小學科學實驗設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：小學科學實驗設(shè)計范文

一、改進實驗設(shè)計，增強實驗探究性

傳統(tǒng)的實驗方法是教師把實驗目的、實驗材料、實驗步驟以及注意點詳細而周密地告訴學生，甚至將實驗現(xiàn)象和結(jié)論也公布于眾，學生按照教師的講述動手操作即可，毫無探究性可言。

在蘇教版小學科學六年級上冊《地球的形狀》這一課，有一個模擬帆船進出港的驗，一般情況采取驗證實驗，教師告知學生：1.實驗材料：地球儀和小紙船；2.實驗步驟：先后在地球儀和桌面上模擬帆船進出港；3.觀察實驗現(xiàn)象；4.實驗注意點。學生按照教師的講述進行操作，師生共同得出結(jié)論。這樣的實驗，雖然進行得很順利，不容易出錯，看起來每個孩子都參與其中，并且也能得出正確的結(jié)論，但是孩子缺乏興趣，因為結(jié)果是顯而易見的，對于孩子缺乏挑戰(zhàn)性，沒有真正地調(diào)動其思考，也就更談不上探究性了，因此我設(shè)法將這一實驗變?yōu)樘骄繉嶒灐?/p>

從人們在海岸邊開始，播放一段帆船進出港的錄像，引導孩子思考這一現(xiàn)象與古代看法產(chǎn)生了矛盾，孩子很容易得出是與“天圓地方”的猜想矛盾了，這時候請孩子針對地球的形狀提出自己的猜測。接下來關(guān)鍵的就是教師要引導學生思考在課堂中如何通過一個模擬實驗來驗證自己的猜想，重點提示孩子設(shè)計模擬實驗，孩子很容易想到用地球儀來模擬地球，用小紙船來模擬帆船，但這個實驗還不夠完整，這里教師可以提示學生“我們根據(jù)這一現(xiàn)象反駁了古代的哪一種猜想？（天圓地方），因此我們還要通過什么實驗對比來驗證我們的猜測？”這一實驗其實也是對比實驗，孩子在第一單元剛接觸了“饅頭發(fā)霉”對比實驗，所以這里稍加提示即可。

二、改進實驗材料，增強實驗效果

在蘇教版小學科學四年級上冊《熱的傳遞》中有這樣一個活動：熱在金屬中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，認識到熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端。課文中的實驗設(shè)計是在一個金屬湯勺前端、中間和末端分別滴上蠟，待其凝固后，加熱觀察蠟的熔化情況。很多一線教師在操作的時候，通常會用蠟粘上一根火柴，固定金屬湯勺，火柴向下懸掛，再用酒精燈加熱，觀察哪端的火柴先掉下來？理論設(shè)想雖然不錯，但是從課堂實際操作效果來看，成功的寥寥無幾，大部分學生一開始就粘不牢，上來展示時顫顫抖抖又掉落了幾根。少數(shù)學生雖然成功了，但是這一實驗的科學性還是存在一定的漏洞，學生只能觀察到熱在這三個點之間的先后傳遞順序，而除此之外的其他部分一無所知，因此實驗結(jié)論也是推測出來，而并非探究得來。

變色水杯的出現(xiàn)引起了我們思考，這種水杯表面繪制了一些圖案，當往杯中加入熱水時，杯子表面的圖案就會出現(xiàn)變化，這其實是由于杯子表面涂了一種變色油墨，當遇到高溫，顏色就會發(fā)生變化。在探究熱傳遞的過程時，我們也可以把變色油墨引進課堂，實驗前，將變色油墨均勻地涂在鐵絲上，晾干，鐵絲就變成了紅色。實驗時，從鐵絲的一頭進行加熱，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)紅色從加熱點開始漸漸向另一端褪去了，實驗操作簡便、科學，現(xiàn)象也十分明顯。

三、選擇有層次性的材料，提高教學效果

在蘇教版小學科學四年級下冊《物體的形狀改變以后》這一課中就存在著一個材料的選擇與安排。學生在第一節(jié)《力在哪里》中剛剛認識了力，這一節(jié)就學習彈性和彈力，對于學生來說，確實存在著一定的困難，所以這一節(jié)第一個活動“用力改變這些物體的形狀，再去掉所用的力，有什么發(fā)現(xiàn)？”中，選擇具有代表性的材料就十分關(guān)鍵。

海綿、鐵絲、橡皮筋、彈簧都是常見的且具有代表性的材料，可以明顯觀察到現(xiàn)象。但如果一次性提供給學生，粗略觀察，學生很難有更多的發(fā)現(xiàn)。因此，就這四樣材料，在課堂上，可以如下安排：先粗略觀察，再選擇橡皮筋和彈簧重點觀察，最后針對彈簧進行研究，施力之后彈簧有什么變化，手上有什么感受？去掉所用的力，彈簧又有什么變化，手上感受又如何？通過這樣抽絲剝繭，學生會清楚地逐步理解彈性和彈力。

四、自制一些教具，突破教學重難點

在五年級《簡單電路》這一課，第一個活動就是點亮小燈泡，給學生的材料是兩根電線、一個小燈泡、一節(jié)電池，雖然操作時很多小組都能點亮燈泡，但是真正明白將兩根電線連到小燈泡的金屬觸點和金屬殼上的少之又少，很多學生只是碰巧碰到了，但并沒有注意觀察，因此還認為是錯誤的連接方式導致小燈泡發(fā)光。這個時候，不論教師說什么，語言都是貧乏的，學生并不能真正信服，而再讓學生分組操作一次，又太浪費時間了。怎樣才能最快地糾正學生的錯誤觀念呢？

