工程制圖教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計范文

化工工程制圖教學(xué)是針對機械制圖、化工行業(yè)制圖相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行制圖技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生能夠通過繪圖軟件的利用，掌握化工工程制圖的技巧。將化工工程制圖運用于課程設(shè)計，主要是以下幾點原因?qū)е拢阂环矫?，以往教師在進行化工工程制圖教學(xué)時，主要是以理論教學(xué)為主，實踐操作為輔的形式開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，同時也對課程設(shè)計效率造成了一定的影響。另一方面，化工工程制圖的課程多設(shè)置在大一階段，但是課程設(shè)計卻與其相差很長一段時間，這也導(dǎo)致課程之間的脫節(jié)，使得學(xué)生無法將化工工程制圖的基礎(chǔ)知識運用于實踐。基于此，為了改善現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校必須要對教學(xué)進行改革，意識到化工工程制圖教學(xué)中存在的不足，將其與課程設(shè)計全面結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識很好地運用于實踐，以此不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平。

二、化工工程制圖教學(xué)在課程設(shè)計中的運用

（一）在教學(xué)內(nèi)容方面

為了培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才，在開展化工工程制圖教學(xué)時，也要將其作為主要目標，基于實踐型人才的培養(yǎng)，研究化工工程制圖教學(xué)機制，同時與化工工程制圖教材、課件等內(nèi)容進行結(jié)合，制定與實踐型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)機制[1]。在教學(xué)的過程中要對生產(chǎn)實踐加以重視，選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)選擇最能體現(xiàn)生產(chǎn)實際的題目，帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐研究，將化工工程制圖的基礎(chǔ)理論與實踐緊密結(jié)合，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)空間想象能力與工程制圖觀念。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要重視實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新思維，掌握化工工程制圖中AutoCAD的運用，通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式提升化工工程制圖水平。

教師在實際教學(xué)過程中，要與市場對于人才的需求相結(jié)合，對傳統(tǒng)的課程設(shè)計進行創(chuàng)新，提升化工工程制圖教學(xué)效率。一方面，要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計，在教學(xué)中體現(xiàn)化工工程制圖優(yōu)勢，例如教師可以在教學(xué)的過程中重點講解化工機械中的零部件、裝配圖、連接件和化工設(shè)備圖的特點，并在行業(yè)標準的基礎(chǔ)上實現(xiàn)化工工程制圖教學(xué)[2]。另一方面，要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升實踐教學(xué)比重，重視理論與實踐的結(jié)合，例如教師在開展手工繪圖相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，如果只是單一的講解原理，那么學(xué)生學(xué)到的只是“紙上談兵”而已，相反，教師只有將理論付諸于實踐，才能使學(xué)生真正對知識加以理解，并真正掌握手工繪圖的技巧，為之后化工繪圖技術(shù)的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)模式方面

1.實現(xiàn)化工工程制圖與計算機的結(jié)合。在對教學(xué)模式進行創(chuàng)新的過程中，可以結(jié)合化工工程制圖教學(xué)內(nèi)容的不同，確定與之相適應(yīng)的教學(xué)模式[3]。例如，教師先在實際的工程中選擇具有代表性的內(nèi)容，作為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后教師為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識對問題進行解答，再對知識進行解釋，通過實際的練習(xí)培養(yǎng)對問題舉一反三的能力。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在動腦思考問題解決方案的同時，也能夠輔以動手操作，將理論落于實處，同時提升了理論與實踐的能力。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，對本節(jié)課中所學(xué)習(xí)的知識進行整理，了解問題解決所需要的方法、需要注意的事項，并全面加深對知識的理解。

再如，教師也可以利用電子白板的方式，對畫圖的步驟進行示范，讓學(xué)生了解手工繪圖中所需要掌握的知識與技巧，比如在畫五棱柱時，要先確定定位軸線，之后再畫上下兩底面的三視圖，隨后將棱線補全。這樣一來，師生之間既可以實現(xiàn)良好的互動，同時也加強了學(xué)生的實踐操作能力，進一步提升了空間想象的能力，通過AutoCAD的運用，也可以加強學(xué)生對計算機的熟練程度，進而提升學(xué)生動手操作的水平。

2.加強教學(xué)實踐?；すこ讨茍D教學(xué)體現(xiàn)了極強的理論與實踐性，若教師只是重視理論教學(xué)，那么便會出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，影響化工工程制圖教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以通過加強教學(xué)實踐的方式，實現(xiàn)化工工程制圖教學(xué)在課程設(shè)計中的運用。例如，教師在開展教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀，通過不同的實物模型實現(xiàn)教學(xué)實踐。在課程教學(xué)時逐漸將一些繪圖規(guī)范與要求向?qū)W生進行滲透，掌握流程圖、裝配圖以及零件圖的繪制方法。針對一些較為繁瑣的塔器以及熱交換器等設(shè)施，運用語言表達的方式表述模型的演示效果具有一定的困難性，可以借助一些計算機軟件，例如AutoCAD等進行演示，CAD可以快速繪制作圖者所需要的化工工程制圖樣式，且可以進行編輯，在教學(xué)中加以運用可以提升學(xué)生的化工工程制圖繪圖水平。將課程設(shè)計與化工工程制圖進行結(jié)合，全面提升學(xué)生的空間想象力與思維能力，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力與繪圖水平。

第2篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]工程制圖 教學(xué)方法 教學(xué)改革 職業(yè)能力

在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中,《工程制圖》是培養(yǎng)學(xué)生工程圖學(xué)思維能力和制圖技能的一門重要的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)上采用課堂教學(xué),結(jié)合掛圖、實物講解,學(xué)生繪制的大多數(shù)是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不理想?；诟呗毥逃膶嵱眯蕴攸c,我院在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上 ,對課程體系進行了更新,刪減陳舊內(nèi)容,對教學(xué)目標、學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容、師資及教學(xué)方法進行了全面的調(diào)整和改革,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會需求。

一、教學(xué)目標的調(diào)整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業(yè)性,相對于普通高等教育而言,高職教育將教育活動與生產(chǎn)活動緊密地連接在一起,高等職業(yè)教育培養(yǎng)實用型人才的性質(zhì)決定了在教育過程中應(yīng)更注重實踐性與實用性。以往的教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)和課堂內(nèi)繪圖訓(xùn)練,目的是使學(xué)生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識讀和繪制環(huán)境藝術(shù)工程圖的能力?，F(xiàn)階段這樣的教學(xué)已不能滿足社會的發(fā)展,另外對學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)遠遠不夠,所以我院制定的新的教學(xué)目標更側(cè)重職業(yè)能力的訓(xùn)練,減少課堂理論教學(xué)量,引入項目式教學(xué)法使學(xué)生在項目過程中消化理論知識、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),以實現(xiàn)崗位就業(yè)零距離為目的最主要的教學(xué)目標。

