小學(xué)生閱讀課程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生閱讀課程范文

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀課；教學(xué)路徑

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到了迅速的崛起，而互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)方法帶來了巨大的改進(jìn)，使教師能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)方法進(jìn)行選擇。目前，我國(guó)小學(xué)對(duì)于語文課程的教育非常重視，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師更加注重對(duì)小學(xué)生滋生生成性的培養(yǎng)。生成性教學(xué)方法的應(yīng)用是以彈性預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，這能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。但是，我國(guó)當(dāng)前生成性教學(xué)方法的應(yīng)用并不成熟，還需要更進(jìn)一步的改進(jìn)。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概述

1. 理想型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

在實(shí)際的教學(xué)過程中，理想的智慧型教學(xué)模式是學(xué)生能夠各自擁有智能電腦，此電腦主要的功能就是對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行拷貝，應(yīng)用電腦不僅能夠進(jìn)行筆記的記錄，同時(shí)還能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，反復(fù)講解。此電腦的應(yīng)用稱之為電子教材。電子教材能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行三維立體的呈現(xiàn)，并對(duì)上下文中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)、聯(lián)系，這對(duì)于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用，能夠創(chuàng)造出理想的智慧型教學(xué)環(huán)境。

2. 智慧型W習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師可以對(duì)此教材進(jìn)行充分的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造出理想的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對(duì)設(shè)備的有效應(yīng)用，可以保證教學(xué)過程中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行立體的呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過三維立體身臨其境的對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的突破復(fù)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不熟悉知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的確定。智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)榻處熖峁┩晟频闹悄芑虒W(xué)支持，使整體教學(xué)效果得到充分提高。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑

1. 提前促使學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)

教師在進(jìn)行語文教學(xué)之前，要在上節(jié)課結(jié)束前對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的預(yù)留，使學(xué)生能夠?qū)ο鹿?jié)課所要講解的課程進(jìn)行提前的圖文、視頻動(dòng)畫、音頻的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠自己對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)自己的理解，為后期教師的教學(xué)做基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)《格列佛游記》的教學(xué)中，教師可以將課程中所提到的小人國(guó)、巴爾尼巴比等用圖片的形式進(jìn)行發(fā)送，使學(xué)生能夠提前對(duì)課程產(chǎn)生足夠的興趣，還可通過動(dòng)畫視頻的制作使學(xué)生能夠更加深入的對(duì)課程進(jìn)行掌握，這樣學(xué)生就會(huì)有足夠的興趣對(duì)課程進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。

2. 進(jìn)行課堂知識(shí)的實(shí)時(shí)測(cè)試

在電子教材的使用過程中，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，還可以實(shí)現(xiàn)云服務(wù)的數(shù)據(jù)同步。教師在進(jìn)行課程教授之后可以根據(jù)記錄統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，并提出相應(yīng)的幫助。還以《格列佛游記》為例，教師在進(jìn)行第三卷的教課，可以通過對(duì)飛島五國(guó)的描寫，能夠有效突出作者對(duì)現(xiàn)代科技的擔(dān)憂，同時(shí)對(duì)殖民統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了深入的抨擊。小學(xué)生在對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解不足的現(xiàn)象，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，所以，此時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中就可以通過對(duì)問題的設(shè)置及回答來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，這樣就能夠使教師在下一步的教學(xué)過程中有一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)。

3. 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析

在教學(xué)過程中進(jìn)行電子教材的應(yīng)用，可以有效創(chuàng)造出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的生成可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成的閱讀檢測(cè)習(xí)題進(jìn)行記錄及分析，通過一定的分析可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化的展現(xiàn)，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)情況的查看就可以知道下一步的教學(xué)重點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，保證了小學(xué)教學(xué)過程中智慧型教學(xué)環(huán)境的有效實(shí)現(xiàn)，通過對(duì)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的研究，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生閱讀生成能力的培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)提供了有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔惠萍，傅鋼善.新技術(shù)與電子書包融合構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014，（6）：55-60.

[2] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境――學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開放教育研究， 2012，18（1）：75-84.

[3] 余勝泉，萬海鵬，崔京菁.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的生成性課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電化教育，2015，（6）：7-16.

第2篇：小學(xué)生閱讀課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；習(xí)慣養(yǎng)成

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”自新課標(biāo)改革以來，小學(xué)語文教育推崇積累運(yùn)用，一方面立足于日常教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)涵，日積月累，強(qiáng)化知識(shí)素材，建立起屬于自己的語文學(xué)習(xí)體系；另一方面，將已有的知識(shí)利用到課外閱讀之中，通過課外文本的接觸，重新梳理所學(xué)知識(shí)，在閱讀中深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促成語文知識(shí)體系二次提升?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，無論在任何時(shí)候，課外閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓展、知識(shí)深度的深化都有著不可替代的作用。目前相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出六年制小學(xué)生閱讀量應(yīng)不少于一百五十萬字，這個(gè)閱讀量應(yīng)是小學(xué)階段的每個(gè)人都必須完成的課外閱讀量，這不僅是一種標(biāo)準(zhǔn)，更是一種要求，在這種近乎硬性要求過程中，小學(xué)生可以從書中掌握課本知識(shí)的再升華內(nèi)容，提升教學(xué)效率，以為之后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、內(nèi)容為主，引起學(xué)生興趣

