小學(xué)生健康教育知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

資料與方法

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，選取錦州市古塔區(qū)3所小學(xué)為干預(yù)學(xué)校，1所小學(xué)為對(duì)照學(xué)校，將選中學(xué)校1～4年級(jí)的所有學(xué)生(除外有智力問(wèn)題不能理解和完成問(wèn)卷問(wèn)題者)作為研究對(duì)象。

方法：①問(wèn)卷調(diào)查：采用“中國(guó)兒童營(yíng)養(yǎng)健康教育計(jì)劃”項(xiàng)目統(tǒng)一印制的小學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，在干預(yù)前后各進(jìn)行1次問(wèn)卷調(diào)查。由統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員在校醫(yī)和班主任的配合下，以班級(jí)為單位指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷統(tǒng)一編碼、發(fā)放和回收。問(wèn)卷內(nèi)容包括一般情況、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)知識(shí)(13道題)、營(yíng)養(yǎng)態(tài)度(13道題)和膳食行為(6道題)4部分。②干預(yù)方法：干預(yù)期(1年)內(nèi)，干預(yù)校開(kāi)設(shè)營(yíng)養(yǎng)健康教育課，采用由項(xiàng)目組統(tǒng)一提供的教材和宣傳資料，每個(gè)月1節(jié)課，每節(jié)課不少于40分鐘，共10節(jié)課；主題班會(huì)：“膳食與健康”、“身體活動(dòng)與健康”各2次；營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)板報(bào)：每月至少1次；校園營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)廣播：每周1次；在教室張貼營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)貼畫(huà)；在寒暑假開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)知識(shí)征文、手抄報(bào)、繪畫(huà)等活動(dòng)。利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，對(duì)干預(yù)校的家長(zhǎng)和教師開(kāi)展“飲食行為與健康”講座。對(duì)照校在此期間不進(jìn)行任何干預(yù)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：應(yīng)用EpiData 302錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SAS913處理數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析。連續(xù)性變量比較采用t檢驗(yàn)，分類變量比較采用X2檢驗(yàn)(同組干預(yù)前后比較)和廣義估計(jì)方程(兩組比較)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=005。

結(jié) 果

一般情況：干預(yù)前，完成調(diào)查問(wèn)卷2822份。調(diào)查對(duì)象的平均年齡88±12歲。干預(yù)后，完成調(diào)查問(wèn)卷2277份，失訪率193%。隨訪者中：干預(yù)組1604人(704%)，男825人(514%)，女779人(486%)，平均年齡88±12歲；對(duì)照組673人(296%)，男307人(456%)，女366人(544%)，平均年齡87±11歲。

營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平的變化：干預(yù)組干預(yù)后的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)判斷正確率高于干預(yù)前，全對(duì)率由干預(yù)前的383%上升到干預(yù)后的404%，而對(duì)照組則由干預(yù)前的484%下降到干預(yù)后的467%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)。與干預(yù)前比較，干預(yù)組干預(yù)后的“平衡膳食寶塔”知曉率及全對(duì)率都顯著增高，分別提高299%、267%，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜001)；對(duì)照組的兩個(gè)率都明顯降低，分別下降29%、44%，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞005)，但與干預(yù)組的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)。

營(yíng)養(yǎng)態(tài)度的變化：干預(yù)前后比較，干預(yù)組持正面態(tài)度者由干預(yù)前的920%增加到干預(yù)后的936%，而對(duì)照組則由干預(yù)前的955%減少到干預(yù)后的944%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)，見(jiàn)表1。

飲食行為變化：早餐行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對(duì)照組早餐吃4類食物的學(xué)生分別減少03%、07%，吃2～3類食物的學(xué)生分別增加30%、28%，吃1類食物的學(xué)生分別減少20%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜005)，見(jiàn)表2。

西式快餐行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對(duì)照組幾乎不吃西式快餐(0～1次/月)的比例變化較小，而每個(gè)月至少吃4次西式快餐的比例分別減少31%、14%，每個(gè)月吃2～3次西式快餐的比例分別增加32%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)，見(jiàn)表3。

飲奶行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對(duì)照組每月至少飲1次牛奶或酸奶的小學(xué)生分別增加14%、19%，且同組干預(yù)前后的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜005)，但兩組間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞005)。

討 論

第2篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

在中等職業(yè)學(xué)校中，班集體中的邊緣學(xué)生面臨著方方面面的問(wèn)題，但最需要教師關(guān)心與幫助的是“心理問(wèn)題”。這主要表現(xiàn)為：缺失理想，失去奮斗目標(biāo)；普遍存在厭學(xué)、懼學(xué)心理，特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程；意志薄弱，不能承受挫折，適應(yīng)性差，欠缺基本的獨(dú)立生活能力，性格存在缺陷等等。

近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，令人擔(dān)憂，這說(shuō)明我們對(duì)此應(yīng)有足夠的重視和關(guān)注。

2.主要成因分析。

2.1　家庭貧困：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，人際關(guān)系在一定程度上變得比較勢(shì)利，使貧困生更加看重物質(zhì)利益的作用。一旦別人譏笑自己穿戴不時(shí)髦，就很容易產(chǎn)生自卑感，不愿與他人交往。因此，家庭是影響學(xué)生行為外環(huán)境中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，也是影響學(xué)生行為的重要因素。

2.2　先天素質(zhì)差：一些學(xué)生由于先天生理發(fā)育如口吃、身材短小、相貌不漂亮、氣質(zhì)不佳等方面的原因而自慚形穢，不敢主動(dòng)與同學(xué)和老師交流，造成自我心理封閉。

2.3　不適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境的影響使得中專生心理素質(zhì)不高：當(dāng)前，在我們的教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，功利主義思想比較突出，升學(xué)率、學(xué)生成績(jī)對(duì)學(xué)校創(chuàng)品牌，對(duì)教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升產(chǎn)生的作用越來(lái)越重要，所以，很多學(xué)校、教師把工作的主要精力放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，而對(duì)學(xué)生其它方面關(guān)注不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校天天大喊實(shí)施素質(zhì)教育，而下大力氣搞的卻是應(yīng)試教育?？上攵切┰趯W(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生很難得到教師足夠的幫助，處在教育的邊緣，這直接影響到學(xué)生健康人格的形成。

2.4　缺乏進(jìn)取的精神：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，由于得不到外部的激勵(lì)，自我激勵(lì)的水平又不高，他們往往會(huì)抱一種得過(guò)且過(guò)的思想，混一天算一天，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)模糊，缺乏進(jìn)取的精神，一旦遇到挫折，容易自暴自棄，產(chǎn)生“破罐予破摔”的念頭。

