心理健康教育主題班會精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育主題班會范文

模式

【中圖分類號】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0030―01

一、心理健康教育主題班會探索與實踐必要性

心理健康教育作為教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個重要部分，要想體現(xiàn)其價值，則必須要將教育落到實處。而心理健康教育本身的性質(zhì)就是一種思政教育，將其作為一門學(xué)科固然具有著一定的必要性，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式并不會取得良好的效果，教育界新課改政策的執(zhí)行也正是為了改變這樣的教育現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的開展，必須要在教育者們加強(qiáng)重視的基礎(chǔ)上全面提升中學(xué)生對此的重視程度。而主題班會的召開，目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論機(jī)會來為教育的順利開展提供可靠的保障。為了更有效地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的順利開展，以此為主題召開班會，有利于通過良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，切實賦予學(xué)生以主體地位，使學(xué)生參與到心理健康教育方式改革與創(chuàng)新方式的制訂過程中，從而使心理健康教育方法更具民主性與可行性，以切實提升學(xué)生接受心理健康教育的積極主動性。因此，開展心理健康教育主題班會探索與實踐的必要性也就顯而易見。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育主題班會實踐模式

1. 理論基礎(chǔ)與科學(xué)探討模式。農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育對中學(xué)生心理塑造起著至關(guān)重要的作用，其決定中學(xué)生是否能有效疏導(dǎo)心理，并最終成為社會主義的棟梁之才。就當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)有情況來看，開展與落實理論基礎(chǔ)教育十分必要。理論基礎(chǔ)作為中學(xué)生心理健康的奠基石，對中學(xué)生良好心理養(yǎng)成具有指導(dǎo)性作用。對此，中學(xué)生心理健康教育主題班會首先應(yīng)確保理論基礎(chǔ)的有效落實，根據(jù)農(nóng)村教育資源情況，有效利用先進(jìn)信息資源與社會題材，在確保理論基礎(chǔ)有效落實的情況下，更好地引導(dǎo)中學(xué)生融入到班會氛圍中，并從中收獲理論知識。當(dāng)然，單純依靠老師的書本知識滲透與生硬知識解讀很難發(fā)揮班會的重要作用，作為集思廣益的探討場所，班會更加側(cè)重于學(xué)生的參與性與互動性。對此，筆者認(rèn)為，科學(xué)引入辯論探討模式十分重要，在擬定班會主題之后，由學(xué)生分別站在正方與反方的角度之上對主體進(jìn)行辯論，由此來深化與探索主題詮釋含義及不同視角下的辯證關(guān)系，借此有效地引導(dǎo)中學(xué)生心理養(yǎng)成，確保其心理健康。

第2篇：心理健康教育主題班會范文

關(guān)鍵詞：主題班會；活動課；概述

隨著素質(zhì)教育的普及和青少年犯罪的多發(fā)，心理健康教育越來越成為家長和教師關(guān)注的重點。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生樹立積極的世界觀、人生觀與價值觀遠(yuǎn)比只追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績要重要得多。

一、心理健康教育主題班會活動課概述

心理班會，顧名思義，就是利用班會這種靈活的教學(xué)形式對學(xué)生展開心理健康教育的教學(xué)活動，以心理健康教育為主題，將心理健康教育滲透到主題班會活動中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在班會中切身體會心理健康的重要性，寓教于樂，在輕松與歡快的課堂氛圍中培育學(xué)生的健康心理。

心理健康教育班會活動課有別于傳統(tǒng)的班會教育課。首先，心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課的選題不同。傳統(tǒng)的班會課主題大多是圍繞學(xué)校當(dāng)前活動如“校慶”或者節(jié)日如“勞動節(jié)”等主題展開，多數(shù)情況下是由學(xué)校指定主題，定期開展班會活動。而心理教育班會活動課具有更強(qiáng)的針對性與實時性，針對班級中學(xué)生的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問題給予輔導(dǎo)和調(diào)整，選題更加貼近學(xué)生生活。其次，心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課相比形式更具有多樣性。傳統(tǒng)的班會活動課采取的形式多為教師進(jìn)行理論講解、學(xué)生表演節(jié)目或者參觀學(xué)習(xí)等方式，重視的是對學(xué)生思想境界的完善與提高。而心理健康教育班會更側(cè)重于對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，通過心理小游戲、心理話劇等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，同時可以提高學(xué)生的參與性，突出學(xué)生的課堂主體地位。最后，教師在心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課中起到的作用是不同的。在傳統(tǒng)班會課中，教師是課堂的管理者，課堂偏向于突出教師的主體地位，然而在心理健康教育班會中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，老師在課堂中起到的僅僅是輔助作用，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計課程活動。

二、心理健康教育主題班會活動課易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.對心理健康教育主題班會活動課重視不足

由于我國仍實行應(yīng)試教育，對于學(xué)生的升學(xué)而言，成績大于一切，因此，社會大環(huán)境包括家長、老師和學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的重視程度尚且不夠，只注重追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對心理健康教育采取應(yīng)付乃至忽視的態(tài)度，因此，即使依照課程教學(xué)任務(wù)安排了心理健康教育主題班會活動課，老師與學(xué)生也可能應(yīng)付了事，老師簡簡單單幾句話一帶而過，課堂剩余時間由學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他科目，這些情況都是由于重視度不夠?qū)е碌摹?/p>

2.心理健康教育主題班會容易轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會

心理健康教育主題班會容易在無形中轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班會的活動模式。由于老師長期處于應(yīng)試教學(xué)模式中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，若要讓老師適應(yīng)心理健康教育班會活動課的模式，也是需要一定時間的，需要老師在精神與思想上有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中的權(quán)威，“說教式”的教學(xué)方式對老師而言早已成為習(xí)慣，然而，在心理健康教育主題班會中，如果老師仍不斷采取“說教”模式，那么就會打擊學(xué)生參與課堂的積極性，從而使班會轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會的模式。

3.心理健康教育班會課堂效果如何難以確定

課堂結(jié)束了，學(xué)生快樂地參與了，但是，課堂效果如何呢？這是困擾班會老師的一個主要問題。很多時候，心理班會的內(nèi)容并不會直接運用到學(xué)生的生活中，可能只是起到一個預(yù)防作用，老師對于學(xué)生是否在課堂中受到教育，心理健康教育班會的課堂效果是否比傳統(tǒng)課堂效果要好仍存在疑問。

三、對心理健康教育主題班會活動課中誤區(qū)的對策

首先，學(xué)校與老師要深刻認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生成長的意義，對學(xué)生生命發(fā)展的重要性，提高重視程度，認(rèn)真教學(xué)，對學(xué)生心理健康教育予以認(rèn)真引導(dǎo)與調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，盡量避免學(xué)生誤入歧途。其次，老師要從思想上認(rèn)識到，自己是心理健康教育班會中的參與者與引導(dǎo)者，而不是對學(xué)生的掌控者，起到的應(yīng)是主持人的作用，學(xué)生才是課堂的主體，老師要在課堂開始前完成這一思想和角色的轉(zhuǎn)變。在心理健康教育班會中，要注意提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，避免老師的說教，避免課堂轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)班會，枯燥又無趣。最后，老師要堅信心理健康教育班會對學(xué)生的教育作用。如果教師對此持懷疑的態(tài)度，那么就會直接影響到課堂教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行教育的一個潛移默化的過程，很多時候它的效果不會立刻顯現(xiàn)，但是它對學(xué)生的影響是積極而長遠(yuǎn)的。老師也可以在平時與學(xué)生相處的過程中，用心留意，仔細(xì)觀察學(xué)生是否在班會活動課后有所變化、有所改進(jìn)。

心理健康教育班會活動課，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)具有重要意義。心理健康班會課需要引起大家的重視，同時，由于心理健康班會課尚處于摸索階段，出現(xiàn)誤區(qū)也是正常現(xiàn)象，需要老師正確認(rèn)識，積極尋找對策，完善以心理健康教育為主題的班會活動課。

參考文獻(xiàn)：

[1]方軍，鄒碧艷.基于校本的主題班會課設(shè)計探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（03）.