單純從課外閱讀的類型和內(nèi)容而言，小學(xué)應(yīng)該從課外閱讀文本的內(nèi)容著手，立足于“內(nèi)容為主”的原則，從小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)著手，協(xié)調(diào)各科老師形成合力，推進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，還可以在廣泛調(diào)查并取得一定結(jié)果的基礎(chǔ)上建立起小學(xué)生的課外閱讀類型庫，使之廣泛涉及歷史、地理、人文、科學(xué)、神話等，通過篩選和精選，為學(xué)生提供一個(gè)有質(zhì)量和內(nèi)容保障的課外閱讀參考選項(xiàng)。比如，在進(jìn)行《開天》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些中國(guó)古典神話和傳說的相關(guān)閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)故事的記憶和印象。對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)該尊重他們的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，從他們的審美經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性出發(fā)，使課外閱讀成為一個(gè)量身定做的個(gè)體需要。同時(shí)，在文本的選擇上，也應(yīng)該考慮到題材和篇幅，由學(xué)生的自主需要而定，讓他們自己來選擇篇幅，從而強(qiáng)化學(xué)生的興趣選擇性。總之，以內(nèi)容為主要吸引點(diǎn)來引起學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣。

二、方法至上，提高閱讀效率

從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，不僅僅是一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，更應(yīng)該是一個(gè)從方法到理念的灌輸。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，課外閱讀并非單純?yōu)榱碎喿x而閱讀，應(yīng)該掌握必要的閱讀方法，從而提高閱讀效率。比如，在閱讀時(shí)謹(jǐn)記“不動(dòng)筆墨不讀書”的原則，養(yǎng)成圈點(diǎn)批閱的習(xí)慣，以及摘抄記錄的習(xí)慣，從一點(diǎn)一滴的積累中提高小學(xué)生的詞匯量和表達(dá)方式，這不僅是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，更是一種語文綜合能力提升的過程。在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生詞匯匱乏而導(dǎo)致作文沒有實(shí)質(zhì)性提升的情況，而此時(shí)，教師可以通過課外閱讀來豐富學(xué)生的詞匯量，并引導(dǎo)他們將詞匯進(jìn)行分類，如，表達(dá)開心的成語有“興高采烈”“喜出望外”……與歷史典故有關(guān)的成語有“樂不思蜀”“貪得無厭”等。如在進(jìn)行《曹沖稱象》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)地讓學(xué)生翻看簡(jiǎn)易版的《三國(guó)演義》，了解一些基本的三國(guó)故事，從那些人物的故事中獲取素材，從而豐富個(gè)人的知識(shí)庫，同時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行三國(guó)人物的討論，讓他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上建立起一個(gè)基本的內(nèi)容印象。通過讓學(xué)生自備一個(gè)閱讀摘抄本，在閱讀過程中時(shí)刻記錄相關(guān)的知識(shí)。隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的不斷加快，學(xué)生應(yīng)該從小學(xué)階段就培養(yǎng)起獲取知識(shí)和信息的能力，從而保持高度的敏銳力，更好地適應(yīng)這個(gè)日新月異的信息社會(huì)。

三、應(yīng)用為重，強(qiáng)化閱讀效用

自古以來，學(xué)子讀書就講求“經(jīng)世致用”，換言之便是學(xué)以致用，將已學(xué)知識(shí)利用到生活中。閱讀的生活性基本體現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)和書面用語上，更多的知識(shí)吸收途徑則是來源于課外，因此，課外閱讀的作用和應(yīng)用性應(yīng)該在一開始就被強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀并非學(xué)而無用，而是一種基本的積累，可以在今后的學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地表現(xiàn)出來。讀書可以增加學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在閱讀過程中積累了一定量的寫作素材，并在之后的寫作過程中靈活運(yùn)用?！白x書破萬卷，下筆如有神?！闭侨绱?。

古人云：“書中自有黃金屋?！痹谛畔⒈ǖ臅r(shí)代，加大閱讀量，提升信息攝入量，豐富個(gè)人知識(shí)深度和廣度，建構(gòu)起個(gè)人知識(shí)體系的是尤為重要的，但這是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力和積累的過程，因此，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得刻不容緩。無論是從理論上還是方法上，良性引導(dǎo)小學(xué)生樹立起閱讀的良好習(xí)慣，以推進(jìn)其綜合素質(zhì)和知識(shí)體系的升華，這不僅是小學(xué)教育帶給學(xué)生的質(zhì)的飛躍，更是小學(xué)生自己應(yīng)做到的個(gè)人提升途徑。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)生閱讀課程范文