二、學(xué)時及學(xué)時分配的調(diào)整

以往的《工程制圖》課程學(xué)時是48學(xué)時,其中理論課時24、實踐課時24。調(diào)整后的課時由于引入項目式教學(xué)法及將AUTOCAD教學(xué)與工程制圖的合并,總學(xué)時拉長為128課時,其中理論課時40(包括進算計繪圖理論講授)、實踐課時88(包括計算機實踐訓(xùn)練),理論和實踐課程比例達到1:2。實踐證明,這樣的調(diào)整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現(xiàn)今行業(yè)對計算機繪圖能力的需求,更重要的是為學(xué)生提高實踐能力提供了課時上的保證。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.刪減陳舊內(nèi)容 :結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點刪減掉與本專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容;對課堂手繪臨摹及繪制的內(nèi)容進行刪減代之以進算機繪圖實訓(xùn)。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學(xué)習(xí)課程與《工程制圖》課程合并,并在項目教學(xué)中強調(diào)對計算機繪圖軟件的使用,改變以往學(xué)生只單純練習(xí)手繪制圖,畢業(yè)后還需進行再培訓(xùn)才能勝任企業(yè)工作的狀況。

3.教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分,第一部分是針對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的理論性教學(xué)內(nèi)容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓(xùn)練;第二部分是針對職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的實訓(xùn)性教學(xué)內(nèi)容,通過項目教學(xué)方法進行。

4.教學(xué)內(nèi)容強調(diào)職業(yè)性和技能性,模擬完成真實的設(shè)計項目。識圖和制圖能力訓(xùn)練通過完成項目各階段的圖紙任務(wù)來完成,例如室內(nèi)設(shè)計項目的方案設(shè)計階段要完成建筑圖紙識別、項目測繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規(guī)范和標準、施工圖繪制等任務(wù)。在完成這些任務(wù)的過程中學(xué)生不僅消化了理論知識,還能了解企業(yè)項目進行的步驟和每個階段應(yīng)具備的能力,懂得為什么學(xué)要怎么學(xué)。

四、師資方面的調(diào)整

由于該課程是一門實踐性較強的課程,整個教學(xué)階段都要緊扣項目進行,所以授課教師必須具備一定的工程與項目運作經(jīng)驗。在這門課的教學(xué)過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項目”的組織者與管理者,要把握好各個階段的教學(xué)任務(wù)與任務(wù)完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內(nèi)與校外結(jié)合、專制與兼職結(jié)合、新教師與老教師結(jié)合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內(nèi)理論講授部分由年輕教師完成;校外實訓(xùn)部分由有經(jīng)驗的教師或外聘行業(yè)設(shè)計師來完成。

五、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革

1.理論教學(xué)采用多媒體授課形式,增加教學(xué)直觀性和互動性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓(xùn)練的單一模式,將教學(xué)帶進虛擬教室、帶進企業(yè),以任務(wù)的形式完成教學(xué)內(nèi)容, “工作即學(xué)習(xí)”。

3.實踐教學(xué)更側(cè)重教學(xué)方法的實踐性,采用校外企業(yè)實訓(xùn)的方法讓學(xué)生介入到真實的設(shè)計項目中,在項目的實施過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生不僅知道要學(xué)什么,還要懂得將所學(xué)的知識可以用來做什么、怎么做,將知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.課程序列符合項目進行的順序,在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與項目的完整階段,保證學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。

5.邀請校外專家開設(shè)講座與學(xué)生互動,針對學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)遇到的問題進行答疑解惑,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個課程有多名教師共同完成,充分體現(xiàn)資源的優(yōu)化和互補。

7.實訓(xùn)環(huán)節(jié)的任務(wù)學(xué)生分組進行,讓學(xué)生提前體驗企業(yè)的團隊協(xié)作模式,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

六、成績評定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評價,成績的評定過于片面。對工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標準的圖紙是不夠的,改革后的成績以過程性評價為主,從理論知識的掌握、實訓(xùn)技能考評和綜合素質(zhì)考評三方面進行評分。將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,單項技能訓(xùn)練評價與綜合性評價相結(jié)合,內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合,建立教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的考評體系,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作業(yè)評分標準大致為:紙面成績30%、企業(yè)評價20%、教師評價30%、學(xué)生互評20%,這樣的評價體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《工程制圖》教學(xué)中所進行的試點性改革措施,它結(jié)合了近幾年的廣泛探討及教學(xué)經(jīng)驗,也將不斷地關(guān)注全國的工程制圖教學(xué)改革的新動向,并在實際工作中不斷總結(jié)探索新辦法、新思路,為培養(yǎng)出合格的設(shè)計人員而努力。

參考文獻:

[1]教育部:國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z]

[2]教育部:關(guān)于以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見[Z]

第3篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：工程教育；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：李小兵（1979-），男，江西黎川人，南昌大學(xué)機電工程學(xué)院，副教授；余桂英（1961-），女，江西資溪人，南昌大學(xué)機電工程學(xué)院，副教授。（江西 南昌 330031）

基金項目：本文系江西省高校省級教改課題“面向工科大學(xué)生的機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)研究”（課題編號：JXGJ-08-1-43）的研究成果。

中圖法分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0104-02

《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中明確指出：“把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！苯逃坑?009年提出實行“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在創(chuàng)建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，提高學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。

因此，加強學(xué)生創(chuàng)新意識、工程實踐能力培養(yǎng)，是當前高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。加強學(xué)生的工程綜合實踐，通過實驗、實習(xí)、設(shè)計、制作、研究等各種活動，提高學(xué)生分析解決問題的能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生素質(zhì)和能力的重要途徑。[1]做好課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，對于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

一、當前課程教學(xué)存在的不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的矛盾問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的方法、手段、教育技術(shù)不斷改革，多種現(xiàn)代媒體技術(shù)被引入教學(xué)。如何發(fā)揮教師和多種媒體各自的優(yōu)勢是一個需要探討并解決的問題。特別是在采用多媒體課件輔助教學(xué)以來，存在著上課放課件、學(xué)生注意力不集中、易打瞌睡等現(xiàn)象，削弱了教師在教學(xué)中的能動作用。尤其對于“工程制圖”、“機械設(shè)計”等工科課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以清楚靈活表達零部件結(jié)構(gòu)，需要通過多媒體技術(shù)動態(tài)地表達物體模型，有助于學(xué)生理解。然而，如果過分依賴多媒體教學(xué)，而忽略了學(xué)生上課動手練習(xí)的環(huán)節(jié)，也會大大降低學(xué)生的掌握程度、削弱實踐能力。因此，合理有效地將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合起來，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2.教與學(xué)的關(guān)系問題

當前，人們普遍認同“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)觀。然而，在實際教學(xué)過程中，教與學(xué)之間仍然存在很多矛盾之處：

首先，教學(xué)目標不能充分滿足學(xué)生認知的需要。有些教師偏執(zhí)于理論知識的教學(xué)，教授一些脫離實際需要的高深理論，沒有明確專業(yè)技能應(yīng)該掌握的知識程度。如在“工程制圖”課程教學(xué)中，過多地講授換面法、相貫線等理論性較強的畫法幾何內(nèi)容，而這些內(nèi)容在實際制圖應(yīng)用中已較少采用。