第2篇：小學科學實驗設(shè)計范文

教學必須遵循一定的客觀規(guī)律，小學科學也不例外。科學知識的學習始于觀察，讓學生用觀察的方法認識周圍的事物。因此，我們小學科學教師在組織新課教學時，要盡可能利用學生看得見、摸得著的材料進行實驗設(shè)計，讓學生自己體驗知識的形成過程，從中感受學習科學知識的興趣，有效培養(yǎng)學生學習科學習慣，提高探究科學知識的技能，讓學生在學科學的同時，愛上科學，并學會應用科學，綜合提高科學教學效率。比如，在進行“水的三態(tài)變化”的教學時，教師在板書本節(jié)課的標題時，用手指沾上水在黑板上寫“水的三態(tài)變化”。過一會兒，學生發(fā)現(xiàn)用水寫的標題不見了，這是什么原因呢？學生很想弄明白其中的道理。教師可及時提醒學生，帶著這樣的問題走進本節(jié)課的學習。通過小實驗的方法進行新課引入，符合科學教學的特點，學生的學習興趣一下子被激發(fā)出來，很快地投入了新知識的探索中。于是，教師和學生一起進行燒水實驗，教師拿出從家?guī)淼碾姶艩t，讓學生取小鍋并放入適量的水，用玻璃蓋蓋好。通電幾分鐘后，師生共同觀察出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。很多學生發(fā)現(xiàn)鍋上邊冒出了大量的“白氣”，玻璃蓋上有很多小水珠……這些發(fā)現(xiàn)充分說明了學生能夠進行自主學習。在教師的引導下，讓學生順利掌握了自然界中水的三態(tài)：液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，準確理解了三態(tài)之間的具體變化，水在什么時候會變成水蒸氣，水什么時候又會結(jié)冰等知識。最后，教師讓學生進行自我總結(jié)。絕大多數(shù)學生能夠說出：水或冰受熱能變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的科學規(guī)律，大大提高了教學效果。

二、要根據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)計實驗

新課程標準明確提出，學生是教學的主體。教師在科學教學中，通過實驗激發(fā)學生的好奇心，從學生對知識的認知規(guī)律出發(fā)，采用科學合理的實驗方法進行教學設(shè)計，啟迪學生的科學思維，在合作學習和探究性學習中，掌握科學知識的奧秘，培養(yǎng)理解和感悟能力，綜合提高學生的科學實驗素養(yǎng)。比如，在進行“根和莖”的教學時，結(jié)合我們學校處于城市，很多學生沒有看見過真實的“根和莖”的情況，我在課前和學生一起到城外采集一些植物的根和莖，課堂上再將這些根和莖發(fā)給學生，讓學生通過小學合作和探究性學習。借助實物觀察和對比的方法，很快掌握了“直根系”“須根系”等基本概念。正是由于實物刺激，有效啟迪學生的積極思維，使學生對這些專業(yè)術(shù)語有了深刻的理解，并能夠掌握“蘿卜”“白菜”“芹菜”“香菜”等是直根系，“水稻”“韭菜”“玉米”是須根系等系列知識。這種教學方法，遵循了學生的認知規(guī)律，有效提高學生的科學實驗素養(yǎng)。

三、要緊密聯(lián)系生活中的課程資源設(shè)計實驗

新課程標準規(guī)定：“科學教學必須緊密聯(lián)系生活實際，讓學生感悟到科學知識來源于生活又服務于生活。”科學知識就在學生的眼前，由于學生對生活中的科學認識還不夠，對眼前的科學知識熟視無睹，這就要求我們教師必須及時引導學生觀察生活，加強對生活科學知識的搜集與整理，會利用生活中的科學課程資源進行實驗方案的設(shè)計，并順利完成實驗任務，提高學生的實驗水平。比如，在進行“衣服的顏色”的實驗教學時，教師讓學生自己說出平時人們喜歡穿的衣服的顏色，然后對這些衣服的顏色進行分類，看冬天人們都喜歡穿什么顏色的衣服，夏天都喜歡穿什么顏色的衣服。再讓學生利用生活中的不同顏色的塑料袋進行光照實驗，將不同顏色的塑料袋套在兩只手上，放在同樣光照的環(huán)境里，感知不同顏色的塑料袋的吸熱能力。通過自主探究，絕大多數(shù)學生能夠得出準確結(jié)論：“黑色物質(zhì)比白色物質(zhì)吸熱本領(lǐng)強。”通過實驗探究，學生掌握了“控制變量法”在科學探究中的運用方法，能夠運用所學知識解決生活中的問題，做到理論聯(lián)系實際，準確地解釋了太陽能熱水器的水管為什么是黑色的，等等。利用生活課程資源輔助教學，能有效提高學生的實驗探究水平，可收到理想的教學效果。

四、結(jié)語

第3篇：小學科學實驗設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：改進；小學科學；實驗設(shè)計

“我看見了，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了?！毙W科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，精心設(shè)計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，教學實踐證明，實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學的成功與失敗。

一、化先天不足為后天完善

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學科學也不例外?，F(xiàn)如今配套的學生實驗材料包卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。

《熱是怎樣傳遞的》有二個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

課文中的實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，學生化了不少的時間，可一上課學生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

找問題：通過了解又自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

改進：改蠟為修自行車用的軸承油―“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經(jīng)常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，經(jīng)過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

二、化復雜為簡單

現(xiàn)在的時代里，我們總是奉行著加法和乘法，不斷地追求更大的利益和權(quán)力，不斷地索取。其實，人生有一種哲學叫減法：化復雜為簡單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好??！在科學的實驗里如果我們嘗試一下哲學減法，減去空洞、減去迷茫、減去復雜、減去重復……，那又會怎樣呢？

《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預測一下，紙巾會被浸濕嗎？這是一個經(jīng)典的實驗，從原先的人教版《自然》到《常識》直到現(xiàn)在的《科學》一直沒變。但是在實驗時總存在著一些不完美的地方。

找問題：該實驗存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果。二是后續(xù)實驗即水進來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，三年級學生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費嚴重。

改進：用大號漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團和杯子做實驗。實驗時，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據(jù)了漏斗的空間，水就進不去了。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水就進來占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。改進后的實驗材料即可以重復使用，又克服了原先實驗的缺陷，還使空氣占據(jù)空間與空間水被替換的現(xiàn)象更加明顯。

三、化抽象為形象直觀

教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。心理學家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開始……”教師可以放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學中，我們應采取形象生動的教學，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