3.措施與對(duì)策。

3.1　及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)。

3.1.1　中專學(xué)校的邊緣學(xué)生的年齡、心理特征等決定了他們不輕易表露自己的內(nèi)心世界、不主動(dòng)尋求幫助，所以如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題就成為了關(guān)鍵。如果有學(xué)生來(lái)找你傾訴的話，你先不要急著給他建議和要求，在聽(tīng)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示你理解他的感受；即使不同意他的一些想法，也不要隨意中斷他的話。只有當(dāng)他認(rèn)為教師確實(shí)理解他，和他產(chǎn)生了共鳴的時(shí)候，他才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生親近感，這時(shí)再給他提出一些建議，他會(huì)更容易接受。還有一點(diǎn)非常重要，就是對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容一定要保密，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)當(dāng)事人允許的情況下，決不能擅自向別人透露。

3.1.2　班主任要善于和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。要了解、關(guān)心他們的變化。對(duì)因不同原因而暫時(shí)處于邊緣的學(xué)生，要適時(shí)地給予幫助，使他們能盡快擺脫困境，重塑信心。

3.2　建立邊緣學(xué)生的心理檔案。建立學(xué)生心理檔案是加強(qiáng)學(xué)生心理教育工作的重要條件和必要保障。它可以為學(xué)校心理輔導(dǎo)工作提供操作指南，可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段。開(kāi)展心理健康教育，有利于學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，有利于幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑。

3.3　配備專業(yè)心理醫(yī)生，完善隊(duì)伍建設(shè)。心理輔導(dǎo)是一門(mén)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要具備專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人員才能勝任。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1:400，而在我國(guó)，心理咨詢是一項(xiàng)年輕的事業(yè)，專業(yè)人員相當(dāng)少。目前學(xué)校心理咨詢隊(duì)伍中專業(yè)人員少，而一般是由校醫(yī)、班主任等兼職，專業(yè)性不夠，數(shù)量也不足。因此，心理健康教育要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)要求，在隊(duì)伍配備上必須講求科學(xué)性、專業(yè)性。

第3篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 心里健康

隨著我國(guó)高等教育的不斷改革和發(fā)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已經(jīng)成為大眾化教育的一個(gè)重要組成部分。高職生作為社會(huì)上一個(gè)特殊群體，正在日益壯大。他們有著許多共同特點(diǎn)，但因?yàn)槲磥?lái)發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)待遇等差異而又具有個(gè)別性。就心理健康教育這方面來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該特殊看待高職院校大學(xué)生心理健康教育工作。

一、高職院校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

2013年初，對(duì)山東水利職業(yè)學(xué)院水利工程系1089名學(xué)生做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，其中大一學(xué)生占43%，大二學(xué)生占39%，大三學(xué)生占18%。調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示，大約30%的學(xué)生有著不同程度的心理障礙。其中，因?yàn)榫蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)很激烈而造成的心理壓力的學(xué)生占46.5%；因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)收入底而造成自卑和挫折感的學(xué)生占20.5%；因?yàn)槿穗H交往所帶來(lái)不同程度心理困擾的學(xué)生占17%；因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而造成學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生占10.5%；另外，還有5.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀態(tài)不佳，需要通過(guò)尋求他人幫助解決，然而，這些存在心理障礙的高職生們，當(dāng)自己一人無(wú)法從困境走出來(lái)的時(shí)候，絕大部分選擇了向父母、親人和朋友求助，只有極少數(shù)的同學(xué)選擇專業(yè)老師和專業(yè)的心理醫(yī)生。從調(diào)查問(wèn)卷可以看出，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻是當(dāng)前困擾高職生的主要心理壓力，調(diào)查中雖然只有大三的學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，但大一、大二的學(xué)生也同樣感受到了未來(lái)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。

總之，目前困擾高職生心理健康的問(wèn)題主要有：就業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人際交往及情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力等。就此而言，高職生的心理健康狀況確實(shí)不容忽視。另外，還有部分有特殊問(wèn)題的學(xué)生，例如：抑郁癥、精神間歇性失常、行動(dòng)怪異、孤僻癥等，雖然這類學(xué)生所占比例不高，但是一旦出現(xiàn)問(wèn)題所造成的影響和危害性是相當(dāng)大的，因此，應(yīng)該引起各類高職院校的高度關(guān)注。

二、高職院校大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

高職院校大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，面臨著學(xué)業(yè)、人際交往、就業(yè)等人生重要課題。從目前各類高職院校學(xué)生的心理障礙來(lái)看，主要表現(xiàn)形式有以下幾種癥狀：孤僻、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、沖動(dòng)等，造成高職生心理問(wèn)題的原因主要有個(gè)人、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面因素。

1、個(gè)人因素造成的心理障礙

當(dāng)學(xué)生剛剛脫離家庭進(jìn)入高職院校后，遠(yuǎn)離親人和朋友，陌生環(huán)境和自我認(rèn)知的變化往往會(huì)引起心理方面的不適應(yīng)，這就使很多學(xué)生面對(duì)實(shí)際困難時(shí)不知所措，難免會(huì)產(chǎn)生思家念舊的情緒，進(jìn)而難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活。另外有一部分同學(xué)不能正確的評(píng)價(jià)自己和他人，看問(wèn)題常常有失偏頗，這就影響與他人正常的交往。在學(xué)習(xí)生活中，有一些高職院校的學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展還不夠成熟，理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，他們往往會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作、生活、就業(yè)以及人際關(guān)系等方面提出過(guò)高的要求，由于期望值過(guò)高，不能清醒的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一旦達(dá)不到自己的預(yù)期目標(biāo)，就會(huì)失意灰心，進(jìn)而對(duì)生活產(chǎn)生無(wú)望的情緒。還有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)生活以及人際關(guān)系上遇到問(wèn)題，雖然能找到處理問(wèn)題的一些方法和策略，但時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不成熟的心理，做出一些不理智的事情。如果他們的偏執(zhí)的想法和做法不能及時(shí)有效地得到正確的引導(dǎo)和處理，就會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

2、學(xué)校因素影響高職生心理健康的發(fā)展

學(xué)校教育影響著一個(gè)人的健康心理和健全人格的形成，尤其是心理健康教育要始終堅(jiān)持不懈，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職生具有重要意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有心理問(wèn)題的高職生所占的比例較高，而且正呈逐年上升的趨勢(shì)，這往往會(huì)跟他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所受到的培養(yǎng)方式有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)然，我們也不能完全歸咎于中小學(xué)對(duì)心理健康這方面的培養(yǎng)教育不夠重視，作為高職院校在這方面更應(yīng)該切實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái)，真正做到為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，為每一個(gè)家庭著想。目前，大部分高職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育的課程，沒(méi)有專門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)和必要的物資設(shè)備。有些院校只是單方面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)跟專業(yè)技能的掌握，從而忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致很多存在心理問(wèn)題的學(xué)生得不到及時(shí)地疏導(dǎo)和教育。

3、家庭因素影響高職生心理健康的發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)表明，家庭教育對(duì)人的一生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是影響人早期的健康人格的形成。營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，父母的言傳身教很重要，但一個(gè)完整的家庭相比之下應(yīng)該放在首位。家庭的變化，如單親家庭、重組家庭、家庭關(guān)系復(fù)雜、家庭矛盾以及家庭經(jīng)濟(jì)收入的變化等等，都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