第二，教學(xué)目標不能適應(yīng)學(xué)生生存的需要。當前大學(xué)生畢業(yè)后面臨巨大的生存挑戰(zhàn)，需要掌握足夠的理論知識和熟練的動手實踐技能。而目前高校教學(xué)中，仍然存在重視理論、輕視實踐教學(xué)的情況。如“工程制圖”課程，絕大多數(shù)高校還是采用手工繪圖的教學(xué)方法，而目前實際應(yīng)用中已經(jīng)基本上都采用計算機繪圖，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和技能已不能滿足市場的需求。

第三，教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些教師為了盡可能多地講授知識，而采取滿堂灌的方式，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生不僅不能立即消化吸收，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“工程制圖”是實踐性很強的一門課程，如果課堂教學(xué)脫離了學(xué)生練習(xí)，則學(xué)生很難真正掌握看圖與制圖的知識。

3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題

目前，高校大部分課程課時都在不斷壓縮，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少，大大影響了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。如“工程制圖”課程，從原來的128學(xué)時減到現(xiàn)在的64學(xué)時，甚至有些減少到了48學(xué)時，而教學(xué)內(nèi)容沒有改變太多，導(dǎo)致只有將制圖訓(xùn)練時間縮減，從而使得學(xué)生的制圖能力逐漸下降。因此，需要合理地進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合。

二、教學(xué)設(shè)計的理論與模型

教學(xué)設(shè)計是用系統(tǒng)的方法來研究、計劃教學(xué)全過程，設(shè)計教學(xué)全過程中相互聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)的進行方法、步驟。即確定學(xué)習(xí)目標、主題內(nèi)容，選擇最合適的進行方法、教學(xué)資源、設(shè)計評定教學(xué)效果的方法等等。

R. M. Gagne[2]提出教學(xué)過程可分為9個教學(xué)事件：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供回饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移。W.Dick和L.Carey[3]提出教學(xué)設(shè)計模型，分為9個階段：教學(xué)目的；教學(xué)分析；起點行為和學(xué)生的特征；作業(yè)目標；標準參照的測驗項目；教學(xué)策略；教學(xué)材料；形成性評價；總結(jié)性評價。以上9個教學(xué)階段，可分為四類：教學(xué)背景；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)評價。

結(jié)合R. M. Gagne9個教學(xué)過程和W.Dick-L.Carey教學(xué)設(shè)計9個階段，探索適應(yīng)以工程教育為目標的高校工科課程教學(xué)設(shè)計。

三、課程教學(xué)設(shè)計的實踐

課程教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問題，尋求最佳解決方案的基本理論與方法，通過優(yōu)化教學(xué)過程來提高教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.前期分析

教學(xué)設(shè)計的前期分析主要包括對學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析。前兩項相對固定，即為靜態(tài)的；而教學(xué)對象的特點有所不同，是動態(tài)的。因而在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)關(guān)注和研究學(xué)生的知識、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，確定教學(xué)的起點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用不同的策略。此外，在進行教學(xué)設(shè)計時，充分挖掘課程中引起學(xué)生感興趣的內(nèi)容，利用動畫、圖片、模型等各種手段，盡量提供給學(xué)生參與教學(xué)的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個良好的教學(xué)氛圍。

2.目標設(shè)計

教學(xué)目標是指教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，教學(xué)目標包括：認知目標，即學(xué)生應(yīng)掌握的知識點及認知水平；情感目標，與提高鑒賞能力、更新價值觀念有關(guān)；能力發(fā)展目標，在學(xué)習(xí)技能的過程中形成創(chuàng)新能力。制定教學(xué)目標的要求：目標明確、結(jié)構(gòu)完整、分類合理、層次清楚、重點突出，即目標體系細化為課程總目標、章目標和節(jié)目標不同層次，以及將同一目標分為深度、廣度進行擬定，使教學(xué)目標具體化且具有可操作性。

3.內(nèi)容體系

應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標和課程性質(zhì)，動態(tài)、合理、科學(xué)地制定教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮以下幾點：

（1）整體性。分析各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確揭示知識點間的主次、從屬、并列、遞進關(guān)系。

（2）可接受性。適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，由淺入深、由高到低處理教學(xué)內(nèi)容順序，由未知導(dǎo)出已知。

（3）實踐性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該理論聯(lián)系實踐，通過實踐練習(xí)鞏固理論。

（4）面向全體，要考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，同時兼顧兩頭情況，增加部分擴展內(nèi)容等。教學(xué)內(nèi)容的組織過程為依據(jù)教學(xué)大綱選擇教材，理清教材知識體系，組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容劃出層次、分出單元；然后根據(jù)課時及學(xué)生情況，確定每次課的知識內(nèi)容；再在確定的知識內(nèi)容中找出知識點，在知識點中確定出重點。一堂課一般設(shè)1～2個重點，找出其中最關(guān)鍵的部分重點講解，用知識延伸的方法，囊括其余的知識點。特殊情況以及應(yīng)注意的問題，盡量放在討論中，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論。

4.教學(xué)策略與教學(xué)過程

教學(xué)策略是教學(xué)活動過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。教學(xué)策略的選擇集中地反映教學(xué)設(shè)計者的教育思想和主張。教學(xué)過程應(yīng)該遵循存疑、釋疑、演練的遞進過程，即分為提出問題、解釋問題、解決問題三個過程。教學(xué)過程與教學(xué)策略的設(shè)計，著力有效地解決“教”與“學(xué)”的問題。主要包括：采用有效的教與學(xué)的形式、安排合理的教與學(xué)的活動、設(shè)計科學(xué)的教與學(xué)的方法、選擇多樣的教與學(xué)的媒體、執(zhí)行可行的教與學(xué)的步驟等問題。如采用流程圖的形式簡潔地表達教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各個基本要素之間的關(guān)系。在教學(xué)過程的設(shè)計中，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理；教學(xué)內(nèi)容要抓住重點，圍繞難點，由淺入深地展開。

此外，課堂教學(xué)節(jié)奏的控制對于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有直接的作用。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，可將一堂課時間劃分為幾個單元，每單元都對應(yīng)一個重點，圍繞重點展開教學(xué)內(nèi)容。課時分配根據(jù)學(xué)生掌握狀況進行調(diào)整，但不應(yīng)超出設(shè)計范圍。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

5.教學(xué)方法與教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)之間既有替代性，又有很強的互補性，因此在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，但不能過分依賴，簡單地用多媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)點，在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，采用Flash、PPT等多媒體軟件制作了教學(xué)課件。但任何一種媒體都不能適用于所有教學(xué)情境。如模型的拆裝和測繪可給學(xué)生更直接的感受和實際動手能力的鍛煉。所以模型和板書等傳統(tǒng)教學(xué)形式也應(yīng)納入到教學(xué)設(shè)計中，優(yōu)化利用教學(xué)資源，體現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。應(yīng)采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合的方法，充分發(fā)揮教師課堂導(dǎo)演和演員的主導(dǎo)作用，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和方法，以對學(xué)生的反饋及時作出反應(yīng)；充分利用多媒體教學(xué)信息量大、多樣化、直觀等優(yōu)勢，使教與學(xué)達到最佳效果。

