小學語文學困生精選(九篇)

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第1篇：小學語文學困生范文

關鍵詞：小學語文；學困生；轉化方法

新課標下，小學語文教學除了要注重學生對于基礎知識的掌握外，還應注重學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中，教師應該從全體學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的整體語文素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并具有良好的語文積淀，為其發(fā)展奠定基礎。但是對于小學生而言，生字、課文的學習會具有一定的枯燥性，一些學生對于語文學習興趣的缺乏等使其在課堂教學中參與率較低，甚至會出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，這便造成了學困生的產生。教師在教學中，應該針對學生的實際情況，對其教學內容和教學方式進行必要的改革，給予語文學困生充分的關注和指導，引導學生走出學習的困境，為其發(fā)展奠定良好的基礎。

一、小學語文學困生原因分析

隨著社會經濟的發(fā)展以及信息技術的應用，小學生在入學前的所面臨的環(huán)境是各不相同的，因此，小學語文學困生產生的原因也是多樣的，具體而言，其原因主要有以下幾個方面：

首先，家庭是小學語文學困生產生的最為直接的原因。在小學語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些學困生在其嬰幼兒時期的語文發(fā)展水平就相對較慢，這種現(xiàn)象產生的原因在于一些家庭中，父母對于孩子的照顧湘桂較少，溝通的時間也是比較少的，從而使得孩子形成了不愛說話的習慣。此外，一些家長自身沒有形成良好的閱讀習慣，對于孩子也沒有充分的指導和移到，從而使得孩子形成了其自己的語言構建習慣。還有一些孩子在幼兒時期具有較強的語言能力，到那時在成長的過程中由于缺乏關愛等消極因素的影響使得孩子對于拼音的掌握等缺乏興趣或者產生畏懼的情緒，失去對語文學習的興趣和積極性。

其次，學校因素也是語文學困生產生的重要原因。在小學語文教學中，一年級時，學生的語文差異相對較少，但是語文教學實踐活動的欠缺以及語文學習環(huán)境的不完善等都使得學生的語文學習能力提升受到一定的限制。教師更多的關注學生的成績，而相對的忽略學生興趣以及學習習慣的培養(yǎng)等，都使得一些學生逐漸失去對語文學習的興趣，學困生便成為一種普遍的現(xiàn)象。

最后，學生自身的因素是學困生產生的重要原因之一。學困生產生是智力因素與非智力因素共同作用的結果，就學生的實際情況而言，一些學生缺乏學習的自主性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些非智力因素在很大程度上造成了學困生的產生。此外，學生的記憶力相對較差、識字上的一些障礙等都在某種程度上體現(xiàn)了智力因素對于學生語文學習的影響，這種智力因素相對于學生因膽怯等非智力因素的影響相對較小。

二、解決小學語文學困生的有效方法

小學語文教學中，為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師應該注重對語文學困生的轉化，提高學生的語文學習能力。具體而言可以從以下幾個方面：

第一，教師應給予學生充分的尊重。小學語文學困生在課堂上的表現(xiàn)基本上是課堂不專心聽講、作業(yè)無法及時完成等。教師在教學過程中不能僅僅關注學生的語文成績，要更多的關注學生的日常表現(xiàn)，給予學生充分的尊重。在教學中，教師應該看到學生的在日常學習中的進步，不要因為教師的評價而影響學生的學習興趣，并且不要挫傷學生的自尊。教師應給予學生足夠的關心和幫助，對于一些活潑好動但是自控能力較差的學生要給予及時的指導，通過教師的談話等來使學生認識到學習習慣的重要性，引導其改掉一些不良的習慣，提高學生的語文學習能力和成績。

第二，以激勵機制的應用來提高學生的學習興趣。在語文教學中，教師應綜合應用激勵機制，使學生感受到學習的成功和快樂，使其能夠對語文學習更具興趣。對于學困生，教師應給予及時的指導，對其課上表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況等進行及時的指導和幫助，使其感受到教師的關心，從而使其語文學習的積極性被調動起來。

第三，以家校合作來改善語文學困生的學習。小學語文教學中，教師應注重與家長的溝通交流，了解學生在家庭中的表現(xiàn)以及家庭教育的情況等，為教學活動的開展提供有益的參考。此外，該種家校合作也使家長更好的了解學生在學校的情況，能夠增加彼此的交流合作。教師對家長的家庭教學給予有益的指導，使其能夠更好的幫助學生來提高其對語文學習的興趣，提高學生的語文學習能力。

三、強化小學語文學困生轉化的創(chuàng)新措施

小學語文教學中，對于學困生的轉化還應該注重教學措施的不斷創(chuàng)新應用，使其能夠更好的滿足學生發(fā)展的需求，有益推動學生語文能力的提升。

教師可以通過小組合作學習的方式來實現(xiàn)對學困生的轉化。在小學語文教學中，結合學生的實際情況，進行有效的分組教學，使學困生與語文學習能力較好的學生形成良好的幫帶組合，通過小組學習來提高其語文學習能力。這種小組合作學習的過程中，通過小組內部的交流，增加學生間的寫作，使學生在小組合作的過程中提高語文學習能力的同時培養(yǎng)學生的合作精神。

教師可以通過多種教學手段的應用來增強學生的語文學習興趣。在小學語文教學中，綜合應用多媒體教學以及情境教學，為學生提供更為豐富多彩的學習環(huán)境，使其能夠更好的融入教學中，激發(fā)其語文學習的興趣。充分利用多媒體教學帶來的便利條件，為學生創(chuàng)設一種更為直觀的視覺感受，使其發(fā)覺語文學習的樂趣，并且通過情境教學激發(fā)學生的思維能力，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

