幼兒教育知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育知識(shí)范文

我們都知道：“良好的教師素質(zhì)，尤其是情感情緒，對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)起到了非常重要的作用?！比欢?，實(shí)踐中很多學(xué)校、老師未能對(duì)自身的心理障礙有所正確的審視與認(rèn)知，而且在日常教學(xué)、生活中總是很容易地將不良心理以及行為習(xí)慣等，傳遞給孩子們，而后者因自身不成熟，很容易會(huì)接受老師傳遞給他們的信息，從而產(chǎn)生心理問題。比如，日常學(xué)習(xí)過程中，老師將懼怕情緒傳遞給了孩子們，并使他們形成類似的懼怕心理。有一則案例是這樣描述的：春天到了，有些年輕的老師帶孩子們?cè)诨▓@里觀察花朵，此時(shí)飛來(lái)一只小蟲，落在了老師的肩上，眼尖學(xué)生馬上對(duì)老師說(shuō)：“老師。您肩上有只飛蟲！”這是如果老師馬上尖叫，并將蟲子抖落、踩死，則會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。幼兒對(duì)生命有一種與生俱來(lái)的喜愛、好奇，甚至?xí)托?dòng)物們做“游戲”，而老師的這一反應(yīng)，無(wú)疑給孩子們心理上造成了一種沖擊：感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對(duì)有生命的東西的喜愛，甚至可能會(huì)演變成對(duì)昆蟲過敏性的心理障礙。久而久之，就會(huì)對(duì)老師失去信任。

在日常的教學(xué)過程中，教師的言行、舉動(dòng)會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說(shuō)的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書的時(shí)候把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，隨手扔在地上，動(dòng)作干凈利落，自認(rèn)為頗有風(fēng)度。有一次，幾個(gè)小朋友隨手將吃過的東西丟在了地上，老師覺得非常的奇怪，于是便詢問這幾個(gè)小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會(huì)啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對(duì)幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自己的行為舉止、嚴(yán)于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。

二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議

一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來(lái)看待，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書育人、樂業(yè)敬業(yè)，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”。同時(shí)，還要具備團(tuán)結(jié)合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程中，不可避免地會(huì)處理人際關(guān)系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學(xué)生家長(zhǎng)的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個(gè)人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因?yàn)橛變簣@賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時(shí)，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。

另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)?！敖逃齼和氖聵I(yè)是要求對(duì)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此，幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。

觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術(shù)，只有在全面了解幼兒特點(diǎn)、實(shí)際情況基礎(chǔ)上，才能將這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過表情和動(dòng)作即可表現(xiàn)出來(lái)。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作，一剎那的活動(dòng)，常反映一個(gè)真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。如幼兒很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來(lái)。犯了錯(cuò)誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時(shí)，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。

教育監(jiān)控能力?！坝變航處煂?duì)教育教學(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)與反思能力。”其主要表現(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評(píng)價(jià)和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實(shí)際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對(duì)其教育過程的監(jiān)控，同時(shí)也是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教育理念，重新審視教育實(shí)踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一個(gè)過程。在此過程中，有助于教師明確問題解決，或者解決到哪一步，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動(dòng)的過程中，把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此，對(duì)自己的教育過程實(shí)行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，是教師由單純的教育者成長(zhǎng)為研究型、專家型教師的重要途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：幼兒教育知識(shí)范文

論文摘要 教師的職業(yè)道德是一種能使教師個(gè)人擔(dān)負(fù)起教師角色的品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師經(jīng)教育實(shí)踐凝聚而成的品質(zhì)。教師的教育態(tài)度和方式、教師的情感、教師的行為規(guī)范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育起了很大的影響。因此，對(duì)學(xué)前教育中教師道德意義和生命意義的沉思，可以讓人重新審度職業(yè)道德對(duì)教師與教育的價(jià)值和意義。

幼教的職業(yè)道德內(nèi)容是“愛兒童，愛事業(yè)，重師表，善合作，勤進(jìn)取等”。

1 愛幼兒——教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼

兒的身心成長(zhǎng)

“愛兒童”是一種專業(yè)態(tài)度，是對(duì)兒童的關(guān)愛和尊重。愛，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。教師對(duì)孩子沒有真正的愛，就不會(huì)有真正意義上的教育。

對(duì)幼教職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒正是其工作對(duì)象最“脆弱”的生命，它更需要教師對(duì)生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個(gè)階段的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細(xì)心呵護(hù)、耐心教導(dǎo)。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無(wú)常的情緒需要教師耐心勸導(dǎo)，孩子的調(diào)皮搗蛋需要教師用愛心去包容。

有愛心的教師，會(huì)時(shí)刻把孩子裝在心里，不容易受個(gè)別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，還會(huì)不斷調(diào)節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細(xì)心，會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個(gè)性品質(zhì)，身心在教師愛的呵護(hù)下快樂健康地成長(zhǎng)。

相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個(gè)人在家庭里或社會(huì)上遇到的壞情緒帶到幼兒園來(lái)，有時(shí)會(huì)把對(duì)外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態(tài)度是冷淡的，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐心。這種態(tài)度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯(cuò)事而沮喪，不敢主動(dòng)與教師交往，對(duì)教師采取消極疏遠(yuǎn)、回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、行為、情感和個(gè)性等發(fā)展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開朗的性格，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發(fā)展，不利幼兒的健康成長(zhǎng)。

心理學(xué)證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會(huì)感到莫大的鼓舞，從而以積極的態(tài)度對(duì)待教師的教育，反之將會(huì)引起強(qiáng)烈的反感。特別是那些調(diào)皮搗蛋和自閉內(nèi)向的孩子，他們經(jīng)常受到外人的冷遇或家長(zhǎng)的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細(xì)心呵護(hù)和耐心期待。教師的愛要公平地面向全體幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使每位幼兒都能感受到教師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。幼兒的身心在教師以愛的教育態(tài)度和民主的教育方式所營(yíng)造的精神環(huán)境里健康快樂地成長(zhǎng)。

2 愛事業(yè)——教師的情感是師幼和諧成長(zhǎng)的土壤

“愛事業(yè)”是一種專業(yè)情感，是事業(yè)心和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的土壤。

在選擇幼教這一行業(yè)時(shí)，一個(gè)人如果是因?yàn)閻圻@行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會(huì)義無(wú)反顧地執(zhí)著地追求著，會(huì)快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。因?yàn)橛羞@份熱愛，筆者的專業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上發(fā)揮得如魚得水；因?yàn)閷?duì)音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學(xué)上如虎添翼，碩果累累；因?yàn)閻酆⒆?，筆者在教學(xué)工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當(dāng)孩子王這個(gè)角色所帶來(lái)的滿足感。筆者快樂地教學(xué)，并把這種快樂通過知識(shí)、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學(xué)知識(shí)學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的快樂互動(dòng)中、在和諧情感的交流中一起健康地成長(zhǎng)。因?yàn)橛變航處熓枪P者從小就向往的職業(yè)，是至今還熱愛著的事業(yè)，所以幾十年來(lái)能義無(wú)反顧地在這一片樂園里快樂地耕耘。

