域的人文歷史、經(jīng)濟(jì)水平和民風(fēng)民俗文化，可使新生盡快熟悉陌生的環(huán)境。

1.4 是高職新生了解專業(yè)特色和課程設(shè)置、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的一堂課

通過(guò)新生入學(xué)教育，可以使高職新生了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向、就業(yè)崗位、技能要求、課程設(shè)置，在入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行初步的自我職業(yè)規(guī)劃，明確自身未來(lái)來(lái)的發(fā)展方向。

2、高職新生入學(xué)教育內(nèi)容

高職教育是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)組成的一個(gè)部分，高職新生由于各種主客觀的原因選擇主動(dòng)或被動(dòng)的接受高職教育，基于高職新生的特點(diǎn)，確定高職新生入學(xué)教育的內(nèi)容，是高職新生入學(xué)教育取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。

2.1 高職新生的特點(diǎn)

2.1.1強(qiáng)烈的失落感。這對(duì)于那些自認(rèn)為高考失誤不得不進(jìn)入高職院校的新生，心理上和行為上表現(xiàn)得尤為明顯.

2.1.2專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于我國(guó)高職教育起步較晚，社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足，因而造成高職院校新生“學(xué)職不愛(ài)職”的思想。

2.1.3學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。這是因?yàn)槲覈?guó)中學(xué)教育是一種應(yīng)試教育，而職業(yè)教育是一種應(yīng)用型、技能型教育，使得許多新生走進(jìn)高職院校后對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法不知所措，從而產(chǎn)生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒。

2.1.4恐懼感和孤獨(dú)感，這是由于新生對(duì)環(huán)境的陌生而產(chǎn)生的一種心理壓力，如果任其自由發(fā)展，將會(huì)對(duì)新生今后的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2高職新生入學(xué)教育內(nèi)容

2.1我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的基本理論

高職新生入學(xué)教育的第一個(gè)內(nèi)容就是要讓新同學(xué)認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確定位，充分認(rèn)識(shí)我國(guó)高等職業(yè)教育的基本理論。認(rèn)識(shí)高職教育與普通的高等教育在生源渠道、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上的區(qū)別[2]。理解我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，對(duì)于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、促進(jìn)人才的合理分布、推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有的重大意義[3]。從而使新生建立信心，消除或減輕失落感，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

2.2大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀教育是高職新生入學(xué)教育的一個(gè)重要的內(nèi)容，通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以使新同學(xué)認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，自覺(jué)遵守基本的社會(huì)道德規(guī)范，遵循學(xué)生守則，理解和掌握學(xué)校獎(jiǎng)懲制度和學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)范高職大學(xué)生道德行為，樹(shù)立正確的榮辱觀。為創(chuàng)造穩(wěn)定和諧，積極向上的校園環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

2.2高職學(xué)校及所在區(qū)域的歷史、經(jīng)濟(jì)和文化

就讀高職學(xué)校，不僅是一次角色和身份的轉(zhuǎn)變，更要面臨適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的挑戰(zhàn)。在新生的入學(xué)教育中，對(duì)學(xué)校發(fā)展歷史、所取得成就、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)名師和學(xué)校在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用、學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化歷史、民風(fēng)民俗介紹，使新生恐懼感和孤獨(dú)感，盡快融入和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高職新生的學(xué)習(xí)是在確定了基本專業(yè)方向后進(jìn)行的，其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)。高職專業(yè)的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，注重實(shí)踐技能培養(yǎng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)的一個(gè)重要方面，因此高職新生入學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是新生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而了解大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，為順利完成學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備。 轉(zhuǎn)貼于

2.4專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向

高職新生入學(xué)教育的成功與否還有一關(guān)鍵要素就是要求新生認(rèn)知自己所學(xué)的專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向、課程設(shè)置與選擇、專業(yè)的地位和發(fā)展前景、職業(yè)崗位技能要求、就業(yè)方向和工種，使新生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，穩(wěn)定其專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.5職業(yè)生涯規(guī)劃

一直以來(lái)，“學(xué)而優(yōu)則仕”、就業(yè)求安穩(wěn)的傳統(tǒng)觀念仍然影響著不少高職的學(xué)生。新生入學(xué)教育時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)觀念教育，使得學(xué)生的定位從‘天之驕子’、精英層面下移到社會(huì)普通勞動(dòng)者的層面，增強(qiáng)就業(yè)危機(jī)意識(shí)的灌輸，促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間多考證、多鍛煉、多實(shí)踐，拓寬就業(yè)視野，有合理的職業(yè)規(guī)劃，早日確定人生目標(biāo)，填補(bǔ)高考后出現(xiàn)的目標(biāo)空白。

3、高職新生入學(xué)教育的方法

3.1 在軍訓(xùn)中邁好大學(xué)生活第一步

軍訓(xùn)不僅鍛煉新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。在新生進(jìn)校后及時(shí)開(kāi)展軍訓(xùn)，嚴(yán)格的軍事紀(jì)律和軍事訓(xùn)練能重塑他們?nèi)松^和價(jià)值觀，促使新生改掉許多不良的習(xí)性。

3.2 專題講座---專注本校特色，加強(qiáng)制度教育。

專注本校特色，開(kāi)展兩次左右以學(xué)校及所在區(qū)域的歷史、經(jīng)濟(jì)和文化以及大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀的專題講座，進(jìn)行學(xué)校和專業(yè)宣傳，使學(xué)生盡快消除陌生感，愛(ài)校如家；同時(shí)，盡快建立良好的同學(xué)關(guān)系，熟悉校紀(jì)校規(guī)，讓新生養(yǎng)成把遵守規(guī)章制度當(dāng)做一種習(xí)慣，樹(shù)立良好的道德行為規(guī)范。

3.3 參觀學(xué)習(xí)，親身體會(huì)職業(yè)崗位特點(diǎn)，了解專業(yè)特色。

通過(guò)到一些校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和具有專業(yè)特色企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展新生入學(xué)教育，使新生獲得真實(shí)的職業(yè)情境體驗(yàn)，加上一些專業(yè)人士對(duì)專業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)需求情況介紹，使新生真正了解專業(yè)特色和人才需求狀況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展奮斗方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.4發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體自主性，做好新老生經(jīng)驗(yàn)交流。

通過(guò)院系學(xué)生會(huì)自主開(kāi)展新老生經(jīng)驗(yàn)交流，讓就職于不同領(lǐng)域和崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生用自己的親身經(jīng)歷和事跡說(shuō)服教育新生，可以為高職新生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行較早的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了可供借鑒的范本，為高職新生明確了學(xué)習(xí)方向，樹(shù)立了奮斗目標(biāo)。

提高高職高專院校新生入學(xué)教育質(zhì)量，結(jié)合高職新生特點(diǎn)，合理配置入學(xué)教育內(nèi)容，采用科學(xué)、生動(dòng)有效的教育方法，是高職新生入學(xué)教育工作取得成功的必要保障！