小學科學《植物怎樣生存》一課中，有一個實驗，是讓學生通過觀察認識氣孔，但對葉的光合作用的認識卻很簡單、抽象，大都由教師的講解來認識的。

找問題：用語言表達葉的光合作用顯得簡單、抽象，學生不易理解。

第4篇：小學科學實驗設(shè)計范文

一、精選實驗，激發(fā)學生參與興趣

小學生對實驗操作有特殊敏感性，教師要抓住學生的心理，適時引入教學實驗，從不同維度激活學生參與實驗的積極性?？茖W實驗眾多，教師要做好精心選擇。首先要考量教材學習內(nèi)容，科學實驗要緊緊扣住教材學習內(nèi)容。其次是針對學生學習興趣展開設(shè)計，小學生學習興趣非常廣泛，而且不同年齡其興趣價值取向也存在個體差異，教師要深入到學生之中，探知學生認知水平，精心設(shè)計實驗。

在教學《植物的不同與相同》時，教師設(shè)計校園觀察實驗：在校園中尋找有生命的物體，根據(jù)觀察對比，這些植物有什么相同點和不同點，要求每一個同學都要做好觀察記錄，準備在課堂上進行展示。學生跟隨教師到校園中展開觀察，學生參與興趣很高，尋找、觀察、記錄、討論、總結(jié)，整個操作過程顯得非常緊湊，實驗秩序保持良好。課堂展示時，有學生這樣總結(jié)：我觀察了冬青和兩種植物，其相同點是：兩種植物形體都不算高大，都能夠長葉開花。不同點是：冬青是木本植物，則屬于草本植物；冬青一年四季常青，到冬天枝葉枯萎；開放鮮艷，花朵較大，而冬青也開花，但都是小碎花，不夠鮮艷。教師組織學生對觀察實驗情況進行點評，找出存在的問題，總結(jié)獲得的成果。

從學生的具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師引導學生到校園展開實地觀察實驗，極大激發(fā)了學生的參與熱情。學生實地觀察并做出詳細觀察記錄，豐富了學生的學習感知，促使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，這對學生的健康成長有重要幫助作用。

二、規(guī)范操作，確保學生實驗安全

在學習《家鄉(xiāng)的水資源》時，教師設(shè)計科學實驗：到學校附近采集一部分污水，或者是到工廠附近采集水源樣品，再準備一些小活魚、活蝦，然后進行實驗操作。將活魚、活蝦放入污水中，看這些魚蝦有什么反應，將相關(guān)實驗觀察結(jié)果記錄下來。在實驗材料準備時，教師特別強調(diào)：采集污水帶有一定的危險性，要幾個同學一起，并在家長陪同下進行，任何人不得隨意獨自去采集。實驗開始時，學生都能夠按照要求準備好實驗材料，確保實驗順利進行。

教師設(shè)計科學實驗，需要采集一些污水水樣，因為涉及安全問題，教師特意給出規(guī)范說明，并且加以特別強調(diào)，這是非常有必要的。因為野外水源情況復雜，學生年齡尚小，抵御風險能力較弱，教師給出硬性規(guī)定規(guī)范操作，消除了安全隱患。

三、科學分工，提升學生實驗品質(zhì)

在教學《盡可能多地提出問題》時，教師設(shè)計一個實驗任務：以小組為單位，組織成員實際觀察生活現(xiàn)象，參與家庭勞動，并在具體活動中發(fā)現(xiàn)問題，將問題集中整合，提交到班級展開集體討論。教師特別提醒學習小組組長，要做好分工，盡量關(guān)注更多方面。這個實驗操作屬于分散行動，學生自由度很高，但分工明確之后，學生重點關(guān)注一篩齜矯媯提出的問題也帶有典型性。小組集合成員問題，組織成員對相關(guān)問題進行梳理總結(jié)，形成問題集錦，提交到班級中，教師根據(jù)各個小組操作情況，再進行整合優(yōu)化，最后形成重要學習資源。

教師設(shè)計問題征集活動，并且以實驗形式進行操作，讓每一個學生都能夠參與到生活實踐中，在具體體驗之后形成問題，極大豐富了課堂問題資源，也為學生科學思想成長創(chuàng)造良好契機。

第5篇：小學科學實驗設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中職教育；教學改革；教學設(shè)計