和諧的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業(yè)愛孩子的情感，會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的依賴愛戴、真情相報(bào)，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長(zhǎng)。

3 重師表——教師的規(guī)范決定著幼兒的道德水準(zhǔn)

“重師表”是專業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個(gè)可信任、言行一致的楷模。

好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說(shuō)，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準(zhǔn)。很多學(xué)生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因?yàn)槲蚁矚g聽這科目老師講的課?！被颍骸拔夷晨颇刻夭睿?yàn)槲矣憛掃@科目的老師，不喜歡上他的課?！币虼?，教師對(duì)孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責(zé)任心，甚至其興趣、個(gè)性與穿著打扮都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。

在對(duì)大班“你喜歡什么樣的老師”的測(cè)評(píng)上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態(tài)度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲。可見教師的情緒與態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時(shí)，答案是因?yàn)椤八龑?duì)我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發(fā)脾氣”“說(shuō)話小聲，小朋友犯錯(cuò)誤了，說(shuō)一會(huì)兒就不說(shuō)了”等?？梢?，幼兒喜歡教師不只是因?yàn)榻處煹耐饷埠兔娌勘砬?，教師的?nèi)在素質(zhì)和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說(shuō)話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說(shuō)話等。一起做游戲，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍，讓幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。

榜樣的力量是無(wú)窮的，一個(gè)優(yōu)秀的教師楷?？赡軙?huì)在某個(gè)孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，問題不是“我想成為一個(gè)好人”，而是“我想成為誰(shuí)”。記得小時(shí)候上幼兒園時(shí)，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細(xì)語(yǔ)，令筆者無(wú)比崇拜，特別是那種敬業(yè)精神和對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛，成了筆者的偶像。那時(shí)，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當(dāng)一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經(jīng)過十年寒窗苦讀，這個(gè)理想終于實(shí)現(xiàn)。在后來(lái)的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業(yè)奮斗的目標(biāo)。筆者現(xiàn)在所做的事業(yè)就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業(yè)代代延續(xù)下去。

4 善合作——人格魅力是教育幸福的指數(shù)

善合作，屬于專業(yè)人格，有人格魅力的教師需做到親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩(wěn)定。

有人格魅力的教師應(yīng)是睿智崇高的，充滿愛心、富有幽默感的，是為多數(shù)幼兒所喜愛的；在能力上，是以其優(yōu)秀的教學(xué)技能讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)；在品質(zhì)上，則是以光明磊落的做人準(zhǔn)則潛移默化地影響幼兒的品德，并使其受用終身。在教師的自然、幽默里，孩子感到親切溫和；在教師的親切溫和里，孩子們感到親和力；在教師的親和力里，師幼都體驗(yàn)到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。

有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質(zhì)，善于控制自己的情感和情緒。如果教師在任何情況下都能冷靜、溫和地對(duì)待每一個(gè)孩子，能精神飽滿地和孩子們一起唱歌跳舞做游戲，能公正、尊重、關(guān)心每個(gè)幼兒，就會(huì)得到孩子們的崇拜，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價(jià)值、更有意義，教師會(huì)由此體驗(yàn)到成就感、幸福感。教師如果能從欣賞幼兒的態(tài)度出發(fā)，以審美的眼光看待幼兒，就會(huì)獲得一份驚喜。當(dāng)眼中的孩子很可愛時(shí)，教師愛孩子的心情必然會(huì)油然而生；當(dāng)眼中的孩子在不斷進(jìn)步時(shí)，教師也必然會(huì)更加自信，由此師幼都體驗(yàn)到幸福。所以教師要加強(qiáng)人格修養(yǎng)，提升生命境界，為實(shí)現(xiàn)教育幸福創(chuàng)設(shè)條件。

綜上所述，幼兒教師以什么樣的職業(yè)道德去履行教育的使命，直接關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。教師要充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值，并將自己的職業(yè)價(jià)值與教育意義聯(lián)系起來(lái)，以敬業(yè)為起點(diǎn)，以樂業(yè)為歸宿。具有敬業(yè)精神的教師，無(wú)論何時(shí)何地，都會(huì)自主自覺地意識(shí)到自己的職業(yè)道德責(zé)任，都會(huì)對(duì)幼兒盡心盡責(zé)，對(duì)教育一絲不茍，使自己的職業(yè)更加有價(jià)值，使幼兒教育更加有意義。

參考文獻(xiàn)

第3篇：幼兒教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；支架式教學(xué)；應(yīng)用；作用

支架式教學(xué)理論解釋了教與學(xué)之間的關(guān)系，其提倡教教師要支持、引導(dǎo)幼兒，而不是采取灌輸式教學(xué)，教師所扮演的角色是指導(dǎo)者，在支架式教學(xué)模式中，幼兒是被當(dāng)做“建筑物”，由幼兒構(gòu)建自己。支架式教學(xué)也被稱作是協(xié)助發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使得幼兒獲取知識(shí)。

一、支架式教學(xué)的基本類型

支架式教學(xué)的應(yīng)用，需要教師與其他幼兒的協(xié)助，教師主要發(fā)揮的是協(xié)助作用，幼兒之間通過相互合作學(xué)習(xí)，協(xié)作的理論意義是搭建的腳手架。支架式教學(xué)分為接收知識(shí)支架、問題轉(zhuǎn)換支架、輸出支架。無(wú)論哪種支架，其在應(yīng)用的過程中，均需要教師發(fā)揮其積極能動(dòng)性，利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒搜集學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)其構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

二、支架式教學(xué)理論在幼兒教育中的作用

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒時(shí)期的孩子在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)主要依靠的是興趣，當(dāng)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣后，則幼兒將會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與支架式教學(xué)理論存在共性，教師在教學(xué)過程中所搭建的支架，要是敏感的、動(dòng)態(tài)的，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。以在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，進(jìn)行課前導(dǎo)入，采取問題引領(lǐng)導(dǎo)入方式，向幼兒提出問題，激發(fā)幼兒的好奇心理，使其主動(dòng)探究新的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系與幼兒生活實(shí)際有關(guān)的事物，激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究熱情，鼓勵(lì)幼兒大膽的猜想與假設(shè)，譬如：在開展《有趣的磁鐵》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師則可以采取變魔術(shù)的方式，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的興趣，再引導(dǎo)幼兒猜想為什么磁鐵能夠相互吸附在一起，鼓勵(lì)幼兒假設(shè)和猜想，最后通過做實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)而建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