結語：小學語文學困生的產生與其家庭環(huán)境、學校以及個人因素有著直接的關系，在教學中，教師應該充分認識學困生產生的原因，采取有針對性的措施來將其轉變，提高學生的語文學習能力。在尊重學生的基礎上，通過激勵教學以及家校合作的開展來引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并且在課堂教學中開展合作學習加強學生間的互助學習，使學困生感受到更多的關愛，從而實現(xiàn)其語文學習的有效逆轉。

參考文獻：

[1]蔣美紅.小學語文學困生轉化方法初探[J].中學生導報（教學研究），2013（22）

[2]巴哈爾?切肯.淺談小學語文學困生的轉化方法[J].新課程（教師版），2010（6）

[3]羅家英.小學語文學困生的成因分析與轉化方法[J].讀寫算（教研版），2013（13）

第2篇：小學語文學困生范文

關鍵詞：小學教育；語文教學；學習興趣；學困生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-273-01

語文作為母語是一個重要的交際工具，同時它有具有工具性的學科功能。因此，語文水平的高低成為衡量一個素質人才的重要標準。在數(shù)語外的三大主科中語文應該是成為重中之重。但是在現(xiàn)實的語文教學生活中，有一些學生他們卻對語文有所忽視，導致基礎薄弱，長此以往出現(xiàn)了不喜歡學習語文，更對語文失去了信心，或是不善于積累和運用適當?shù)膶W習方法，而造成諸多的知識漏洞，久而久之，便逐漸成為學習語文有困難的學生。這些學生往往被老師們認為“朽木不可雕”，因此多數(shù)老師對他們也失去了提高語文水平的信心。他們自然成為了語文教學中的學困生了。那么，如何來提高這部分學生的語文水平呢，成為當前廣大語文教師的重點難題。筆者參加了科研課題“提高學困生對小學語文學習興趣的研究”通過研究感覺改變學生對語文學習困難，提高他們學習語文興趣有了非常明顯的效果，使語文教學效果有了明顯提高。下面就結合自己的課題研究談談這一問題的嘗試體會。

一、營造氛圍，激趣

“興趣是最好的老師?！笔滓獜呐d趣入手，只有他們對語文感興趣了，他們也就會學習語文了，只有他們去用心學習，成績就會提高，也就會改變學習語文困難的局面。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師對待語文學困生的態(tài)度，將他們進行填鴨式的灌輸補習，極大地挫傷他們的積極性，使他們產生了厭煩和逆反心理，最后結果是適得其反，學生的語文成績恰恰下降了。教師對他們的作用與他們的成長需求背道而馳。因而，必須將“語文學困生”與優(yōu)等生同等對待，并將提高“學困生”的學習成績落到實處。首先要創(chuàng)設良好的民主學習氛圍，提高創(chuàng)新意識。創(chuàng)設民主學習氛圍，就是在教學過程中教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內容，創(chuàng)設出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍。蘇聯(lián)教育烏申斯基認為“兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。課堂上語文學困生是一個弱勢群體，極少得到老師或其他同學的關注，因此語文學困生掌握新知識的速度較其他同學慢，反應、語言表達上也比不上其他同學。久而久之，語文學困生的學習興趣逐漸降低，影響學習效果，所以創(chuàng)設良好的民主學習氛圍，呵護學困生的點滴上進心相當重要，這是促使語文學困生取得進步的關鍵。

作為教師，我們應當具有民主的教學態(tài)度，熱愛學生的情感，以平等的姿態(tài)與學生交往，充分信任、尊重學生，從而增進師生之間的情誼，讓學生“親其師，信其道”，使我們的教學達到事半功倍。如在講《趵突泉》一課時，我運用影視手段展示的一幅幅畫面，播放優(yōu)美的音樂與課文內容自然有機地結合起來，使學生對課文的語言文字得到了更加真實的感受。釣突泉美麗的景色把學生帶入清新亮麗的世界中。那向外噴涌的泉水仿佛觸手可及，給學生創(chuàng)造了極為廣闊的思維空間，而學生的心情也仿佛融入了自然景物之中，在情境中給人以美的享受，讓人感到充滿生命活力，充滿創(chuàng)造激情。在語文課堂運用信息手段充分展現(xiàn)師生其樂共享的人際情境，豐富多彩的活動情景，形成一種親切、愉快、智慧勃勃向上的課堂氛圍。

二、心理幫教，樹立自信

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百個建議》中說：“學校里的學習是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！泵绹睦韺W家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谛W階段，小學生處于懵懂的、可塑的階段，他們需要關懷與尊重，信任與鞭策。特別是學困生，他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，易對周圍的人產生敵意。這就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，在理解、信任的基礎上，把激勵帶進課堂，以此激發(fā)起學生主動學習的內驅力，引導他們真正成為學習的主體，積極主動地參與學習，學會學習。

對待學困生，應因人而宜，適當給他們降低教學要求，并制定出“學困生分層目標評價細則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而爭星脫困，讓他們建立起自信，體驗成功的快樂。同時，老師在平時課余時間必須做個有心人，對學困生進行個別的輔導，從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來，并在教學中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心、用心的態(tài)度。鼓起語文學困生的勇氣，樹立起他們學習的自信心是很重要的。語文學困生有著其獨特的心理特征，其中，不少有難言之隱，他們往往自卑、自暴自棄、厭學，對教師不信任、畏懼。

所以，老師就不能動輒呵斥、體罰，應當循循善誘，以情感人，以理服人，用自己的一言一行、一舉一動使他們從思想上認識到自己的不足之處，和他們多談心，真心誠意地幫助他們樹立起學習的自信心。

