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關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 把握教材 聯(lián)系實(shí)際
由于長(zhǎng)期以來未擺脫“副科”地位,歷史教學(xué)往往存在只重視教師的教,忽視學(xué)生的學(xué)的狀況,教師上課只把知識(shí)點(diǎn)一教了之,根本談不上學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生則認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂。這種現(xiàn)象,嚴(yán)重妨礙了學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng),不利于智力的開發(fā)、人才的造就。從初中歷史教學(xué)“三大任務(wù)”來看,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)來說是至關(guān)重要的。因此,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來,教為先導(dǎo),學(xué)是關(guān)鍵,在教學(xué)過程中,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)視野。
根據(jù)初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我認(rèn)為應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)放在準(zhǔn)確深入地把握教材和聯(lián)系實(shí)際兩點(diǎn)上,前者教會(huì)學(xué)生如何讀書,后者教會(huì)學(xué)生如何有效“遷移”。
一、指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法
讀書的關(guān)鍵在于全面、準(zhǔn)確地把握課文中的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系,即對(duì)知識(shí)的駕馭程度達(dá)到微觀在握、宏觀在胸,縱橫馳騁,運(yùn)用自如。學(xué)生在這方面往往存在:知識(shí)點(diǎn)歸納不科學(xué)、不完整,比較注重機(jī)械記憶,忽視真正的理解和分析,缺乏知識(shí)的前后聯(lián)系,難以形成完整的知識(shí)體系等問題。針對(duì)學(xué)生中存在的這些問題,我通過學(xué)法指導(dǎo)課,在宏觀(即知識(shí)體系)與微觀(即知識(shí)點(diǎn))落實(shí)上下功夫,指導(dǎo)學(xué)生做到兩點(diǎn)。
1.做好綱目教學(xué),綱舉才能目張。讀史先讀綱非常重要,只有記住綱要,才能掌握歷史的發(fā)展線索,把握知識(shí)體系,達(dá)到“宏觀在胸”。因此,在開學(xué)的第一節(jié)課教師不必急于上新課,應(yīng)該來個(gè)“開幕式”,向?qū)W生講三點(diǎn):一是本學(xué)期歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么,即教材的框架,明確其起訖時(shí)間,主要章節(jié)目錄,粗略地了解重大事件的名稱,留下懸念,為學(xué)生獲得系統(tǒng)鞏固的歷史知識(shí)提供前提。二是閱讀“說明”部分。現(xiàn)行初中課本中第一頁(yè)就是“說明”,它告訴學(xué)生課文體系、課時(shí)安排、標(biāo)記符號(hào)及注意事項(xiàng)等。三是介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。
教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本工具,教師要指導(dǎo)學(xué)生在把握教材內(nèi)容系統(tǒng)性、了解歷史發(fā)展最基本線索的基礎(chǔ)上,重視每節(jié)課的綱目,層層推進(jìn)知識(shí)體系的落實(shí)?,F(xiàn)行初中歷史教材中每一節(jié)課文前都有一段提示語言,教師要注重對(duì)提示語言的教學(xué),使學(xué)生對(duì)本節(jié)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有大概的了解。在板書上要精心設(shè)計(jì),盡量做到條理清晰,能夠簡(jiǎn)潔、明了地反映本節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)。
2.以綱帶面,指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。歷史發(fā)展線索是由許許多多歷史事件串聯(lián)而成的,掌握綱要是讀史的前提,準(zhǔn)確掌握史料則是讀史的關(guān)鍵。要使學(xué)好歷史知識(shí),必須做好以下四方面的工作:一是要求學(xué)生在領(lǐng)會(huì)整體教材的基礎(chǔ)上,分課進(jìn)行鉆研,注意一課教材內(nèi)容在某一歷史時(shí)期的地位及前后知識(shí)的聯(lián)系,避免學(xué)生把某一歷史現(xiàn)象孤立起來,產(chǎn)生片面的理解和知識(shí)上的支離破碎;二是對(duì)教科書中重要內(nèi)容的字句作一定的推敲,動(dòng)筆圈點(diǎn),反復(fù)閱讀,以便確切地理解歷史現(xiàn)象并準(zhǔn)確地總結(jié)歷史概念;三是注意對(duì)教科書插圖的鉆研,因?yàn)檫@是教材不可分割的組成部分,學(xué)好了這部分內(nèi)容,還會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育,提高學(xué)生的讀史興趣;四是深入鉆研課本習(xí)題,明確要求,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移的方法
知識(shí)的遷移過程就是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。我在教學(xué)過程中,注意運(yùn)用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移。
一是課文中知識(shí)點(diǎn)之間的遷移。其目的在于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系,做到融會(huì)貫穿,深刻理解,全面掌握。例如學(xué)習(xí)完“”,可指導(dǎo)學(xué)生找出其與“維新變法運(yùn)動(dòng)”的聯(lián)系;學(xué)習(xí)完唐朝對(duì)西域地區(qū)的有效管轄,可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想西漢與西域地區(qū)的聯(lián)系,等等。