第3篇：心理健康教育主題班會范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生管理 主題班會 心理健康教育 教育建構(gòu)

1.引言

高校教育一直注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，心理主題班會可以幫助大學(xué)生樹立正確的自我意識，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和問題處理能力，教給學(xué)生問題處理的方法，是素質(zhì)提升的重要組成部分，在學(xué)生成長過程中具有特殊的重要的地位和作用。

2.主題班會及對大學(xué)生日常管理的作用

2.1主題班會召開的意義。

主題班會是將心理輔導(dǎo)理念融入主題班會中，以班級為單位開展的有利于提升班級凝聚力，一定程度地解決學(xué)生的心理矛盾與困惑，從而達(dá)到促進(jìn)班級同學(xué)人格教育和發(fā)展的具有心理教育意義的班會形式，作為班級管理和情感教育的有效方式，是高校心理健康教育的重要舞臺。

隨著我國高校對心理健康教育的逐漸重視，已經(jīng)逐漸開展了形式多樣的教育方式，如開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)的課程、邀請專家召開專題講座、心理健康知識宣傳周、心理情景劇、心理知識競賽、設(shè)立心理熱線、建立心理咨詢室，進(jìn)行心理測評、團(tuán)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，旨在幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，從而使學(xué)生關(guān)注和重視心理健康，促進(jìn)學(xué)生成長，但這些方式由于高校專職心理健康工作者的缺乏、心理知識宣傳的不足及中國人對于心理健康認(rèn)識的偏見并沒有達(dá)到很好的效果，特別是隨著當(dāng)今“90后”作為高校大學(xué)生的主要群體，教育過程中對大學(xué)生的年齡特征沒有得到重視，教育方式需要進(jìn)一步地開拓創(chuàng)新。

2.2 心理主題班會是心理健康教育的有力途徑

心理主題班會以班級心理委員作為主要的組織者和策劃者，集全班同學(xué)之力共同制定活動策劃，過程中重視每位學(xué)生的參與、互動、體驗分享等方式，利用朋輩之間的相互影響力和感染力，達(dá)到提升班級的凝聚力和向心力的目的。通過針對不同的年級階段、不同的專業(yè)特征，以學(xué)會適應(yīng)大學(xué)生活、人際交往、情感問題、職業(yè)規(guī)劃等為主題，結(jié)合學(xué)生的實際需求，達(dá)到教育的目的，從而滿足學(xué)生的心理需求，解決學(xué)生的心理困惑。

同時，部分大學(xué)生由于各種因素內(nèi)心其實比較孤獨，渴望與別人交流得到別人的認(rèn)同，只是他們始終無法消除內(nèi)心的那一點自卑。心理主題班會以輕松生動的形式，讓一部分學(xué)生主動一點，積極帶動這部分學(xué)生，從而消除他們內(nèi)心深處的自卑，在交流過程中逐漸消除他們的心理障礙，并充分調(diào)動每個學(xué)生的參與性，發(fā)揮每個學(xué)生的作用。心理主題班會可以彌補(bǔ)學(xué)校心理健康教育資源的不足，對于推動心理健康教育工作的開展有重要作用。從教育效果上說，心理主題班會是心理健康教育的有力途徑。

3.心理主題班會召開形式及教育建構(gòu)

3.1輔導(dǎo)員、班主任積極參與，有利于主題班會的順利召開及主題選定。

3.1.1主題班會需要學(xué)校的支持、輔導(dǎo)員的倡導(dǎo)，班主任的積極參與和正確引導(dǎo)。通過召開心理委員及班長會議，進(jìn)行主題班會召開目的及具體方法的指導(dǎo)。在動員過程中，要本著真誠的態(tài)度，向?qū)W生展示活動意義、明確心理主題班會的重要意義，使學(xué)生增強(qiáng)對心理健康知識重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對活動的參與熱情、信心和內(nèi)在的主動性。鼓勵心理委員發(fā)揮班級集體的智慧、調(diào)動每位學(xué)生的參與積極性，讓每個人都能在班會中有展示自我的機(jī)會。

3.1.2主題班會的主題選定。心理班會的主題選擇要求輔導(dǎo)員和班主任要具備一定的人文素養(yǎng)和心理學(xué)知識，具有高屋建瓴的角度和高度，要本著尊重學(xué)生的要求，了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的需求，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確定大的主題方向。

3.1.3重視開展針對性的交流和培訓(xùn)。針對低年級學(xué)生干部特別是剛?cè)雽W(xué)新生開展心理主題班會經(jīng)驗欠缺的問題，為了更好地增強(qiáng)班會的開展效果，輔導(dǎo)員可以針對低年級學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，也可以召集高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗介紹和交流，實現(xiàn)各個班級之間、年級之間的互相交流，并結(jié)合各年級特點進(jìn)行班會形式的有針對性的指導(dǎo)。

3.1.4注重后期的跟蹤關(guān)注與指導(dǎo)。心理主題班會的指導(dǎo)教師做到跟蹤主題班會的前期策劃方案的具體指導(dǎo)，活動過程中的積極參與，并對活動意義和高度進(jìn)行升華，與學(xué)生一起總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到召開班會的目的和意義。并對學(xué)生的觀點進(jìn)行提煉和升華，使學(xué)生提高自己的認(rèn)識，明確判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)以后的行為。

3.2主題班會的召開應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體特點、開展形式多樣的培訓(xùn)。

3.2.1結(jié)合年級、專業(yè)特點，依據(jù)主題，發(fā)揮學(xué)生的無限創(chuàng)造力。大學(xué)生思維活躍、點子多、創(chuàng)新意識強(qiáng)，在指導(dǎo)各班級策劃方案時，心理主題班會的指導(dǎo)老師要在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，更注重對活動開展目的和效果的指導(dǎo)。

結(jié)合不同年級心理健康教育側(cè)重點的不同，進(jìn)行不同側(cè)重主題的指導(dǎo)。大一新生入學(xué)時間短，對大一學(xué)生開展以新生適應(yīng)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的班會，可以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，盡快確立自己的努力方向和目標(biāo)。大二年級學(xué)生需要借助心理主題班會再次總結(jié)和提升，解除同學(xué)們相處的隔閡，重新建立同學(xué)之間的信任和支持。大三年級學(xué)生已經(jīng)開始為未來擔(dān)憂，開始思考考研、就業(yè)等問題，他們各自忙碌，卻忽視了自己的班級這個原來的“家“，以“愛在身邊·溫馨家園”為主題的心理班會的召開，再次拉近了同學(xué)之間的距離，讓班級同學(xué)深切感受到班級的兄弟姐妹們一如既往地相親相愛。大四年級的學(xué)生已經(jīng)開始著手考研和就業(yè)，部分學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)焦慮、就業(yè)恐懼的現(xiàn)象，開展一次就業(yè)心理方面的主題班會有助于班級同學(xué)之間分享就業(yè)過程中的經(jīng)驗和問題，消除學(xué)生的焦慮和緊張心理。

