中級職稱考試精選(九篇)

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第1篇：中級職稱考試范文

1.“現(xiàn)金”科目變?yōu)椤皫齑娆F(xiàn)金”科目。

2.新準(zhǔn)則取消了“短期投資”、“短期投資跌價準(zhǔn)備”科目，設(shè)置了“交易性金融資產(chǎn)”和“可供出售金融資產(chǎn)”科目，并在“交易性金融資產(chǎn)”科目下設(shè)置“成本”、“公允價值變動”兩個二級科目。

3.新準(zhǔn)則取消了“應(yīng)收補(bǔ)貼款”科目，并入“其他應(yīng)收款”科目核算。

4.“物資采購”科目變?yōu)椤安牧喜少彙笨颇俊?/p>

5.“包裝物”科目和“低值易耗品”合并為“周轉(zhuǎn)材料”科目。

6.新準(zhǔn)則取消了“長期債權(quán)投資”科目，而重分類為“交易性金融資產(chǎn)”、“持有至到期投資”和“可供出售金融資產(chǎn)”科目。（教材第六章金融資產(chǎn)）

7.新準(zhǔn)則增設(shè)了“投資性房地產(chǎn)”科目，核算為賺取租金或資本增值，或兩者兼有而持有的房地產(chǎn)。（教材第五章投資性房地產(chǎn)）

8.新準(zhǔn)則設(shè)置了“長期應(yīng)收款”和“未實現(xiàn)融資收益”科目。企業(yè)采用遞延方式分期收款、實質(zhì)上具有融資性質(zhì)的經(jīng)營活動，已滿足收入確認(rèn)條件的，應(yīng)按應(yīng)收合同或協(xié)議余款借記“長期應(yīng)收款”科目，按其公允價值貸記“主營業(yè)務(wù)收入”等科目，按差額貸記“未實現(xiàn)融資收益”科目。

9.新準(zhǔn)則設(shè)置了“長期股權(quán)投資”科目，但其核算內(nèi)容和核算方法與原制度相比有所變化。

10.新準(zhǔn)則增設(shè)了“累計攤銷”科目。用來核算無形資產(chǎn)的攤銷額。

11.新準(zhǔn)則增設(shè)了“商譽(yù)”科目，從“無形資產(chǎn)”科目分離出來，產(chǎn)生于非同一控制下企業(yè)合并。

12.原制度要求采用納稅影響會計法進(jìn)行所得稅會計處理的企業(yè)設(shè)置“遞延稅款”科目，而新準(zhǔn)則設(shè)置了“遞延所得稅資產(chǎn)”和“遞延所得稅負(fù)債”科目，其核算方法與原制度相比有所變化。（教材第五章所得稅）

遞延所得稅資產(chǎn)=可抵扣暫時性差異×稅率

遞延所得稅負(fù)債=應(yīng)納稅暫時性差異×稅率

13.新準(zhǔn)則取消了“應(yīng)付短期債券”科目，而設(shè)置了“交易性金融負(fù)債”科目。核算直接指定為以公允價值計量且其變動計入當(dāng)期損益的金融負(fù)債。

14.“應(yīng)付工資”和“應(yīng)付福利費”科目合并為“應(yīng)付職工薪酬”科目。

15.“應(yīng)交稅金”和“其他應(yīng)交款”合并為“應(yīng)交稅費”科目。

16.新準(zhǔn)則中設(shè)置的“預(yù)計負(fù)債”科目，其核算內(nèi)容與原制度相比有所變化。

17.“盈余公積”科目取消了法定公益金有關(guān)的核算。

18.新準(zhǔn)則增設(shè)了“庫存股”科目，核算企業(yè)收購、轉(zhuǎn)讓或注銷本公司股份金額。

19.新準(zhǔn)則增設(shè)了“研發(fā)支出”科目，核算企業(yè)進(jìn)行研究和開發(fā)無形資產(chǎn)過程中發(fā)生的各項支出。

20.新準(zhǔn)則增設(shè)了“公允價值變動損益”科目，核算企業(yè)交易性金融資產(chǎn)、交易性金融負(fù)債，以及采用公允價值模式計量的投資性房地產(chǎn)等公允價值變動形成的應(yīng)計入當(dāng)期損益的利得或損失。

21.“其他業(yè)務(wù)支出”科目變?yōu)椤捌渌麡I(yè)務(wù)成本”科目。

22.“主營業(yè)務(wù)稅金及附加”科目變?yōu)椤盃I業(yè)稅金及附加”科目。

23.“營業(yè)費用”科目變?yōu)椤颁N售費用”科目。

24.新準(zhǔn)則增設(shè)了“資產(chǎn)減值損失”科目，

第2篇：中級職稱考試范文

一、制定合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

首先我把整個學(xué)習(xí)過程分為四個階段：第一個階段是泛讀階段，自領(lǐng)取教材后到一月底這段時間內(nèi)把三本書通讀一遍，大概了解一下教材的脈絡(luò)和各章的主要內(nèi)容；第二個階段是精讀階段，這個階段大概需要兩個半月的時間，主要是按照每門課的章節(jié)來學(xué)習(xí)，重點掌握每章的具體內(nèi)容，特別注意基礎(chǔ)知識的掌握；然后乘熱打鐵及時做各章的習(xí)題，用理論聯(lián)系實際來加強(qiáng)對教材的熟悉；第三個階段是鞏固練習(xí)階段，因為雖然通過了前面一個階段的學(xué)習(xí)，對于教材已經(jīng)基本掌握，但練習(xí)也僅僅是針對各個章節(jié)，而我們無論是在實際工作中還是面對考試，需要解決的多不是單一的問題，所以在前面一個階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于整本書的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行融會貫通，多做一些針對性較強(qiáng)的綜合練習(xí)題，通過練習(xí)做到舉一反三，學(xué)會從不同的角度進(jìn)一步掌握所學(xué)的東西；最后一個階段是總復(fù)習(xí)階段，也就是沖刺階段，因為中級考試的題量較多，時間比較緊迫，所以這段時間應(yīng)著重針對應(yīng)試作一些訓(xùn)練，適當(dāng)作些模擬題，以便更好地適應(yīng)考試。

二、講究學(xué)習(xí)技巧，做到三門功課均衡發(fā)展。

第3篇：中級職稱考試范文

一、調(diào)查方法

本研究以A地區(qū)初級中學(xué)教師為總體，由于A地區(qū)的初級中學(xué)以班級數(shù)、升學(xué)率、師資等劃分為三類，一類學(xué)校主要是州級及以上重點中學(xué)；二類學(xué)校主要是縣城一般中學(xué)；三類學(xué)校主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。并且一類學(xué)校較少，二類、三類學(xué)校較多，因此筆者隨機(jī)在一類學(xué)校中抽取2所，二類、三類學(xué)校中抽取3所，共計8所學(xué)校的教師為樣本，對這些教師進(jìn)行了綜合型問卷調(diào)查，在8所學(xué)校中發(fā)放問卷最低36張、最高42張，共計296張，有效問卷282張，問卷設(shè)計用4級里克特（Likert）量表。為便于比較，把“很不滿意”和“比較不滿意”合為“不滿意”、把“比較滿意”和“很滿意”合為“滿意”，進(jìn)行二點評分，在各為50%的條件下，進(jìn)行卡方檢驗，觀察是否有顯著性差異。并對其中的數(shù)名普通教師和行政人員進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談共50多人次。用SPSS17.0統(tǒng)計樣本教師的選擇結(jié)果。

二、調(diào)查結(jié)果

1.樣本教師基本信息

從回收的有效問卷看，8所學(xué)校共計選擇樣本教師282人，按性別分：男性155人、女性127人；按類別分：一類學(xué)校70人、二類學(xué)校108人、三類學(xué)校104人；按職稱分：初級136人、中級105人、高級41人；按教齡分：5年以內(nèi)76人、5至10年67人、10至15年85人、15年以上54人；按職務(wù)分：普通教師241人、行政人員41人。

2.樣本教師對職稱晉升制度的“滿意度”

