科學(xué)探究精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究范文

一、“趣”中生“疑”，“疑”中激“知”

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)。如在講《磁體和磁極》時(shí)，我播放了一段陀螺能懸在空中長(zhǎng)時(shí)間旋轉(zhuǎn)的視頻。學(xué)生對(duì)陀螺身有感觸，心中早就想有個(gè)轉(zhuǎn)不停、奇特的陀螺了。這段視頻引起了學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃了學(xué)生探索知識(shí)的熱情，渴望知道其中的奧秘。這時(shí)教師適時(shí)提出幾個(gè)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地分析問(wèn)題，提煉出科學(xué)知識(shí)規(guī)律。

二、“玩”中學(xué)“法”

科學(xué)探究是有目的、有計(jì)劃、講方法的研究活動(dòng)。學(xué)生們的探究是對(duì)“科學(xué)研究”的一種“仿真”。掌握科學(xué)探究的一般方法，是我們科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是科學(xué)探究活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。“愛(ài)玩”是孩子的天性，我把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)跇?lè)此不疲的“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知。

三、以“樂(lè)學(xué)”為核心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

科學(xué)教師應(yīng)該“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法……”由于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生周?chē)母鞣N現(xiàn)象以及各種有趣的知識(shí)，學(xué)生往往是很喜歡科學(xué)課。但在具體方法上也要注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)的愿望。讓他們對(duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了好奇。如教學(xué)《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，先組織到校園里去捉影子、踩影子的游戲?；氐秸n堂又引導(dǎo)學(xué)生到投影儀照射的銀幕前做小狗、小兔、老鷹等手影。游戲后，學(xué)生積極發(fā)言：⑴影子從哪里來(lái)？⑵為什么有影子？⑶如果沒(méi)有光會(huì)有影子嗎？⑷影子有什么用？⑸影子為什么跟著人走？……一下子把課堂氣氛活躍了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，給予充分的關(guān)注和肯定，保護(hù)孩子們可貴的好奇心，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的探究欲望統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生的探究行動(dòng)得以持續(xù)展開(kāi)，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)?？煜抡n時(shí)，我又提出問(wèn)題：“影子給我們的生活帶來(lái)了哪些不便？”這樣設(shè)疑問(wèn)結(jié)尾，喚起小學(xué)生再思考，把有限的課堂教學(xué)法化為無(wú)限的求知探索，能收到“課已盡，趣猶存，意無(wú)窮”的效果。

四、以“卷入”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生追求獲得探究成果的快樂(lè)

所謂“卷入”，是學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題而處于一種主動(dòng)、積極地收集事實(shí)整理事實(shí)的狀態(tài)。蘭本達(dá)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是卷入得深——他越是有動(dòng)力——也就越能積極地和這一過(guò)程合作?！睂W(xué)生沒(méi)有“卷入”為解決問(wèn)題而主動(dòng)、積極收集事實(shí)、整理事實(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過(guò)程沒(méi)有和這個(gè)過(guò)程“合作”，就不可能進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)。因此，看學(xué)生是不是真正“卷入”了，不能表面地看他們是不是在動(dòng)手甚至動(dòng)腦，而要看他們是否在教師創(chuàng)設(shè)的情境下主動(dòng)、積極地動(dòng)手和動(dòng)腦。學(xué)生只是在教師精心安排下，照著教師的指點(diǎn)或暗示去做、去想的那種活動(dòng)，而不能算作真正“卷入”的。

第2篇：科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：分工；合作；材料；親歷；體驗(yàn)；困難

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。

一、科學(xué)探究過(guò)程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿(mǎn)意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類(lèi)研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”， 多動(dòng)腦 “想一想”， 多動(dòng)口 “說(shuō)一說(shuō)”， 多動(dòng)手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難

1、時(shí)間問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間，再加上小學(xué)生的注意以無(wú)意注意為主，科學(xué)探究中往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意，這樣時(shí)間變成了突出問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足科學(xué)探究的需要。

第3篇：科學(xué)探究范文

在科學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生在模型世界中進(jìn)行探究呢？我們不妨可以嘗試通過(guò)“拼拆模型——扮演模型——制作模型——模擬模型”等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些科學(xué)模型探究活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生對(duì)模型建構(gòu)有一個(gè)清晰而完整的認(rèn)識(shí)。

一、拼拆模型

在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常需要使用各種常見(jiàn)的模型向?qū)W生解釋各種科學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象。然而僅僅讓學(xué)生去觀察模型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行一定的拼拆和組裝，才能直觀、具體的給學(xué)生解釋科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理。

如在教學(xué)四年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第一單元《骨骼與肌肉》時(shí)，教學(xué)目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)皮膚以及肌肉觸摸身上的骨骼，初步形成骨骼的概念，從而認(rèn)識(shí)骨骼的特點(diǎn)并了解骨骼的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于受到認(rèn)知水平的限制，他們對(duì)人體骨骼的分布、組成和作用比較模糊，只有一個(gè)大致的印象，缺乏一個(gè)系統(tǒng)而完整的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師就可以出示人體骨骼的模型，讓學(xué)生先通過(guò)觀察的方式，對(duì)人體骨骼的數(shù)量、組成、大小等有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手拼接或組裝人體骨骼模型，在組裝的過(guò)程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人體骨骼的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生由感知認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)人體骨骼模型的觀察和拼接的訓(xùn)練，有利于學(xué)生更好的了解骨骼的知識(shí)，認(rèn)識(shí)骨骼對(duì)人體的作用。

二、扮演模型

在科學(xué)教學(xué)中，模型不僅僅能夠給學(xué)生提供觀察的機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生來(lái)扮演模型，以“角色扮演”的方式理解有關(guān)物體各部分之間的運(yùn)動(dòng)和連接情況，使復(fù)雜、抽象的科學(xué)概念顯性化和形象化。如在教學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)《人體的司令部》單元時(shí)，讓學(xué)生模擬演示“人體司令部”的工作過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生扮演模型，體會(huì)和理解大腦指揮中心的作用，而不是讓學(xué)生去生搬硬套一些晦澀生僻的學(xué)術(shù)名詞和概念，從而建立起以感性認(rèn)識(shí)為主的整體思路。在教學(xué)中讓小組每人扮演一個(gè)角色，分別扮演大腦、感覺(jué)器官、輸入神經(jīng)、輸出神經(jīng)、運(yùn)動(dòng)器官，以表演“拍打蚊子”的場(chǎng)景，形象化地反映出大腦是如何指揮人體工作的：感覺(jué)器官感覺(jué)到蚊子叮咬后，迅速把信息通過(guò)輸入神經(jīng)傳遞到大腦，大腦作出判斷后通過(guò)輸出神經(jīng)下達(dá)命令給運(yùn)動(dòng)神經(jīng)去拍打蚊子。學(xué)生邊表演時(shí)邊自己編制臺(tái)詞，如感覺(jué)器官說(shuō)：“我感到腳癢了”。輸入神經(jīng)說(shuō)：“大腦，有情況”。大腦發(fā)出緊急命令：“是蚊子咬我，你趕快通知”。輸出神經(jīng)說(shuō)：“我去通知運(yùn)動(dòng)神經(jīng)拍打蚊子”。運(yùn)動(dòng)器官說(shuō)：“知道了，我去拍打蚊子”。在這個(gè)扮演模型的活動(dòng)中，使學(xué)生經(jīng)歷用模型解釋現(xiàn)象的基本過(guò)程，對(duì)人腦的工作流程有了一個(gè)清晰和完整的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、制作模型

讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)易的科學(xué)模型，在制作模型的過(guò)程中享受科學(xué)探究的樂(lè)趣，并樂(lè)于交流自己的體會(huì)和感受是我們科學(xué)的教學(xué)目的之一。如在教學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)《神奇的機(jī)械》單元時(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生了解有關(guān)機(jī)械的簡(jiǎn)單作用和部件構(gòu)造，知道利用一些機(jī)械能夠?yàn)槲覀兊纳a(chǎn)和生活帶來(lái)極大的便利，并對(duì)一些常見(jiàn)的機(jī)械，如：杠桿、斜面、輪軸、滑輪和一些傳動(dòng)裝置進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中他們的熱情越來(lái)越高，探究欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈，迫切想能親自動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械。于是在單元教學(xué)結(jié)束之后，教師可以適時(shí)安排一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生利用各種簡(jiǎn)單機(jī)械進(jìn)行制作、加工和組合等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在動(dòng)手制作模型的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)如何利用這些機(jī)械。在學(xué)生制作完成后，教師趁勢(shì)進(jìn)行“才藝大比拼”，讓學(xué)生盡情展示自我的才智，加深學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的理解。

四、模擬模型

第4篇：科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 科學(xué)探究 實(shí)施過(guò)程

一、引言

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式?！痹凇斑^(guò)程與方法”這一課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：化學(xué)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師“要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、“科學(xué)探究”對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義

運(yùn)用“科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，是化學(xué)課程改革的突破口。這種學(xué)習(xí)方式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是不直接地把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略向?qū)W生“和盤(pán)托出”，而是教師創(chuàng)造一種智力的社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。具備更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，是科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式的突出特點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式所不可比擬的。而有效運(yùn)用科學(xué)探究的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，這與化學(xué)學(xué)科“實(shí)踐性”強(qiáng)的特點(diǎn)也是一脈相承的?？茖W(xué)探究對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①科學(xué)探究是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的重要途徑；②科學(xué)探究能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維能力；③科學(xué)探究是學(xué)生發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑，這種學(xué)習(xí)方式更能強(qiáng)化學(xué)生的感受和體驗(yàn)；④科學(xué)探究可以改變學(xué)生以單純接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是探究的主體，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的角色是導(dǎo)師，是伙伴，是學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題。因此，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師必須為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)、探究氛圍，把充裕的時(shí)間留給學(xué)生；強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)情境。

三、化學(xué)課堂教學(xué)中“科學(xué)探究”的實(shí)施過(guò)程

觀察、實(shí)驗(yàn)和理性思維是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，結(jié)合科學(xué)探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)可以按照下面的流程進(jìn)行操作：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究欲望—引導(dǎo)點(diǎn)撥，開(kāi)展合作探究—評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)探究熱情。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究欲望?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該在與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以抓住以下幾“點(diǎn)”進(jìn)行：化學(xué)知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)、舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、化學(xué)知識(shí)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)、化學(xué)知識(shí)與新科技的結(jié)合點(diǎn)，等等。例如，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，筆者首先啟發(fā)學(xué)生回憶在日常生活中見(jiàn)到的鐵器制品生銹的情景，如長(zhǎng)期不用的菜刀生了銹，經(jīng)過(guò)雨淋的家具生了銹，油漆脫落了的鐵門(mén)生了銹，等等。然后引導(dǎo)學(xué)生分析生銹的原因，經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生提出了三個(gè)假設(shè)：①鐵生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，鐵和空氣中的氧氣反應(yīng)。②鐵生銹是因?yàn)樗拇嬖?，鐵和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。③鐵生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生推論：如果假設(shè)①正確，那么在干燥的情況下，鐵在空氣中就能生銹。如果假設(shè)②正確，那么鐵在水中并和空氣隔絕的條件下就能生銹。如果假設(shè)③正確，則必須在既有空氣又有水的條件下鐵才能生銹。在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在這一階段，教師要把握好兩點(diǎn)：①向?qū)W生提示探究的基本步驟和相關(guān)知識(shí)，指明探究路徑；②問(wèn)題的合適性，即探究的問(wèn)題要與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，采用評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

2.引導(dǎo)點(diǎn)撥，開(kāi)展合作探究。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作制定出實(shí)驗(yàn)方案，并開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。小組合作探究是科學(xué)探究活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、改變教學(xué)方式的一種有效方法。小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)互動(dòng)與交往的過(guò)程。在這一過(guò)程中，生生之間可以實(shí)現(xiàn)信息互通、資源共享，不斷完善自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師不能越俎代庖，只有當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的困難時(shí)，才給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。在老師的幫助與啟發(fā)下，學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終揭開(kāi)化學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)與規(guī)律。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)探究熱情。在經(jīng)過(guò)科學(xué)探究解決問(wèn)題之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己科學(xué)探究的思路、方法及成果，使自己的認(rèn)知清晰化、條理化，進(jìn)一步完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解、認(rèn)知水平及表達(dá)能力等。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多層次、多角度、多方面，既要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察、資料收集整理、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、討論、記錄等活動(dòng)的表現(xiàn)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，如探究報(bào)告、感受與收獲；既可以是教師評(píng)價(jià)，又可以是生生互評(píng)或小組評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，把探究性學(xué)習(xí)能力逐步內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一部分。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究的教學(xué)方式以學(xué)生自主探究為中心，注重學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，并把教與學(xué)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，充分彰顯“以人的發(fā)展為本”的理念。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)運(yùn)用科學(xué)探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用

1引言

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)重要的科學(xué)啟蒙課程，使學(xué)生具有科學(xué)的思考方式，但是僅僅是憑借課堂上教師的講解對(duì)學(xué)生的幫助并不是很大，關(guān)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)會(huì)為以后初高中物理化學(xué)等學(xué)科的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2現(xiàn)代科學(xué)探究中存在的問(wèn)題