3.2.2充分發(fā)揮班級心理委員的作用。目前，絕大部分高校都建立了心理健康教育工作的三級網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立了班級心理委員，這對于突發(fā)事件的預(yù)防和有效開展日常心理健康工作有重要作用。為了充分發(fā)揮學(xué)校三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用，可以在心理主題班會中充分發(fā)揮心理委員的作用。在活動組織、策劃和過程設(shè)計及班會開展過程中鼓勵心理委員擔(dān)任班會的主角地位，其他班委則配合心理委員完成此次工作。這樣，心理委員不僅自身得到鍛煉，而且有更多的機(jī)會與其他學(xué)生接觸溝通，從而獲得同學(xué)們的認(rèn)可，增強(qiáng)自身的價值感和成就感，為開展班級的日常心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。

3.3心理輔導(dǎo)技術(shù)引入班級管理，鼓勵主題班會提升為班級的常規(guī)活動。

將心理輔導(dǎo)的技術(shù)方法運用于主題班會的過程中，提高主題班會的實效性。主題班會形成朋輩之間互幫和互助的氛圍，消除彼此之間的隔閡，敞開心扉，去接納、去感受，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)或緩解學(xué)生中隱含的心理問題。筆者作為一名高校輔導(dǎo)員組織策劃了數(shù)次的心理班會，每次心理主題班會都會給學(xué)生留下深刻的印象和感動的體驗，已經(jīng)上升為各班級、各年級每年必進(jìn)行一次的常規(guī)活動，特別是很多新生班級將第一次召開心理主題班會的時間定為班級的生日，每年都要相約再次相聚。

4.結(jié)語

心理主題班會是高校心理健康教育工作的創(chuàng)新形式，學(xué)生通過這種輕松活潑的參與性活動，通過互動、體驗和升華，在愉悅中懂得珍惜，懂得關(guān)愛，從而提升自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)班級內(nèi)部的情感建設(shè)。但在實踐過程中仍有許多方面需要進(jìn)一步完善，是一項長期的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善心理健康教育工作三級網(wǎng)絡(luò)工作體制，特別是高校輔導(dǎo)員處于學(xué)生工作的第一線，同時也作為大學(xué)生心理健康教育的無形參與者，起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)不斷加強(qiáng)心理學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和自身素養(yǎng)提高。整個學(xué)生工作系統(tǒng)應(yīng)提高重視，制定心理主題班會教育大綱，進(jìn)行優(yōu)秀范例的經(jīng)驗分享交流，對心理主題班會進(jìn)行系統(tǒng)的深入的建設(shè)，充分利用好這一有效載體完善心理健康教育體系，從而提高學(xué)生管理工作效率。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王玲.高職院校輔導(dǎo)員在主題班會開展中的角色定位[J].職業(yè)技術(shù)，2010（6）.

第4篇：心理健康教育主題班會范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班級管理；應(yīng)用措施

班級是學(xué)校開展教育教學(xué)和教育管理的基層組織，同時也是影響學(xué)生健康成長的重要環(huán)境因素。班級管理是以班級為單位的一切教育活動，作為班主任的一切職責(zé)的總稱，班級管理是班級教育的總和。班級教育包括各個方面的內(nèi)容， 其中心理健康教育便是一個重要內(nèi)容，開展心理健康教育是班級教育的基礎(chǔ)和動力源泉，因此，教師在進(jìn)行班級管理的過程中必須重視和應(yīng)用心理健康教育

一、心理健康教育在班級管理中應(yīng)用的意義

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的生理、心理等發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展和提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動。心理健康教育是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的必要環(huán)節(jié).進(jìn)行心理健康教育有利于教育教學(xué)的科學(xué)化，有利于素質(zhì)教育的落實，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和主動成長 。

（一） 有利于形成積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

對 學(xué)生進(jìn)行及時和有效的心理健康教育，是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生作為班級主體的地位，能夠讓學(xué)生在班級建設(shè)的過程中充分發(fā)揮自身的主人公作用。在現(xiàn)實的校園生活中， 班主任或任課教師對學(xué)生進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，促進(jìn)班級內(nèi)每一位學(xué)生的全面健康成長，進(jìn)而實現(xiàn)整個班級體的發(fā)展，在班級中形成一股積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（二） 有利于形成朋輩之間進(jìn)行溝通的有效氛圍

朋輩心理輔導(dǎo)是心理健康教育發(fā)展的一個新趨勢，它是指由年齡相當(dāng)者對需要幫助的同伴提供傾訴、支持、安慰和咨詢服務(wù)等。 教師應(yīng)在班級管理的過程中，向?qū)W生灌輸朋輩心理輔導(dǎo)的理念，鼓勵學(xué)生與同一年齡層次、同一文化水平和同一學(xué)習(xí)環(huán)境的同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)溝通。朋輩之間由于是同一年齡層次、同一文化水平和同一學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對于同伴所出現(xiàn)的心理問題都比較能夠感同身受和設(shè)身處地地進(jìn)行思考、理解、安慰和引導(dǎo)。朋輩心理輔導(dǎo)能夠讓學(xué)生更加容易理解和接受，實現(xiàn)進(jìn)行心理健康教育的目的，促進(jìn)班級學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三） 有利于班級整體目標(biāo)的實現(xiàn)

定期對班級學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有利于教師對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況等進(jìn)行整體的把握。因此 教師在進(jìn)行班級管理工作的過程中，應(yīng)重視并多應(yīng)用心理健康教育，全面把握班級學(xué)生的各種情況。 班主任或是任課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的問題，進(jìn)而對其進(jìn)行心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)、啟發(fā)和教育等，讓學(xué)生能夠正確把握自身的成長方向和人生方向。 實現(xiàn)班級體的整體目標(biāo)。

二、心理健康教育在班級管理中的相關(guān)應(yīng)用

（一） 舉辦主題班會，幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育

班會作為一個班級學(xué)生的集體學(xué)習(xí)和活動時間， 班主任在進(jìn)行班級管理工作的過程中應(yīng)當(dāng)給予其充分的關(guān)注。一個成功的班會，不僅能夠幫助班主任與學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，還能夠讓學(xué)生在參與班會的過程中達(dá)到自我教育的目的，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。矛盾具有特殊性，不同事物具有不同矛盾，同一事物在不同的發(fā)展階段也存在不同矛盾，因此要求具體問題具體分析。 班主任在將心理健康教育應(yīng)用到班級管理工作的過程中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行梯度教育， 例如開展“給3年后的自己一封信”為主題的班會，讓學(xué)生明確自身的理想和信念，通過文字的方式幫助學(xué)生有計劃地適應(yīng)學(xué)校的生活； 開展以“班級成長記錄”為主題的班會，以集體的力量來感染學(xué)生，讓學(xué)生明白班級作為一個集體，自身是其中的一份子，自身對于整個班集體的發(fā)展是非常重要的，進(jìn)而努力做好自身，促進(jìn)整個班集體的發(fā)展； 開展以“記憶留下”為主題的班會，幫助學(xué)生留下校園生活的美好回憶，在進(jìn)行班會的過程中，可以穿插一些有趣的心理游戲和心理小品等，讓學(xué)生在p松愉快的氛圍中完善自我，為自身的人生留下一筆美好的記憶。