樣本教師對職稱晉升制度的態(tài)度，“不滿意”為52.5%、“滿意”為47.5%，卡方檢驗為2＜20.05（2=0.74、c20.05=3.84），說明樣本教師對職稱晉升制度的態(tài)度沒有達(dá)到顯著性水平，即“滿意”和“不滿意”并不明顯。樣本教師在各種劃分方法中對職稱晉升制度的態(tài)度有顯著性差異，即明顯“不滿意”的是：二類學(xué)校的教師（不滿意60.2%，滿意為39.8%，2=12.31、20.05=3.84，2＞20.05）、中級職稱的教師（不滿意65.6%，滿意為34.4%，2=28.81、20.05=3.84，2＞20.05）、教齡在5年以上的教師（不滿意都大于57.1%、滿意都小于42.9%，最小2=5.97，20.05=3.84，都是2＞20.05）；其余沒有顯著性差異。

通過對方談資料進(jìn)行詞頻分析，教師對職稱晉升制度“最滿意”的排列前4位的依次是：晉升有成就感；晉升有明確的硬件；晉升時間比較固定；晉升代表自己的教學(xué)能力被承認(rèn)?！白畈粷M意”的排列前5位的依次是：酌情加分；晉升副高級職稱只有領(lǐng)導(dǎo)；晉升制度透明度不高；晉升制度無法律保障；評價體系的不公平；職稱晉升難度太大。

3.樣本教師對職稱的關(guān)注度

（1）對初級職稱的關(guān)注度

初中教師晉升初級職稱要求不高、難度不大，完成基本教學(xué)工作就可以直接晉升，幾乎所有初入教育行業(yè)的教學(xué)者都能正常晉升初級職稱。由于教師晉升初級職稱比較容易，所以對初級職稱晉升制度關(guān)注度不高，產(chǎn)生的負(fù)面影響很小，因此，在統(tǒng)計初級職稱的晉升制度的態(tài)度就應(yīng)該是一個隨機(jī)數(shù)據(jù)，這印證了初級職稱卡方檢驗顯示2＜20.05（不滿意48.0%，滿意52.0%，2=0.47、20.05=3.84），即沒有顯著性差異。

（2）對中級職稱的關(guān)注度

前面提到樣本教師對職稱晉升制度的“滿意度”，通過前面的卡方檢驗可以發(fā)現(xiàn)：樣本教師對晉升中級職稱制度的態(tài)度“不滿意”明顯大于“滿意”；同時，教齡在5至10年內(nèi)的教師是晉升中級職稱的主要時期，卡方檢驗的差值也最大，說明大多數(shù)教師的目的職稱是“中級職稱”。90%以上的教師通過自己的努力已經(jīng)滿足中級職稱的聘用條件，但是，不能按照正常的晉升步驟晉升到中級職稱，通常都要等待十年左右，甚至更長。當(dāng)探討“不滿意”的原因時，詞頻統(tǒng)計中主要表現(xiàn)在：晉升職稱中有暗箱操作、要求較高、難度較大。

（3）對副高級職稱的關(guān)注度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，只要通過努力就能達(dá)到目的時就有激勵作用，當(dāng)通過努力不能達(dá)到目的時，不能起到激勵作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)94%以上的副高級職稱是行政人員，這使普通教師“希望值”減小。雖然副高級職稱對教師的吸引力較大，但是，教師不能通過努力教學(xué)被正常晉升，會產(chǎn)生成長需要理論中的“挫折――退化”，使許多教師消極對待晉升副高級職稱、敷衍塞責(zé)教學(xué)工作。這印證了副高級職稱卡方檢驗的結(jié)果是2＜20.05（不滿意48.8%，滿意為51.2%，2=0.17、20.05=3.84），也印證了“最不滿意”詞頻較高的是“副高級職稱只有領(lǐng)導(dǎo)”。

三、調(diào)查結(jié)論

教師過度關(guān)注職稱晉升制度而陷入了職稱漩渦。（1）外顯性職稱漩渦，即某一目的職稱是大家都能看見的最牽累人的事情。比如，正常工作8年就可以晉升到中級職稱，但是，努力工作十幾年甚至二十幾年也難正常晉升。（2）在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，普通教師晉升副高級職稱的機(jī)會只有6%；相反行政人員有特別加分的優(yōu)勢，所以機(jī)會有94%，導(dǎo)致行政人員和普通教師晉升[1]差異過大。這印證了訪談筆記中最不滿意中詞頻最高的是“酌情加分”，最滿意中詞頻最低的是“晉升代表自己的教學(xué)能力被承認(rèn)”。這就是內(nèi)隱性職稱漩渦，即職稱背后大家不易看見的牽累人的事情。

四、導(dǎo)致樣本教師陷入“職稱漩渦”的歸因分析

1．外源性歸因

（1）歸因于學(xué)生管理

初中學(xué)生易沖動、自制力差，極易受外界的影響，再有部分網(wǎng)絡(luò)、電視等對學(xué)生的誤導(dǎo)，致使學(xué)生盲目模仿、盲目崇拜，使中學(xué)生的管理難度加大，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、縣城學(xué)校管理難度更大，這些都直接影響教師的“工作情緒”[2]。由于初中生的管理加強(qiáng)成績才可能提高，因此，許多教師在獲得目的職稱前經(jīng)常加強(qiáng)管理。但是，當(dāng)獲得目的職稱后，管理松懈，成績很快下降。83%以上的教師在獲得目的職稱后，出現(xiàn)職業(yè)倦怠[3]，這就是“內(nèi)隱性職稱漩渦”。

（2）歸因于教育經(jīng)費投入不足

長期以來我國教育經(jīng)費投入偏低，在2010年的國家中長期教育規(guī)劃中說，2012年達(dá)到GDP的4%，這也略低于世界平均水平。并且，A地區(qū)的地方經(jīng)濟(jì)來源很少，教師的額外收入基本為零。有限的教育經(jīng)費在分配時重點中學(xué)偏高，縣城中學(xué)較少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)更少。所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師和縣城中學(xué)教師對職稱晉升制度過度關(guān)注，認(rèn)為“不公平”也明顯高于重點中學(xué)。縣城中學(xué)和鄉(xiāng)下中學(xué)又占全部中學(xué)90%，使更多的教師認(rèn)為職稱聘用不公平，這就是“外顯性職稱漩渦”。

2.內(nèi)源性歸因

（1）歸因于生活經(jīng)費不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，A地區(qū)初中教師的父母或單方是農(nóng)村人，同時自己的兄妹有很多在農(nóng)村，這種現(xiàn)象從一類學(xué)校到三類學(xué)校最低不少于62%，由于長期農(nóng)村家庭比較貧困，生活比較困難，很多都需要自己的幫助。例如：張老師，父母已是80高齡，有兩個姊妹在農(nóng)村，生活就比較困難，自己經(jīng)常幫助家里，所以經(jīng)濟(jì)需求較大，此時容易對職稱晉升制度的過度關(guān)注產(chǎn)生負(fù)面影響而進(jìn)入“職稱漩渦”中。

（2）歸因于評聘制度不完善

①歸因于聘用終身制?，F(xiàn)行的職稱聘任是終身制，只要被聘為某級職稱，就是終身的，只可能被升級聘用不可能降級聘用，所以，教師在被聘任某級職稱以前比較認(rèn)真，當(dāng)被聘任以后，不再為職稱發(fā)愁，因此，教師會停滯在自己認(rèn)為能被聘用的職稱上，也不擔(dān)心不被聘用。所以，很少在教育、教學(xué)上繼續(xù)投入過多的精力，從而使許多教師在獲得目的職稱后就開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠。所以，在訪談中最不滿意中詞頻較高的是：難以繼續(xù)晉升。

②歸因于酌情加分。在各縣的職稱晉升評分細(xì)則上都有：酌情加分。酌情加分是由于教育部門不能完全了解每一位教師具體的情況，對政策不完善的補(bǔ)充。但是，卻成了各校在操作中暗箱操作的理由。在調(diào)查中認(rèn)為有暗箱操作達(dá)到61.5%，甚至68.3%的認(rèn)為評優(yōu)、選模也有暗箱操作，因此，在訪談中認(rèn)為最不滿意的就是：酌情加分。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有的行政加分過高；有的生活教師加分過高；有的巧立名目加分；有的利用關(guān)系加分等。這正是“酌情加分”導(dǎo)致教師們陷入“外顯性職稱漩渦”。