6.教學(xué)評價

教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的全過程：

（1）教學(xué)過程中，以平時作業(yè)和輔導(dǎo)答疑形式，教師通過回饋信息對教學(xué)活動進行控制和調(diào)整，改善教學(xué)效果；學(xué)生通過回饋信息了解自己的掌握程度，以便及時對學(xué)習(xí)漏洞進行補救。

（2）課程教學(xué)結(jié)束時，以平時表現(xiàn)、期中考查、期末測試等多樣化形式，作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合評定依據(jù)。

（3）教學(xué)結(jié)束后，以教學(xué)總結(jié)形式積累經(jīng)驗，為教學(xué)改進提供依據(jù)，以構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)評價機制。如機械設(shè)計課程教學(xué)評價體系由測試學(xué)生機械零件的基礎(chǔ)理論知識、機械系統(tǒng)設(shè)計與計算能力的考試環(huán)節(jié)，以及測試學(xué)生動手實踐能力和工程應(yīng)用能力的考查環(huán)節(jié)組成，可以全面評價學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)以及實際應(yīng)用能力的綜合表現(xiàn)，促進培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能適應(yīng)社會的需求。

四、總結(jié)

在當前新技術(shù)新觀念不斷涌現(xiàn)的時代中，進行以工程教育為目標的課堂教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)設(shè)計的研究，促進教師學(xué)習(xí)先進的教育理念、教育教學(xué)方法，研究教育心理，不斷提高自身素質(zhì)，對于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及動手實踐能力具有重要的意義。

參考文獻：

[1]朱漢清，史暉.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2004，（21）：26-27.

第4篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】園林制圖 教學(xué)改革 制圖能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0028-01

園林設(shè)計是園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向之一，就業(yè)單位包括園林設(shè)計單位、園林施工單位以及相關(guān)的設(shè)計職能部門，這些通常都要求園林專業(yè)的學(xué)生可以勝任設(shè)計、施工、監(jiān)理等多方面的工作。要想從事這些工作必須掌握制圖和識圖的技能，而這兩方面正是園林制圖課程教學(xué)的最主要目的。但是從學(xué)生在本課程以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果來看，依然存在一些突出問題，影響學(xué)生園林制圖能力以及園林素養(yǎng)的提高。本文針對出現(xiàn)的問題，提出相關(guān)的教學(xué)改革建議。

一 課程學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)態(tài)度上，對園林制圖課程認識不夠，積極性不高

鑒于園林制圖課程的基礎(chǔ)性，傳統(tǒng)園林教學(xué)體系都將園林制圖課程安排在大學(xué)一年級。此時，學(xué)生剛進入專業(yè)學(xué)習(xí)，對園林制圖課程的認識并不充分。加之，制圖理論在園林制圖中占有很大比例，很多學(xué)生認為其內(nèi)容較枯燥，不能與實際很好地聯(lián)系。教學(xué)的重復(fù)性是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏積極性的重要原因之一。如現(xiàn)在所選用的教材中將畫法幾何、三視圖等內(nèi)容作為教學(xué)的重難點。但經(jīng)了解，現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)階段已重點學(xué)習(xí)了三視圖的畫法等內(nèi)容，學(xué)生在高中階段就可以畫好幾何體的三視圖，他們已有良好的基礎(chǔ)。當再次學(xué)習(xí)相同內(nèi)容時，他們自然而然就產(chǎn)生了園林制圖很簡單，聽不聽都可以學(xué)會的想法。對于課程的忽視會造成制圖不認真，拖圖現(xiàn)象嚴重。

2.圖面表現(xiàn)上，手繪能力及表現(xiàn)能力差、空間感不強、制圖不規(guī)范

作為考查制圖能力最主要的方式――圖面表現(xiàn)，在園林制圖訓(xùn)練中尤為重要。圖面表現(xiàn)不佳，是初學(xué)園林的學(xué)生最常遇到的問題。（1）藝術(shù)表現(xiàn)方面：圖面布局不合理，圖紙內(nèi)容安排過滿或空余太多；圖線書畫不流暢，同一條線段會出現(xiàn)線形粗細不均勻；效果圖表現(xiàn)不佳，常見有軸測圖的類型或透視圖視角選擇不當，造成圖形表現(xiàn)不完整清晰、主空間尺度失真、缺乏景深感。（2）制圖規(guī)范方面：尺寸標注不規(guī)范，尺寸標注不完整；線寬使用不當，常常一種線寬就完成整幅圖，沒有比例和層次感；字體書寫不規(guī)范，工程圖中的漢字宜采用長仿宋字或黑體字，但是不少學(xué)生采用手寫體，整體表現(xiàn)潦草。園林制圖是一門實踐性很強的課程，不是“聽懂”了、“記住”了，就應(yīng)當“學(xué)會”了。學(xué)生往往不了解藝術(shù)學(xué)科技法能力的掌握，必須要經(jīng)過較長一段實踐的磨煉。

二 有關(guān)課程教學(xué)改革的思考

1.有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，適當增刪教學(xué)內(nèi)容。如可在講解時精簡掉中學(xué)數(shù)學(xué)課程已涉及的三面正投影規(guī)律，通過做一些例題或是制作模型來進行鞏固即可。同時增加講解工程圖的繪制及制圖規(guī)范性內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖能力。

第二，增加實踐環(huán)節(jié)。園林制圖的理論相對枯燥，但園林則有很強的實踐性。針對大學(xué)生的實際情況，可利用一些案例，讓學(xué)生體驗現(xiàn)實工作項目，提高學(xué)習(xí)熱情，通過自己的分析思考，實現(xiàn)實際案例與理論知識的結(jié)合。

2.有關(guān)教學(xué)方法的改革

第一，在園林制圖教學(xué)中采取有效教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，可以有效解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生獲得良好的制圖技能與讀圖能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，良好的教學(xué)設(shè)計是順利進行教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計決定了教師的課程教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多使用板書和掛圖授課，針對一些例題及較難懂的內(nèi)容，這種教學(xué)方式可以進行詳細的講授，讓學(xué)生快速掌握知識的重難點，但傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)和提高。近年來，多媒體演示作為先進的教學(xué)手段，以圖、文、聲、像特點展示豐富多彩的畫面，使原本抽象而枯燥的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，容易實現(xiàn)由空間形體到平面圖形、由平面圖形到空間形體的認識的飛躍，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，并體會到學(xué)習(xí)園林制圖課程的樂趣。

第三，采用實地教學(xué)法。如可將課堂安排到公園綠地中，教師在現(xiàn)場教學(xué)中把相關(guān)的理論知識與實際結(jié)合，體會園林各要素的作用以及在制圖上的表達。有條件的還可以參觀園林施工現(xiàn)場、相關(guān)設(shè)計單位，讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)的目的及重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識，有效提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動獲取知識等多方面的能力。