三、課堂教學，傾向學困生

第3篇：小學語文學困生范文

關鍵詞：小學語文；學困生；成因；轉化

由于學生的個體差異性存在以及日益增加的課程難度，小學語文教學過程中學困生的問題越來越凸顯。而學困生的存在一定程度上會破壞教育的整體性，特別是在小學語文這樣注重基礎積累的科目中，課堂兩極化的分布很容易影響整體的授課效率。因此，搞清楚小學語文教學階段學困生的成因并探索其轉化策略對于小學語文教學效率的提升與未來發(fā)展有著非同一般的意義。

一、學困生產生原因

在面對相同的授課進度以及課堂開展時，學生之間不同的個體特征以及對于相同知識體系不同的反饋能力都會造成學生之間截然不同的學習效果。在探究如何高效科學地轉化學困生之前，我們首先需要對學困生產生的原因有一個清晰認識。

1.學習能力不夠

隨著課程進度的展開，小學語文在低年級與高年級之間的教材深度存在著一定差異，尤其在面對需要豐厚積累的閱讀能力學習與寫作能力學習時，先天學習能力有限的學生往往會出現(xiàn)跟不上學習進度的情況。久而久之，沒有高效學習能力作為保障的學生就容易在年級更迭、教材替換的節(jié)點上成為學困生。而低效率的學習又使這些學生在后期的再學習與復習階段很難彌補之前學習所產生的漏洞，從而失去了自我轉化的機會。

2.學習習慣不好

學困生的普遍特點就是不具備良好的學習習慣，在課前預習、課堂聽講、課后復習、作業(yè)完成等各個方面都存在著一些較差的學習習慣。比如，在最基礎的課堂學習中，學困生會出現(xiàn)課前準備不充分，注意力不集中，課堂主動性差的現(xiàn)象，造成自己在語文學習最重要的課堂學習階段達不到預期的學習效果。另外，學困生的不良習慣還會表現(xiàn)在習題訓練與考試中，他們不具備良好的審題習慣與習題技巧，面對在知識儲備以內的測驗時，也往往拿不到應該拿到的所有分數(shù)。

3.缺乏積極的學習動機

學習動機是促進學生自主學習與學生課外拓展的原始動力，缺乏積極的學習動機會使學生喪失對學習的興趣，造成在之后的學習過程中缺乏后勁。因此學困生另外的一個產生原因就是缺乏積極的學習動機，從而對語文學習提不起興趣，極大地影響了學生的學習效果。而學習動機更加深層次的影響就是使學生過于放松對于自我的要求，紀律上懈怠，學習上滯后，對語文科目的認識也不深入，面對語文特有的抽象性內容，思維廣度還有嚴密完整的邏輯性沒有心理準備，從而經不起學習過程中的挫折，遇到問題就選擇放棄，并出現(xiàn)畏懼心理。

二、學困生轉化策略

針對上述分析的幾點學困生成因，我們希望能夠提出一些切實可行的策略幫助小學語文教育階段的一線教師團體解決學困生的轉化問題。

1.差異化教學

面對擁有不同學習能力的不同學生，先天具備的學習能力差異往往難以在后天的培養(yǎng)上做到有效彌補。因此，需要老師與學校開展適合不同情況的差異性教學模式來彌補學生之間的差異性。傳統(tǒng)的教學模式過于追求紀律性與統(tǒng)一性，忽略了學生之間的個體差異，造成了學生之間學習效果的天壤之別，所以，需要在課堂中設立階段性的教育目標進行層次化的差異性教育。充分考慮學生之間不同的學習節(jié)奏，允許部分基礎扎實，學習吸收能力強的學生在課堂上自主學習。而面對學習能力相對較差的學生時，就需要制訂階梯形的學習計劃，妥善考慮學生的接受能力。

2.提升學生學習興趣

處于小學學習階段的學生往往對于外部環(huán)境的依賴性較強，容易受到外來因素的影響。因此，通過加強學困生的心理干預，提升學生的學習興趣，使其產生強烈的學習動機來促進學困生的轉化是一個非常重要的手段。根據(jù)班級中學困生的實際情況，老師可以采用互動式教學、翻轉課堂模式、情景教學等不同的手段來增強加語文學習的趣味性，提升學困生的學習興趣。通過學習興趣的誘發(fā)，使學生產生強烈的學習動機與內部學習動力，從而可以自主地進行學困生轉化。

綜上所述，學困生轉化已經是現(xiàn)代教育中無法避免的一個問題。希望通過我們對小學語文教學中學困生成因與轉化策略的研究，能夠為我國的小學語文教學發(fā)展提供一些參考。而我們針對實際的學困生轉化問題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學語文一線教師團隊，促進小學語文效率的提升。

參考文獻：

[1]索朗卓嘎.學困生在小學語文中的成因和轉化策略分析[J].科學導報，2015（9）：361.

第4篇：小學語文學困生范文

一、農村語文學困生的主要表現(xiàn)

為了能夠很好地轉化教育學困生，筆者將自己所帶班級的學習困難的學生做了一個調查研究，在調查中有一個共性的問題就是大部分學困生對語文學習沒有自信，對語文學習沒有興趣。在調查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的語文學困生的不足特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

書寫潦草、書寫速度慢、作業(yè)拖拉、作業(yè)質量糟糕，很多題目教師在黑板上一板一眼地強調了，輪到自己做作業(yè)時仍然錯誤百出。長此以往，更是形成了惡性循環(huán)，學困生就這樣形成了。上課注意力不集中或者注意力轉移，受外界干擾大，愛在課堂上做一些小動作，干一些破壞良好課堂秩序的事情，例如，看課外書、傳紙條、投紙彈、睡覺、說話等一些與語文內容無關的事情。在調查研究中發(fā)現(xiàn)這些語文學困生是非辨別能力差，認為學習與自己無關，根本不管老師和家長的良言苦勸，上課時思想不能集中在學習上。這部分語文學困生語文能力低下，在課堂上喜歡當觀眾，當其他學生激烈地學習語文，談論語文問題，探究語文奧秘時，他們則與世無爭。

