經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法范文
［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型本科；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
［基金項目］ 本文為桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校校級課題“應(yīng)用型本科《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究”的研究成果之一
［作者簡介］ 張景新，桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校講師，廣西 桂林，541004；黃濤，桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校講師，廣西 桂林，541004
［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）03-0106-0003
應(yīng)用型本科教育既注重學(xué)生堅實、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),又強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》在許多高校的課程設(shè)置中也稱為《經(jīng)濟學(xué)原理》、《西方經(jīng)濟學(xué)》等，課程體系并無區(qū)別。《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程作為經(jīng)濟與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其知識體系、研究方法是后續(xù)課程學(xué)習(xí)中必要的基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。對于應(yīng)用型本科的教學(xué)而言，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)在保證科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，必須突出經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性，力求讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)原理、基本分析方法和基本分析工具，努力培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識分析后續(xù)課程學(xué)習(xí)中與現(xiàn)實社會中常見的經(jīng)濟問題和解決問題的能力。因此，應(yīng)用型本科《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)必須遵循應(yīng)用型本科教育的內(nèi)在規(guī)律與價值取向, 才能凸顯其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與特色。
一、明確應(yīng)用型本科《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)定位
應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)精神于一體的專業(yè)化人才。對于應(yīng)用型本科教學(xué)而言，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程主要講授經(jīng)濟學(xué)的基本原理和知識，課程學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞經(jīng)濟學(xué)基本原理、經(jīng)濟學(xué)分析方法和經(jīng)濟理論實施等內(nèi)容展開。
經(jīng)濟學(xué)本身具有復(fù)雜的理論體系，內(nèi)容豐富，各環(huán)節(jié)的理論之間既略顯松散又不乏邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性，涉及到經(jīng)濟生活的各個方面，即使是初級經(jīng)濟學(xué)教學(xué)也涉及到相當(dāng)廣泛的內(nèi)容。同時，經(jīng)濟學(xué)中的基本經(jīng)濟思想和分析方法，如彈性分析、邊際分析、最優(yōu)化原則等，不但廣泛應(yīng)用在經(jīng)濟領(lǐng)域，還被許多學(xué)者應(yīng)用在其他學(xué)科的研究中。再加上經(jīng)濟理論的不斷發(fā)展，經(jīng)濟分析從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，使得經(jīng)濟理論對現(xiàn)實經(jīng)濟的指導(dǎo)作用不斷加強，對《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型本科的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)定位于：掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論和基本分析方法，并結(jié)合專業(yè)特點靈活運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基本理論和分析方法來分析一般的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟素質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、應(yīng)用型本科《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討
根據(jù)多年的教學(xué)實踐和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展應(yīng)用型本科的發(fā)展定位，筆者嘗試提出以下的一些建議。
（一）教學(xué)中要加強對學(xué)生經(jīng)濟思想和經(jīng)濟素質(zhì)的培養(yǎng)
筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)完《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程后，只能記住一些經(jīng)濟學(xué)的概念和理論，但對其內(nèi)在聯(lián)系理解不深，也不能很好地應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。而很多畢業(yè)生更覺得經(jīng)濟學(xué)與自己的實際工作聯(lián)系很少。這說明在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中沒有很好地將經(jīng)濟理論與經(jīng)濟分析結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟素質(zhì)。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，在有限的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)時間內(nèi)，教師不應(yīng)只重視基本經(jīng)濟理論的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟素質(zhì)，讓學(xué)生在遇到經(jīng)濟問題時能自覺運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識去思考和解決問題，這才能讓學(xué)生終生受益。因此，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的經(jīng)濟理論體系，使學(xué)生理解各章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和在整個經(jīng)濟理論體系中的地位與作用。
（二）合理分配理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例
經(jīng)濟學(xué)本身是一門學(xué)以致用的學(xué)科，讓學(xué)生能靈活運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識和分析方法解決實際問題是最終的教學(xué)目標(biāo)。對于應(yīng)用型本科來說，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要從根本上重視實踐教學(xué)。從目前來看，高校中《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)普遍存在重理論輕實踐的情況。不可否認(rèn)，作為一門社會科學(xué)，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)本身偏重理論；同時由于經(jīng)濟學(xué)理論本身存在的矛盾和其他客觀條件的限制，很難像自然學(xué)科在實驗室中驗證各種經(jīng)濟理論。但是，教師可以組織形式多樣化的教學(xué)手段來進行《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的實踐教學(xué)，例如案例分析、課堂討論、隨堂實驗、熱點追蹤等課堂教學(xué)手段，還可以布置學(xué)生課后查找資料、開展辯論會等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考分析問題，學(xué)會尋找解決思路和策略。這樣才能讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟思想。因此，應(yīng)用型本科在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時間中，要合理安排一定比例的實踐教學(xué)時間。
（三）靈活運用多種教學(xué)方法