一、教學目標設(shè)計

教學目標設(shè)計，即教師教學生什么，學生學什么。課堂教學目標的設(shè)計應該遵循以下原則。第一，學生需求原則。學生將來工作后需要的知識是多方面的，包括道德修養(yǎng)知識、知識技能，為人處世職業(yè)精神等都需要發(fā)展。這就需要教師在進行教學設(shè)計時，尤其是實訓教學設(shè)計時，要結(jié)合具體情況進行符合學生實際情況的教學設(shè)計，以滿足中職學生對技能掌握的需求。中職學校教師所面對的學生是中職生，中職生知識基礎(chǔ)比較差，所以，我們根據(jù)中職生的特點，從他們專業(yè)角度去進行教學目標的設(shè)計。例如，在教授電子測量儀器這門實訓課時，首先要從最基本的電子測量儀器萬用表來切入，讓學生知道什么是萬用表，是一種多用途電子測量儀器，一般包含安培計、電壓表、歐姆計等功能，有時也稱為萬用計、多用計、多用電表，或三用電表。萬用表有用于基本故障診斷的便攜式裝置，也有放置在工作臺的裝置，有的分辨率可以達到七、八位。數(shù)字多用表（DMM）就是在電氣測量中要用到的電子儀器。它可以有很多特殊功能，但主要功能就是對電壓、電阻和電流進行測量，數(shù)字多用表，作為現(xiàn)代化的多用途電子測量儀器，主要用于物理、電氣、電子等測量領(lǐng)域。這樣，學生對這門課程應能知道教師要教什么，他們要學什么。第二，用人單位的實際需求原則。用人單位需要什么樣的技能型人才，學校就應加強在這方面的培訓?，F(xiàn)在國家實行創(chuàng)新人才計劃，那么，學生直接面對的是具體的崗位，直接面對的是具體產(chǎn)品，那么掌握相應崗位過硬的專業(yè)技能就顯得尤為重要，所以，教師就要在實訓方面加強力度，教學目標的設(shè)計就要圍繞實用的技能進行實訓。例如，現(xiàn)在從事電子產(chǎn)品安裝生產(chǎn)的企業(yè)，他們重視的是產(chǎn)品安裝、調(diào)試、焊接，而筆者所在學校就專門開設(shè)了一門課程，即電子設(shè)備安裝與調(diào)試，那么，教師就要以安裝、調(diào)試、焊接為主線，并將這些作為這門課的教學目標，即圍繞企業(yè)的需求而進行學校教學目標的設(shè)計。第三，課堂教學目標的教學設(shè)計內(nèi)容要由淺到深、由基礎(chǔ)到精練。課堂教學目標具有層次性，這是符合中職學校學生掌握實際技能的發(fā)展規(guī)律的，有時，一堂課的教學目標不可能完全包括學習結(jié)果的所有層次，但也絕不能僅僅局限在某一個內(nèi)容上。例如，在電子設(shè)備安裝與調(diào)試這一實訓課程中，首先要使學生對組裝的設(shè)備元件有一個初步認識，知其作用并能用儀器檢測其好壞，達到掌握“知識”的教學目標，進而提出更高的要求，怎么能把這些元件按照設(shè)備電氣原理圖組裝在電路板上并進行調(diào)試，達到“領(lǐng)會”的教學目標。當然，教學目標的設(shè)計還要考慮到教學目標的全面性與整體性，它們是相互聯(lián)系的，它們都是對不同類型的課堂教學目標提出要求，那么在實訓教學中要體現(xiàn)實訓的特點，從簡單的電子元件的識別判斷到成品的調(diào)試，教學目標的設(shè)計要有一個整體性，首尾呼應才能達到預期的教學目標。當然中職生智力素質(zhì)并不差，他們的思維敏捷、動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。所以，必須注重發(fā)掘他們的潛力，因材施教，加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。案例分析：在電子設(shè)備安裝與調(diào)試這一課程中，其中有一節(jié)實訓課是組裝收音機。在實訓前，教師首要分析要放在教學內(nèi)容上，明確這一節(jié)課要教給學生什么知識，那就是如何用萬用表檢測電子元器件、如何焊接、如何調(diào)試等。而這部分內(nèi)容在整個實訓教學內(nèi)容中地位是最重要的，只有很好地完成這個步驟，教學才能往下進行，這就是教師對教學內(nèi)容的分析。學生在教師的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮他們的主動性，在以前充分了解各種電子元器件性能的基礎(chǔ)上，用萬用表實際去檢測，從而驗證他們在課本上學到的理論知識。這就是通過案例從教學對象、教學內(nèi)容來分析在實訓課教學中如何進行教學目標的設(shè)計。中職學生直接分配到生產(chǎn)企業(yè)單位就業(yè)，動手能力直接關(guān)系到學生的薪資待遇。因此動手能力的培養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。

二、教學策略設(shè)計

教學策略設(shè)計是指為實現(xiàn)教學目標而進行的教學思考和研究，即教師如何教，學生如何學。在實訓教學中應該從以下三方面進行教學策略的設(shè)計，即教學內(nèi)容、教學方式、現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計。案例分析：在組裝收音機這一實訓課中，在教學策略設(shè)計上將圍繞這三個方面進行。第一，教學內(nèi)容上的教學策略設(shè)計。首先使學生進行收音機電子器件性能質(zhì)量的檢測，然后進行組裝焊接，最后，進行整機的調(diào)試。第二，在教學方式上教學策略設(shè)計。教師先給學生演示一遍整個檢測、組裝、調(diào)試過程，然后讓學生自己進行實操，對個別學生要進行單獨指導或以小組為單位進行討論。在教學方法、方式的選擇上，主要依據(jù)不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、不同的教學設(shè)備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件而定。除了保留傳統(tǒng)的教學方法，還可以嘗試教學法、抬頭教學法、情景教學法、案例教學法、項目（或任務）教學法等。在這個教學過程中根據(jù)本課程特點采取多種教學方法，如收音機原理的講授法、收音機組裝的講練法、組裝完畢后的比較法、討論法。第三，現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學策略設(shè)計，可以充分發(fā)揮運用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，例如，教師可以把收音機的組裝過程分解開來錄成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)在大屏幕上讓學生觀看，這樣有利于學生整體觀看，教學效果直觀，同樣其他實訓課也可以進行多媒體組合設(shè)計。

三、教學考核機制設(shè)計

第6篇：小學科學實驗設(shè)計范文

⑴實驗記錄單脫離學生的實際，主要體現(xiàn)于在現(xiàn)有條件下，學生很難完成實驗記錄單的填寫。如在小學低年級直接給學生提供這樣（如圖1）的實驗記錄單，顯然是不合適的。這張實驗記錄單上需要填寫的內(nèi)容過多，有些項目（如實驗步驟）的填寫還是有一定難度的，學生要完成這樣一張實驗記錄單的填寫，需要花費大量時間，其效果也很難得到保證。

圖1

⑵教師給實驗記錄單定的“框”太多，學生自由發(fā)揮的余地很少。如《怎樣移動重物》的平衡尺實驗，在平衡尺左邊第二格的位置掛二個鉤碼，在右邊第幾格掛幾個鉤碼能使平衡尺保持平衡，給學生提供如圖2的實驗記錄單。這樣的實驗記錄單在一定程度上降低了實驗的意義，限制了學生思維的發(fā)展。

圖2

⑶某些實驗記錄單缺乏操作意義，為記錄而記錄。如三年級《今天氣溫有多高》一課中，學生還沒有接觸溫度計之前，教師設(shè)計如右圖3的實驗記錄單，讓學生畫一畫，溫度計應有幾部分組成。結(jié)果是只有很少的幾個學生能畫出溫度計的基本結(jié)構(gòu)，而且還不是很合理。筆者認為有這樣的記錄時間還不如給學生實際去觀察，而后再把基本結(jié)構(gòu)畫下來。

圖3

筆者認為：實驗記錄單可以反應出教師對整個實驗的把握程度，也可以看出教師對整個實驗所持的態(tài)度。一份好的實驗記錄單可以更好地幫助學生完成實驗，更能促進學生對實驗產(chǎn)生更多的思考，它對整個實驗能起到畫龍點晴的作用。正因為如此，一份好的實驗記錄單應該具備以下特點：