（二）提高幼兒教育的效率

幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展具有一定的難度，主要是因?yàn)橛變旱陌l(fā)展特點(diǎn)，其認(rèn)知水平較低，智力水平相對(duì)較低，加之幼兒教育采取的是集體教育模式，進(jìn)而增加了幼兒教學(xué)難度。支架教學(xué)理論是基于幼兒最近發(fā)展區(qū)，需要教師充分的了解幼兒的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在教學(xué)過程中，注重把握幼兒的個(gè)體差異，抓住教學(xué)活動(dòng)中的契機(jī)，并且不斷的進(jìn)行調(diào)整，以此提高幼兒整體學(xué)習(xí)水平。

以幼兒閱讀教學(xué)為例，教學(xué)要基于閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用圖書內(nèi)容的前后聯(lián)系性與連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)合適的支架，協(xié)助幼兒構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，幫助幼兒深入的了解重視內(nèi)容，基于幼兒的認(rèn)知水平，搜集有價(jià)值的資料信息，加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)。譬如：在開展《三只兔子》閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于幼兒缺乏有序閱讀經(jīng)驗(yàn)，加之中班教學(xué)課堂組織難度相對(duì)大，教師可以借助圖片或者多媒體教學(xué)設(shè)備等協(xié)助教學(xué)，引導(dǎo)幼兒觀察并分析，做好下一步閱讀教學(xué)鋪墊，增加幼兒對(duì)故事背景的了解，讓幼兒之間相互交流學(xué)習(xí)，以此探討分析問題，使得幼兒能夠了解故事的連貫性。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)在，教師積極與幼兒互動(dòng)，或者讓幼兒之間相互合作學(xué)習(xí)，都能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒教育水平。

三、支架式教學(xué)理論的教育啟發(fā)

（一）教師要與幼兒之間建立信任

支架式教學(xué)理念提出教師要與幼兒建立信任紐帶，建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒能夠有安全感與信任感。教師要關(guān)注幼兒，并且充分的信任幼兒，幼兒時(shí)期的孩子極度缺乏安全感，渴望得到大人的關(guān)注，在教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給予幼兒自由空間，對(duì)于幼兒所提出的問題給予溫暖回應(yīng)，能夠給幼兒帶來(lái)探索與嘗試的勇氣。當(dāng)幼兒充分信任教師時(shí)，才會(huì)不排斥教師介入活動(dòng)或者教師的幫助。師生合作是支架式教學(xué)理念實(shí)施的平臺(tái)，若師生之間沒有合作的機(jī)會(huì)，則支架式教學(xué)將會(huì)難以進(jìn)行，因此幼師需要與幼兒之間建立信任關(guān)系，進(jìn)而協(xié)助幼兒獲取知識(shí)。

（二）教師需要具備較強(qiáng)的觀察力

教師是幼兒教學(xué)活動(dòng)課堂中的主導(dǎo)者，教師需要針對(duì)多個(gè)幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，為了能夠達(dá)到全面的有效教學(xué)，教師需要具備較強(qiáng)的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，以及偶然發(fā)生的事件中包含的教育價(jià)值，進(jìn)而抓住教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)，善于傾聽并且理解幼兒，以此更好的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，促使幼兒能夠獨(dú)立，這需要教師能夠基于幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)情況，來(lái)給予幼兒不同程度上的支持。教師要全面的了解幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自主探索，實(shí)現(xiàn)由教師承擔(dān)主要任務(wù)到幼兒承擔(dān)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而讓兒童完全獨(dú)立。

結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)理論應(yīng)用在幼兒教育中，能夠提高幼兒的認(rèn)知能力以及知識(shí)架構(gòu)能力，對(duì)于促進(jìn)幼兒獨(dú)立發(fā)展，有著重要的作用，通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)理論的應(yīng)用，需要教師發(fā)揮其協(xié)助作用，與幼兒之間建立信任關(guān)系，贏得幼兒的信任，善于觀察幼兒，選擇合適的支架，協(xié)助幼兒架構(gòu)屬于其自己的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷玲.支架式教學(xué)在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（24）：61-62.

第4篇：幼兒教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)容　策略　目標(biāo)

幼兒教師校本教學(xué)基本功專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)堅(jiān)持理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，真正把教育管理知識(shí)的培訓(xùn)落到實(shí)處，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則。在針對(duì)性、實(shí)效性原則下，教師以“自學(xué)——反思——實(shí)踐”和合作、互助、互動(dòng)、集體分享成果為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)反思，適時(shí)輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。在本縣幼教項(xiàng)目培訓(xùn)框架下，我們根據(jù)實(shí)際制定出培訓(xùn)工作計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地開展了項(xiàng)目培訓(xùn)工作。通過組織教師開展各領(lǐng)域的教學(xué)研究活動(dòng)，在實(shí)際工作中提高了全園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、方法和手段的能力。通過邀請(qǐng)專家進(jìn)行新課程專業(yè)理論知識(shí)系列培訓(xùn)，開展各領(lǐng)域研討活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識(shí)，通過對(duì)教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，提高了全園教師的教學(xué)水平。

一、幼兒師資校本的培訓(xùn)內(nèi)容

進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。實(shí)踐證明：教師專業(yè)水平的提升更多是在在職階段獲得的，主要是通過以優(yōu)化校本培訓(xùn)結(jié)構(gòu)——“研訓(xùn)一體化”為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式來(lái)獲得的。在培訓(xùn)過程中采用多媒體現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等手段，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教師有效學(xué)習(xí)容量，建構(gòu)校本課程，并以此為理論依據(jù)，不斷解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)幼兒教育教學(xué)方式，達(dá)到提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的目的。

眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，本園為了更好地學(xué)習(xí)和實(shí)施幼兒園新教材，使教師更主動(dòng)地去尋找理論根據(jù)，經(jīng)常開展教研活動(dòng)，通過本人的專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)全園教師學(xué)習(xí)戴聰聰?shù)摹队變簣@美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》及林炎琴的《談?dòng)變焊枨樽嗟膸追N方法》等，接受新的教育教學(xué)理念，提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量，豐富教職工的文化內(nèi)涵。除此之外，我們還結(jié)合本園的具體情況，對(duì)如何發(fā)展幼兒早期閱讀能力和培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣等進(jìn)行了嘗試和研究。通過組織本園教師進(jìn)行研究，方才發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，由此生成的問題逐步上升到理論，進(jìn)而形成了具有本園特色的校本教材。

二、幼兒師資校本培訓(xùn)的策略

為了教師們能學(xué)到先進(jìn)理念，筆者組織全體教師學(xué)習(xí)觀摩了外出考察的視頻錄像，使教師了解了外地幼兒教育的動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)指導(dǎo)我們幼兒園的教育實(shí)踐。同時(shí)筆者還經(jīng)常利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上、幼兒教育書刊的先進(jìn)理念與方法，還組織教師學(xué)習(xí)了中小學(xué)教師校本培訓(xùn)讀本《走進(jìn)校本教研》和《走向高效能的教學(xué)》。通過開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師明白了自己的差距，明確了只有提高自己的專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育工作的思路。我們采取問題解決的研究方式，同時(shí)輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法和調(diào)查法， 讓教師自主探究解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)問題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的；堅(jiān)持階段實(shí)施，分層推進(jìn)，結(jié)合本園實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟、有目的地開展園本教研工作；建立由團(tuán)體、小組、個(gè)人等組成的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮本園多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的作用，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進(jìn)行合理的整合，優(yōu)化教師的校本研究環(huán)境，增加教師探究思維的容量。；圍繞本園的素質(zhì)教育，充分挖掘特色資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