參考文獻(xiàn)：

[1]《高職新生入學(xué)教育讀本》樊流語(yǔ)甘肅文化出版社

第5篇：法治教育的內(nèi)容范文

拼命讀書(shū)，爭(zhēng)當(dāng)上品，是幾千年來(lái)，中華民族人人崇尚、追求的理想和目標(biāo)。

及至當(dāng)代，種種原因， 學(xué)歷越讀越高、理論越學(xué)越深、實(shí)踐能力卻越來(lái)越差的上品學(xué)生已在受教育者隊(duì)伍中占有很大比例。他們較難、甚至不能做到學(xué)以致用。社會(huì)供需矛盾隨之凸顯。

長(zhǎng)此以往，僅就衣食住行為例，在相關(guān)行業(yè)中，倘若只有諸如研究、設(shè)計(jì)等的勞心者，而沒(méi)有諸如制作、生產(chǎn)、服務(wù)等的勞力者，國(guó)人的生存狀態(tài)將不言而喻。

所以，我認(rèn)為：“萬(wàn)般非下品，讀書(shū)不唯高?！币舱绻湃怂疲骸捌呤?，行行出狀元?！?/p>

鋼琴藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域亦不例外。

社會(huì)需要郎朗、李云迪等這樣的一些鋼琴名家，社會(huì)同樣需要包括教授、制作、生產(chǎn)、修理、調(diào)律鋼琴在內(nèi)的眾多從業(yè)者。

而學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)的學(xué)生，會(huì)因自身主觀、客觀因素，時(shí)間、空間際遇的不同而分流出不等的藝術(shù)水平和層次。教授這些不同水平與層次的學(xué)生所在的學(xué)校，也就有了不同的職能，其教學(xué)目標(biāo)、理念、方法、內(nèi)容的改革和發(fā)展也就勢(shì)在必行。

2000年，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，明確指出我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)的基本特征是：“以培養(yǎng)高等技術(shù)性人才為任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線?！?/p>

但長(zhǎng)期以來(lái)，由于高職高專學(xué)生的鋼琴教學(xué)，一直停留在專業(yè)院校的傳統(tǒng)模式上，致使學(xué)生畢業(yè)后，因彈唱、伴奏水平不夠，組織、教學(xué)能力較差，與他人合作、溝通的能力欠缺而不能盡快適應(yīng)社會(huì)、滿足用人單位需要。這種現(xiàn)象，迫使我們必須并盡快轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念和方法，以適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。

對(duì)于高職高專鋼琴教學(xué)課程也要有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這就要求我們必須明確學(xué)科目的、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)學(xué)科的改革方向，積極探索出適合高職高專音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)法，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

一、明確高職高專鋼琴教學(xué)的新目標(biāo)

高職高專學(xué)生與音樂(lè)專業(yè)院校學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面有許多共同點(diǎn)，但教育目標(biāo)和方向有所不同。我認(rèn)為，高職高專人才培養(yǎng)的方向，不應(yīng)該只要求學(xué)生獲得多少獎(jiǎng)項(xiàng)、彈奏多少大型作品、舉辦多少音樂(lè)會(huì)以及多少學(xué)生獲取專升本資格等等，而應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)教學(xué)能力和組織能力的技能型人才。

高職高專學(xué)生畢業(yè)以后，更多的是從事幼兒、少年教育。他們所面對(duì)的孩童年齡基本在3-15歲之間，在某種意義上講，高職高專學(xué)生，需要學(xué)習(xí)如何針對(duì)該年齡段孩童的教學(xué)，這與以前的幼兒師范教學(xué)有類似之處。這樣，高職高專教學(xué)模式應(yīng)該在完成曲目篇幅的前提下，狠抓基本功練習(xí)，更重要的要注重學(xué)生伴奏、彈唱能力及即興編創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

二、高職高專鋼琴教學(xué)的改革內(nèi)容

從事高職高專鋼琴教學(xué)的教師，大都畢業(yè)于音樂(lè)專業(yè)院校。他（她）們所有的教學(xué)理念，都是從其老師那里學(xué)習(xí)和借鑒來(lái)的。這些專業(yè)方面的論點(diǎn)、方法等等在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，并不一定完全適合高職高專學(xué)生。這就需要教師慢慢地總結(jié)和摸索、整理出一套適合高職高專學(xué)生的鋼琴教學(xué)法。我認(rèn)為：

（一）教學(xué)形式和方法需要更新

要讓學(xué)生由被動(dòng)接受教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求學(xué)，不能沿用以前“填鴨”式的教學(xué)方法，只告訴學(xué)生怎么彈，彈對(duì)了就好，其它完全不用動(dòng)腦動(dòng)心，而是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可將教學(xué)形式多樣化，而不局限于“一對(duì)一”的教學(xué)模式。可以采取“二對(duì)一”的教學(xué)形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間有所比較，有所交流。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，要求學(xué)生之間相互查找對(duì)方的優(yōu)長(zhǎng)與不足，促使學(xué)生在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，而不是被動(dòng)地接受老師講述的內(nèi)容。

（二）教材的選擇和運(yùn)用也需要變化

當(dāng)下，很多高職高專教師還在使用一些十分傳統(tǒng)的的教材，比如：“拜爾”、“599”、“849”、“高等師范院校鋼琴基礎(chǔ)教程”等等。這些教材在練習(xí)基本功方面確實(shí)非常系統(tǒng)和規(guī)范，但是高職高專學(xué)生的學(xué)制只有三年，根本不可能逐條去彈，那樣周期太長(zhǎng)，不能滿足教學(xué)的需要。高職高專學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，除了在基本功訓(xùn)練上不能放松以外，還需要將重點(diǎn)放在伴奏與彈唱方面。這就要求教師在教材選擇上面多下功夫，在保留適用教材的同時(shí)，還要選出一些適合高職高專學(xué)生的教材來(lái)。目前，業(yè)內(nèi)還沒(méi)有一套十分系統(tǒng)和規(guī)范的、適合高職高專音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的鋼琴課程教材。鑒此，我們湖北省藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系鋼琴教研室聯(lián)合幾個(gè)兄弟院校的鋼琴教師，針對(duì)高職高專音樂(lè)專業(yè)學(xué)生編著的一套鋼琴教材，即將面世。這是探索，也是嘗試，衷心希望它能成為高職高專教師和學(xué)生都能接受并喜愛(ài)的教材。

（三）注重學(xué)生的即興伴奏和彈唱能力的培養(yǎng)

