幼兒心理健康分析精選(九篇)
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第1篇：幼兒心理健康分析范文
Abstract: The sample of Yuncheng Child Teachers College students as the research object, the term "SCL-SCL90" as a Test questionnaire, found that college girls have better physical health status, forced symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety factor score was also higher, but and other groups mental health factor has obvious effect of consistency. And the other university students and Shanxi University comparison, found that the college girls have a higher level of hostility and terror.
Key words: Child teachers college girls， Mental health， SCL-90
作者簡介：張翔升，男，1965年生，河南靈寶人。碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理、兒童發(fā)展心理等。
基金項(xiàng)目：國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、中國教育學(xué)會(huì)十一五科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》（審批號：國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心ZZ1152007―002中國教育學(xué)會(huì)0917823A）階段性成果，本課題負(fù)責(zé)人：梁周全
一、問題的提出
有關(guān)資料表明：國家教委在全國范圍內(nèi)對12.6萬大學(xué)生抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)20%的大學(xué)生有心理病患；北京大學(xué)1993年對1000多名大學(xué)生的調(diào)查顯示出34.3%的大學(xué)生患有不同程度的心理疾患。【1】幼兒師范學(xué)校是以女性為主的群體，加上職業(yè)對課程設(shè)置要求的特殊性，其心理健康狀況應(yīng)該有其特殊性。在我國目前中等幼兒師范學(xué)校面臨升格的狀況下，了解幼兒師范高等?？茖W(xué)校女生心理健康狀況是十分必要的。
二、研究方法
（一）樣本選擇：在08年11月第一周內(nèi)，從運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校07級和08級學(xué)生中隨機(jī)選取15個(gè)班進(jìn)行測試，主試人員統(tǒng)一培訓(xùn)和要求，測試在20分鐘內(nèi)完成。共發(fā)放測試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達(dá)95.74%。
（二）測查工具：我們選用《癥狀自評量表-SCL90》作為測查工具。查閱資料顯示，它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力?！?】適用于測查某人群中那些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。本次調(diào)測信度為：Cronbach's Alpha=0.946，Cronbach's Alpha Based on Standardized Items為0.948，進(jìn)行方差分析得出F=242.340,P=0.000,從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義看本次調(diào)查十分有效。
三、研究結(jié)果與分析
（一） 幼兒師專女生健康狀況描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
從表一可以看出，幼專女生在90個(gè)測查項(xiàng)目中有反應(yīng)的占44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個(gè)健康因子中，強(qiáng)迫癥狀明顯，接近輕度反應(yīng)，說明有部分學(xué)生心理健康狀況問題比較嚴(yán)重。軀體化得分最低，說明女生生理健康狀況良好。
（二） 幼專女生評定結(jié)果和全國常模的比較
表二中N為運(yùn)城幼專650名女生因子得分均值，N1為參照金華等SCL-90量表協(xié)作組1986年建立的常模―中國正常人常模，N2一465名(17一19歲)高三學(xué)生常模;N3一全國1388名(21一23歲)大學(xué)生常模;M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差，P1, P2, P3表示N與N1, N2, N3的平均數(shù)的差異檢驗(yàn)t值的概率?！?】與1986年全國常模比較可以看出，除軀體化因子效應(yīng)明顯（顯著水平為P=0.011
（三） 幼專女生評定結(jié)果和大學(xué)生群體性別差異比較
表三中N為運(yùn)城幼專650名女生因子得分均值，N4為漳州師范學(xué)院女生常模(14714人)【4】，N5為山西大學(xué)大一女學(xué)生(118人)常模;N6山西大學(xué)大二女學(xué)生(110人)常模;【5】M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差，P4, P5, P6表示N與N4, N5, N6的平均數(shù)的差異檢驗(yàn)t值的概率。與漳州師范學(xué)院女生常模比較可以看出，運(yùn)城幼專女生所有因子都有更強(qiáng)的顯著的效應(yīng)（顯著水平為P=0.000）；與山西大學(xué)大一女學(xué)生常模比較可以看出，除抑郁、偏執(zhí)、焦慮效應(yīng)無差異（顯著水平為P=0.265，0.393，0.110均大于0.05）外，在精神病性（顯著水平P
四、結(jié)論：
（一）幼專女生有較好的生理健康狀況與其藝術(shù)活動(dòng)課程較多有關(guān)
健康的生理是心理正常的基礎(chǔ)。幼專女生僅軀體化因子效應(yīng)明顯偏低，說明學(xué)生身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)以及頭痛、背痛、肌肉酸痛表現(xiàn)較少。除漳州師范學(xué)院學(xué)生在這一方面強(qiáng)于幼專女生外，其余大學(xué)生群體及高三學(xué)生群體均表現(xiàn)較差。其原因主要有：幼專的課程設(shè)置中有舞蹈、體育、音樂、美術(shù)等活動(dòng)內(nèi)容較多的門類，這些課程能夠有效地調(diào)節(jié)許多不良情緒，緩解由心理不適帶來的生理不適，在一定的程度上減輕了心理疾病發(fā)生的可能性。
（二）幼專女生和其他群體心理健康因子效應(yīng)有明顯的一致性，學(xué)生的鄉(xiāng)土文化背景對學(xué)生心理狀況會(huì)產(chǎn)生一定影響
調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示出幼專女生和其他群體得分較高的因子依次是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系和抑郁（全國高三群體除外）。用spss12.0進(jìn)行秩檢驗(yàn)，其Kendall和諧系數(shù)為0.827，顯著水平P=0.000，X2=46.400，相伴概率也是P=0.000，說明這七個(gè)群體的因子平均得分順序具有明顯的一致性。可見，幼專女生心理特點(diǎn)有較強(qiáng)的文化背景和生活背景，特別是運(yùn)城幼專學(xué)生和山西大學(xué)學(xué)生因子得分排列順序非常接近，更說明地緣文化對學(xué)生心理健康狀況有較大的影響。
（三）幼專女生有較高的敵對和恐怖心理水平
通過數(shù)據(jù)分析比較可知，運(yùn)城幼專女生在敵對和恐怖兩個(gè)因子上得分高于其他群體，并且均有顯著差異。這個(gè)結(jié)果和2003年河南省幼師學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析結(jié)果相同?！?】敵對常常是對他人的意圖有不好的猜測，還可能是自己內(nèi)心的需要不能滿足或不能表達(dá)而引發(fā)的，它表現(xiàn)為思想、感情及行為的反應(yīng)偏激，經(jīng)常會(huì)有厭煩的感覺、摔物、喜歡爭論直到不可控制的脾氣暴發(fā)等現(xiàn)象。恐怖是對某些特定的事物或情境產(chǎn)生異常的恐懼并力圖回避，在學(xué)校主要表現(xiàn)為去學(xué)校產(chǎn)生嚴(yán)重的困難或者出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒焦慮，往往是因?yàn)閷W(xué)業(yè)失敗或者在學(xué)校遇到某些挫折和侮辱而引發(fā)的。我們比對全國大學(xué)生測查結(jié)果可以知道，全國大學(xué)生樣本群體在恐怖這一因子水平上和運(yùn)城幼專女生非常接近。
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第2篇：幼兒心理健康分析范文
關(guān)鍵詞：游戲；幼兒心理健康教育；可行性分析
在當(dāng)前社會(huì)中，很多成年人存在的心理問題，都是從幼兒時(shí)期就形成的。相比于過去，現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很多的變化，家庭結(jié)構(gòu)和居住環(huán)境相較從前更加封閉。再加上生活節(jié)奏的不斷加快，現(xiàn)代兒童的心理問題明顯比以前更多。目前，我國幼兒心理健康問題主要包括多動(dòng)癥、社會(huì)行為問題、性格情緒問題、神經(jīng)功能障礙、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)問題等。對于這些問題，在幼兒時(shí)期，其實(shí)是可以利用游戲開展心理健康教育并加以解決的。
1游戲是幼兒心理健康教育的重要方式
在幼兒時(shí)期，各個(gè)方面都沒有發(fā)展成熟，因此，在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中，需要注重情感體驗(yàn)。在豐富的現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，逐漸提升幼兒的心理素質(zhì)與心理健康水平。針對幼兒的年齡、性格特點(diǎn)，利用游戲進(jìn)行心理健康教育是一種十分良好的方式，在愉快、輕松的環(huán)境中，讓幼兒逐漸形成良好的心理素質(zhì)。對于幼兒來說，游戲是一個(gè)重要的天性［1］。讓幼兒充分的進(jìn)行游戲，能夠幫助其保持良好的情緒和心理狀態(tài)，對于幼兒的健康成長十分有利。而如果過分的剝奪幼兒的游戲時(shí)間，對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管制和約束，會(huì)對幼兒的天性造成壓抑，幼兒會(huì)逐漸喪失歡樂的情緒，對于心理健康發(fā)展十分不利。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)不同的幼兒認(rèn)知發(fā)展階段，對游戲進(jìn)行了劃分，主要包括有規(guī)則游戲、象征性游戲、模仿性游戲等。在通常情況下，都是由模仿性游戲開始，逐漸演變?yōu)楸硌萦螒蚝徒巧螒颍詈蟀l(fā)展到有規(guī)則游戲。幼兒最初進(jìn)行游戲并不會(huì)進(jìn)行角色分配，逐漸發(fā)展到能夠自行進(jìn)行角色的分配，在游戲過程中可以帶領(lǐng)他人共同玩耍，逐漸形成了一定的組織能力。利用游戲，幼兒能夠?qū)Νh(huán)境、物質(zhì)等特性進(jìn)行認(rèn)識，同時(shí)提升問題解決能力、想象力和感知力，對于幼兒的認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)作用［2］。在游戲當(dāng)中，幼兒能夠?qū)W會(huì)堅(jiān)持和自信，通過對游戲規(guī)則的遵守形成良好的責(zé)任感。在游戲當(dāng)中，通過相互協(xié)作和幫助他人，使幼兒逐漸培養(yǎng)良好的品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的人格和健全的心理。因此，利用游戲能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒心理健康的培養(yǎng)和維護(hù)，在幼兒心理健康教育中，是一個(gè)十分重要的方式。