（二） 豐富班級活動，營造良好的班級氛圍

開展班級活動是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的有效手段， 教師在將心理健康教育應(yīng)用到班級管理工作的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行必要的活動設(shè)計，通過活動作為載體，滲透相關(guān)的心理健康教育。 班主任可以組織開展“每周一小時”的班級活動，鼓勵班級學(xué)生每周利用一小時的時間進(jìn)行有意義的主題活動，并將自身在活動中所獲得的心得和感受進(jìn)行簡單的記錄，在每周周一早上班會的時候與班級同學(xué)進(jìn)行分享交流。“每周一小時”，基于這一主題， 學(xué)生可以進(jìn)行“志愿服務(wù)一小時”、“體育鍛煉一小時”、“讀書交流一小時”等有意義的主題活動，通過進(jìn)行這些活動將 有利于學(xué)生身心發(fā)展的主題進(jìn)行融合，進(jìn)而以班集體的力量帶動班級內(nèi)每一位同學(xué)的成長，讓學(xué)生在進(jìn)行活動和分享活動心得、感受的過程中能夠暢所欲言，達(dá)到愉悅學(xué)生身心，促進(jìn)其身心健康發(fā)展和實現(xiàn)有效的班級管理的目的。

（三） 對學(xué)生進(jìn)行全方位了解，形成學(xué)生心理教育合力

教師在將心理健康教育應(yīng)用到班級管理工作過程中的時候，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，進(jìn)而形成學(xué)生的心理教育合力。 班主任和任課教師應(yīng)對班級學(xué)生進(jìn)行多方位和全面的了解，不能僅憑直覺等意識形態(tài)的事物獨斷專行，而是應(yīng)該通過走訪宿舍、走訪學(xué)生家長等途徑全面透徹了解學(xué)生的成長環(huán)境和成長經(jīng)歷，形成學(xué)校和家庭教育一體的合力，從而對學(xué)生的行為和心理進(jìn)行科學(xué)正確的判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題， 制定正確的方案，對學(xué)生進(jìn)行必要和有效的疏導(dǎo)。如班級中某位學(xué)生家庭尤其困難，已經(jīng)到了影響其學(xué)習(xí)的地步， 班主任便應(yīng)走訪宿舍探尋該學(xué)生的生活狀況，并走訪其家庭，全面了解其家庭情況。在對學(xué)生的家庭和生活情況有了全面的了解之后，再與學(xué)生進(jìn)行談話，告訴學(xué)生家庭的問題不是自身能夠決定的，要想改變家里的情況，便要努力學(xué)習(xí)，靠自身來實現(xiàn)家庭情況的改善，鼓勵其認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。

總之，心理健康教育在班級管理中進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)積極向上班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，還能夠在班級中形成朋輩之間溝通交流的有效氛圍和實現(xiàn)班級的整體目標(biāo)。要讓心理健康教育更好地在班級管理中進(jìn)行應(yīng)用，需要班主任在開展工作的過程中舉辦主題班會、幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育，豐富班級活動、營造良好班級氛圍， 建立健全班級示范體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位了解、形成學(xué)生心理教育合力，以及關(guān)注新媒體、重視對學(xué)生的線上心理教育。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：心理健康教育主題班會范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 團(tuán)體輔導(dǎo)式班會 心理健康教育

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking on Colleges and Universities Carrying out Group Counseling Classes

——Take Wuhan Textile University as an example

Abstract The group counseling style classes will be targeted at the general problem in the student growing focus on their growth and development， and allow them to experience， to discuss growth issues of common concern， exchange， encourage wide audience， the formation of a counselor with activitiesgood atmosphere for students to discuss mental health education to really popularize mental education， enhance the quality of students' mental effect.

Key words college students； group counseling class； mental health education

目前，大學(xué)生心理健康教育在我國高校中得到了廣泛開展，但是由于個別心理輔導(dǎo)的低效性，不能消除絕大多數(shù)學(xué)生的心理困擾。而團(tuán)體輔導(dǎo)與個體輔導(dǎo)相比，有著感染力強(qiáng)、效率高；效果易鞏固遷移；適用于發(fā)展性問題群體等明顯優(yōu)勢。主題班會作為實現(xiàn)主體性德育的有效載體，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要影響。團(tuán)體輔導(dǎo)式班會定位于學(xué)生成長中的普遍問題，以活動的方式讓學(xué)生就共同關(guān)心的成長問題進(jìn)行討論、交流、鼓勵，受眾面廣，利于形成輔導(dǎo)員與學(xué)生共同研討心理健康教育的良好氛圍，真正達(dá)到普及教育的效果。

1 團(tuán)體輔導(dǎo)式班會的理論基礎(chǔ)

（1）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵。團(tuán)體心理輔導(dǎo)也稱團(tuán)體心理咨詢，是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的助人過程。

（2）團(tuán)體輔導(dǎo)與主題班會的結(jié)合。主題班會是為了達(dá)到一定教育目的，以班級為單位所開展的集體活動。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動的基礎(chǔ)上，我們將之與主題班會有效結(jié)合，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)巧妙貫穿到班會過程中，既能達(dá)到心理健康教育的目的，又借用了班會的日常活動方式，增強(qiáng)班級凝聚力的同時，打消部分敏感學(xué)生的顧慮和猜疑，爭取到更多學(xué)生的積極參與。

（3）團(tuán)體輔導(dǎo)式班會的內(nèi)容。團(tuán)體輔導(dǎo)式班會定位于學(xué)生成長中的普遍問題，可以是為了解決班級某個時期出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的反思型教育，比如“快樂自我”、“學(xué)會適應(yīng)”，可以是為了防止不良行為或風(fēng)氣的預(yù)防教育，如考試動員、誠信教育，也可以是為了促使學(xué)生對某些問題的深入探討而開展的加深認(rèn)識教育，比如人際交往問題、情感問題等。

2 團(tuán)體輔導(dǎo)式班會在高校心理健康教育中的實踐與意義

2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)式班會的設(shè)計

以武漢紡織大學(xué)為例，我校遵循學(xué)生成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點，每年以班級為單位開展不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)式班會。

（1）針對大一新生，開展適應(yīng)性和生命教育班會，著力培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性素質(zhì)。新生進(jìn)入高校后，往往會發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活與想象中相差甚遠(yuǎn)。針對這一特點，大一時期主要開展學(xué)會適應(yīng)、生命教育兩大主題的團(tuán)體輔導(dǎo)式班會。適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)班會在兩學(xué)期分階段進(jìn)行：大一上學(xué)期完成對環(huán)境、人際關(guān)系的適應(yīng)，大一下學(xué)期尋求發(fā)展和提高，幫助學(xué)生形成人格的獨立，以及快速融入團(tuán)隊的能力。生命教育主題的團(tuán)體輔導(dǎo)式班會同樣貫穿兩個學(xué)期。主要以帶領(lǐng)學(xué)生探索生命歷程為線索，啟發(fā)學(xué)生對生命存在意義的感悟。