4、社會(huì)因素影響高職生心理健康的發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)正在大力發(fā)展多樣化的職業(yè)教育，但是人們對(duì)這種職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為這種教育模式是一種“另類”教育，覺(jué)得“只有普通高等教育才有出路?！庇捎谶@種片面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生寧愿打工也不愿意接受高等職業(yè)教育，還有一部分的高職生，仍然認(rèn)為是因?yàn)楫?dāng)初分?jǐn)?shù)不夠理想，無(wú)可奈何才作出的選擇。另外，隨著現(xiàn)代前衛(wèi)生活方式的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)道德思想教育的沖擊，很多大學(xué)生抵制不了外界不良信息的誘惑，產(chǎn)生了一些道德困惑和心態(tài)失調(diào)，形成諸多復(fù)雜多樣的心理問(wèn)題以及一些不良事件，比如頻頻出現(xiàn)的酗酒打架事件、偷盜行為案件等。

對(duì)于當(dāng)前高職生復(fù)雜多樣的心理狀況，迫切需要不斷加強(qiáng)對(duì)高職生的心理健康教育。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同參與，采取各種各樣的有效措施， 進(jìn)一步促進(jìn)高職生的心理素質(zhì)的提高和綜合水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們努力做到身心健康和人格健全。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董文軍.談心理健康教育的五大原則[J].教育探索，2007.（11）.

第4篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;知識(shí);健康教育;干預(yù)性研究;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)06-0497-02

艾滋病是由人類免疫缺陷病毒(HIV)引起的一種嚴(yán)重威脅人類健康和生命安全的傳染病,呈全球性的蔓延與流行,青少年是目前受害最大的群體[1]。高等學(xué)校的大學(xué)生正處于此年齡段,在生理、心理與性觀念等方面處于明顯變化時(shí)期,改革開(kāi)放受西方性開(kāi)放的影響比較大,相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)婚前持贊同態(tài)度[2-3],因此需要采取有效的手段來(lái)提高這個(gè)特殊群體的艾滋病預(yù)防知識(shí)。而眾多研究表明,健康教育能夠起到顯著的干預(yù)效果[4-5]。筆者于2008年對(duì)某高校在校大學(xué)生的艾滋病預(yù)防知識(shí)進(jìn)行調(diào)查,研究不同專業(yè)在校大學(xué)生的艾滋病預(yù)防知識(shí)掌握情況,并對(duì)健康教育干預(yù)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇某高校的一、二年級(jí)在校大學(xué)生442名,其中男生292名,女生150名,通過(guò)以班級(jí)為單位發(fā)放宣傳冊(cè)的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。

1.2 方法 針對(duì)本研究自行編制宣傳冊(cè),內(nèi)容包括艾滋病的流行形勢(shì)、危害及基本知識(shí)等。干預(yù)前后分別采用問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)卷內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的一般情況以及艾滋病的傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)等。其中58個(gè)問(wèn)題計(jì)算得分,滿分100分。關(guān)于艾滋病傳播途徑的19個(gè)問(wèn)題,滿分33分;關(guān)于艾滋病預(yù)防措施的15個(gè)問(wèn)題,滿分26分;關(guān)于艾滋病基礎(chǔ)知識(shí)的24個(gè)問(wèn)題,滿分41分。傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的得分均以換算成百分制的60分為合格。

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查采用匿名自填問(wèn)卷方式,由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人員負(fù)責(zé),以班級(jí)為單位集中進(jìn)行,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),班級(jí)管理人員不在現(xiàn)場(chǎng),保證調(diào)查的保密性和真實(shí)性,答卷結(jié)束當(dāng)場(chǎng)收回。問(wèn)卷收回后,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查,篩除廢卷,對(duì)合格問(wèn)卷進(jìn)行編碼,統(tǒng)一格式,輸入Excel程序,采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理。

2 結(jié)果

干預(yù)前,文科得分明顯低于理科、工科和醫(yī)科(P值均

各項(xiàng)得分比較如表2所示。在傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)的得分方面,理科、醫(yī)科、工科學(xué)生在干預(yù)后均較干預(yù)前有顯著改善(P值均

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn),干預(yù)前4類學(xué)科大學(xué)生的總平均分在70分左右,艾滋病知識(shí)知曉率總體水平不高。醫(yī)科學(xué)生得分最高,為74.82分;理、工科次之,分別為70.62與70.49分;而文科最低,為65.47分。學(xué)科間得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。該差異推測(cè)是由不同學(xué)科教育背景差異所引起。醫(yī)科大學(xué)生在專業(yè)教材中能接觸到HIV和AIDS的相關(guān)知識(shí),故得分最高。但是僅比其他學(xué)科的平均分高5分左右,提示有些艾滋病知識(shí)并未在醫(yī)科專業(yè)教材中得到講解或未得到重點(diǎn)闡述。而與理工科相比,許多地區(qū)的文科學(xué)生在高中階段就已經(jīng)減少了生物課程的學(xué)習(xí),成為文科學(xué)生得分比理工科低的原因。因此,應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)高校預(yù)防艾滋病的健康教育工作,特別應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)艾滋病教育背景較薄弱的文科類學(xué)生的預(yù)防艾滋病健康教育工作。

干預(yù)后艾滋病全部知識(shí)得分明顯高于干預(yù)前,艾滋病知識(shí)得分有了大幅度地提高。顯示干預(yù)活動(dòng)效果顯著,大學(xué)生艾滋病知識(shí)水平有了顯著提高。不同專業(yè)學(xué)生干預(yù)效果有很大差別,理、工、醫(yī)科學(xué)生的得分均有顯著提高,而文科干預(yù)后和干預(yù)前學(xué)生得分差別卻沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,并且在干預(yù)后,醫(yī)、理、工科學(xué)生得分均高于文科學(xué)生,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。顯示文科學(xué)生通過(guò)發(fā)放閱讀宣傳冊(cè)的形式預(yù)防艾滋病健康教育工作收效不大。

調(diào)查結(jié)果還顯示,傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)的合格率分別從79.88%,67.44%,64.62%提高到90.26%,80.80%,80.47%,傳播途徑方面的合格率最高。理、工、醫(yī)科學(xué)生在傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)3個(gè)方面知識(shí)得分均有顯著提高,而文科學(xué)生則在傳播途徑與預(yù)防措施2個(gè)方面的知識(shí)得分沒(méi)有顯著提高。再次證實(shí)發(fā)放宣傳冊(cè)并不是文科學(xué)生有效的教育途徑,推測(cè)可能與文科學(xué)生依從性較差有關(guān)。提示在對(duì)文科類學(xué)生進(jìn)行艾滋病健康教育工作時(shí),不僅要加大宣講的力度,采取多種教育方式,還要讓干預(yù)對(duì)象充分了解掌握艾滋病知識(shí)的重要性,提高學(xué)習(xí)興趣,才能讓健康教育工作取得最好的效果。