二、農村語文學困生的成因分析

在廣大農村，一個重要的方面就是家長的文化素質不高，不能對子女的學習進行科學有效的輔導，學生作業(yè)時只問做完了沒有，至于作業(yè)是做對了還是做錯了，根本無人問津，實際上是沒有能力過問。再一個方面就是農村的家長由于家務忙，常年忙于農事，不能主動地與學校老師溝通學生的在校表現(xiàn)情況，學生缺乏家庭教育，造成家庭教育的嚴重失衡。還有一個方面就是隨著農村產業(yè)結構的不斷調整變化，我們國家隨著社會的發(fā)展目前城鎮(zhèn)化建設不斷加快，我們一些農村的剩余勞動力都進城務工，并且人數(shù)越來越多，這樣就導致有很多的未成年孩子留在家里成了留守兒童，這樣的群體在我們農村越來越多，這部分特殊的社會群體不可小視，這部分農村的留守兒童的教育關乎到民族的未來，關乎到國家的未來，應該引起我們每一個教育工作者的高度重視。

留守兒童的監(jiān)護人是爺爺奶奶，外公外婆等祖輩，也可能是親朋好友，也有可能是哥哥姐姐，這些監(jiān)護人對孩子的教育是缺失的，這部分農村留守兒童的父母親長期不在身邊，造成了親情的缺失，管理疏松，要求不嚴格，學習成績低下。

有一部分老師很少對語文學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價。這對學生的學習起了消極作用，有的學生就因為不喜歡這樣的語文老師，從而對語文學習產生了消極情緒。由于自己沒有明確的語文學習目標和端正的語文學習態(tài)度，這部分學困生在小學語文成績一直不樂觀，到了小學，隨著知識難度的增加，內容的增多，這部分學生對學習有了一種恐懼感，自身存在嚴重的自卑感，經常自暴自棄，經常逃學。久而久之，成為語文學困生。他們沒有科學的語文學習方法，不知道語文課堂之前該怎樣預習，上語文課時怎樣聽講，上完語文課之后怎樣鞏固復習，加深記憶。結題時不會思考，不會用舊的知識解決新的知識，不會變通，不會歸納總結。

三、農村語文學困生轉化教育措施

農村語文學困生的形成原因是方方面面，錯綜復雜的，我們作為一名教育工作者就要不斷提升自己的教育教學技能，用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)學困生身上的不足之處，并結合各方面的力量，分析教育轉化每一位學困生，只要有進步，我們就不要吝嗇自己的表揚，關注每一位學困生的點點滴滴的微小進步和變化，發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，并且放大這些閃光點，引導學困生，讓他們從心靈深處感受到老師在挖掘他的閃光點，老師希望每一個學生都能成人成才。

第5篇：小學語文學困生范文

【關鍵詞】語文教學 學困生 自信心

一、問題的提出

在平時的語文教學中經?？梢钥吹揭恍W困生對學習語文存在懼怕的心理，他們害怕寫做作文，上課不敢回答問題，對學習喪失了興趣和信心。缺乏自信的學困生往往對自己作出過低的評價，使自身的主觀能動性不能充分發(fā)揮，在學習上不思進取、缺乏斗志和恒心，將自身特有的潛質和亮點無情扼殺，成為成功路上的絆腳石。試想，一個長期處于落后狀態(tài)的學生，一個極少享受到成功的喜悅的孩子，怎么可能在長大以后，有一個“自信”的形象、良好的心理素質呢？所以在當前充滿機遇、挑戰(zhàn)、競爭的社會，自信已經成為今日小學生必備的心理品質之一。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學困生的自信心就顯得尤為重要，以下就是筆者針對以上情況展開的調查、分析及實施相應、有效的培養(yǎng)策略。

二、分析缺乏自信的原因

1.來自學校教育的原因。訪談中發(fā)現(xiàn)許多教師對小有錯誤的學困生進行體罰、訓斥甚至侮辱，而對他們的進步與創(chuàng)新往往視而不見，隨著年級的增長，他（她）們的成績排名逐年下降，考試失敗的頻率逐步增高，受到的冷遇漸趨嚴重，以致僅有的自信和學習熱情也遭摧殘與扼殺，至中高年級對某科（語文或數(shù)學）的學習產生畏懼甚至厭煩情緒，因而學習的困難隨之增大以致難以克服。教育的失敗還表現(xiàn)在教師未能引導學生正確歸因。

2.來自家庭的原因。有些學困生的父母工作比較忙，很少和孩子溝通。當孩子成績下降就沒有好好分析原因傾聽孩子的苦衷，就打或罵。這樣就造成這些孩子不愛跟大人溝通形成性格孤僻，在自身的發(fā)展中不能正確把握自己，出現(xiàn)盲目性、妥協(xié)性，使自己優(yōu)勢和強項被禁錮、埋沒，難以充分發(fā)揮。還有一些家長不考慮孩子的實際情況對孩子“高標準，嚴要求”， 孩子經常達不到父母的要求，被父母罵做“笨蛋”或“傻瓜”，缺乏成功的體驗，從而極易導致自卑。

3.來自學生自身的原因。這是學生缺乏自信的內因，指學生不能正確審視自己，對自身的強項和特長、劣勢和短處缺乏全面客觀的評價，在挫折和失敗面前老是感到“技不如人”，有自卑和壓抑的感覺。

三、幫助學困生建立自信心的對策

1.充分運用表揚藝術， 讓學生在支持鼓勵中賞識自我找回自信。關于表揚，我們應該注意要中肯、適度，要注意時間、場合，對有驕傲情緒的孩子應適當減少表揚的頻率，提高要求；對缺乏自信、有自卑感的學生要通過肯定點滴進步培養(yǎng)他們的自信；要講究表揚的方式、方法，口頭表揚、手勢動作表揚、書信表揚、慶賀式表揚、物質鼓勵、外出游玩等都應該成為表揚的方式，采用什么樣的方式要視學生的特點和表揚內容而定。