⑴適宜性：即實驗記錄單要符合學生的年齡特征、要與學生的知識、能力等相聯(lián)系，實驗記錄單要有助于學生記錄實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，幫助學生提高實驗的效率。具體而言，教師提供的實驗記錄單大部分學生要有能力去完成。

筆者認為：實驗記錄單應根據(jù)不同階段的學生，其側(cè)重點也應有所不同。如對于低年級學生，實驗記錄單上出現(xiàn)的文字不宜過多，需要填寫的項目也不宜過多，具體填寫時鼓勵學生多用圖文結(jié)合的方式；對于中年級學生，實驗記錄單上要求學生填寫的項目可以適當增加，重點增加類似于“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的結(jié)論”等項目，使實驗記錄單能引起學生更多的思考與發(fā)現(xiàn)；對于高年級學生，可以嘗試由學生自己設(shè)計實驗記錄單，從而使實驗記錄單真正成為學生實驗的一部分，為他們今年自己獨立研究打一下良好地基礎(chǔ)。

⑵發(fā)散性：即實驗記錄單的使用不是一味地追求實驗結(jié)果，實驗記錄單上的內(nèi)容應盡可能地減少或降低對學生實驗的限制（尤其是思維的限制），給學生一定的發(fā)揮空間，鼓勵學生在實驗中有新的發(fā)現(xiàn)、新的思考，從而使學生充分體驗實驗帶來的樂趣與成就感。如在《尋找生物的家園》一課中，在“討論青蛙生存需要什么條件”時，教師給出了如圖4的實驗記錄單，并提出如果圈不夠填寫時，可以自己加。這樣的實驗記錄單對于學生來說，是開放的，它鼓勵學生從各個角度去思考青蛙的生存條件，這無疑能加深學生對青蛙生存條件的認識，這也為后面提煉生物生存需要什么條件打下良好基礎(chǔ)。

圖4

把上面圖2的實驗記錄單，稍作修改，也就可以起到類似的效果。如給學生提供如圖5的實驗記錄單，提醒學生：找到一種平衡方面就把它記錄下來，有幾種找?guī)追N。根據(jù)現(xiàn)有的條件，學生最多能找到5種平衡方法，但教師會給學生提供6個平衡架結(jié)構(gòu)圖。因此，學生在找到5種方法之后，還會繼續(xù)去尋找，最后發(fā)現(xiàn)只有五種方法，然后他們會去尋找平衡的規(guī)律。

圖5

⑶實效性：即實驗記錄單要根據(jù)實驗的內(nèi)容，選擇合適的方式進行設(shè)計。使用實驗記錄的目的就是為了方便學生記錄實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象、分析原因等，因此要避免一些無緊要的內(nèi)容出現(xiàn)。如一些指導學生如何去操作實驗的內(nèi)容可以在學生實驗之前，通過各種方法（演示、講解等）解決，而不是呈現(xiàn)在實驗記錄單上，這樣并不能起到很大的作用，而且降低課堂效率。

第7篇：小學科學實驗設(shè)計范文

青島版小學數(shù)學四年級上冊第五單元信息窗一第一課時（課本73-74頁）。

教材分析

本課是在學生初步認識角和三角形的基礎(chǔ)上進行教學的，是今后進一步學習幾何初步知識的基礎(chǔ)。該信息窗呈現(xiàn)的是一幅工地上挖掘機繁忙的作業(yè)景象。觀看的小朋友看到正在隆隆工作的機器，興奮地交談。擬借此情境引導學生通過討論“鏟車的工作臂”在工作中可能形成什么樣的角”的問題，引入對角的知識的系統(tǒng)學習。

教學目標

1、經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過程，認識角，知道平角、周角及周角、平角、鈍角、直角、銳角的大小關(guān)系。

2、在觀察、操作、驗證的學習過程中，學習角的知識，發(fā)展空間觀念；提高初步的推理能力。

3、主動參與各項學習活動，自覺運用角的有關(guān)知識解決生活中的簡單問題，體驗教育日常生活的密切聯(lián)系。

教學重點：認識平角、周角

教學難點：認識平角、周角并會畫平角、周角

教學準備：多媒體課件、活動角、直尺等

課時：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課

1、師：（課件）仔細觀察信息窗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（將發(fā)現(xiàn)集中到：鏟斗臂上形成的各種角）

生1：畫面上有4臺挖掘機和一輛大卡車在工作。

生2：工人叔叔工作非常辛苦。

生3：我發(fā)現(xiàn)挖掘機上有角。

生4：鏟斗臂上的角不一樣大。

生5：有的角大，有的角小。

……

2、師：誰能用手指指一指鏟斗臂上形成的各種角?

哪位同學愿意到臺上來指出角來，大家看仔細，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？

生到黑板上指角。

師：要指一個角，正確的方法是從頂點開始，分別指出兩條邊。（動作說明）

生再次指角。

(動作與語言相結(jié)合:從頂點出發(fā)，先指出一條邊，再指出另一條邊)

師：同學們發(fā)現(xiàn)了這么多角，你們真了不起！

3、鏟斗臂在工作的時候，能形成的各種角分別是什么角呢？今天我們就來研究這個問題。

（板書課題：角的認識）

二、探索新知

（一）認識平角、周角

1、 師：老師課前讓大家準備了活動角，下面我們運用我們制作的活動角研究一下。

師提要求：

（1）請大家把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉(zhuǎn)動，就可以得到一個角。（2）把你得到的角沿邊畫下來。

（3）小組同學說一說，你得到的是什么角。（小組交流）：

生：學生自主研究，根據(jù)要求進行操作。

（師時刻關(guān)注學生的操作，并隨時指導。）

師：哪組的同學愿意上臺給大家展示一下你們小組轉(zhuǎn)動的角？

生1：我通過轉(zhuǎn)動得到了一個銳角

生2：我得到了一個鈍角

生3：我得到了一個平平的角

……

2、，并且教師選擇學生畫的有代表性類型的角實物投影展示，再把角貼在黑板上

3、匯報交流、分類

看黑板上的角，認識它們的名稱。(老師指，學生進行辨認)