本文結(jié)果提示,針對(duì)大學(xué)生艾滋病預(yù)防知識(shí)的健康教育,應(yīng)從入學(xué)開(kāi)始根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同接受取向,采用不同的重點(diǎn)宣傳手段,通過(guò)校報(bào)、校園廣播、校內(nèi)專題網(wǎng)站、發(fā)放宣傳手冊(cè)、展板展覽、舉行專題講座等多種宣傳手段,在校內(nèi)廣泛開(kāi)展預(yù)防艾滋病健康教育,利用大學(xué)生在同學(xué)、朋友中宣傳,以便取得更好的宣傳效果。要結(jié)合性教育課程的開(kāi)展,幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的性觀念,采取嚴(yán)肅而負(fù)責(zé)的態(tài)度,改變不良習(xí)慣,抵御不良行為,增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí),遏制艾滋病在青少年中的傳播。

4 參考文獻(xiàn)

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第5篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

一、思想認(rèn)識(shí)

在本學(xué)年里，作為一名年輕教師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，能認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)文件精神，自覺(jué)提高思想素質(zhì)，道德水準(zhǔn)，時(shí)常觀看和收聽(tīng)廣播電視，了解國(guó)內(nèi)外的大事和時(shí)事動(dòng)態(tài)，能正確處理學(xué)校和社會(huì)、家庭的關(guān)系，積極形成教育合力，為提高學(xué)生的素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。力爭(zhēng)思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹(shù)立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，我服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過(guò)自己的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。新的學(xué)期即將來(lái)臨，我將更加努力工作，勤學(xué)苦練，使自己真正成為一個(gè)經(jīng)受得起任何考驗(yàn)的好同志。

工作態(tài)度:我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，認(rèn)真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計(jì)劃、籌備每次的課外活動(dòng)和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時(shí)刻為學(xué)生的活動(dòng)安全著想，及時(shí)維護(hù)有隱患得體育設(shè)施和場(chǎng)地。作為體育組的一員，通過(guò)其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)徑運(yùn)組織工作，增加了全校師生的運(yùn)動(dòng)參與熱情培養(yǎng)了他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好，強(qiáng)化了師生們的團(tuán)結(jié)拼搏意識(shí)。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實(shí)地，我會(huì)更加積極地配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)校的美好明天更加努力。我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個(gè)人之間的關(guān)系，一個(gè)學(xué)期里我克服了自己?jiǎn)紊砭幼〉仍S多困難，在考勤、例會(huì)以及值班等情況沒(méi)有無(wú)故缺席過(guò)一次，在值班時(shí)，能夠一邊完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)，一邊準(zhǔn)備教材和學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。在新學(xué)期中，我應(yīng)更加勤懇，為學(xué)校作更多的事，自己更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使自己的工作知識(shí)水平更上一層樓.

二、教學(xué)工作

1.在教育教學(xué)過(guò)程中，真誠(chéng)公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不體罰學(xué)生，能做耐心細(xì)致的工作，讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)其素質(zhì)。

2.在教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排，按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則實(shí)行多次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)動(dòng)表象的形成。

3.在工作中，我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，認(rèn)真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計(jì)劃、籌備每次的課外活動(dòng)和比賽，盡力豐富師生的校園生活。在這一學(xué)年里，在全組老師的通力合作下順利完成給國(guó)家數(shù)據(jù)庫(kù)上報(bào)《學(xué)生體質(zhì)健康信息》的工作。通過(guò)的加班加點(diǎn)、日夜奮戰(zhàn)終于把數(shù)據(jù)上報(bào)成功。時(shí)刻為學(xué)生的活動(dòng)安全著想，及時(shí)維護(hù)有隱患得體育設(shè)施和場(chǎng)地。積極開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，抓好每天的“課間操”檢查和體育鍛煉。作為體育組的一員，通過(guò)其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)徑運(yùn)組織工作，增加了全校師生的運(yùn)動(dòng)參與熱情培養(yǎng)了他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好，強(qiáng)化了師生們的團(tuán)結(jié)拼搏意識(shí)。我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。一個(gè)學(xué)期里我克服了許多困難，在考勤、例會(huì)沒(méi)有無(wú)故缺席過(guò)一次。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實(shí)地，我會(huì)更加積極地配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)校的美好明天更加努力。

4.因材施教:通過(guò)體育課的鍛煉，使那些有行動(dòng)障礙的學(xué)生消除了自卑心理，感受到了學(xué)校、班級(jí)和老師的溫暖，有利子學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立良好的自尊心，促進(jìn)德、智，體等方面的全面發(fā)展。

三、教學(xué)科研方面

第6篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)支持 心理健康 高職院校

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0243-02

一、社會(huì)支持的理論內(nèi)涵

社會(huì)支持，一般指社會(huì)組織或他人為個(gè)體提供的各種幫助，這些幫助可以分為客觀物質(zhì)支持和主觀精神支持。前者指由家庭、朋友、同事或社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體等提供給個(gè)體的金錢(qián)、實(shí)物等有形物質(zhì)支持和幫助。后者指由家庭、朋友、同事或社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體等提供給個(gè)體的人際互動(dòng)、情感支持、思想反饋、行為指導(dǎo)等無(wú)形的精神支持。高職院校學(xué)生主觀和客觀社會(huì)支持的來(lái)源，主要是學(xué)校、家庭、戀人、同學(xué)、朋友、老師、社團(tuán)組織等。專家認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)于個(gè)體的心理壓力和心理障礙具有重要緩解作用，對(duì)于個(gè)體健康能起到積極的增進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)努力構(gòu)建完善的社會(huì)支持系統(tǒng)，增強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的吸引力，以提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，塑造其健全人格，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、高職院校學(xué)生心理健康特點(diǎn)

（1）理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾

學(xué)生在自我意識(shí)完善過(guò)程中，大多對(duì)未來(lái)有著美好的理想和憧憬。但進(jìn)入高職院校后，學(xué)校的社會(huì)名氣、各項(xiàng)軟硬件建設(shè)等條件，使其產(chǎn)生巨大心理落差。又由于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自身定力比較差，容易受外界的影響等原因，產(chǎn)生失落、焦慮、浮躁等一系列心理問(wèn)題。

（2）壓力感與輕松感的矛盾

從高中進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)由具體逐漸變得抽象，由短期逐漸變得長(zhǎng)遠(yuǎn)，目標(biāo)導(dǎo)向性明顯降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫。目標(biāo)的缺失使學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫、焦慮、失落等心理問(wèn)題。