③歸因于聘用名額受限。現(xiàn)行的職稱聘用各校都有明確的名額限制，如某校“副高級職稱”的教師為教師總數(shù)的10%，“中級職稱”的教師為教師總?cè)藬?shù)的35%等，當(dāng)已獲得職稱的教師不退休，其余教師就沒法晉升，許多優(yōu)秀教師由于名額的限制，無法晉升，使教師的成就動機(jī)下降。比如有一位研究生分配到中學(xué)任教，按照職稱晉升的相關(guān)文件，他一年后就可以晉升為中級職稱，但是，現(xiàn)在已經(jīng)六年還沒有晉升到中級職稱，依照現(xiàn)在學(xué)校的情況他至少再等六年才有可能晉升到中級職稱。所以，當(dāng)問及今后的打算時：有32%的很想跳槽，33.1%的想跳槽，24.5%的不知道，只有10.1%的不想跳槽。所以名額限制是一個重要原因，這會導(dǎo)致教師的“內(nèi)隱性職稱漩渦”。

④歸因于評聘過程不完善。評聘過程應(yīng)該是根據(jù)教育局的相關(guān)文件，各學(xué)校的職評小組再討論制定詳細(xì)的評分細(xì)則，再全校符合條件的教師參加評聘，這本是合理的過程，但是有些學(xué)校收到文件后故意不在教師會上談及此事，或者等上級催促時才制定評分細(xì)則。由于時間較緊，產(chǎn)生許多矛盾。在訪談中發(fā)現(xiàn)：某校校長私自把相關(guān)的表填了；某校通知開會決定晉升人員到結(jié)束只有幾小時，這種現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)地區(qū)較多，這就導(dǎo)致“內(nèi)隱性職稱漩渦”。

⑤歸因于懲處制度不完善。每一年職稱聘用時都會產(chǎn)生許多糾紛，甚至有人到教育局訴說，然而，校長依然是校長，情況仍然沒有改變，如A校長私自填表，B校長的親戚直接填表等。懲處制度不完善，沒有加強(qiáng)監(jiān)管，使許多教師失去信心?，F(xiàn)實已經(jīng)證明：缺乏對職稱評聘中不合理現(xiàn)象的懲處，讓很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)我行我素。這種現(xiàn)象在二、三類學(xué)校尤為明顯，使教師也心灰意冷。這直接導(dǎo)致“內(nèi)隱性職稱漩渦”。

五、完善職稱晉升制度的建議

1.進(jìn)一步提高師德

人力資源專家韋恩•卡肖說：多少年來，有些人事管理專家一直在煞費苦心地尋找一種‘完美無缺’的評估方法，似乎這樣的方法是萬靈藥，它能醫(yī)治好教育系統(tǒng)所患的種種頑疾，不幸的是這種方法并不存在。由此可見，任何制度都有不足之處，僅依靠制度難以彌補(bǔ)不足，更主要的是教育中難以量化的因素有很多、創(chuàng)造力的重要因素是“情商”等。所以，通過加強(qiáng)師德建設(shè)，淡化職稱評聘中的不足；通過績效工資讓更多的教師真正投入為學(xué)生而教學(xué)。

2.實行定期復(fù)聘制

定期復(fù)聘制度[4]，就是定期讓全校教師從學(xué)校的最高職稱開始依次向下聘用。由于教學(xué)效果應(yīng)該與教師工資收入成正相關(guān)，然而，許多低職稱教師的教學(xué)效果遠(yuǎn)好于高職稱教師的教學(xué)效果，這會導(dǎo)致低職稱的教師工作積極性下降、高職稱的教師消極對待工作。因此，各級職務(wù)應(yīng)制定聘用的必備條件，并定期檢查，使教師在每段時間內(nèi)的教學(xué)效果而獲得對應(yīng)報酬，這樣會減少一勞永逸帶來的負(fù)面影響，也符合激勵理論中“教師會把工資與各級職務(wù)教師工作做比較”，從而讓職稱成為真正激勵教師工作的有效手段之一。

3.提前制定聘用方案的細(xì)則

我國的職稱聘用制度已經(jīng)發(fā)展60多年，其內(nèi)容大同小異，許多學(xué)校都臨時制定評分細(xì)則，這樣難免思慮不周，從而引發(fā)許多教師的爭議，甚至出現(xiàn)打架、辱罵等事件，使許多教師認(rèn)為“不公平”，從而降低工作積極性，導(dǎo)致教師陷入“職稱漩渦”。因此，評聘方案的實施細(xì)則提前一年制定[4]。即今年評聘教師的同時制定明年的評聘細(xì)則，這能調(diào)動教師工作積極性；能指引教育發(fā)展方向；能起到瞻前顧后的作用。

4.加大懲處力度

對學(xué)校私自填寫、包辦、指定人員、聘用過程不公開等，上級部門一定要嚴(yán)懲不貸，實行不記名舉報、越級查辦制度，對舉報情況要限期公示、定期公示懲處結(jié)果，要依法追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任，情節(jié)特別嚴(yán)重的要追究刑事責(zé)任，讓每一位教師真正感覺職稱晉升制度是公正、公平、公開的，讓教師在晉升職稱上完全放心，使教師把主要精力都完全地、盡心地投入到教育、教學(xué)活動中[5]。

5.以縣為單位組織專家制定評分細(xì)則

泰勒的目標(biāo)教學(xué)模式告訴我們：教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)決定了評分細(xì)則，也決定了教學(xué)的方向。但是，各校的評分細(xì)則隨時變化，導(dǎo)致教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣使教師對職稱晉升意見很多，現(xiàn)實讓教師的教學(xué)積極性大幅度下降。所以，應(yīng)該以縣為單位組織專家組制定詳細(xì)的、合理的、周全的職稱晉升評分細(xì)則；應(yīng)減少酌情加分的項目和分值，讓酌情加分透明、合情、合理、合法。通過明確的評分細(xì)則，才能安穩(wěn)教師的疑惑之心，使職稱晉升發(fā)揮應(yīng)有的功用。

6.突破名額的限制

各級職稱制定對應(yīng)的聘用必備條件，教師只要滿足國家規(guī)定某級職稱聘用必備條件就應(yīng)該對應(yīng)聘用[6]，如：符合“高級職務(wù)”條件就聘為高級職稱、符合“中級職務(wù)”條件就聘為中級職稱。從而減少消極等待的思想，轉(zhuǎn)換聘職壓力，促進(jìn)聘職公平，讓教師不會覺得沒有名額，而不認(rèn)真教學(xué)，也不會為沒有名額而擔(dān)憂，使教師用心去教學(xué)，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)、全面推行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 李琦.我國中小學(xué)教師聘任制的現(xiàn)存問題及改革對策研究.西南師范大學(xué)，2004.

[2] 劉衍玲.中小學(xué)教師情緒工作的探索性研究.西南大學(xué)，2007.

[3] 劉晴.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠影響因素及模型研究.華中科技大學(xué)，2007.

[4] 朱永國.美國中小學(xué)教師聘任制及其特點.教學(xué)與管理，2005（4）.