生1：直角

生2：鈍角

生3：銳角

生4：平角

這么多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢？（學生動手操作）

說說你是怎么分的？為什么？

生1我把直角分為一類

生2：我把銳角分為一類，

生3：我把鈍角分為一類。

……

4、認識平角。

（1）質(zhì)疑：

方案一：學生畫出平角

師：剛才有位同學畫出了這樣一個圖形（指著學生畫的平角）這個角是誰畫的？

生回答

師：你是怎么得到的這個圖形？你能給大家演示一下嗎？

生：（手拿一個活動角）從兩邊重合開始，一邊不動，另一條邊轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)到兩條邊成一條直線。

師：“這是角嗎？為什么？”（質(zhì)疑辯論）

生1：是，因為他仍有一個頂點兩條邊。

生2：我認為不是角，因這里是平平的，不尖了。

生3：我也認為不是角，因為它看上去是一條直線。

師：有的同學說是，有的同學說不是，請問同學們角是怎樣形成的？

生1：角是由一點引出的兩條射線組成的圖形。

生2：一個頂點，兩條邊

師：（演示平角的形成過程）同學們請看，這個角的兩邊成一條直線了，我們給它起個名字叫平角。（板書）

方案二（預設(shè)）：學生作品中沒有出現(xiàn)，教師演示，面向提出疑問“這是角嗎？為什么？”

運用已經(jīng)學過的角的定義來解釋這個圖形也是角

（2）畫平角

師：那么平角怎么畫呢？自己試著畫一下

生動手試著畫角。

（規(guī)范畫法，示范平角的畫法，學生跟著一塊畫）

師：先畫頂點，再畫一條邊，然后再畫另外一條邊，這樣就可以了嗎？

生1：感覺像一條直線。

……

師：想一個辦法，能使它看起來更像平角？（學生疑惑的表情告訴老師“他們沒能相出辦法”）

還記得剛才我們是用什么辦法得到的平角嗎？

生1：轉(zhuǎn)動的辦法

師：看來只有在圖中把旋轉(zhuǎn)表示出來，看起來才更像是平角。那么，用什么符號來表示旋轉(zhuǎn)呢？

生1：箭頭

……

師：一般情況下，在角的兩條邊之間畫一條“弧線”來表示旋轉(zhuǎn)所成的角。你們修改一下吧！

生：動手修改。

5、認識周角。

師：我們輕松一下，一起來做個游戲：

（1）老師先說出一種角，你們利用活動角轉(zhuǎn)出這種角：開始！銳角！直角！鈍角！

（2）老師轉(zhuǎn)動活動角，你們說出它的名稱。開始！

問：轉(zhuǎn)動一周，兩條射線重合，這是角嗎？為什么？（質(zhì)疑辯論）

生1：我認為是，從剛才的討論中我發(fā)現(xiàn)這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)形成的，而且是旋轉(zhuǎn)了一周，所以，我認為是角。

生2：我認為不是，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，所以不是角。

生3：我補充，因為這兩條射線重合了，其實是有兩條射線的。

師：同學們的回答都很精彩！請看大屏幕（一起用活動角演示周角的形成過程），這是一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書）

畫周角

師：好，跟著老師畫周角。（示范周角的畫法，并提醒學生，用弧線表示旋轉(zhuǎn)。）你能自己再畫一個嗎？

生自己畫

6、小結(jié)（用課件）：今天我們見到了以前學過的銳角、直角、鈍角，又認識了兩種新的角——平角和周角。你都認識他們了嗎？他們都有哪些特點？

生匯報：生1：從一點起，畫兩條射線就組成了一個角

生2：有一個頂點兩條邊組成的

練習：課件出示課本77頁自主練習1

（二）角的表示方法（把定義放前面小結(jié)，畫法與前面重復）

師：我們認識了這么多角，角應該怎樣表示呢？誰有好方法？

生思考，創(chuàng)造符號（兩生上臺板演）

師：角可以這樣表示：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。通常用符號“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）。讀作“角一”

（三）探索三種角的關(guān)系

師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關(guān)系呢？請小組合作利用手中的活動角研究一下。（小組匯報）：

師：哪個小組來匯報一下：你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？

生1：我們發(fā)現(xiàn)：平角是直角的2倍

生2：周角是直角的4倍

生3：周角還是平角的2倍

師：同意嗎？（學生都點頭同意，師板書）

三、回歸生活

1. 解決情境中的問題

現(xiàn)在我們來看看鏟斗臂在工作時都形成了哪種角？

（課件播放，學生回答：直角、銳角、鈍角、平角）

2、師：其實，我們的生活中到處都有角，比如在鐘表中就有角的學問（出示課件，看鐘表中分針和時針所成的夾角）

生匯報交流

3. 師：在生活中你還在哪見到過角？

生1：三角板上有銳角和直角

生2：我的直尺展開就是一個平角，中間是頂點

……

師：你們說的都非常好，其實，我們的生活中還有許多地方存在著角。

請看大屏幕（播放：生活中的角畫面：國旗、鐘表、剪刀、房屋等等）

看到生活中這么多的角，你想說什么？

生1：角有很多用處

生2：生活離不開角

生3：角的作用很大

……

四、回顧整理

師：這節(jié)課你們都有哪些收獲？

生1：我認識了平角和周角

生2：我會畫平角和周角了

第8篇：小學科學實驗設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：微課程；中等職業(yè)教育；機械基礎(chǔ)；教學實踐

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0043-01

“機械基礎(chǔ)”是技工院校機械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要使學生掌握必備的機械基礎(chǔ)知識和操作技能，懂得機械工作原理，了解液壓傳動與氣壓傳動的基本知識和運用。著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，形成良好的學習能力?；诋斍凹寄苋瞬排囵B(yǎng)的需求和技工院校學生的特點，教材在改版過程中注意將抽象的理論知識形象化、生動化，注重加強實踐性教學環(huán)節(jié)，以及構(gòu)建“做中學”“學中做”的學習過程，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。但在實際教學過程中，絕大多數(shù)院校不可能提供大量和教材完全配套的實訓設(shè)備，最有效的辦法是利用優(yōu)秀視頻資源。好的視頻資源可以清晰地表現(xiàn)書本上不可能用語言和文字表述的內(nèi)容，學習效果也十分明顯。因此，如何構(gòu)建高效的現(xiàn)代化的教學資源成為我們一直努力思索的問題。2014年4月，第一屆中國職業(yè)教育微課程研討會在上海同濟大學召開，困擾我們多年的問題終于迎來了轉(zhuǎn)機。