2.1科學(xué)探究的低效性

學(xué)生在學(xué)校組織的科學(xué)探究活動(dòng)中并沒(méi)有完全參與到其中去，只是看熱鬧的態(tài)度，對(duì)科學(xué)探究的參與度不夠，相互之間的互動(dòng)程度也不夠，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)是表層的，也是單向的。只有老師與學(xué)生的交流，并沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是關(guān)心著自己小組內(nèi)的事情或者并不理會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，也沒(méi)有真正被實(shí)驗(yàn)激起興趣，導(dǎo)致科學(xué)研究效率低，課堂效果不好。并且教師也沒(méi)有采取人文主義教學(xué)的模式，不關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需教師也不會(huì)去主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生。并且只有簡(jiǎn)單的課程上的互動(dòng)或者是在有聽(tīng)課的時(shí)候才會(huì)采取的表層性互動(dòng)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。

2.2教師教學(xué)模式老化

課堂上教學(xué)活動(dòng)的單一，使學(xué)生出現(xiàn)了疲憊的現(xiàn)象，他們不愿意主動(dòng)地參與到課程活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，與教師之間也沒(méi)有形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)課堂上只有教師的講解并沒(méi)有多余的課堂活動(dòng)去增進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，又或者是即使是有教學(xué)活動(dòng)，但是也不會(huì)有太多的樣式，每天都是一樣的活動(dòng)會(huì)令學(xué)生反感，沒(méi)有新意的教學(xué)也不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的參與度會(huì)低。教師在課堂上面并沒(méi)有引入科學(xué)探究或者是引入科學(xué)探究的深度不夠，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲憊。教師還在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法與思想，還是堅(jiān)持老一套的教學(xué)思維，并沒(méi)有很重視科學(xué)探究對(duì)于小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重視程度并不是很高，在課堂上即使是學(xué)校安排了相關(guān)的科學(xué)探究課程但是教師為了節(jié)省上課的時(shí)間也不會(huì)為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。

2.3學(xué)校的科學(xué)探究設(shè)備不足

小學(xué)在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于科學(xué)設(shè)備所投入的資金不足，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不完善，主要重視一些專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)設(shè)備，也只是購(gòu)買(mǎi)對(duì)于教師教學(xué)有幫助的設(shè)備，可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，但是卻忽視了科學(xué)探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，這也可以說(shuō)明學(xué)校重視的僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的講解忽視了學(xué)生的操作能力。設(shè)備不足不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的正確理解以及深刻的記憶，只有在自己動(dòng)手操作以后才能夠更加深入地了解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。

3解決對(duì)策

3.1重視在科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的探究過(guò)程

在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)生的探究結(jié)果并不是那么的重要，探究過(guò)程才是教師應(yīng)該關(guān)注的重要地方，在學(xué)生探究的過(guò)程中可以觀察到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的認(rèn)真程度，為教師以后的教學(xué)提供重要的參考依據(jù)，自己的教學(xué)也可以變得很輕松，在課堂上面教師講究的是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而科學(xué)探究的過(guò)程是觀察學(xué)生特點(diǎn)的重要一點(diǎn)，并且學(xué)生只要能主動(dòng)參與，就證明他們喜歡探究，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)他們的興趣，興趣教學(xué)是最重要的，只有學(xué)生自己動(dòng)手操作探究，參與到其中來(lái)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很大的興趣。

3.2改變教師的教學(xué)模式

現(xiàn)在的教師在課堂上扮演的角色不只是知識(shí)的講解者也不僅僅是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們更是班級(jí)的組織者，活躍氣氛的人，在課堂上教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，與學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，并且也要時(shí)時(shí)的互動(dòng)，在每節(jié)課為同學(xué)們做相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，勾起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，例如：在上課時(shí)教師可以用20分鐘注重知識(shí)的講解，在這之后為同學(xué)們做相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組具有一定的實(shí)驗(yàn)所需要的燃料以及設(shè)備，教師為學(xué)生看著時(shí)間，在特定時(shí)間內(nèi)完成程度最好，動(dòng)作最快的一組獲勝。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的參與度，讓同學(xué)們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

3.3加大對(duì)設(shè)備的資金投入、充分利用校園的實(shí)驗(yàn)資源

學(xué)校在以前對(duì)于科學(xué)探究的重視程度并不是很高，并沒(méi)有將科學(xué)探究作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)工具之一，以至于他們?cè)谫?gòu)買(mǎi)相關(guān)設(shè)備時(shí)也只是購(gòu)買(mǎi)對(duì)于教師講解基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的設(shè)備，而對(duì)于科學(xué)探究的相關(guān)設(shè)備的資金投入很小，設(shè)備的缺失對(duì)科學(xué)探究會(huì)產(chǎn)生很大的影響，學(xué)校應(yīng)該注重起來(lái)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，如果只是簡(jiǎn)單地基礎(chǔ)知識(shí)的了解，會(huì)將學(xué)生科學(xué)探究的精神所淹沒(méi)，學(xué)校設(shè)備的不完善，教師在課堂上面的嚴(yán)肅教學(xué)，都不利于學(xué)生科學(xué)思維的開(kāi)啟。

4結(jié)語(yǔ)

本文主要從兩個(gè)方面進(jìn)行探討，一方面是現(xiàn)代科學(xué)探究中存在的主要問(wèn)題，第二方面是解決對(duì)策，通過(guò)這兩個(gè)方面的描述希望對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令紅,石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,(4):60-64.

[2]水卿梅.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探究[D].四川師范大學(xué),2011.

第6篇：科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué) 引導(dǎo) 探究

在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要充分發(fā)揮主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。而學(xué)生主體作用發(fā)揮，教師的引導(dǎo)起著十分重要的作用。

一、充分利用引導(dǎo)，提高學(xué)生探究的樂(lè)趣

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、更重要的是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師與學(xué)生的關(guān)系，教師既要誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主體角色，又不能代替學(xué)生去認(rèn)識(shí)客觀世界，更不能代替學(xué)生獲得自身的全面發(fā)展。

1、設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲

古人云：“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！?有了疑問(wèn),才能促使人去探索去創(chuàng)新?？梢?jiàn)設(shè)置疑問(wèn)是最佳的導(dǎo)法，尤其是開(kāi)始的設(shè)疑更是猶如磁鐵吸鐵一樣，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入渴求知識(shí)的境界。

2、精心挑選素材，引發(fā)學(xué)生探究興趣

精心選擇，合理安排把握，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，激發(fā)學(xué)生參與欲望，以達(dá)到事半功倍的效果。尤其在探究課題的選擇上。

（1）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力實(shí)際，符合與滿(mǎn)足學(xué)生差異發(fā)展的需要。不要脫離學(xué)生的實(shí)際，探究對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難的，不可能完成的問(wèn)題。

（2）選擇在生活中常見(jiàn)的、身邊的實(shí)際問(wèn)題，如：“普通飲用水和鹽水哪一個(gè)結(jié)冰更快？”。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。