（2）針對大二學(xué)生，開展人際交往訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生人際交往素質(zhì)。經(jīng)過大一一年的學(xué)習(xí)生活，很多學(xué)生慢慢適應(yīng)了大學(xué)生活，但由于性格、成長環(huán)境等的不同，同學(xué)間不可避免的會出現(xiàn)人際矛盾，針對這一特點，大二主要開展人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)式主題班會。通過2～3次班會，協(xié)助學(xué)生樹立正確的人際觀念，發(fā)展受歡迎的人格特質(zhì)，增強(qiáng)人際交往素質(zhì)。

（3）針對大三學(xué)生，開展自我成長團(tuán)體輔導(dǎo)式班會，著力培養(yǎng)學(xué)生自我完善素質(zhì)。高年級學(xué)生已具有一定的能力和素質(zhì)，自我成長主題班會是為了幫助學(xué)生加強(qiáng)自我了解和自我探索，提高自我感受和自我體驗，并在團(tuán)體互動中學(xué)習(xí)處理問題的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)積極心態(tài)。

（4）針對大四學(xué)生，開展畢業(yè)生訓(xùn)練營，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性格素質(zhì)。由于應(yīng)屆畢業(yè)生普遍在溝通能力、人際關(guān)系技巧、團(tuán)隊協(xié)作上存在問題，班會將著重培養(yǎng)其職業(yè)性格素質(zhì)，明確個人就業(yè)發(fā)展方向；提高求職競爭力；幫助大學(xué)生順利完成校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)式班會的作用與意義

（1）有助于提高學(xué)生的心理健康水平。團(tuán)體輔導(dǎo)式班會，讓學(xué)生通過自我傾訴與比較認(rèn)知、規(guī)劃等活動提高了自我認(rèn)識的程度，增強(qiáng)了自信心，減輕了面對新環(huán)境的壓力，有效地改善了精神癥狀；通過提升自身人際交往能力，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)對挫折的能力，提升他們的心理品質(zhì)，形成健康健全的人格。

（2）有助于促進(jìn)大學(xué)生的社會性發(fā)展。大學(xué)生的青年期社會性發(fā)展包括自我意識的發(fā)展、人生觀和價值觀的確立、親密感的建立、社會關(guān)系的變化、職業(yè)的適應(yīng)和人格的變化等。團(tuán)體輔導(dǎo)式班會的包容式氛圍有助于大學(xué)生確立穩(wěn)定的自我；優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用有助其他學(xué)生形成成熟的人生觀和價值觀；溝通與交流能提高大學(xué)生人際交往能力；而針對畢業(yè)生的團(tuán)體輔導(dǎo)班會則有助于增強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)意識的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

（3）促進(jìn)了班級建設(shè)。將團(tuán)體輔導(dǎo)運用到班會中，是一種全新的嘗試。通過在班級中開展團(tuán)體活動，促進(jìn)了班級成員的融合；培養(yǎng)了學(xué)生的歸屬感與被接納感，提高了班集凝聚力。同時幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感、敏銳地覺察他人的感受和需要，有利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作。

（4）豐富了心理健康教育內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)趣味性。團(tuán)體輔導(dǎo)式班會引導(dǎo)學(xué)生對活動情境的感知與體驗，通過影響其認(rèn)知來解決心理困擾，促進(jìn)行為改變。這種形式大大增強(qiáng)了班會趣味性，使學(xué)生在會上都有機(jī)會動，都能動。而不是只做一名忠實的“聽眾”和“記者”，“聽”心理學(xué)的理論和概念。學(xué)生會在不知不覺中有所收獲，讓心理健康教育滲透到日常教育中去。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：心理健康教育主題班會范文

一、營造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)心理健康教育環(huán)境

學(xué)校教育教學(xué)改革中要重視心理健康教育工作,可邀請心理學(xué)專業(yè)人員到校舉辦講座,聘請他們定期進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。要充分利用校刊、宣傳欄等陣地,不定期宣傳、介紹心理健康教育方面的知識。班主任要發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能，如精心布置教室，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。逐漸形成一種教師重視心理健康教育、學(xué)生注重自我心理保健的良好氛圍。

二、上好主題班會課，設(shè)計心理健康教育內(nèi)容

初三心理健康教育內(nèi)容應(yīng)幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源”，教會調(diào)節(jié)和控制情緒的策略，掌握對自己優(yōu)勢和弱勢的正確分析，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，并結(jié)合學(xué)生實際開展應(yīng)試心理輔導(dǎo)、焦慮狀態(tài)時的放松等訓(xùn)練。如可舉辦“學(xué)會減壓“”退一步海闊天空“”我自信我自立我自強(qiáng)”等為主題的班會。通過主題班會使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，充分挖掘?qū)W生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、開展體驗活動，提供心理健康教育舞臺

在開展初三學(xué)生心理健康教育活動的過程中，教師要注重組織開展豐富多彩的心訓(xùn)活動和社會實踐活動，為學(xué)生提供盡可能多展示自我的舞臺，讓人人嘗試參與的樂趣，在社會實踐活動中得到磨煉。比如班內(nèi)開展“我的未來不是夢”演講比賽，“班級之最”選舉，班際間拔河賽、籃球賽、足球賽等。班主任最好設(shè)計好整個初三的班會活動，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生努力著，快樂著。心理健康教育活動課的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度。

四、創(chuàng)建互助小組，豐富心理健康教育形式

班主任可以在班級中創(chuàng)建學(xué)生心理互助小組,小組成員由班級中團(tuán)委干部和學(xué)生中的積極分子組成。小組成員平時多和其他學(xué)生接觸,了解他們的心聲,解除他們心中的郁悶、不快,使他們始終保持一顆快樂、健康、上進(jìn)的心。與此同時,做好心理記錄,定期召開小組會議,討論如何更好地開展此項活動,并定期向班主任交流和匯報工作開展情況。創(chuàng)建學(xué)生心理互助小組可以發(fā)揮學(xué)生同齡共振效應(yīng)?，F(xiàn)在的學(xué)生愈加重視朋友關(guān)系,因為這種關(guān)系可以敞開心扉、訴說煩惱,這恐怕是一般家長和教師所企望莫及的。這是一種正?，F(xiàn)象,從另一個角度說明一個心理健康的學(xué)生可以影響他周圍的許多同齡人。

五、注重學(xué)科滲透，強(qiáng)化心理健康教育內(nèi)涵

學(xué)科滲透心理健康教育作為學(xué)校心理健康教育的基本途徑之一，可以促使教師全員參與，提高中學(xué)心理健康教育的效率。把心理健康教育有機(jī)地滲透在學(xué)科教學(xué)活動的全過程中，將會起到潤物細(xì)無聲的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，潛移默化中完成心理健康教育。像九年義務(wù)教育第六冊法國作家田蒙的《熱愛生命》一文主題表現(xiàn)了要善待生命、珍惜生命、充實生命的思想,在教學(xué)時就可針對一些學(xué)生的浪費時間，甚至輕生、厭世的思想做好心理健康教育。