第5篇：幼兒教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園男教師；教育優(yōu)勢(shì)； 教育價(jià)值；教育作用；性格發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求對(duì)孩子的健康提出了具體的教育要求：《開展以多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶外的、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力》、《在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性》，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行健康教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，男教師在組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)教育幼兒要獨(dú)立、果斷，要具有勇敢精神和探索精神，這一教育方法培養(yǎng)了孩子勇敢、堅(jiān)毅、陽(yáng)剛的性格，讓幼兒的思維方式和性格發(fā)展也更完整，有利于幼兒形成健康平等的兩性角色意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧的發(fā)展，因此，在幼兒園男性教師已成為必需。如何充分利用男性的長(zhǎng)處，更好的發(fā)揮男教師的教育作用，體現(xiàn)其教育的優(yōu)勢(shì)與教育價(jià)值呢？本文就此進(jìn)行探討與研究并力圖做出解答 。

一、男教師的教育優(yōu)勢(shì)

從上個(gè)世紀(jì)20年代，我國(guó)老一輩幼教專家張宗麟先生就認(rèn)識(shí)到男教師組織孩子開展活動(dòng)有利于兒童身心的和諧發(fā)展，男性幼兒教師的介入可以給幼兒園教育帶來(lái)更多的樂趣與創(chuàng)新。目前我區(qū)各地幼兒園都有男教師活躍在教育的第一線，如區(qū)第三幼兒園、軍區(qū)幼兒園、河池市直屬機(jī)關(guān)幼兒園、金城江區(qū)第一幼兒園等等的男教師都在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)技能比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。這些活躍在幼教第一線的男教師，他們的教育不僅滿足了幼兒身體鍛煉的需要，而且對(duì)幼兒形成勇敢、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、豁達(dá)的性格有著積極作用，使孩子從小就具有勇敢精神和探索精神，充分體現(xiàn)了男教師的教育優(yōu)勢(shì)：

1.從教育內(nèi)容上看，在知識(shí)的傳授上，男教師比女教師更精通哲學(xué)知識(shí)、天文地理知識(shí)，他們?cè)诨顒?dòng)中給孩子講述的英雄人物故事，簡(jiǎn)單歷史知識(shí)，地方風(fēng)土人情等等，即拓寬了幼兒的視野，更豐富了幼兒的知識(shí)。

2.幼兒天性好奇，對(duì)周圍的事物充滿了疑問，又想尋找答案，喜歡主動(dòng)探索和詢問，而現(xiàn)在我區(qū)絕大多數(shù)幼兒園內(nèi)還是清一色的女性幼兒教師，缺乏男教師的教育對(duì)幼兒的性格塑造存在一定的不利影響，孩子容易“娘娘腔”。男教師的獨(dú)立性格，勇敢和冒險(xiǎn)的精神，使他們?cè)谂囵B(yǎng)孩子生活習(xí)慣和行為習(xí)慣上，讓孩子具有了獨(dú)立、果斷，勇敢精神和探索精神。

3.長(zhǎng)期生活在單純女性化的教育中，孩子會(huì)表現(xiàn)得膽小和脆弱，保護(hù)孩子心切的女教師有強(qiáng)烈的保護(hù)意識(shí)和安全觀念，他們不會(huì)讓孩子參加有“危險(xiǎn)”的體育活動(dòng)和探險(xiǎn)活動(dòng)，致使較多幼兒顯得柔柔弱弱和膽小怕事。而男教師在組織孩子進(jìn)行體育教育活動(dòng)時(shí)，更多的是讓孩子在鉆爬、跳躍、投擲等方面盡情的玩耍和忘我的游戲，滿足了孩子兒心理和生理需求，培養(yǎng)了孩子大膽的性格。

4.幼兒在男教師組織的體育活動(dòng)、教學(xué)游戲中，積極主動(dòng)的與同伴的交往。隨著幼兒生活自理能力的提高，獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，與外界交往的需要也日益增多，他們不再滿足于以往的交往方式與圈子，要求擴(kuò)大交往范圍與內(nèi)容，而男教師冒險(xiǎn)、果敢等特點(diǎn)，使他們必將成為幼兒的重要游戲伙伴，他們善于主動(dòng)參與幼兒游戲，激發(fā)幼兒觀察、思考、動(dòng)手操作等多方面的興趣，有助于擴(kuò)大幼兒的社交范圍，豐富幼兒的社交內(nèi)容，滿足幼兒的社交需求，同時(shí)男教師和幼兒的交往能使幼兒掌握更多、更豐富的社交技能。

二、男教師的教育價(jià)值

幼兒男教師在社會(huì)上的需求是越來(lái)越多，許多大城市的幼兒園和家庭都認(rèn)識(shí)到男性對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，也都?xì)g迎男性前來(lái)?yè)?dān)任這一職業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)者也都呼吁廣大熱愛幼兒園教育的男性青年參加到這一工作中來(lái)，遵循時(shí)展的必然要求，共同為學(xué)前教育和幼兒事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

（一）男教師的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)幼兒的積極影響

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：基因與環(huán)境相互作用，使個(gè)體的心理與行為在發(fā)展的早期就會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。幼兒園男教師在自主性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力方面都比較強(qiáng)，好動(dòng)、幽默，不拘泥于小節(jié)和不計(jì)較個(gè)人得失，讓男教師在教育過程中把性別教育優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮起來(lái)，這對(duì)孩子完整人格的培養(yǎng)起到非常重要的作用。目前各級(jí)幼兒園都在進(jìn)行創(chuàng)造性教育，特別是在體育教育方面，一些摸爬滾打的創(chuàng)造性游戲不但滿足了幼兒身體鍛煉的需要，而且對(duì)形成了孩子堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷的性格有著積極作用。

（二）男教師對(duì)培養(yǎng)幼兒思維方式和性格發(fā)展起到積極的作用

一項(xiàng)調(diào)查表明：目前母親在家庭教育中處于主要地位，而父親在子女教育中出現(xiàn)缺位現(xiàn)象并正日趨嚴(yán)重，這一狀況嚴(yán)重影響到了幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，而幼兒園教師性別單一化問題與幼兒的身心發(fā)展教育有著許多不和諧之處。因此讓幼兒園男教師用他們男性陽(yáng)剛之氣的剛毅、果斷，揉合了女教師的耐心、溫柔等優(yōu)點(diǎn)，使幼兒園 “陰盛陽(yáng)衰”現(xiàn)象逐漸得到平衡、調(diào)和，也彌補(bǔ)了父親在子女教育中出現(xiàn)缺位現(xiàn)象。在教育活動(dòng)中男教師特有的威信與活動(dòng)方式可以逐漸改變了幼兒的性格，從而讓孩子在不知不覺中受到潛移默化的影響，變得活潑好動(dòng)、大膽、樂于助人，從而思維方式和性格發(fā)展也更完整。

