公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程

第1篇:工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

文言文精練的特點(diǎn)決定了要多讀,讀得準(zhǔn),讀得有韻味,進(jìn)而熟讀成誦。一遍又一遍地反復(fù)朗讀未免太單調(diào)乏味,如果每次朗讀都帶著不同的目的,會(huì)使朗讀的水平不斷地提高:第一次朗讀為正音,把文章的字音讀準(zhǔn)確;第二次朗讀,整合古文的現(xiàn)代意思,讀懂,讀明白;第三次朗讀,依據(jù)語言的節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)頓挫來;第四次朗讀,依據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解分析,讀出感彩;第五次朗讀,要整合,字正腔圓、感情飽滿、韻味十足;最后把課文背誦下來。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入

你讀過蘇軾的哪些文章?知道蘇軾的哪些事?

二、教師補(bǔ)充介紹蘇軾

蘇軾在詩、詞、散文方面的成就均達(dá)到了那個(gè)時(shí)代的最高峰,他的散文與歐陽修并稱為“歐、蘇”,為北宋名家;詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇、黃”,開宋一代詩歌新風(fēng);詞與辛棄疾并稱為“蘇、辛”,為豪放派創(chuàng)始人。

三、學(xué)生朗讀課文,糾正讀錯(cuò)的字音

荇(xing)×(xing)√

橫(heng)×(heng)√

四、學(xué)生對(duì)照注釋自己串解課文,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句式,朗讀課文整合文言文的現(xiàn)代意思

重點(diǎn)實(shí)詞:欣然:高興的樣子為樂:作樂交橫:縱橫交錯(cuò) 閑人:無權(quán)、無政事處理,清閑的人

重點(diǎn)虛詞:者:的人遂:于是亦:也相與:和……一起蓋:原來也:表肯定語氣何:哪但:只是耳:罷了

重點(diǎn)句式:“相與步于中庭”是倒裝句,“于中庭”狀語后置,翻譯時(shí)語序調(diào)整為“于中庭步”;“蓋竹柏影也”是判斷句,翻譯時(shí)“蓋”的后面加“是”字;“但少閑人如吾兩人耳”也是倒裝句,“閑人如吾兩人”定語后置,翻譯時(shí)語序調(diào)整為“如吾兩人閑人”。

五、給文言文語句劃分節(jié)奏,鏗鏘悅耳地朗讀課文,教師拿出兩個(gè)典型的句子做示范,然后舉一反三讓學(xué)生自己劃分其他語句的節(jié)奏

示例:相與,步于中庭但/少閑人如吾兩人耳

明確:像“相/與”這樣斷開稱為讀破,因?yàn)椤跋嗯c”單個(gè)不能表達(dá)實(shí)際意思,合在一起表達(dá)一個(gè)意思,分開不合古文語法要求;同樣“閑/人”也不能斷開,同樣合在一起表達(dá)一個(gè)意思。

六、賞析文章內(nèi)容、形式,有感情地朗讀課文

1.聯(lián)系本文寫作背景加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

王安石變法,蘇軾由于接觸社會(huì)生活較少,他從儒家的中庸之道、道家無為而治的思想出發(fā),極力反對(duì)王安石變法,指責(zé)新法,與王安石政見不合,自請(qǐng)外任。宋神宗二年,蘇軾寫詩諷刺新法,被捕入獄,因老臣和王安石的營救,被貶為黃州團(tuán)練副使,這個(gè)官職是個(gè)閑職,沒有權(quán)力,沒有公事處理。在貶謫的第四年,蘇軾寫了這篇文章。

2.設(shè)計(jì)問題,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生討論、分析文章的內(nèi)容,欣賞文章的形式。

①蘇軾為什么對(duì)月色有興致?

學(xué)生討論回答后,教師小結(jié)明確:因?yàn)樗e,沒事干,又因貶謫而郁悶,只好睡覺??匆娫律?,他覺得有事干了,能夠賞月,可以尋樂了。

②為何去找張懷民而不找別人?

學(xué)生探討后,教師小結(jié)明確:他走了一陣,不很樂,就去找張懷民,張懷民也是貶謫中人,有著相同的境遇,是一個(gè)可以心靈相通能和他共樂的人。

③為什么就蘇軾他倆有閑情逸致賞月景?其他人都在忙什么呢?

學(xué)生探索后,教師小結(jié)明確:他們倆是被貶謫的人,胸中苦悶,又任閑職,無事可做,欣賞自然美景以排解郁悶,表達(dá)了他們寄情自然超脫世俗的曠達(dá)情懷。其他人都在世俗漩渦中忙于追逐名利。

④文章怎樣描寫月景的?

學(xué)生感悟后,教師小結(jié)明確:在庭中散步的時(shí)候,看見滿院清亮澄澈的水,水中還有縱橫交錯(cuò)的各種水草,院子里怎么會(huì)有水草呢?抬頭看見了竹柏和月亮,才醒悟過來,原來是月光照出的竹柏的影子,是錯(cuò)覺。錯(cuò)覺手法很新奇,不同于人們常寫的月光如水。

3.朗讀時(shí)從語調(diào)上體現(xiàn)作者郁悶――欣喜――閑靜――感慨等感彩的變化。從寫作背景中可知他政治上受到打擊,心中很郁悶,所以“元豐六年十月十二日月夜,解衣欲睡”一句讀時(shí)語調(diào)低沉壓抑;但他又很曠達(dá),寄情自然,看見月色就欣喜起來,“月色入戶欣然起行”。語調(diào)慶幸、喜悅;一個(gè)人覺得不怎么樂,“念無與為樂者”語調(diào)悵然若失;想到了一個(gè)可以共樂的人,“遂至承天寺,尋張懷民”語調(diào)高興,兩人漫步庭中,排遣光陰,“懷民亦未寢,相與步于中庭”,語調(diào)欣慰;兩人欣賞著院中月景,“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”,作者融進(jìn)大自然,心境閑靜,語調(diào)暢和;由月景想到自己的處境不由發(fā)出了深深地感慨“何夜無月,何處無竹柏,但少閑人如吾兩人耳”,語調(diào)低沉悲涼。

七、整合朗讀

把分解的四項(xiàng)朗讀任務(wù)融合為一體,形成朗讀技巧。

八、讓學(xué)生當(dāng)堂把課文背誦出來

為調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性,展開背誦比賽,最先背會(huì)的前三名賞以桂冠,給以冠軍、亞軍、季軍的稱號(hào)。

九、拓展

1.與蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》表達(dá)的思想情感作比較,使學(xué)生對(duì)蘇軾的思想有個(gè)完整的認(rèn)識(shí):他很矛盾,既超脫世俗,又懼寒涼,同時(shí)又向往世俗,又恐世俗的排斥與打擊。

2.你還知道哪些寫月的詩句?

十、作業(yè)

第2篇:工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

2006年教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干建議》明確指出“要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才,為全面建設(shè)小康社會(huì),構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?!彼粌H體現(xiàn)了高職教育辦學(xué)類型、人才層次及人才規(guī)格的定位,表明了對(duì)高職教育的高教性和職業(yè)性的雙重屬性的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),也是高職教育觀念的深化,是高職院校辦學(xué)特色之所在。另外,以能力為本位的“基本素質(zhì)+崗位能力(技能)模塊”課程體系是《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》“培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力”為基本理論的課程體系。綜上所述,我國目前高職教育的人才培養(yǎng)都在朝著“高素質(zhì)技能型專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展,而人才培養(yǎng)模式,最終只有在課程體系中才能得到體現(xiàn)。為此,該文的內(nèi)容是以市場為導(dǎo)向,注重企業(yè)需求,來制定相應(yīng)的課程,應(yīng)用前景廣泛,符合高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。

1 設(shè)計(jì)思路

高職院校的學(xué)生很多在第四學(xué)期就簽訂了就業(yè)協(xié)議,鑒于提前明確就業(yè)崗位使畢業(yè)生未來的工作內(nèi)容具體化,特別是提前上崗,已經(jīng)使學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來,進(jìn)入“工作中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中工作”的狀態(tài)。基于現(xiàn)狀,在充分聽取行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上,經(jīng)過認(rèn)真研究、反復(fù)論證,大量刪減了理論性過強(qiáng)且艱澀難懂的課程。同時(shí),為強(qiáng)化畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力,加大了實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)的比重,重構(gòu)了“學(xué)作結(jié)合”課程體系。

2 課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

依托鐵道工程技術(shù)專業(yè)校企合作委員會(huì),針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),開展社會(huì)調(diào)研,總結(jié)歸納出鐵道工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生核心工作崗位(群),通過職業(yè)崗位分析,學(xué)生的崗位主要工作內(nèi)容如下。

(1)線路工,主要工作內(nèi)容有:作業(yè)防護(hù);線路基本作業(yè);鋼軌作業(yè);軌枕作業(yè);道床及路基作業(yè);簡易測量和識(shí)讀工程圖;檢查作業(yè)及故障處理。

(2)橋隧工,主要工作內(nèi)容有:橋面作業(yè);橋跨作業(yè);橋臺(tái)作業(yè);涵渠、隧道作業(yè);施工作業(yè);橋隧檢測;橋隧巡守。

(3)施工員,主要工作內(nèi)容有:鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現(xiàn)場管理。

(4)測量員,主要工作內(nèi)容有:交接樁和施工復(fù)測;施工過程控制測量、構(gòu)筑物施工放線、監(jiān)控測量及數(shù)據(jù)分析;工程測量方案、監(jiān)控量測方案編寫;建立測量儀器臺(tái)賬,按時(shí)對(duì)測量儀器進(jìn)行維修保養(yǎng)。