我們都知道，鋼琴這門(mén)樂(lè)器必須從小學(xué)習(xí)，才能使基本功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也就是換言謂之的“童子功”?？墒歉呗毟邔W(xué)生大多接觸鋼琴這門(mén)藝術(shù)比較晚，有些學(xué)生在進(jìn)校前甚至對(duì)鋼琴這個(gè)樂(lè)器一無(wú)所知，加上學(xué)制所限，他們?cè)阡撉傺葑嗄芰ι?，不可能在短時(shí)間內(nèi)突飛猛進(jìn)，所以教師的教學(xué)重點(diǎn)不能只是在彈奏作品上，而是應(yīng)該在抓基本功的同時(shí)，將教學(xué)的重心放在更實(shí)用的即興伴奏和彈唱方面。高職高專學(xué)生未來(lái)就業(yè)對(duì)象是幼兒、少年，即興伴奏和彈唱這兩種能力便必須具備，而高職高專教學(xué)中卻常常將其忽視。經(jīng)發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生就業(yè)以后，他（她）們教小朋友唱歌卻不會(huì)彈琴，自己也不會(huì)邊彈邊唱，完全不能適應(yīng)工作的需要。所以，這對(duì)高職高專教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該引起警覺(jué)，應(yīng)快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。與此同時(shí)，這也對(duì)教師提出了更高的要求：即教學(xué)中也要能彈唱、會(huì)即興伴奏；教授學(xué)生分析曲式與和聲，以及如何科學(xué)，靈活地編配伴奏肢體等等。在教學(xué)中可以采取一個(gè)學(xué)生彈、一個(gè)學(xué)生唱的方式，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，共同探討、切磋，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，讓教學(xué)實(shí)踐得以在課堂上輕松實(shí)施，使高職高專學(xué)生，踏入社會(huì)游刃有余，走上工作崗位便得心應(yīng)手。

三、高職高專鋼琴教學(xué)的發(fā)展

（一）高職高專學(xué)生鋼琴教學(xué)的模式，應(yīng)該是在保留一對(duì)一的同時(shí)，開(kāi)展集體課和小組課的教學(xué)，三種教學(xué)并存的模式。

因?yàn)閷W(xué)生層次的不同，高職高專教學(xué)方式也應(yīng)該因材施教?，F(xiàn)在，普遍的高職高專院校鋼琴教學(xué)都分為兩個(gè)層面，一種是普修，一種是主修。在普修里我們應(yīng)該分得更細(xì)致一些，有些學(xué)生完全沒(méi)有基礎(chǔ)，集體課教學(xué)就比較適合他們。因?yàn)樵阡撉賳⒚傻膶W(xué)習(xí)中，教師的要求都是一樣的。集體課中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相觀摩，做到聽(tīng)、看、練、想、問(wèn)、答等等。集體課教學(xué)保證了教學(xué)的效率，教師不需要將同樣的問(wèn)題不斷重復(fù)講解，精簡(jiǎn)了教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師在備課方面和講學(xué)進(jìn)度上也能做到統(tǒng)一，避免了過(guò)大的工作量；集體課教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和協(xié)作精神，教師也可以在教學(xué)曲目選擇上進(jìn)行更新，比如給學(xué)生選擇一些四手聯(lián)彈的曲目，不但練習(xí)了技術(shù)技巧、變換了形式、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提高很多，不只注重本身專業(yè)的學(xué)習(xí)，還會(huì)在練習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方，加強(qiáng)合作。當(dāng)然，集體課有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。那就是教師講解的是共性問(wèn)題，而學(xué)生在練習(xí)中存在的可能是一些個(gè)性的問(wèn)題，學(xué)生在一些技術(shù)方面，可能掌握得不那么系統(tǒng)和規(guī)范，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生在技術(shù)上學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)。

小組課的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的程度上，比集體課學(xué)生更深一些，這就需要教師按層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互為人師，讓學(xué)生提前進(jìn)入教師角色，在找出別人錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到教學(xué)中遇到問(wèn)題如何找出正確有效的解決方法。

一對(duì)一的教學(xué)模式是針對(duì)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是需要保留的。教師仍需要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)一些有演奏能力的學(xué)生。在今后的高職高專鋼琴教學(xué)中，這三種教學(xué)模式各有利弊，我們應(yīng)該充分發(fā)揮所長(zhǎng)、多管齊下、百花齊放，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：法治教育的內(nèi)容范文

The Reach of Content-based Instruction （CBI） in English

Teaching of Vocational Architectural Colleges

LAI Jie

（Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116；

Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract As an advanced teaching method， Content-based Instruction （CBI） is very effective in the process of language teaching. This paper focuses on the current situation and put forward the innovation and improvement of English Teaching in higher vocational colleges.

Key words Content-based Instruction （CBI）； English Teaching； Vocational architectural Colleges

1 內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）理論概述

1.1 內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）的概念

內(nèi)容依托教學(xué)法（content-based instruction，即CBI）源起于加拿大，20世紀(jì)90年代中期受到我國(guó)外語(yǔ)教育工作者關(guān)注并引進(jìn)國(guó)內(nèi)的，一種通過(guò)主題教學(xué)或者學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，達(dá)到既定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)方法。其作為一種將語(yǔ)言和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相融合的先進(jìn)教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式上從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，最后達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。該語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法經(jīng)過(guò)多年來(lái)持續(xù)不斷發(fā)展，逐漸固定為以下幾種比較有代表性的具體教學(xué)模式：主題教學(xué)模式、輔助教學(xué)模式、保護(hù)教學(xué)模式、沉浸語(yǔ)言教學(xué)模式以及內(nèi)容加強(qiáng)模式。

1.2 內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）的特征

（1）內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）的使用前提是對(duì)學(xué)科知識(shí)的極度重視，整個(gè)教學(xué)法必須在相關(guān)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而非以往一味地注重語(yǔ)言形式以及語(yǔ)用功能。

（2）該語(yǔ)言教學(xué)模式之下的教學(xué)過(guò)程中，所使用的一切教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)材料，都應(yīng)該選用英美文化環(huán)境下的原始語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)偏重于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（3）在該教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，第一步要做的就是了解學(xué)生個(gè)體情況，諸如：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、語(yǔ)言情感、個(gè)人喜好以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向等。在了解此類學(xué)生的個(gè)體情況之后，才進(jìn)行合理的課程設(shè)置，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2 內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）與建筑類高職英語(yǔ)教學(xué)

2.1 建筑類高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教材缺乏建筑類的職業(yè)性，所設(shè)置課程針對(duì)性不足。現(xiàn)行高職類英語(yǔ)教材出于對(duì)高職類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍顯薄弱特點(diǎn)的考慮，在教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)語(yǔ)言以及英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，忽略了建筑類學(xué)生的“職業(yè)性要求”，不能使學(xué)生通過(guò)對(duì)所有學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)來(lái)鞏固英語(yǔ)。甚至，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)方向嚴(yán)重脫節(jié)的情況發(fā)生。此外，英語(yǔ)教材更新?lián)Q代速度跟不上建筑類的行業(yè)發(fā)展，所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)存在一定的滯后性，一定程度上影響了其作為一門(mén)實(shí)用性語(yǔ)言工具的效用。