2利用游戲滿足幼兒的心理需求
在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書當(dāng)中，將人的基本需求劃分為五類，分別為生理需求、愛和歸屬需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、尊重需求、安全需求等。而對于幼兒來說，其心理需求基本上也是如此。利用游戲能夠很好的滿足幼兒的這些心理需求，對于幼兒心理健康的形成和維持有著很大的幫助。游戲遵循的是快樂原則，幼兒往往能夠在游戲當(dāng)中找到很多的樂趣，不但能夠滿足生理上的本我需求，也能夠獲得積極良好的情感體驗(yàn)［3］。從本質(zhì)上來說，幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，與社會(huì)中無異，幼兒需要對自己喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行選擇和參與，并且完成必要的交往活動(dòng)。幼兒在這一過程中能夠形成謙讓、克制等精神，逐漸懂得關(guān)心和照顧他人的情感。在游戲中，幼兒往往愿意擔(dān)任主要的角色，對自己愛的情感也愿意進(jìn)行主動(dòng)的表達(dá)。幼兒內(nèi)心期望能夠?qū)劢o予更多人，因此在更多的集體活動(dòng)中，也能夠同樣得到別人的愛，從而滿足自己愛和歸屬的心理需求。幼兒在游戲中的安全、輕松的環(huán)境下，能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲項(xiàng)目并參與其中，在游戲過程中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和探索力，不斷獲得新的成長［4］。幼兒對于自己在游戲中的成功表現(xiàn)，常常會(huì)感到開心和快樂，并且能夠得到其它伙伴的贊賞和認(rèn)可，滿足了自我實(shí)現(xiàn)、尊重等心理需求。此外，幼兒在這一過程中也能夠得到安全心理需求的滿足，對于幼兒心理的健康發(fā)展十分有利。
3利用游戲宣泄幼兒的負(fù)面情緒
幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，實(shí)際上是包含了一定的潛意識在其中的。幼兒通過游戲，對現(xiàn)實(shí)當(dāng)中無法得到滿足的愿望，或是遭受的傷害進(jìn)行補(bǔ)償，對于現(xiàn)實(shí)中無法接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)進(jìn)行發(fā)泄，以此來緩解和抒發(fā)內(nèi)心的不安和緊張。通過對自身力量的發(fā)展，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)世界的各種環(huán)境。利用游戲，可以為幼兒提供一種良好、健康的思想情感發(fā)泄方式［5］。幼兒通過游戲能夠修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷，從而維持健康的心理狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，很多客觀條件都會(huì)對幼兒造成約束和限制，因而幼兒容易產(chǎn)生壓抑、緊張等不良的心理情緒。利用游戲，能夠有效的排解和舒緩幼兒的不健康心理。例如，在玩粘土游戲的時(shí)候，幼兒通過捏、壓、扭、擠等動(dòng)作，能夠起到一定的發(fā)泄作用。有些幼兒將積木堆起，然后一把推到，也體現(xiàn)了發(fā)泄的作用。一些幼兒在玩布娃娃的時(shí)候，會(huì)模仿成人將娃娃的褲子拉下來，狠狠地打娃娃的屁股，而且口中往往還念念有詞。一些幼兒喜歡玩打針的游戲，將自己在打針時(shí)受到的痛苦在游戲中進(jìn)行發(fā)泄［6］。通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒在這些游戲中發(fā)泄了自己的情緒之后，臉上會(huì)出現(xiàn)痛快、滿足的表情。因此，教師和家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一些游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行合理的發(fā)泄。有時(shí)候幼兒難免自然的出現(xiàn)一些具有發(fā)泄意義的活動(dòng)，如果造成了一定的破壞，家長和教師不應(yīng)打罵幼兒，而是積極對其進(jìn)行引導(dǎo)，排解和舒緩幼兒的不安情緒。找出幼兒不良心理情緒的原因，有針對性的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，對于幼兒的心理健康也有著很大的促進(jìn)作用。通過實(shí)踐能夠看出，幼兒在游戲當(dāng)中能夠不自覺的反映出其對待周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的態(tài)度和情感，這些反映包括了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感。因此，利用游戲來觀察幼兒，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的喜、怒、哀、樂等不同情緒。例如，幼兒用積木搭房子，搭出的房子四周都有很高的圍墻，房子上還沒有窗子，由此可以看出幼兒具有一定的抑郁性格和較高的防衛(wèi)意識。如果一個(gè)女孩在搭積木房子的時(shí)候，特別重視在房子外搭一圈柵欄，幼兒可能具有容易害羞的心理，期望能夠在柵欄當(dāng)中獲得安全感［7］。又如，某個(gè)女孩始終不喜歡玩娃娃家的游戲，主要是由于這個(gè)女孩的父母早已離異。某個(gè)女孩在玩過家家的游戲時(shí)，總是想要扮演爸爸的角色，在一些其它的角色扮演游戲中，也總是要扮演男性的角色。這主要是由于女孩的父母始終希望她是一個(gè)男孩。由此可見，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，只要細(xì)致的進(jìn)行觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的心理狀態(tài)和存在的心理問題，從而更有著對性的為幼兒安排適當(dāng)?shù)挠螒?，更加有效的開展心理健康教育。即使是一些專業(yè)的心理健康人士，在對待幼兒心理健康問題的時(shí)候，也會(huì)對游戲加以利用。游戲療法是治療幼兒心理問題的一種重要療法，通過游戲的方式，逐漸矯正和解決幼兒存在的心理問題。例如，對于害怕黑暗的幼兒，可以在一個(gè)房間中放置很多球，然后將房間中的燈關(guān)掉，和幼兒進(jìn)行摸黑搶球的比賽。經(jīng)過多次在黑暗環(huán)境中進(jìn)行游戲，幼兒就會(huì)逐漸不怕黑了。又如，一些幼兒對狗特別害怕和恐懼。對此，可以由成人和幼兒一起進(jìn)行捉狗的游戲，成人和幼兒分別扮演獵人和狗的角色。在經(jīng)過數(shù)次游戲之后，可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣，幼兒就會(huì)逐漸對狗產(chǎn)生興趣，從而克服對狗的害怕和恐懼。幼兒教師可以在幼兒園當(dāng)中利用游戲發(fā)現(xiàn)和矯正幼兒存在的心理問題。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意游戲的針對性。例如，對于穩(wěn)定性較差、過于好動(dòng)的幼兒，可以讓其在游戲當(dāng)中扮演醫(yī)生、木頭人、門衛(wèi)、交警等比較安靜的角色。對于內(nèi)心比較孤僻的幼兒，可以讓其多參與集體性質(zhì)的幼兒游戲，使其能夠在游戲中逐漸放開自己。利用這些游戲，能夠讓幼兒在愉快、歡樂的環(huán)境當(dāng)中，不知不覺將一些不健康的心理行為習(xí)慣進(jìn)行克服和改正，并且逐漸形成健康、正確的心理行為習(xí)慣。不過，在這一過程中，應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，否則將無法取得預(yù)期的心理健康教育效果。教師在進(jìn)行游戲角色安排的過程中，應(yīng)當(dāng)充分明確不同幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)人能力，給予幼兒最恰當(dāng)?shù)慕巧?，從而發(fā)揮出游戲的心理健康教育作用。
4結(jié)論
幼兒是人類成長階段當(dāng)中的一個(gè)初級階段，在這一階段，幼兒各方面的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，因而很容易產(chǎn)生很多心理問題，影響幼兒的心理健康發(fā)展。針對幼兒的性格特點(diǎn)，可以利用游戲開展幼兒心理健康教育，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一方法具有良好的可行性，對于幼兒的健康成長具有極大的幫助。
作者:廖雪芬 單位:廣州市文化局幼兒園
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第3篇：幼兒心理健康分析范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；自我和諧；心理健康
【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0010-04
【作者簡介】蔣湘祁（1972-），女，湖南祁東人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士；吳思為（1984-），女，南昌人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系講師，博士。
一、問題的提出
自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)，是榮格的人格理論中最重要的概念之一。他認(rèn)為自我與經(jīng)驗(yàn)的一致性是心理健康的重要標(biāo)志[1]。所謂自我與經(jīng)驗(yàn)的一致性是指每個(gè)人對自我的看法與他的實(shí)際表現(xiàn)的一致或者說是和諧的。一個(gè)人要具有個(gè)體的自我和諧，就要有健全的人格，有正確的世界觀和人生觀，能合理、正確地處理個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，具有良好的自我意識。因此，心理和諧與否和心理健康有著密切的關(guān)系[2]。本研究旨在探討幼兒教師心理健康和自我和諧的相關(guān)關(guān)系，為有效促進(jìn)幼兒教師健全人格提供科學(xué)的參考依據(jù)。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
采用隨機(jī)抽樣法選取參與湖南省國培計(jì)劃農(nóng)村幼兒骨干教師短期集中培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查。
（二）研究工具
1. 心理健康量表。選用由河北大學(xué)王欣、左曉冬等人編制的心理健康量表[3]。該量表由54 個(gè)項(xiàng)目組成，含有9個(gè)因素，分別為：軀體化、自尊、抑郁、目標(biāo)感、人際關(guān)系、睡眠、焦慮、疲勞、強(qiáng)迫。該量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，正性項(xiàng)目反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越低，心理健康水平越高。對該量表進(jìn)行了內(nèi)在一致性a信度系數(shù)檢驗(yàn)，得到整個(gè)問卷的克朗巴赫系數(shù)a=0.71，且各分量表的信度也較理想；該量表擬合度較好，具有良好的效度。