(5)試驗(yàn)員,主要工作內(nèi)容有:各種原材料試驗(yàn);施工配合比設(shè)計(jì);各種材料的取樣、送檢、試驗(yàn)、化驗(yàn)、檢驗(yàn)、復(fù)驗(yàn)工作及報(bào)告;路基、橋梁、隧道、軌道結(jié)構(gòu)物自檢、抽檢等試驗(yàn)工作。

2.2 構(gòu)建基于“學(xué)作結(jié)合”的課程體系

面向鐵路工程施工與鐵路線路養(yǎng)護(hù)維修企業(yè),按照鐵路工程施工與養(yǎng)護(hù)維修崗位技能要求,參照國內(nèi)鐵路工程施工與養(yǎng)護(hù)維修規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn),與合作企業(yè)技術(shù)專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養(yǎng)護(hù)維修、施工組織管理等典型工作任務(wù),按照鐵路工程施工與線路養(yǎng)護(hù)維修過程確定行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域,依次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,選擇合理的工作任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)若干教學(xué)模塊,將相關(guān)的知識(shí)、模塊,通過對(duì)各教學(xué)模塊的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)的同步提高,具備鐵路工程施工與養(yǎng)護(hù)維修工作的職業(yè)能力。構(gòu)建“學(xué)作結(jié)合”的課程體系。其典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域如下。

(1)典型工作任務(wù),主要包括:鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養(yǎng)護(hù)與維修三個(gè)方面。

(2)行動(dòng)領(lǐng)域,主要包括:鐵路工程圖識(shí)圖、工程材料試驗(yàn)與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養(yǎng)護(hù)、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預(yù)算等。

(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,主要包括:工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實(shí)訓(xùn)、工程測量、工程測量實(shí)訓(xùn)、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護(hù)、鐵路線路修理、鐵路線路修理實(shí)訓(xùn)、養(yǎng)路機(jī)械實(shí)訓(xùn)、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預(yù)算、鐵路工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)等主要課程。

以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分集中在第一和第二學(xué)期,專業(yè)課集中在第三和第四學(xué)期,第四學(xué)期結(jié)束后學(xué)生應(yīng)具備解決典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。

2.3 課程設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備

在整體課程設(shè)計(jì)過程中,從新生入學(xué)開始,便將兩年后自己能完成的工作內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在對(duì)每門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠明確具體的在實(shí)際中應(yīng)用,同時(shí)將企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求融入到具體的授課及考核中,激勵(lì)并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。課程與課程之間要有過渡和協(xié)調(diào),用到什么就學(xué)什么或補(bǔ)什么。這就要求在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí),把企業(yè)的東西或者相關(guān)專家確定下來,在需要的時(shí)候能夠及時(shí)的應(yīng)用;另外,還要求任課教師建立制定工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì),大力推動(dòng)以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為主,其他教學(xué)模式為輔的多元教學(xué)模式改革。

第3篇:工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞:工作過程;學(xué)習(xí)情境;網(wǎng)頁設(shè)計(jì)

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”是我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程,主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站效果圖的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)站后期編輯、網(wǎng)站測試及等技能,是一門實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程。如何將高職生培養(yǎng)成合格的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師,使學(xué)生上崗后的能力能適應(yīng)工作崗位的要求,這是本課程教學(xué)的總體目標(biāo),也是課程設(shè)計(jì)的方向。

一、職業(yè)崗位能力需求分析

通過對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作相關(guān)工作崗位的需求調(diào)研、畢業(yè)生問卷調(diào)查、網(wǎng)上企業(yè)招聘信息查詢統(tǒng)計(jì)、校企合作辦學(xué)等多種形式,在充分了解行業(yè)、企業(yè)具有的適合計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的前提下,由企事業(yè)專家和專、兼職教師組成的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)指導(dǎo)委員,通過反復(fù)論證,確定本課程相關(guān)的職業(yè)崗位、崗位能力及崗位所需的綜合

素質(zhì)。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1.課程設(shè)計(jì)的理念

本課程根據(jù)高職教育的特征,將“基于工作過程系統(tǒng)化”和

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”作為課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本理念。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為5個(gè)學(xué)習(xí)情境,打破傳統(tǒng)網(wǎng)頁教學(xué)的條塊界限,將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的實(shí)際過程作為課程教學(xué)主線,這樣網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的實(shí)際順序即是本課程的教學(xué)順序。

2.課程設(shè)計(jì)的思路

本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了職業(yè)崗位要求――職業(yè)性(網(wǎng)站策劃崗位、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)崗位、網(wǎng)站建設(shè)崗位、網(wǎng)站管理崗位)、豐富多樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)――實(shí)踐性(課內(nèi)項(xiàng)目、課外拓展項(xiàng)目、網(wǎng)頁技能展示、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì))和教學(xué)內(nèi)容的靈活可選性、可拓展性――開放性(網(wǎng)頁設(shè)計(jì)競賽、網(wǎng)上教學(xué)資源、校外專家講座)。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容選取的指導(dǎo)思想和基本原則

(1)根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)職業(yè)崗位要求和相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),適時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容。

(2)以項(xiàng)目能力作為課程培養(yǎng)的主要目標(biāo),以真實(shí)項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施能力。

2.以網(wǎng)站項(xiàng)目為載體,重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容

課程組通過對(duì)市場調(diào)研、聽取畢業(yè)生的反饋信息,與校內(nèi)外行業(yè)專家充分研討分析,確定了課程的職業(yè)崗位指向是“網(wǎng)站策劃員”“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作員”“網(wǎng)站管理員”“網(wǎng)頁美工員”“網(wǎng)頁編輯員”和“網(wǎng)站運(yùn)營員”等,并對(duì)這些典型工作崗位的職業(yè)能力進(jìn)行了分析,選取了“武威職業(yè)學(xué)院校園十佳歌手評(píng)選活動(dòng)宣傳網(wǎng)站建設(shè)”“放飛夢(mèng)想個(gè)人網(wǎng)站建設(shè)”“武威職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)公司網(wǎng)站建設(shè)”“武威旅游網(wǎng)站建設(shè)”和“佳佳商城網(wǎng)用戶及留言管理系統(tǒng)建設(shè)”等5個(gè)學(xué)習(xí)情境作為課程的教學(xué)內(nèi)容,并為每個(gè)情境設(shè)計(jì)了6~10個(gè)教學(xué)任務(wù),重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容,將真實(shí)項(xiàng)目精心分解成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)任務(wù),將技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)合理地融入各個(gè)教學(xué)任務(wù)中,打破了傳統(tǒng)的“先理論,后實(shí)踐”的教學(xué)組織方式。

在網(wǎng)站項(xiàng)目教學(xué)過程中,學(xué)生要根據(jù)項(xiàng)目來學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性、積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程都要遵循:“項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容項(xiàng)目”這樣一個(gè)過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求可以對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納、提高、整合。

3.教學(xué)內(nèi)容的選取與教學(xué)實(shí)施

依據(jù)所確定的職業(yè)崗位選取教學(xué)內(nèi)容,在確定網(wǎng)站教學(xué)項(xiàng)目時(shí),遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律,將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)站欣賞、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁效果圖設(shè)計(jì)等16個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行了重構(gòu)與序化,以5個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目為載體,綜合理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體。

5個(gè)學(xué)習(xí)情境之間由易到難,層層遞進(jìn),在不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技能的同時(shí),對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。通過5個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,還能夠全面培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、拓展創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、精益求精、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)道德與規(guī)范等綜合

素質(zhì)。

4.課程考核

本課程的評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)(項(xiàng)目評(píng)價(jià))和期末考評(píng)(課程考核)相結(jié)合的方法。最終課程成績由“平時(shí)成績(占20%)、項(xiàng)目考評(píng)(占30%)、期末考評(píng)(占50%)三個(gè)部分組成。具體考核要求見下表。

四、教學(xué)效果

學(xué)生對(duì)該課程采用基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)反映良好,對(duì)教學(xué)中引入企業(yè)項(xiàng)目案例設(shè)計(jì),與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的探索感到滿意。良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件也使學(xué)生的設(shè)計(jì)制作能力得到了明顯提高,實(shí)現(xiàn)了工學(xué)的無縫結(jié)合?;诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生普遍認(rèn)為在這種教學(xué)模式下老師們的授課重點(diǎn)突出,難易適度,在教學(xué)中引入前沿知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目擴(kuò)展視野,使學(xué)生在專業(yè)技能得到提高的同時(shí),職業(yè)綜合素質(zhì)也得到了很好的鍛煉和提高,為將來就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ),同時(shí)該課程改革已得到校內(nèi)外專家的一致好評(píng),我院學(xué)生連續(xù)多次在甘肅省大學(xué)生創(chuàng)新杯計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競賽網(wǎng)頁設(shè)計(jì)項(xiàng)目中獲得各種榮譽(yù),已經(jīng)取得了明顯的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]王美萍.關(guān)于“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式應(yīng)用的探討[J].中小企業(yè)管理與科技,2009.