一、微課程的特點

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點開展的精彩教與學活動的全過程，其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。微課程主要體現(xiàn)了其“短小精悍”的特點，即時間短、內(nèi)容少、講解精、效果好。同時不受時間和地點的限制，反復學習，利用率高。

二、微課程的設(shè)計要點

為了保證微課程的教學質(zhì)量，必須在選題、課程設(shè)計、視頻拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)下功夫。（1）選題恰當。微課應選取傳統(tǒng)教學中不好解決或解決不好的課題，主要應選取教學中的典型、重點及難點，還需要考慮是否適合多媒體的表達。（2）課程設(shè)計。完整的課程設(shè)計包括教學過程、課件、教學資源、教學反思等多個方面，應力求實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)新穎、過程精練、實效性強、資源有針對性等。（3）視頻制作。微課時間短，除了在教學設(shè)計上有特色外，還要使用多媒體技術(shù)，如動畫、圖表、音視頻等方式來表達，能夠吸引眼球。

三、微課程教學實踐

以平面連桿機構(gòu)的演化為例，采用“講課式+PPT”的方式進行微課程制作，并輔以錄音和字幕。第一步搜集媒體素材，制作PPT課件；第二步用錄頻軟件一邊演示一邊講解，錄制視頻；第三步對錄好的視頻進行處理。微課程制作好之后，應根據(jù)學校和學生實際，采用課下自主學習或課上集中學習的方式進行，學習結(jié)束后，教師必須組織學習討論和作業(yè)輔導，同時結(jié)合行動導向教學模式，讓學生將討論的結(jié)果集中展示，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，并盡快解決。為了及時檢驗學生的學習效果，提升、內(nèi)化所學知識，必須做好配套資源的設(shè)計，即課后測試題的設(shè)計。學習結(jié)束后，學生需利用網(wǎng)絡(luò)接收相應的測試題（以每一個微課件講解的知識點作為考點），并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，完成后回傳，教師根據(jù)考點要求做出評閱，學生得到最終測試成績的同時，還能看到教師反饋，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題和不足，再次利用微課件學習，最終達到每個考點每個學生都能夠掌握的目的。為了提升學習興趣和學習效果，應注重測試題的游戲性和趣味性，如消消看、連連看等游戲闖關(guān)型的測試題非常受學生歡迎。教學反思作為課程的結(jié)束環(huán)節(jié)，亦是不可或缺的。在本次教學活動中，通過反饋，發(fā)現(xiàn)學生普遍能夠理解平面連桿機構(gòu)的演化過程，但是對演化后的每一種機構(gòu)的特點不是很明確，針對上述情況，對微課程進行改進和再設(shè)計，將平面連桿機構(gòu)的演化修改為演化過程和演化后導桿機構(gòu)的特點兩節(jié)微課件，分別講解演化過程和演化后機構(gòu)的特點。經(jīng)過再一次的學習和實踐，順利完成了平面連桿機構(gòu)的課程教學，教學效果顯著提升。

四、結(jié)束語

學生自主學習前提下的微課程學習中，把握好“恰當?shù)倪x題”“合理的過程”“高效的課件”“豐富的教學資源”“及時的反饋”及“持續(xù)改進”等環(huán)節(jié)，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，增強學習效果。同時，我們應認清職業(yè)教育微課程的本質(zhì)，采用積極合適的教學方法及策略，不盲目夸大微課程的應用范圍；我們應認清微課程資源建設(shè)仍然只是手段，不是目的，我們只是通過資源建設(shè)，實現(xiàn)教與學方式方法的變革，提高教與學的效率和效果；我們應認清職業(yè)教育微課程的教學設(shè)計和服務學生的初衷，不過分強調(diào)微課程的呈現(xiàn)效果；我們還應重視微信（訂閱號）+微課程的平民化方式，不過分要求學校提供大量的多媒體教學設(shè)備。總之，職業(yè)院校要加強微課程的教學設(shè)計，更好地提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

參考文獻：

[1]陳長生.機械基礎(chǔ)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[2]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

第9篇：小學科學實驗設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]高等學校；教學及科研設(shè)備；政府采購

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.048

高等學校使用財政性資金進行的采購行為，大部分屬于政府采購。按采購品目及預算額度劃分，在《中央預算單位2015―2016年政府集中采購目錄及標準》目錄內(nèi)的貨物采購屬集中采購，限額以上目錄以外的政府采購行為屬于分散采購，高等學校采購用于教學及科研任務的儀器設(shè)備大多屬于分散采購。以吉林大學為例，2015年貨物類政府采購總量中，95%的采購項目都屬于分散采購，這類采購項目的特點是種類繁多，專業(yè)性極強，市場競爭不充分。目前，我國招投標及政府采購法律法規(guī)體系龐大復雜，而專業(yè)設(shè)備的采購人代表往往是致力于科研工作的學者，讓這些學者遵循上述法律法規(guī)體系成功完成采購任務就顯得非常困難。如何在現(xiàn)有法律法規(guī)條件下，成功完成高校教學及科研設(shè)備采購任務，已成為高校政府采購工作者關(guān)注的熱點問題。

1 既滿足使用需求，又不能忽略政府采購程序，重在前期市場調(diào)研

從2003年《中華人民共和國政府采購法》頒布到2015年《中華人民共和國政府采購法實施條例》出臺，我國政府采購工作重心經(jīng)歷了由“程序?qū)颉毕颉敖Y(jié)果導向”的巨大轉(zhuǎn)變。買到教師滿意的教學及科研設(shè)備是高校政府采購的根本目的，同時，采購過程公開透明、監(jiān)督到位、嚴格問責又是實現(xiàn)采購目的的有力保障。因此，兼顧需求與程序就成為采購成敗的關(guān)鍵。要抓住這個關(guān)鍵，采購人具體要完成哪些工作呢？進行廣泛、深入、客觀的市場調(diào)研，利用政府采購法律法規(guī)打造供應商積極參與的競爭平臺。落到實處就是依靠完備的市場調(diào)研，編制合格的采購文件。