2.自我和諧量表。選用王登峰編制的自我和諧量表[2]，包含“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”（包括對能力和情感的自我評價(jià)、自我一致性、無助感等）“自我的靈活性”（預(yù)示自我概念的刻板和僵化）“自我的刻板性”（反映個(gè)體適應(yīng)能力）三個(gè)分量表共35個(gè)題項(xiàng)，采用5級評分（1分～5分），其中“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”“自我的刻板性”兩個(gè)分量表得分越高，表示自我和諧程度越低；而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。該量表有較高的信度和中等的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，各分量表的同質(zhì)性信度在0.64～0.85之間。計(jì)算總分時(shí)先將“自我的靈活性”反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低。
（三）問卷發(fā)放
在開展問卷調(diào)查之前，宣讀詳細(xì)的指導(dǎo)語和實(shí)施流程，明確告訴被試調(diào)查結(jié)果會(huì)完全保密，僅用于科學(xué)研究。調(diào)查問卷采取方便填答、現(xiàn)場指導(dǎo)的方式統(tǒng)一發(fā)放與回收。發(fā)放問卷135份，收回有效問卷124份，有效問卷率為91.85%。其中，男性8名（6.45%），女性116名（93.55%）；25歲以下34名（27.42%），26歲～35歲57名（45.97%），36歲～45歲29名（23.38%），46歲以上4名（3.23%）；語言藝術(shù)類69名（55.65%），數(shù)學(xué)科學(xué)類55名（44.35%）；城鎮(zhèn)35名（28.23%），鄉(xiāng)村89名（71.77%）。
（四）數(shù)據(jù)處理
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用了T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。
三、調(diào)查結(jié)果
（一）幼兒教師自我和諧與心理健康的調(diào)查結(jié)果
表1顯示，幼兒教師自我和諧總分基本呈正態(tài)分布，但高分組幼兒教師比低分組要多。其中最高分為143分，最低分為60分，說明幼兒教師自我和諧狀況差異很大。
表2顯示，幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性兩個(gè)維度上均分都低于全國常模，自我的靈活性得分高于常模，經(jīng)檢驗(yàn)存在顯著差異（p
表3顯示，男幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧得分、自我的靈活性得分和總分上均低于女幼兒教師，在自我的刻板性得分上高于女幼兒教師。男、女幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、總分上差異不顯著，但在自我的靈活性差異上極其顯著（p
表4顯示，不同年齡的幼兒教師自我和諧總分無顯著差異，但自我的靈活性與自我的刻板性差異極其顯著（p
表5顯示，幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但經(jīng)檢驗(yàn)無顯著差異，這表明幼兒教師總體心理水平比較健康。
（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的差異比較與相關(guān)分析
1. 不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧上的差異比較
以心理健康量表的總均分等于2為分界線[4]，對被試進(jìn)行分組比較，表6顯示，不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧量表的靈活性維度上的差異極其顯著，在刻板性維度上差異顯著，在不和諧維度上差異不顯著。
2. 幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)分析
對心理健康量表各因子得分與自我和諧各分量表得分及總分進(jìn)行相關(guān)分析，表7顯示，自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康量表中的人際關(guān)系、抑郁存在極其顯著的正相關(guān)，與焦慮存在顯著的正相關(guān)；自我的靈活性與心理健康量表中各因子得分呈極其顯著的負(fù)相關(guān)；自我的刻板性與心理健康量表各因子得分呈極其顯著的正相關(guān)。
3. 幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析
以自我和諧的不同維度為自變量，心理健康總均分為因變量，逐步進(jìn)行回歸分析，表8顯示，自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測因子，累積解釋率為35%。心理健康總均分對自我靈活性的預(yù)測是負(fù)向預(yù)測，對自我刻板性的預(yù)測是正向預(yù)測。雖然自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康的某些因子存在相關(guān)，但在進(jìn)行逐步回歸分析時(shí)沒能進(jìn)入回歸方程。結(jié)果表明，心理健康水平對于自我和諧有較好的預(yù)測作用。
四、分析討論
（一）幼兒教師自我和諧與心理健康總體狀況分析
1. 幼兒教師自我和諧的總體狀況
（1）幼兒教師自我和諧總體較好，自我不和諧人數(shù)為26.15%。說明一部分幼兒教師面對自我與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準(zhǔn)確靈活地作出變動(dòng)，從而令自我陷入與經(jīng)驗(yàn)的不和諧的狀態(tài)中。這部分幼兒教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會(huì)出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問題，為此，主管教育部門要特別重視幼兒教師的心理健康教育。
（2）幼兒教師在自我靈活性維度上高于全國常模，且存在顯著差異（p
（3）幼兒教師自我和諧在不同學(xué)科領(lǐng)域上差異不顯著，但兩類領(lǐng)域在各維度上的得分不同。這可能在于幼兒教師對不同學(xué)科領(lǐng)域的掌握能力和理解能力差異不大。
（4）幼兒教師自我和諧在性別、年齡、城鄉(xiāng)維度存在顯著差異。不同性別的幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、總分上差異不顯著，在自我的靈活性與自我的刻板性方面差異顯著（p
2. 幼兒教師心理健康水平的總體分析
當(dāng)前，我國幼兒教師心理健康總體是積極向上、健康發(fā)展的，但我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，部分幼兒教師還存在自我失和與心理異常現(xiàn)象。如果存在內(nèi)心的矛盾和困擾，便會(huì)出現(xiàn)一種心理“不和諧”狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)帶給他們諸多的負(fù)面影響。幼兒教師在心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但并無顯著差異，這表明幼兒教師心理健康水平總體較好。
（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)分析
研究結(jié)果顯示，心理健康水平較高的幼兒教師，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度與自我的刻板性較低，自我的靈活性較高。
1. 自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康量表中的人際關(guān)系、抑郁、焦慮呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。這說明幼兒教師面對復(fù)雜而又關(guān)系密切的各種社會(huì)群體常會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系敏感甚至抑郁、面對職業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮問題，并且這些問題和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧的關(guān)系極為密切。
2. 自我的靈活性與心理健康量表各因子得分呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，也就是說心理健康狀況較好的幼兒教師，其自我的靈活性顯著高于心理健康狀況較差的幼兒教師。自我的靈活性反映的是自我是否有較深的反省，是否有較高的自尊水平和較強(qiáng)的自信心。幼兒教師在充滿競爭的社會(huì)環(huán)境中，如果能充分完善自己的個(gè)性，在社會(huì)競爭中保持自信，靈活地調(diào)整情緒以適應(yīng)環(huán)境，那么，他們的心理健康狀況相對來說會(huì)比較好。相反，自我靈活性較低的幼兒教師，常會(huì)有自卑感，對現(xiàn)實(shí)環(huán)境缺乏主動(dòng)性，則很有可能出現(xiàn)心理方面的問題。
3. 自我的刻板性與心理健康量表各維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即個(gè)體刻板性得分越高，心理健康量表各維度得分越高。說明如果保持良好的自我和諧，可以獲得健康的心理水平。反之，在面對新環(huán)境時(shí)，幼兒教師能及時(shí)調(diào)整自我，適應(yīng)環(huán)境，心理健康狀況就會(huì)較好。
4. 從幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析中，結(jié)果顯示：自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測因子。心理健康總均分對自我靈活性的預(yù)測是負(fù)向預(yù)測，對自我刻板性的預(yù)測是正向預(yù)測。雖然自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康的某些因子存在相關(guān)，但在進(jìn)行回歸分析時(shí)沒能進(jìn)入回歸方程。結(jié)果表明心理健康水平對于自我和諧有較好的預(yù)測作用。
五、結(jié)論
通過對以上調(diào)查結(jié)果分析討論，本研究獲得如下結(jié)論：
（一）自我和諧各維度在不同學(xué)科領(lǐng)域類差異不顯著。
（二）不同性別、年齡、城鄉(xiāng)幼兒教師在自我和諧狀況上差異顯著。
（三）幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)值趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，無顯著差異。
（四）自我和諧量表的兩個(gè)維度與心理健康的總均分存在顯著相關(guān)，其中與自我的靈活性存在顯著的負(fù)相關(guān)、與自我的刻板性存在顯著正相關(guān)。
（五）自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測因子，心理健康總均分對自我靈活性的預(yù)測是負(fù)向預(yù)測，對自我刻板性的預(yù)測是正向預(yù)測。
【參考文獻(xiàn)】
[1] Rogers，C. R.A Theory of Therapy，Personality. and Interpersonal as Developed in the Client - centered Framework[M]. Koch ，S.（ Ed）. . Psychology：A Study of Science. New York：McGraw - Hill ，1959： 184-256.