第4篇:工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開放教育;工科;畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

畢業(yè)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程開放教育工科的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),既是學(xué)習(xí)深化和升華的重要階段,也是學(xué)生向具有較高職業(yè)技能的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的重要過渡階段。近年來,隨著普通高校持續(xù)擴(kuò)招,遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生入學(xué)素質(zhì)不斷下降,遠(yuǎn)程開放教育工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)。如何采取有效措施來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,對(duì)于保證和提高遠(yuǎn)程開放教育工科的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不當(dāng)

選題與學(xué)生的職業(yè)沒有關(guān)聯(lián)或適用性不強(qiáng),學(xué)生對(duì)課題研究的目的和用途產(chǎn)生迷茫,從而產(chǎn)生懈怠情緒。選題陳舊或?qū)W生對(duì)選題不感興趣,缺乏研究的主動(dòng)性。課題的難度過大,學(xué)生感到無從下手而產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)度難以保證。課題過于簡單,難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行深入研究的興趣,在部分學(xué)生中存在簡單應(yīng)付或抄襲他人的現(xiàn)象。

(二)教師投入精力不足

部分教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視,責(zé)任心不強(qiáng),投入的時(shí)間和精力不足,與學(xué)生的溝通缺乏主動(dòng)性,指導(dǎo)走過場;不重視對(duì)開題報(bào)告的指導(dǎo),學(xué)生的開題報(bào)告質(zhì)量不高,設(shè)計(jì)帶有一定的盲目性,設(shè)計(jì)效率低;疏于指導(dǎo),把畢業(yè)設(shè)計(jì)看作是學(xué)生的任務(wù),只管開題與結(jié)尾,平時(shí)對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)、督促不力,最后,要么敷衍了事,要么簡單包辦。有的答辯走過場,沒有按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)識(shí)水平,不論答辯情況如何,一律放行。

(三)教師指導(dǎo)不力

有的教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性,難以獲得學(xué)生的有效反饋,師生溝通不暢,學(xué)生無法自己解決問題,只好依賴教師手把手的指導(dǎo)。部分教師未能開展切實(shí)有效的遠(yuǎn)程指導(dǎo),使得部分學(xué)生由于缺少指導(dǎo)而難以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。有的教師未能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,學(xué)生只好將錯(cuò)就錯(cuò)。部分教師專業(yè)素質(zhì)不高,缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生時(shí),理論上不夠深度,技術(shù)上不夠?qū)嵱谩?/p>

(四)學(xué)生重視不夠

部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用和意義認(rèn)識(shí)不足,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視,認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只不過是練練手,走走形式,混過去就萬事大吉,在遇到問題時(shí)不是想辦法去解決,而是消極等待,過分依賴指導(dǎo)。有的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)熱情不高,主動(dòng)性不強(qiáng),作風(fēng)拖拉,設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。

(五)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),不能把各科知識(shí)融會(huì)貫通,分析和解決實(shí)際問題的能力較低;有的對(duì)工程設(shè)計(jì)的基本常識(shí)和方法沒有很好的掌握,動(dòng)手能力差,上手較慢,設(shè)計(jì)中易走彎路,設(shè)計(jì)效率低;有的論文寫作能力較差,論文格式也不規(guī)范,論文質(zhì)量不高。

(六)學(xué)生投入的時(shí)間與精力不足

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生一般為在職人員,由于工作、家庭和生活上的壓力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等原因,部分學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力不足,使得實(shí)際的設(shè)計(jì)工作量不能滿足設(shè)計(jì)任務(wù)的需要,畢業(yè)設(shè)計(jì)難以出精品,甚至有的學(xué)生無法完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

(七)過程管理不規(guī)范

教學(xué)的時(shí)空分離給監(jiān)控帶來了一定的難度,指導(dǎo)方式的多元化也給管理帶來了新的問題。設(shè)計(jì)過程監(jiān)控不力、賞罰不明、管理缺位是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的重要因素。管理制度不完善,師生行為隨意性較大,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)及其監(jiān)管形同虛設(shè),學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)漫不經(jīng)心,教師指導(dǎo)流于形式。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

(一)強(qiáng)化制度保障

制定和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度,為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則和依據(jù)。用規(guī)范化的文件形式將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、工作程序、論文格式、指導(dǎo)教師及學(xué)生的任務(wù)、各階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以及對(duì)選題、指導(dǎo)、答辯等環(huán)節(jié)的要求做出明確的規(guī)定,同時(shí),對(duì)過程管理也予以界定和說明。用規(guī)章制度對(duì)師生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、激勵(lì)和約束,并明確規(guī)定相關(guān)人員的工作方式方法和職責(zé),使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作制度化、程序化,杜絕了師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的隨意性,并使相關(guān)人員有目標(biāo)、有壓力、有動(dòng)力,為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供良好的運(yùn)行和管理機(jī)制。

(二)合理選擇指導(dǎo)老師

指導(dǎo)教師應(yīng)由責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富,并具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱、或具有碩士、博士學(xué)位的教師來擔(dān)任。對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,把專業(yè)素質(zhì)高、責(zé)任感和指導(dǎo)能力強(qiáng)的專兼職教師不斷充實(shí)到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中,并將不稱職者調(diào)離指導(dǎo)教師崗位。在遠(yuǎn)程開放教育工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中,那些對(duì)學(xué)生具有愛心、熱心、耐心、細(xì)心和信心的指導(dǎo)教師,往往能指導(dǎo)學(xué)生做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)?!拔逍摹苯處熅哂谐绺叩穆殬I(yè)道德和奉獻(xiàn)精神,是大家學(xué)習(xí)的榜樣,也是選擇指導(dǎo)教師的理想標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)教師不斷提高修養(yǎng)、完善自我的追求目標(biāo)。

(三)提前進(jìn)行動(dòng)員和選題

提前一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)組織動(dòng)員和選題,學(xué)生可提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,使畢業(yè)設(shè)計(jì)有更充足的時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗在于學(xué)生能否以認(rèn)真、嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)[1]。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性,了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度,并使學(xué)生清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和工作流程,從而使學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生有勇氣承擔(dān)較高難度的課題,同時(shí),也使學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生能克服畏難情緒,樹立按時(shí)保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心,為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

(四)貫徹科學(xué)選題

好的選題是成功的一半[2]。選題要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特點(diǎn),要有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)(涉及課程須三門以上),提倡“真題真做”,鼓勵(lì)師生結(jié)合工作崗位實(shí)際選題,使課題緊貼實(shí)際工程需求,并具有一定的實(shí)用價(jià)值;模擬課題應(yīng)具有工程背景和實(shí)際意義,要做到“真題假做”或“假題真做”。教師提出的備選課題應(yīng)多樣化、層次化,便于因材施教。課題難度和工作量要適當(dāng),應(yīng)使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能完成全部內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來選題,此外要杜絕學(xué)生選題的盲目性和隨意性,使每個(gè)學(xué)生都能選到適合自己的課題。

(五)重視開題工作

良好的開題可使學(xué)生設(shè)計(jì)思路清晰,避免盲目性和消極等待,少走彎路,有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)效率。開題報(bào)告的質(zhì)量對(duì)于最終成果至關(guān)重要,甚至可以說好的開題報(bào)告是設(shè)計(jì)(論文)成功的一半,因此教師對(duì)于學(xué)生撰寫開題報(bào)告的指導(dǎo)工作是非常重要的[3]。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)時(shí)空分離和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其需要利用開題來對(duì)課題進(jìn)行論證和設(shè)計(jì)。為此,提前一學(xué)期進(jìn)行開題,使學(xué)生有較充足的時(shí)間查閱資料和撰寫開題報(bào)告。教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、技術(shù)路線等的可行性、先進(jìn)性以及是否貼近工程實(shí)際等進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān),開題報(bào)告審核通過后才能開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

(六)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提[4],教師應(yīng)采取有效措施來引發(fā)和形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不斷加以強(qiáng)化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況來選題,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心和興趣;要關(guān)心學(xué)生,加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,盡可能滿足學(xué)生的需要,使學(xué)生更加專心于畢業(yè)設(shè)計(jì);指導(dǎo)要循序漸進(jìn),由淺入深,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心;建立良好的師生關(guān)系,以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,良好的師生關(guān)系是教師開展教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生被教師的修養(yǎng)和人格魅力所吸引時(shí),學(xué)生對(duì)教師的興趣會(huì)遷移到教師所教授的內(nèi)容上,從而提高指導(dǎo)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

(七)加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和啟發(fā)性

加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和啟發(fā)性,是提高指導(dǎo)效率和效果的重要途徑,也是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)課題和遇到的問題均不相同,教師只有根據(jù)學(xué)生的具體情況,進(jìn)行個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo),才能有的放矢,取得好的指導(dǎo)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生,要循循善誘、耐心細(xì)致地去進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生盡快上手,切忌對(duì)學(xué)生急躁和不理睬;對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,要適度拓展學(xué)生的知識(shí)面,加強(qiáng)對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)設(shè)計(jì)現(xiàn)場的指導(dǎo),進(jìn)一步提高指導(dǎo)的針對(duì)性。應(yīng)多采用啟發(fā)式的指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的能力。

(八)加強(qiáng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)

突出遠(yuǎn)程教育特色,加強(qiáng)遠(yuǎn)程指導(dǎo),是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。與學(xué)習(xí)者建立個(gè)人聯(lián)系,是激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提,這可以通過非接觸性通信來實(shí)現(xiàn)[5]。遠(yuǎn)程指導(dǎo)雖說沒有當(dāng)面指導(dǎo)那么直觀方便,但它仍是加強(qiáng)師生交流、彌補(bǔ)面授指導(dǎo)缺失、促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)順利開展的重要手段。此外,工科在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì),有利于遠(yuǎn)程指導(dǎo)的開展。所以,指導(dǎo)教師除了要安排定時(shí)的面授指導(dǎo)外,還應(yīng)充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)來開展切實(shí)有效的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。遠(yuǎn)程指導(dǎo)多采用電話、BBS、Email和QQ等方式進(jìn)行。在遠(yuǎn)程指導(dǎo)中,可利用語音對(duì)話、視頻聊天、遠(yuǎn)程控制、截圖、錄屏、數(shù)碼攝影攝像、文件傳送等技術(shù)手段來增加師生交互的信息量,以便提高遠(yuǎn)程指導(dǎo)的效率和效果。