2.注意創(chuàng)設愉快的學習氣氛，把笑聲帶進課堂，活躍氣氛。師生之間關系要融洽，老師不要擺出一副高高在上、絕對權威的樣子，教學是師生互動的過程。老師在教學過程中起好引導作用，要充分發(fā)揮學生的主體能動性。平易近人的老師更容易讓學生接受，拉近師生的距離。不管是“優(yōu)秀生”還是“學困生”，如果能向老師袒露心聲、訴說心情，作為老師應該感到高興，而特別是“學困生”能對老師表現(xiàn)出某種親近、“依賴”，他們因為自身缺乏自信，而更加重視老師對他們的一言一行。

3.進行積極的暗示和鼓勵，創(chuàng)造機會讓學困生品嘗成功。在教學中教師始終要信任學困生，告訴他們“一定能行”“你并不比別人差”之類的話，增強他們的信心，使他們能勇敢地站起來展示自己的能力。如我班的李某，性格十分內向，思維有些緩慢，跟不上同學的學習速度，上課很少回答問題，讀起課文來總是磕磕碰碰。怎么樣才能讓他增強信心體驗成功的呢？我想了好久，終于想出了一個辦法：和李某私下約定，回家讓家長督促讀課文，如果課文讀得好，讓家長在書上做個記號；上課時舉手，給老師一個暗示，老師再叫他讀。一開始，他還是不舉手，書上也沒有記號。我和他的家長商量，共同制定輔導計劃。一天，他的書上終于有了記號。上課時，他終于慢慢地舉起了手。我馬上叫了他，他讀得很好。我立刻在班上表揚了他，并帶頭給他鼓掌，還獎了他一顆小紅星，他臉上露出了燦爛的微笑。經過一段時間的努力，李某讀課文已經很不錯了，課上也敢舉手回答問題了，受到的表揚自然也就多了。在以后的學習當中我也經常把這個方法推廣到其他學困生的身上，效果可想而知。

總之，要使學困生有自信，首先，教師對學生的成長和進步要充滿信心，始終給予滿腔的期待。在平時小學語文學教學中，充分利用語文學科的特點，多給“學困生”展示的舞臺，展示他們的優(yōu)勢，幫助他們樹立在同學中的威性，從而增強他們的自信心，提高學習興趣，促進其它學科的學習成績共同提高。

參考文獻：

[1]何妍.中小學心理健康[M].開明出版社.2008.

第6篇：小學語文學困生范文

我校是一個以苗族學生為主的農村少數(shù)民族學校，在我校學習的小學生絕大部分出生成長在苗族家庭，其父母祖輩一般都是說苗語，在他們小的時候，父母爺爺奶奶也是教小孩子說苗語。因此，當他們進入學校學習語文這門學科時，首先受到的挑戰(zhàn)，就是學習語文尤其是普通話，如果基礎打得不牢固，老師不注重教育教學方法，就容易導致學生對學習語文產生畏難情緒，長期下去，就會產生有相當一部分語文學困生。在民族地區(qū)的農村小學，如何對語文學困生進行轉化呢？下面結合自己的教學實踐，來談談一些轉化的具體對策。

1.掌握學困生產生原因，進行有針對性的幫助

要想解決民族地區(qū)小學語文學困生的問題，首先要知道轉化學困生的重要意義，其次要對學困生的形成原因有一個比較客觀合理的認識。的小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，當前應重視語文學習困難學生的問題。研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現(xiàn)狀是吻合的。

我校地處邊遠民族縣的民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，規(guī)模小生源差，學生家長文化水平普遍偏低，沒有多少時間與自己的孩子相接觸，更無時間想一想怎樣有效地管理孩子。有相當一部分學生家長長期在外地打工，根本談不上和孩子的接觸交流和輔導。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？具體說來，學困生的差距表現(xiàn)在如下幾個方面：一是基礎知識掌握不扎實，對已掌握的知識零亂，缺乏系統(tǒng)性；二是對識記的知識有誤或掌握不完整，導致錯誤的應用；三是對學過的知識不會用聯(lián)系的觀點展開思維，使認識過程產生了障礙，對有些需認識事物認識不夠。這樣長期的不良循環(huán)，阻礙了學生的觀察力、理解力、記憶力的提高，從而導致成績的落后。

學困生日益增多，學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級現(xiàn)象比較嚴重，故老師如果不對癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢必引起一部分落后的同學跟不上，若教師不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，那么整個班級的語文學習困難學生一定會越來越多。因此，我們有必要認真研究怎樣對語文學困生進行轉化。

2.對學困生要給與足夠的關愛

因為大部分學困生長期和家長缺乏接觸和交流，他們的內心時刻充滿焦慮、煩悶、孤單等不良情緒，因此，學困生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的學困生特別需要同學的友愛，老師的關愛。愛有著巨大的力量，它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線，也是學困生轉化的內動力。因此，我在平時，總是用愛心去滋潤學困生，有意或無意地去接近他們、關懷他們，征求他們的意見，理解他們的心情，用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實意關心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學，由于家庭環(huán)境不好（父母長期在外打工，在家無人管教）而熱衷于"網(wǎng)上游戲"。一段時間內，有的學生思想退步，成績下降，由原來的中上等而轉為學困生。我發(fā)現(xiàn)后，并沒有批評這些學生，而是主動與其接近，作深入細致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學到許多書本上沒有的知識，但迷戀上網(wǎng)就會影響我們的學業(yè)和健康成長，就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語，這些學生深有感觸。并決心痛改前非。事實上，這樣做遠比一般的說教，頻繁的批評，粗暴的訓斥效果要好得多。