[2] 王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，1994，（01）19-22.
第4篇：幼兒心理健康分析范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；教育；方法；途徑
一、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容
幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創(chuàng)建幼兒健康人格而在幼兒生活、學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。幼兒心理健康教育的目標(biāo)是通過多元化渠道來挖掘幼兒潛在發(fā)展能力，最終促進(jìn)幼兒身體與心理同步全面健康發(fā)展。幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容具體來講主要有四個(gè)方面：首先是對幼兒基本生活技能的教育；其次是對幼兒自我發(fā)展能力的引導(dǎo)；再次是對幼兒情感能力的培育；最后是對幼兒社交能力的促進(jìn)。通常來講，幼兒心理健康教育主要是對以上四個(gè)方面中經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題所開展的矯正與輔導(dǎo)教育活動(dòng)。
二、幼兒心理健康教育的方法
（一）養(yǎng)成法
幼兒園開展對幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習(xí)慣與行為，從而使得這些好的行為可以對幼兒健康心理的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。具體來講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養(yǎng)、情感以及社會(huì)使用能力等多個(gè)領(lǐng)域。因此，幼兒心理健康教育的開展不但對幼兒心理成長時(shí)期有著積極地引導(dǎo)作用，而且對于其以后成人的多種能力的形成也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的促進(jìn)。但是在幼兒心理教育實(shí)踐過程當(dāng)中，由于幼兒身心尚未發(fā)育完整，再加上幼兒在理解以及認(rèn)知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對幼兒進(jìn)行心理健康知識的灌輸，更多的則是要通過游戲以及組織活動(dòng)的方式來將健康心理知識潛移默化的融合到教學(xué)過程當(dāng)中。養(yǎng)成法是當(dāng)前幼兒教學(xué)中開展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實(shí)踐三種方法。首先是情境教學(xué)法指的是教師模擬出各類社會(huì)環(huán)境后，讓幼兒在模擬的社會(huì)環(huán)境中做出反應(yīng)，教師則對幼兒在應(yīng)對中所存在的行為上的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會(huì)適應(yīng)能力；其次示范法。這類方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來引導(dǎo)幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學(xué)法；最后是實(shí)踐法。這類方法主要是教師引導(dǎo)幼兒對學(xué)過的知識進(jìn)行多次聯(lián)系，從而鞏固幼兒的知識掌握能力，進(jìn)而形成固定的行為習(xí)慣?？偠灾?，在養(yǎng)成心理健康教育法中，要從結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)、生活、心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，從而制定出符合幼兒身心發(fā)展的合理化教育方法。
（二）補(bǔ)償法
幼兒園在心理健康教育活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，對存在心理問題的幼兒除了增強(qiáng)養(yǎng)成教育之外，同時(shí)還對這些幼兒增加心理保健的教育內(nèi)容，比如對幼兒實(shí)施專業(yè)的心理疏導(dǎo)和矯正治療等。
三、幼兒心理健康教育的途徑分析
（一）樹立科學(xué)合理教育觀念
以寬廣的胸懷愛護(hù)所有的幼兒，是幼兒教師開展心理健康教育的重要指導(dǎo)思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對幼兒的生活、學(xué)習(xí)行為的觀察與引導(dǎo)，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關(guān)懷、關(guān)心，讓其在平等的環(huán)境中健康發(fā)展；另外教師還要積極學(xué)習(xí)各類心理健康知識，從而以專業(yè)的心理健康引導(dǎo)與教育能力來采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)幼兒形成健康的人格。
（二）營造良好教育環(huán)境
幼兒在心理發(fā)展的每一個(gè)階段當(dāng)中，都會(huì)受到周邊環(huán)境的影響。依據(jù)《幼兒園工作流程》的相關(guān)規(guī)定：“創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，是有效開展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出環(huán)境的安全以及衛(wèi)生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境美化、教育化的教學(xué)特點(diǎn)。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場所，其對幼兒健康心理的形成能夠產(chǎn)生極大的影響，所以幼兒園在開展心理健康教育上上應(yīng)當(dāng)注重以促進(jìn)幼兒形成積極向上的品格，同時(shí)還要能夠協(xié)調(diào)幼兒與教師之間良好的關(guān)系，以此可以全面科學(xué)的促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
（三）創(chuàng)建積極向上健康的幼兒群體
群體作為個(gè)體在社會(huì)生活當(dāng)中得以生存與發(fā)展的重要載體，其同時(shí)也是塑造幼兒健康心理的環(huán)境基礎(chǔ)，對于幼兒個(gè)體的心理問題的解決和疏導(dǎo)能夠產(chǎn)生非常重要的引導(dǎo)作用。幼兒作為社會(huì)群體中的特殊成員，從群體角度上說，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開展幼兒健康心理教育上，首先就要對幼兒群體的心理以及行為模式進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上制定出合理化的教育方案，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒群體以及個(gè)體心理健康發(fā)展的目的。
（四）注重幼兒問題心理健康教育
問題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標(biāo)角度上出發(fā)，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，對幼兒在日常的生活學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的各種問題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)的活動(dòng)。問題心理健康教育要求教師在實(shí)踐過程當(dāng)中，要努力做到引導(dǎo)幼兒形成正確的自我認(rèn)識，讓幼兒在社交活動(dòng)中的各類行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發(fā)展模式來處理各類問題。
（五）開展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)
開展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主要目的不但是有效促進(jìn)幼兒形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的心理素養(yǎng)，而且還要開發(fā)出幼兒的主動(dòng)性以及主管能動(dòng)性，以此引導(dǎo)其以健康的心理實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。
四、結(jié)語
總而言之，幼兒心理健康教育作為一門涉及幼兒教學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合學(xué)科，從社會(huì)角度上說這又是一項(xiàng)服務(wù)型工作，是幼兒園教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著我國新課改進(jìn)程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學(xué)生健康發(fā)展上的作用日趨明顯，尤其是處于發(fā)展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學(xué)理念和合理化的教育模式來提升幼兒在生活上形成安全、自立意識，在學(xué)習(xí)上形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自我的健康全面和諧發(fā)展，同時(shí)也是將來成人以后各類良好能力和習(xí)慣的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：幼兒心理健康分析范文
關(guān)鍵詞 幼教人員 幼兒心理 健康素養(yǎng) 重要性
0前言
在人的一生中始終貫穿著心理健康方面的教育，而幼兒時(shí)期心理健康的教育是整個(gè)心理教育的始端，對人的智力、潛能的開發(fā)和提升有重要作用，對人生的長遠(yuǎn)發(fā)展有促進(jìn)作用。因此說，從事幼教事業(yè)的每一個(gè)幼教人員都要從自身出發(fā)，首先提升自身的幼兒心理健康素養(yǎng)，幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)和正確解決幼兒的心理問題，能夠幫助幼兒處理生活中的一些困惑，是指導(dǎo)幼兒建立自信心，進(jìn)而勇敢的體驗(yàn)社會(huì)。