(九)強(qiáng)化過程監(jiān)控

1.強(qiáng)化對(duì)教師的監(jiān)控,提升教師的責(zé)任感

組織教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)培訓(xùn),提高教師的責(zé)任感和使命感。對(duì)教師的監(jiān)控采取定期、不定期檢查或抽查方式進(jìn)行,檢查內(nèi)容包括檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度、查看指導(dǎo)登記表、召開學(xué)生座談會(huì)、聽取學(xué)生信息員情況匯報(bào)等,并采用量化的過程檢查評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的指導(dǎo)過程、師生關(guān)系及指導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取有效措施糾正偏差,促使教師將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力,認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

2.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)控,提高學(xué)生的主動(dòng)性

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響最大的因素是學(xué)生自身的因素,因?yàn)樗悄軇?dòng)的進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的直接責(zé)任人[6]。指導(dǎo)教師每周檢查一次學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),每月進(jìn)行一次階段性檢查。對(duì)未能到校的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)程檢查,督促學(xué)生按進(jìn)度計(jì)劃和質(zhì)量要求進(jìn)行設(shè)計(jì),杜絕學(xué)生弄虛作假或抄襲他人。管理人員通過執(zhí)行各種審核制度以及進(jìn)行定期、不定期抽查的方式來對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行監(jiān)控,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。

3.強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)控,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利開展

認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)初期、中期和后期3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的階段性檢查工作,初期重點(diǎn)檢查教學(xué)保障、組織管理、設(shè)計(jì)選題、任務(wù)安排、開題質(zhì)量等內(nèi)容;中期重點(diǎn)檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內(nèi)容;后期重點(diǎn)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和答辯情況等內(nèi)容。對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的檢查采取指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生檢查,管理人員對(duì)指導(dǎo)教師檢查和對(duì)學(xué)生抽查、專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量抽查的方式來進(jìn)行。指導(dǎo)教師要認(rèn)真檢查、嚴(yán)格要求,管理人員要督察及時(shí)、管理到位。對(duì)于發(fā)現(xiàn)有問題的師生,要進(jìn)行批評(píng)教育,對(duì)于有重大失誤問題或有責(zé)任事故的人員,按責(zé)任事故處理制度進(jìn)行處罰。

(十)規(guī)范答辯環(huán)節(jié)

畢業(yè)答辯是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、給師生施加壓力和動(dòng)力的一個(gè)重要手段。畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯和成績?cè)u(píng)定是否科學(xué)、嚴(yán)格和公正對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。為了使答辯和成績?cè)u(píng)定公平、公正,應(yīng)制定科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范答辯過程,減少人情分,并用民主的方式確定最終答辯成績。參加評(píng)優(yōu)的學(xué)生必須進(jìn)行公開答辯,其他學(xué)生則參加分組答辯。通過答辯可以檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,考查教師的指導(dǎo)水平,考核學(xué)生的綜合能力,同時(shí)還可杜絕抄襲現(xiàn)象。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是衡量遠(yuǎn)程開放教育工科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),是學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的體現(xiàn)。近年來,盡管在畢業(yè)設(shè)計(jì)中還存在著一些不利的影響因素,但實(shí)踐證明,只要高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì),在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,嚴(yán)格遵循遠(yuǎn)程開放教育和工科教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),加強(qiáng)過程管理和監(jiān)控,有效地調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性,就一定能克服不利因素,不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1][2][6]許軍,孫彩敏.影響大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的因素探討[J].防災(zāi)技術(shù)高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004,(3).

[3]馬敬峰.論本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(6).

第5篇:工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì);藝術(shù)教育;中國農(nóng)林類高等教育

近15年間,中國設(shè)計(jì)教育經(jīng)歷了蓬勃發(fā)展,目前已有千所高校開設(shè)了設(shè)計(jì)專業(yè)。目前,開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校達(dá)239所,且絕大多數(shù)為綜合類院?;蚶砉ゎ愒盒?。目前,全國41所農(nóng)林類院校中2/3以上已設(shè)立設(shè)計(jì)專業(yè)。由于農(nóng)林類大學(xué)往往行業(yè)特色鮮明,幾乎所有學(xué)科、專業(yè)最初都脫胎于農(nóng)業(yè)或涉農(nóng)專業(yè),設(shè)計(jì)專業(yè)面臨規(guī)模小、易處于邊緣化等問題。農(nóng)林類院校所招收的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生多數(shù)為非藝術(shù)類考生,藝術(shù)素質(zhì)普遍較薄弱,視覺表達(dá)能力較差。如對(duì)學(xué)生開展的藝術(shù)教育方法不當(dāng),不僅效果不佳,還容易使學(xué)生失去專業(yè)興趣,影響學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升。

一、中國農(nóng)林類高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)交叉融合的應(yīng)用型專業(yè),機(jī)械工程和藝術(shù)學(xué)被作為專業(yè)的兩大主干學(xué)科,呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)中功能與形式密不可分的依存關(guān)系。中國高等院校的工業(yè)(產(chǎn)品)設(shè)計(jì)專業(yè)自20世紀(jì)80年代創(chuàng)建以來,一直呈現(xiàn)“工學(xué)”與“藝術(shù)學(xué)”的雙軌式發(fā)展。盡管業(yè)內(nèi)已有普遍共識(shí),認(rèn)為設(shè)計(jì)中工程與藝術(shù)發(fā)揮同樣至關(guān)重要的作用,賦予普通的人造之物以“藝術(shù)化的情感外衣”是工業(yè)設(shè)計(jì)有別于工程設(shè)計(jì)的核心因素,但是由于專業(yè)設(shè)置學(xué)科平臺(tái)、招生方式、師資來源以及所面向設(shè)計(jì)對(duì)象等諸多差異,各院校的實(shí)際培養(yǎng)方案中,工程素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往難以真正平衡,通常呈現(xiàn)藝術(shù)院校重藝術(shù)素養(yǎng)、理工類院校重工程素質(zhì)的情況。而對(duì)于數(shù)量占絕大多數(shù)的非藝術(shù)類院校下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說,如何調(diào)動(dòng)教學(xué)資源,改革教學(xué)模式,在相對(duì)有限的學(xué)時(shí)內(nèi)快速提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)、美學(xué)修養(yǎng)及視覺表達(dá)能力,是專業(yè)教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。

(一)中國農(nóng)林類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置情況

中國農(nóng)林類高等院校是為大農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu),主要以農(nóng)學(xué)和涉農(nóng)類專業(yè)為優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)專業(yè)往往依托學(xué)校某一個(gè)或多個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)建。2014年,我國農(nóng)林類高等院校共41所,其中近2/3已開設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè),且所開設(shè)計(jì)類專業(yè)分布學(xué)院差異較大,多數(shù)分布在機(jī)械、機(jī)電、林學(xué)、建筑、景觀和家具等傳統(tǒng)工科院系內(nèi),也有少數(shù)獨(dú)立的藝術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)院(系)。在開設(shè)的專業(yè)類型中,分布最廣的是與植物種植關(guān)聯(lián)緊密的園林、環(huán)境設(shè)計(jì)以及家具設(shè)計(jì)。此外,共有19所院校開設(shè)了工業(yè)(產(chǎn)品)設(shè)計(jì)專業(yè),可見,農(nóng)林類院校設(shè)置設(shè)計(jì)專業(yè)已較為普遍。從辦學(xué)情況上看,農(nóng)林類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)開辦在2000年后,普遍規(guī)模較小,師資、軟硬件條件還不夠成熟?;谵k學(xué)現(xiàn)實(shí)條件,多數(shù)農(nóng)林類院校工業(yè)(產(chǎn)品)設(shè)計(jì)專業(yè)將面向大農(nóng)業(yè)、特色化辦學(xué)作為其發(fā)展方向,常以家具設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)裝備外觀設(shè)計(jì)為主攻方向。在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置方面,農(nóng)林類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他理工類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置大致趨同,只是普遍會(huì)根據(jù)其依托的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)特色設(shè)置特色課程,或在基礎(chǔ)專業(yè)課程中加入特色內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用于農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域中,通過交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新,參與到現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)的發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)中。

(二)農(nóng)林類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

中國農(nóng)林類高等院校設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀使工業(yè)(產(chǎn)品)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)教育情況,既面臨與其他理工類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)相似的問題和挑戰(zhàn),并且又因其更加鮮明的行業(yè)特色,具有了一定的特殊性。第一,農(nóng)林類院校整體環(huán)境藝術(shù)氛圍較差。由于行業(yè)特色鮮明,學(xué)校整體的藝術(shù)素質(zhì)教育較為欠缺,不僅與藝術(shù)院校差距較大,與其他綜合類大學(xué)相比,整體人文環(huán)境也有不足。第二,農(nóng)林類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍招收普通理工類考生,在入校前大多無美術(shù)基礎(chǔ),甚至大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段缺乏藝術(shù)類通識(shí)教育,藝術(shù)素質(zhì)普遍偏差。進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)素描、效果圖表達(dá)、造型基礎(chǔ)等藝術(shù)類基礎(chǔ)課,不少學(xué)生感覺困難,甚至產(chǎn)生自卑情緒,對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)喪失興趣。在筆者所任教的院校中,每年約有5%的學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),主要原因就是無法適應(yīng)部分藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。即便許多對(duì)設(shè)計(jì)抱有濃厚興趣的學(xué)生,也提出藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式與以往基于邏輯思維和理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式差異較大,學(xué)習(xí)效果不佳。第三,與藝術(shù)類院?;蛟O(shè)有獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)院的院校相比,農(nóng)林類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)類課程比重偏低,主要開設(shè)藝術(shù)史論、美學(xué)等藝術(shù)理論課程,以及素描、色彩、效果圖表達(dá)(或設(shè)計(jì)草繪)、造型基礎(chǔ)(或三大構(gòu)成)、裝飾設(shè)計(jì)等藝術(shù)實(shí)踐課程。同時(shí),按照工科學(xué)生的培養(yǎng)要求,還開設(shè)數(shù)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)語言等相當(dāng)比重的科學(xué)、工程類課程。對(duì)學(xué)生而言,相對(duì)薄弱的藝術(shù)基礎(chǔ)和有限的藝術(shù)類教學(xué)時(shí)間,增大了提高藝術(shù)素養(yǎng)和掌握藝術(shù)表達(dá)技法的難度。同時(shí),學(xué)習(xí)難度較大的理工類課程,更容易導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付,缺乏自主地開展專業(yè)實(shí)踐和設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。因此,農(nóng)林類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)教育是專業(yè)教學(xué)中的一大難點(diǎn),面對(duì)以上問題和挑戰(zhàn),如何基于學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn),利用相對(duì)不足的教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì),使其掌握必要的表達(dá)技能,需要教育者精心設(shè)計(jì),改革創(chuàng)新教學(xué)模式,找到行之有效的措施與方法。