（三）男教師對(duì)幼兒性別意識(shí)形成的積極影響

幼兒階段形成的性別意識(shí)對(duì)幼兒以后的性別角色認(rèn)同及性別行為有著重要影響。研究認(rèn)為：幼兒園引進(jìn)男教師有利于幼兒形成健康平等的兩性角色意識(shí)，有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧的發(fā)展。

幼兒期處于兒童個(gè)性品質(zhì)形成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期幼兒與女性（尤其是母親）接觸最為頻繁，無(wú)形中受女性的影響也就比較多，所以，男教師的示范和潛移默化，對(duì)男孩子的性別認(rèn)同和未來(lái)發(fā)展意義重大。男教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立性、自信心和果斷性等，這些寶貴的品質(zhì)為幼兒的成長(zhǎng)提供了良好的模仿和學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)男孩子的性別自我認(rèn)同有很好的促進(jìn)作用，可以促進(jìn)幼兒男性特質(zhì)的發(fā)展。

（四）男女教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓幼兒情感獲得更好的發(fā)展

男教師可以促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展。幼兒的意志培養(yǎng)關(guān)系到個(gè)性品質(zhì)的形成，家長(zhǎng)溺愛嚴(yán)重，對(duì)幼兒發(fā)展很不利。女教師天性溫柔善良，對(duì)幼兒的關(guān)心有余，嚴(yán)格不夠，意志薄弱，性格嬌柔成為了當(dāng)前許多幼兒的共同特點(diǎn)。男教師的獨(dú)特教育風(fēng)格可以幫助幼兒形成良好的意志品質(zhì)，以生活制度為例：規(guī)定合理的制度，要求幼兒必須遵守，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)意志是十分重要的。幼兒園男教師的教育，給孩子帶來(lái)了歡樂，給幼兒園帶來(lái)了活躍的氣氛和生機(jī)。男教師加入幼教的行列，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、完善幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展、對(duì)幼兒形成健康、平等的兩性角色意識(shí)有著積極的意義。

男教師的加入也有利于幼兒教師隊(duì)伍的完善，能讓幼兒教育事業(yè)更加全面地和諧發(fā)展，因?yàn)槟薪處煖喩砩舷鲁錆M了朝氣與活力，帶動(dòng)了幼兒與女教師參與活動(dòng)的積極性，使幼兒變得活潑開朗、健康地成長(zhǎng)起來(lái)。

目前，我區(qū)許多幼兒園男教師，他們?cè)诮逃牡谝痪€默默無(wú)聞，辛勤工作，以自己的熱情，體現(xiàn)男教師教育的優(yōu)勢(shì)與教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

第6篇：幼兒教育知識(shí)范文

1愛幼兒——教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼

兒的身心成長(zhǎng)“愛兒童”是一種專業(yè)態(tài)度，是對(duì)兒童的關(guān)愛和尊重。愛，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。教師對(duì)孩子沒有真正的愛，就不會(huì)有真正意義上的教育。對(duì)幼教職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒正是其工作對(duì)象最“脆弱”的生命，它更需要教師對(duì)生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個(gè)階段的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細(xì)心呵護(hù)、耐心教導(dǎo)。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無(wú)常的情緒需要教師耐心勸導(dǎo)，孩子的調(diào)皮搗蛋需要教師用愛心去包容。有愛心的教師，會(huì)時(shí)刻把孩子裝在心里，不容易受個(gè)別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，還會(huì)不斷調(diào)節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細(xì)心，會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個(gè)性品質(zhì)，身心在教師愛的呵護(hù)下快樂健康地成長(zhǎng)。

相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個(gè)人在家庭里或社會(huì)上遇到的壞情緒帶到幼兒園來(lái)，有時(shí)會(huì)把對(duì)外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態(tài)度是冷淡的，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐心。這種態(tài)度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯(cuò)事而沮喪，不敢主動(dòng)與教師交往，對(duì)教師采取消極疏遠(yuǎn)、回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、行為、情感和個(gè)性等發(fā)展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開朗的性格，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發(fā)展，不利幼兒的健康成長(zhǎng)。心理學(xué)證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會(huì)感到莫大的鼓舞，從而以積極的態(tài)度對(duì)待教師的教育，反之將會(huì)引起強(qiáng)烈的反感。特別是那些調(diào)皮搗蛋和自閉內(nèi)向的孩子，他們經(jīng)常受到外人的冷遇或家長(zhǎng)的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細(xì)心呵護(hù)和耐心期待。教師的愛要公平地面向全體幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使每位幼兒都能感受到教師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。幼兒的身心在教師以愛的教育態(tài)度和民主的教育方式所營(yíng)造的精神環(huán)境里健康快樂地成長(zhǎng)。

2愛事業(yè)——教師的情感是師幼和諧成長(zhǎng)的土壤

“愛事業(yè)”是一種專業(yè)情感，是事業(yè)心和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的土壤。在選擇幼教這一行業(yè)時(shí)，一個(gè)人如果是因?yàn)閻圻@行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會(huì)義無(wú)反顧地執(zhí)著地追求著，會(huì)快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。因?yàn)橛羞@份熱愛，筆者的專業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上發(fā)揮得如魚得水；因?yàn)閷?duì)音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學(xué)上如虎添翼，碩果累累；因?yàn)閻酆⒆?，筆者在教學(xué)工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當(dāng)孩子王這個(gè)角色所帶來(lái)的滿足感。筆者快樂地教學(xué)，并把這種快樂通過知識(shí)、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學(xué)知識(shí)學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的快樂互動(dòng)中、在和諧情感的交流中一起健康地成長(zhǎng)。因?yàn)橛變航處熓枪P者從小就向往的職業(yè)，是至今還熱愛著的事業(yè)，所以幾十年來(lái)能義無(wú)反顧地在這一片樂園里快樂地耕耘。和諧的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業(yè)愛孩子的情感，會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的依賴愛戴、真情相報(bào)，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長(zhǎng)。

3重師表——教師的規(guī)范決定著幼兒的道德水準(zhǔn)