此外，學困生不是只有"差"，而沒有優(yōu)點和特長的；學困生也不是由于笨，而是缺乏對語文知識學習和掌握的興趣或克服困難的毅力。因此，在語文教學與輔導中，要對學生仔細觀察，挖掘他們在學習語文過程中的亮點，有針對性抓住恰當時機去加以鞭策、激勵，讓他們樹立自信心的學習語文。

3.用科學有效的方法進行有針對性的輔導

第7篇：小學語文學困生范文

【關鍵詞】農村教育 小學語文 學困生 轉化 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0055-01

莊稼地里的苗有早又晚，有高有矮，我們面對的孩子性格各異，家庭環(huán)境各異，愛好各異，這些都是合情合理，符合自然規(guī)律的存在?？墒?，我們有一把尺子來衡量我們的孩子們，這把尺子叫――成績！這真是一個讓人又愛又恨的詞。我們一邊痛恨著追求成績對老師學生的摧殘，另一方面又不得不承認到目前為止，高考還算是改變我們孩子命運的一個比較公平而且可以追求的東西。我們的孩子都是農民的孩子，他們的爸爸是農民工，如果我們的孩子不能通過高考這座獨木橋，很有可能就要重復父輩的命運。所以，我們不遺余力的提高成績，費勁心思的跟那些成績不好的孩子做斗爭，我們稱他們?yōu)楱D―學困生。其實，我一點兒也不想這么叫他們，每一個孩子都是獨特的，獨一無二的，即便是他們有這樣那樣不好的行為或習慣，他們也是可愛的，他們的未來也是未知的。因為他們是孩子，一個擁有著無限可能性的名字！但是，很無奈的，請原諒，我現(xiàn)在只能先這么稱呼他們。

從事語文教學這么多年，有那么多的孩子與我度過難忘的日子，當然也有很多成績不好的孩子。寫這篇文章的時候，有那么多的名字涌上我的心頭，可是，想起他們，我想到的并不是他么的劣跡，而是那么多令我感動的事。他們同樣的可愛、善良、上進……他們身上的光輝并不會因為成績不好而減少半分?；蛟S正是因為他們比別人特別，所以得到的偏愛就更多一些。

列夫?托爾斯泰說，幸福的家庭都是相似的；不幸的家庭各有各的不幸。其實，在農村，學困生形成的原因是相似的，比如習慣差、自覺性和自制力差、缺乏良好的意志品質、家庭教育配合不夠、視野狹窄、閱讀量小等等，不同的是我們面對他們的態(tài)度和做法。或許老師的一點“小不同”，就會換來學生的“大不同”。

一、一視同仁，不要刻意去關注學困生，給學生共同的期待

每接一個新班，我都會對孩子們說：你們過去的成績老師一概不知，你們在老師眼里是一樣的，沒有好學生后進生之分?，F(xiàn)在你們站在同一條起跑線上，機會對你們是平等的，你們只需要努力前進，讓老師認識一個最優(yōu)秀的你。我給孩子們這樣說，也是這樣做的，我從不根據(jù)學生以前的成績去判斷好壞，在我的班里，一切從頭開始。這樣的做法，往往有意想不到的收獲，有的之前的學困生會奇跡般的成為合格學生。那是因為，我給了他們同樣的心理期待，他們抓住了這個機會，證明了自己。

二、想方設法讓所有的孩子喜歡上語文，喜歡上課堂

從教育學的角度看，興趣是一種內在力量，是學習的動力。學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，語文成績也就越好。讓學困生轉化進步，首先就得激發(fā)他們的內動力，這就得從興趣入手。所以我精心準備每一節(jié)課，每一節(jié)課都投入最大的激情，用我的熱情去點燃學生的熱情，用生動有趣的課堂吸引所有的孩子，當然也包括后進生。在課堂上我會不留痕跡的去給他們更多的機會，給他們適當?shù)膯栴}和任務，讓他們也在收獲中逐漸自信。

三、因材施教，讓每一孩子都出彩

我再三說每一個孩子都是獨一無二的，所以就要去研究他們，投其所好，用他們喜歡的樂于接受的方式去跟他們交流，給每一個孩子展示的機會，讓每一個孩子都出彩。我班的楊旭斌語文考個兩位數(shù)就不錯了，可是卻是個畫畫天才。高建榮只能得個個位數(shù)卻在運動會上大放異彩。每個孩子的身上都有閃光點，我們要用放大鏡去找，找不到也要去創(chuàng)造。只有讓孩子感覺到價值感，有了存在感，培養(yǎng)起了自信心，他們才會自我鞭策，追求上進。

我們應該教育孩子擁有正確的價值觀，讓孩子們也知道成績不是衡量和決定一切的唯一尺子。每個人都有自己的長處，只要將自己的長處發(fā)揮到極致，讓自己出彩，這就是成功的。有了這一項長處，就可以擁有安身立命的根本，擁有堂堂正正有尊嚴的生活的資本。這一項長處，可以是某一個品質，比如吃苦耐勞；可以是一項才能，比如跳舞畫畫；可以是一門手藝，廚師、發(fā)型師，技工等等。只要你努力了，你在朝著一個出色的自己前進，你就是最棒的！我想，這才是教育的根本目的，讓每一位孩子得到應有的發(fā)展。如果我們無法做到這點，至少，請不要用分數(shù)去傷害他們，讓他們失去了自信，丟失了自己！