（3）自尊心與自卑感的矛盾

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是在順境中成長(zhǎng)起來(lái)的，很少遭受挫折，從而具有很強(qiáng)的自尊心。面對(duì)全新的大學(xué)環(huán)境，不少學(xué)生缺乏生活自理能力，容易產(chǎn)生心理困惑；　部分學(xué)生不能妥善處理青春期交友、戀愛(ài)等關(guān)系；有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、甚至交不起學(xué)費(fèi)，因此自卑，難以排解。這些學(xué)生在開(kāi)始重新評(píng)估自己的過(guò)程中，過(guò)多地否定自己，導(dǎo)致出現(xiàn)孤獨(dú)、嫉妒、憂郁、乖僻等心理問(wèn)題。

（4）渴望交往和自我閉鎖的矛盾

人際交往對(duì)于高職院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)、接觸社會(huì)、發(fā)展人格具有重要的作用。一方面，他們渴求理解和友誼，以尋找到顯示自己才能的舞臺(tái)和拓寬視野的路徑，同時(shí)也盼望能有人一起分擔(dān)痛苦，化解憂愁。然而，另一方面，他們?cè)诮煌写嬖谳^強(qiáng)的戒備心理，與他人總是有意地保持一定的距離，呈現(xiàn)出明顯的自我閉鎖的心理傾向。

三、從社會(huì)支持視角看我國(guó)高職院校心理健康教育的問(wèn)題

（1）心理健康教育目標(biāo)模糊重心偏移

高職院校大都實(shí)行重專業(yè)技能輕心理素質(zhì)、重政治思想表現(xiàn)輕健全人格和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)的教育模式，將心理健康教育混同于德育，重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢。家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者只關(guān)注到心理不健康的個(gè)體，社會(huì)支持都是針對(duì)已存在或易發(fā)生的心理問(wèn)題和存在心理問(wèn)題的個(gè)體進(jìn)行的，心理輔導(dǎo)與咨詢工作總是在做事后的補(bǔ)救工作，使社會(huì)支持陷入了被動(dòng)和片面。社會(huì)支持目標(biāo)的模糊與重心偏移，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題存在偏差，如許多有心理問(wèn)題的大學(xué)生意識(shí)不到自身心理問(wèn)題的存在，有些遭遇嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，為了維護(hù)自己的面子，放棄或拒絕社會(huì)支持?；谛睦斫】嫡J(rèn)知的偏差，社會(huì)支持的實(shí)效性和發(fā)展性都受到限制。

（2）心理健康教育人員資質(zhì)混雜水平參差不齊

對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)校是社會(huì)支持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但多數(shù)高校的心理健康教育專職人員與學(xué)生比例為1：3000-1：5000，這難以應(yīng)付大學(xué)生中層出不窮的心理問(wèn)題。高職院校的心理健康教育工作者主要集中在輔導(dǎo)員、德育或思想政治教育工作者及學(xué)生處工作人員。這只隊(duì)伍中的大多數(shù)人并未受過(guò)專業(yè)的心理健康訓(xùn)練，很多是心理健康培訓(xùn)的短期速成者，缺少理論和科研依托。而且輔導(dǎo)員中年輕教師居多，年輕人在處理問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)情緒失控、行為過(guò)激等現(xiàn)象，加之專業(yè)素質(zhì)不高，工作量大，容易出現(xiàn)忙于事務(wù)，對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況了解不深、標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)等弊端，這在很大程度上制約了社會(huì)支持力度及成效。

（3）心理健康教育課程內(nèi)容貧乏形式單調(diào)

學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，而在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，卻剝離了學(xué)生本體，而取代以問(wèn)題為中心。課程內(nèi)容大多是以心理問(wèn)題為專題，學(xué)習(xí)的模式是先陳列出心理問(wèn)題，然后舉例說(shuō)明如何克服問(wèn)題，提出克服問(wèn)題的有效方法，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，進(jìn)行討論。這樣的教育模式使心理健康教育聚焦在處理心理問(wèn)題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問(wèn)題構(gòu)成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞，將心理健康等同于沒(méi)有心理問(wèn)題或心理疾病。

四、我國(guó)高職院校心理健康教育社會(huì)支持的改進(jìn)建議

面對(duì)大學(xué)生日益增多的心理問(wèn)題，我國(guó)高校社會(huì)支持的現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性難以得到有效實(shí)現(xiàn)，心理健康教育成效有限。因此，本文從社會(huì)支持視角切入，對(duì)高職院校心理健康教育的改進(jìn)提出如下意見(jiàn)：

（1）學(xué)校心理健康教育工作者的職業(yè)化

針對(duì)高職院校缺乏大批高質(zhì)量心理健康教育工作人員的狀況，我們可以一方面加大在職專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，另一方面建立嚴(yán)格的專業(yè)人員準(zhǔn)入制度，對(duì)這一領(lǐng)域的人員進(jìn)行學(xué)歷水平、專業(yè)背景、職業(yè)道德的全面考核，并運(yùn)用16PF等測(cè)量手段對(duì)其人格特征進(jìn)行相應(yīng)測(cè)試，以減少專業(yè)人員因人格障礙或缺陷給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。通過(guò)心理健康工作者的職業(yè)化，使社會(huì)支持中的教師在直接面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)可以提高心理健康教育工作的防線力量，將關(guān)心、幫助學(xué)生的實(shí)際工作滲透到學(xué)生的思想層面和心靈深處，有效地改善因問(wèn)題學(xué)生拖延心理救助時(shí)機(jī)而導(dǎo)致心理危機(jī)頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境。

（2）學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化

針對(duì)教師學(xué)生提出的心理教育課程內(nèi)容貧乏，無(wú)法讓學(xué)生獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)等問(wèn)題，我們應(yīng)注意課堂教學(xué)的形式，防止把心理健康教育課的教學(xué)搞成一種單純的說(shuō)教式教學(xué)。在課程內(nèi)容上可以將人格發(fā)展教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活心理、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)等納入課程體系，在教學(xué)方法上，把參與、體驗(yàn)、分享等作為授課方式最核心的因素，運(yùn)用游戲活動(dòng)、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等授課方式，提高學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，加深、豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

（3）學(xué)校心理健康教育途徑的多樣化

中國(guó)高職院校心理健康教育的社會(huì)支持往往局限于學(xué)校環(huán)境，而將家庭、社區(qū)等因素割裂開(kāi)來(lái)。我們可以組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)，通過(guò)社會(huì)服務(wù)讓學(xué)生走向社會(huì)，如募集資金、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)、慈善工作等活動(dòng)，增加對(duì)社會(huì)和國(guó)情的了解，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值的理解更加具體化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激情，提高自我接納能力，增加幸福感。還可以采取“朋輩心理互助”的方式進(jìn)行學(xué)生自我心理保健，如朋輩心理咨詢、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢是受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生提供傾聽(tīng)、支持或其他幫助。朋輩伴讀是從高年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中挑選出來(lái)的學(xué)生志愿者，受到一定的培訓(xùn)和督導(dǎo)后，為低年級(jí)、學(xué)習(xí)能力弱或身體殘疾等特殊困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能、生活技巧和心理問(wèn)題等方面的朋輩輔導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生間的交流互助，讓學(xué)生關(guān)注到個(gè)體和群體自我的積極面，從而激發(fā)起內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)，獲得主觀幸福感、滿意度等良好的情緒體驗(yàn)。