參考文獻

[1]郭成主編.課堂教學(xué)設(shè)計[M].北京：人民教育出版社，2006

[2]宮曉濱.北林園林學(xué)院美術(shù)基礎(chǔ)的作用及影響[J].風景園林，2012（4）：92～95

第5篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高職教育；課程標準；工程制圖

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0130-01

本文根據(jù)傳統(tǒng)課程大綱與新課程標準制定的思路及內(nèi)容區(qū)別等方面以“建筑工程制圖”課程為例，探討高職課程標準制訂的思路和內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)課程大綱

無論普通高等教育或高職教育，其傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要以復(fù)習(xí)、引入、講解、提問、布置作業(yè)等的形式進行課程設(shè)計。這種方式均以專業(yè)理論知識為導(dǎo)向，且以知識為中心，教師為主學(xué)生為輔，這種模式以學(xué)生知識目標為中心，缺乏能力目標，更無社會目標等方面，這種實行灌輸式的講授方法，學(xué)生沒有興趣、沒有參與性、效果不佳，與高職原本應(yīng)具備的培養(yǎng)目標大相徑庭。

總的來說，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱注重的內(nèi)容主要在于人才包括教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容、授課進度和實習(xí)、實驗、作業(yè)的時數(shù)分配以及教學(xué)評價等方面。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標準。課程教學(xué)內(nèi)容主要是偏重文化技術(shù)和理論知識，偏重理論的原理，關(guān)于教學(xué)評價主要是以期末考試作為教學(xué)成果反映的唯一方式。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的課程大綱體系，已經(jīng)不適應(yīng)當今經(jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展的需要，不能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的需要，也越來越偏離高職教育人才培養(yǎng)的方向。所以必須對人才培養(yǎng)模式改革，對現(xiàn)行課程進行改革，構(gòu)建新的課程體系。

二、新高職課程標準

高職院校辦學(xué)的模式主要在于入口是學(xué)生，出口主要還是學(xué)生，因此高職院校的辦學(xué)成果主要反映在對于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量上的反映。高職教育的目標是培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的技能人才，其理論知識層面講求是以“能用為度”、“實用為本”。更強調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識和實踐操作技能。比較側(cè)重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，即“做什么”和“怎么做”的問題。

因此，高職教育新課程標準應(yīng)該包括以下幾個方面：首先除了必要的知識目標以外更要能力目標設(shè)計；其次針對教學(xué)對象的特點以及制定的目標制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，其中需要明確課程的項目、任務(wù)、課題、習(xí)題，精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)；第三，尤其需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，可通過加強課程當中的時間環(huán)節(jié)，先做后學(xué)，以訓(xùn)練為主，采用任務(wù)驅(qū)動法運用各種方式鼓勵學(xué)生參與，提高學(xué)生的感受能力和操作能力并且在理論知識向?qū)嵺`環(huán)節(jié)過度的過程中可采用為不同的學(xué)習(xí)對象準備不同的課題、臺階、進度，并用同一模式進行反復(fù)訓(xùn)練等方法，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。并注重知識一體化，實踐、知識和訓(xùn)練有機結(jié)合，最后達到有效的教學(xué)效果；最后，新標準的評價標準不能單一的以期末考試為唯一標準，而是要結(jié)合實踐環(huán)節(jié)共同評價，做到以教學(xué)效果為核心的評價方法。

三、建筑工程制圖課程新標準的制定思路

根據(jù)以上所述，新課程標準的制定相對于傳統(tǒng)課程大綱有較大突破，對于“建筑工程制圖”這一門課程，其是建筑工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)多門專業(yè)課的奠基石，因此，該門課程教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，本門課程新課程標準的制定應(yīng)著重考慮以下方面內(nèi)容：

第一，明確課程定位。即需要明確課程性質(zhì)、課程在人才培養(yǎng)中的地位以及明確教學(xué)對象的情況。

第二，明確課程的目標。其目標不僅在于傳統(tǒng)教育的知識目標，需要更注重能力目標以及一定程度的社會目標。

第三，符合培養(yǎng)目標的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及課程設(shè)計。針對高職的教學(xué)對象特點、根據(jù)本門課程的特點以及課程的培養(yǎng)目標，制定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計，在此過程中必須注重實踐環(huán)節(jié)的加強，并且需要注重講授理論內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)的銜接。此部分是新課程標準的重要內(nèi)容。

第四，設(shè)計新的考核方案及評價標準。針對新的課程教學(xué)設(shè)計，采用“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，使學(xué)生真正具備制圖、識圖能力，可采用項目教學(xué)或案例教學(xué)等多種方式讓學(xué)生參與教學(xué)過程中，在提升學(xué)生的實踐能力的同時也可作為考核的方式。

第五，其他方面。包括教學(xué)團隊建設(shè)、教材的分析以及教學(xué)資源的豐富等方面。新的課程標準要求教師需要具有相當?shù)膶嶋H操作能力，即多需求雙師型教師隊伍，是高職院校教師隊伍發(fā)展的核心導(dǎo)向；另外可根據(jù)地域及專業(yè)特點對所選教材進行選擇，并可自行編制教材；最后需要豐富教學(xué)資源，即教學(xué)過程中不能局限于所選教材，另需要廣泛采用大量的參考資料及網(wǎng)絡(luò)教育資源。

總之，新的高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，需要通過工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式來實現(xiàn)。高等職業(yè)教育課程標準制定的重點在于對于課程的設(shè)計，其重點不是力求把知識表達得一清二楚，而應(yīng)注重訓(xùn)練和提高學(xué)生的實際操作能力，通過組織實訓(xùn)，使理論知識和實際操作緊密結(jié)合。

參考文獻

[1]陳倩媚.高職教育課程標準下課程設(shè)計改革探討與實踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011(7)

第6篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：工程制圖；整合；課程體系；CAD

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0048-01

我國經(jīng)濟發(fā)展對人才類型、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與能力等各方面提出了新的要求。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要及卓越計劃對高校人才培養(yǎng)提出了明確的目標要求，需要高校根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行深入改革，建立新的人才培養(yǎng)模式。工程制圖課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是利用尺規(guī)、掛圖、模型進行教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，高校把CAD引入到工程制圖課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果明顯提高，但二者不是孤立的，要把CAD和工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行整合，改進教學(xué)方法，才能收到良好的效果［1］。我校把CAD和工程制圖課程進行有機整合，建立理論+實驗+工程項目訓(xùn)練教學(xué)法，取得很好的教學(xué)效果，本文對CAD引入到工程制圖課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革進行探討。

一、工程制圖和CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

AutoCAD具有靈活性強、編輯方便的特點，利用CAD可以由一個簡單基本體為主線，進行相應(yīng)的變化，從三視圖的形成、圖線的應(yīng)用一直講到切割、相貫、組合體、剖視圖、斷面圖，讓學(xué)生在機械制圖的學(xué)習(xí)中形成牢固的知識體系結(jié)構(gòu)。把CAD引入到工程制圖課程教學(xué)中是必然趨勢，是當今信息技術(shù)發(fā)展的必然。