二、中國農(nóng)林類高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)教育模式的思考

(一)農(nóng)林類高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)類課程應(yīng)面向創(chuàng)新設(shè)計(jì)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才,所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開,藝術(shù)教學(xué)也不例外。在傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念中,藝術(shù)或被視為“對(duì)自然的模仿”(亞里士多德),或“有意味的形式”(克萊夫•貝爾),或“人類情感符號(hào)形式的創(chuàng)造”(蘇珊•朗格)。因此藝術(shù)專業(yè)除了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作技能的訓(xùn)練,更多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家的情感、思想和意識(shí)形態(tài)的表達(dá)。而對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言,培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容,開設(shè)藝術(shù)類課程主要承擔(dān)兩大作用:第一,整體提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美趣味,為更好完成設(shè)計(jì)“形式賦予”的創(chuàng)造性活動(dòng)奠定基礎(chǔ);第二,鍛煉學(xué)生的形象思維能力和視覺表達(dá)能力,使學(xué)生掌握從事設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)和技能。因此,必須建立一種面向創(chuàng)新設(shè)計(jì)的藝術(shù)教學(xué)模式。首先,將整體提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美趣味作為藝術(shù)教育的首要任務(wù)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新依賴于設(shè)計(jì)師開闊的視野以及豐富的想象力和優(yōu)秀的審美鑒賞力,只有設(shè)計(jì)師具有相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng),才可能以藝術(shù)化的手段創(chuàng)造更加宜人、舒適的工作生活環(huán)境。第二,適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),改革傳統(tǒng)藝術(shù)類課程的教學(xué)模式。不強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的情感宣泄或意味表達(dá),而是引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀地認(rèn)識(shí)和掌握對(duì)象的造型規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征,鍛煉其形象思維能力,為設(shè)計(jì)思維的視覺呈現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。教師可在部分課程中加入創(chuàng)意設(shè)計(jì)主題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意想象,學(xué)習(xí)從形象——意象——形象的思維過程和將抽象概念轉(zhuǎn)換為可視形象的方法與技巧。第三,針對(duì)工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)類課程學(xué)時(shí)相對(duì)偏少的問題,藝術(shù)教育應(yīng)作為專業(yè)教學(xué)與訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。組建設(shè)計(jì)工作室是一種促進(jìn)學(xué)生拓展專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的有效組織手段。農(nóng)林類院校往往教學(xué)制度管理嚴(yán)格,難以像藝術(shù)院校那樣完全以工作室制度替代傳統(tǒng)的以班為單位、統(tǒng)籌安排的封閉式教學(xué)模式,但可作為一種補(bǔ)充。各年級(jí)學(xué)生按照興趣選擇由專業(yè)教師負(fù)責(zé)的工作室,利用課余時(shí)間進(jìn)入工作室自主學(xué)習(xí),參加學(xué)科競賽或項(xiàng)目實(shí)踐,在無形中使其專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間成倍增加,專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容得到極大拓展。

(二)農(nóng)林類高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)教育應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門具有強(qiáng)烈綜合性、交叉性特征,與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局密切關(guān)聯(lián)的新興邊緣學(xué)科,其專業(yè)教育必須不斷根據(jù)外界社會(huì)的需求調(diào)整更新,走多樣化的發(fā)展道路。2015年10月,在第29屆國際工業(yè)設(shè)計(jì)年會(huì)上,國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)正式更名為“國際設(shè)計(jì)組織(WDO)”,并重新定義“工業(yè)設(shè)計(jì)”,標(biāo)志工業(yè)設(shè)計(jì)終將走向“大設(shè)計(jì)”,未來將在更廣泛的領(lǐng)域中發(fā)揮作用。因此,設(shè)計(jì)教育不應(yīng)是一成不變的固定模式,在賦予學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)所需的基本理論、知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,更應(yīng)根據(jù)院校各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)與其他學(xué)科融合交叉,綜合發(fā)展,為學(xué)生順利進(jìn)入某一或多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展奠定基礎(chǔ)。農(nóng)林類院校的設(shè)計(jì)專業(yè),作為非農(nóng)類專業(yè),一般難以成為學(xué)校主導(dǎo)(優(yōu)勢(shì))專業(yè),但卻具有更多平臺(tái)優(yōu)勢(shì),易于與農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域形成交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新。農(nóng)林類院校要想辦好工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),必須在適應(yīng)學(xué)校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,依托優(yōu)勢(shì)的農(nóng)業(yè)和涉農(nóng)專業(yè),圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè),培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才。因此,農(nóng)林類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)教育也應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色。在教學(xué)內(nèi)容和題材的選擇上,可以加入特色化的內(nèi)容,如在素描、效果圖表達(dá)、造型基礎(chǔ)、模型制作等課程中,部分選擇農(nóng)業(yè)裝備作為主題。通過對(duì)不同造型風(fēng)格的產(chǎn)品臨摹與比對(duì),提高學(xué)生的鑒賞能力,探索造型規(guī)律和形式美的塑造方式,同時(shí)也為今后的特色設(shè)計(jì)課程奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中,依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè),選用部分與農(nóng)業(yè)相關(guān)的實(shí)際課題,如農(nóng)產(chǎn)品的包裝和視覺形象設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)裝備的造型設(shè)計(jì)或概念設(shè)計(jì)等。實(shí)際的項(xiàng)目能為學(xué)生提供較為真實(shí)的設(shè)計(jì)背景和約束條件,使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的整個(gè)過程,從整體上提升其專業(yè)素質(zhì),其中也包含學(xué)生的想象力、造型能力和視覺表現(xiàn)能力等藝術(shù)素質(zhì)。

(三)農(nóng)林類高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)教育模式的實(shí)踐探索

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)是中國唯一一所農(nóng)林類一流研究型大學(xué),其工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)辦于2002年,是學(xué)校最年輕的專業(yè)之一。如前文所述,作為一所行業(yè)特色顯著的研究型理工類大學(xué),辦好工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨諸多困難和挑戰(zhàn),其中,對(duì)在藝術(shù)領(lǐng)域近乎零基礎(chǔ)的學(xué)生開展藝術(shù)教育便是一大難題。近5年來,基于學(xué)校特色及本專業(yè)自身特點(diǎn)和資源條件,在藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式上,做出了一些嘗試。具體措施包括:

1.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容在素描、效果圖、造型基礎(chǔ)等實(shí)踐課程中,從訓(xùn)練題材到訓(xùn)練方法都做出適當(dāng)調(diào)整,降低繪畫難度。以幾何形態(tài)、機(jī)械形態(tài)和產(chǎn)品形態(tài)的結(jié)構(gòu)素描、草圖訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性認(rèn)識(shí)和邏輯思維理解對(duì)象,了解點(diǎn)、線、面、體的造型規(guī)律,從而與后續(xù)的計(jì)算機(jī)建模、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)課程形成銜接。

2.組建設(shè)計(jì)工作室,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐由學(xué)校提供場地和必要的軟硬件條件和資源,專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo),成立由學(xué)生自主管理的設(shè)計(jì)工作室。不同年級(jí)的學(xué)生根據(jù)興趣,在課余選擇設(shè)計(jì)工作室,并組織開展講座、展覽、競賽、項(xiàng)目等多種多樣的專業(yè)活動(dòng),有效地提高了學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)水平。3.專業(yè)特色建設(shè)滲透全部專業(yè)課程中國農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)依托工學(xué)院優(yōu)勢(shì)的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科和機(jī)械工程學(xué)科創(chuàng)建,將農(nóng)業(yè)裝備的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為專業(yè)建設(shè)的核心特色。在此基礎(chǔ)上,各類專業(yè)課程和設(shè)計(jì)實(shí)踐中普遍設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。通過這一舉措,近5年來工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參與完成了50多項(xiàng)新型農(nóng)業(yè)裝備的外觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目,并憑借農(nóng)業(yè)裝備的創(chuàng)新設(shè)計(jì)獲得中國設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng)、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“東方紅杯”全國大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽等設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)共30余項(xiàng)。

三、結(jié)語

綜上所述,中國農(nóng)林類高等院校的工業(yè)(產(chǎn)品)設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)學(xué)校行業(yè)特色鮮明、藝術(shù)氛圍薄弱的大環(huán)境,要辦好工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),必須高度重視學(xué)生的藝術(shù)教育,提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和美學(xué)修養(yǎng)。基于現(xiàn)實(shí)情況,中國農(nóng)林類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)教育應(yīng)主動(dòng)改革教學(xué)模式與課程內(nèi)容,使藝術(shù)教育直接面向創(chuàng)新設(shè)計(jì),體現(xiàn)專業(yè)特色,充分利用校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的各項(xiàng)資源條件提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),掌握必要的藝術(shù)創(chuàng)作技能,以適應(yīng)未來創(chuàng)新設(shè)計(jì)的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]裘曉紅.當(dāng)代中國工業(yè)設(shè)計(jì)教育分析與批判[D].浙江大學(xué),2006.[2]鐘莉.工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的問題及對(duì)策[D].湖南大學(xué),2005.