“重師表”是專業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個(gè)可信任、言行一致的楷模。好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說(shuō)，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準(zhǔn)。很多學(xué)生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因?yàn)槲蚁矚g聽這科目老師講的課?！被颍骸拔夷晨颇刻夭睿?yàn)槲矣憛掃@科目的老師，不喜歡上他的課?！币虼耍處煂?duì)孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責(zé)任心，甚至其興趣、個(gè)性與穿著打扮都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。在對(duì)大班“你喜歡什么樣的老師”的測(cè)評(píng)上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態(tài)度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲?？梢娊處煹那榫w與態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時(shí)，答案是因?yàn)椤八龑?duì)我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發(fā)脾氣”“說(shuō)話小聲，小朋友犯錯(cuò)誤了，說(shuō)一會(huì)兒就不說(shuō)了”等。可見，幼兒喜歡教師不只是因?yàn)榻處煹耐饷埠兔娌勘砬?，教師的?nèi)在素質(zhì)和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說(shuō)話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說(shuō)話等。一起做游戲，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍，讓幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。榜樣的力量是無(wú)窮的，一個(gè)優(yōu)秀的教師楷?？赡軙?huì)在某個(gè)孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，問題不是“我想成為一個(gè)好人”，而是“我想成為誰(shuí)”。記得小時(shí)候上幼兒園時(shí)，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細(xì)語(yǔ)，令筆者無(wú)比崇拜，特別是那種敬業(yè)精神和對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛，成了筆者的偶像。那時(shí)，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當(dāng)一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經(jīng)過十年寒窗苦讀，這個(gè)理想終于實(shí)現(xiàn)。在后來(lái)的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業(yè)奮斗的目標(biāo)。筆者現(xiàn)在所做的事業(yè)就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業(yè)代代延續(xù)下去。

4善合作——人格魅力是教育幸福的指數(shù)

第7篇：幼兒教育知識(shí)范文

譯者：阮婷　錢瓊

作為教育范疇內(nèi)的一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)前教育與教育的其他領(lǐng)域既有共同關(guān)注的問題，也有其自身獨(dú)特的問題。世界各國(guó)的學(xué)者們會(huì)由于社會(huì)文化、學(xué)術(shù)視角等方面的不同而存在差異，這些差異可以讓研究學(xué)前教育的人們?nèi)ケ容^、去思考、去對(duì)話、去回應(yīng)；可以讓他們更全面、更深刻、更辯證、更理性地去理解學(xué)前教育的意義。

這套譯叢為讀者提供了國(guó)外的一些學(xué)者從他們自身的視角出發(fā)所論述的有關(guān)學(xué)前教育的各種問題，其中有關(guān)于社會(huì)文化背景與學(xué)前教育的問題，有關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展與教育的問題，有幼兒游戲的問題，有關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)課程與教育學(xué)的問題，等等，值得從事幼兒教育工作的人們一讀。

趙寄石學(xué)前教育論稿

作者：趙寄石

在學(xué)前教育領(lǐng)域，適應(yīng)與不適應(yīng)、新觀念與舊觀念、我國(guó)的現(xiàn)狀與世界的優(yōu)秀成果等一系列的矛盾與挑戰(zhàn)，都呈現(xiàn)在我國(guó)學(xué)前教育工作者面前。正當(dāng)我國(guó)學(xué)前教育工作者處于爭(zhēng)論、迷茫和困惑的時(shí)候，趙寄石教授從嬰幼兒的特點(diǎn)、幼兒園的教育規(guī)律和以往學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)出發(fā)，結(jié)合她自己的學(xué)術(shù)理念，在充分肯定各種理論和實(shí)踐自身價(jià)值的同時(shí)，提出了對(duì)幼兒進(jìn)行“綜合教育”的構(gòu)想，并親自深入幼兒園將這一構(gòu)想付諸實(shí)踐。她的這一構(gòu)想和實(shí)踐引起了幼教界廣泛的注意和思考，也觸動(dòng)了幼教改革中實(shí)質(zhì)性的問題，引起從理論到實(shí)踐、從辦園宗旨到幼教工作者的素質(zhì)等等一系列問題的回顧、反思，引發(fā)廣大學(xué)前教育工作者去思考為什么要改革、改革是什么、如何改，從而遏止了形式主義的泛濫，促使幼教改革向健康的方向發(fā)展。趙寄石教授關(guān)于幼兒綜合教育的思想和實(shí)踐，對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育改革起到了導(dǎo)航的作用。

老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話

作者：海姆?G?吉諾特

譯者：馮楊周呈奇

老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。

第8篇：幼兒教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師 語(yǔ)言 效果

教育心理學(xué)告訴我們：兒童心理方面的發(fā)展是不隨意注意性向隨意注意性過渡，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，且不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短。因此，應(yīng)該使兒童喜歡聽，能聽懂關(guān)鍵在于教師的語(yǔ)言是否貼近童心。

一、甜

從事幼兒教育的教師深知，兒童剛從母親的懷里跳下來(lái)，帶著極

濃的孩子稚氣，媽媽那“寶寶”、“真乖”的話語(yǔ)縈繞在兒童心里。那些成人化的說(shuō)教，兒童感到枯燥無(wú)味，則無(wú)濟(jì)于事。如“你怎么搞的”，“你有意思嗎”，“你真討厭，老師不想看到你”等，兒童怎么能樂意接受。因此，幼兒教師的語(yǔ)言必須像媽媽一樣“甜”。如：組織教學(xué)時(shí)，一位老師說(shuō)：“小朋友，上課要坐正，專心聽講，不許東張西望?！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“老師要看看哪個(gè)小朋友乖，身子坐得直，最愛動(dòng)腦筋?！蓖粋€(gè)意思，不同的口吻，兒童自然愛聽后一位那甜甜的話語(yǔ)，更有效溝通孩子的心，達(dá)到了組織教學(xué)的目的。

二、短

兒童正處于發(fā)育階段，大腦對(duì)信息符號(hào)儲(chǔ)存時(shí)有限的，并且對(duì)外來(lái)信息只能作出直接的瞬間反應(yīng)，不善于抽象思維。因此，幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，把復(fù)雜的多層次的句子分解成幾個(gè)淺顯易懂的短句子。如“秋天的常綠樹給自己穿上厚厚的油亮亮的盛裝”。孩子一聽，腦海里一片模糊。如果將這句話分解成問答式的句子那效果如何呢？

1．秋天，常綠樹穿盛裝。

2．秋天，常綠樹給自己穿盛裝。

3．秋天，常綠樹給自己穿上厚厚的油亮亮的盛裝（對(duì)于大班而言）。

然后，總結(jié)歸納一下，讓兒童知道誰(shuí)給誰(shuí)穿盛裝，穿上怎樣的盛裝。這樣，句子簡(jiǎn)短，一層進(jìn)一層，意思清晰，兒童接受起來(lái)也就不費(fèi)力了。

三、慢

兒童的語(yǔ)言聽覺還未達(dá)到一定發(fā)展水平，其辨音能力隨著年齡的增長(zhǎng)才能不斷地發(fā)展起來(lái)。若教師的語(yǔ)言太快或讓兒童接受連珠炮似的成人化語(yǔ)言，兒童一時(shí)反應(yīng)不過來(lái)，且易于疲勞。因此，幼兒教師的語(yǔ)言要做到慢條斯理，有條不紊，在慢中體現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫，有輕有重，富有感染力。