目前，有些高校在開設(shè)制圖課程時仍把傳統(tǒng)的機械制圖與現(xiàn)代的AutoCAD孤立地分開設(shè)置。講授《機械制圖》的教師與講授《AutoCAD》的教師分離。這樣造成講授AutoCAD的教師有可能缺乏制圖基礎(chǔ)知識，缺乏機械設(shè)計技能，使得學(xué)生誤認為AutoCAD只是畫圖工具，與機械制圖毫無關(guān)系。造成有部分機械類學(xué)生不會看圖，不懂一些簡單的圖形計算。沒有把機械制圖與AutoCAD有機整合，形成兩層皮的結(jié)果，要解決這個問題就不能孤立的開設(shè)這兩門課程，將機械制圖與計算機繪圖AUTOCAD內(nèi)容相互融合，形成一個有機的整體，建立統(tǒng)一的課程體系；將三維造型設(shè)計納入課程內(nèi)容中，并貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生受到現(xiàn)代設(shè)計方法的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生對圖形的理解認識和表達的工程素質(zhì)。

二、教學(xué)目標的整合

高校教學(xué)目標決定教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)的實施。用CAD來整合《工程制圖》課程，首先要確立兩門課整合后的課程教學(xué)目標。明確CAD是繪圖工具，它改變的傳統(tǒng)是尺、規(guī)、板手工繪圖方法，不涉及機械圖樣的繪圖原理及識圖、讀圖的方法?！豆こ讨茍D》課程主要培養(yǎng)學(xué)生識、讀機械圖樣，懂得機械圖樣的表達方法的教學(xué)目標不變。CAD的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生利用軟件繪圖的能力。《工程制圖》教學(xué)目標定位于使學(xué)生掌握識、繪圖的原理和繪圖的國家標準方面。二者教學(xué)目標整合目的是結(jié)合各自優(yōu)勢，相互滲透，相互補充，使之完全融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)內(nèi)容的整合

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標來確定。在《工程制圖》與CAD的教學(xué)當中，有些部分是重復(fù)內(nèi)容，對這些內(nèi)容我們可以加以整合。例如：可以利用《Auto CAD》中的“對象捕捉”加“對象追蹤”來實現(xiàn)《機械制圖》中三視圖的投影規(guī)律：“長對正、高平齊、寬相等”。這樣，在學(xué)生練習(xí)的過程中既掌握了計算機方面的知識又熟悉了制圖方面的一些基本要求和國家標準。

四、教學(xué)模式的改革

進行教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的整合，明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容及重點，就要有針對性進行教學(xué)模式的改變，采取理論+實驗+綜合訓(xùn)練模式。理論課側(cè)重于工程制圖基礎(chǔ)知識的講解、制圖的畫法和CAD的功能應(yīng)用簡介等，實驗課程重點練習(xí)CAD的使用方法，選擇典型實例讓學(xué)生練習(xí)CAD制圖，把工程制圖知識和CAD制圖方法有機結(jié)合起來，工程訓(xùn)練有意識引導(dǎo)學(xué)生利用CAD繪制工程零件圖、裝配圖和三維立體圖。通過教學(xué)模式的改革，把工程制圖與CAD課程從內(nèi)容培養(yǎng)目標到授課方式上有機結(jié)合到達培養(yǎng)目標。

五、教學(xué)方法的改革

通過工程制圖和CAD課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，突出重點解決難點。整合后，可以利用CAD知識改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很好地解決以前掛圖加模型很難解決的教學(xué)難點［2］。教師在講授這部分知識時，可利用《Solid Works》演示組合體“疊加”及“切割”的組合過程，再利用《Solid Works》的“旋轉(zhuǎn)”、“拖動”功能使學(xué)生能清楚地觀察組合后各個方向的特征，有利于學(xué)生空間想像能力的提升。對于“半剖”、“局部剖”等可以通過軟件來改正，教學(xué)效果良好。另外，還可以利用《Solid Works》的動畫與立體功能，學(xué)習(xí)工程制圖中的裝配圖，利用動畫進行分解剖析，了解零件之間的裝配關(guān)系，連接關(guān)系和分解關(guān)系，使學(xué)生更生動、形象、直觀地掌握裝配體的知識，很好地解決以前裝配體學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜、抽象等難點問題。

具體教學(xué)方法總結(jié)以下幾點：（一）運用研究性學(xué)習(xí)和項目教學(xué)法，將AutoCAD與工程制圖結(jié)合，鞏固教學(xué)內(nèi)容的掌握；（二）對學(xué)生進行手工繪圖和計算機繪圖的雙重訓(xùn)練，相互促進，共同提高。

六、結(jié)語

把工程制圖課程與CAD課程有機整合形成1門獨立課程，通過教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的整合，結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，有力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮空間想象能力，采取研究型和自主型學(xué)習(xí)方法，對于提高制圖課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生工程意識的培養(yǎng)起著極大的促進作用。

參考文獻：

第7篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計范文

一、關(guān)注學(xué)情，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)能力及認知規(guī)律調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序

中職一年級學(xué)生剛剛初中畢業(yè)，年齡小，專業(yè)知識基本為零。大多是考不上高中的初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力都有待提高。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不全面，知識面較窄，空間想象力較差，但好奇心較強，喜歡動手，對實際問題比較感興趣。傳統(tǒng)的機械制圖教學(xué)對學(xué)生的理解能力和空間想象能力提出了較高的要求，對中職學(xué)生而言有較大困難――難以在學(xué)習(xí)過程中享受成就感和提高自信心，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

學(xué)習(xí)機械制圖需要解決的最大難題是二維圖形與三維立體之間的轉(zhuǎn)換。在簡單介紹投影法后直接進入基本幾何體，更加直接，更加符合學(xué)生的認知實際和規(guī)律，它可以使學(xué)生初步接觸二維與三維的轉(zhuǎn)換由有形到無形開始，便于學(xué)生理解接受。事實上，學(xué)生對基本幾何體非常熟悉，身邊各種平面體、回轉(zhuǎn)體的“模型”觸手可及，學(xué)習(xí)投影法原理后學(xué)生可以非常順利地畫出簡單幾何體的三視圖，這樣可以很好地激活學(xué)生“勝任的內(nèi)驅(qū)力”，使學(xué)生對制圖課產(chǎn)生親近感、成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的熱情和興趣，極大地減少學(xué)習(xí)制圖的畏懼心理和抵觸情緒，成為制圖學(xué)習(xí)的良好開端。

點線面的投影規(guī)律是讀繪復(fù)雜形體視圖的基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，不宜把它刪掉，適宜降低難度?；編缀误w之后，可以由切割體三視圖怎么畫導(dǎo)入點線面的學(xué)習(xí)，并將點線面與體結(jié)合起來，在立體上去找點、線、面，使抽象的點線面變得直觀，降低學(xué)習(xí)難度，便于空間思維的建立與提高，更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這部分內(nèi)容可靈活采用傳統(tǒng)的“講練結(jié)合教學(xué)法”。由于學(xué)生持續(xù)注意時間比較短，學(xué)生活動形式也要多樣化，比如同桌討論、小組討論、集體討論，練習(xí)形式也要多樣化，因此，利用“刺激變換”可以引起學(xué)生注意，提高教學(xué)效益。