（3）盡可能使學(xué)生多發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生觀察、思考興趣，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（4）形式上盡可能的突破常規(guī)，有創(chuàng)意，解決的方法、途徑多樣化，這樣更有利于培育學(xué)生創(chuàng)意。

3 評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生的成就感

在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑滿(mǎn)足學(xué)生興趣，情感等心理需要，使其產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)力。教師要善于抓住學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)上的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生肯定。

二、合理的運(yùn)用引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力

1、引和導(dǎo)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

科學(xué)探究離不開(kāi)觀察，科學(xué)上眾多的概念、定理，定律的獲得都得益于對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，提高觀察能力是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生觀察的全面性

通過(guò)不斷的誘導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察現(xiàn)象的全面性，認(rèn)識(shí)事物的整體性。如探究“力和運(yùn)動(dòng)――牛頓第一定律”時(shí)，大多學(xué)生的觀察會(huì)停留在小車(chē)在水平面上通過(guò)的距離不同。針對(duì)這一情況，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)，適當(dāng)?shù)膭?dòng)作誘導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步注意觀察三塊板上有什么不同，小車(chē)原來(lái)在斜面上的高度是否一樣等等，然后將所觀察到各個(gè)現(xiàn)象與原有相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)整體分析，思考。從而使學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)有個(gè)較整體，較為全面的認(rèn)識(shí)。

（2）有序的引導(dǎo)，促使學(xué)生觀察的逐步深化

注意循序漸進(jìn)，逐步深入地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。如在探究“水的電解實(shí)驗(yàn)”中，觀察玻璃管內(nèi)兩極有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？再逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)：玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？?jī)刹ＡЧ軆?nèi)產(chǎn)生的體積之比是多少？玻璃管內(nèi)產(chǎn)生的是什么氣體？讓學(xué)生在問(wèn)題的促使引導(dǎo)下進(jìn)行觀察、思考、回答。

2、捕捉引導(dǎo)的高效時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

科學(xué)知識(shí)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，得靠自己的思考，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化引導(dǎo)就是要促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維能力。

（1）營(yíng)造探究氛圍，排除障礙，提高學(xué)生的思維積級(jí)性

首先，初中學(xué)生的好奇心盛，求知欲強(qiáng)。教師要善于找準(zhǔn)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，運(yùn)用各種手法精心設(shè)計(jì)出富有奇趣性、啟發(fā)性的引導(dǎo)方案，引起學(xué)生的好奇、興趣、誘學(xué)生深思。

其次，探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，常常會(huì)提出許多教師難以預(yù)想的問(wèn)題，也會(huì)用教師想不到的思路進(jìn)行思考，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)老師難以意料的錯(cuò)誤想法。對(duì)于這些，老師都應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，千萬(wàn)不要抑制和埋沒(méi)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維的萌芽。

再次，在學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解出現(xiàn)困難時(shí)，思維受到抑制時(shí)教師要針對(duì)問(wèn)題的結(jié)癥所在．有的放矢的及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。老師恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，能更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)了思維的活躍。

（2）精心組織材料，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力

初中學(xué)生的思維正處在由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，常常需要進(jìn)行抽象、概括，如探究對(duì)力的認(rèn)識(shí)：通過(guò)對(duì)“人推箱子”，“馬拉車(chē)”、“起重機(jī)吊起重物”等直現(xiàn)形象事物中，抽象概括出：“力是物體對(duì)物體的作用”。這時(shí)老師的引導(dǎo)是否妥當(dāng)很關(guān)鍵，可如下操作

人 推 箱子

馬 拉 車(chē)

起重機(jī) 吊起 重物

它們的共同特點(diǎn)：物體 作用 物體

教師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)類(lèi)似的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生掌握物理學(xué)研究的思想方法．提高邏輯思維能力起到了潛移默化的作用。

（3）引伸變換，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。

學(xué)會(huì)科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的方法和過(guò)程，在親歷探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

例：探究“杠桿平衡條件”后，設(shè)問(wèn)：有人說(shuō)：“給我一根杠桿我能將地球撬起。你對(duì)這句話(huà)有什么樣的看法？

探究“聲音的發(fā)生”，遇到了有些發(fā)聲的物體看不出振動(dòng)，聲音不是由于物體的振動(dòng)發(fā)生的？有什么辦法解決？

作為教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，有組織，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極參與多側(cè)面、多角度、多層次的思考分析，逐步養(yǎng)成從多方面、多角度，多途徑認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高創(chuàng)新意識(shí)。

三、在“引導(dǎo)”時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、合乎學(xué)生生理、心理以及認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際

教師在引導(dǎo)時(shí)要注意“度”的把握，不要有意無(wú)意地把學(xué)生引向過(guò)難、過(guò)深的知識(shí)問(wèn)題上。脫離學(xué)生實(shí)際來(lái)“拔苗助長(zhǎng)”。必然造成學(xué)生思維紊亂，導(dǎo)致不良后果。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高分析，解決問(wèn)題的能力，不是靠追求“難”，“深”所能達(dá)到的。

2、注意引導(dǎo)時(shí)層次感

循序漸進(jìn)是人們認(rèn)知的一般規(guī)律，因而引導(dǎo)時(shí)要注意層次感，漸進(jìn)性，跳躍性跨度不能太大，這有利于學(xué)生思維主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

3、緊扣引導(dǎo)的“關(guān)鍵”所在

第7篇：科學(xué)探究范文

[關(guān)鍵詞]　源頭　興趣　動(dòng)力　天地　科學(xué)探究

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”是課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。眾所周知，不同的學(xué)生認(rèn)知方式不同，思考問(wèn)題、處理問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式、方法也不一樣。尤其是小學(xué)生，年齡小，對(duì)未知的世界有一種神秘感，對(duì)新鮮的事物有一種強(qiáng)烈的好奇心。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量拓展學(xué)生的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式、方法，大膽地嘗試、猜測(cè)、探索，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生探究的積極性。讓學(xué)生在一個(gè)寬松、民主、安全、和諧的探究環(huán)境中，個(gè)性得到充分發(fā)揮，并獲得不同程度的發(fā)展，只有這樣，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。那么，科學(xué)課怎樣落實(shí)“以探究為核心”的課程理念呢?