例：給孩子講《好孩子》的故事，老師若字字平均用力，速度較快，兒童聽的乏味。有位教師講這個(gè)故事時(shí)，有的字重些，有的音稍長(zhǎng)。這樣，一顆顆童心被拴住，他們仿佛走進(jìn)了燈會(huì)，目睹著燈會(huì)場(chǎng)的一切，產(chǎn)生身臨其境之感。故事內(nèi)容深深地印在兒童腦海里。附故事材料（帶“空心字”讀重些，“_”音長(zhǎng)些。“ ”重而長(zhǎng)）：

多多和小狗汪汪一起高高興興地去看燈。大街掛滿了各種各樣的燈，有荷花燈、金魚燈、小白兔燈，還有龍燈。他倆走著走著，看見小白兔燈掉下來(lái)了。小狗汪汪說(shuō)：“多多，我們把小白兔燈帶回家玩，好嗎？”多多說(shuō)：“不能拿回家。這燈是讓大家看的，咱倆拿走小白兔燈，別人就看不成了?！毙」氛f(shuō)：“對(duì)呀，那咱倆把小白兔燈掛上去吧！”多多找來(lái)一根長(zhǎng)棍子，小狗連忙拾起小白兔燈上的線綁到棍子上。多多終于把小白兔燈掛上去了。

四、新

兒童好奇心好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮和較為新奇的腔調(diào)，一成不變的腔調(diào)會(huì)使兒童厭煩。因此，幼兒教師語(yǔ)言應(yīng)盡量形式多樣，富有新奇感。如：評(píng)價(jià)兒童答題時(shí)需因勢(shì)利導(dǎo)。正確回答作出肯定時(shí)，教師可交替使用“好”、“好極了”、“你真棒”、“very good”等，并用兒歌的形式來(lái)夸獎(jiǎng)他們。如：“你別說(shuō)我小，我的本領(lǐng)真不小，會(huì)做的事兒真不少，耶！”來(lái)鼓勵(lì)他們。兒童的無(wú)意注意立刻會(huì)向有意注意轉(zhuǎn)換，與此同時(shí)讓大家共同領(lǐng)悟，達(dá)到整體教育的目的。而當(dāng)大家能異口同聲地因?yàn)橐粋€(gè)有趣的問題時(shí)，老師可以用“V”示意，夸夸我自己，并齊聲說(shuō)“very very good”，兩只小手的大拇指指向自己，以資鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力。

語(yǔ)氣新，還有不可忽視的教師的另一種語(yǔ)言――無(wú)聲語(yǔ)言。當(dāng)小朋友做了“了不起”的事時(shí)，老師向他投去贊許目光；當(dāng)小朋友參見比賽獲獎(jiǎng)時(shí)，老師為他豎起大拇指，并抱起來(lái)高高地舉起他，為他而喝彩；當(dāng)小朋友知道自己做錯(cuò)了，且能勇于承認(rèn)時(shí)，老師可以用手摸摸他的頭，示意他今后要注意；當(dāng)小朋友知道自己說(shuō)了謊不對(duì)而又怕承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師微笑著，勇期待的眼神看著他……這些無(wú)聲的語(yǔ)言將無(wú)形地觸動(dòng)兒童的心靈。

五、美

隨著兒童的年齡變化，對(duì)信息的采集儲(chǔ)存越來(lái)越廣泛，逐漸趨于系統(tǒng)化，他們非常迫切地希望有機(jī)會(huì)能展示自己的本領(lǐng)。如：當(dāng)小朋友聽《豬八戒吃西瓜》這個(gè)經(jīng)典故事時(shí)，他們的大腦皮層往往處于興奮狀態(tài)，這時(shí)教師可以加以烘托渲染課堂氣氛，“你會(huì)表演嗎？”這句話像一把金鑰匙打開了千把鎖，兒童將已有的知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)，可以讓兒童通過唱的形式表達(dá)對(duì)故事情節(jié)的感受。充分體現(xiàn)我會(huì)我能?！澳闾糁鴵?dān)，我牽著馬……”兒童在和諧寬松的氣氛中展示自我，陶冶情操，達(dá)到淋漓盡致的效果。

六、改

第9篇：幼兒教育知識(shí)范文

(1)農(nóng)村幼兒園缺乏教育角色觀念。

所謂缺乏奇偶礙于角色觀念就是農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行教育工作的過程中，將幼兒教育是為教育工作的全部，從而忽視了社會(huì)及家庭教育的重要性。開放式教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面來(lái)完成，只靠單方面的教育是不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園開放式教育的。農(nóng)村幼兒園在開展開放式教育的同時(shí)，要做好學(xué)生家長(zhǎng)工作和社會(huì)有關(guān)方面的工作，要主動(dòng)去迎合家長(zhǎng)和社會(huì)，并且有效地結(jié)合起來(lái)，共同完成農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。

(3)農(nóng)村幼兒園教育工作缺少投入和扶持。

農(nóng)村幼兒園作為一個(gè)專業(yè)的教育工作機(jī)構(gòu)，是專門從事培養(yǎng)學(xué)生的，肩負(fù)著實(shí)施和發(fā)展我國(guó)開放式教育工作的重要任務(wù)。就目前農(nóng)村幼兒開放式教育工作而言，教育工作所涉及到的人力、物力和財(cái)力等全部都需要幼兒園自身來(lái)承擔(dān)，可謂是責(zé)任重大。但是，農(nóng)村幼兒園由于自身?xiàng)l件不足，可能無(wú)法滿足開放式教育工作的全面開展，因而需要政府、教育部門和社會(huì)的大力扶持，才能將農(nóng)村幼兒園開放式教育工作做得更加完善。

2發(fā)展農(nóng)村幼兒園開放式教育的主要方案

2.1突出農(nóng)村幼兒園的主導(dǎo)作用

聯(lián)合國(guó)教科文組織根據(jù)《學(xué)會(huì)生存》一書提出：我們應(yīng)該挑選和培養(yǎng)家庭和社會(huì)聯(lián)合的積極方式，一切可以利用的手段、方式，包括采取的常規(guī)和非常規(guī)的手段，都應(yīng)該全部用來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育。農(nóng)村幼兒園學(xué)校教育切不可獨(dú)立專行，需要將學(xué)校、家庭、社會(huì)以及相關(guān)部門聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)展幼.兒園開放式教育。例如，在意大利的瑞考?xì)W教育體系中，家庭和社區(qū)所取得作用是至關(guān)重要的，幾乎可以說(shuō)瑞吉?dú)W教育體系就是將幼兒園、家庭和社會(huì)連接起來(lái)的教育社區(qū)。在這個(gè)教育社區(qū)中，農(nóng)村幼兒園、家庭和社會(huì)都將學(xué)生教學(xué)工作作為自己的一項(xiàng)日常工作，以學(xué)生為主體，相互合作、相互支持、共同發(fā)展，努力做好農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”因此，可見在教育社區(qū)中，起主導(dǎo)作用的還是幼兒園，社會(huì)以及家庭只是起輔助作用。幼兒園在教育中的主導(dǎo)作用，其實(shí)就是幼兒園的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)作用。