（2）建筑類高職院校師資薄弱，教師在跨學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)力不從心。作為建筑類高職院校的英語(yǔ)課程，就應(yīng)該在一定程度上強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在傳達(dá)建筑專業(yè)知識(shí)的效用。但是，擔(dān)任該類院校的英語(yǔ)老師很難做到英語(yǔ)專業(yè)和建筑專業(yè)的“兩通”。一般情況下，英語(yǔ)教學(xué)工作都是由專業(yè)英語(yǔ)老師承擔(dān)，其雖然能做到在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)講解上的駕輕就熟，但是由于其在建筑類專業(yè)知識(shí)層面的欠缺，使得其在建筑類專業(yè)知識(shí)的講解環(huán)節(jié)非常吃力。也有考慮到該問(wèn)題的院校和領(lǐng)導(dǎo)選用專業(yè)建筑老師來(lái)承擔(dān)建筑類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作。這種做法雖然保證了英語(yǔ)課程在建筑類專業(yè)內(nèi)的“專業(yè)性”，但是由于其英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)普遍偏低的原因?qū)е抡麄€(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（3）教學(xué)方法僵化，教學(xué)效果不明顯。目前，大多建筑類高職院校的英語(yǔ)課程仍然是沿用了高中英語(yǔ)課程的教學(xué)方法，仍然以授課老師為中心，采用單詞、句子、語(yǔ)法點(diǎn)逐個(gè)講授以及翻譯課文的教學(xué)方法。在此種教學(xué)模式之下，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)“主體”地位很難得到保證，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索知識(shí)的主動(dòng)性。

3 CBI模式在建筑類高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 內(nèi)容依托教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提高的具體表現(xiàn)

（1）內(nèi)容依托教學(xué)法，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并將之運(yùn)用到建筑類課程的綜合學(xué)習(xí)之中。在該種教學(xué)法所設(shè)置的情景模式之下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性。

（2）通過(guò)多種課程的綜合學(xué)習(xí)，有效擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。在建筑類高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師結(jié)合建筑行業(yè)的真實(shí)資料和數(shù)據(jù)，使學(xué)生不僅在活潑、輕松的課堂氛圍中掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，而且對(duì)建筑專業(yè)的知識(shí)也多有涉獵，很大程度上開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

3.2 教學(xué)法創(chuàng)新與改進(jìn)策略

（1）英語(yǔ)教材的改進(jìn)和創(chuàng)新。其一，有效整合現(xiàn)有英語(yǔ)教材，加大具有“職業(yè)”特色的校本教材的開(kāi)發(fā)和研究力度。目前，多數(shù)建筑類高職院校的英語(yǔ)教材都將對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)作為第一出發(fā)點(diǎn)，在“職業(yè)”性上考慮很少。應(yīng)該在內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）的指導(dǎo)下，整合出一本具有建筑類專業(yè)“職業(yè)”性的英語(yǔ)教材。

其二，加強(qiáng)輔助教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)?？梢栽诮ㄖ悓I(yè)已有的英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，大量搜集、整理一些建筑類專業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)輔資料。

（2）教學(xué)手段的創(chuàng)新與改進(jìn)。首先，在建筑類高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)設(shè)備，采用“立體化”的教學(xué)手段。其次，利用建筑類專業(yè)的學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用能力。最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，將之作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)手段。

（3）加大英語(yǔ)教師“跨學(xué)科”教學(xué)能力培養(yǎng)力度。出于對(duì)高職類院校英語(yǔ)教學(xué)的“職業(yè)性”考慮，為了提高整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師“跨學(xué)科”教學(xué)能力的培養(yǎng)力度。同時(shí)，教師自身也應(yīng)該考慮到高職類院校英語(yǔ)教學(xué)工作的特殊性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解建筑行業(yè)知識(shí)，提高自身“跨學(xué)科”英語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)校可以盡可能為英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供一些專業(yè)的建筑行業(yè)常識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓廣大英語(yǔ)教師在做好自己的本質(zhì)工作之余，努力學(xué)習(xí)建筑類專業(yè)知識(shí)，做到對(duì)建筑類專業(yè)知識(shí)的了解和涉獵。如此一來(lái)，就會(huì)很大程度上提高建筑類高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的“跨學(xué)科”目標(biāo)。另外，學(xué)校還可以發(fā)動(dòng)各專業(yè)教師，組織一些不同專業(yè)和不同學(xué)科教師之間的交流活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提高自身“跨學(xué)科”教學(xué)能力。

（4）改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合理科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實(shí)效性作用重大。建筑類高職學(xué)生在入學(xué)前多是理科出身，在英語(yǔ)基礎(chǔ)上具有明顯的劣勢(shì)。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力，由淺入深，由難到易，逐步提升教學(xué)內(nèi)容的難度。另外，在教學(xué)方法的選擇上，需要盡量選擇一些輕松活潑、學(xué)生樂(lè)于接受的新型教學(xué)方法。這樣不僅可以營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以明顯加快教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)高職類英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

第7篇：法治教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 體育課 教學(xué)內(nèi)容和方法 體質(zhì)增強(qiáng)

1. 前言

體育課是體育教師按照班級(jí)授課制的方式，以實(shí)踐課為主，有組織、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)，這是保證學(xué)生完成體育任務(wù)的重要手段。

體質(zhì)是在遺傳性（先天）和獲得性（后天）基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理素質(zhì)綜合的、相對(duì)穩(wěn)定的特征。體質(zhì)雖然受各種因素（遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)等）影響，但科學(xué)的體育鍛煉對(duì)人體的體質(zhì)起著不可忽視的作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)體育課引進(jìn)了新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了活力，引起了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的高度重視。學(xué)生積極、自覺(jué)地參加體育鍛煉，能顯著提高身體素質(zhì)。但任何教學(xué)內(nèi)容和方法都必須根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特征安排，如學(xué)生盲目進(jìn)行練習(xí)，體質(zhì)增強(qiáng)就不太明顯。筆者主要就體育課有計(jì)劃練習(xí)與盲目練習(xí)所取得的不同效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2. 研究對(duì)象和測(cè)試內(nèi)容

2.1 研究對(duì)象

對(duì)遵義師范學(xué)院匯川分院的語(yǔ)文（1）班、數(shù)學(xué)（1）班共100人（其中男生40人、女生60人）有計(jì)劃有針對(duì)性地安排不同的練習(xí)內(nèi)容，采取不同的鍛煉方法，定為A組。而語(yǔ)文（2）班、數(shù)學(xué)（2）班共100人（其中男生40人、女生60人）則根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行練習(xí)，定為B組。