1闡述幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)的重要性
現(xiàn)代社會(huì)，無論是學(xué)生還是工作的年輕人，越來越多的人存在心理方面的問題，非常影響學(xué)習(xí)、生活和平時(shí)的交際，這在社會(huì)層面引起了人們的高度重視，國家更是不斷倡導(dǎo)人們要及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)和合理的發(fā)泄方式，盡可能的減少由于心理問題而造成不良后果，更是在不斷追溯源頭，發(fā)現(xiàn)從幼兒時(shí)期如果進(jìn)行了合理的心理健康教育，對于今后的心理成長至關(guān)重要。在幼兒時(shí)期，幼兒主要是在幼兒園生活，接觸的直接引導(dǎo)者也是幼教人員，而一名合格的幼教人員首先要掌握幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。由于幼兒的身心發(fā)展正處在塑造的重要的時(shí)期，因此說，幼教人員有一個(gè)良好的幼兒心理健康素養(yǎng)對于幼兒的健康成長來說十分的關(guān)鍵。
如果在一些問題上得不到正確及時(shí)的疏導(dǎo)和解決，就會(huì)對幼兒的心理和今后的生活帶來毀滅性的影響。在幼兒成長的過程中，幼兒時(shí)期的模仿能力是最強(qiáng)的，而幼兒與幼教人員的相處時(shí)間是除了父母以外最長的，幼夯崮7掠捉倘嗽逼餃綻锏囊謊砸恍校因此，幼教人員需要對自己的一言一行加以自律，時(shí)刻保持一個(gè)為人師表的帶頭作用。就目前我國幼兒園的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)許多的幼兒的生活自理能力、獨(dú)立性以及心理承受力都比較差，并且十分畏難和任性，根本不懂得團(tuán)結(jié)有愛、分享等健康的心理表現(xiàn)，這些問題的產(chǎn)生除了來自于家庭的教育，還有一大部分原因是來自于幼兒園幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的缺失造成的。基于此，我們需要認(rèn)識到幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)是多么的重要。
2我國幼教人員心理健康素養(yǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀
2.1幼教人員自身的幼兒心理健康素養(yǎng)意識低
隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國幼教人員從意識上已經(jīng)開始重視幼兒心理健康教育的問題，且不斷的在努力塑造幼兒心理健康素養(yǎng)，但實(shí)際情況卻不容樂觀。幼教隊(duì)伍中，對幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導(dǎo)致幼兒心理健康素養(yǎng)得不到進(jìn)一步的提升。個(gè)別幼教人員沒有正確的思想意識，認(rèn)為幼兒只要開心玩耍，管好吃喝拉撒，不出現(xiàn)意外傷害就是萬事大吉，疏忽了心理健康這一重大問題，導(dǎo)致幼教人員不能夠重視自身心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過2016年7月對全國50個(gè)幼兒園的幼教人員的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，達(dá)到70%以上的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)還不過關(guān)，普遍存在的問題是對幼兒的一些異常表現(xiàn)，不知如何正確對待，對突發(fā)的應(yīng)急情況處置不當(dāng)。幼教人員對幼兒心理方面的知識還需要進(jìn)一步提升，應(yīng)盡快的對幼教人員進(jìn)行全面的培養(yǎng)，把塑造幼兒心理健康素養(yǎng)這根短板補(bǔ)齊，迫在眉睫。
2.2幼教人員普在工作中遍存在負(fù)面情緒
特別引起注意的是幼教人員對待幼兒的情緒化處理方式已經(jīng)引起了社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。情緒化其實(shí)在每個(gè)人身上都會(huì)或多或少的存在，但做為一名專業(yè)的幼兒教育工作人員應(yīng)當(dāng)能夠控制好自己情緒。例如某幼兒園視頻中看到這樣的畫面：幼教人員因見到幼兒淘氣，未能控制自己的情緒，對幼兒進(jìn)行辱罵。幼教人員的這種做法將會(huì)對幼兒產(chǎn)生極大的負(fù)面心理作用，并與積極倡導(dǎo)的幼兒心理健康教育素養(yǎng)相背離。杜絕情緒化處理，不忘幼教隊(duì)伍教育的初心，根治情緒化問題。
2.3很多幼兒園沒有重視幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼兒園中普遍存在為了節(jié)省成本，對幼教人員沒有進(jìn)行基礎(chǔ)性、提升性的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)。聘請幼教人員時(shí)認(rèn)為具有從業(yè)資格證書的幼教人員就是一名合格的老師，甚至在某些貧困地區(qū)還存在無證上崗的問題，幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)更是無從談及了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些幼兒園就沒有對幼教人員進(jìn)行心理健康素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，幼教人員自身素養(yǎng)得無法得到提升，特別是在心理學(xué)方面知識和經(jīng)驗(yàn)還非常欠缺，這將嚴(yán)重影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長。
3影響幼兒心理健康的主要因素
3.1幼教人員缺乏正確的心理健康教育觀
在我國的教育體系中，主要是以學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和滿足社會(huì)的需求為主，但卻忽視了人本身心理的變化和教育。孩子的內(nèi)心與成人相比是更加需要關(guān)懷，但在很多幼兒園中都沒有真正重視幼兒的心理健康問題，在幼兒園中只開展課堂教學(xué)和幼兒生理衛(wèi)生保健教學(xué)，卻將心理衛(wèi)生保健這塊重要的課程忽略了。比如，幼兒園衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是測查幼兒的身高、體重以及血色素這三大指標(biāo)，但卻忽略了對心理健康教育的重視度。而家長和老師用于判斷孩子的智力與潛能發(fā)展的依據(jù)也不過是看幼兒會(huì)算多少個(gè)數(shù)學(xué)算數(shù)題、掌握了多少漢字，認(rèn)識了多少個(gè)英語單詞，而這項(xiàng)心理健康教育卻得不到重視。幼教人員面對幼兒出現(xiàn)攻擊性、孤僻、膽小、怕事等行為，根本沒有意識到孩子可能是由于一些誘因的刺激而產(chǎn)生的心理問題，幼教人員不習(xí)慣從心理的角度去分析問題。
3.2幼兒人員存在不良的人格特征與心理因素
如今，幼兒入園難和貴已經(jīng)是大家公認(rèn)的社會(huì)問題，而大多數(shù)的幼兒園所收的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒園的承受力，因此造成師生比例失調(diào)的現(xiàn)象，再加上很多家長要求幼教人員具備說、彈、唱、跳、畫等高要求的技能，在這樣高要求的背景下幼教人員的工作壓力特別大，當(dāng)幼教人員的心理承受力太低或者是無法自行排解壓力，又沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行有效的排解，那么幼教人員的心理就會(huì)出現(xiàn)問題，那么就會(huì)造成幼教人員在工作中將負(fù)面情緒會(huì)發(fā)泄到幼兒身上。而且很多幼兒園為了降低成本，對于幼兒園教師的應(yīng)聘要求比較低，甚至存在招收一些非幼教專業(yè)的人員，或者是存有心理或人格問題的人員入園從教。
3.3幼教人員和幼兒的關(guān)系不平等
在一些幼兒園，幼教人員普遍存在忽略幼兒的自我需求和發(fā)現(xiàn)其潛在能力的現(xiàn)象，沒有將幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來對待，認(rèn)為幼兒不具備生活自理、獨(dú)立思考以及對話的能力，一切都要在幼教人員的指導(dǎo)下完成，并且幼教人員總是從自己的感受和需要出發(fā)，單方面專制地強(qiáng)迫幼兒接受安排，并沒有和幼兒進(jìn)行深入的溝通，而沒有與幼兒進(jìn)行有效的溝通來全面了解幼兒的感受和自我意愿的表達(dá)。一些幼教人員習(xí)慣在幼兒過于頑皮或者犯錯(cuò)時(shí)采取訓(xùn)斥、體罰、威脅等不正確的手段進(jìn)行懲罰，這些不正確的管教方法會(huì)造成一些幼兒出現(xiàn)逆反，變得越來越固執(zhí)不聽說，甚至有些幼兒可能會(huì)因此而越來越膽小，出現(xiàn)夜驚、失眠的現(xiàn)象，以致于幼兒會(huì)害怕上幼兒園。而且在幼兒園存在幼教人員對待幼兒有不平等的現(xiàn)象，比如對待聽話、家里條件好、家里有權(quán)的孩子會(huì)比較偏愛，而對待沒給老師好處、沒錢、沒權(quán)、不聽話的幼兒則會(huì)照顧不周，甚至態(tài)度十分的惡劣。幼教人員對待幼兒不平等的態(tài)度會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感、焦慮、抑郁等心理問題。
4對影響幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些問題進(jìn)行探討
4.1因年齡差異化造成幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)參差不齊
通過長期專業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：年齡越小的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)相對而言越好，年齡越小幼兒心理健康素養(yǎng)越成熟。幼兒教育跟隨時(shí)代不斷發(fā)展，心理健康問題日益成為人們關(guān)注重點(diǎn)，年齡越小的幼教人員之所以相比年長的幼教人員心理健康素養(yǎng)表現(xiàn)更加優(yōu)異是因?yàn)槠湓谶M(jìn)入學(xué)習(xí)初級就已經(jīng)學(xué)習(xí)到更多的心理健康方面知識。
4.2幼教人員缺乏對幼兒心理健康問題的認(rèn)知能力