第4篇：中級職稱考試范文

不太好過，理由如下：

1、統(tǒng)計職稱考試共分為三個職位，分別是高級職稱、中級職稱和初級職稱。高級職稱需要進(jìn)行的考試科目是《高級統(tǒng)計實務(wù)與案例分析》，雖然是開卷考試，但是有簡答題和案例分析計算題，案例分析計算題是綜合性較強(qiáng)的題目類型，需要考生有較好的分析能力和邏輯能力；

2、中級職稱的復(fù)習(xí)內(nèi)容也很復(fù)雜，有很多關(guān)于財務(wù)會計的知識，并且還包含了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；其次專業(yè)知識和統(tǒng)計條文也有所增加，需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識，十分繁瑣；

3、近年來，報考統(tǒng)計職稱考試的人數(shù)逐步增長，而通過率不變，約20%左右，因此考試難度也漸漸地升高。

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第5篇：中級職稱考試范文

[論文關(guān)鍵詞]中高職課程　銜接　課程標(biāo)準(zhǔn)　課程內(nèi)容　課程結(jié)構(gòu)

一、中高職課程銜接的重要性

(一)課程銜接是教育銜接的內(nèi)容和支撐

中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在的銜接。從兩者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接為教育銜接提供具體的內(nèi)容和支撐。

(二)課程銜接是社會發(fā)展的必然要求

中高職教育與課程銜接的歷史命題是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求。第一，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，使生產(chǎn)方式由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識密集型，對勞動者素質(zhì)的要求越來越高：并且當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的第一、二、三產(chǎn)業(yè)正在向第三、二、一轉(zhuǎn)型升級，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和知識型服務(wù)業(yè)所占的比重越來越大，要求人才產(chǎn)出必須相應(yīng)的順應(yīng)和支持。第二，從教育發(fā)展角度看，一是高等教育大眾化拉抬受教育者的層次。近十年來，我國高等教育飛速發(fā)展，1997年我國高等教育毛入學(xué)率只有9.1％，2002年就達(dá)到了15％，2009年已達(dá)24.2％，這標(biāo)志著我國的高等教育已進(jìn)入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多。二是職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設(shè)的必然要求。職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。所以，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成[2011]9號)(以下簡稱《意見》)要求“重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。完善高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”。

(三)課程銜接是由課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的

第一，課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。姜大源先生指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革?！?。第二，課程是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)。課程是學(xué)生花錢上學(xué)購買的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)。對學(xué)生來說，選準(zhǔn)專業(yè)固然重要，但每天接觸最多、印象最深、受益最大的還是一門門具體的課程，它對于教育質(zhì)量的提高，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有直接的現(xiàn)實性。第三，課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)之間的橋梁，其任務(wù)就是使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要，為涉世就業(yè)創(chuàng)造條件。如果學(xué)生三年的課程學(xué)完了，相應(yīng)的職業(yè)能力卻沒有建構(gòu)起來，那就是課程的最大失敗，是職業(yè)教育的最大失敗。第四，中高職課程存在的問題急需通過銜接整合加以化解。正如《意見》中指出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距?！边@就從反面強(qiáng)調(diào)了銜接的緊迫性和必要性。

二、中高職課程銜接的問題

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清

我們認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是對人才規(guī)格的要求，反映的是國家意志和社會期望對人才標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是輸入性的，主要明確“學(xué)什么”的問題，即應(yīng)教給學(xué)生的知識和技能等；結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)是輸出性的，主要規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)“達(dá)到什么水平和程度”。中高職課程銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在的主要問題：一是課程目標(biāo)隨意性大。中職與高職課程目標(biāo)缺乏深入研究思考，往往根據(jù)要求隨意編寫，湊上幾條，并不能清楚地界定出有效目標(biāo)，當(dāng)然也就難以據(jù)此進(jìn)行教材編寫或授課，目標(biāo)的無效和虛化現(xiàn)象十分普遍。二是中高職課程缺乏有機(jī)的銜接連貫。中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對接，導(dǎo)致你教你的，我教我的，缺乏溝通整合機(jī)制。于志晶在《關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)研報告》中對“高職教師對中職教學(xué)內(nèi)容的了解”的調(diào)研結(jié)果：了解較多的占10.17％；了解一點的占51.69％；一點不了解的占38.14％。顯然，在這樣的狀態(tài)下，要想實現(xiàn)有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展很困難。

(二)課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

缺乏溝通整合與避復(fù)機(jī)制的中高職課程必然導(dǎo)致內(nèi)容的重復(fù)。一是科目重復(fù)，即所開出的課程重復(fù)或雷同。如中高職旅游專業(yè)教學(xué)都開設(shè)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游實務(wù)、旅游法規(guī)等課程，選用的教材也基本雷同。有研究者指出：“特別是財經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達(dá)80％以上。這就意味著在許多中職學(xué)過的課程，到了高職還必須重修這些課程。二是內(nèi)容重復(fù)。在對一些中高職院校名稱相同的課程進(jìn)行對比后不難發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率不下30％，甚至高達(dá)60％，而老師又不了解這些課程重復(fù)的狀況，缺乏對教材的處置，只能照本宣科，一任重復(fù)繼續(xù)，這就造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)浪費和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率。

(三)課程結(jié)構(gòu)因循陳規(guī)

課程結(jié)構(gòu)包括課程體系結(jié)構(gòu)以及單一課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩種。課程體系結(jié)構(gòu)是指課程的各個組成部分的比例及其相互關(guān)系。比如基礎(chǔ)課、專業(yè)課，實踐課或必修課、選修課比例及其構(gòu)成等。而當(dāng)下的中高職課程依然是按照文化基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，實踐課三段式的學(xué)科化模式建構(gòu)課程體系，這樣的課程結(jié)構(gòu)違背職業(yè)教育的規(guī)律，只能培養(yǎng)出“理論不著天、技能不落地”的“半吊子”人才。再從單一課程的結(jié)構(gòu)看，其組織和結(jié)構(gòu)形式，還是按知識體系結(jié)構(gòu)教材、實施教學(xué)，先概念、后原理、再應(yīng)用的老套路，完全與職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生能力為主的課程目標(biāo)相背離。

(四)課程教材一仍舊律

教材是課程的載體和“腳本”，其重要性不言而喻。而當(dāng)下的中高職課程教材編寫，在體例上一仍舊律，在內(nèi)容上繁、難、偏、舊，在銜接上毫無作為。第一，在編寫體例上，仍然是過去知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科框架模式，講究科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，跟普通中等或高等教育教材完全一樣，沒有職業(yè)教育的特點。第二，內(nèi)容上更是問題多多。課程門類繁多，教材內(nèi)容超載，與學(xué)生的學(xué)力和課時形成尖銳的沖突；理論艱深，學(xué)而無用，構(gòu)成“知識的難度和人的領(lǐng)會吸收能力之間的緊張關(guān)系”；內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不適合職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)需要，錯位嚴(yán)重；教材尋章摘句、東拼西湊，多是舊內(nèi)容的拼盤和雜燴，沒有創(chuàng)新。第三，在銜接上，缺乏對接意識；內(nèi)容上，沒有層級和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進(jìn)、深化、提高的邏輯關(guān)系；知識點的具體內(nèi)容上相互涵蓋，撕擄不開，重復(fù)率高。

三、中高職課程銜接的途徑

(一)制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計劃，解決課程重復(fù)設(shè)置問題

制定并出臺國家課程標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)對中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進(jìn)職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和重點環(huán)節(jié)改革的必然選擇，也是發(fā)達(dá)國家與國際組織的通行做法。它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展中的問題，而且“在改善教育質(zhì)量的實踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實踐的橋梁和紐帶”。做到這一點：一是國家或省級教育主管部門層面，應(yīng)組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、改革要求等，為課程設(shè)置明確畫線定界。二是中高職院校應(yīng)在教育主管部門組織下坐到一起，共同商討制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計劃，尤其是中高職聯(lián)盟的五年一貫制院校更應(yīng)如此。通過這樣的方式，在課程避復(fù)、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計，形成連貫有序的有機(jī)整體，可以較好地避免課程設(shè)置的重復(fù)問題。三是探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。中高職課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于缺乏對已修課程的認(rèn)同機(jī)制。如中職生修完與高職接續(xù)專業(yè)的某些課程，并考試合格甚至有的已獲得了專業(yè)資格證書，但由于缺乏認(rèn)定、認(rèn)同機(jī)制，到了高職這些已學(xué)過的課程得不到承認(rèn)，還得重復(fù)學(xué)習(xí)。所以，采用學(xué)分或課程認(rèn)同機(jī)制，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，將能有效避免課程的重復(fù)設(shè)置問題。

(二)準(zhǔn)確定位和整合教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)