二、整合機械制圖和計算機繪圖，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

隨著CAD/CAM技術(shù)的迅猛發(fā)展，設(shè)計與制造的理論和加工手段都發(fā)生了巨大變化。CAD繪圖已經(jīng)普及，很多企業(yè)利用 CAD、UG、PRO-E等直接進行產(chǎn)品的三維造型設(shè)計，由三維設(shè)計圖直接轉(zhuǎn)化為二維圖形，或通過三維數(shù)字化信息傳遞直接輸入數(shù)控機床，實現(xiàn)無紙化生產(chǎn)。機械制圖教學(xué)應(yīng)該融入當前的先進技術(shù)。但不應(yīng)該弱化尺規(guī)繪圖。尺規(guī)繪圖在培養(yǎng)學(xué)生樹立標準化意識、培養(yǎng)認真細致一絲不茍的工作作風方面，有其不可替代的功效。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實用尺規(guī)畫好規(guī)范的機械圖樣，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的工作作風和認真踏實的工作態(tài)度。

CAD功能的日益強大，學(xué)生對它也比較感興趣，把它與機械制圖整合，可以成為提高學(xué)生空間思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有益工具。整合后的課程內(nèi)容體系更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高教學(xué)效率。

在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生二維圖形與三維圖形相互轉(zhuǎn)換的思維模式，建立二維圖形與三維立體的對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)多方激勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)建各種組合體。試畫自己所創(chuàng)建組合體的三視圖，并與CAD中轉(zhuǎn)化的視圖比較，體悟“平齊”“錯開”“相切”“相交”等不同表面連接情況的表達方法，畫出規(guī)范的三視圖，使學(xué)生能從更廣的層面上以更積極的心態(tài)參與到制圖學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)的效率，提高空間思維能力。這部分內(nèi)容可以應(yīng)用“頭腦風暴教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。用“任務(wù)驅(qū)動法”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)組合體三視圖畫法，繼續(xù)嚴格要求規(guī)范作圖。在CAD的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)可以明顯提高學(xué)習(xí)效率，教師要注意創(chuàng)建氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互助合作。

三、以例釋理，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

零件圖和裝配圖的讀繪是制圖教學(xué)的終極知識目標，這兩部分內(nèi)容相當豐富，因其綜合性容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼退縮心理。以例釋理，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是解決這一問題的有效策略。任務(wù)驅(qū)動法適合職校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)策略是以讀帶畫，分類學(xué)習(xí)，結(jié)合生產(chǎn)實際合理選取典型零件圖，以讀圖為主線，以具體零件圖為實例，按讀圖步驟，引導(dǎo)學(xué)生完成一個個具體任務(wù)。如此，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個個小的、比較容易完成的任務(wù)之中，使學(xué)生在既有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過努力獲得階段性成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)成就感，繼而投入更大的學(xué)習(xí)熱情，保持更好的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方法，使精心設(shè)計的小問題、小任務(wù)成為不斷變化的新奇刺激，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在不知不覺中就把理論知識消化了。

讀裝配圖是工程技術(shù)人員必備的一種能力，在設(shè)計、裝配、安裝、調(diào)試等各項生產(chǎn)活動中以及進行技術(shù)交流時，都需要讀裝配圖。對職校學(xué)生而言，裝配圖識讀是學(xué)習(xí)重點。讀裝配圖必須具備諸如裝配圖的特殊表達方法、尺寸注法、裝配工藝結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，這些內(nèi)容相對比較枯燥，不容易引起學(xué)習(xí)興趣，適合以“遇到再說”的策略教學(xué)。選擇虎鉗為例，一來虎鉗是簡單裝配體，二來虎鉗是常用裝配體，一般學(xué)校都有實物。針對學(xué)生好奇好動的特點，先讓學(xué)生使用、拆裝虎鉗，然后用引導(dǎo)文法引導(dǎo)學(xué)習(xí)讀圖，通過讀虎鉗裝配圖實踐，學(xué)會讀裝配圖的基本步驟和方法，通過一定量的練習(xí)，讓學(xué)生掌握讀裝配圖的技能。

當代教育倡導(dǎo)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。機械制圖教學(xué)理應(yīng)踐行新的教育教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計開始，以學(xué)定教，從學(xué)生的知識、能力、情感、思維的實際著眼，降低學(xué)習(xí)難度，激活已有知識，引發(fā)認知沖突，依據(jù)學(xué)生的認知過程展開教學(xué)。

將機械制圖和計算機繪圖整合成一門課，調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容順序，以例釋理，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)等策略，增加了機械制圖教學(xué)的直觀性和趣味性，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加適合職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平，可以切切實實提高教學(xué)實效，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

第8篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計范文

1項目教學(xué)的要素與特點

1.1 項目教學(xué)內(nèi)容

項目教學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)實生活和真實情境中呈現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題,總是包含著激發(fā)學(xué)生興趣的亮點。內(nèi)容呈現(xiàn)在復(fù)雜背景之中,就要求學(xué)生在不同觀點之間發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系,努力去克服任務(wù)本身包含的模糊性、復(fù)雜性和不確定性給完成項目帶來的困難。項目教學(xué)的內(nèi)容通常是一些貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題,項目總是體現(xiàn)著現(xiàn)實世界中學(xué)生關(guān)注的熱點問題;項目教學(xué)強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性,其內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生以深入探究和鉆研的空間;項目教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的興趣特點和能力水平,對學(xué)生具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性,才能夠激發(fā)學(xué)生深度投入,而不是僅僅停留在對表面現(xiàn)象關(guān)注上。

1.2 項目教學(xué)活動

項目教學(xué)的活動主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具(如計算機)和研究方法(如調(diào)查研究)解決所面臨的問題時,所采取的一系列的探究行動。在學(xué)習(xí)過程中,遇到障礙,面對挑戰(zhàn),學(xué)生首先需要借助一定的輔助工具,獲得資源支持,如現(xiàn)成的資料、可以利用的技術(shù)和教師的支持等,再從專家資源和實際經(jīng)驗中獲得的觀點,并在完成任務(wù)的過程中得到這些觀點的反饋信息,最后自主建立起不同觀點間的聯(lián)系。因此,項目教學(xué)的活動具有挑戰(zhàn)性特點,在項目教學(xué)中,學(xué)生面對的不是現(xiàn)成的陳述性知識或程序化的習(xí)題,而是具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題。他們需要在具體的情境中運用已有的知識經(jīng)驗,通過一系列的探究和嘗試,才能解決問題,完成任務(wù),同時在探究的過程中獲得了知識、技能和新的情感體驗。在項目教學(xué)中,活動為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機會,使學(xué)生能夠建構(gòu)并生成自己的知識。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,尋求解決問題的辦法的過程中,自主的進行信息的搜集和選擇,將新獲得的信息與已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來,提高學(xué)習(xí)的豐富度和意義的連通性,并根據(jù)自己體驗,對信息進行深刻地加工和批判性的評價,實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