[3]高喜銀,蘇珂.工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)河北農(nóng)機(jī)企業(yè)發(fā)展的路徑研究[J].中國農(nóng)機(jī)化學(xué)報(bào),2014(6).

[4]楊汝全,肖艷.對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的思考——以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例[J].藝術(shù)探索,2010(3).

[5]陳然,李大勝.高等農(nóng)林院校的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010(1).

第6篇:工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)、展示與陳設(shè)設(shè)計(jì)5個(gè)專業(yè)選題方向,主要開設(shè)畫法幾何、陰影透視、工程制圖等。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程:產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)、展示與陳設(shè)設(shè)計(jì)5個(gè)專業(yè)選題方向,主要開設(shè)畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設(shè)計(jì)初步等基礎(chǔ)課程,以及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)及原理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及原理、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)及原理、工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)、工業(yè)設(shè)計(jì)史。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論與知識(shí),具有應(yīng)用造型設(shè)計(jì)原理和法則處理各種產(chǎn)品的造型與色彩、形式與外觀、結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與材料、外形與工藝、產(chǎn)品與人、產(chǎn)品與環(huán)境、市場的關(guān)系,并將這些關(guān)系統(tǒng)一表現(xiàn)在產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)的基本能力。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)前景非常好,就業(yè)范圍也非常廣泛;該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以到建筑類產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境與設(shè)施設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝、廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)等洛可可設(shè)計(jì)公司或建筑設(shè)計(jì)研究院(所)中的相關(guān)專業(yè)部門從事相關(guān)設(shè)計(jì)、科研和管理工作。

(來源:文章屋網(wǎng) )

第7篇:工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì);美學(xué)教育;問題

一、當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)美學(xué)教育存在的問題分析

工業(yè)設(shè)計(jì)這門專業(yè)隸屬于理工科學(xué)院,不僅需要良好的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí),還需要制造方面的學(xué)習(xí)氛圍,因此,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生接觸的非本專業(yè)學(xué)生也大多數(shù)是機(jī)械相關(guān)專業(yè),了解到的知識(shí)也是工業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)方面,在遇到難以理解的問題時(shí)候,咨詢解決起來也較為方便??v觀整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)院,似乎很難看到美學(xué)教育的身影。教育之間的隔閡,讓二者未能夠巧妙結(jié)合起來,在設(shè)計(jì)上發(fā)揮出最大效益。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言,雖然他們?cè)诔醺咧须A段接受過美術(shù)教育,擁有一定的審美基礎(chǔ),但是,由于高考?jí)毫κ┘?,很多學(xué)校減少了美術(shù)課程開設(shè)時(shí)長,導(dǎo)致學(xué)生在美學(xué)教育方面未能夠形成良好引導(dǎo)。如今,大學(xué)當(dāng)中將美學(xué)上升到藝術(shù)層面,很多學(xué)生之前沒有奠定良好基礎(chǔ),對(duì)于美學(xué)教育方面的知識(shí)是非常難理解的,理工科背景的學(xué)生更是如此。通過對(duì)一些工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)了解,大多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)會(huì)向技術(shù)方面靠攏,例如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖示等等,只有極少數(shù)部分學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了藝術(shù)概論和美術(shù)基礎(chǔ)課程,用來提升學(xué)生的審美鑒賞能力。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說,美學(xué)教育起著重要作用,設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與創(chuàng)新,離不開美學(xué)觀念指導(dǎo),倘若想要設(shè)計(jì)出波瀾壯闊的作品,勢(shì)必在設(shè)計(jì)前需要精心構(gòu)思,各類型與美有關(guān)的理念和思維,都應(yīng)該全面體現(xiàn)在設(shè)計(jì)當(dāng)中。一些學(xué)校雖然意識(shí)到了這一點(diǎn),并注重美學(xué)教育,但是效果卻不盡如人意,他們?cè)噲D通過開通三大構(gòu)成課程去培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),由于操之過急,不能夠平衡重點(diǎn)輕熟,導(dǎo)致事倍功半。從視覺角度進(jìn)行設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練,有針對(duì)性的進(jìn)行平面構(gòu)成設(shè)計(jì),色彩漸變?cè)诳臻g結(jié)構(gòu)當(dāng)中的運(yùn)用,都需要將工業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)美學(xué)教育契合起來,唯有這樣,才能有效調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的窘境。

二、針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)美學(xué)教育問題提出解決辦法

(一)立足教師角度統(tǒng)籌分析老師作為學(xué)校中不可替代的一份子,起到的作用更加是舉足輕重。美學(xué)同樣不例外,只有教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮好,才能使學(xué)生得到進(jìn)一步提升。美涉及的范圍有很多,它隱藏于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,而學(xué)生的審美無論在層次還是方向上都各有不同,所以美學(xué)教育還是任重道遠(yuǎn)的。這就需要大學(xué)在起初就開設(shè)美學(xué)課程,讓學(xué)生在大學(xué)四年里都能得到美學(xué)知識(shí)的熏陶,這里就體現(xiàn)出教師的重要性了,只有老師自身的專業(yè)素質(zhì)過硬,才能教好學(xué)生。但目前的狀況是很多大學(xué)老師也都是工科類出身,在美學(xué)方面的知識(shí)欠缺,對(duì)學(xué)生不能有良好的指導(dǎo)作用。這就需要老師不斷的提高自我修養(yǎng),增強(qiáng)對(duì)美學(xué)知識(shí)的了解,全面發(fā)展自身,打造專業(yè)的教師隊(duì)伍,為工業(yè)設(shè)計(jì)奠定人才基石。

(二)貼切實(shí)際從學(xué)生角度分析相對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言,工科類學(xué)生在工業(yè)設(shè)計(jì)方面的邏輯思維能力較強(qiáng),但是,他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)作性思維相對(duì)來說是比較弱的。從學(xué)生的整體發(fā)展角度來說,這部分學(xué)生在之后從事設(shè)計(jì)相關(guān)的工作時(shí)候,并不是占很大優(yōu)勢(shì)。所以,通過美學(xué)教育來增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性,將邏輯緊密性與思維串聯(lián)起來,達(dá)到一定效果。美學(xué)教育方面的幾何美學(xué)和機(jī)械美術(shù),都可以引薦到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程當(dāng)中,取其精華貫穿其中,來影響學(xué)生們的思維。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生很容易欣賞幾何美,一些工整的機(jī)械。建筑等,都是他們眼里可量化的美。幾何形態(tài)在原始社會(huì)中便體現(xiàn)的盡善盡美,運(yùn)用不同的線條設(shè)計(jì)出讓人瞠目的作品,無論是大自然當(dāng)中的高屋建瓴,還是壯闊驚人的亭臺(tái)樓閣,都離不開美學(xué)與設(shè)計(jì)的巧妙結(jié)合。在掌握美學(xué)的基礎(chǔ)上,加上工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)化技術(shù)與理論知識(shí),才能夠真正構(gòu)造出優(yōu)質(zhì)作品。美學(xué)現(xiàn)在作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一部分,學(xué)生們更是應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式,加強(qiáng)自我意識(shí),培養(yǎng)自己這方面的造詣。倘若學(xué)校有藝術(shù)學(xué)院,學(xué)生還可以拓寬自身眼界,到藝術(shù)學(xué)院旁聽課程,體會(huì)其中的奧妙,以提升自身的美學(xué)知識(shí)。除此之外,在這個(gè)新媒體飛速發(fā)展的時(shí)代,學(xué)什么還可以借助多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí),一些相關(guān)網(wǎng)站、攝影展、設(shè)計(jì)展覽等,都是非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(三)從課程創(chuàng)設(shè)角度分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與美學(xué)教育相契合,需要學(xué)院做好專業(yè)課程設(shè)置上的統(tǒng)籌規(guī)劃,按照計(jì)劃開展教學(xué)任務(wù)并且完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言,課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著相當(dāng)大的比例。無論是時(shí)間充裕性還是硬件設(shè)施等,都離不開教師與學(xué)生配合下的課堂教學(xué)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,專業(yè)的課程設(shè)置都是按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行的,課堂教學(xué)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的基本組織形式?,F(xiàn)代工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有一定審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力、表達(dá)能力、機(jī)械結(jié)構(gòu)分析能力、實(shí)踐能力并對(duì)生活充滿熱情的全面綜合性人才,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)日益增長的強(qiáng)烈需求。在這個(gè)目的下進(jìn)行的工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置,一方面應(yīng)該將美育理論與藝術(shù)賞析結(jié)合起來,增加美育的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;另一方面要開展橫向課題,讓學(xué)生在實(shí)際的課題設(shè)計(jì)中掌握設(shè)計(jì)的方法,并將自己的美學(xué)知識(shí)融入到設(shè)計(jì)中,形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

第8篇:工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校;工業(yè)設(shè)計(jì);工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè);課程體系;優(yōu)化改革