二是課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)之間的遷移,即聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際是各科教學(xué)也是歷史教學(xué)的一個(gè)基本原則,其目的在于使學(xué)生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身,更好地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)模,并利用已掌握的知識(shí)解釋或回答當(dāng)年許多熱點(diǎn)問題。如講到了民族問題可聯(lián)系“波黑沖突”、“南聯(lián)盟問題”、“巴以沖突”;講到我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展,可聯(lián)系第三次全國(guó)教育工作會(huì)議;由李登輝的荒謬言論,聯(lián)想到臺(tái)灣在歷史上與祖國(guó)的緊密聯(lián)系。
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【關(guān)鍵詞】高中歷史;微課應(yīng)用;策略
高中歷史課堂中微課的使用,就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段,但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn),不但滿足了老師教學(xué)的需求,更受到了學(xué)生的喜愛,越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢?本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段,微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢?根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知,在我們應(yīng)用微課前,一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在,微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法,以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法,就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三,觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率,就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過去,并能掌握解題的技巧和解題的思路,從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色,歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流,是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá),使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來越多,在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái),隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加,更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課,經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,從而提高高中老師的教學(xué)效率,特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課,錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候,就可以根據(jù)自己的具體情況,選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍,以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候,遇到不明白的問題,就的在課堂上問老師,如果老師不在,這個(gè)問題就不能順利的解決,久而久之不理解的問題會(huì)越來越多,這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課,學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),不但沒有了空間的限制,時(shí)間的限制也沒有了,只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。
二、微課的應(yīng)用策略探索
微課是新型的教學(xué)手段,在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng),但卻能得到快速地發(fā)展,并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛,說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用,我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量,更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí),要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課,微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合,學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn),而不是為了提高學(xué)生的興趣,而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候,歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材,根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課,學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn),就能使學(xué)生有身臨其境的感覺,從而從更深層次上理解一戰(zhàn),理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué),無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中,歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解,可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課,而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景,學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么,從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背,學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中,應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率,也才能以不變應(yīng)萬變。例如,可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課,然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看,學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后,經(jīng)過解題實(shí)踐,就能很快地提高這類題的得分率??傊?,微課是新興起的課堂教學(xué)方式,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來,通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理,要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提,要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在,并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