[關(guān)鍵詞]：英語教學(xué) 閱讀課 生活化 高效課堂

美國(guó)教育哲學(xué)家杜威指出：教育既然是一種社會(huì)過程，學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范疇就是教育的范疇。”由此看來，教育和生活聯(lián)系密切，相輔相成，教育來源于生活，應(yīng)當(dāng)回歸于生活。這就是生活化英語教學(xué)的初衷。把生活中的個(gè)人經(jīng)歷與課堂上的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的生活化。但是，英語教學(xué)并不是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生生活的還原，高效優(yōu)秀的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)高于生活，提煉和超越于生活。

一、英語教學(xué)中生活化的作用

英語學(xué)習(xí)小齡化時(shí)代的到來，讓英語教學(xué)者們開始意識(shí)到，把握教學(xué)課堂，讓每個(gè)年齡層段的每位學(xué)習(xí)者都能開口說英語，就要改變授課方式。生活化英語教學(xué)的試點(diǎn)應(yīng)用， 讓授課者和學(xué)習(xí)者都感受到英語的魅力。其主要影響方面包含以下幾點(diǎn)：

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)引導(dǎo)。英語教學(xué)生活化的展開，其豐富的課堂內(nèi)容、形象的書本形象、多彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓低領(lǐng)學(xué)生感受到課堂感染力，也讓不少大齡學(xué)生更容易、更輕松的接觸英語。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，很多學(xué)生尤其是男孩子對(duì)學(xué)習(xí)語言的興趣并不大，其語言敏銳度遠(yuǎn)低于女生。語言，本就是一種交流工具，其學(xué)習(xí)過程也是枯燥而乏味的，引導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵，讓被動(dòng)教學(xué)變成主動(dòng)引導(dǎo)，讓英語學(xué)習(xí)變成一件快樂的事。

打造生活化英語,夯實(shí)高效性課堂。時(shí)間就是金錢，這是我們從小便開始背誦的至理名言。如何在一個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，勞逸結(jié)合，英語課堂需要面向、聯(lián)絡(luò)、親近、回歸生活，才能讓英語教學(xué)更加有效化，從而最大化發(fā)揮教育事業(yè)的作用。

二、閱讀教學(xué)內(nèi)容的生活化

在英語日常教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生注意積累生活素材，然后利用這些積累下來的生活素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式更貼近學(xué)生的生活，更生活化、且富有創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生在課堂時(shí)的參與度，增強(qiáng)教學(xué)效率。

打破以往教學(xué)模式的陳規(guī)，不僅僅通過書本的面授，可以通過閱讀課模式等設(shè)計(jì)情景來營(yíng)造寓教于樂的教學(xué)氛圍，是學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)新奇有趣，從而為英語學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。讓每一位學(xué)生都能夠參與課堂，感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓教師和學(xué)生成就感都大大提升，在快樂中學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)方式的生活化

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過夕弋程》一書中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。生活化的閱讀教學(xué)模式就是打破陳規(guī)，使學(xué)生興趣和英語教學(xué)有效的結(jié)合。讓教師的角色從單純授業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教學(xué)課堂的最大效果。

以生活情景為基礎(chǔ)開展字母教學(xué)。作為英語語言三要素之一的字母，是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其成敗也將直接影響英語讀寫教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上，如果教師僅僅依賴課本，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的認(rèn)讀、拼寫、背誦。學(xué)生往往會(huì)對(duì)這種枯燥、機(jī)械的練習(xí)感到乏味，其學(xué)習(xí)興趣也將大打折扣，甚至?xí)鸬较喾葱Ч?。但如果在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合生活背景，其效果就大大不同了。如生活中常常接觸的MC(麥當(dāng)勞)、KFC(肯德基)、UFO(飛碟)、CCTV（中央電視臺(tái)）等等，從學(xué)生熟悉的生活中提煉英文，再加以引導(dǎo)擴(kuò)充，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過這樣的教學(xué)模式，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生記得更牢固、學(xué)的更扎實(shí)。

即時(shí)直觀演繹詞匯教學(xué)。詞匯是字母的組合和延伸，不同的字母之間構(gòu)成了句子的基本成分即詞匯，這也是語言的三要素之一。詞匯的掌握量直接影響到學(xué)生將來的聽說讀寫譯的能力，也必然影響思想交流。詞匯教學(xué)顯得更加重要，詞匯量的擴(kuò)充對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)也起到至關(guān)重要的作用，因此，詞匯教學(xué)需要增強(qiáng)其直觀性。例如水果詞匯、季節(jié)、星期、月份等等，運(yùn)用直觀式教學(xué)演繹更有助于學(xué)生的掌握和理解。