1 前言

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是高職院校比較新型而且很熱門的一個(gè)專業(yè),由于工業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)概念在國內(nèi)的發(fā)展歷史僅有20余年,對(duì)于高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育來說,目前和未來相當(dāng)長的一段時(shí)間我們都面臨著如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才的問題。教育思想、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)是工業(yè)設(shè)計(jì)教育的骨骼,課程體系、教學(xué)方法則是工業(yè)設(shè)計(jì)教育的肌體。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的變化,工業(yè)設(shè)計(jì)的課程體系這個(gè)肌體也要相應(yīng)的進(jìn)行新陳代謝以適應(yīng)外界環(huán)境的變化,因此課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)重要而頻繁的任務(wù)。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本身的學(xué)科特點(diǎn)是我們優(yōu)化課程體系需考慮的另外一個(gè)重要要素,即這個(gè)學(xué)科的復(fù)合特征。它復(fù)合了美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)、工程學(xué)、工藝學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科內(nèi)容,橫跨藝術(shù)與科學(xué),對(duì)于從業(yè)者的素質(zhì)要求呈現(xiàn)多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的復(fù)合特征,這一要求應(yīng)該在整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系中體現(xiàn)出來。但截至目前,工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)大都還是通過一系列的課程來實(shí)現(xiàn)。課程的設(shè)置圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行,每一門課程關(guān)注和解決某一個(gè)或某幾個(gè)方面的問題,全部的課程組合起來,覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)所涉及個(gè)各方面的要求。

2 課程體系優(yōu)化與改革具體途徑

眾所周知,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為21世紀(jì)的熱門專業(yè),國家非常重視設(shè)計(jì)的發(fā)展,曾一度將“設(shè)計(jì)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”搬上了政府工作報(bào)告的日程。企業(yè)也越來越重視設(shè)計(jì),很多企業(yè)已初步嘗到了設(shè)計(jì)帶來的甜頭,在商品競爭如此激烈的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境,企業(yè)已深知設(shè)計(jì)是企業(yè)競爭制勝和長遠(yuǎn)發(fā)展的法寶。正因?yàn)槭袌龅钠惹兴?,故而越來越多的公立和民辦院校紛紛增辦設(shè)計(jì)專業(yè),但設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)卻并非如人意,不論本科院校還是近幾年的高職院校開辦的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),其人才培養(yǎng)方案的制定都存在一定的弊端和不完善性。其主要體現(xiàn)在所學(xué)課程雜而多,學(xué)而不精,都是淺嘗輒止,而且大多偏重理論學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后并非企業(yè)和市場所需人才,其實(shí)操能力太弱,大多停留在膚淺的理論知識(shí)表層等等。那么,作為新型的三年制高職院校,該如何去克服上述的種種弊端呢?筆者通過企業(yè)和教學(xué)實(shí)踐多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),認(rèn)為可從如下幾方面進(jìn)行課程體系的優(yōu)化:

2.1 “粗”專業(yè),“細(xì)”方向

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)比較寬泛的概念,大到航母、飛機(jī)、輪船、坦克,小到別針、紐扣等都屬于工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇。故而可以說專業(yè)本身就很粗獷,從人才培養(yǎng)方案的角度來講,我們的大部分設(shè)計(jì)都可以納入工業(yè)設(shè)計(jì)的范圍。課程體系的設(shè)置則需要根據(jù)具體的設(shè)計(jì)方向而定,除了些許通用的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程以外,需將專業(yè)細(xì)分為不同方向,如軟裝設(shè)計(jì)、家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、珠寶首飾設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)等等。然后再根據(jù)各專業(yè)設(shè)計(jì)方向的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)增開設(shè)計(jì)課程,以達(dá)到教學(xué)專又精的效果。

2.2 “輕”理論,“重”實(shí)操

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè),我們高校的課程體系設(shè)置也需迎合市場所需,拋開以往高校強(qiáng)調(diào)灌輸理論知識(shí)的通病,而應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)操課程和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力上。尤其作為高職院校,更應(yīng)該明確自身的人才培養(yǎng)定位,其給企業(yè)輸送的應(yīng)是技能型人才為主,理所應(yīng)當(dāng)更需注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng),相應(yīng)在課程體系的設(shè)置方面,我們需將設(shè)計(jì)概論、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等一系列的理論設(shè)計(jì)課程進(jìn)行濃縮,尤其高職院校的學(xué)生由于其生源本身的特殊性,學(xué)生多半理論基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力較弱,對(duì)其灌輸理論知識(shí)真有趕鴨子上架之勢(shì),學(xué)生聽課興趣低,學(xué)習(xí)效果可想而知。相對(duì)而論,高校需將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的實(shí)操能力培養(yǎng),需加大設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)手繪、二維三維軟件設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等以實(shí)操為主的課程設(shè)置。

2.3 “少”課頭,“多”課時(shí)

由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科本身的特點(diǎn),決定了其課程體系知識(shí)領(lǐng)域廣泛。而高職院校得根據(jù)其三年制的特性,不能照搬本科院校的人才培養(yǎng)方案,需相應(yīng)地精簡課程,開設(shè)課程無需五臟俱全,而應(yīng)減少課程科目,強(qiáng)化重點(diǎn)科目。壓縮課頭,將設(shè)計(jì)手繪、軟件設(shè)計(jì)等重點(diǎn)技能課程加大課時(shí)量,以強(qiáng)化教學(xué)效果,加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng),以突出高職院校人才培養(yǎng)的特色。

2.4 “重”基礎(chǔ),“深”專業(yè)

此處所闡述的“重”基礎(chǔ)是指高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程,結(jié)合高職院校學(xué)生本身特性和專業(yè)要求,設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)和應(yīng)用能力,故而需重視設(shè)計(jì)素描、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,基礎(chǔ)課程的成效直接會(huì)影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)效果,只有將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課學(xué)扎實(shí),后續(xù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用課程才能由淺入深地正常開設(shè)。專業(yè)課程的精深都需建立在牢固專業(yè)基礎(chǔ)的基石上,只有基礎(chǔ)打穩(wěn)才能深度挖掘?qū)I(yè)課程,二者相輔相成,缺一不可,更不可本末倒置。

3 結(jié)論

綜上所述,工業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特點(diǎn)決定了它涉及到的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛,在有限的課時(shí)內(nèi)不可能覆蓋到所有的領(lǐng)域,選擇哪些知識(shí)點(diǎn)編入課程體系,應(yīng)該慎重考慮。對(duì)于高職院校來說,因三年制教學(xué)的特點(diǎn),決定了其工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系更應(yīng)該進(jìn)行整體規(guī)劃,并緊緊圍繞自身的培養(yǎng)目標(biāo)而確定。高職院校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn),把學(xué)生培養(yǎng)成具有優(yōu)秀設(shè)計(jì)能力的專門設(shè)計(jì)人才。

第9篇:工業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞:高職院校;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè);藝術(shù)修養(yǎng)

高職院校歷來注重的是專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),旨在向社會(huì)輸送具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)的技工人才,因此對(duì)于高職院校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)問題則很少提及,不被人重視。但是在提倡綜合素質(zhì)教育的今天,藝術(shù)修養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)。特別是對(duì)于在高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的低下已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生專業(yè)水平的提高,影響了其專業(yè)技術(shù)的習(xí)得。因此,高職院校學(xué)生特別是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)問題,理應(yīng)得到重視。

一、 高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)提升具有重要意義

高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,其本身具有著高職院校教育特點(diǎn)的深深烙印,同時(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)這一專業(yè)的特殊性,使藝術(shù)修養(yǎng)的提升對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生具有了重要的意義,而且可以說是迫在眉睫。

(一)藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)涵

提起藝術(shù)修養(yǎng),人們通常認(rèn)為這是藝術(shù)家才具備的內(nèi)涵,普通人是很難獲得的。但是筆者認(rèn)為,藝術(shù)修養(yǎng)是可以通過自身的后天努力而習(xí)得的。這便要求我們先要弄清藝術(shù)修要都包括什么。

筆者認(rèn)為,藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)容是多種多樣,豐富多彩的,其主要可體現(xiàn)在思想、知識(shí)、情感、藝術(shù)表達(dá)這四個(gè)方面。思想是藝術(shù)修養(yǎng)的根本,二者是水與源,木與根的關(guān)系。人只有具有思想性,才可能有藝術(shù)性。藝術(shù)修養(yǎng)是人內(nèi)在世界觀的一個(gè)外在表現(xiàn),是人對(duì)于外在感官世界的認(rèn)識(shí)在自身的一個(gè)反映。因此,這也就要求我們的藝術(shù)獲得要取之于生活,來源于生活。知識(shí)則是藝術(shù)修養(yǎng)的很重要的一個(gè)方面。這里的知識(shí)包括了很多的方面,可以說是包羅萬象,不僅指藝術(shù)本身的知識(shí),更是指現(xiàn)實(shí)世界中的一切知識(shí)。只有對(duì)于我們周遭的世界有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí),建立了成熟的知識(shí)系統(tǒng),在這之上建立起來的藝術(shù)修養(yǎng)才能堅(jiān)固,牢不可催。藝術(shù)可以說是自身情感的一種表達(dá),如果對(duì)于外在的事物不加感情的描述出來,那這就不能稱之為藝術(shù)。最后,具備了本身的思想,堅(jiān)固的知識(shí)體系以及豐富的感情,還不能稱之為藝術(shù)修養(yǎng)。沒有藝術(shù)的表達(dá)方式,無法將自身的情感經(jīng)過藝術(shù)加工傳達(dá)出來,則一切都可以說是無用之功。