課程內(nèi)容重復(fù)是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關(guān)鍵，第一，要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實，從兩個層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。毋庸置疑，中職和高職兩個不同的學(xué)歷層級，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度，盡管作為相鄰層級它們又是聯(lián)系貫通的。這就要求我們能夠根據(jù)層級和梯度邏輯關(guān)系，認(rèn)真分檢、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容和能力層級，再據(jù)此編寫出各自應(yīng)知、應(yīng)會的教科書。第三，強(qiáng)化教師對教材的整合處置力度。治理課程內(nèi)容重復(fù)，還要發(fā)揮教師的主觀能動性。按照美國學(xué)者施耐德的觀點，教師對教材的處理有三種取向，即忠實取向、適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。忠實取向即機(jī)械地、原封不動地宣講教材；適應(yīng)取向指教師根據(jù)教材難度、深度等和學(xué)生的可接受程度進(jìn)行適應(yīng)于教學(xué)的變通轉(zhuǎn)換處理；創(chuàng)生取向則是指教師能夠根據(jù)課程改革的要求，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地駕馭和處理。顯然，我們反對教師忠實取向的照本宣科，提倡適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向?qū)滩倪M(jìn)行整合處理和改造使用，這樣可以規(guī)避許多課程內(nèi)容重復(fù)的問題。

(三)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)銜接創(chuàng)新

這里的課程結(jié)構(gòu)主要是指單一課程的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，即課程實施的組織方式。姜大源先生所倡導(dǎo)的工作過程系統(tǒng)化課程，就是這種課程結(jié)構(gòu)的代表。這種課程結(jié)構(gòu)的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)課程工作化與工作課程化的雙向整合，其根本目的在于將工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程。它符合職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的“工學(xué)結(jié)合”“學(xué)做合一”“理實一體”“知行統(tǒng)一”。從工作過程系統(tǒng)化課程的內(nèi)涵看，它以工作過程(或任務(wù))作為組織課程的載體，根據(jù)工作任務(wù)的難度、復(fù)雜程度、綜合力度等，將其設(shè)計成課程學(xué)習(xí)的不同情境，如情境一、情境二、情境三、情境N，各情境之間都是關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、交叉融合的，構(gòu)成一個系統(tǒng)集成的整體。一般來說，情境一較低級、淺易、簡單，比較容易完成，它起著引進(jìn)門的作用，更多的是熟悉和了解整個制作過程和步驟的程序性知識，激發(fā)學(xué)生新鮮體驗和學(xué)習(xí)興趣。情境二是典型的、中等難度的，但一定是能培養(yǎng)學(xué)生核心關(guān)鍵能力的項目，即有了這個項目完成的經(jīng)驗和能力，學(xué)生就基本上能夠完成行業(yè)領(lǐng)域的一般的加工任務(wù)，達(dá)到企業(yè)職業(yè)崗位一般的規(guī)格要求。情境三則是綜合性加強(qiáng)、復(fù)雜性更高的情境。到了情境N，就是綜合程度更高的創(chuàng)新情境或遷移拓展情境，它培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐智慧。這種以工作過程情境設(shè)計組織課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)，在銜接上也很便捷易行。一般來說，中職階段只要完成前兩個情境的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練就行了，后面的情境或綜合性項目，留待高職再進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

第6篇：中級職稱考試范文

關(guān)鍵詞：思想政治課　素質(zhì)教育　途徑

21世紀(jì)，和平和發(fā)展是它的主旋律；而競爭則將是它的另一個不可回避的事實。不論是政治上或軍事上的競爭，還是經(jīng)濟(jì)上或科技上的競爭，歸根到底，都是人才的競爭，人才素質(zhì)高低的競爭。

思想道德素質(zhì)教育影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)和發(fā)展方向。思想政治課程，作為中等職業(yè)學(xué)校的一門學(xué)科，它在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學(xué)科所不能代替的。

怎樣在思想政治課教學(xué)中實施素質(zhì)教育。是當(dāng)前政治課教學(xué)中需要探索和研究的課題，下面我談?wù)勛约涸谶@方面的思考。

一、認(rèn)清思想政治課在中等職業(yè)教育教學(xué)中的地位和作用，確立全面的育人觀。

中等職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)的目的，在于加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新型人才。要實現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵在教師，特別是教師自身教育思想教學(xué)觀念的變革。

學(xué)生進(jìn)入到中等職業(yè)學(xué)校后，其學(xué)歷層次不算高，如何能在激烈的競爭社會中立足呢?這就需依靠他們的專業(yè)技能。他們雖然理論知識不夠深厚，但技能嫻熟，一到用人單位馬上就能上崗，適應(yīng)性很強(qiáng)，工作也很安心，頗受用人單位的好評。用人單位在選擇畢業(yè)生時十分看重學(xué)生的技能等級。然而在這種招聘標(biāo)準(zhǔn)的指揮下。學(xué)校為了使學(xué)生在競爭中取勝，將技能等級放在非常重要的位置上，從而導(dǎo)致學(xué)校抓技能、任課老師抓技能、班主任抓技能、家長抓技能，在這種“全民抓技能”的氛圍中，難免出現(xiàn)“重技輕德”的弊端。這種錯誤的導(dǎo)向，往往造成政治教師忽視思想政治課教學(xué)，不把教學(xué)的重點放在全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)上。在現(xiàn)實生活中，我們往往看到這種情況。有的學(xué)生逃課，或者政治課的理論知識雖然背得很熟，考試成績也很好，但他的思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)并不高。這樣的情況從反面來講，思想政治課程在育人方面存在著不足。

在素質(zhì)教育的過程中，最根本的是對學(xué)生思想品質(zhì)的塑造。這是思想政治課教學(xué)的首要任務(wù)。只有認(rèn)清、認(rèn)準(zhǔn)思想政治課程在中學(xué)教育中的地位和作用，思想政治課程落實素質(zhì)教育才有可靠保證，才能為實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育提供可能，克服在教育實踐中出現(xiàn)的片面追求就業(yè)率，重智育輕德育等現(xiàn)象，從而真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，才能在思想和實踐中重視這門課程的教學(xué)工作，使思想政治課程的育人作用充分發(fā)揮出來。

二、思想政治課教師自身的素質(zhì)和能力是對學(xué)生開展素質(zhì)教育的基本條件。

思想政治課教師首先要具備較高的政治素質(zhì)，它包括教師的政治立場、政治品德、政治水平和政策水平等，這是思想政治教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。思想政治教師的素質(zhì)關(guān)系著思想政治課教學(xué)的方向，因為只有具備較高的政治素質(zhì)才能準(zhǔn)確地理解馬列主義初級階段的路線、方針、政策，才能在教學(xué)過程中做到有的放矢、準(zhǔn)確無誤地對學(xué)生進(jìn)行教育。

其次，政治教師要有良好的思想道德素質(zhì)。只有具備良好的思想道德素質(zhì)，才能在教學(xué)工作中做到愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，教師才能具備良好的職業(yè)道德和無私的奉獻(xiàn)精神。只有具有崇高的思想道德境界，教師才能在學(xué)生面前樹立良好的形象，起到示范作用，這正是我們常說的身教重于言教。

最后，思想政治教師要具有較高的專業(yè)知識水平。中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程是一門專業(yè)性、理論性都很強(qiáng)的學(xué)科。要把課本中較抽象的思想政治課程內(nèi)容講得具體、生動、通俗易懂，把書本知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生實踐的行為準(zhǔn)則，政治教師必須具備較高的專業(yè)知識水平和多種能力，這樣才能把書本知識融會貫通，使書本知識在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)才能。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，駕馭教材是思想政治課程進(jìn)行素質(zhì)教育的主要途徑。

(一)結(jié)合實際生活認(rèn)真?zhèn)浣滩摹?/p>

思想政治課教材是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的依據(jù)和載體。在每一次教學(xué)活動中，只有教師做到生動具體地聯(lián)系實際，才能克服單一說教、照本宣科的教學(xué)現(xiàn)象；才能使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中接受教育，理解和掌握知識，提高思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)多種能力。

(二)結(jié)合教材內(nèi)容備學(xué)生。

一個優(yōu)秀教師在認(rèn)真?zhèn)浜谜n、講好課的同時，絕不會忘記備學(xué)生。同一班級的學(xué)生無論性格、愛好，還是生活環(huán)境、知識理解能力和接受能力都會各不一樣。針對這些情況，教師在備課、授課時一定既要考慮面向全體學(xué)生，又要考慮兼顧不同學(xué)生，因人而宜，站在學(xué)生角度去考慮學(xué)生在實際生活和學(xué)習(xí)中會遇到什么樣的問題，他們渴望得到教師什么樣的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，以使其在今后的人生設(shè)計中能以國家利益為重，服從社會需要，也能使學(xué)生體會到思想政治課的內(nèi)容與自己的生活學(xué)習(xí)相貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