（4）學(xué)校心理健康教育服務(wù)范圍的普及化

我國(guó)學(xué)校心理健康教育的社會(huì)支持途徑方法較為單一，往往通過(guò)心理健康教育工作者與學(xué)生談心、學(xué)生參與心理健康課程教學(xué)的方式進(jìn)行。許多學(xué)生的心理健康問(wèn)題未能得到實(shí)質(zhì)性的解決。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力拓寬服務(wù)領(lǐng)域，借助社會(huì)多方力量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，注重利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。充分發(fā)揮心理健康教育中心、學(xué)校診所、社區(qū)服務(wù)的作用，建立多功能活動(dòng)場(chǎng)所，如游戲室、閱覽室、咨詢室，為學(xué)生提供個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療、技能培訓(xùn)等服務(wù)；通過(guò)開(kāi)辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、校園活動(dòng)及社區(qū)服務(wù)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育。積極組織培訓(xùn)活動(dòng)、開(kāi)展團(tuán)體研討、建立心理健康圖書(shū)館，重視學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的普及；在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)并預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

綜上所述，本文從心理健康研究的社會(huì)支持視角切入，探討了高職院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀、心理特點(diǎn)及現(xiàn)行高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題，提出了高職院校心理健康工作改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)于解決高職院校學(xué)生面臨的心理問(wèn)題與困惑，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等都具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素云　《論大學(xué)生心理危機(jī)化解的“互構(gòu)式”社會(huì)支持》[J]　教育評(píng)論　2011（6）

[2]高鳳香　《職業(yè)院校學(xué)生常見(jiàn)的心理矛盾及其疏導(dǎo)》[J]　2011（5）

第7篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：張家口市； 壩上與壩下； 中、小學(xué)生； 健康狀況

中圖分類號(hào)：R151.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-167-001

一、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象及抽樣方法

本研究根據(jù)研究目的選取張家口市（7-16歲）在校中、小學(xué)生，作為研究對(duì)象。按地理位置和國(guó)民經(jīng)濟(jì)狀況選擇河北省張家口市轄區(qū)壩下的萬(wàn)全縣、崇禮縣、橋西區(qū)，壩上張北、尚義五個(gè)縣、區(qū)的中小學(xué)為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的原則對(duì)各監(jiān)測(cè)點(diǎn)人群按上述分類方法進(jìn)行了分類。每個(gè)縣（區(qū)）測(cè)試對(duì)象中分為了壩上地區(qū)、壩下地區(qū)，按性別和中、小學(xué)年齡組分為八類樣本，每個(gè)年齡組30個(gè)樣本，共計(jì)240個(gè)，五個(gè)縣（區(qū)）成年人樣本量共計(jì)1200人。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法。查閱了《中華人民共和國(guó)體育法》《全民健身計(jì)劃綱要》《公共文化體育設(shè)施條例》等體育政策法規(guī)方面的資料，及《體育統(tǒng)計(jì)》《體育測(cè)量與評(píng)價(jià)》等專業(yè)書(shū)籍和《體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告》《體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作手冊(cè)》等相關(guān)書(shū)籍，收集、整理體質(zhì)監(jiān)測(cè)相關(guān)科研論文100多篇。

2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)7-16歲少年、兒童的形態(tài)、機(jī)能、身體素質(zhì)等體質(zhì)數(shù)據(jù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

1.張家口壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)分析

體質(zhì)是人的生命活動(dòng)、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和工作能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。以下從構(gòu)成體質(zhì)內(nèi)涵素質(zhì)方面，將張家口壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)水平進(jìn)行比較分析。

1.1壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)特征及分析。身體素質(zhì)是指包括力量速度、耐力、靈敏性等能力在內(nèi)的機(jī)能能力，它是體質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。身體素質(zhì)受先天遺傳和后天環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉等多種因素的影響，是評(píng)價(jià)體質(zhì)強(qiáng)弱不可缺少的方面。

調(diào)查顯示，壩上地區(qū)中、小學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)中，握力指標(biāo)均高于壩下地區(qū)中、小學(xué)生，表現(xiàn)出壩下地區(qū)中小學(xué)生握力較弱，而腰腹肌力量較強(qiáng)的力量特點(diǎn)，說(shuō)明肌肉力量的提高，除了肌肉工作練習(xí)以外，還受到遺傳、營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉等因素的影響。

坐位體前屈是通過(guò)直接測(cè)試靜止?fàn)顟B(tài)下人體的軀干、腰、髖等部位關(guān)節(jié)、肌肉和韌帶的綜合幅度，來(lái)衡量人體的伸展性和柔韌性。壩上地區(qū)和壩下地區(qū)中小學(xué)生的柔韌性素質(zhì)，柔韌性相差不大。閉眼單腳站立主要用于檢查人體的平衡能力，也用于評(píng)價(jià)位置感覺(jué)，視覺(jué)和本體感覺(jué)之間的協(xié)調(diào)能力。從以上數(shù)據(jù)反映出壩上地區(qū)中、小學(xué)生平衡能力相差無(wú)幾，但是均低于全國(guó)平均水平，在張家口市開(kāi)展體操，技巧、跳水等一些對(duì)平衡能力要求較高的競(jìng)技項(xiàng)目難度會(huì)更大一些。

10×4往返跑、俯臥撐等指標(biāo)反映的是人體的運(yùn)動(dòng)能力，從數(shù)據(jù)上總體分析壩上地區(qū)中學(xué)生的成績(jī)略好于壩下地區(qū)，這與壩上地區(qū)中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)和經(jīng)常參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)有關(guān)系。

三、結(jié)論

1.自然環(huán)境對(duì)壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)體質(zhì)的影響

張家口市自然氣候條件具有典型的北方地理氣候特征，夏季涼爽，冬季寒冷漫長(zhǎng)，壩上地區(qū)緯度比壩下地區(qū)高，氣候更加干旱、寒冷。因此壩上地區(qū)的中學(xué)生的體型已經(jīng)表現(xiàn)出北方人群的高大、粗壯的特征、身體發(fā)育水平和機(jī)能水平也高于壩下學(xué)生。

2.體育鍛煉對(duì)壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)的影響

近幾年來(lái)張家口市縣鄉(xiāng)教育資源整合，壩上地區(qū)中小學(xué)生基本都是住校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校條件也日益改善，但是由于體育場(chǎng)地、器材、教師等原因，體育教育還處于薄弱地位，但是壩上地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，在校室外體育活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，壩下地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，各種娛樂(lè)設(shè)施較完善，但是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天的室外體育活動(dòng)時(shí)間少于壩上地區(qū)。