2 編制采購文件要避免排斥潛在供應商

上述采購文件包括：招標文件、競爭性談判文件、競爭性磋商文件、詢價文件等。以招標文件為例，招標文件是招標人向潛在投標人發(fā)出并告知項目需求、招標投標活動規(guī)則和合同條件等信息的要約邀請文件，是招標投標活動的主要依據(jù)，對招標投標活動各方均具有法律約束力。雖然各種政府采購方式采用了不同的采購文件名稱，但在采購活動中的作用類似。采購文件在最大限度滿足采購人需求的同時，要避免出現(xiàn)“排他性”條款?！墩少徹浳锖头照袠送稑斯芾磙k法》（財政部令第 18 號）第21條規(guī)定：“招標文件不得要求或者標明特定的投標人或者產(chǎn)品，以及含有傾向性或者排斥潛在投標人的其他內(nèi)容?！薄墩少彿钦袠瞬少彿绞焦芾磙k法》（財政部令第74號）第十條規(guī)定：“談判文件、詢價通知書不得要求或者標明供應商名稱或者特定貨物的品牌，不得含有指向特定供應商的技術(shù)、服務等條件。”如何判斷技術(shù)及商務條款有無“排他性”？只要該條款滿足“有三個以上品牌符合要求”即可判定無“排他性”。因此，采購人在采購活動開始前的市場調(diào)研工作，必須選擇三個以上滿足采購需求的品牌產(chǎn)品開展，基于上述產(chǎn)品的技術(shù)及商務條件編制的采購文件就不會受到潛在供應商的質(zhì)疑。然而，經(jīng)常遇到這種情況，某一領(lǐng)域設(shè)備參考廠商少，各品牌之間層次相差很大，用技術(shù)及商務要求確立的平臺失衡，品質(zhì)好、價格好高的產(chǎn)品缺乏競爭積極性。這時就要通過科學量化的評審方法使公平競爭平臺重新建立起來。

3 根據(jù)采購項目特點選擇合適的評審方法

政府采購活動的評審方法包括最低價法和綜合評分法。最低價法要求采購人用技術(shù)和商務要求設(shè)一道門檻，入門的供應商不少于三家，報價最低的供應商成交，因此，技術(shù)、服務等標準統(tǒng)一的貨物和服務項目，應當采用最低價法。但實際工作中，最低價法經(jīng)常無法甄選出滿足采購需求的產(chǎn)品，這就需要啟用綜合評分法。綜合評分法要求評審標準中的分值設(shè)置客觀合理，而且與評審因素的量化指標相對應，并在采購文件中詳細載明。實踐證明，高校采購科研設(shè)備往往借助綜合評分法才能成功完成采購任務。以我校國家重點實驗室采購一臺LPCVD為例，能夠滿足采購人基本需求的供貨商只有五家，該設(shè)備的核心技術(shù)難點是穩(wěn)定運行的最高溫度，最好的設(shè)備能夠在1300℃穩(wěn)定運行，但價格昂貴；而在1000℃穩(wěn)定運行的設(shè)備，價格低廉，但設(shè)備使用單位部分高溫試驗無法完成。于是，我校采購中心果斷采用綜合評分法，技術(shù)優(yōu)勢與價格優(yōu)勢之間在事先設(shè)計好的綜合比分平臺上展開激烈角逐，采購人最終買到了性價比最高的產(chǎn)品?！敦斦筷P(guān)于加強政府采購貨物和服務項目價格評審管理的通知》規(guī)定“綜合評分法中的價格分統(tǒng)一采用低價優(yōu)先法計算，即滿足招標文件要求且投標價格最低的投標報價為評標基準價，其價格分為滿分”，《政府采購競爭性磋商采購方式管理暫行辦法》同時也規(guī)定競爭性磋商最低報價為評審基準價。這使低端設(shè)備能憑借價格優(yōu)勢積極參與，高端設(shè)備憑借技術(shù)優(yōu)勢也具備參與積極性，同時又不敢倚仗技術(shù)優(yōu)勢漫天要價。綜上，只有在采購人充分調(diào)研市場的前提下，配合科學合理的分值設(shè)置，才能充分發(fā)揮出綜合評分法的優(yōu)勢。

4 不具備公開招標條件的采購項目應選擇其他非招標政府采購方式采購

公開招標是政府采購方式中的一種，《中央預算單位2015―2016年政府集中采購目錄及標準》規(guī)定120萬元人民幣以上的貨物及服務采購必須采用公開招標方式進行。依據(jù)《政府采購非招標采購方式管理辦法》（財政部令第74號）、《政府采購競爭性磋商采購方式管理暫行辦法》，采購人在取得主管預算單位批準后，可以選擇適當?shù)姆钦袠瞬少彿绞讲少徏夹g(shù)復雜的教學及科研設(shè)備，非招標采購方式包括競爭性談判、競爭性磋商、單一來源和詢價采購。在前不久召開的部屬高校政府采購工作會上交流發(fā)現(xiàn)，很多高校公開招標數(shù)額標準以下的采購項目存在“過度招標”的問題。不能根據(jù)采購項目特點靈活選擇政府采購方式，會導致采購任務失敗或滋長圍標串標的現(xiàn)象出現(xiàn)。

財政部在《〈中華人民共和國政府采購法實施條例〉釋義》中明確指出“分散采購的組織主體是各采購人，采購人可以自己組織開展采購”。高校在采購教學科研設(shè)備領(lǐng)域具有人才和技術(shù)方面的先決優(yōu)勢，依靠優(yōu)勢條件，遵循相關(guān)法律法規(guī)，不斷摸索規(guī)律，定能打造出公平交易平臺，逐步形成統(tǒng)一開放、競爭有序的高校教學及科研設(shè)備政府采購市場體系。

參考文獻：

[1]中華人民共和國政府采購法[J].中華人民共和國國務院公報，2002（21）.

[2]中華人民共和國政府采購法實施條例[Z].中華人民共和國國務院公報，2015（7）.

[3]政府采購貨物和服務招標投標管理辦法[Z].中華人民共和國財政部公告，2004（7）.