六、建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，科學(xué)指導(dǎo)心理問題

有條件的學(xué)校應(yīng)盡量建立咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),以幫助咨詢者排憂解難,對心理有障礙的個體進(jìn)行個別糾正?？稍O(shè)立咨詢信箱,學(xué)生思想上有解不開的疙瘩,向信箱投稿,由咨詢輔導(dǎo)員定期收集整理,對普遍存在的問題可采用不定期輔導(dǎo)班的形式向?qū)W生答疑,對個別存在的問題采用個別輔導(dǎo)的形式?；蚴墙⑿@咨詢網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上答疑等。

第7篇：心理健康教育主題班會范文

活動

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）13―0027―01

教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者。班主任一方面是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的引路人，另一方面又是關(guān)注學(xué)生最多、和學(xué)生接觸頻率最高的人。因此，班主任在班級管理工作中進(jìn)行心理健康教育具有得天獨厚的條件。

一、對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，是做好學(xué)生心理健康教育的前提

盧梭說：“你必須好好地了解你的學(xué)生之后，才能對他說第一句話。”當(dāng)今社會，學(xué)生獲取信息的渠道逐漸增多，思想更加復(fù)雜，尤其是初中生，他們正處于長身體、長知識的關(guān)鍵時期，但由于競爭壓力的增大、獨生子女的教育模式、家庭教育方式的不當(dāng)、離異家庭的增多以及社會環(huán)境的某些消極影響，學(xué)生心理異?，F(xiàn)象十分突出，導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，表現(xiàn)為心理上焦慮，意志力薄弱，耐挫能力差，容易走極端等。要有效地做好學(xué)生的心理保健和心理疏導(dǎo)，必須通過多種渠道對學(xué)生的家庭情況、成長經(jīng)歷、個性特征、興趣愛好等全面了解，建立學(xué)生心理健康檔案，這樣才能有的放矢地進(jìn)行心理健康教育。此外，還要因材施教，一把鑰匙開一把鎖，學(xué)生性格迥然不同，家庭環(huán)境千差萬別，班主任要根據(jù)學(xué)生的個性特點，因材施教。

二、建立和諧的師生關(guān)系，是班主任做好學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)

1. 做學(xué)生的良師益友。人們常說：“親其師，信其道”。這里的“親”是親近、親切之意；這里的“道”是教導(dǎo)、教誨之意。班主任與學(xué)生相處時間最長、接觸最多，也是學(xué)生最愿意親近的人。如果班主任能夠做學(xué)生的知心朋友，學(xué)生就樂于接受班主任的教導(dǎo)，愿意把心里話向班主任傾訴，這樣有助于教師了解學(xué)生的思想動態(tài)，適時地開展心理健康教育。

2. 尊重，熱愛每一個學(xué)生。新時期教師職業(yè)道德的核心是“愛和責(zé)任”，每一個學(xué)生對于我們來說，都是重要、具體、不能輕易忽略的。他們有著同等的人格尊嚴(yán)，有著同樣的心理需求，有著自己的權(quán)利和自由。因此，要在充分尊重他們的人格、權(quán)利的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育工作者引導(dǎo)、教育、熏陶的職責(zé)，完成傳道、授業(yè)、解惑的使命。每一個鮮活的生命，我們都要重視其存在，重視其價值。

3. 充分利用班主任人格魅力的影響。俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”在工作和生活中，班主任也會遇到這樣那樣的煩惱，因此班主任要善于調(diào)整、控制自己的情緒，培養(yǎng)高雅的志趣，高尚的人格，經(jīng)常給自己積極的暗示，帶著微笑走進(jìn)教室，以積極、陽光的心態(tài)影響學(xué)生，傳播正能量。

4. 耐心傾聽，真誠溝通。傾聽孩子，源于真誠，傾聽內(nèi)心，源于真愛。學(xué)會傾聽需要耐心，學(xué)會傾聽需要包容。有效的傾聽，能似春風(fēng)化雨，幫助你走進(jìn)孩子內(nèi)心深處，與孩子產(chǎn)生情感共鳴，讓你成為孩子喜愛與尊敬的好老師。

三、形成良好的班風(fēng)，營造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍

1. 創(chuàng)設(shè)班級良好的心理環(huán)境。好的心理環(huán)境要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)，一是保持教室整潔衛(wèi)生，窗明幾凈；二是精心布置教室文化墻；三是擺放盆景、花卉，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。

2. 營造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍。初中生從眾心理強(qiáng)，遇事喜歡隨大流，要充分發(fā)揮班、團(tuán)干部的力量，樹立榜樣，努力營造一種昂揚(yáng)向上，努力拼搏的班級氛圍，用樂觀自信感染班上的每一個學(xué)生。

四、寓心理健康教育于豐富多彩的活動中

1. 寓道理于故事中。如進(jìn)行挫折教育時，利用河流彎彎曲曲的自然現(xiàn)象，教育孩子要正確面對挫折等。講述故事要淺顯易懂，通俗生動。思想、語言、情感、德育的盛宴，怎能不讓孩子樂于歆享。

2. 開展主題班會，可以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。針對初中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，可召開相應(yīng)的主題班會。例如在七年級召開主題班會“我的名片”時，隨著“作業(yè)是我打出的第一張名片”，“積極的精神面貌是我打出的第二張名片”，“知識的儲備量是我打出的第三張名片”的班會主題，孩子們在輕松愉悅的班會中明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第8篇：心理健康教育主題班會范文

主題班會中的心理健康教育

主題班會是班主任進(jìn)行班級管理，對學(xué)生施加教育的一個主陣地。利用主題班會課對職業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅能使班會課的內(nèi)容更充實，形式更生動、有趣，而且能加深學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗，促進(jìn)他們的人格更加完善。與此同時，也有利于學(xué)生道德認(rèn)知和道德判斷能力的提高，使主題班會達(dá)到“德”“心”雙收的效果。

面對職業(yè)學(xué)生來說，單純靠班主任的說教是很難達(dá)到預(yù)期的管理效果的，因此主題討論便成了班會課的主要形式之一。主題討論是指通過學(xué)生對一些涉及人生的問題（如怎樣適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的生活、如何看待人生、如何面對挫折）的討論，使不同的思想觀點進(jìn)行交流和碰撞，從而達(dá)到融合。學(xué)生由于社會經(jīng)驗和人生閱歷有限，對一些問題的認(rèn)識必然帶有片面性、主觀性和幻想性，而這些對社會、對他人、對自己的不正確認(rèn)識恰恰是導(dǎo)致許多心理問題產(chǎn)生的原因。在討論中，每個學(xué)生通過傾聽來了解他人的思想感情，了解他人對世界、對人生的看法，既豐富了自己的知識經(jīng)驗，也形成了對他人、對社會多元的、全面的認(rèn)識和感悟，從而使自己的內(nèi)心變得更加敞亮，心靈變得更加澄清。