四、建議

1.加強(qiáng)中小學(xué)校膳食營(yíng)養(yǎng)搭配研究，達(dá)到基本的熱量供應(yīng)的同時(shí)，使每個(gè)在校生能每天最少吃一顆雞蛋，喝半斤牛奶。為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.在壩下中、小學(xué)實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生每天在教師指導(dǎo)下，科學(xué)體育鍛煉一小時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)體育鍛煉來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。減少壩下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生睡眠時(shí)間不少于8小時(shí)，減少玩計(jì)算機(jī)游戲和上網(wǎng)的時(shí)間，防止肥胖和營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩。

該文為張家口市第九屆社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)研究課題《張家口市壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)健康狀況比較研究》項(xiàng)目編號(hào)：B2011011

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部,國(guó)家體育總局.關(guān)于印發(fā)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》及《(學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案))實(shí)施辦法》的通知[S].2002,7

[2]教育部,國(guó)家體育總局.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見(jiàn)[S].2006

[3]張宗國(guó) 影響《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果的主客觀因素分析[J] 體育科學(xué)2009.29(9)87-91

第8篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）05－0044－02

高職院校輔導(dǎo)員是高校專職學(xué)生德育工作者，承擔(dān)著學(xué)生的日常管理、思想教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)工作，這支隊(duì)伍在高校人才培養(yǎng)的職能中承擔(dān)著重要角色，面對(duì)新情況、新形勢(shì)，如何在工作中對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，提高學(xué)生的心理承受能力，消除他們的心理障礙，已成為高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)展工作面臨的一個(gè)新課題。

一 高職院校大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題

第一，學(xué)習(xí)方法和能力欠缺。進(jìn)入高職院校，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，深度與難度加大；在學(xué)習(xí)方法上，獨(dú)立性和鉆研性增強(qiáng)，為此，相當(dāng)部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)專業(yè)不感興趣等，以至于在心理上產(chǎn)生焦慮或困惑。

第二，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的心理壓力。高職院校大學(xué)生在認(rèn)知水平、自我定位等方面尚不成熟，當(dāng)他們懷著興奮的心情跨入大學(xué)校門(mén)時(shí)，往往躊躇滿志，憧憬著美好的未來(lái)，甚至有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)伊始，就考慮著就業(yè)問(wèn)題，期望著將來(lái)能找到一份稱心如意的工作，然而理想與現(xiàn)實(shí)的落差，使有些學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習(xí)，以至于整天逃課，甚至輟學(xué)。

第三，戀愛(ài)問(wèn)題產(chǎn)生的心理困惑。學(xué)生進(jìn)入青春期后，渴望與異往，早戀現(xiàn)象非常普遍。一些學(xué)生由于缺乏正確的戀愛(ài)觀，抱著好奇心理，加之缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，以至于最后給雙方的身心造成了不同程度的傷害，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至有些學(xué)生經(jīng)不起這種挫折，情緒變得不安和煩躁。

第四，盲目攀比心理普遍存在。有的學(xué)生不了解家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，擺闊氣，亂花錢(qián)，互相攀比，同學(xué)之間過(guò)生日請(qǐng)客吃飯，互送貴重禮物。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心理，崇拜歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。

第五，人際關(guān)系不和諧。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始獨(dú)立生活的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)陌生的校園、生疏的群體，一些學(xué)生對(duì)周圍生活的環(huán)境有一種強(qiáng)烈的交往需要，但由于缺乏人際溝通能力，加之在同一個(gè)集體中，人的性格差異、生活規(guī)律不同，以至于同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦和沖突，使一些學(xué)生感到孤獨(dú)、郁悶。

第六，意志力相對(duì)薄弱。高職學(xué)生年齡大多在十七八歲左右，正是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)行為偏激及沖動(dòng)。當(dāng)遇到挫折時(shí)，消極應(yīng)付或不知所措，不主動(dòng)地想辦法戰(zhàn)勝困難，缺乏對(duì)挫折的理性認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，因苦無(wú)良策或處理不當(dāng)陷入焦慮和困惑之中。

二 對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑

第一，高職輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)。高職輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育中發(fā)揮作用，也要在增進(jìn)大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。目前，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)歷層次上不斷提高，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能品質(zhì)、情緒情感、自我意識(shí)和自我調(diào)控能力等方面與所承擔(dān)的工作要求還有差距，缺乏對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的基本知識(shí)和能力。因此，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及心理教育技能的訓(xùn)練，要比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等方面的基本理論和基本知識(shí)，從而了解高職大學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，掌握心理測(cè)量的方法和技巧。同時(shí)，高職院校輔導(dǎo)員還應(yīng)加強(qiáng)人文修養(yǎng)，對(duì)自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等方面的知識(shí)都要有所涉獵，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，善于觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)了解分析新形勢(shì)下各種社會(huì)因素對(duì)學(xué)生身心的影響。

第二，要了解大學(xué)生的內(nèi)在心理需求。了解學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是心理健康教育成功的前提。做好學(xué)生的心理健康教育工作，若不了解學(xué)生，教育效果當(dāng)然不會(huì)好。可見(jiàn)，作為大學(xué)生思想工作第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，通過(guò)多種途徑掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求?？梢詫?duì)學(xué)生的基本信息進(jìn)行收集，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本情況，建立心理檔案；或針對(duì)高職學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙、心理問(wèn)題開(kāi)展專項(xiàng)心理調(diào)查；為心理健康教育提供依據(jù)?；诖?，對(duì)個(gè)別表現(xiàn)有較明顯心理不良反應(yīng)的學(xué)生給予更多的關(guān)注和幫助，重點(diǎn)對(duì)他們?cè)谒枷肷线M(jìn)行引導(dǎo)、生活上進(jìn)行指導(dǎo)、行為上進(jìn)行督導(dǎo)。

第三，要樹(shù)立榜樣、悉心引導(dǎo)學(xué)生。作為高職院校輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確掌握學(xué)生基本情況，通過(guò)在師生間建立飛信群、開(kāi)通公共郵箱等方式，暢通學(xué)生表達(dá)渠道，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等各方面的要求和愿望，重點(diǎn)對(duì)他們?cè)谒枷肷线M(jìn)行引導(dǎo)、生活上進(jìn)行指導(dǎo)、行為上進(jìn)行督導(dǎo)。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、工作積極的優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)進(jìn)行宣傳表?yè)P(yáng)，選拔一批德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)、具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生干部，重點(diǎn)培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生中的模范帶頭作用。在學(xué)習(xí)生活上，盡可能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，多為他們創(chuàng)造便利條件，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，真正做到以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行。同時(shí)，還要重視心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，把心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，這樣能夠更好地幫助學(xué)生克服一些不健康心理并及時(shí)地糾正偏激觀點(diǎn)。