1　“深”、“廣”結(jié)合，給學(xué)生科學(xué)探究的源頭

科學(xué)課應(yīng)該做好上課前的一切準(zhǔn)備，因?yàn)檫@是更好地、充分地進(jìn)行科學(xué)探究的前提條件和重要保證?；顒?dòng)準(zhǔn)備越充分。探究活動(dòng)才會(huì)越順利、越深入?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！币虼?，教師應(yīng)該努力從各方面做好準(zhǔn)備，尤其是課程資源的準(zhǔn)備上應(yīng)突出一個(gè)“深”字，即教師在進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，不應(yīng)該受課本中的條條框框的限制。應(yīng)該跳出課本的束縛，充分挖掘生活中的素材，建立起開(kāi)放型的課程資源。同時(shí)還要體現(xiàn)一個(gè)“廣”字，即不僅教師自己要做好準(zhǔn)備，同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊、書(shū)籍等多條途徑、多種方式搜集研究資料，參與到有結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于這些課程資源，教師應(yīng)該加以選擇地應(yīng)用，然后再呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只有占有充足的、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的材料才能激發(fā)他們的靈感，創(chuàng)造性地展開(kāi)探究活動(dòng)，否則，科學(xué)探究就成了“無(wú)本之木”、“無(wú)源之水”。

如《怎樣認(rèn)識(shí)物體》一課，這一課著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)感官探究的方法、步驟。為了讓學(xué)生做好探究的準(zhǔn)備，我不僅讓學(xué)生從家里帶來(lái)各種各樣的物品。自己也準(zhǔn)備了一些學(xué)生特別感興趣的一些小物品。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生興趣十足。躍躍欲試。又如在教《彈簧里的學(xué)問(wèn)》時(shí)，我不僅讓學(xué)生準(zhǔn)備了彈簧拉力器、彈簧、橡皮筋、彈力球等物品，自己更是進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，特意找了班里的幾名學(xué)生錄制了一段有關(guān)彈性、彈力在生活中應(yīng)用的一段資料。這樣。讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)上的刺激認(rèn)識(shí)生活中更多的彈力，并交流認(rèn)識(shí)，學(xué)生受到了啟發(fā)，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣。當(dāng)同學(xué)們看完后，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“老師，我有一次用力拍桌子，桌子上的幾粒黃豆竟然蹦了起來(lái)。這種現(xiàn)象是不是彈力的作用?如果是，我為什么沒(méi)有看出來(lái)?”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，其他同學(xué)也受到了啟發(fā)，紛紛提問(wèn)，我很高興，趁機(jī)告訴學(xué)生，其實(shí)實(shí)際生活中所有物體在外形發(fā)生改變時(shí)都會(huì)產(chǎn)生彈力，只不過(guò)有的比較明顯，有的不很明顯。正是由于準(zhǔn)備工作做到了“深”、“廣”結(jié)合，學(xué)生的探究活動(dòng)才會(huì)如此深入。

2“新”、“奇”結(jié)合，給學(xué)生科學(xué)探究的興趣

好奇心是推動(dòng)探究活動(dòng)展開(kāi)的原動(dòng)力，它不僅激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，而且驅(qū)使他們找答案。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，是探究得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，它處在探究過(guò)程的核心地位?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問(wèn)題。而問(wèn)題是在一定的情境中產(chǎn)生的。貼近學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)的情景，最易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而使學(xué)生提出新問(wèn)題，并自覺(jué)研究自己想要研究的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我總是設(shè)法創(chuàng)造一定的情境，使學(xué)生置身于一定的情境中，引發(fā)他們的好奇心和探求問(wèn)題的興趣，從而使他們積極、主動(dòng)地自行探索、自行解決問(wèn)題。當(dāng)然，隨著學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，情境創(chuàng)設(shè)要在“新”、“奇”上下功夫。

如在教學(xué)《天氣與生活》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這一課沒(méi)有多少需要?jiǎng)邮植僮鞯膬?nèi)容，而且學(xué)生對(duì)于這方面的內(nèi)容也比較常見(jiàn)，只是沒(méi)有真正的探究過(guò)原因，我想學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有可能會(huì)感到枯燥。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，我充分利用電教手段，從電腦中搜集了一些美麗的圖片，把晴朗的天空、雨后彩虹、冬天的雪景等幾幅圖片做成了美麗的幻燈片，還讓幾位有數(shù)碼相機(jī)的同學(xué)自由拍攝了有關(guān)天氣情況的幾個(gè)小片斷，學(xué)生看了之后，特別喜歡，尤其是學(xué)生知道有的景色就是自己班中的同學(xué)拍攝的，更是流露出驚奇、興奮的神情。雖然天氣的變化在生活中是常見(jiàn)的一種景象，但是很多孩子對(duì)美麗的大自然的景象是司空見(jiàn)慣的，因而是漠然的，很少會(huì)去欣賞。通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生才深深地感受到大自然原來(lái)是這樣的神奇、瑰麗，原來(lái)不同的天氣可以形成這么美麗的景象，原來(lái)這么奇麗的景象就在自己的身邊，這極大的激起了學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，由于學(xué)生課前也已做了大量的調(diào)查工作，使學(xué)生深深感悟到研究天氣的重要性，更激起學(xué)生探究與天氣有關(guān)問(wèn)題的欲望。

3　“動(dòng)”、“放”結(jié)合，給學(xué)生自由探究的動(dòng)力

布魯納說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程而不是―個(gè)結(jié)果?！笨茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)情趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程?！奔椿顒?dòng)過(guò)程中。應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮、充分表現(xiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)該讓探究活動(dòng)過(guò)程突出一個(gè)“動(dòng)”字，即讓學(xué)生多動(dòng)手、多發(fā)現(xiàn)、多表達(dá)。同時(shí)，教師在活動(dòng)過(guò)程中還要把握一個(gè)“放”字，就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)全身心地投入到對(duì)知識(shí)的探索中時(shí)。教師就不要再去不厭其煩地講解，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分展開(kāi)想象的翅膀。

比如在教學(xué)《水流產(chǎn)生力量》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察三峽大壩等相關(guān)的聲像資料，聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)腦思考，提出“水流為什么能發(fā)電”等有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生動(dòng)腦猜想、假設(shè)，設(shè)計(jì)探究方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察，交流發(fā)現(xiàn)、整理信息，一個(gè)“動(dòng)”字貫穿整個(gè)探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手做、動(dòng)筆寫(xiě)、盡情畫(huà)、自由玩。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生一直保持著充足的活力，繼而源源不斷地產(chǎn)生科學(xué)探究的動(dòng)力。另外。在這一課，還有一個(gè)活動(dòng)，比較水流產(chǎn)生的力量，也就是什么情況下水流產(chǎn)生的力量大，教科書(shū)只是展示了這個(gè)探究的范例，目的是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究影響水流力量大小的因素――水位和流量，我讓學(xué)生互相討論，