2.2 測(cè)試內(nèi)容

按照全國(guó)學(xué)生體質(zhì)調(diào)研統(tǒng)一規(guī)定的器材和測(cè)試方法對(duì)他們進(jìn)行身高、體重、胸圍、肺活量等方面的測(cè)試，并根據(jù)體育與健康課程目標(biāo)要求的場(chǎng)地、器材對(duì)他們進(jìn)行50米、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐（女生）、引體向上（男生）、800米（女生）、1000米（男生）的測(cè)試，以觀察其結(jié)果。

3. 研究方法與練習(xí)內(nèi)容

3.1 研究方法

3.1.1文獻(xiàn)資料研究法。查閱并分析與本文研究?jī)?nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

3.1.2對(duì)比法。一年后對(duì)A、B兩組學(xué)生體質(zhì)提高幅度進(jìn)行比較。

3.1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)掌握的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3.2 練習(xí)內(nèi)容

A組針對(duì)大學(xué)生的健康情況確定運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量，B組不確定運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。

A組：運(yùn)動(dòng)內(nèi)容：中長(zhǎng)跑、壓腿、上肢力量練習(xí)（女生仰臥起坐、舉重物，男生引體向上、雙杠支撐屈伸）、短跑、蛙跳等；聽(tīng)信號(hào)起跑、移動(dòng)觸線（靈敏素質(zhì)）等；1500米不定時(shí)跑、柔韌（踢腿、壓腿、壓肩）等；腿部力量練習(xí)（短跑輔助練習(xí)、跳繩、跳臺(tái)階等）。B組：根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選頂活動(dòng)。

由各班體育委員組織、管理，體育教師對(duì)他們身體素質(zhì)、形態(tài)、機(jī)能進(jìn)行不定期測(cè)試。

4 研究結(jié)果與分析

4.1從A、B兩組學(xué)生練習(xí)前后的測(cè)試數(shù)據(jù)分析看出，A、B兩組練習(xí)前身高、體重、胸圍、肺活量比較差異不顯著（P＞0.05），而練習(xí)后差異顯著（P＜0.05）（見(jiàn)表1、表2、表3、表4）。

表1 身高（cm）練習(xí)前后對(duì)照表

4.2各項(xiàng)身體素質(zhì)：50米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男生）、仰臥起坐（女生）、800米（女生）、1000米（男生），練習(xí)前A、B兩組差異不顯著（P＞0.05），而練習(xí)后相比差異非常顯著（P＜0.01）（見(jiàn)表5、表6、表7、表8）。

表5 50米（秒）練習(xí)前后對(duì)照表

實(shí)踐證明，兩個(gè)班一學(xué)期后身高、體重、胸圍、肺活量、50米、立定跳遠(yuǎn)、男生引體向上、女生仰臥起坐、男生1000米、女生800米各項(xiàng)指標(biāo)都明顯提高。

A組形態(tài)、機(jī)能比B組好，身體素質(zhì)提高幅度更大，兩組差異非常顯著，這說(shuō)明不同的練習(xí)內(nèi)容和鍛煉方法對(duì)人體各器官系統(tǒng)的作用不同。

大學(xué)時(shí)期是生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期，體育教學(xué)的主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生的身心健康、生長(zhǎng)發(fā)育及全面增強(qiáng)學(xué)生各器官系統(tǒng)的功能。為此應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中給身體各器官以全面影響，使各器官、各部位都承受一定負(fù)荷。然而每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)身體的影響都有它的側(cè)重面，也存在不足之處，這就要求練習(xí)內(nèi)容要全面多樣，使身體得到全面發(fā)展。

5 結(jié)論

5.1 在體育類活動(dòng)課時(shí)，適當(dāng)安排能發(fā)展青年呼吸功能的中長(zhǎng)跑是很必要的。

5.2 適當(dāng)?shù)呢?fù)荷有利于骨骼與肌肉的生長(zhǎng)，應(yīng)適當(dāng)安排一些發(fā)展上肢、腿部、腹部力量的練習(xí)。

5.3 聽(tīng)信號(hào)、移動(dòng)觸線能提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能，使大腦皮層神經(jīng)過(guò)程的靈活性和分析綜合能力高度發(fā)展。

5.4 短跑能發(fā)展速度素質(zhì)。

5.5 壓腿、壓肩等能發(fā)展柔韌素質(zhì)。

學(xué)生各方面的素質(zhì)不獨(dú)立存在，它們互相影響、互相促進(jìn)。只要針對(duì)青少年性別、年齡、生理、心理特點(diǎn)、體育基礎(chǔ)及身體情況，合理安排練習(xí)內(nèi)容，采取靈活多樣的練習(xí)方式和手段，系統(tǒng)、科學(xué)、有針對(duì)性地因人施教，就能收到理想的練習(xí)效果。

以上結(jié)果表明，大學(xué)生只要進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)指標(biāo)就會(huì)明顯上升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭瑞，荊永根編著.大學(xué)生健康與健身鍛煉［M］.人民體育出版社，2004年出版.

［3］曲宗湖主編.學(xué)校體育測(cè)評(píng)理論與方法［M］.人民體育出版社，2002年出版.

第8篇：法治教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：基本原理；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；商榷

2007年版“理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”之一的《基本原理概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)已經(jīng)于2007年秋季使用于高等學(xué)校2006級(jí)學(xué)生的教學(xué)。這套教材的出版和發(fā)行，凝聚了眾多從事理論教學(xué)和研究專家的智慧和力量，確是一套高質(zhì)量的理論教學(xué)教材。本人作為一名從事高校理論課教學(xué)的教師，本著使這套教材精益求精的目的，對(duì)《基本原理概論》中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出自己的一管之見(jiàn)，以就教于學(xué)界同仁。

1.“資本循環(huán)是資本從一種形式出發(fā)，經(jīng)過(guò)一系列形式的變化，又回到原來(lái)出發(fā)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。產(chǎn)業(yè)資本在循環(huán)過(guò)程中要經(jīng)歷三個(gè)不同的階段，與此相聯(lián)系的是資本依次執(zhí)行三種不同的職能。第一階段是購(gòu)買(mǎi)階段，即生產(chǎn)資料與勞動(dòng)力的購(gòu)買(mǎi)階段。它屬于商品的流通過(guò)程。在這一階段，產(chǎn)業(yè)資本執(zhí)行的是貨幣資本的職能。”(《概論》143頁(yè))這里的問(wèn)題是，處于產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)第一階段即購(gòu)買(mǎi)階段執(zhí)行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過(guò)程還是資本的流通過(guò)程。如果說(shuō)是處于商品的流通過(guò)程，從表面上來(lái)看，或者從形式上來(lái)說(shuō)產(chǎn)業(yè)資本家付出貨幣，購(gòu)買(mǎi)到的是生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力，這與一般的商品流通過(guò)程沒(méi)有什么區(qū)別。但是，由于產(chǎn)業(yè)資本家用貨幣購(gòu)買(mǎi)到的商品并非是一般的商品，因?yàn)槌速?gòu)買(mǎi)到生產(chǎn)資料以外，它還購(gòu)買(mǎi)到作為勞動(dòng)力的特殊商品，正是由于勞動(dòng)力這種特殊商品的特殊屬性，即它是剩余價(jià)值的源泉，產(chǎn)業(yè)資本家才去購(gòu)買(mǎi)，或者說(shuō)產(chǎn)業(yè)資本家之所以去購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)力這種特殊的商品正是看到它具備生產(chǎn)剩余價(jià)值的特殊能力或?qū)傩浴Ｒ蚨?，正是由于作為?gòu)買(mǎi)手段的貨幣購(gòu)買(mǎi)到的商品的特殊性從而使這一流通過(guò)程與一般的商品流通過(guò)程區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就是說(shuō)，這一流通過(guò)程屬于形式上的商品流通過(guò)程，但從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)它卻是資本的流通過(guò)程。顯而易見(jiàn)，教材中的表述是欠妥的。