四、重視學(xué)生在教與學(xué)活動中的主體地位，是思想政治課滲透素質(zhì)教育的著眼點。

素質(zhì)教育的主要對象是學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)活動中充分重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，重視學(xué)生在教與學(xué)活動中的主體地位，這是思想政治課滲透素質(zhì)教育的著眼點。

(一)掌握學(xué)生心理、生理特點，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和發(fā)揚積極的思想主流，促進(jìn)其思想的健康發(fā)展。

當(dāng)代學(xué)生是思想敏銳的一代。視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界，尤其是對國內(nèi)外的熱點問題懷有較大的興趣。然而在思維方面，他們開始轉(zhuǎn)向抽象思維，重視理論與現(xiàn)實的聯(lián)系，大膽質(zhì)疑教材與教師課堂講授，毫無疑問，這是一種可喜的進(jìn)步狀態(tài)。抓住學(xué)生的這一特點，在思想政治課教學(xué)中講解熱點問題，可謂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。當(dāng)然。學(xué)生渴望了解的熱點問題多種多樣，有的與教材有關(guān)聯(lián)，有的則沒有關(guān)聯(lián)，還有理論與現(xiàn)實碰撞在學(xué)生思想上引起強(qiáng)烈反差的。對此，僅僅憑借思想政治課的有限的課時是不可能得到完全解決的。但要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，完成思想政治課的教學(xué)任務(wù)，又必須解決不可。這就需要教師在深入了解學(xué)生的思想狀況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生所關(guān)心的熱點問題歸類，采取多種形式加以解決。對于與教材有關(guān)聯(lián)的熱點問題，可以結(jié)合教材進(jìn)行講解。對于與教材無關(guān)的熱點問題。則可開設(shè)時事專題講座。對于因缺乏閱歷和生活經(jīng)驗，以及正確的世界觀指導(dǎo)而產(chǎn)生的思想疑慮和錯誤認(rèn)識?？梢圆扇∞q論會的形式，讓對壘的雙方各抒己見，逐漸辨明是非；亦可采取黑板報的形式，給予正面的科學(xué)的回答。只要教師能夠準(zhǔn)確地捕捉住學(xué)生思想方面的熱點問題，巧妙地質(zhì)疑解惑，學(xué)生就會對思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，較好地掌握科學(xué)的理論觀點，提高分析問題和解決問題的能力。

(二)貼近現(xiàn)實生活，把握職業(yè)特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

第7篇：中級職稱考試范文

【關(guān)鍵詞】水利工程；土石壩；滲流問題；對策

前言

土石壩既然作為一種最常見的水利工程，肯定具備著其它水利工程所不具備的優(yōu)點。下文就對我國的土石壩工程的現(xiàn)狀和存在的質(zhì)量問題進(jìn)行了分析。

1.土石壩的種類和特點

土石壩憑借著自身的優(yōu)勢，是我國目前水利工程中應(yīng)用范圍最廣泛，應(yīng)用數(shù)量最多的項目工程。由于土石壩的施工材料便于獲取，主要用到的材料是土、石頭、土石混合物等。這些材料都是可以隨地取材的，所以，相比其它的壩型，土石壩的取材更加方便、容易獲得。

1.1土石壩的特點

前面已經(jīng)提到，土石壩的施工材料都是一些常見的材料，取材極其方便，因此相比于其的它壩型，土石壩更加節(jié)約鋼材、木材和水泥等建筑材料。它主要用到的材料是土和石頭，都是常見的材料，就地取材的優(yōu)勢，使得土石壩的施工大大節(jié)省了施工材料，投入的成本也大大減少了。另外，由于土石壩的材料來源隨處可以獲得，因此不需要投入太多的運輸成本，不需要遠(yuǎn)途運材，這樣就節(jié)省了材料運輸上的投入。此外，土石壩由于建筑時的結(jié)構(gòu)簡單且維修起來也很容易，因此在一些高建筑或者擴(kuò)建上，施工的程序少，要求也不高，所需的機(jī)械設(shè)備也是一些常見的設(shè)備。所以更容易投入使用。土石壩還有一個特點，就是它不同于其它的壩型，對地基的要求并不是很高，再加上土和石頭自身本來就是一些散體的顆粒，所以它的適應(yīng)性和變形性能都很高。

雖然，土石壩有著很多的優(yōu)點，但是還是存在著一些不足。如壩身沒有更好的溢流功能；不及混泥土土壩的導(dǎo)流性能；一旦遇上雨季，就不便于填筑工程的施行。

1.2土石壩的種類

土石壩的種類十分豐富，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分成不同的類型。主要有以下的分類：根據(jù)組成材料可以分為：土壩、石壩和土石混合壩。一是土壩，它的的壩體是用土料石和砂礫為主的材料作為建筑材料的；二是石壩，它的建筑材料主要是利用石渣、爆破石和卵石作為建筑材料的。三是土石壩，指的就是將兩種材料按照一定的比例混合后構(gòu)建的壩體。土石壩根據(jù)施工方法的不同又可以分為碾壓式土石壩、沖填式土石壩、水中填土壩等不同類型的壩型。根據(jù)壩體高低程度的不同，又可以分為低壩、中壩以及高壩。近些年，應(yīng)用最廣泛的就是碾壓式土石壩和高壩筑壩。

2.土石壩施工中的滲流問題以及防控

土石壩雖然有很多優(yōu)點，但是也存在著一些問題，最顯著的問題就是滲流問題。以下對滲流問題進(jìn)行分析，提出了防控措施。

2.1土石壩的滲流問題

土石壩的建筑材料主要是一些方便獲得的土、石頭和砂礫，這些材料都是散體顆粒，我們都知道，顆粒之間一定會存在間隙，這樣就很容易導(dǎo)致水的滲入。這也說明土石壩有著透水性，但是當(dāng)滲入的水量超過了水庫的容量的時候，就會導(dǎo)致水庫的水位迅速提升，從而水庫的壓力隨之增大，再加上水流不斷的施加壓力，水就會順著壩身土料中的縫隙中滲入，這樣就會使得壩身、壩基以及繞壩存在漏水的隱患。因此，我們需要對滲流進(jìn)行控制，這樣才不會使?jié)B流對壩體的破壞最大化。當(dāng)然，只要將滲流的水量控制到最小，水流就不會夾帶太多的顆粒，水質(zhì)也就自然呈現(xiàn)透明狀態(tài)了。但是如果不對滲流量及時加以控制，就會形成很大的流量，再加上水流中夾雜了很多的顆粒，水質(zhì)也就很渾濁了。

2.2異常水流的形成原因和控制措施

2.2.1異常水流的形成原因

異常水流的形成原因是各種各樣的，有著自身的原因和外在的原因。壩體材料有著自身的特性。除此之外，還有其他三個方面的原因。一是對反濾層的設(shè)計，反濾層的設(shè)計十分重要。反濾層的施工，主要應(yīng)用于壩體填土和排水體。如果在反濾層的設(shè)計上不合理，就會出現(xiàn)滲流異常的現(xiàn)象。如果設(shè)計不夠合理，每一層之間的系數(shù)就會增加，因此很容易出現(xiàn)斷混層，再加上填土的時候不厚緊密，就會造成滲流的時候會帶著很多一些土流失。這樣不但使反濾層的效果沒有達(dá)到，反而會使反濾層的破壞程度增大，從而失去了反濾功能。如果想解決滲流問題，就要建立一定的防滲體系，而防滲體系中的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是反濾層。如果反濾層的設(shè)計合理，就會成為減少水壓力的一種重要且有效的渠道，這樣就會使得即使發(fā)生防滲體系出現(xiàn)異常的情況，也不會增大滲流的破壞程度。二是施工過程中的隱患發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對是十分重要的。防滲體系的建立一定要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，如果反滲體不能達(dá)到基巖或者粘土層，再加上施工條件的有限性，就會使得開截水槽的質(zhì)量無法得到保證，一些安全隱患也無法得到處理。三是土石壩的兩岸岸坡會由于時間的長久性，形成臺階狀。這是就需要對臺階狀進(jìn)行處理，將臺階做成平順的坡度，但是如果在具體的施工的時候，沒有進(jìn)行有效的處理，就會使得平臺處的填土坡度不相一致于兩頭的坡度，一旦存在高度差，就會造成因為沉降量的不同而引起裂縫的問題，最終造成滲透問題對壩體的破壞。