自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究還有哪些因素可以改變水流的力量。學(xué)生由于有了以上的基礎(chǔ)，明白水流的力量是可以改變的，因而各小組紛紛動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有的小組在動(dòng)手的過(guò)程中，為了保持水柱的高度不變，自己想了一個(gè)方法，把凳子放在桌子上，然后又把胳膊放在凳子上。各小組真是方法多樣，有的小組還想出可以利用外力給水柱加壓，從而使水流的力量增大。我對(duì)于這些想法和做法給予充分的肯定，并鼓勵(lì)他們回去后可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。雖然有的方法未必可以立即實(shí)施，但是學(xué)生探究的興致卻是高漲的。

4　“活”、“放”結(jié)合，給學(xué)生科學(xué)探究的天地

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里。教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。因此，在教學(xué)中，我注意把小課堂變成大天地，讓學(xué)生興趣盎然地到校園、家庭、社會(huì)、大自然中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，將科學(xué)探究活動(dòng)不斷推向深入，盡情體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)其良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》這一課時(shí)，我在課堂上讓學(xué)生去試驗(yàn)有哪些物體在水中是浮的，哪些物體在水中是沉的，學(xué)生感到興致勃勃。紛紛試驗(yàn)，可是課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，不可能把每一種物體都拿來(lái)做實(shí)驗(yàn)，如果就此停止，學(xué)生對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象的理解還只是停在表面，學(xué)生的探究欲望得不到滿(mǎn)足?？赡軙?huì)感到意猶未盡，或者還會(huì)留下疑惑，是不是其他的物體也是這樣呢?因此，我讓學(xué)生回家后繼續(xù)試驗(yàn)。本來(lái)我想學(xué)生回家做做試驗(yàn)，滿(mǎn)足一下自己的好奇心，讓自己的想法得到證實(shí)也就行了。可沒(méi)想到第二天，我再上科學(xué)課時(shí)，一個(gè)可愛(ài)的小男孩跑到我跟前問(wèn)道：“老師，我發(fā)現(xiàn)有的物體在水中既不浮也不沉，這是怎么回事?”我吃了一驚，沒(méi)想到一個(gè)三年級(jí)的小孩子竟然會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)我也感到驚喜，這不正是學(xué)生深入進(jìn)行科學(xué)探究的結(jié)果嗎?也正是“活”和“放”才收到了這意想不到的效果。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠奏響以上四步曲，使學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究后收獲的樂(lè)趣，學(xué)生才能真正地感受到科學(xué)的魅力，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)生思維的探究之弦才會(huì)被撥動(dòng)，從而踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，科學(xué)課才能真正落實(shí)“以探究為核心”的課程理念。

參考文獻(xiàn)

1　教材教法與研究。

第8篇：科學(xué)探究范文

一、科學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)涵解析

科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主的開(kāi)展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)、合作討論等探究活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)研究時(shí)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的積極參與者，通過(guò)探究自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過(guò)程的體驗(yàn)性。學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，探究活動(dòng)的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)由親身體驗(yàn)引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。科學(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)自己參與、親身體驗(yàn)、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問(wèn)題，教學(xué)效果并沒(méi)有明顯的變化， 其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點(diǎn)，而實(shí)際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過(guò)程的實(shí)施，但實(shí)施教育過(guò)程的時(shí)候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運(yùn)用探究教學(xué)模式，或者運(yùn)用了探究教學(xué)，而實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實(shí)際操作問(wèn)題，是我們要首先要思考的問(wèn)題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動(dòng)過(guò)程中要為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問(wèn)題。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來(lái)》《觀察金魚(yú)的身體》、《水和油的分離》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小實(shí)驗(yàn)、小制作性質(zhì)的探究課時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究分析 ，讓學(xué)生盡情地探究快樂(lè)的實(shí)驗(yàn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動(dòng)手，必能增長(zhǎng)小學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開(kāi)展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計(jì)研究探究活動(dòng)，組織引導(dǎo)探究過(guò)程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多討論，多實(shí)踐，大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來(lái)。

2.貼近生活，探究實(shí)驗(yàn)貫穿于課內(nèi)外

不要讓科學(xué)太神秘，科學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是非常有限的，而探究活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，所以我們應(yīng)該把科學(xué)課堂延升到課外，以保證探究活動(dòng)持續(xù)性和完整性，使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠得以完滿(mǎn)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，探究活動(dòng)可以由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會(huì)。教師在引導(dǎo)課內(nèi)探究的同時(shí)，要鼓勵(lì)組織學(xué)生開(kāi)展課外探究，使課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生的探究活動(dòng)成為一種生活習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的各種科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠多方面獲取知識(shí)信息，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)和習(xí)慣，個(gè)性得到發(fā)展，興趣愛(ài)好得到增強(qiáng)，科學(xué)素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。例如在教授《養(yǎng)蠶》一課，從蠶的出生到結(jié)繭需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，這樣的實(shí)驗(yàn)不可能在課堂上完成，于是，白天，讓學(xué)生把蠶帶到學(xué)校里來(lái)，一起給它們喂桑葉，一起觀察，傍晚由學(xué)生帶回家照顧，突破課堂時(shí)間空間的封閉性，樹(shù)立課堂開(kāi)放教學(xué)觀，讓探究實(shí)驗(yàn)走進(jìn)我們的生活，時(shí)時(shí)處處都是科學(xué)探究的課堂。再比如《我的大樹(shù)》、《我看到了什么》、《尋訪小動(dòng)物》等課的教學(xué)，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，自己在課外完成探究活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助他們科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，使他們更加熱愛(ài)自然、喜歡探究、熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣，逐步形成科學(xué)探究的習(xí)慣和素養(yǎng)。

第9篇：科學(xué)探究范文

科學(xué)探究能力是必備的技能，廣大教師在日常教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)能夠有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng). 然而，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：在實(shí)際教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)多是“重形式，輕實(shí)效”“重結(jié)果，輕過(guò)程”的跑龍?zhí)?在表象上，科學(xué)探究只是實(shí)現(xiàn)從“無(wú)”到“有”的轉(zhuǎn)變；在實(shí)質(zhì)上，還是教師在“教”，而非學(xué)生去“學(xué)”科學(xué)探究.

在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)要達(dá)成的知識(shí)和技能目標(biāo)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情境，讓學(xué)生在運(yùn)用原有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而產(chǎn)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望. 教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能. 在這個(gè)過(guò)程中，教師的身份是學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)師”，要給學(xué)生提供必要的幫助和高位的指引，而非手把手地“教會(huì)”. 正如特級(jí)教師許亞平先生提出的“三真”理念，即要發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、進(jìn)行真實(shí)驗(yàn)、悟出真道理.［1］ 要求在常態(tài)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真探究.

“物質(zhì)的密度”是用比值定義的物理量，之前學(xué)生學(xué)過(guò)的“速度”就是用比值定義的物理量，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供了可遷移的知識(shí)儲(chǔ)備.另外，“密度”是初中物理涉及的第一個(gè)物質(zhì)的物理屬性，學(xué)生掌握了建立密度概念的科學(xué)探究方法，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的其他物理屬性時(shí)就會(huì)“有法可依”. “物質(zhì)的密度”這一節(jié)課的教學(xué)，是讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的典范.