四、少一些功利心，只有真正的為他們好的做法他們才會接受

我經常聽到老師對學生說：我這么做都是為了你們好，這么要求都是為了你們好。可是，真的是這樣嗎？沒有摻雜著提高班級合格率、優(yōu)秀率的焦躁嗎？有從學生的角度出發(fā)想過他們真正需要的是什么嗎？我們自以為是的為他們好是真的為他們好嗎？不要把學生當傻子，好不好老師說了不算，學生會用心去感受。一把沙子想牢牢握住結果全從指縫溜走了，我們在面對學困生時，那顆急躁功利的心迫使我們扮演著“大灰狼”的角色。所以，他們才會逆反，才會無動于衷，讓我們白費唇舌。只有真正的為他們好，他們才會買賬。

五、用書籍打開學困生緊閉的心門

如果說語文老師教的就是那一本教材就太狹隘了，沒有閱讀的語文是一潭死水，不熱愛讀書的孩子永遠學不好語文。讀書對孩子太重要了，不僅僅是好學生，尤其是學困生。學習有困難的孩子他們的理解能力、想象力都比較缺乏，更要通過多讀書來提高。我跟每一個孩子談心，把不同類型的書籍給他們讓他們選擇，和他們讀同一本書，聊同樣的話題，有的孩子喜歡故事，有的孩子喜歡連環(huán)畫，有的孩子喜歡百科知識，總之我讓每一個孩子都愛上了讀書。班里經常開展故事會、讀書討論會、優(yōu)秀讀書筆記評比、最佳小讀者評選等活動，那些本來學習興趣不濃的孩子逐漸變得愛學習，因為書籍打開了他們緊閉的心門，讓他們感受到了知識的魅力。

我想：讓我們都心平氣和下來，不要只盯著學生的成績看，以成績衡量一切。在學校里，在我們的教育責任里，有太多的東西比成績重要了。比如影響學生一生的好習慣，比如好品質，比如正確的是非觀念價值觀，比如對學習的興趣，比如對人性的呼喚……等我們的學生擁有了這一切，成績還是困擾嗎？還是問題嗎？

第8篇：小學語文學困生范文

關鍵詞：小學三年級 學困生 教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0231-01

近年來，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，農村小學學困生問題更加突出，考慮三年級學生特點，以三年級學生為研究對象，對解決小學學困生問題具有更加積極的意義。學困生的教育問題一直以來都是社會廣泛引起關注并亟待解決的問題。

1 農村小學三年級學困生教育問題

所謂“學困生”，一般指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學習不努力成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。小學三年級學生的心理問題以龐村小學三年級為例，在50名學生中，學困生為15名，學困比例竟高達30%。通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)學困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。對自己的能力、品質評價過低，缺少自我認同，具有強烈的自尊心和選擇逃避等行為表現(xiàn)。二是厭學心理。對學習有較強的負面情緒，或對單科有厭煩情緒，選擇逃課曠課，抵制習作。三是逆反心理。對行為禁止容易反感，學習精力轉移，出現(xiàn)標新立異，吸引注意等其他行為。

通過家庭及學校兩方面問卷調查發(fā)現(xiàn)：家長對學生學習經常關注的為67%，偶爾關注的為20%，很少關注的為13%；學生在家庭中經常得到家長輔導的僅為20%，偶爾輔導的為33%，很少輔導的接近半數(shù)為45%；學生受到家長肯定和贊揚的比例僅為20%，偶爾表揚的為45%，很少表揚的為33%。學校原因方面，認為老師對其不關心的占20%，偶爾關心的占47%，從不關心的占33%；認為經常受到同學輕視的占27%，偶爾的占33%，從未受到同學輕視的占40%；認為學校學習環(huán)境差的占13%，認為有這方面因素的占20%，沒有影響的占67%；認為所學的某一科教材不適合自己，學習難度大的占60%，認為有這方面因素的占20%，認為沒有的占20%。

2 解決學困生問題的對策

我依據(jù)在所任教的農村小學做的調查和分析研究，針對發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從教育教學的角度出發(fā)，提出以下幾點對策：

2.1要降低學習要求，培養(yǎng)學困生的自信心

農村小學學困生厭學心理的主要原因，在于他們嘗不到學習的成功喜悅，久而久之，他們的自信心受到挫折。因此，老師只有降低他們的學習要求，發(fā)現(xiàn)有點滴進步時，就給予適時夸獎鼓勵，讓其品嘗到學習的愉悅和樂趣，增強他們的學習興趣。降低學習要求的方法很多，比如，在黑板上給學困生出相對容易的題目，回答問題相對簡單，針對學困生情況降低作業(yè)難度和作業(yè)量，以后根據(jù)情況適當增加等等，通過這些方式方法，讓學困生盡快進入學習軌道，增加學習樂趣，重拾學習自信。

2.2要增加課堂教學的針對性

一是采用參與式教學，把高效課堂教學與學困生教學充分結合起來，最大限度地挖掘學困生的學習潛力和學習積極性，讓學困生主動參加到教學活動中來，減少學困生被冷落的可能性，讓學困生體會參與的快樂；二是堅持鼓勵式教學。在教學過程中，對學困生應肯定多于否定，表揚多于批評，鼓勵多于責難，讓學困生逐漸贏得自尊，把關注他們的目光從外界的事業(yè)引導到學習上來。三是增加課堂習慣約束。充分利用課堂具有強制約束的特點，把學困生習慣培養(yǎng)前移到課堂上來，教師在教學設計中，留充足的時間培養(yǎng)學習養(yǎng)成，重點加強學困生的習慣養(yǎng)成，把課堂的教育和教學效能充分發(fā)揮出來。