幼教人員一般把普遍的心理題：抑郁癥、雙向障礙、焦慮癥、恐懼癥歸為一類問題，實(shí)際上這些問題可以分為兩大類：心境障礙與焦慮障礙，由于幼教人員缺少辨識力容易造成混淆。當(dāng)下社會(huì)因?yàn)槊襟w大量報(bào)道自閉癥兒童題材，讓兒童自閉癥走進(jìn)大眾視線被社會(huì)重視，也造成幼教人員忽視了兒童多動(dòng)癥這一心理問題。正是這個(gè)現(xiàn)狀可以兩個(gè)問題：（1）心理障礙的預(yù)防工作。（2）根據(jù)不同心理問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹委?。由于幼教人員的幼兒心理健康知識極其有限，幼兒心理健康問題的形成皆被歸為家庭環(huán)境因素：父母不重視、家庭氛圍不好、缺少社會(huì)交際、缺少家長的正確指引、等等，而只有極少數(shù)人通過尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助改善幼兒心理健康問題，只有極少數(shù)人認(rèn)識到多動(dòng)癥是一種有生物學(xué)基礎(chǔ)的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展。幼教人員在遇到此類幼兒時(shí)更容易對其家庭有負(fù)面評價(jià)甚至進(jìn)行道德譴責(zé)，更加劇幼兒極其家長心理負(fù)擔(dān)。目前現(xiàn)狀我們需要通過不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高幼兒六大心理問題的辨識能力，從而尋求真正的發(fā)病原因并提出正確的治療方法。
5提升我國幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些建議
5.1幼教人員必須重視自身幼兒心理健康素養(yǎng)的提升
首先，幼兒園以及幼教人員要重視起幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。幼教人員可以進(jìn)行深造，學(xué)習(xí)并取得幼兒心理健康教育的專業(yè)資格證書；而幼兒園可以從園本教育、個(gè)性化教育發(fā)展的角度出發(fā)，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面投入一定資金保障，聘請一些專業(yè)的幼兒心理健康素養(yǎng)導(dǎo)師對幼教人員進(jìn)行指導(dǎo)，針對幼兒的心理時(shí)期進(jìn)行分階段的培訓(xùn)。在對幼教人員進(jìn)行分階段的培訓(xùn)時(shí)注意培訓(xùn)內(nèi)容要以個(gè)性化的幼兒心理健康素養(yǎng)為重點(diǎn)，要對幼兒的各種心理問題進(jìn)行全面的分析和具有針對性的解決措施，從而幫助幼兒解決心理問題并保障幼兒能夠向著個(gè)性化發(fā)展。
5.2對幼教人員積極開展幼兒心理健康素養(yǎng)的專業(yè)性培訓(xùn)
幼兒園要將幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)納入到幼兒園的師資配備之中，讓幼教人員通過幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)能夠掌握專業(yè)的知識和技能。幼兒園可以制定一套完整的幼教人員培訓(xùn)和進(jìn)修的計(jì)劃，定期組織幼教人員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。對于新進(jìn)幼兒園且工作沒滿一年的幼教人員，需要在當(dāng)年的六月份進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)；對于滿一年工作以后的幼教人員，需每隔半年就要定期的進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)和進(jìn)修。
6結(jié)語
通過筆者的對上述問題的分析，我們知道幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平對于幼兒的心理健康發(fā)展有直接的影響，而幼兒園、幼教人員都應(yīng)該予以高度的重視。由于幼兒心理健康的教育是學(xué)前教育保教結(jié)合重要教學(xué)目標(biāo)，而作為幼兒的第一啟蒙老師――幼教人員更應(yīng)該提高幼兒心理健康教育的意識，深化培養(yǎng)幼兒心理健康素養(yǎng)。但在實(shí)際上，由于幼兒心理健康教育的涉及知識面很廣，而幼兒心理健康教育領(lǐng)域當(dāng)中還有許多實(shí)際問題需要我們幼兒教育工作者進(jìn)行深入的研究和探討，因此，從事幼兒教育的工作者要以高度的職業(yè)素養(yǎng)從事幼教工作，用仁愛的心態(tài)面對幼兒和教化幼兒，以促進(jìn)幼兒心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：幼兒心理健康分析范文
關(guān)鍵詞：混齡教育；心理健康；研究
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0120-02
一、問題的提出
針對選擇性緘默兒童心理健康的研究，通過前一階段的教育干預(yù)，我們的研究對象馬某在各方面得到了明顯的改善。但是對于緘默幼兒來說，心理健康是一個(gè)長期且艱巨的任務(wù)。幼兒的成長過程會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)測的情況，往往教育研究在得不到有效的鞏固之后會(huì)出現(xiàn)反復(fù)或倒退的現(xiàn)象。通過混齡教育，使其建立良好的品德習(xí)慣，能促進(jìn)幼兒心理健康的全面發(fā)展。幼兒混齡教育作為一種把不同年齡段的幼兒混同在一起進(jìn)行教育的組織形式，其對幼兒教育效果的影響是全面的，既包括幼兒認(rèn)知能力又包括健康情感等。隨著時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)代幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒健全的人格和社會(huì)性方面的培養(yǎng)越來越被人們所重視，因此通過混齡教育，使其建立良好的品德習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒心理健康的全面發(fā)展。
二、研究方法
觀察法：為緘默幼兒建立個(gè)案并進(jìn)行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態(tài)、活動(dòng)、語言等進(jìn)行觀察分析。行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些促進(jìn)幼兒心理健康的系列活動(dòng)方案與幼兒園的教育教學(xué)等緊密結(jié)合起來。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并以教育理論和教育實(shí)踐為支撐，不斷提高課題研究的應(yīng)用價(jià)值。文獻(xiàn)法：借鑒國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為矯治措施。
三、研究時(shí)間
2011年9月―2012年6月。
四、研究對象評估
經(jīng)過前段時(shí)間的研究，研究對象取得了可喜的進(jìn)步，但仍然存在著一些問題。首先，在促進(jìn)研究對象社會(huì)交往方面，緘默兒童的表現(xiàn)經(jīng)歷了反復(fù)和回歸兩個(gè)階段，這表明該幼兒在心理上仍有一些波動(dòng)，尚未形成本能的反應(yīng)。其次，熟悉的集體環(huán)境緩解了緘默兒童的心理障礙，在自我意識和交往能力方面取得了良好的發(fā)展，只是與心理健康這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距，這需要我們進(jìn)一步的研究。
五、具體干預(yù)過程
混合不同年齡的孩子在一個(gè)班里，這個(gè)班就像是一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)小社會(huì)里，孩子可以面對不同年紀(jì)、類型、能力、特質(zhì)的孩子。在交叉互動(dòng)之下，孩子有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。孩子不光從教師這一方面獲得知識，同時(shí)，他們在其他的孩子身上看到了不同階段的成長結(jié)果，這也會(huì)成為督促自己追求進(jìn)步的動(dòng)力，較多的相互支持成為幼兒心理健康發(fā)展的源泉。
1.以大帶小，培養(yǎng)幼兒自信心和主動(dòng)交往的能力，體驗(yàn)快樂積極的情感。“大帶小”活動(dòng)打破了幼兒園封閉式教學(xué)模式，讓孩子廣泛地去接觸不同年齡階段的同伴。這對培養(yǎng)孩子社交能力也有一定的好處。陳鶴琴等教育家認(rèn)為，兒童教育兒童有三個(gè)好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵(lì)兒童的效果比成人鼓勵(lì)兒童所能獲得的效果更為強(qiáng)大；三是兒童教兒童能教學(xué)相長。在緘默幼兒教育研究課題活動(dòng)中，我們開展“大帶小”的活動(dòng)，以多彩的混齡教育，培養(yǎng)幼兒的自信心和主動(dòng)交往的能力。
2.建立良好的品德意識，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。在幼兒交往的環(huán)境中，良好的品德及習(xí)慣的養(yǎng)成對于幼兒心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。良好的品德包括：不怕困難、關(guān)心他人、責(zé)任感、合作交流等當(dāng)面，這也將成為判定緘默兒童心理健康的重要依據(jù)。
六、干預(yù)效果與分析
通過近一年的混齡教育活動(dòng)，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)混齡教育活動(dòng)對幼兒自信心、責(zé)任感、溝通、積極情緒體驗(yàn)方面取得較好的效果。尤其是自信心方面，緘默幼兒要高于其他幼兒。
七、結(jié)論
我們明顯感覺到研究對象的變化與進(jìn)步。混齡教育讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受快樂，學(xué)習(xí)交往，養(yǎng)成謙讓的良好品德，為幼兒心理健康的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在研究過程中，教師靈活地把握幼兒共性的教育目標(biāo)，分析各年齡段幼兒的心理特點(diǎn)、綜合考慮其知識結(jié)構(gòu)，不僅提高了幼兒的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。緘默幼兒在混齡教育中獲得成功的體驗(yàn)，使積極行為得到強(qiáng)化?；忑g教育為選擇性緘默幼兒心理健康的教育研究提供了一條新的途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.