一、 創(chuàng)設(shè)原始的問(wèn)題情境，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題

“密度”的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，如果單純以傳授知識(shí)為目標(biāo)，以學(xué)生會(huì)做題為價(jià)值取向，十分鐘就可以完成教學(xué)任務(wù)，而且測(cè)試的效果絕不會(huì)比用一整節(jié)課的時(shí)間去教這一內(nèi)容差. 然而，教材編排了較大的篇幅，要求用四十五分鐘的時(shí)間來(lái)完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，顯然不僅僅要學(xué)生掌握物理知識(shí)，而且要學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法.

蘇科版《物理》八年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)的密度”教材創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是：你能區(qū)分表面被涂成相同顏色的鐵塊和塑料塊嗎？讓學(xué)生討論與交流，由于沒(méi)有限制區(qū)分的方法，因此這一探究課題是開(kāi)放性的，學(xué)生會(huì)想出多種答案. 例如：

（1） 有學(xué)生提出用小刀把涂層刮開(kāi)，看一看表面的色澤或材料的軟硬程度.這種方法是可行的.

（2） 又有學(xué)生提出把它們分別連入帶有小燈泡的電路，能使小燈泡發(fā)光的是鐵塊，不能的是塑料塊. 這種方法是可行的.

（3） 也有學(xué)生提出用吸鐵石分別靠近它們，能夠被吸引的是鐵塊，不能的是塑料塊.這種方法也是可行的.

（4） 還有學(xué)生提出比較它們質(zhì)量的大小，質(zhì)量大的是鐵塊，質(zhì)量小的是塑料塊；另有學(xué)生質(zhì)疑一個(gè)大塑料塊的質(zhì)量可能比一個(gè)小鐵塊的質(zhì)量要大.這種方法是不可行的.

蘇科版教材中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系來(lái)鑒別物質(zhì)，比較困難. 人教版教材中創(chuàng)設(shè)的情境是體積相同的木塊、鋁塊和鐵塊，但為什么一定要用這種方法來(lái)鑒別物質(zhì)呢？此處也沒(méi)有給出順理成章的解釋. 測(cè)出它們的質(zhì)量不相同，很容易把學(xué)生引導(dǎo)到通過(guò)比較單位體積的質(zhì)量（即“質(zhì)量與體積的比值”）來(lái)鑒別物質(zhì).

物理概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，是科學(xué)家歸納總結(jié)出來(lái)的“靜態(tài)的結(jié)果”；學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究理解物理概念，就是要去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)探究體驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的“動(dòng)態(tài)構(gòu)建”.［2］究本索源，就要回到知識(shí)的源頭，教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)始于知識(shí)起點(diǎn)的情境（也稱(chēng)原始情境）.

人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)特性的過(guò)程是：未知物質(zhì)（性質(zhì)未知）——區(qū)分不同物質(zhì)的過(guò)程（用不同的方法和不同的標(biāo)準(zhǔn)，如：用刀刮、看色澤、用磁鐵吸、比較單位體積的質(zhì)量等）——已知物質(zhì)（了解其特性，如：密度、硬度、磁性、透明度等）. “密度”只是在認(rèn)識(shí)物質(zhì)的過(guò)程中，采用“比較單位體積的質(zhì)量”的方法建立起來(lái)的物理概念. 教材出于整體建構(gòu)的考慮，在學(xué)生掌握了“質(zhì)量”的概念后，設(shè)置了“區(qū)分鐵塊和塑料塊（或者木塊、鋁塊等）”的認(rèn)知情境，試圖讓學(xué)生能夠通過(guò)探究質(zhì)量與體積的關(guān)系來(lái)辨別它們. 教材在此選擇的是肢解出認(rèn)識(shí)物質(zhì)特性的一種方法. 可是學(xué)生在進(jìn)入這個(gè)情境后，會(huì)不自覺(jué)地被對(duì)這些物質(zhì)原有的認(rèn)識(shí)帶著偏離了設(shè)定的目標(biāo). 許多教師教學(xué)時(shí)喜歡照本宣科，囿于教材設(shè)定的框架，這時(shí)要把學(xué)生從“歧路”上拉回來(lái)就會(huì)很費(fèi)周折，甚至還會(huì)無(wú)中生有.

怎樣才能跳出這個(gè)圈圈？這時(shí)就應(yīng)該擺脫教材的束縛，凌駕于教材之上，但非拋棄教材. 要回到“密度”概念形成的源頭，創(chuàng)設(shè)原始的認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生借助原有的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究. 認(rèn)識(shí)“未知的物質(zhì)”就是建立“密度”概念的源頭. 我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：

把邊長(zhǎng)分別為1cm、2cm、3cm的正方體鐵塊和塑料塊涂成相同的顏色，放在一起，不告訴學(xué)生它們是用什么材料做成的，要求把這些物塊區(qū)分開(kāi)來(lái).

這樣的設(shè)計(jì)主要出于幾個(gè)方面的考慮：

（1） 把物塊做成邊長(zhǎng)分別為1cm、2cm、3cm的正方體，是為了便于實(shí)驗(yàn)探究而進(jìn)行的模型化的處理；

（2） 把鐵塊和塑料塊涂成相同的顏色，且不告訴學(xué)生它們是什么材料做成的，讓學(xué)生從區(qū)分物質(zhì)的原始狀態(tài)開(kāi)始探究，不會(huì)受學(xué)生對(duì)已知物質(zhì)特性原有認(rèn)識(shí)的干擾；

（3） 學(xué)生在小學(xué)階段就接觸到比較體積的知識(shí)，之前剛剛學(xué)過(guò)質(zhì)量的概念.區(qū)分未知的物體時(shí)，學(xué)生首先會(huì)通過(guò)目測(cè)比較它們的大小（體積），接著會(huì)用手拿起來(lái)掂一掂比較它們的質(zhì)量，這樣比較切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；

（4） 通過(guò)觀察和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物塊的質(zhì)量隨體積的增大而增大，體積相同的不同物塊質(zhì)量不同. 學(xué)生立刻體會(huì)到：有必要弄清楚物體的質(zhì)量和體積究竟具有什么關(guān)系？自然而然地生成強(qiáng)烈的探究欲望.

二、 留足自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)上述創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，產(chǎn)生了要探究物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系的欲望.接下來(lái)許多教師會(huì)習(xí)慣性地安排學(xué)生按照課本設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別用天平和刻度尺測(cè)量各個(gè)物體的質(zhì)量和體積，并將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在下面的表格中（見(jiàn)表1）. 此時(shí)，學(xué)生雖然不是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是卻又被教材牽著鼻子走了，只是換了一個(gè)指令的者，學(xué)生還是沒(méi)能進(jìn)行自主的探究活動(dòng)，完成的還是一個(gè)假實(shí)驗(yàn).