在主題討論中，討論的內(nèi)容應(yīng)該努力關(guān)注那些與人生、生命的價值和意義有關(guān)的問題，而不應(yīng)該僅僅停留在一些具體的知識層面上。這種討論注重過程甚于注重結(jié)果，也就是說，在討論中促進(jìn)思考比給出答案更重要。如學(xué)生一入學(xué)，我開的第一個主題討論會“如何適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的生活”，接著“我是如何欣賞某某同學(xué)”等，每個人都從自我生命存在的角度將自己對這些問題的思考以一種新的形式和內(nèi)涵重新表達(dá)出來。表達(dá)的過程也就是學(xué)生心理重新建構(gòu)的過程，就使得學(xué)生的心理更具有豐富性、開放性和包容性，從而提高經(jīng)受各種困難和挫折考驗的能力，同時班級氛圍也變得更加和諧。

儀式活動中的心理健康教育

相對于傳統(tǒng)的班會課而言，我們似乎對各種儀式性教育活動（如開學(xué)典禮、入團(tuán)入黨、成人宣誓、生日紀(jì)念等）的教育功能認(rèn)識不足。但這些恰恰是我們更加需要重視和發(fā)掘的教育資源。因為“如果我們承認(rèn)教育是面對活生生的人，人又是有差異性、偶然性的人，那么，教育就不僅有連續(xù)性的一面（如循序漸進(jìn)、日積月累等），而且有非連續(xù)性的一面（如頓悟、喚醒、豁然開朗等）。教育是連續(xù)性和非連續(xù)性的統(tǒng)一”。這些在日常生活中不易獲得的情景，可以營造出某種特殊的情景和氛圍，使學(xué)生的思想得到喚醒、靈魂得到洗禮、精神得到躍遷。這些儀式性活動從教育功能上來說有一個共同的特點，就是要促使學(xué)生從對家庭、對父母的依戀中轉(zhuǎn)移出來，形成對班級、對同學(xué)乃至對社會的一種新的依戀。如我們在每周舉行的生日晚會上，都有“優(yōu)點轟炸”這一環(huán)節(jié)，也就是說讓全班同學(xué)說出過生日同學(xué)的優(yōu)點，這樣有利于學(xué)生形成相對獨立的人格，發(fā)展諸如同情心、自主性、責(zé)任感、忠實、信任等各種積極的個性品格。

儀式教育本來應(yīng)該是一種包含著豐富精神內(nèi)涵的教育活動。學(xué)校教育中的各種儀式往往被簡化為一套固定、僵化的操作流程，結(jié)果只能是流于形式、浮于表面，不能收到應(yīng)有的效果。因此，班主任在利用各種儀式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，要特別注意學(xué)生在儀式中的理智反思、情感體驗和精神喚醒，使這些儀式性活動真正起到開發(fā)心理潛能、促進(jìn)靈魂覺醒和提升精神境界的作用。

文體活動中的心理健康教育

作為職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動之外的一項帶有休閑性質(zhì)的教育活動，校園內(nèi)外各種文體活動對學(xué)生的心理健康教育也有著不可忽視的維護(hù)和促進(jìn)作用。這種文體活動不是單純意義上的放松、玩樂活動，它應(yīng)該作為學(xué)校正規(guī)教育的延伸和補(bǔ)充，屬于廣義的“生活教育”的一部分。隨著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，他們將會有越來越多的自由支配時間，文體活動將成為他們生活的一個重要組成部分。從這一意義上講，文體活動中的心理健康教育就更加凸顯其意義：一方面，這種教育可以使學(xué)生形成對文體活動的正確認(rèn)識，養(yǎng)成健康文明的競爭意識；另一方面，從人的心理一生發(fā)展的角度來看，豐富健康的文體活動可以使學(xué)生多種心理機(jī)能獲得全方位的、綜合的、可持續(xù)的發(fā)展。

豐富健康的文體活動不但可以拓展學(xué)生課余生活的時間和空間，使之免受不良活動的誘惑和干擾，而且這些活動更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自身平時被書本和作業(yè)所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分挖掘他們的心理潛能。研究表明，學(xué)生參加有競爭性的運動并取得成功，可以促進(jìn)其競爭態(tài)度和價值觀的發(fā)展。同樣，參加學(xué)校的各種課外活動與學(xué)生自我概念的形成呈現(xiàn)正相關(guān)。為此，班主任通過組織一些班級文體活動，可以使正處于青春期的學(xué)生保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，有利于消除學(xué)習(xí)疲勞，恢復(fù)精神，陶冶性情。如我院每年組織的文化藝術(shù)節(jié)，我班同學(xué)的參與率100%，獲獎率高達(dá)67%。這樣不僅使每個學(xué)生的特長得到鍛煉，而且培養(yǎng)學(xué)生積極參與、敢于競爭的社會意識和審美意識，陶冶學(xué)生情操。

社會實踐中的心理健康教育

各種社會實踐活動可以使學(xué)生在參觀、訪問、實踐中學(xué)到更多的科學(xué)知識，領(lǐng)悟到更多的人類文化。它能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知需求，有利于他們開闊視野、活躍思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，所有這些都對學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成具有促進(jìn)作用。如我院每年組織的軍事訓(xùn)練、旅游考察、志愿服務(wù)、社會調(diào)查等活動，一方面掌握了一些基本的勞動、生活、社交技能，豐富和調(diào)劑了緊張的學(xué)習(xí)生活；另一方面也愉悅身心、磨煉意志，促進(jìn)身心素質(zhì)的提高；同時，還可以使學(xué)生對他們生活在其中的現(xiàn)實社會有一個比較真實而全面的認(rèn)識。以便及早對社會現(xiàn)實有所認(rèn)識和察覺，這對他們在心理上形成一個“緩沖區(qū)”，以便調(diào)節(jié)心理失衡狀態(tài)是十分有利的。

常規(guī)管理中的心理健康教育

班級常規(guī)管理是一項整體性的育人工程，把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，制定班級管理的目標(biāo)，才能夠形成班級合力，共同構(gòu)筑學(xué)生的自主合作的管理機(jī)制。這樣，班主任老師必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位角色，讓每個學(xué)生有機(jī)會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會。使學(xué)生在對不同角色的表演和體驗中去設(shè)身處地地理解他人，同時還能對個體的行為起到一定的改變和塑造作用。由于受氣質(zhì)、性格等諸多因素的影響，個體行為系統(tǒng)中必然含有不同行為和層次的行為方式。班主任可以針對學(xué)生的不同特點設(shè)計不同的角色，使學(xué)生在對不同的體驗中強(qiáng)化積極的行為方式、改善消極的行為方式。如：建立各種管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；設(shè)立班主任崗位，實行“一日班長輪值制”――每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長”，在班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常事務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向班主任匯報。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。這樣，在一定程度上擺脫自我中心主義的狹隘視線，站在他人的角度去認(rèn)識和思考問題，對他人、對自身的心理狀態(tài)有一個比較深刻的覺察和體驗，對周圍的人和事能更好地加以理解，從而更好地校正認(rèn)識、調(diào)節(jié)情感、調(diào)整心態(tài)，更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