第7篇：幼兒心理健康分析范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理健康；教育；分析
一、引言
隨著我國社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們自身生活質(zhì)量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學(xué)前兒童心理健康教育工作是教育的一個(gè)重要組成內(nèi)容。所以要加強(qiáng)學(xué)前兒童健康教育理論研究。
二、學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素分析
對于學(xué)期兒童，需要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)方面，促進(jìn)兒童可以得到全面發(fā)展，學(xué)前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)階段兒童心理健康因素進(jìn)行分析，主要分為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：
1.先天心理障礙因素
由于遺傳缺陷導(dǎo)致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內(nèi)分泌腺的活動(dòng)，進(jìn)一步導(dǎo)致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動(dòng)癥等方面障礙。
2.心理因素
對于學(xué)前兒童來說，每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都存在相應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標(biāo)準(zhǔn)和行事態(tài)度，也會(huì)出現(xiàn)反抗行為，對成人的要求，不會(huì)向以前那樣聽話。這個(gè)階段是幼兒個(gè)性以及社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。
3.自我意識
幼兒早期自我意識和認(rèn)知發(fā)展對于人格發(fā)展是較為重要的作用，將會(huì)使其在為人處事等方面存在一定的側(cè)重，也將會(huì)直接影響家長以及教師之間的合作。
4.家庭及幼兒機(jī)構(gòu)影響
對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學(xué)習(xí)的基本場所，家長自身的教育觀念將會(huì)對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環(huán)境不融洽，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展受到直接影響。
三、幼兒心里健康教育分析
自古以來人們具有尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，“愛幼”已經(jīng)從較為單純的滿足下一代物質(zhì)需求逐漸發(fā)展為關(guān)注下一代心理健康教育，因此對于學(xué)前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關(guān)注，成為現(xiàn)階段教育行業(yè)中關(guān)注話題。所以要重視學(xué)前兒童健康教育發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長。
1.在一日活動(dòng)中進(jìn)行滲透
幼兒日常生活每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含較為豐富的教育內(nèi)容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規(guī)生活實(shí)施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導(dǎo)玩中學(xué)，游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)以及合群性培養(yǎng)的最好方式。
2.心理環(huán)境建設(shè)
不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時(shí)也需要能夠重視對幼兒自身心理環(huán)境方面的安全保護(hù)，教師以及家長必須要能夠?qū)W會(huì)換位思考，不去責(zé)備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進(jìn)而便不會(huì)去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。
3.幼兒工作者的素質(zhì)
現(xiàn)如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質(zhì)并不是很高，很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，對于傳統(tǒng)教育理念而言，已是無法滿足現(xiàn)代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業(yè)于高職專科院校，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現(xiàn)心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應(yīng)干預(yù)和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關(guān)小學(xué)心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實(shí)踐中運(yùn)用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時(shí)也將惡化幼兒心理問題。
4.家園共育
第8篇：幼兒心理健康分析范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會(huì)支持
前言
我國關(guān)于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關(guān)研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，探討建立和健全幼兒園教師的社會(huì)支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護(hù)和改善提供借鑒。
一、研究方法
在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個(gè)地市選取若干所幼兒園用隨機(jī)分層抽樣的方法進(jìn)行測查。
采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會(huì)支持評定量表〔2〕共發(fā)放問卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）相關(guān)調(diào)查結(jié)果
1.幼兒園教師心理健康的總體情況
從表1可見，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項(xiàng)因子均與全國成人常模存在顯著差異。
2.幼兒園教師心理健康問題檢出率
SCL-90因子分如達(dá)到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項(xiàng)的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強(qiáng)迫(11.7%)、偏執(zhí)(7.1%)、敵對性(5.4%)。
3.社會(huì)支持與幼兒園教師心理健康的相關(guān)分析
從表2可見，社會(huì)支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會(huì)支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個(gè)因子有影響。除了恐怖因子外，總社會(huì)支持對其余各因子均有影響。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
測查結(jié)果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(P＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001)，其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國成人常模(P＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。
1.社會(huì)變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。
2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動(dòng)，對事物充滿好奇而又缺乏知識經(jīng)驗(yàn)和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動(dòng)，還要耐心細(xì)致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會(huì)過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動(dòng)頻繁，各種競賽活動(dòng)、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。
3.幼兒園教師的付出與回報(bào)不成比例。教師付出了大量的精力和勞動(dòng)，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。
4.幼兒園教師個(gè)人的特點(diǎn)。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。
轉(zhuǎn)貼于 三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會(huì)支持、客觀支持、對社會(huì)支持的利用度呈顯著負(fù)相關(guān)；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。
（二）建議
1.教師要提高自我認(rèn)識。不同的個(gè)體吸引社會(huì)支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個(gè)體對社會(huì)支持的感受與評價(jià)都是不同的。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，正視心理壓力，積極投身教育教學(xué)改革。
2.園領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門要努力促進(jìn)教師心理健康。
(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設(shè)施設(shè)備，為教師營造一個(gè)舒適、寬松的教育環(huán)境。
(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的工作氛圍。
(3)合理安排班級人數(shù)，減少班額，適當(dāng)減少競賽活動(dòng)和教師的教學(xué)任務(wù)。
(4)為教師提供更多的娛樂或休閑時(shí)間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。
(5)增加教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助教師提高專業(yè)技能，提高工作勝任感。
(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。
3.家庭及社會(huì)應(yīng)給予支持。家人、親友或同事應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教師的工作，當(dāng)他們出現(xiàn)困難時(shí)，積極提供幫助。
4.呼吁社會(huì)各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業(yè)及其付出的勞動(dòng)。
5.提供相關(guān)的心理咨詢。
總之，多給教師一些實(shí)際的鼓勵(lì)，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：幼兒心理健康分析范文
一、工作思路與方向
由于高中教學(xué)方式原因，我班大多數(shù)同學(xué)對心理健康教育的認(rèn)識還存在一定的偏差.如何消除同學(xué)們對心理健康教育的不正確認(rèn)識，加強(qiáng)對心理健康的了解;如何讓的同學(xué)認(rèn)識心理健康，主動(dòng)地參與到心理健康教育活動(dòng)之中，是本學(xué)年我班重點(diǎn)和優(yōu)先解決的問題.
1、正確認(rèn)識心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等眼，內(nèi)心極不舒服，導(dǎo)致其下意識地排斥.其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個(gè)方面.心理健康問題的預(yù)防、心理健康的培養(yǎng)，更為普遍和重要.因此，使同學(xué)們普遍地、自覺地正確認(rèn)識心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識，形成健康的心理狀態(tài)，是本學(xué)年的工作重點(diǎn).
2、正確解決大學(xué)生常見心理問題
難以適應(yīng)環(huán)境、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、生活上的挫折、擇業(yè)的難題等等，是目前大學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn).心緒抑郁，對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時(shí)有可能打破同學(xué)們的心理平衡.這就要求我們要注意掌握心理學(xué)知識、預(yù)防和解決心理健康問題;重視參與校園文化建設(shè)活動(dòng)、創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境;加強(qiáng)自我心理調(diào)解、培育健康的心理狀態(tài).
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來
對于我們來說，心理健康教育仍然是一個(gè)抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動(dòng)、游戲和生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能.因此，本學(xué)年我班將充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心.
二、工作方法和措施
如何更好地以每個(gè)同學(xué)為本，尊重每個(gè)同學(xué)的發(fā)展，關(guān)心每位同學(xué)的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點(diǎn).為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個(gè)方面做好我班今年的工作
1、通過不斷學(xué)習(xí)，提高心理健康專業(yè)知識和素養(yǎng)
本人通過業(yè)余學(xué)習(xí)，已經(jīng)意識到了心理健康知識對自己一生的影響.同時(shí)，也對心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認(rèn)識.我將通過定期組織開展心理健康教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使全班同學(xué)也學(xué)習(xí)到情緒管理等心理健康知識.同時(shí)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)心理健康教育與各學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，組織班級個(gè)別輔導(dǎo)和心理交流活動(dòng).把對學(xué)習(xí)心理健康知識的熱情感染給每一個(gè)同學(xué).
2、認(rèn)真組織參加院校的心理健康活動(dòng)課
根據(jù)院校的安排，擬訂心理健康活動(dòng)課，通過專職心理健
康老師和班主任的講授，使活動(dòng)課有針對性、時(shí)效性.
3、定期開設(shè)心理健康講座
有針對性地開設(shè)如何與異往、人際關(guān)系處理、關(guān)于正確認(rèn)識和處理大學(xué)生上網(wǎng)、喝酒、抽煙問題等專題講座.
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)上的多媒體素材進(jìn)行課外宣傳
結(jié)合敘事療法和大學(xué)生心理特點(diǎn)，通過多媒體等同學(xué)們感興趣以及容易接受的方式進(jìn)行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節(jié)奏緊湊、效果明顯.
5、建議同學(xué)進(jìn)行專業(yè)心理咨詢
鼓勵(lì)和支持、必要時(shí)組織同學(xué)們到學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行心理咨詢.學(xué)校的心理咨詢室環(huán)境好，設(shè)備齊全，有專業(yè)的心理咨詢師，是同學(xué)們進(jìn)行心理咨詢的最佳選則.希望學(xué)校努力創(chuàng)造條件，使心理咨詢活動(dòng)隨時(shí)隨地向?qū)W生們開放，確保有困惑的學(xué)生可以得到及時(shí)的心理疏導(dǎo).
6、多形式開展心理健康教育活動(dòng)
充分利用網(wǎng)絡(luò)上的同學(xué)qq群、學(xué)生個(gè)人電腦、學(xué)生寢室等一切可以利用的環(huán)境，多形式、多渠道地開展心理健康教育活動(dòng).同時(shí)，要多注意身邊的同學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反映和解決同學(xué)可能出現(xiàn)的心理健康問題.
三、工作的最終目標(biāo)
通過心理健康教育系列活動(dòng)，使全班同學(xué)都能夠真誠地對待身邊的每一個(gè)人，微笑地面對自己的人生，積極的心態(tài)去做每一件事，樂觀地看待自己的未來.
對有心理健康問題的同學(xué)，不拋棄，不放棄.
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以“預(yù)防為主”的工作方針，牢固樹立“健康第一”的觀念，認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園衛(wèi)生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛(wèi)生法》、《公共場所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》等相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范幼兒園衛(wèi)生、健康教育工作，加強(qiáng)幼兒常見病和傳染病防治力度，努力提高幼兒健康水平.
二、主要工作目標(biāo)
1、杜絕集體食物中毒事件發(fā)生.
2、幼兒園衛(wèi)生創(chuàng)建工作再創(chuàng)佳績，得分99分以上.
3、加大健康知識宣傳力度，健康教育開課率達(dá)100%，幼兒健康知識考核知曉率達(dá)100%.
4、幼兒年度健康體檢率達(dá)100%.
5、及時(shí)控制園內(nèi)傳染病疫情，杜絕二代病例出現(xiàn).
三、具體措施
1、加強(qiáng)健康教育工作.
(1)上好健康教育課：嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，全面按照“五有要求”(有專職教師、有課表、幼兒有讀本、老師有教案、期末有評價(jià))上好健康教育課.健康教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案.
(2)開展好健康教育傳播活動(dòng)：各種健康教育宣傳活動(dòng)要根據(jù)時(shí)間安排組織好，如開學(xué)第一周是“防近宣傳周”，我們就大力宣傳“防近”的知識和重要性，要用多種形勢、板報(bào)、宣傳窗、廣播、電視、講座等.3月15日至4月15日的“衛(wèi)生宣傳月”活動(dòng)、“5·20”營養(yǎng)日活動(dòng)、“9·20”愛牙日活動(dòng)、“12·1”艾滋病防治宣傳日專題宣傳活動(dòng).