1.3 項目教學(xué)情境

項目教學(xué)的情境是指支持學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的情感氛圍。項目教學(xué)是在與項目活動相配套情境中,而不僅僅是單調(diào)的教室環(huán)境中進行的(比如有些項目是在社會或社區(qū)中進行的),為學(xué)生提供了更加豐富、更為真實的學(xué)習(xí)情境,能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生在交際環(huán)境中參與探究性的團體活動或進行學(xué)科學(xué)習(xí),能促進學(xué)生之間以及學(xué)生和社會團體之間的合作。在這種情境中,無論是學(xué)習(xí),還是工作,都需要相互依賴和合作。這不僅可以有效的防止人際沖突,還有助于化解人際之間的沖突,同時也為學(xué)生與他人分享成就提供了機會,為學(xué)生構(gòu)建了一種沒有競爭的,高度合作的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度,全身心的參與到探究活動中去。

2機械制圖課程項目教學(xué)方法的實施

2.1 項目教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計就是教師為達成一定的教學(xué)目標而對教學(xué)活動進行的決策和規(guī)劃。為保障教學(xué)目的的達成,減少教學(xué)的盲目性和隨意性,項目教學(xué)同樣離不開教學(xué)設(shè)計,而由于項目教學(xué)更具有民主性和開放性,更注重活動過程中人與人、人與物之間的互動,以及在互動和交往中教師和學(xué)生的親身體驗和感受,使得項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計具有更高的要求。例如:具體到機械制圖課程“零件圖”這一章的內(nèi)容,就是將零件圖測繪分為軸套類、盤蓋類、箱體類三個項目的測繪,在測繪過程中,將零件的結(jié)構(gòu)分析及表達方法、尺寸標注、技術(shù)要求等相關(guān)知識點融入其中,使學(xué)生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應(yīng)的知識點,在此過程中通過項目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣。再如,可以通過拆裝減速器、零件測繪、CAD零件測繪和三維建模、減速器裝配圖繪制四個項目的完成,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤學(xué)苦練和愛崗敬業(yè)的精神;培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)的能力;培養(yǎng)學(xué)生尊重標準、遵守標準的行為;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。興趣的基點不是來自于外部的刺激,而是學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗或以往項目學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗,對所要開展的項目活動的主題產(chǎn)生的認同感。項目教學(xué)中的項目活動應(yīng)為學(xué)生獲得和提高行為能力提供良好的平臺,推進行動與思想的結(jié)合,促進計劃到行動的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生學(xué)會根據(jù)目標有計劃有步驟地開展活動,學(xué)會為達成目標而開發(fā)和利用各種活動資源,學(xué)會與人合作完成任務(wù)等等。

2.2 項目教學(xué)情境的設(shè)計

項目教學(xué)的教學(xué)情境是由學(xué)生和教師共同營造的,可以是現(xiàn)實生活中的一個場景、一個疑問,也可以是一個包含了多方面因素的任務(wù)。項目直接來源于學(xué)生的經(jīng)驗范圍,教學(xué)情境對學(xué)生而言是真實的、可以感知的,這樣的教學(xué)情境可以使學(xué)生將項目學(xué)習(xí)中所獲得的新經(jīng)驗與自己在生活環(huán)境中所積累的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)到一起,而且這種聯(lián)結(jié)是以自然的、而非人工的方式形成的,這種聯(lián)結(jié)即不是進行科學(xué)的系統(tǒng)分類,也不是按學(xué)科方式進行歸類,而是將新舊知識融入學(xué)生的經(jīng)驗體系之中,使學(xué)生的經(jīng)驗獲得不斷增長。在實際教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入機械實訓(xùn)室,讓學(xué)生現(xiàn)場進行制圖訓(xùn)練,并加以指導(dǎo),定可獲得良好的教學(xué)效果。

3結(jié)語

在項目活動中所獲得的認識和所積累的經(jīng)驗可以被納入到已有的知識系統(tǒng)中,對學(xué)科知識系統(tǒng)進行補充和拓展,并且因為項目教學(xué)具有超越學(xué)科界限的特性,可以使學(xué)生所獲得的認識整合進不同的學(xué)科知識體系之中。學(xué)校和教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)生情況以及課程標準的不同,在項目教學(xué)過程中,讓學(xué)生有機會獲得較為系統(tǒng)的學(xué)科知識,這對于幫助學(xué)生更好地利用直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗來建構(gòu)自己的知識技能體系,是十分有利的。

參考文獻

第9篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計范文

CAD模型建立最簡單的方法來獲取詳細的模型的設(shè)計對象尺寸，根據(jù)現(xiàn)有的資料實施模型建庫。如果在該模型顯示時加入時間過程設(shè)計，就會變成一種理解和教學(xué)圖形模型新的有效方式。時間部分也帶來了新的理解觀，3D模型可以成為四維模型。三維實體造型是我們教學(xué)任務(wù)最重要的部分之一。在傳統(tǒng)畫法幾何教學(xué)方式中，通過只繪制在黑板上，很難表達清楚三維物體的位置和形狀。通過AutoCAD、CATIA、inventor等三維軟件繪制的實體模型幫助下，在講解例如面與面的相互空間位置關(guān)系時，其形狀和相互位置關(guān)系，可以清楚地觀察到，結(jié)合實物就可以正確的繪制。經(jīng)驗表明，通過三維軟件參與教學(xué)使用，越來越多的學(xué)生能夠更快、更全面地了解工程制圖實體形狀，教學(xué)效率明顯比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更高。例如在講解圓柱與圓錐對穿的相貫線時，可以通過三維實體繪制顯示其相貫線的空間形狀特征，但如果制作成動態(tài)的4D四維模型，則可以進一步提高畫法幾何及工程制圖的教學(xué)效率。在此例中，可以通過模型中圓柱的空間移動突出相貫線的變化規(guī)律性，也可以通過圓柱直徑尺寸的變化，突出相貫線的變化規(guī)律。無疑，四維模型是工程制圖教學(xué)更有效率的一種新的途徑。

二、其他輔助教學(xué)設(shè)計

輔導(dǎo)與作業(yè)練習(xí)的設(shè)計，需要實現(xiàn)從基于一個答案的選擇方式，更改到復(fù)雜自主訓(xùn)練學(xué)習(xí)的模式，并且要能夠提供交互功能和簡單提示智能訂正。虛擬環(huán)境可以代表任何真實的或抽象的三維世界。這些虛擬世界可以是動畫、互動、共享，具有可以公開的行為和功能。形式化的智能四維模型知識，使教師能夠快速創(chuàng)建和更新現(xiàn)實的時間表和日程安排表，并能把時間和空間兩方面結(jié)合起來。這些智能四維模型支持日程安排，具有較低的設(shè)計成本，具有較好的抗干擾和安全性能，能提高設(shè)計進度，實施信息溝通。

三、工程制圖學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)方式的影響探討