在教學(xué)過程中，教師懂得如何去培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生的能力，因而掌握了教學(xué)主動(dòng)性，在進(jìn)行學(xué)校和家庭、社會(huì)互動(dòng)的過程中，更加能夠認(rèn)識(shí)到這種互動(dòng)合作的重要性。幼兒園是兒童教育活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，幼兒園必須要加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的互動(dòng)、交流和合作。社會(huì)和家庭中有幼兒園教育所需要的條件，且社會(huì)、家庭非常積極支持幼兒園教育工作。由于社會(huì)、家庭自身非專業(yè)從事教育機(jī)構(gòu)，因而在幼兒園教育中只能屬于從屬地位。突出幼丨L園的主導(dǎo)作用，需要幼兒園將兒童作為i心，一起工作以兒童教育為主要目標(biāo)，并對(duì)學(xué)校、社會(huì)和家庭等資源進(jìn)行整合，制定相關(guān)教育方案，并將資海整合利用，發(fā)揮最佳的效果。

2.2延伸農(nóng)村幼兒園學(xué)生的生活圓

教育的作用就是更好地培養(yǎng)學(xué)生，因而一切有利于提高教育工作的因素都應(yīng)該被重視起來(lái)，幼兒園、社會(huì)和家庭都是重要的因素。在教育過程中，幼兒園、社會(huì)和家庭不僅僅是代表某個(gè)領(lǐng)域，更主要的是一種社會(huì)關(guān)系。這些要素對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)就像是空氣一樣，存在于學(xué)生的周圍且時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生。因此，農(nóng)村幼兒園開放式教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生時(shí)刻成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，學(xué)生生活的地方就是教育應(yīng)該存在的地方。我們知道，兒童生活的地方首先是家庭，家庭對(duì)一個(gè)人的影響力也是至關(guān)重要的。一個(gè)人從出生的那一刻開始就與父母生活早一個(gè)家庭里，而家庭又是組成社會(huì)的一部分，也是教育中不可缺少的一部分。兒童在幼兒園中接受專業(yè)的教育，是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但是，兒童生活的范圍不要局限于幼兒園，還需要涉及到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

早些年，日本在《幼稚園教育要領(lǐng)》中就要明確指出：“幼兒生活應(yīng)以家庭為主并延伸到社會(huì)社區(qū)。”這就要求我們不要將幼兒園教育局限于某一領(lǐng)域，要拓展教育的視線，將幼兒教育延伸到相關(guān)領(lǐng)域，努力做好開放式教育。隨著幼兒教育工作的延伸，社區(qū)講師延伸的一個(gè)重要領(lǐng)域。因此，作為一名幼兒教師，要將教學(xué)目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)點(diǎn)，而不應(yīng)該將目光只停留在課堂上和學(xué)校里。農(nóng)村幼兒園開放式教育應(yīng)從延伸兒童教育出發(fā)，將兒童教育工作延伸到社會(huì)中相關(guān)領(lǐng)域。我國(guó)著名的教育家陶行知很早就提出了社會(huì)就是學(xué)校的說(shuō)法，并且將社會(huì)就是學(xué)校和學(xué)校就是社會(huì)這兩種觀點(diǎn)作出對(duì)比。很清晰地向人們表達(dá)出學(xué)校和社會(huì)之間的關(guān)系。

2.3整合社會(huì)有效資源

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園的社區(qū)活動(dòng)還存在很大的隨憊性和波動(dòng)性，沒有系統(tǒng)的思考和全面的策劃，對(duì)社區(qū)資源的?合和利用也是無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的。因而，農(nóng)村幼兒園開放式教育首先，就要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行整合并加以利用。在眾多行業(yè)、領(lǐng)域中的人力、物力和財(cái)力資源中加以整合，同時(shí)從農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，從兒童自身發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，從資源利用的可行性出發(fā)，對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行合理利用。其次,針對(duì)社區(qū)有效的資海，并結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際教學(xué)的需求,確定相對(duì)穩(wěn)定合理的資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)固定的活動(dòng)場(chǎng)所。最后，組織教師工作人員，從教學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，組織、開展教育活動(dòng)，并逐步形成教學(xué)課程。

2.4加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)交流溝通的能力

農(nóng)村幼兒園教師大多數(shù)都是比較年輕,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)單一化、片面化。因此，教師除了要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能外，還要在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考,通過在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊做,可以很'好地提高教師的行為能力。教師在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過程中，可以嘗試多樣化的溝通方式，這樣不會(huì)使人對(duì)溝通產(chǎn)生厭倦。不過，在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，采取一定的聊天技巧不能代替整個(gè)聊天過程，聊天的過程中情感的交流才是最為重要的。人與人在交流的時(shí)候，難免在思考問題和觀念上會(huì)產(chǎn)生差別，教師和家長(zhǎng)也不例外。因此，教師如何能夠站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上去和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，才是教師和家長(zhǎng)成功交流的關(guān)鍵。在日常教學(xué)工作中，教師可以經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，掌握家長(zhǎng)們的想法，并站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上思考問題，感受別人的情感。如果教師能做到這一點(diǎn)，相信在以后的交流談話中，定能夠和家長(zhǎng)找到溝通的共同點(diǎn)。

2.5建設(shè)多層次的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

毎一個(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)家庭組織，家庭成員是這個(gè)組織的自然群體。在家庭成員中，每個(gè)人的生活習(xí)慣、性格、人生觀、價(jià)值觀和世界觀都有所不同。有的象長(zhǎng)非常重視孩子的教育問題，對(duì)孩子的教育上花費(fèi)精力和財(cái)力；有的家長(zhǎng)則是對(duì)孩子的教育馬馬虎虎，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，自己沒有必要去教育孩子，還有的家長(zhǎng)外出工作，將自己的孩子交由爺爺奶奶撫養(yǎng)。這些不同的家庭環(huán)境使得孩子們會(huì)有不用的學(xué)習(xí)狀況。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該設(shè)'立家長(zhǎng)委員會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都要參加,成立一個(gè)專業(yè)的家長(zhǎng)群體，專門負(fù)責(zé) 教育管理家長(zhǎng)和學(xué)校之間和交流溝通。但是，由于家長(zhǎng)們的文化層次不一樣，因此，在建立家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候需要針對(duì)不同文化層次的家長(zhǎng)建立不同的團(tuán)隊(duì)，分層次開展家長(zhǎng)活動(dòng)，使得每個(gè)家長(zhǎng)都能切身實(shí)際的參與到活動(dòng)中來(lái),促進(jìn)學(xué)校與家庭的合作，保證農(nóng)村幼兒園開放式教育工作的顢利開展。

3結(jié)語(yǔ)