2、加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生工作
(1)規(guī)范管理幼兒園衛(wèi)生：建立健全衛(wèi)生管理制度，責(zé)任到班、到人，制定年度及學(xué)期工作計(jì)劃，按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù).
(2)做好衛(wèi)生健教工作資料的整理：對相關(guān)文件資料要及時(shí)收集、整理、分類歸檔，做到建檔項(xiàng)目齊全、內(nèi)容準(zhǔn)確無誤.
3、做好常見病防治工作
嚴(yán)格按照有關(guān)要求開展“六病”防治工作，重點(diǎn)做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲病防治工作，落實(shí)好監(jiān)測和防治手段.
4、傳染病控制工作
要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監(jiān)測控制，落實(shí)好幼兒園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關(guān)疫苗等預(yù)防措施，建立有效免疫屏障.如發(fā)生疑似傳染病疫情，應(yīng)立即向縣疾病控制中心和上級主管部門報(bào)告，以便及時(shí)調(diào)查處理.
5、幼兒年度健康體檢工作
要保證幼兒體檢質(zhì)量，要確保幼兒參檢率達(dá)100%，體檢結(jié)束后，及時(shí)向家長反饋幼兒體檢情況，寫出分析報(bào)告，相關(guān)資料匯入幼兒健康檔案.體檢工作結(jié)束后半月內(nèi)將體檢統(tǒng)計(jì)分析上報(bào)市婦保所.
__幼兒園健康教育工作計(jì)劃(一)
一、指導(dǎo)思想
幼兒健康教育是幼兒教育整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是健康教育的基礎(chǔ).本學(xué)期，根據(jù)《幼兒園教育綱要》，結(jié)合本園實(shí)際，針對幼兒年齡特點(diǎn)，我們將積極開展身體保健和身體鍛煉活動(dòng)，養(yǎng)成良好的個(gè)人生活、衛(wèi)生習(xí)慣，形成初步的健康意識.
二、目標(biāo)：
我園以培養(yǎng)幼兒活潑、健康為主要目標(biāo)，使幼兒能夠在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)必要的衛(wèi)生、健康知識，逐漸學(xué)會(huì)保護(hù)自己.
1、生活習(xí)慣：知道盥洗的順序，初步掌握洗手、洗臉的正確方法;會(huì)用手帕、紙巾擦眼淚、鼻涕;遵守幼兒園的生活作息制度;有個(gè)人衛(wèi)生、生活環(huán)境衛(wèi)生的初步意識.
2、飲食與營養(yǎng)：會(huì)自己用小勺吃飯，保持桌面、地面的整潔;知道飯前洗手;愛吃幼兒園的飯菜，不挑食，細(xì)嚼慢咽;主動(dòng)飲水，按要求取放茶杯.
3、人體認(rèn)識與保護(hù)：進(jìn)一步認(rèn)識身體的主要外部器官，知道名稱;愿意接受疾病預(yù)防與治療.
4保護(hù)自身安全：了解玩大型玩具、坐自行車時(shí)的安全常識;懂得不把異物放入耳、鼻、口內(nèi).
5、身體素質(zhì)和活動(dòng)技能：練習(xí)走、跑、跳等基本動(dòng)作;學(xué)習(xí)簡單體育器材的使用方法;形成活潑開朗的性格.
6、基本體操練習(xí)：保持正確的身體坐、立、行姿勢;學(xué)習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走;練習(xí)模仿操;愛做體育游戲，遵守游戲規(guī)則;感受體育活動(dòng)的愉快.
三、具體措施：
(一)樹立正確的指導(dǎo)思想
1、教師要樹立正確觀念，培養(yǎng)身心健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快“、“主動(dòng)“、“大膽“、“自信“、“樂于交往“、“不怕困難“的幼兒.
2、在幼兒的一日生活中充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，幼兒在寬松的環(huán)境中盡早建立起各種良好的健康行為.
(二)設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式與途徑
1、幼兒園健康教育應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動(dòng)與個(gè)別交談相結(jié)合.
2、教師要盡量多與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力.
3、重視到幼兒園課程的潛在影響，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展.
4、在幼兒健康教育實(shí)施中，不僅要重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè).了解幼兒身理和心理的需求，購置了大量的幼兒可選擇的活動(dòng)器材，以此來引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地參與活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒大方友善的交往能力.
(三)實(shí)施適宜的教育方法.
1、給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體，鍛煉意志.
2、在加強(qiáng)幼兒體能活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)的同時(shí)讓孩子擁有健康的心理.如：開展“我是小值日生“的活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)作好值日生工作，培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣;開展“我是交通警察“的活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識及安全教育，避免了幼兒安全事故的發(fā)生.
(四)、具體活動(dòng)安排如下：
1、上好健康教育課：嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，
全面按照“五有要求“(有教材、有計(jì)劃、有教案、有教師、年終有考核)
上好健康教育課.健康教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案.
不同年級組開展的健康教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)主題和不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，實(shí)施以下內(nèi)容：
適應(yīng)集體幼兒心理方面如愛上幼兒園、老師喜歡我、學(xué)會(huì)交朋友、衣家親、關(guān)心爺爺奶奶等
2、開展健康知識宣傳活動(dòng)：
充分利用家園聯(lián)系欄、幼兒園宣傳欄、
健康教育簡報(bào)等形式向家長、幼兒宣傳衛(wèi)生保健知識、疾病預(yù)防知識，
提高大家的健康及防病意識.組織全園教師學(xué)習(xí)《幼兒園衛(wèi)生保健常規(guī)》《傳染病防治法》、《食品安全法》等相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范幼兒園衛(wèi)生、健康教育工作;
充分利用各種節(jié)日如“3.3“愛耳日，“5·20“營養(yǎng)日活動(dòng)、“9·20“愛牙日活動(dòng)、“12·1“艾滋病防治宣傳日等進(jìn)行專題宣傳活動(dòng).
3、規(guī)范戶外活動(dòng)及體育鍛煉管理
體育鍛煉是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒生長發(fā)育有最效的方法，我們將嚴(yán)格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個(gè)小時(shí)的戶外體育活動(dòng)，把出操時(shí)間與日常逃生演練相結(jié)合，為各班級規(guī)定出操路線、出操時(shí)間，要求各班級在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按規(guī)定路張到達(dá)集合地點(diǎn)，積極熟悉疏散路線.
戶外活動(dòng)時(shí)間規(guī)定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計(jì)劃、有活動(dòng)效果記錄，各年級組每月確定一項(xiàng)體育鍛煉項(xiàng)目，月底進(jìn)行評比，學(xué)期末根據(jù)《國發(fā)體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊(幼兒部分)》對幼兒體質(zhì)進(jìn)行測量，并把成績記入幼兒成長檔案.
__幼兒園健康教育工作計(jì)劃(二)
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以“預(yù)防為主”的工作方針，牢固樹立“健康第一”的觀念，認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園衛(wèi)生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛(wèi)生法》、《公共場所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》等相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范幼兒園衛(wèi)生、健康教育工作，加強(qiáng)幼兒常見病和傳染病防治力度，努力提高幼兒健康水平.
二、主要工作目標(biāo)
1、杜絕集體食物中毒事件發(fā)生.
2、幼兒園衛(wèi)生創(chuàng)建工作再創(chuàng)佳績，得分99分以上.
3、加大健康知識宣傳力度，健康教育開課率達(dá)100%，幼兒健康知識考核知曉率達(dá)100%.
4、幼兒年度健康體檢率達(dá)100%.
5、及時(shí)控制園內(nèi)傳染病疫情，杜絕二代病例出現(xiàn).
三、具體措施
1、加強(qiáng)健康教育工作.
(1)上好健康教育課：嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，全面按照“五有要求”(有專職教師、有課表、幼兒有讀本、老師有教案、期末有評價(jià))上好健康教育課.健康教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案.
(2)開展好健康教育傳播活動(dòng)：各種健康教育宣傳活動(dòng)要根據(jù)時(shí)間安排組織好，如開學(xué)第一周是“防近宣傳周”，我們就大力宣傳“防近”的知識和重要性，要用多種形勢、板報(bào)、宣傳窗、廣播、電視、講座等.3月15日至4月15日的“衛(wèi)生宣傳月”活動(dòng)、“5·20”營養(yǎng)日活動(dòng)、“9·20”愛牙日活動(dòng)、
“12·1”艾滋病防治宣傳日專題宣傳活動(dòng).
2、加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生工作
(1)規(guī)范管理幼兒園衛(wèi)生：建立健全衛(wèi)生管理制度，責(zé)任到班、到人，制定年度及學(xué)期工作計(jì)劃，按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù).
(2)做好衛(wèi)生健教工作資料的整理：對相關(guān)文件資料要及時(shí)收集、整理、分類歸檔，做到建檔項(xiàng)目齊全、內(nèi)容準(zhǔn)確無誤.
3、做好常見病防治工作
嚴(yán)格按照有關(guān)要求開展“六病”防治工作，重點(diǎn)做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲病防治工作，落實(shí)好監(jiān)測和防治手段.
4、傳染病控制工作
要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監(jiān)測控制，落實(shí)好幼兒園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關(guān)疫苗等預(yù)防措施，建立有效免疫屏障.如發(fā)生疑似傳染病疫情，應(yīng)立即向縣疾病控制中心和上級主管部門報(bào)告，以便及時(shí)調(diào)查處理.