通過游戲情景進(jìn)行句型教學(xué)。詞匯的向后延伸便組成句子，句子構(gòu)成英語文章和段落的基本單位。句型的學(xué)習(xí)和掌握讓學(xué)生可以通過英語來簡(jiǎn)單的表達(dá)，交流思想，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，能在日?？谡Z交際中熟練運(yùn)用具有現(xiàn)實(shí)意義。教師在進(jìn)行句型教學(xué)時(shí)，可以通過游戲模式進(jìn)行引導(dǎo)，寓教于樂，盡量選取貼近生活的素材，啟迪學(xué)生的思考從而更容易理解和發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)模擬情景進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。對(duì)話在句子的基礎(chǔ)上又提高了一個(gè)檔次，要求學(xué)生的邏輯性思維和對(duì)語法內(nèi)容的初步掌握，才能在一定情景下創(chuàng)造連貫性的語言。對(duì)話通常都是簡(jiǎn)歷在情景上的，二者相輔相成。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的模擬情景來演習(xí)對(duì)話，真實(shí)又生動(dòng)，對(duì)學(xué)生語言的理解和掌握都很大幫助。對(duì)話的創(chuàng)設(shè)要具有口語化、生活化的特征，編排應(yīng)當(dāng)短小精湛，朗朗上口，有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用。

四、結(jié)語

生活便是語言學(xué)習(xí)最大的課堂，我們的教育教學(xué)資源來源于生活又提煉與生活。生活中處處蘊(yùn)藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。英語書是單調(diào)的、字母堆砌的、冷冰冰的符號(hào)的世界；而生活是真實(shí)的，是有血有肉的，是更容易實(shí)體化的世界。對(duì)學(xué)生而言，生活更易理解，書本上學(xué)習(xí)的知識(shí)歸根結(jié)底就是運(yùn)用到生活中去，因此知識(shí)的掌握離不開生活。生活化教學(xué)模式的創(chuàng)立，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。教師可以用現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的素材為教學(xué)作鋪墊，打造更加生動(dòng)、更加高效、更加務(wù)實(shí)的英語教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)生閱讀課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育新課程的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力提出了新的要求。同時(shí)由于新課程改革，閱讀教學(xué)改革也已經(jīng)成為了我國(guó)教育界廣泛研究的一大熱點(diǎn)，小學(xué)教育也開始關(guān)注閱讀教學(xué)，進(jìn)-步發(fā)展和完善了小學(xué)語文閱讀教學(xué)。下面如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力談一些自己的見解。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展智力

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不能笑其膚淺、簡(jiǎn)單而挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題，那就是“水道渠成”了。如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，從而促進(jìn)他們智力發(fā)展呢？①小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時(shí)要教會(huì)他們有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，這種能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會(huì)思考問題。讓學(xué)生帶著問題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到?！案┒x，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。②教師的提問還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！雹邸皩W(xué)貴有疑“。問題是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵，是點(diǎn)燃智慧的火花。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭(zhēng)議問題，就是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提的問題越多、越深刻，爭(zhēng)議越激烈，學(xué)生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生始終處于“饑餓”的狀態(tài)，不將課文中的問題細(xì)細(xì)節(jié)給學(xué)生，而是留有余地、留有時(shí)間，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題。同時(shí)還注意及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認(rèn)真讀通課文來解決，或聯(lián)系生活實(shí)際討論解決。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找答案，打開智慧的大門。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。

三、張揚(yáng)個(gè)性“差異”

在閱讀過程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對(duì)學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀。

總之，語文教師要不斷改變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，提高自身素養(yǎng)，在教中激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)生閱讀課程范文

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 課程 施教

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可以結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型的實(shí)際情況而選擇教法、確定教法，不應(yīng)千文一法，一概而論。

一、因課施教講讀課文中的實(shí)踐

小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時(shí)，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，采用“凸顯鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生自悟；落實(shí)自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自得”的方法，旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在自主活動(dòng)中、在積極思維中達(dá)到自悟自得。

二、因課施教閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，它是?duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為根本任務(wù)。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā)、主動(dòng)求知的方法、能力習(xí)得、主動(dòng)求知的探索精神培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：1、營(yíng)造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識(shí)，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主地意識(shí)，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。2、創(chuàng)新活動(dòng)情境。教學(xué)時(shí)，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親自參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中去，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)去閱讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。教學(xué)時(shí)還要遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)性的角度入手，讓學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、查寫、操練、簡(jiǎn)畫、剪貼、隨筆，或自批、自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主學(xué)習(xí)。教師還要給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。教師要利用閱讀課文的時(shí)間，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，如：游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍等形式，可以使小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)，并且事半功倍的完成了閱讀課教學(xué)。3、發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師要善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，要注重關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中收獲意想不到的成功和體驗(yàn)。

三、因課施教在開外閱讀中的應(yīng)用

語文《大綱標(biāo)準(zhǔn)》中十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對(duì)語文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)到豐富的語文知識(shí)，積極探索語文學(xué)習(xí)技能，美化他們的語文素養(yǎng)。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于書本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要局限于家校，可以擴(kuò)展到圖書館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行交流合作，也可以設(shè)定專題，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書為行動(dòng)，樹立讀書好意識(shí)和習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語文、用語文。

四、因課施教在語文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試

第6篇：小學(xué)生閱讀課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；情境教學(xué)

一、情境教學(xué)的定義

情境在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義為具體場(chǎng)合的情形、景象或境地。

從廣義上說，教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上說，教學(xué)情境是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒與情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”和“境”的融合。