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關(guān)鍵字:歷史和社會(huì)教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方法
初中歷史和社會(huì)是一門融合了歷史、地理等人文學(xué)科的綜合課程,在“以人為本”,以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)的新課程理念的指導(dǎo)下,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法,關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,也就是在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的固定態(tài)度和行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。一個(gè)人成功與否,主要不是因?yàn)樗闹橇?,而是取決于他是否具有良好的習(xí)慣。要想在學(xué)習(xí)上取得成功,那就得養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生,他們的年齡一般在13—16歲之間,是人的生理和心理飛速發(fā)展的一個(gè)時(shí)候,更是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。那么怎樣結(jié)合社會(huì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?我認(rèn)為可以著重從以下幾個(gè)方面著手:
一、預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好開端,通過預(yù)習(xí)可以提高聽課效率,加深和鞏固對(duì)知識(shí)理解與記憶,同時(shí)培養(yǎng)了一種自主探究的品質(zhì)以及影響一生的自學(xué)能力。著名教育家魏書生就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。寒暑假前,他就把教材發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在假期預(yù)習(xí)。開學(xué)的第一天便進(jìn)行“期末考試”,也就是進(jìn)行全冊(cè)書的預(yù)習(xí)檢測(cè),這樣便于學(xué)生更進(jìn)一步明確自己本學(xué)期要學(xué)的知識(shí)體系,以便在學(xué)習(xí)過程中更好地突破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。在新學(xué)期的第一節(jié)課,教師就必須對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科的預(yù)習(xí)要求:
1.重視預(yù)習(xí),每節(jié)新課都要求預(yù)習(xí)。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查,教師抽查預(yù)習(xí)情況。
2.明確預(yù)習(xí)的要求,預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的瀏覽書本,應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題,找到答案,找出新的疑點(diǎn),找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)(作為聽課的重點(diǎn));對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題,用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。
3.掌握預(yù)習(xí)的方法。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),把歷史上名人的典故做成卡片,則可豐富學(xué)生的知識(shí)面。
二.重視專心聽課的習(xí)慣
歷史和社會(huì)社會(huì)學(xué)科普遍不被學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生重視,在此背景下要提高學(xué)科成績(jī),必須提高課堂效率,向45分鐘要質(zhì)量。集中注意力聽課是非常重要的,心理學(xué)告訴我們注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中,它是心理過程的動(dòng)力特征。注意的指向性,可使人的心理活動(dòng)在每一瞬間都能有選擇的反映事物;注意的集中性,可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因?yàn)樽⒁鈸碛兄赶蛐院图行詢蓚€(gè)重要的特征,所以,只有認(rèn)真聽課,方能心領(lǐng)神會(huì),教學(xué)互動(dòng),以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最佳境界。
在實(shí)際教學(xué)過程中,有相當(dāng)多的學(xué)生、老師、家長(zhǎng)認(rèn)為,社會(huì)課上課聽的懂或聽不懂沒有關(guān)系,反正有書,下課也可以看書。抱有這種想法的學(xué)生,聽課時(shí)往往不求甚解,或者稍遇聽課障礙,就不想聽了,結(jié)果不但浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間,而且增加了下課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因。所以在課堂教學(xué)過程中除了傳授知識(shí),還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專心聽課習(xí)慣的養(yǎng)成:
1.幫助學(xué)生克服分心。分心是注意的反面,分心不是沒有注意,只是沒有把注意指向和集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上,心不在焉,其結(jié)果必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。在教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生聽課學(xué)會(huì)思路追著老師的話轉(zhuǎn),象一架“電子跟蹤器”,一刻也不離開老師的講話或板書,盡量當(dāng)堂掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
2.積極思考,敢于提問。思維是智慧的源泉,沒有思維就沒有知識(shí)的理解、消化、和升華。積極思考是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。新課程重視學(xué)生是教學(xué)的主體,在課堂教學(xué)中不能一味的由教師唱獨(dú)角戲,更要重視師生互動(dòng)。通過各種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性、參與性,從而提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
3.要求學(xué)生做好課堂筆記。使學(xué)生明確做課堂筆記并非指把老師所講的、所寫的一字不漏地記下,而是要記錄老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)遇到不懂的地方,要隨手記下來,以便課后再去問老師。
三.養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示:人的遺忘有先快后慢的特點(diǎn)。識(shí)記后的兩三天,遺忘速度最快,然后逐漸緩慢下來。因此,要求學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的知識(shí),要及時(shí)“趁熱打鐵”,學(xué)過即習(xí),方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣,所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡,就等于重新學(xué)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。在復(fù)習(xí)是要注意:
1.趁熱打鐵,要求學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天課程當(dāng)天復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生先盡量回憶課堂上所學(xué)的內(nèi)容,當(dāng)一時(shí)不能全部想起來也沒有關(guān)系,這正是發(fā)現(xiàn)了自己的薄落環(huán)節(jié)。整個(gè)復(fù)習(xí)過程都要提倡獨(dú)立思考和自主探索的精神。回憶后再去看書,記住了的知識(shí)會(huì)被再次強(qiáng)化,想不起來的知識(shí),會(huì)成為看書的重點(diǎn)。
2.重視階段復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。階段復(fù)習(xí)可以解決各部分知識(shí)的之間的聯(lián)系,對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)化。知識(shí)的系統(tǒng)化,是指對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界,也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的歷史事件、概念、原理,以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系等。社會(huì)開卷考試強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以及知識(shí)的綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)中理解知識(shí)之
間的聯(lián)系,在聯(lián)系中掌握學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),在聯(lián)系中提高綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)、理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力。
3.注重比較復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如,在教學(xué)了“”后,就要求學(xué)生復(fù)習(xí)“”,并比較兩者之間的異同點(diǎn)。這樣既可以掌握兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的異同,并且對(duì)性質(zhì)、革命范疇、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí),群眾基礎(chǔ)等容易混淆、難以理解的知識(shí)點(diǎn),從深層次上理解弄懂,更能深層次的理解為什么“”是的開端。
四、養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣
明確做作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果,經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí),知識(shí)究竟有沒有領(lǐng)會(huì),有沒有記住,記到什么程度,知識(shí)能否應(yīng)用,應(yīng)用的能力有多強(qiáng),這些學(xué)習(xí)效果問題,單憑自我感受是不準(zhǔn)確的。真正懂沒懂,記住沒記住,會(huì)不會(huì)應(yīng)用,要在做作業(yè)時(shí)通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。做作業(yè)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶;實(shí)際上,不少學(xué)生正是通過做作業(yè),把容易混淆的知識(shí)點(diǎn)區(qū)別開來,對(duì)事件之間的關(guān)系了解得更清楚,運(yùn)用得更靈活??梢哉f做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的“消化”過程,使知識(shí)的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級(jí)階段。做作業(yè)可以提高思維能力;面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題,就會(huì)引起積極的思考,在分析和解決問題的過程中,不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用,面且得到了“思維的鍛煉”,使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中,迅速得到提高。