2.“社會(huì)總產(chǎn)品在實(shí)物上得到替換，在價(jià)值上實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償，客觀上就要求兩大部類內(nèi)部各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)之間和兩大部類之間保持一定的比例關(guān)系。生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)?！?《概論》144頁(yè))這里的問(wèn)題是簡(jiǎn)單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)之間是什么關(guān)系，是否擴(kuò)大再生產(chǎn)比簡(jiǎn)單再生產(chǎn)具有更重要的地位，不然的話為什么會(huì)有“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)”的說(shuō)法呢?

社會(huì)資本再生產(chǎn)問(wèn)題，社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容之一，這一原理既適用于資本主義條件下的社會(huì)再生產(chǎn)，同樣也適用于社會(huì)主義條件下的社會(huì)再生產(chǎn)。根據(jù)馬克思社會(huì)再生產(chǎn)的原理，簡(jiǎn)單再生產(chǎn)是擴(kuò)大再生產(chǎn)的基礎(chǔ)和前提，擴(kuò)大再生產(chǎn)是簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的發(fā)展和結(jié)果。只有首先滿足簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的要求，然后才能進(jìn)行擴(kuò)大再生產(chǎn)。聯(lián)系具體的社會(huì)歷史條件，盡管當(dāng)代資本主義和社會(huì)主義的再生產(chǎn)其特征是擴(kuò)大的再生產(chǎn)，但是，不管如何，不管在何種社會(huì)歷史條件下，擴(kuò)大再生產(chǎn)依賴于簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，沒(méi)有簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，就根本談不上擴(kuò)大再生產(chǎn)，而不是相反，這是不可移易的客觀規(guī)律。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的規(guī)定，語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想的，那么，簡(jiǎn)單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)二者之間的關(guān)系用修辭結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)的話通常來(lái)說(shuō)用并列結(jié)構(gòu)就可以了，原因正如上述，一方面簡(jiǎn)單再生產(chǎn)比擴(kuò)大再生產(chǎn)具有優(yōu)先性，另一方面，在正常的社會(huì)條件下，擴(kuò)大再生產(chǎn)是現(xiàn)代社會(huì)再生產(chǎn)的特征，二者各有自身存在的特征和意義，因而不能一般的說(shuō)一個(gè)比另一個(gè)更重要。所以，教材中使用的“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)”的“偏正結(jié)構(gòu)”值得推敲。

3.下引內(nèi)容緊接上文：“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償，也要保證兩大部類擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模后對(duì)追加生產(chǎn)資料的需求。消費(fèi)資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動(dòng)者的個(gè)人消費(fèi)和社會(huì)消費(fèi)，也要滿足擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模后對(duì)追加消費(fèi)資料的需求?！?《概論》144頁(yè))按照馬克思的社會(huì)資本再生產(chǎn)理論，不論是簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，還是擴(kuò)大再生產(chǎn)，兩大部類內(nèi)部與兩大部類之間存在三大交換關(guān)系，即第一部類(生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換，第二部類(消費(fèi)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料既要滿足本部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償，同時(shí)也要滿足第二部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償。當(dāng)然，第二部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償是通過(guò)兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料和第二部類生產(chǎn)出來(lái)的消費(fèi)資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的，即一方面第二部類在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料得到了補(bǔ)償，另一方面，第一部類通過(guò)出賣(mài)自己生產(chǎn)的生產(chǎn)資料交換回消費(fèi)資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過(guò)上述的兩大交換過(guò)程，可以使第一部類即生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)進(jìn)行下去。至于第二部類消費(fèi)資料的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)以及兩大部類的擴(kuò)大再生產(chǎn)在上面的表述中已經(jīng)涉及。當(dāng)然，為了進(jìn)一步揭示這一部分關(guān)于生產(chǎn)資料的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)表述內(nèi)容的缺憾，可以通過(guò)和第二部類即消費(fèi)資料的生產(chǎn)部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述進(jìn)行比較的方式能夠?qū)@一問(wèn)題看的更清楚。撇開(kāi)擴(kuò)大再生產(chǎn)的因素，因?yàn)樵诮滩牡谋硎鲋校瑑纱蟛款悢U(kuò)大再生產(chǎn)內(nèi)容的表述是無(wú)可挑剔的。教材上對(duì)消費(fèi)資料簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述為“消費(fèi)資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動(dòng)者的個(gè)人消費(fèi)和社會(huì)消費(fèi)”，顯然這是指消費(fèi)資料的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，既然已經(jīng)滿足了兩大部類對(duì)消費(fèi)資料的需求，所以說(shuō)教材上對(duì)消費(fèi)資料簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述同樣是無(wú)可挑剔的。然而與此相對(duì)，教材上對(duì)生產(chǎn)資料簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述為“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償”，那么我們隨之要問(wèn)，第二部類即消費(fèi)資料的生產(chǎn)部門(mén)在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料如何補(bǔ)償呢?沒(méi)有第二部類的生產(chǎn)資料補(bǔ)償，也就沒(méi)有第二部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，沒(méi)有第二部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，同樣也就沒(méi)有第一部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)。這是馬克思社會(huì)資本再生產(chǎn)理論為我們揭示的基本原理。

第9篇：法治教育的內(nèi)容范文

摘 要 文獻(xiàn)研究表明，我國(guó)法治教育存在重視不夠、內(nèi)容枯燥、資源散亂等亟待破解的難題。高中思想政治課教學(xué)應(yīng)重申以“公民”培育目標(biāo)引領(lǐng)法治教育方向，重視法治思維與信仰的形塑，整合法治教育資源，拓展法治教育路徑。

關(guān) 鍵 詞 高中思想政治課；法治教育；文獻(xiàn)研究

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2016）11-00-04

2016年6月28日，教育部、司法部、全國(guó)普法辦頒發(fā)了《青少年法治教育大綱》，提出在義務(wù)教育學(xué)段設(shè)置“道德與法治”課程，高中段思想政治課要設(shè)置專門(mén)的課程模塊，或加大法治教育選修課時(shí)。在此背景下，如何將法治教育融入高中思想政治課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)成為一線教師面臨的重大課題。我們?cè)谖墨I(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)中學(xué)生法治教育已取得了一定成績(jī)，但仍存在重視不夠、內(nèi)容枯燥、資源散亂[1]、師資匱乏[2]等亟需破解的難題。為此，我們從法治教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)方面，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理，期望能激發(fā)老師們更多的思考。