二、情境教學(xué)在閱讀課中的必要性

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)語文閱讀課又是小學(xué)生課程的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。

情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。莎士比亞曾經(jīng)說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！备璧乱舱f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！爆F(xiàn)代教學(xué)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)。

語文閱讀教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。情境教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。在語文閱讀課情境教學(xué)中，情感是關(guān)鍵。知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸，學(xué)生才樂于接受，樂于思考，樂于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)情境模式的方法

筆者以現(xiàn)在教授的人教版三年級(jí)語文教材為例，具體說明創(chuàng)設(shè)情境模式的方法。

1.有感情地朗讀創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)閱讀課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲瑯瑯。朗讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦?dòng)的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的感情熏陶。朗讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，課文內(nèi)容入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心?/p>

例如，教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，教師可以調(diào)整課程，把這一課安排在雨天講解，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受秋雨，感受秋天、秋雨帶給這個(gè)世界美麗的、五彩斑斕的顏色。

2.通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)非常注重培養(yǎng)兒童的想象力。世界在兒童的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應(yīng)該幫助他們飛向藍(lán)天，潛入大海，越過崇山峻嶺。而通過實(shí)物引導(dǎo)兒童的想象，則會(huì)變得相對(duì)容易，達(dá)到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好已制作完成的風(fēng)箏，以及制作風(fēng)箏的材料，在課堂上演示制作風(fēng)箏的步驟。通過實(shí)物風(fēng)箏，引導(dǎo)和擴(kuò)展學(xué)生的思路和思維。再比如，教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好《清明上河圖》的相關(guān)背景，打印出畫作的一部分，向?qū)W生講解原作的宏偉，講解原作中的場(chǎng)景、人物，并鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋想象：假如自己生活在那個(gè)時(shí)代，會(huì)做什么工作呢？

3.通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、討論并得出結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，把“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。通過角色的對(duì)白，角色的情感交流，使教育教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化。在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，讓孩子在教學(xué)過程中充分地活動(dòng)，顯得更加重要。把活動(dòng)融進(jìn)學(xué)科課程，可以有效地克服單純學(xué)科課程“重講、輕練”及“重知識(shí)、輕能力”的弊端。例如，教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分組表演，讓學(xué)生扮演謝廖沙和弟弟，再通過描述陽光下的草地，使學(xué)生身臨其境，感受、回憶他們以前或許沒有留意過的草地因?yàn)殛柟舛闪私鹕?，引?dǎo)他們思考。在活動(dòng)中，學(xué)生感到無限快樂，感到自己的力量在增長(zhǎng)，那是精神的、智慧的力量?；顒?dòng)、角色扮演為學(xué)生開拓了寬闊的創(chuàng)造空間，學(xué)生都渴望自己能表現(xiàn)得更完美。

總之，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)以愛孩子為天職，為促進(jìn)孩子獲得充分發(fā)展而傾注真情，從而建立起親和的師生關(guān)系，以情換情，使學(xué)生情不自禁地將自己的情感移向教材中的對(duì)象，并隨著情感體驗(yàn)而加深。情境教學(xué)有利于全面提高人才素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻苓.語文教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1993-08.

[2]葉翔.語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐.語文出版社，1998.

第7篇：小學(xué)生閱讀課程范文

【摘 要】閱讀是獲取知識(shí)、開闊視野、豐富內(nèi)涵、陶冶情操的重要途徑。在小學(xué)這個(gè)奠基的時(shí)期，要注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、形成良好的閱讀方式，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前的情況來看，小學(xué)生們只是一味地接受著老師在語文閱讀課上的技巧灌輸，根本談不上自主閱讀。本文將就自主學(xué)習(xí)的主體性問題和閱讀中存在的誤區(qū)來展開敘述，并探討相關(guān)策略，以加強(qiáng)老師和小學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)閱讀的認(rèn)識(shí)，并給小學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的空間。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文閱讀；自主學(xué)習(xí)；策略

前言：

閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中包括讀、理解、表達(dá)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。要讓注意力不夠集中、以形象記憶為主的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文閱讀是一項(xiàng)較為艱苦的任務(wù)。但老師不應(yīng)坐視不理，采取填鴨式教學(xué)方式來減少小學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的興趣，也不宜將答案標(biāo)準(zhǔn)化使學(xué)生們的閱讀理解受到束縛和限制。這些做法不但會(huì)讓小學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)閱讀的興趣，更會(huì)使他們喪失自主學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力。

1.目前小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)閱讀的狀況

1.1自主學(xué)習(xí)語文閱讀的主體被忽略

因?yàn)樾W(xué)生們還在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)注意力不集中現(xiàn)象，而且抽象記憶能力差。因此大多數(shù)的學(xué)校采取老師滿堂灌的方式，即通過老師在課堂上一人進(jìn)行全部的講解，小學(xué)生們則因此只能被動(dòng)接受閱讀的知識(shí)根本得不到思考的機(jī)會(huì)，更不用提閱讀之后的理解和感受了。在這樣的教學(xué)方法下，小學(xué)生們的主體地位被剝奪，老師的指導(dǎo)權(quán)力被放大。因而會(huì)導(dǎo)致雖然語文閱讀占據(jù)了小學(xué)課程的大部分課時(shí)，小學(xué)生們的閱讀能力卻不見提高的情況。