第四，要耐心傾聽(tīng)、理解尊重學(xué)生。加強(qiáng)師生情感交流，耐心傾聽(tīng)，理解尊重學(xué)生，有助于心理健康教育取得實(shí)效。對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生，當(dāng)你對(duì)他進(jìn)行心理教育時(shí)，學(xué)生未必會(huì)真心實(shí)意地聽(tīng)從，有時(shí)還會(huì)強(qiáng)詞奪理，反而嫌輔導(dǎo)員羅唆、苛刻、不通人情等。對(duì)于這類學(xué)生，輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭條件以及其興趣、愛(ài)好等方面進(jìn)行全面了解，同時(shí)，更需要輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的心理狀況，以一顆寬容慈愛(ài)之心，進(jìn)行情感交流溝通，要用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言做學(xué)生的思想工作，引起學(xué)生在情感上的共鳴，用真誠(chéng)的力量去感化學(xué)生，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，提高心理承受能力。

第五，積極開(kāi)辟心理健康教育的園地。心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工程，作為高職院校輔導(dǎo)員，可以有針對(duì)性地開(kāi)展系列課堂和課外活動(dòng)，可以通過(guò)主題班會(huì)，開(kāi)展心理衛(wèi)生知識(shí)的普及工作；利用黑板報(bào)、演講比賽、辯論賽、征文比賽等活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；也可以通過(guò)舉辦豐富多彩的班級(jí)文體活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。通過(guò)開(kāi)辟心理健康教育園地，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，使大學(xué)生在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)自己、了解自己，樹(shù)立起自尊心和自信心，從而妥善地處理自身遇到的心理問(wèn)題。

第六，舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)。高職大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍，良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的校園文化氛圍。高職院校還應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬實(shí)踐途徑，增加實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中讓高職學(xué)生調(diào)整生活節(jié)奏，展示自己的才華，克服對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，獲取奮進(jìn)的信心，使他們有充沛的精力更好地投入學(xué)習(xí)和生活。

總之，高職輔導(dǎo)員不僅要當(dāng)好班級(jí)工作的組織者和管理者，還要當(dāng)好學(xué)生的心理健康的保健醫(yī)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽的心理教育氛圍，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

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第9篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G6212 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的主要特點(diǎn)

1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問(wèn)題較為突出。農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長(zhǎng)很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對(duì)孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，絕大多數(shù)小學(xué)生均采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課外作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，加上同學(xué)、玩伴兒之間的家庭情況、物質(zhì)條件不一，使得這些孩子容易出現(xiàn)嫉妒、自卑等心理問(wèn)題。隨著近些年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村物質(zhì)條件逐漸改善，電視、手機(jī)、電腦等電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)生的生活，由于缺乏有效的家庭和學(xué)校監(jiān)管，很多小學(xué)生沉溺于電視節(jié)目、游戲等，顯著增加學(xué)生的心理健康問(wèn)題，甚至出現(xiàn)離家出走、逃學(xué)等。

2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多。現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中獨(dú)生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對(duì)面教育較少，而家中老人對(duì)這些孩子又較為溺愛(ài)，這樣的環(huán)境使得很多學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心，犯錯(cuò)后不能及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤及改正，學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)驕縱、任性等情況，在對(duì)待人和事物等方面易出現(xiàn)“指責(zé)別人、難以合作、不能友好相處”等問(wèn)題，嚴(yán)重影響其健康發(fā)展。

3、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差?！督逃{(lán)皮書(shū)：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2015）》指出：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題上，村小教學(xué)點(diǎn)學(xué)生厭學(xué)的比例高達(dá)35%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的比例最高達(dá)67.5%，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題比較突出。農(nóng)村學(xué)校教育師資力量較差，教學(xué)方法、設(shè)備等較為落后，農(nóng)村家庭對(duì)于孩子學(xué)習(xí)教育的關(guān)注不夠，加之較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得很多小學(xué)生產(chǎn)生了較大的厭學(xué)情緒，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、性知識(shí)方面的問(wèn)題。近年來(lái)曝光的兒童犯案件越來(lái)越多，農(nóng)村地區(qū)更是兒童犯的高發(fā)地區(qū)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)育進(jìn)入高峰，性發(fā)育直接影響到這一階段的學(xué)生生理、心理變化。一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生性知識(shí)、性心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明：農(nóng)村小學(xué)生獲取性知識(shí)的途徑主要有報(bào)刊、電視、電影、父母、學(xué)校及朋友，其中報(bào)刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識(shí)、性知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力均較低，總體性知識(shí)嚴(yán)重缺乏。隨著生理發(fā)育的變化，高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于性知識(shí)、性心理問(wèn)題的好奇和困惑增加。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題特點(diǎn)的對(duì)策

1、完善學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題的控制和解決，亟需適合農(nóng)村地區(qū)的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進(jìn)其真正落實(shí)：設(shè)立相關(guān)職能部門(mén)及全面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)心理健康教育工作系統(tǒng)的形成和責(zé)任體系的建立；建立科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系、心理問(wèn)題評(píng)估方案和多元化的教育模式；開(kāi)展專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)心理健康教育課題研究；開(kāi)展科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)等。通過(guò)上述措施積極推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的培訓(xùn)對(duì)象并非只是針對(duì)專業(yè)人員，而是針對(duì)所有教師而言。前文提到的相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)并非一朝一夕可完成的，特別是對(duì)于貧困地區(qū)而言。這就需要對(duì)我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識(shí)予以培訓(xùn)和提升。農(nóng)村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)觀念等沖擊下，農(nóng)村學(xué)生和教師都產(chǎn)生了較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需求。研究表明，通過(guò)對(duì)基層教師的心理健康培訓(xùn)，不僅增加了教師對(duì)相關(guān)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)、矯正了教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，還相應(yīng)地提高了小學(xué)生的心理健康水平。通過(guò)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題、準(zhǔn)確的判斷問(wèn)題類型，指導(dǎo)和幫助解決其心理問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生心理健康水平。

3、優(yōu)化課內(nèi)、課外教育模式。完善心理健康教育相關(guān)教材及課程設(shè)置是開(kāi)展心理健康教育最基本的途徑，針對(duì)不同問(wèn)題采取多元教學(xué)，增加基礎(chǔ)健康教育知識(shí)普及率，結(jié)合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學(xué)和學(xué)校其他活動(dòng)中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時(shí)積極利用集體活動(dòng)、課外活動(dòng)等方式，充分地開(kāi)展心理健康教育。

4、重視家庭教育。家庭因素在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生家長(zhǎng)自身的心理健康知識(shí)和觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育觀，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性并幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法。同時(shí)，學(xué)校、家長(zhǎng)需建立密切聯(lián)系，互相配合，及時(shí)溝通、合作，共同解決學(xué)生心理問(wèn)題，進(jìn)而將心理健康教育、學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地融合在一起。

總之，良好的心理健康教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生具有重要意義，特別是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速、農(nóng)村人口大量流失、留守兒童問(wèn)題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環(huán)境下，加強(qiáng)心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時(shí)，心理健康教育亦不是單獨(dú)某一方面的努力就能完成的，它需要整個(gè)社會(huì)、政府、教育部門(mén)及教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)等各個(gè)方面共同重視和協(xié)作，長(zhǎng)期建立全面的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活。

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