1.獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)生做作業(yè)時(shí),老師除了關(guān)注完成與否,更要注意學(xué)生做得是否正確,還要檢查學(xué)生是否按老師提出的要求來做,是否獨(dú)立完成作業(yè)。按要求做的,及時(shí)表?yè)P(yáng)。做得好的學(xué)生,最好在課堂上表?yè)P(yáng),并示范給其他同學(xué)看。從而讓做得好的學(xué)生體驗(yàn)成就感,一方面激勵(lì)其向更好的方面發(fā)展。另外也牽引寫得不好學(xué)生向好的方面發(fā)展。對(duì)有抄襲作業(yè)等有壞毛病的學(xué)生,應(yīng)以鼓勵(lì)性語言教育為主。如:“你如果獨(dú)立完成,思路肯定是最獨(dú)到的”、“相信自己!”、“如果你用心去寫,肯定會(huì)把字寫的最漂亮!”,隨時(shí)反饋學(xué)生信息,對(duì)于學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步以及時(shí)表?yè)P(yáng),耐心幫助他們,使其逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
2.通過做作業(yè)積累復(fù)習(xí)資料的習(xí)慣。作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的,有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此就是做過的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事,而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理,記在一本專門的筆記本里作為復(fù)習(xí)、考試時(shí)的參考資料。
五、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣
當(dāng)代社會(huì),信息就是資源,不掌握最新信息,就等于落后于時(shí)代。信息對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展具有決定性的作用,在社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生接受終身教育的前提條件,更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件,只有把“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”植根于社會(huì)教學(xué)的方方面面,才能真正提高學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力,成為可持續(xù)發(fā)展的人。社會(huì)教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí),更要學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史事件、人物、時(shí)事、現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題分析、歸納。所以學(xué)生的信息量的多少直接影響學(xué)生的理解的程度。
1.培養(yǎng)學(xué)生課前收集信息的習(xí)慣。在每上新課之前,老師要有目的地布置學(xué)生收集相應(yīng)信息的范圍,還可以給他們提供相關(guān)的書籍、網(wǎng)站,沒有書籍提供的可以給他們指明方向,要學(xué)生著手從哪幾方面去收集,從哪兒可以找到這些信息,這實(shí)際就是對(duì)學(xué)生收集信息能力的一種指導(dǎo)。
2.提高學(xué)生多途徑獲得信息的能力。無論是在學(xué)校還是在家里,無論是看書還是看電視,無論是聽老師講還是同學(xué)間的交談,只要用心去留意,都是收集信息的一種途徑。認(rèn)為有價(jià)值的,就要有計(jì)劃地及時(shí)記錄和整理。
3.經(jīng)常開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中大量地收集資料,處理資料。如:開展故事集、臺(tái)灣的故事、時(shí)事比拼、信息評(píng)優(yōu)等活動(dòng)。讓學(xué)生在眾多的活動(dòng)中提高收集信息和處理信息的能力。
六、重視良好的考試習(xí)慣
考試作為一種重要的評(píng)價(jià)方式,在新一輪課程改革中面臨著大刀闊斧的改革,初中社會(huì)首當(dāng)其沖實(shí)行了開卷考試。開卷與閉卷,并非只是考試形式的改變,應(yīng)該說這是不同教育觀念和考試評(píng)價(jià)觀念的體現(xiàn)。我們知道,社會(huì)考試內(nèi)容掌握程度的要求分三個(gè)層次,從低到高依次為了解、理解、掌握。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能考查的同時(shí),著重對(duì)運(yùn)用能力、綜合能力進(jìn)行考查,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在考試過程中要注意考試的方法、策略等,形成良好的考試習(xí)慣:
1.書寫規(guī)范是基礎(chǔ)。常言道,字如其人,見字如見人。在考試時(shí)的字稀疏邋遢讓人辨認(rèn)不清給批卷的老師的感覺是此人思維混亂不清,書寫的好壞直接影響到人們對(duì)書寫者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量甚至個(gè)人的素質(zhì)的評(píng)價(jià)。卷面就是學(xué)生呈現(xiàn)在老師面前的面孔,老師就常常自覺不自覺地?fù)?jù)此來打“印象分”,在一定程度上影響考試的成績(jī)。所以要重視并及早提出對(duì)學(xué)生書寫方面的要求,要求學(xué)生要用心去寫,盡量做到格式統(tǒng)一、字跡工整、一絲不茍。
2.認(rèn)真審題是關(guān)鍵。審題就是認(rèn)真閱讀、真正理解題意,對(duì)于題目中的每個(gè)字,每句話,每鐘符號(hào)都要看清楚、看準(zhǔn)確。切忌“看了一半就開工”,這樣會(huì)造成“南轅北轍”,兩種截然不同的答案。
3.仔細(xì)復(fù)查是保證。當(dāng)所有題目都做好了后,先檢查在做題過程中有疑問的題目,時(shí)間充足的話檢查整張?jiān)囶}。在檢查選擇題是否正確時(shí),如果沒有充分的理由要求學(xué)生不要輕易更改答案,非選擇題著重檢查答案是否符合題意,回答是否完整等。
著名教育家葉圣陶先生曾說:“什么是教育?簡(jiǎn)單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣?!倍?xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事,是日積月累逐漸形成的。所以在社會(huì)教學(xué)中應(yīng)從“大處著眼,小處著手”,在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成,將會(huì)成為學(xué)生一生受用的寶貴財(cái)富。
參考文獻(xiàn):
1.魏書生著《班主任工作漫談》
2.中國(guó)教育部《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》
3.青少年思想道德網(wǎng)
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