1.2自主學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣被扼殺

所謂興趣是最好的老師，只有小學(xué)生們對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，才能驅(qū)使他們更加主動(dòng)地參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中來，才能發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力。然而，對(duì)于小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)卻被怠慢了。老師在教授語文閱讀時(shí)從來沒考慮過怎樣才能讓這些小學(xué)生們的興趣問題，而是過于注重課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，小學(xué)生們對(duì)于這種毫無樂趣的課堂更加厭煩，嚴(yán)重的還可能是學(xué)生們放棄語文閱讀，偏廢語文閱讀的能力。

1.3自主學(xué)習(xí)語文閱讀的評(píng)價(jià)被統(tǒng)一

在這個(gè)速度領(lǐng)先的時(shí)代，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造力的要求也越來越高。國(guó)家突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的重要性，要求創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從小抓起，小學(xué)生的課程設(shè)置要滲透創(chuàng)造力的培養(yǎng)內(nèi)容。然而，這種以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)壓制著小學(xué)生們的創(chuàng)造力，小學(xué)生的個(gè)性根本得不到凸顯，每個(gè)人都處于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，創(chuàng)造力的積極性被打消，創(chuàng)造力也根本發(fā)揮不出來，自主學(xué)習(xí)的能力不可能因此而提高。

2.加強(qiáng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)閱讀的策略

2.1還原主體，加以引導(dǎo)

既然小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們就應(yīng)該充分尊重主體的自主學(xué)習(xí)的地位。老師要注重小學(xué)生們的對(duì)于文章的朗讀，而學(xué)生在朗讀文章中的主體性就表現(xiàn)為老師的朗讀作為范本，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生自己想象和感受文章中包含的情感，老師只需發(fā)揮引導(dǎo)的作用。老師更要關(guān)注學(xué)生自己對(duì)于篇章的理解，上課之前，可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己閱讀之后的看法和觀點(diǎn)，這樣才能注重于學(xué)生的想法，學(xué)生在閱讀理解中的主體性也顯現(xiàn)了出來。由此，學(xué)生們?cè)谡Z文閱讀課上的主體性就充分展示出來，學(xué)生們也會(huì)覺得此事關(guān)己，會(huì)認(rèn)真地對(duì)待，才會(huì)自主地參與到語文閱讀課堂中。

2.2培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣是很多教育機(jī)構(gòu)忽略的問題，而以母語為基礎(chǔ)的閱讀課普遍讓小學(xué)生覺得過于容易，根本提不起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，更不會(huì)關(guān)注老師講課的內(nèi)容，對(duì)此老師應(yīng)該采取相應(yīng)手段，增加課堂的樂趣。例如，老師在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行選擇性的教學(xué)，征求學(xué)生們的意見，再加上自己的挑選的內(nèi)容進(jìn)行教授，讓學(xué)生們更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。更好的辦法就是情境教學(xué)，例如在教授故事性文章的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行表演或者直接讓每個(gè)同學(xué)講一個(gè)類似的故事?？傊Z文閱讀老師應(yīng)盡力而為，變換自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，利用各種現(xiàn)代科技讓孩子們對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語文閱讀的愿望。

2.3標(biāo)準(zhǔn)多元，發(fā)展個(gè)性

圓是最完美的圖形，然而在當(dāng)今這個(gè)個(gè)性突出的時(shí)代里，圓形需要被改造成棱角鮮明的形狀。在小學(xué)語文閱讀課上，教師經(jīng)常會(huì)做出明確的教學(xué)評(píng)價(jià)，用“錯(cuò)”和“對(duì)”這樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)們的思路受到限制，他們的發(fā)散思維得不到發(fā)展，而標(biāo)準(zhǔn)答案的概念深深植根于他們的心目中。對(duì)此，老師們應(yīng)該意識(shí)到要增加教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性并積極鼓勵(lì)學(xué)生們多角度的思考，只有這樣才能提高小學(xué)生們的創(chuàng)造力，小學(xué)生才會(huì)自主地投入到思考中來。

總結(jié)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望還是很強(qiáng)的，但是多年來，語文閱讀一直沒能讓他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，可以說這是教育業(yè)的一個(gè)頑疾。從現(xiàn)在開始，語文閱讀課以后要更加注重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和興趣、發(fā)展他們的個(gè)性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，這才是語文閱讀教學(xué)的目的所在，而且在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生們不僅收獲豐富，老師也會(huì)收到意外的驚喜，這才是我們所追求的教學(xué)相長(zhǎng)的和諧畫面。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉.小學(xué)語文自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].山東：魯東大學(xué).2014:6-8

[2]郜立敏.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)初探[J].成功（教育版）.2013(16)