2.3營造良好的班級氛圍

良好的班級氛圍，是學困生重拾學習信心，提高學習自覺性和學習能力的良好平臺。作為班主任，可以通過以下方式營造良好班級氛圍：一是通過黑板報、格言警句、紅旗榜等形式，從硬件和軟件方面營造氛圍；二是充分發(fā)揮學習小組的作用，給學習小組制定階段性目標，著力強調團隊合作，鼓勵相互學習、相互幫助、相互促進，讓學困生在學習小組中得到全面的提升；三是鼓勵勇攀高峰。在班級設置不同的獎項，給學困生設置“學習進步獎”、“學習積極獎”、“提高最快獎”等獎項，獎品從一塊橡皮到一支鉛筆等等，號召全班同學為學困生的進步而鼓掌加油，讓學困生不但品嘗到學習成功的甜頭，更感受到班級的溫暖，激勵他們充滿信心，勇攀知識高峰。

2.4加強與家長的溝通和指導

學困生問題的解決離不開學校和家庭的共同努力。只有老師和家長共同重視學困生的問題，給學困生更多的關愛，學困生的問題才會得到徹底解決。對老師和家長而言，必須加強溝通，尤其是農村小學，更是有溝通的必要性。老師和家長要共同打開天空，多一點語言的關愛，遠離諷刺、挖苦、批評、責罵的語言，多說一些激勵、悅耳的話，多一些中肯的評價，少一些“你不行”、“太差”的全盤否定。要多一點行動上的關愛，多一些暖心的交談，多一些無私的幫助，多一些鼓勵的技巧，教師和家長共同打開學困生的心靈，放飛夢想。最后，考慮農村家庭的情況，教師還要多通過家長會、家訪等方式，在教育指導等方式方法上給家長多一些指導，讓家長們盡快從傳統(tǒng)的認識中跳躍出來，積極投身到學困生的轉化中來，共同幫助學困生培養(yǎng)學習興趣，增強學習自覺性，提高學習成績。

參考文獻：

第9篇：小學語文學困生范文

關鍵詞：初中語文；學困生；有效轉化；轉化策略

初中語文學困生是指由于語文學習困難而產生的后進生，他們之所以學習能力不如其他孩子，或學習成績不好，其原因是多方面的。有的是智力低下，也就是我們所說的“笨小孩”，他們的“笨”可能是天生智力不如其他孩子，或者先天智力上有缺陷，不能有效完成學習任務；有的智力還可以，但是不夠用功，不夠刻苦；有的甚至是優(yōu)秀學生，但由于沉迷于游戲和電腦，成績直線下降；有的孩子是單親家庭或父母外出打工，把他們托付給老人來照顧，父母缺乏對子女的管教等等。學困生在語文學習上主要表現(xiàn)為：一是語文基礎不好，欠缺科學的學習方法；二是語文思維能力不強，沒有達到要求的思維水平，學習語文有困難；三是學習習慣不好，雖有一定語文知識，但缺乏刻苦勤奮精神?？傊⒆觽兌急憩F(xiàn)出語文成績不好，對學習語文沒有信心，存在自暴自棄的心理。

作為一名初中語文教師，我們有責任讓每一個孩子在原有的基礎上有所進步和提高，使他們快樂成長；我們要相信自己有能力教育好每一個孩子。近幾年來，我尤其關注初中語文學困生的轉化工作，努力為學困生提供優(yōu)質服務，努力使每一名學困生都有所提高、有所進步。

一、以愛心撫慰學困生的心靈

學困生是一個更需要關愛的群體，我們教師更加理解和關愛他們。如果他們經常得不到老師的表揚，體會不到成功的喜悅，他們就會失去自信和上進心，大部分學困生還會出現(xiàn)自暴自棄和逆反的心理，這時后進生更需要老師的理解和關愛。因此我們要向學困生付出更多地愛，這是我們的天職，更是學困生轉化工作的前提。一個贊許的眼神、一句貼心的表揚、一個愛意的撫摸等等都能體現(xiàn)我們對學困生的愛心。他們一旦體會到這種付出，就會在師愛的沐浴下實現(xiàn)有效轉化。

一位教育家曾說過贊揚孩子們微小的進步，要比嘲笑他們的不足高明的多。每學期開學的第一天，我就會給學生們說：“只要大家以后努力學習，你們都能進步，都是好學生。”同時我還常常深入到學困生中去，與他們融洽相處。并盡量安排學困生坐前面自成一組，這樣能夠使他們注意力集中，同時也便于我們督促、管理；還有我們也可以讓學困生輪流當組長，組織學習競賽活動。我們可以設計“學習情況統(tǒng)計表”，組織 “我能行”活動，對表現(xiàn)好的孩子進行適當表彰，做到一次一小結，及時總結和獎勵。這樣就能夠有效激勵學困生，使他們積極表現(xiàn)自己。但這種偏愛要注意度，不能讓他們感覺到是額外的施舍，否則會弄巧成拙，傷害他們的自尊心。

二、以細心培養(yǎng)學困生的習慣

1.細心審題的習慣。審題是有效學習的關鍵。學困生課堂練習中會出現(xiàn)許多錯誤，但常常并非是知識上的不足，而是缺乏正確審題的習慣，題目還沒看清楚就開始答題，結果答非所問。我就要求學困生讀題時要仔細認真，養(yǎng)成認真審題的好習慣，做到“四到”：眼到、口到、手到、心到，這樣才能既快又準。

2.用心解題的習慣。強化書寫，要求學困生認真規(guī)范書寫，字跡清楚美觀，這樣能有效地避免書寫亂的毛病的發(fā)生；讀背抄寫，要求學困生背誦和打草稿時邊輕聲讀邊抄寫，這樣能夠使手口一致，加快記憶和背誦；分步解答。要求學困生解題時先學會分步，由易到難，這樣能夠有效形成良好的解題習慣。

三、耐心促進學困生的轉化

學困生的形成原因多種多樣，致使在轉化工作中存在很大差異性和復雜性。作為一名初中語文教師，我們切忌煩躁，要有針對性地采用多種多樣的方法，耐心細致地逐一突破，直到他們有效轉化為止。

四、以恒心重拾學困生的自信