自我矛盾中的心理健康教育

心理健康教育注重的是學(xué)生的發(fā)展性問題。一般來說，高職學(xué)生要經(jīng)歷種種矛盾和困惑，如憧憬未來，懷念過去與忽視現(xiàn)在的矛盾；躊躇滿志與目標(biāo)失落的矛盾；渴望友情與不善交往的矛盾；求知欲強(qiáng)烈與學(xué)習(xí)能力不足的矛盾；渴望愛情又處理不了戀愛中的矛盾；獨立與依賴的矛盾等問題。班主任要化解這些矛盾和困惑，不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的過程。而是綜合提高個體成長規(guī)律，認(rèn)識能力，擴(kuò)大生活空間制定管理目標(biāo)，管理自己時間的系統(tǒng)工程。社會心理學(xué)認(rèn)為，人的行為依賴于他認(rèn)知社會情境的方式。提高認(rèn)知水平是提高行為能力的前提。做班主任的，必須具有敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力，只有這樣，才能制止學(xué)生萌芽中的心理癥狀或正在出現(xiàn)的心理癥狀。在處理學(xué)生的這些矛盾時，應(yīng)著重學(xué)生深層心理的分析，而不能簡單地告訴學(xué)生對與錯就行了，還要多問一個為什么？你當(dāng)時是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

環(huán)境布置中的心理健康教育

班主任在布置教室、宿舍環(huán)境時，可貼上一些生動活潑的圖片，如：愛衛(wèi)生、講文明、愛學(xué)習(xí)的圖片等，也可以讓學(xué)生自我創(chuàng)作，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。班主任還可以充分利用教室里的黑板報，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。如：每期的黑板報我們都會留下一個板塊開辟一個欄目――“奇思異想角”，學(xué)生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在“奇思異想角”里，然后動員全班的同學(xué)通過各種途徑去尋找答案，每周評出最佳解答員。這一過程，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生智慧的火花經(jīng)常在這一小小的板塊閃現(xiàn)。我們學(xué)院非常重視教室文化和宿舍文化的建設(shè)，定期開展一年一度的教室文化與宿舍文化的評比，由于我班在環(huán)境設(shè)置方面一直滲透心理健康教育內(nèi)容，每年教室、宿舍文化都是名列前茅。今年在省高校組織的宿舍文化評比中，一年級學(xué)生王吉花創(chuàng)作的小品《我們是一家人》獲山東省高等院校宿舍文化二等獎。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育原理與操作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第9篇：心理健康教育主題班會范文

一、德育與心理健康教育的聯(lián)系和區(qū)別

所謂德育就是在日常教育過程中對學(xué)生的思想、政治和道德?M行全方面的教育，其主要涉及到集體主義教育和愛國主義教育兩個方面。其中，集體主義教育主要包括思想品德教育和學(xué)校的精神文明建設(shè)的內(nèi)容。因此，心理健康教育主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。其中，雖然德育和心理健康教育之間并沒有非常明顯的區(qū)別，可它們之間也存在著非常緊密的聯(lián)系。其中，一方面德育和心理健康教育在教育目的和教學(xué)內(nèi)容方面都需要全面關(guān)注小學(xué)生的心理活動過程，注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德品質(zhì)，以便更好的達(dá)到育人的目的；另一個方面，心理健康教育和德育的教學(xué)方式和教育途徑基本相同。其中，課堂教學(xué)過程、班主任工作、校園文化宣傳和課外實踐活動等都是展開德育和心理健康教育的重要方法和途徑，所以在小學(xué)教育階段中，對于學(xué)生的道德品質(zhì)問題可通過心理教育的方式積極進(jìn)行解決，而小學(xué)生的心理問題又需要德育途徑進(jìn)行全面疏導(dǎo)。因此，在當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)中，可合理的融入心理健康教育，旨在提升小學(xué)德育的教學(xué)水平。

二、將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中的策略

（一）在學(xué)生日常生活中將德育與心理健康教育進(jìn)行融合

在小學(xué)德育教學(xué)過程中，為了能夠更好的融入心理健康教育的內(nèi)容，便需要老師積極的走進(jìn)學(xué)生的實際生活，全面了解學(xué)生在日常生活中的習(xí)慣和規(guī)律。然后，在此基礎(chǔ)上積極組織學(xué)生開展豐富的課余活動和社會實踐活動，深入感受德育學(xué)習(xí)的樂趣。例如，老師可組織學(xué)生以小組和班級為單位，積極展開與德育生活化相關(guān)的大討論和沙龍活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，感悟?qū)嶋H生活中的歡樂和苦惱；組織學(xué)生開展“我是小交警”、“我是清潔工”、“參觀工”、“綠色環(huán)保小衛(wèi)隊”等社會實踐活動，讓學(xué)生在角色扮演的過程中鍛煉自己，從而促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

（二）在學(xué)校教育中將心理健康教育與小學(xué)德育進(jìn)行融合

1、以主題班會的形式，將心理健康教育融合到德育中

班主任是一個班級的重要教育者和指導(dǎo)者，是將各個任課教師和學(xué)生之間聯(lián)系的重要紐帶，也是一個學(xué)校與家庭、社會教育力量有效連接的重要橋梁。這樣班主任的一言一行都直接影響著小學(xué)生的道德和心理發(fā)展方向。因此，為了能夠更好的將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中，班主任可通過班會、課外實踐課和課外交談等方式來強(qiáng)化小學(xué)德育教學(xué)，以便讓小學(xué)生在思想品德課程教育中受到熏陶的同時能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，老師可以主題的班會的形式讓學(xué)生能夠在班級組織的心理健康教育活動中釋放自己的情緒，讓同學(xué)之間相互討論、相互溝通，促使小學(xué)生真正學(xué)會理解他人和關(guān)心他人，引導(dǎo)小學(xué)生能夠更加積極健康的成長。

2、強(qiáng)化小學(xué)德育教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的品格

德育課堂是學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要形式。因此，在小學(xué)德育教學(xué)過程中，老師應(yīng)該始終以課堂教學(xué)案例為中心，注重學(xué)生的人格塑造，讓學(xué)生能夠在全面深化學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中保持心理健康發(fā)展。同時，老師還可以結(jié)合德育教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康教育活動，讓學(xué)生能夠在參與活動的過程中受到積極的影響，逐步提升小學(xué)德育的教學(xué)效率。

3、以校園文化為載體，積極開展心理健康教育

小學(xué)校園文化能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。其中，小學(xué)的共青團(tuán)和少先隊可組織學(xué)生積極開展積極向上、豐富多彩的體育、舞蹈和書法活動，讓“心理健康教育”合理的滲透到小學(xué)德育文化活動中，或者組織學(xué)生積極開展“學(xué)雷鋒做好事”、“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”等一系列的活動，以便學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成講文明和懂禮貌的好習(xí)慣，充分激發(fā)小學(xué)生不斷上進(jìn)的精神，從而促使小學(xué)生的個性能夠得到更好的發(fā)展。

（三）通過與家長相互配合來促進(jìn)心理健康教育與小學(xué)德育融合

學(xué)生的整個成長過程離不開家長和學(xué)校兩個載體，所以為了能夠更加的將心理健康教育融合到小學(xué)德育中，便需要學(xué)校與家長多進(jìn)行溝通和交流，全面了解學(xué)生在日常生活中的實際情況，如父母之間是否和諧、家庭對孩子的成長態(tài)度等。同時，學(xué)校還可以組織學(xué)生和家長積極開展親子活動，讓家長們能夠在親子活動中更加全面的了解孩子，以便于家長一起來強(qiáng)化對學(xué)生的心理與品質(zhì)教育和指導(dǎo)。