第8篇：小學(xué)生閱讀課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；古典名著；作用

一、前言

古典名著是中華民族的寶貴財(cái)富，是中國(guó)文學(xué)在發(fā)展過程當(dāng)中累積下來的重要財(cái)富。中國(guó)古典名著具有非常豐富的文化積淀，以及生動(dòng)細(xì)膩的文字，鮮明的人物形象等，這些都能夠給讀者帶來非常多思想上的啟發(fā)。當(dāng)前在小學(xué)的高年級(jí)階段，引入了諸如《三國(guó)演義》《史記》等部分古典名著的節(jié)選內(nèi)容，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古典名著，也獲得了非常多的幫助。實(shí)際上，針對(duì)古典名著在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，小學(xué)語文教師要充分分析，才能夠充分發(fā)揮好古典名著的重要作用。

二、古典名著在知識(shí)面拓寬和積累素材提供的作用

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)于拓展小學(xué)生的知識(shí)文化水平有著重要的意義。語文教學(xué)和歷史教學(xué)實(shí)際上是密切聯(lián)系在一起的，正所謂“文史不分家”，良好的語文功底往往需要充實(shí)的歷史功底作為基礎(chǔ)進(jìn)行支持。而當(dāng)前小學(xué)階段并沒有正式開設(shè)歷史專門課程，很多小學(xué)生對(duì)于歷史的了解不夠全面，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)候往往在征引例子上出現(xiàn)一些史實(shí)混淆不清、張冠李戴的狀況。實(shí)際上小學(xué)生可以通過古典名著對(duì)于部分中國(guó)的歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如四大名著都是根據(jù)具體的歷史背景展開的，如明代羅貫中創(chuàng)作的古典歷史小說《三國(guó)演義》。這一段歷史如果對(duì)《三國(guó)演義》有過涉獵的學(xué)生，自然能夠如數(shù)家珍，但是對(duì)于沒有接觸過這一部古典名著的學(xué)生，則可能完全不知道，甚至不清楚劉備、曹操或者孫權(quán)等人，在歷史常識(shí)上的貧乏，實(shí)際上是可以通過古典名著的選章閱讀上進(jìn)行補(bǔ)充。

小學(xué)教師要注重進(jìn)行脈絡(luò)化梳理，對(duì)于《三國(guó)演義》這一類相對(duì)故事內(nèi)容比較復(fù)雜、歷史跨度比較大、人物眾多的小說，要幫助小學(xué)生建立歷史框架，讓小學(xué)生形成基礎(chǔ)性的歷史觀。對(duì)于歷史事實(shí)的掌握，是小學(xué)生形成批判性歷史思維的重要基礎(chǔ)，對(duì)于特定歷史事實(shí)的既有判定，小學(xué)教師也可以適當(dāng)引入。比如劉備素來被認(rèn)為是宅心仁厚的君主，曹操在傳統(tǒng)歷史觀中是奸雄的角色等，但是這些觀念的引入也可以讓學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行反思，劉備是不是絕對(duì)的宅心仁厚？曹操又是不是完全是殘酷不仁的？教師引發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，顯然是非常必要的，而歷史本來就是具備多元復(fù)雜性的，學(xué)生在知識(shí)面的拓寬，以及在面對(duì)歷史事件的客觀思維時(shí)，能夠幫助他們?cè)谡Z文閱讀以及寫作上取得一定的進(jìn)步。

又如《西游記》，這一部小說是以唐太宗李世民讓唐僧三藏去天竺取經(jīng)的過程為主，雖然加入了非常廣泛神怪故事的內(nèi)容，但是其在各種俗語的運(yùn)用、歷史、地理人情的戰(zhàn)線上都非常的豐富。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解隋唐的一些簡(jiǎn)要的歷史，了解李世民這個(gè)重要的中國(guó)帝皇的基本狀況，甚至可以讓學(xué)生了解中國(guó)的宗教文化、古代各國(guó)和中國(guó)的文化交流等，比如日本人阿倍仲麻呂來中國(guó)留學(xué)、歷史上玄奘到天竺的那爛陀大學(xué)學(xué)習(xí)各種佛教的經(jīng)書教義等，這些歷史非常新鮮，很多小學(xué)生未曾接觸，所以很容易就為學(xué)生所接受和記憶。