從上文可知,藝術(shù)修養(yǎng)包含了四個(gè)方面,思想、知識(shí)、情感、藝術(shù)表達(dá)。因此,人們?cè)诤筇炫囵B(yǎng)時(shí)就要著重在這四個(gè)方面下功夫。

(二) 提升高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)是其專業(yè)需要

高職院校,作為我國教育體系的一個(gè)重要組成部分,在緩解就業(yè)壓力,提高我國公民的整體素質(zhì),為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)技術(shù)人才方面有著非常重要的作用。但是現(xiàn)在我國許多高職院校缺少政府政策支持,大多為民辦,自負(fù)盈虧。在招生時(shí)為保證生源,學(xué)生錄取要求相對(duì)較低,許多學(xué)生綜合素質(zhì)低,有的甚至連相應(yīng)的高中水平知識(shí)都不具備,這就為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提出了很大的障礙。學(xué)校在學(xué)習(xí)氛圍,文化氛圍上都有著很大的不足,無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望,更不要說對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)提高的渴望。更為嚴(yán)重的是,這些先天不足的問題并沒有引起學(xué)校、教師以及學(xué)生的重視,甚至成了其不求上進(jìn)的借口,認(rèn)為自身本身就底子差,怎么努力都于事無補(bǔ),一些校方與教師甚至也持有這種思想,認(rèn)為只要完成課程規(guī)定的教學(xué)就可以了,不關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

現(xiàn)在許多高職院校都開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)這一專業(yè),作為一個(gè)新興行業(yè),工業(yè)設(shè)計(jì)人才越來越受到社會(huì)追捧。但是要想掌握好這門專業(yè)技術(shù)則并非易事。這其實(shí)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè),學(xué)生應(yīng)同時(shí)具備相關(guān)工業(yè)技術(shù)知識(shí),也應(yīng)具備設(shè)計(jì)學(xué)的基本功底,甚至可以說,這一專業(yè)對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)功底要求還是相當(dāng)強(qiáng)的。沒有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)修養(yǎng),要想在這一專業(yè)領(lǐng)域中脫穎而出,甚至只是單純掌握好這一專業(yè)都是不現(xiàn)實(shí)的。

筆者作為一名高職院校教師,深深感到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)方面的缺失。雖說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、人機(jī)工程學(xué)、構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程,甚至在大一的課程中還專門安排了素描與色彩課。但是學(xué)生本身知識(shí)體系的缺失,文化修養(yǎng)的低下都嚴(yán)重影響到了他們的藝術(shù)品味,當(dāng)我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一款MP4的外觀時(shí),學(xué)生們的思路都很狹窄,做出的設(shè)計(jì)缺乏自身內(nèi)涵,沒有藝術(shù)感可言。而且學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,根本沒有認(rèn)識(shí)到其所從事的專業(yè)的要求之大,競爭之激烈。

因此,提高高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不僅是非常需要的,而且可以說是迫在眉睫。這不僅是高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)決定的,更是現(xiàn)在該專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀所確實(shí)需要的。

二、 對(duì)于提高高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

對(duì)于如何提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng),目前我國各類高等院校尚處在摸索階段,而對(duì)于高職院校則更是在起步階段。高職院校學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng),應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上,充分考慮其知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的本身特點(diǎn),以提高學(xué)生本專業(yè)技術(shù)水平為目的來開展工作。這就說明,高職院校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)提高過程不是開設(shè)幾門課程,一朝一夕就能完成的。而是需要國家有關(guān)部門,學(xué)校,老師,更重要的是學(xué)生自身的通力合作。具體的建議包括以下幾個(gè)方面。

(一)國家教育部門應(yīng)加大對(duì)高職院校綜合素質(zhì)教育的政策扶持

提高高職院校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)是符合國家實(shí)施素質(zhì)教育的方針的,教育部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高職院校學(xué)生素質(zhì)的提高,是未來我國技術(shù)人才輸送的保障。戰(zhàn)后的日本在百廢待興之際,重點(diǎn)發(fā)展教育,但是它并沒有盲目一味支持所謂的高精尖科技,而是對(duì)技術(shù)人才的教育投入了大量的人力、物力、財(cái)力,從而為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量的高素質(zhì)的技術(shù)工人,為日本經(jīng)濟(jì)的迅速崛起提供了保證。我國目前對(duì)于綜合素質(zhì)高的技術(shù)工人目前還存在著很大的缺口,對(duì)于這方面教育的投入還亟待加強(qiáng)。

國家教育部門應(yīng)對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視,可以建立專項(xiàng)基金,用于鼓勵(lì)國家緊缺專業(yè)的技術(shù)人才。同時(shí),在藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)方面,可以給予專項(xiàng)的獎(jiǎng)學(xué)金,鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造。

(二)學(xué)生自身應(yīng)對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)加強(qiáng)重視

高職院校學(xué)生由于其本身在入校時(shí),對(duì)于其各方面的成績要求就可以說是比較低,很多學(xué)生甚至連高中的知識(shí)結(jié)構(gòu)都沒有達(dá)到很好的構(gòu)建,在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)的時(shí)候,將會(huì)遇到很大的困難。但是既便如此,許多高職院校學(xué)生并沒有意識(shí)到自身的缺陷,認(rèn)為只要能入學(xué),專業(yè)就業(yè)前景好就萬事大吉了,出現(xiàn)了很多“混”的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,沒有意識(shí)到本身專業(yè)對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)的要求,還只停留在只單純掌握技術(shù)知識(shí)的層面上,根本沒有對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。這樣,即便是學(xué)校,老師再如何強(qiáng)調(diào),學(xué)生如果沒有重視起來,一切都將是無用之功。因此,學(xué)生對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)該給以足夠的重視,從分認(rèn)識(shí)到自身的不足,產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,才能從根本上解決這一問題。

(三)合理開設(shè)藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程

高職院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)情況,設(shè)置合理的藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程。高職院校的藝術(shù)修養(yǎng)課程,應(yīng)同本科藝術(shù)專業(yè)院校的藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)課程有明顯不同,甚至與本科綜合院校的藝術(shù)修養(yǎng)課程作出區(qū)分。高職院校學(xué)生由于其本身知識(shí)結(jié)構(gòu)有限,所使用的藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)教材應(yīng)做到深入淺出,在介紹整個(gè)東西方藝術(shù)史,使學(xué)生對(duì)于人類的藝術(shù)發(fā)展過程有一個(gè)大致的了解的同時(shí),重點(diǎn)不應(yīng)是藝術(shù)理論的介紹,而是應(yīng)該突出實(shí)例,重視感官教育。這樣不僅可以照顧到學(xué)生的本身水平,達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,更重要的是,可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣,提高其參與的積極性。

在開設(shè)藝術(shù)史等綜合類課程的同時(shí),還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要開設(shè)相關(guān)的藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)課程。就像工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的同時(shí),還應(yīng)開設(shè)設(shè)計(jì)方面的課程。但是這時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)課程的開設(shè),不應(yīng)照搬設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程,而是同本專業(yè)相結(jié)合,從二者之間的結(jié)合點(diǎn)入手,重點(diǎn)教授實(shí)用技術(shù),而不是設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。

(四)搞活高職院校校園文化氣氛

身為一線教師,筆者深刻體會(huì)到高職院校在校園文化氛圍建設(shè)上的不足之處。由于學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,使其對(duì)于文化學(xué)習(xí)的積極性不高,校園文化氣氛不夠濃厚,更不用談藝術(shù)修養(yǎng)提高的氛圍。但是校園的文化氛圍對(duì)于學(xué)生提高各方面的綜合素質(zhì),特別是藝術(shù)修養(yǎng)的提高有著很重要的作用。只有當(dāng)文化學(xué)習(xí),藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)成為整個(gè)校園的主流風(fēng)氣的時(shí)候,整個(gè)學(xué)校學(xué)生的積極性才能被充分調(diào)動(dòng)起來,達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)校與教師在搞活校園文化氣氛上具有不可替代的作用。學(xué)校首先應(yīng)增加相應(yīng)方面的師資投入,可以招聘一些重點(diǎn)藝術(shù)院校的研究生作為藝術(shù)修養(yǎng)課程的教師,同時(shí),經(jīng)常舉辦一些例如藝術(shù)文化周,創(chuàng)作大賽等活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的正面積極性,使其真正參與到藝術(shù)的創(chuàng)作過程之中。教師還應(yīng)定期向?qū)W生推薦一些對(duì)于提高藝術(shù)修養(yǎng)有益的書籍,供學(xué)生選讀?;蚴枪膭?lì)學(xué)生開展博物館網(wǎng)上圖片展。舉行的這些活動(dòng)都應(yīng)將學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)同本專業(yè)的具體知識(shí)結(jié)合起來,落腳在實(shí)用性上,真正使學(xué)生可以直接受益,看到成效。

三、 結(jié)語

綜上所述,高職院校學(xué)生由于其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的有限性,同時(shí)由于其專業(yè)的技術(shù)性、實(shí)用性比較明顯,學(xué)生本身的藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)則得不到應(yīng)有的重視,但是高職院校學(xué)生在這方面還是有很大的不足的。藝術(shù)修養(yǎng)的不足最終嚴(yán)重阻礙的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)與技術(shù)掌握。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)這一現(xiàn)象就比較明顯,亟待解決。

筆者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn),提出了學(xué)生重視,學(xué)校支持,教師引導(dǎo)的方式,重點(diǎn)在提升學(xué)生對(duì)于文化藝術(shù)的興趣,注重實(shí)踐性與實(shí)效性,最終落腳到使藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)同具體專業(yè)技術(shù)知識(shí)習(xí)得的相輔相成,從而提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王世德. 美學(xué)辭典[M]. 北京:知識(shí)出版社.1986年版.