2.2.2異常水流的控制措施

對于異常水流的控制，主要是要以滲流的基礎(chǔ)理論為防控的依據(jù)。通常來說，可以采用的方式和技術(shù)有：灌漿技術(shù)、反濾壩技術(shù)、土石壩壩坡滑動破壞加固技術(shù)等，這些技術(shù)的應(yīng)用都可以對滲流進(jìn)行有效的控制和處理。

3.土石壩施工的質(zhì)量監(jiān)管和控制

3.1基礎(chǔ)的處理要高標(biāo)準(zhǔn)

不管是什么建筑，最重要的就是基礎(chǔ)。一旦基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，質(zhì)量就不會得到保證。由于土石壩的填筑材料是土石，因此，對于壩基的承載力要求很高，對于地基的處理一定要達(dá)到高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能使得地基更加穩(wěn)固。在地基達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)之后才可以進(jìn)行填筑施工工作。

3.2了解實際地質(zhì)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)氖┕r間

土石壩工程是一項露天工程，因此很容易受到天氣的影響，再加上土石壩的構(gòu)筑材料都是一些土或者砂礫，更容易受到水文氣象的影響。因此，在進(jìn)行施工工期安排的時候，必須對施工地點以及水文特點有一個深入的了解和熟悉，合理科學(xué)地安排施工工期，這樣就會避免因工期的安排不當(dāng)而造成整個施工的進(jìn)度。在雨季，降水量是很大的，冬季又容易造成土料的凍結(jié)，所以在這個時候就不適合安排工期，因此，要盡可能地避免這些問題。

3.3保證壩體填筑材料的質(zhì)量

只有保證了壩體填筑材料的質(zhì)量，才能保證整個工程的質(zhì)量。對于土料和石料的含水量以及純度一定要進(jìn)行嚴(yán)格的把控和監(jiān)測，這些材料必須達(dá)到設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的要求后方可投入使用。對于料場的勘察工作也是不容忽視的，一定要保證用料的精準(zhǔn)度，質(zhì)量的高要求。

3.4對壩區(qū)進(jìn)行加固

加固工作必不可少，必須重視。采用相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行壩區(qū)的加固，有利于壩體的質(zhì)量的整體提高。

4.結(jié)語

綜上所述，水利工程中土石壩施工滲流及質(zhì)量控制是一項不容忽視的工作，應(yīng)該不斷加大監(jiān)管力度，整體提高其質(zhì)量。才能更好地促進(jìn)工程質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱文俊.關(guān)于水利工程中土石壩施工技術(shù)質(zhì)量控制研究[J].河南科技，2014，15：46-47.

第8篇：中級職稱考試范文

關(guān)鍵詞： 城市園藝設(shè)計 植物配置 主要問題 優(yōu)化措施

植物是城市園藝的基礎(chǔ)，對植物進(jìn)行科學(xué)合理的配置，不但可以使園藝設(shè)計層次性得到充分體現(xiàn)，還可以使城市園藝內(nèi)容得到極大的豐富。所以，重視研究植物配置對城市園藝設(shè)計有非常重要的意義。

一、城市園藝設(shè)計中植物配置的主要問題

1.植物配置忽視植物生長特性。

植物生長需要以一定特性為基礎(chǔ)，是在自然條件下適應(yīng)氣候、環(huán)境與土壤的結(jié)果，所以植物在其特性與外界環(huán)境的交互影響下才能得到良好的生長。在進(jìn)行植物配置時，要遵循這一特點。但是在進(jìn)行城市園藝實際設(shè)計時，為體現(xiàn)植物物種的獨特性與豐富性，設(shè)計者往往會選擇忽視當(dāng)?shù)鼐唧w的水分、氣候及土壤等情況，不加考慮地引入外來植物物種。這些引入物種很多并不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐耐寥馈夂虻葪l件，因此存活率極低，浪費大量的城市園藝經(jīng)費。而且很多外來植物物種因為與當(dāng)?shù)貧夂虿贿m應(yīng)，會出現(xiàn)多種病態(tài)，甚至?xí)Ξ?dāng)?shù)刂参锷L產(chǎn)生影響。

2.為塑造形象而盲目裁剪枝葉。

在進(jìn)行城市園藝設(shè)計時，某些人過于追求植物形象在短時間內(nèi)的塑造，花費大量資金購入成年大樹。由于購入大樹的枝干等重要部位已經(jīng)被修剪過，其生長能力要弱于小樹苗，而且在原本非常龐大的根系被嚴(yán)重破壞后，即便移植后可以存活，也會在較長時間內(nèi)處于亞健康狀態(tài)。在進(jìn)行城市園藝設(shè)計時，為追求植物樣式的美觀，盲目地對栽植植物的枝葉進(jìn)行不科學(xué)的修剪，嚴(yán)重影響部分植物的呼吸作用與光合作用，這些植物在后期生長中往往會因氧氣缺乏、養(yǎng)分供應(yīng)不足而出現(xiàn)落葉、枯枝等問題，嚴(yán)重時植物甚至?xí)劳觥４送?，在進(jìn)行植物配置時，為追求美觀而不考慮對多種植物物種進(jìn)行優(yōu)化配置，從而引起不同植物間的混亂，那些生長能力強(qiáng)的植物會搶奪生長能力弱的植物的養(yǎng)分與水分，造成生長能力弱的植物枯萎死亡。

二、城市園藝設(shè)計中植物配置的優(yōu)化措施

在進(jìn)行城市園藝設(shè)計時，若植物配置方式不合理，不但很難使城市園藝自身的功能得到提升，反而會嚴(yán)重浪費城市規(guī)劃資金。所以在城市園藝具體設(shè)計中，要根據(jù)相應(yīng)的原則，對植物配置進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化。

1.優(yōu)選本地植物，結(jié)合具體條件引入適應(yīng)能力強(qiáng)的植物物種。

城市園藝設(shè)計在進(jìn)行植物物種的選擇時，需要優(yōu)先考慮選擇本地植物物種，因為本地植物適應(yīng)了當(dāng)?shù)氐臍夂颉h(huán)境與土壤等條件，生長能力強(qiáng)，栽種后不需要過多投資就能在相對短的時間內(nèi)成林，后期養(yǎng)護(hù)同樣不需要投入過多資金，而且選擇本地植物物種可以很好地保護(hù)當(dāng)?shù)氐木坝^特色。選擇本地植物并不代表否定園藝設(shè)計的多樣化，在科學(xué)栽植本地植物的同時，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)鼐坝^特色實現(xiàn)植物配置的多樣化，尋求植物配置合理創(chuàng)新的方法，使植物配置工藝得到不斷優(yōu)化，以真正提升植物配置質(zhì)量。在進(jìn)行外來植物物種的選擇時，摒棄求新求異的錯誤想法，結(jié)合當(dāng)?shù)赝寥?、氣候及水文等實際條件，科學(xué)選擇生長習(xí)性具有相似性的物種，以有效提升植物栽植成活率，并提高園藝設(shè)計質(zhì)量。

2.植物配置突出植物生態(tài)功能，降噪防塵并營造綠蔭。

生態(tài)原則是城市園藝設(shè)計的重要原則，因為植物配置除了要滿足美觀的要求外，還要重點突出其生態(tài)功能。例如選擇高大喬木有利于城市氧吧的形成，對城市環(huán)境進(jìn)行利向調(diào)節(jié)、產(chǎn)生局部小氣候、降噪吸塵凈化空氣等都是喬木所發(fā)揮的生態(tài)功能。植物配置不但有生態(tài)功能，還有遮陰功能，特別是在炎熱的夏天，栽植枝葉繁茂的植物可以形成巨大的樹蔭，提供市民乘涼的地方。在城市交通道路兩旁的植物配置中，應(yīng)堅持密度適中與高度適中的原則，這樣可以有效減少汽車噪音，并吸附汽車排放尾氣，提升城市空氣質(zhì)量，尤其是居住于交通干道附近的居民，配置高度適中的植物，有效降低汽車噪音的污染，提高生活質(zhì)量。