三、古典名著對(duì)提升學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的作用

中國(guó)有著悠久的歷史，中國(guó)的傳統(tǒng)文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中也有著許許多多的古代名著為后人所喜愛。古典名著往往是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，比如明代作家施耐庵創(chuàng)作的《水滸傳》，通過對(duì)北宋后期的山東宋江揭竿而起的歷史故事進(jìn)行藝術(shù)塑造，形成了非常多典型的人物形象。施耐庵這一部《水滸傳》，在對(duì)主要的英雄好漢的刻畫上，主要從外貌描寫、語言描寫、心理描寫以及動(dòng)作描寫等方面，都是處理得非常到位，在很多重點(diǎn)人物的章節(jié)當(dāng)中，都可以看到施耐庵是獨(dú)具匠心的。而且《水滸傳》的敘事具有很強(qiáng)的曲折性，比如插翅虎雷橫、豹子頭林沖等，一開始都是北宋朝廷的官員，但是卻在情感和法理之間徘徊，面對(duì)歹人當(dāng)?shù)辣黄瘸鍪?，可是卻遭人陷害，整個(gè)故事過程有非常強(qiáng)的可讀性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一類型的古典名著的閱讀，不要純粹讓學(xué)生知道這樣一個(gè)小說傳奇故事就結(jié)束，要避免學(xué)生了解故事后淺嘗輒止，要讓學(xué)生想一想，某個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)是什么？某個(gè)故事的起承轉(zhuǎn)合基本過程是如何的？或者是在這個(gè)特定的章節(jié)之中，某個(gè)人物有多少種描寫方式？上述的這些都可以作為古典名著閱讀的引入問題，學(xué)生要帶著問題去閱讀思考。

實(shí)際上，學(xué)生如果能夠思考就能夠發(fā)現(xiàn)，在閱讀《水滸傳》過程中，這些主要的英雄好漢，其心理發(fā)展過程是不同的，他們并不是純粹就依靠個(gè)人的蠻力行兇的殺人犯，而是一群被迫選擇暴力的英雄好漢，在北宋末年權(quán)臣當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代，善良的人民遭到各種壓迫，而英雄好漢有一身好武藝，只能夠忍氣吞聲，其經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的心理煎熬，才選擇用自己的方式解決問題。

學(xué)生從古典名著上學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)技巧，可以通過寫作課程進(jìn)行承接，也就是讓小學(xué)生能夠?qū)W以致用。閱讀課程也可以加入一些相關(guān)的片段寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用古典名著當(dāng)中某種特定的方式進(jìn)行文字組織，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生形成文字表達(dá)上的基本能力，更加貼切地理解各種具體的文學(xué)技巧等。

第9篇：小學(xué)生閱讀課程范文

一、中小學(xué)學(xué)生閱讀工作現(xiàn)狀

（一）極其重視閱讀工作的展開。我國(guó)針對(duì)中小學(xué)課外閱讀活動(dòng)已經(jīng)執(zhí)行了科學(xué)有效的政策方案。在實(shí)際工作過程中，實(shí)施了一些推廣措施。國(guó)家不僅給予了高度重視，而且采用了一些實(shí)際措施，例如建立圖書館幫助人們可以在舒適的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，從而使得每個(gè)人有足夠的條件進(jìn)行閱讀。針對(duì)處于發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生來說，提高閱讀質(zhì)量是非常重要的。中小學(xué)階段是學(xué)生處在人生的黃金時(shí)期，是習(xí)慣養(yǎng)成和素質(zhì)構(gòu)建的重要階段，在他們未來的發(fā)展中起到了重要作用。所以，國(guó)家也對(duì)中小學(xué)生的課外閱讀給予了重視。

（二）中小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不多。中小學(xué)生的主要閱讀方式便是課外閱讀，這些學(xué)生在學(xué)校需要接納老師的課堂內(nèi)容，展開的閱讀也是與教科書有關(guān)，因此，那些喜愛閱讀的學(xué)生們只有課外閱讀才能滿足對(duì)閱讀的需求，可是，我們必須思考學(xué)生課外閱讀時(shí)間的不足，由于課程內(nèi)容繁多，升學(xué)壓力大，很多中學(xué)生難以騰出額外的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這樣的狀況很不利于課外閱讀活動(dòng)的推廣，難以形成活躍的全民閱讀氛圍。

（三）推廣力度跟不上時(shí)代的發(fā)展。中小學(xué)學(xué)生正處于不斷接受新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)的階段，極容易受到外界環(huán)境的誘惑，往往很難在課外閱讀方面投入足夠的精力。另外，針對(duì)中學(xué)生來說，巨大的升學(xué)壓力，讓他們必須將主要時(shí)間放在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上，造成課外閱讀難以進(jìn)行，約束了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，社會(huì)要加大宣傳和推廣力度，全面展開中小學(xué)生課外閱讀。

二、中小學(xué)圖書館開展閱讀推廣工作的措施

（一）重視科學(xué)分類。課外閱讀書籍從內(nèi)容上來說有很多種，如果不重視類別的選擇，很有可能給學(xué)生帶來心靈上的創(chuàng)傷，影響學(xué)生的健康發(fā)展。所以，圖書館應(yīng)該給予學(xué)生內(nèi)容豐富健康有特色的書籍，保障學(xué)生在閱讀時(shí)朝著正確的方向前進(jìn)，并且圖書館應(yīng)該實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性購(gòu)買書籍，盡量發(fā)揮每一部書籍的作用。另外，圖書館應(yīng)該不斷豐富內(nèi)部書籍的數(shù)量和種類，并且對(duì)這些雜亂的書籍進(jìn)行科學(xué)分類，盡最大可能滿足學(xué)生的精神需求，從而增加學(xué)生的見識(shí)。