一、重申“公民”培育目標(biāo)，引領(lǐng)思想政治課法治教育方向

《青少年法治教育大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）明確高中階段的目標(biāo)為“使學(xué)生較為全面地了解中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系的基本框架、基本制度以及法律常識(shí)，強(qiáng)化守法意識(shí)，增強(qiáng)法治觀念，牢固樹(shù)立有權(quán)利就有義務(wù)的觀念，初步具備參與法治實(shí)踐、正確維護(hù)自身權(quán)利的能力”?？梢?jiàn)，《大綱》以培養(yǎng)具有一定法治素養(yǎng)的公民為目標(biāo)。雖然這一目標(biāo)由來(lái)已久，但實(shí)踐中往往被忽視，因此，我們認(rèn)為需要“重申”培育“公民”的法治教育目標(biāo)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)有一些共同的聲音。

吉林大學(xué)法學(xué)院姚建宗認(rèn)為，我國(guó)的社會(huì)法治教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿必須確立為“公民”教育，即以符合現(xiàn)代民主、法治和的精神實(shí)質(zhì)與原則訴求的現(xiàn)代人――“公民”為最終的目的追求。我國(guó)的社會(huì)法治教育，不能將教育目的確立為超出一般公眾身份的自我認(rèn)知與社會(huì)角色認(rèn)同水平的“道德完人”或者“圣人”，必須立足于現(xiàn)實(shí)的生活真實(shí)與公眾的人格預(yù)期和道德自覺(jué)狀態(tài)，以合格的“公民”及其人格的培育和教養(yǎng)為起碼要求而展開(kāi)。[3]

復(fù)旦大學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)部張曉燕提出，社會(huì)在國(guó)家治理現(xiàn)代化進(jìn)程中的積極作用的發(fā)揮，有待于作為其構(gòu)成主體的個(gè)體公民身份的激活。[4]她倡導(dǎo)法治教育就是要培育與國(guó)家治理需求相互匹配的公民身份。

法治教育的目標(biāo)終歸是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。無(wú)論是從人權(quán)還是人性（二者存在同一性）來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格“公民”應(yīng)是社會(huì)對(duì)人性和人權(quán)的尊重。我們反對(duì)把法治教育的目標(biāo)狹隘地定為培養(yǎng)遵紀(jì)守法的人。片面強(qiáng)調(diào)“順從”的法治教育，培養(yǎng)不出國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的公民，也不利于國(guó)家的法治建設(shè)。當(dāng)然，只強(qiáng)調(diào)權(quán)利而忽視義務(wù)的“唯利”式教育也不是完整的公民教育。我們主張將培養(yǎng)權(quán)利意識(shí)和義務(wù)意識(shí)都“激活”的公民，作為思想政治課程開(kāi)展法治教育的目標(biāo)。

公民是法治社會(huì)建設(shè)的主體，脫離公民的法治教育必然會(huì)迷失方向。為法而教，無(wú)異于舍本逐末。法治教育的最終目的絕不能是守住“法”的圣壇，而必須回歸育人的本義。

二、重視思維與信仰的形塑，凸顯思想政治課法治教育重點(diǎn)

對(duì)于法治教育的內(nèi)容，目前學(xué)術(shù)界圍繞權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系主要分為兩大陣營(yíng)。一是義務(wù)側(cè)重說(shuō)。蘇百泉認(rèn)為，從權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系、法治的人性基礎(chǔ)、法治社會(huì)的建設(shè)、轉(zhuǎn)型社會(huì)的特殊性等方面分析論證看，公民法治教育應(yīng)該以義務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)為重心。[5]這一觀點(diǎn)也是多次普法教育的核心觀點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)國(guó)家意識(shí)，重視集體精神的時(shí)期具有一定的導(dǎo)向作用。但在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型，國(guó)家發(fā)展需要全面喚醒公民意識(shí)的時(shí)代背景之下，持這一觀點(diǎn)的人越來(lái)越少。二是權(quán)利側(cè)重說(shuō)。萬(wàn)志昂認(rèn)為，青少年法治教育不僅包含法律知識(shí)的教育和普及，還是一個(gè)權(quán)利意識(shí)的熏陶和權(quán)利文化的教育和感染過(guò)程。[6]權(quán)利側(cè)重說(shuō)的觀點(diǎn)對(duì)于反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)義務(wù)的舊的法治教育觀具有一定積極意義，但由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，其認(rèn)識(shí)仍是偏激、片面的。

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和法治教育研究的深入，學(xué)界逐漸從學(xué)術(shù)“偏激”走向理論“和諧”。教育家李鎮(zhèn)西提出了權(quán)利和義務(wù)統(tǒng)一說(shuō)，他主張中小學(xué)法治教育至少應(yīng)從兩方面入手：一是讓他們明白“法治”賦予自己的權(quán)利。二是引導(dǎo)孩子從小樹(shù)立公仆意識(shí)和依法行政的觀念。[7]他認(rèn)為這才是中小學(xué)“法治教育”的真正含義，這樣的教育才是培養(yǎng)公民的教育。劉萍律師也主張，我們不僅應(yīng)當(dāng)讓孩子們懂得他們應(yīng)有的權(quán)利，國(guó)家對(duì)他們特殊的保護(hù)，還應(yīng)當(dāng)讓孩子們懂得遵守社會(huì)規(guī)則及法律，懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，這是社會(huì)、家庭、學(xué)校共同的責(zé)任。[8]

如果僅從權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系來(lái)探討法治教育的內(nèi)容，雖然抓住了法治教育的核心，但視角未免偏小。楊恭田、吳彭有主張，基礎(chǔ)教育階段的法治教育內(nèi)容應(yīng)突出三個(gè)方面：一是法律規(guī)范的認(rèn)知，二是法治思維方式的培養(yǎng)，三是堅(jiān)定法治信仰。[9]這一概括比較全面，較之法律制度的“灌輸”層次顯然有了提升。我們的近鄰日本相當(dāng)重視將青少年法治思維的訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合，將其納入正規(guī)教育體系。從中我們可以借鑒的是，從法律常識(shí)的舊常態(tài)過(guò)渡到法治思維的新常態(tài)，從滿堂灌的舊常態(tài)轉(zhuǎn)變到參與式研究型學(xué)習(xí)的新常態(tài)，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到立體化教育的新常態(tài)。[10]