3.加強(qiáng)審核植物配置方法，提高設(shè)計者專業(yè)素質(zhì)。

在進(jìn)行城市園藝植物配置時，需要加強(qiáng)審核植物配置的工藝，并加大監(jiān)督檢查力度，使植物配置合理化比率得到持續(xù)提升。在確定城市園藝設(shè)計方案后，需要以生態(tài)性、適用性、經(jīng)濟(jì)型及科學(xué)性的原則進(jìn)行審查，如果在設(shè)計方案中發(fā)現(xiàn)問題則應(yīng)及時解決，以免在園林施工過程中產(chǎn)生巨大的浪費。此外，還應(yīng)重視提高園藝設(shè)計者的專業(yè)素質(zhì)，聘用資質(zhì)較高的園藝設(shè)計師，并定期對園藝設(shè)計師進(jìn)行培訓(xùn)。

在城市園藝設(shè)計中，植物是最重要的內(nèi)容，但是當(dāng)前城市園藝植物配置過程中有較多的問題，如盲目引進(jìn)外來植物物種造成植物亞健康；機(jī)械模仿其他地區(qū)的植物配置，忽略當(dāng)?shù)鬲毺氐木坝^特色；過于追求造型奇特或外形美觀而造成植物死亡等，因此需要采取有效措施應(yīng)對，如優(yōu)選本地植物，結(jié)合具體條件引入適應(yīng)能力強(qiáng)的植物物種；植物配置突出植物生態(tài)功能，降噪防塵并營造綠蔭；加強(qiáng)審核植物配置方法，提高設(shè)計者專業(yè)素質(zhì)等，科學(xué)合理地進(jìn)行植物配置，以充分體現(xiàn)園藝設(shè)計層次性，并極大地豐富城市園藝內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春娜，夏媛媛.小城鎮(zhèn)園林景觀的現(xiàn)狀及設(shè)計原則探析[J].新校園（上旬），2015（06）.

[2]易洪，羅蘊琪，吳菲，吳鐵明.基于湖南省“綠蔭行動”談城市園林植物配置誤區(qū)[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014（02）.

第9篇：中級職稱考試范文

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械制圖》課程 教學(xué)方法 教學(xué)實踐

《機(jī)械制圖》是機(jī)械工程界的技術(shù)語言，是機(jī)械類專業(yè)必修的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課。課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生識讀和繪制機(jī)械圖樣的方法。課程教學(xué)質(zhì)量會直接影響到后續(xù)所開的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生盡快適應(yīng)中專課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)要求。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對這門課沒有興趣，那么即使教師水平再高、教材內(nèi)容再好，學(xué)生也學(xué)不進(jìn)去。興趣至關(guān)重要。首先教師在教學(xué)前，應(yīng)先和學(xué)生談?wù)勱P(guān)于機(jī)械方面的問題，介紹機(jī)械專業(yè)當(dāng)前的就業(yè)形式，并告訴學(xué)生只有真才實學(xué)，才能在以后的發(fā)展中有所成就。其次，教師可以展示部分往屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生對圖樣有個初步的認(rèn)識。在他們羨慕之余，積極鼓勵。

2.嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)

圖樣作為工程界的技術(shù)語言，在生產(chǎn)實際和技術(shù)交流中起著重要的交流作用。學(xué)不好制圖將來就無法與人進(jìn)行技術(shù)交流和正常的工作。學(xué)習(xí)機(jī)械制圖一定要熟悉和掌握國家制圖標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，增強(qiáng)國家標(biāo)準(zhǔn)意識。學(xué)生從初中到中專，對國家標(biāo)準(zhǔn)意識不強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)國家標(biāo)準(zhǔn)的重要性。教學(xué)中，教師要做到以身作則，在黑板上板書圖形時一定要認(rèn)真規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時，重視圖面的質(zhì)量，對于不規(guī)范的制圖一定要及時更正過來，這樣才能使圖樣具有通用性，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量

《機(jī)械制圖》是比較抽象枯燥的課程，教師有必要采用靈活多變的教學(xué)形式豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.1加強(qiáng)直觀性教學(xué)

直觀性原則是教學(xué)的普遍性原則之一。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，不僅能給學(xué)生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，而且能使抽象要領(lǐng)具體化，加深對概念的理解和記憶。

3.1.1利用模型、實物教學(xué)

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生基礎(chǔ)差、空間想象能力有限的缺點，教師在教學(xué)過程中，可采用模型、實物等教具幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使抽象的問題簡單化、明了化。在課堂上，教師除了可以運用教室中現(xiàn)成的，如粉筆盒、粉筆、茶杯、墻壁、黑板、鋼筆、三角板、課本等模型外，也可以自己制作一些實物。如在講解組合體的組合形式――疊加和切割時，就可以找來一些用來包裝的泡沫，根據(jù)需要用裁紙刀很隨意地進(jìn)行切割和疊加。利用這種教學(xué)形式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對組合體組合形式的認(rèn)識。

3.1.2利用掛圖

在教學(xué)中，教師可針對《機(jī)械制圖》的每章、每節(jié)的內(nèi)容，用彩筆繪制掛圖。這些掛圖可以根據(jù)教學(xué)的需要繪制，可以是課本中的圖形，也可以是課本外的圖形。掛圖教學(xué)不僅簡便易行，而且能使學(xué)生對圖形有更深的了解。

3.1.3現(xiàn)場作圖

《機(jī)械制圖》中有些圖形是一定要親手在黑板上邊講邊演示作圖過程的，目的是讓學(xué)生看清楚繪圖的過程和步驟，提高理解能力，熟練掌握所學(xué)的內(nèi)容。只有弄懂以后，學(xué)生課后才能夠自己動手繪出圖。

3.2采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)過程中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。

3.2.1利用錯誤提示的教學(xué)強(qiáng)化理解

在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)過程中，教師可以采用錯誤提示的教學(xué)方法。在現(xiàn)場作圖過程中，教師可有意出現(xiàn)一些常見又容易被學(xué)生忽視的錯誤，經(jīng)自己提示再讓學(xué)生指出來，再把錯誤的改過來，達(dá)到教學(xué)目的。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對知識的理解會更深一些。

3.2.2利用順口溜的教學(xué)強(qiáng)化記憶

順口溜的教學(xué)，可將課程化難為易，化繁為簡，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很好地發(fā)揮主體作用。教師在教學(xué)過程中，要不斷摸索，根據(jù)教學(xué)的需要，編一些順口溜，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。順口溜教學(xué)再結(jié)合掛圖和教具的演示，學(xué)生會很容易掌握所學(xué)內(nèi)容并且記憶深刻。

3.2.3充分應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展個性，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。在條件允許的情況下，教師可利用多媒體技術(shù)輔助制圖教學(xué)；利用計算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示；可以利用Auto CAD、3D Max、CAXA等計算機(jī)繪圖軟件在備課時制作出教學(xué)內(nèi)容素材（包括教材中的各種例圖、習(xí)題集上需要講解的典型例題）。這有利于加深學(xué)生對各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.針對不同學(xué)生，及時安排輔導(dǎo)練習(xí)

《機(jī)械制圖》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過上課提問、課堂輔導(dǎo)、批改作業(yè)、測驗等形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)情況總會是參差不齊的，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，上課時把要掌握的問題講清楚，使大多數(shù)同學(xué)能夠接受。選擇習(xí)題也很關(guān)鍵，難度以基本題為主，對待后進(jìn)生，難度可適當(dāng)降低點，對待優(yōu)生可適當(dāng)增加內(nèi)容，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。課后教師要認(rèn)真批改作業(yè)，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，到下次上課時應(yīng)加以更正和全面總結(jié)。

經(jīng)驗是在教學(xué)過程中不斷總結(jié)出來的。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教師必須不斷充實與更新知識，在教學(xué)實踐中不斷摸索，靈活運用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢可強(qiáng).機(jī)械制圖（第四版）.北京.中國勞動社會保障出版社，2003，（8）.