教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會(huì)；同時(shí)，更要為他們創(chuàng)造思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來(lái)進(jìn)行深邃的思考.［3］在課堂上為學(xué)生“留白”，這已經(jīng)被大家認(rèn)同. 要讓學(xué)生自主探究物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，最重要的是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考、學(xué)習(xí)小組的交流和科學(xué)的評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案.

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者搜集了一些學(xué)生經(jīng)過(guò)碰撞產(chǎn)生的智慧火花：

（1） 邊長(zhǎng)已經(jīng)知道，刻度尺可以不用了；

（2） 這些物塊都被涂成了相同的顏色，為了便于辨認(rèn)，應(yīng)該用水彩筆標(biāo)上1、2、3、4、5、6的序號(hào)；

（3） 測(cè)質(zhì)量時(shí)，可以把體積相同的兩個(gè)物塊放在一起對(duì)比測(cè)量；

（4） 可以把等體積條件下，質(zhì)量較小的物塊按從小到大的順序標(biāo)上1、2、3號(hào)，質(zhì)量較大的物塊按從小到大的順序標(biāo)上4、5、6號(hào)；

（5）為了便于比較，應(yīng)該設(shè)計(jì)具有對(duì)比功能的數(shù)據(jù)表格（見(jiàn)表2）.

要知道正方體的體積，就要測(cè)出邊長(zhǎng)，邊長(zhǎng)已知，就不需要測(cè)量；用作標(biāo)記的方法辨認(rèn)涂成相同顏色的物體；運(yùn)用控制變量的思想進(jìn)行對(duì)比測(cè)量；有依據(jù)地進(jìn)行排序……這里面凸現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)技巧的體現(xiàn)和科學(xué)思維方法的滲透，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是學(xué)生自主完成的，真實(shí)有效.

教師沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，只是在學(xué)生設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格時(shí)，提醒學(xué)生要把所測(cè)的物理量和單位反映在表格中. 教師所做的僅僅就是為學(xué)生提供了一個(gè)精心設(shè)計(jì)的利于探究的原始情境，然后留足自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生帶著“要把這些物塊區(qū)分開(kāi)來(lái)”的問(wèn)題，去觀察和體驗(yàn)、認(rèn)真地思考、大膽地討論. 這樣動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，看似平凡的教學(xué)流程，卻迸發(fā)出諸多的智慧火花，有的完全超出了教師的預(yù)設(shè). 自然而然地生成，需要的是教師的大智慧.

三、 利用有效的交流評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生悟出真道理

教材中的表格（見(jiàn)表1）先入為主地陳述了“質(zhì)量/體積”這一欄目，只要求出質(zhì)量和體積的比值，進(jìn)行比較分析，“同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同”的道理不辯自明. 多么簡(jiǎn)單，多么省事. 學(xué)生除了知道了上述的結(jié)論，還能收獲什么？這樣的偽探究完全把學(xué)生當(dāng)做教師亦或教材的傀儡，只不過(guò)是借助學(xué)生的嘴說(shuō)出了他們想要表述的主張，怎能悟出真道理？

探究課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的課堂，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋學(xué)生所有的表現(xiàn)，具體授課時(shí)要善于利用評(píng)估和交流，讓學(xué)生思維的火花相互碰撞，促進(jìn)發(fā)展.［4］ 物體的質(zhì)量與體積究竟是什么關(guān)系？需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn). 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量，收集到的數(shù)據(jù)如下（隨機(jī)抽取，見(jiàn)表3）.

筆者把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示出來(lái)，讓他們進(jìn)行分析、交流和評(píng)估：

生：這些物塊可以分為兩類(lèi)，編號(hào)1、2、3的為一類(lèi)，編號(hào)4、5、6的為一類(lèi)；每一類(lèi)物體體積越大，質(zhì)量也越大.

生：這種表述不嚴(yán)密，經(jīng)過(guò)計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)同一類(lèi)物體質(zhì)量和體積的比值相同，兩類(lèi)物體質(zhì)量和體積的比值不同.

師（把學(xué)生的做法補(bǔ)畫(huà)出來(lái)，見(jiàn)表4）：算出質(zhì)量和體積的比值，再進(jìn)行分析，你是怎么想到的？

生：學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)就是用的這種方法，得出的結(jié)論是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體通過(guò)的路程和所用時(shí)間的比值相同；此處得到的結(jié)論應(yīng)該是同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值不同.

生：也可以像學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)一樣，用描點(diǎn)法作出圖象來(lái)分析數(shù)據(jù)，兩類(lèi)不同的物質(zhì)要分別用虛線和實(shí)線表示. 得出的結(jié)論是同種物質(zhì)質(zhì)量和體積成正比. （學(xué)生展示所畫(huà)圖象，見(jiàn)圖1）

師：剛才，大家想到用學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)分析數(shù)據(jù)的方法來(lái)分析物體質(zhì)量與體積的關(guān)系，并且得到了類(lèi)似的結(jié)論. 那你們能不能模仿給描述做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量“速度”下定義的方法，給描述物質(zhì)質(zhì)量與體積關(guān)系的物理量“密度”下一個(gè)定義呢？

生：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體通過(guò)的路程和作用的時(shí)間成正比，速度就等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程；而同種物質(zhì)質(zhì)量與體積成正比，密度就等于單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量.

學(xué)生的分析是到位的，交流是真誠(chéng)的，評(píng)估是中肯的，收獲也是豐富的. 這其中教師通過(guò)巧妙的穿針引線，及時(shí)滲透一些科學(xué)探究的方法，使學(xué)生不光透徹地理解了“密度”的概念，還掌握了更加重要的建立“密度”概念的方法. 真道理是在學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究的過(guò)程中自然而然地生成的.

由此可見(jiàn)，要讓學(xué)生進(jìn)行真探究，并不需要教師具有“鬼斧神工”的高超技藝，只要放棄“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、感悟真理，自然而然生成的創(chuàng)造力是完全可以讓教者放心的.教是為了不教，但并不等于無(wú)教，學(xué)生掌握了科學(xué)探究的方法，但受制于認(rèn)知水平的局限，多數(shù)情況下還不能獨(dú)立地完成科學(xué)探究.教師千萬(wàn)不能放羊式地讓學(xué)生去亂打亂撞，到頭來(lái)只能以一盤(pán)散沙收?qǐng)?，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮好引導(dǎo)和保障作用.處理好教學(xué)過(guò)程中“收”與“放”的關(guān)系，這才是科學(xué)探究的本真追求.

參考文獻(xiàn)：

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