《青少年法治教育大綱》將青少年法治教育的核心界定為“法律常識(shí)、法治理念、法治原則、法律制度”，并要求“在不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容中統(tǒng)籌安排、層次遞進(jìn)”。對(duì)于高中階段法治教育內(nèi)容，《大綱》除要求全面拓展法律常識(shí)、法律制度外，還要求加大法治原則、法律理念的教學(xué)深度，注重增加教育教學(xué)的實(shí)踐性、參與性和思辨性，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例、法治實(shí)踐，著重引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同法律背后的價(jià)值、宗旨，注重法治意識(shí)的培養(yǎng)。顯然，高中生的法治教育絕不能僅停留在常識(shí)性教育層面，而應(yīng)通過(guò)增強(qiáng)法治教育的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)法治思維和法治信仰的形塑。

掌握一定法律常識(shí)的“通曉型”公民已不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、法治建設(shè)的需要。新型大國(guó)建設(shè)要求社會(huì)成員不但要通曉法律知識(shí)，還要將法治作為一種行為習(xí)慣，一種精神操守，做到知行合一，“形神兼?zhèn)洹?。法治教育?yīng)擺脫普及性的、低層次的常識(shí)教育，邁向法治思維和法治信仰的更高點(diǎn)。這既是思想政治教育的要求，也是法治國(guó)家建設(shè)的需要。

三、整合法治教育資源，拓展思想政治課法治教育路徑

教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)主體都應(yīng)有不同的教學(xué)方法。對(duì)于法治這一特定的教學(xué)內(nèi)容，其教育方法也應(yīng)“獨(dú)樹(shù)一幟”?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》要求學(xué)校充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與家庭、社會(huì)密切配合，拓寬教育途徑，創(chuàng)新教育方法，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。而要更好地實(shí)現(xiàn)上述“三全”，我們可以著力于以下幾個(gè)方面。

1.挖掘教材資源，浸潤(rùn)法治教育

賴兆杰認(rèn)為，“教科書(shū)為我們?cè)谒枷胝握n中加強(qiáng)法制教育提供了很好的教材?！盵11]在《淺談高中思想政治課法制教育的加強(qiáng)》一文中，他例舉了高中思想政治教材中的相關(guān)法律知識(shí)。周貴才主張，“挖掘法治教育素材，講授法律知識(shí)。”[12]陳愛(ài)宏老師也主張，“充分挖掘教材中蘊(yùn)含的法治教育因素?！盵13]而趙淑榮老師《在思想政治教學(xué)中滲透法治教育》一文則通過(guò)例舉加分析的方法，闡述如何在教學(xué)中合理利用文本資源，滲透法治教育。

如何變“教材”為“學(xué)材”，為法治教育服務(wù)，需要思想政治課教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，合理取舍，巧妙切入。如可以圍繞不同主題，對(duì)教材的法治教育資源進(jìn)行重新整合，二次開(kāi)發(fā)；也可在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展法治教育目標(biāo)，一石二鳥(niǎo)，潤(rùn)物無(wú)聲；還可組織學(xué)生利用“法治宣傳日”，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程改革說(shuō)到底就是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程，開(kāi)發(fā)利用好學(xué)生身邊的課程資源，使學(xué)生在潛移默化中接受法治教育的熏陶，是非常經(jīng)濟(jì)高效的法治教育浸潤(rùn)路徑。

2.引入法治案例，增強(qiáng)情境體驗(yàn)

思想政治課堂效益的提高有賴于其情境的質(zhì)量，而案例的引入可豐富情境體驗(yàn)，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。周貴才老師主張，“分析法律案例，培養(yǎng)學(xué)生守法維權(quán)能力，”[14]他認(rèn)為案例教學(xué)生動(dòng)、形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，而案例的情境化更能使學(xué)生融入其中，在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)勝過(guò)任何形式的“灌輸”。賴兆杰老師認(rèn)為，加強(qiáng)法制教育，必須處理好知與行的關(guān)系問(wèn)題……知是基礎(chǔ)，行是目的。李先軍、張曉琪的研究表明，美國(guó)教師善于創(chuàng)設(shè)案例情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)[15]。

《青少年法治教育大綱》要求綜合采用故事教學(xué)、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價(jià)值辨析等多種教學(xué)方法，將真實(shí)的法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)。法治案例的引入，情境化的法治教學(xué)，能為學(xué)生提供“VR”般的法治場(chǎng)景，增強(qiáng)法治教育的現(xiàn)場(chǎng)感，有利于學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中將法治理念內(nèi)化于心，做到知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思想政治課的德育目標(biāo)。需要注意的是，法治案例的引入一定要有針對(duì)性和教育性，不能為案例而案例。

3.營(yíng)造教育環(huán)境，強(qiáng)化法治信仰

任何人都生活在一定的環(huán)境中，并受環(huán)境的影響，環(huán)境對(duì)于法治教育具有重要作用。賴兆杰老師認(rèn)為，加強(qiáng)法制教育，必須突出“依法治國(guó)”的時(shí)代主題，這是主張法治教育應(yīng)關(guān)注的時(shí)代大環(huán)境。[16]在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在事例選擇、情境設(shè)置上照應(yīng)法治國(guó)家建設(shè)的時(shí)代步伐，要借用大背景，激活小課堂，小中見(jiàn)大，把學(xué)生的生命價(jià)值與國(guó)家的建設(shè)使命進(jìn)行完美融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。陳愛(ài)宏老師認(rèn)為，“教師（應(yīng)）身體力行，做好法治表率”。[17]“師者，人之模范也。”師為表率，才能營(yíng)造一個(gè)真實(shí)可信的法治環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法治的信仰。身為人師，不應(yīng)忽視我們也是法治文化環(huán)境的一個(gè)元素，是享受者，更是建設(shè)者。無(wú)聲的環(huán)境對(duì)人的影響往往是深刻的，營(yíng)造良好的法治環(huán)境，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的法治信仰意義重大。

事實(shí)上，教師不但要參與法治教育的小環(huán)境建設(shè)，也要關(guān)注時(shí)代、社會(huì)大環(huán)境?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》要求：要充分利用主題教育、校園文化、黨團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種載體，全過(guò)程、全要素開(kāi)展法治教育。我們認(rèn)為，法治教育的特殊性決定了它不能是一般性的理論闡釋或簡(jiǎn)單的邏輯推導(dǎo)，必須利用好一切教育資源，而開(kāi)發(fā)資源是利用資源的前提。我們應(yīng)在開(kāi)發(fā)中利用，在利用中完善，不斷豐富法治教育資源，不斷提高法治教育實(shí)效。

綜上所述，我們要突破法治教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的瓶頸，不斷提高法治教育的層次與水平。面對(duì)《青少年法治教育大綱》所提的新要求，我們還有許多創(chuàng)造性的工作要做。相較國(guó)民法治教育這一宏大工程，我們或許過(guò)于渺小。但“小乃大之端”，我們理應(yīng)從“小”處著手，承擔(dān)起自己的責(zé)任。

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