《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性比較強，這就要求教師需要靈活而合理地運用各種教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，將傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)，在傳授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的理解和思考能力、查閱與組織資料的能力和敢于發(fā)表自己看法的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思想、創(chuàng)新精神和膽識。
1. 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是高校教學(xué)中廣泛運用的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可分為兩種類型：一種是從實例到理論，即引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析解讀中去尋找知識的形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念和基本理論，并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；另一種是從理論到實例，即講解了基本概念和基本理論，通過對案例的解讀與分析去啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。合理選取案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，除了教材中的經(jīng)典案例，還要根據(jù)學(xué)生實際生活、所學(xué)專業(yè)、社會熱點問題，同時結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點來選取容易吸引學(xué)生、引起學(xué)生共鳴的案例。同時，選擇的案例既要有正例也要有反例，還要充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的要求，使學(xué)生能更好地分析、歸納和總結(jié)。
2. 情景模擬實踐教學(xué)法
情景模擬實踐教學(xué)法是一種理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法。它是在課堂教學(xué)由教師構(gòu)建模擬實踐場景，讓學(xué)生在一個仿真的模擬情景中將理論知識與實際操作結(jié)合起來，進而高效率地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可以通過教師對教學(xué)實踐內(nèi)容的設(shè)計和模擬情景的構(gòu)建，使學(xué)生高度參與教學(xué)整個過程，在引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)知識和分析方法來分析問題，得出結(jié)論，不但可以有效提高學(xué)習(xí)效果，還可以增強了師生之間、學(xué)生之間的互動與交流。
3. 多媒體教學(xué)
《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中有大量圖表、圖形，使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)不但浪費時間，使得授課信息量小，而且單一的展示手段也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與引入案例教學(xué)法等其他先進的教學(xué)手段和方法。采用多媒體教學(xué)可以有效擴大課堂教學(xué)的信息容量，增強授課的直觀性、形象性和生動性，同時可以與其他先進的教學(xué)方法很好地結(jié)合在一起運用，大大提高了教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)還方便教師及時更新授課內(nèi)容，有利于教師將更多的精力投入到課程教學(xué)設(shè)計中去。
但是，從教學(xué)實踐中看，單一的多媒體教學(xué)對教學(xué)效果的提升有限，這主要涉及到幾個方面：（1）教師的多媒體課件的制作水平。文字表述與各種圖形、圖表的展示比例要合理，不能都是文字表述，把多媒體課件變成另外一種形式的黑板。（2）教師對課程內(nèi)容的理解深度，對授課內(nèi)容設(shè)計的合理性，多種教學(xué)方法的綜合運用情況。這將直接影響到授課的邏輯性與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性。（3）必要的公式推導(dǎo)仍需要黑板板書的配合。因此，使用多媒體教學(xué)要合理設(shè)計授課內(nèi)容，演示與講授的比例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受情況、課堂氣氛等因素來進行動態(tài)調(diào)整。
（四）適當(dāng)強化經(jīng)濟理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證
現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的研究中經(jīng)常需要通過建立數(shù)學(xué)模型來研究分析各種經(jīng)濟問題，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)內(nèi)容也有許多建立數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)證明不僅可以提高經(jīng)濟理論的可信度，更重要的是可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和觀念。只有掌握了有效的數(shù)學(xué)方法去分析問題,才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解經(jīng)濟理論。由于不同專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，因此要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)適度在教學(xué)過程中使用數(shù)學(xué)工具，同時也不可過分使用數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證，從而影響教學(xué)效果。
（五）教學(xué)中要突出專業(yè)特色
《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程是許多經(jīng)濟與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此在授課內(nèi)容的設(shè)計與安排中必須要考慮到不同專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，針對不同專業(yè)的需要靈活調(diào)整其授課內(nèi)容。同時，在案例的選擇、情景模擬設(shè)計等方面也應(yīng)盡可能選用相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域特點的案例和情景設(shè)計。考慮到不同的學(xué)校中專業(yè)歸屬于不同的教學(xué)院系，應(yīng)由學(xué)校建立良好的溝通平臺和機制來實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)之間的溝通與交流，保證教學(xué)內(nèi)容的前后連貫性與適用性。另外，針對不同層次和專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)選擇難易程度不同的教材。
［參考文獻］
［1］金麗,張守風(fēng).參與式教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析——以“西方經(jīng)濟學(xué)”課程為例［J］.黑龍江高教研究,2011,(1).
［2］關(guān)海玲，金波.對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的建議［J］. 山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2006,(18).
［3］王洪濤.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討［J］.廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報,2006,(19).
第2篇：經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法范文
關(guān)鍵詞：法律經(jīng)濟學(xué)；效率；經(jīng)濟分析方法；交易成本
中圖分類號：D92 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）13—0127—02
一、法律經(jīng)濟學(xué)的淵源與發(fā)展
法律經(jīng)濟學(xué)（Economics of Law），是一門“用經(jīng)濟學(xué)闡述法律問題”的經(jīng)濟學(xué)與法學(xué)交叉學(xué)科，按波斯納所言，法律經(jīng)濟學(xué)是“將經(jīng)濟學(xué)的理論和經(jīng)驗方法全面運用于法律制度分析”的學(xué)科[1]。具體地說，法律經(jīng)濟學(xué)采用經(jīng)濟學(xué)的理論與分析方法，研究特定社會的法律制度、法律關(guān)系以及不同法律規(guī)則的效率。
法律經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生并形成于20世紀(jì)中期，但萌芽于18世紀(jì)中期。意大利刑法學(xué)家貝卡利亞在論述“刑罰應(yīng)當(dāng)與犯罪相對稱”這一原則時指出，此原則必須依賴于對刑罰與犯罪所獲得的利益之間的比較和衡量。立法者“在政治算術(shù)中，需要以可能性的計算代替數(shù)學(xué)中計算的精確性”[2]。對此，邊沁做出了進一步的經(jīng)濟學(xué)分析，用成本效益來解釋罪罰相稱的必要性和合理性[3]。此后，經(jīng)濟學(xué)思想開始被用于對法律制度、規(guī)范的分析。
19世紀(jì)晚期，隨著資本主義經(jīng)濟發(fā)展周期性的越來越明顯，舊制度經(jīng)濟學(xué)者們企圖利用經(jīng)濟分析方法分析現(xiàn)有制度的動態(tài)演進，并通過對制度的改良來緩解經(jīng)濟發(fā)展周期性問題。與此同時，以弗蘭克、盧埃林為代表的法律現(xiàn)實主義運動興起。在這兩大因素的影響下，從20世紀(jì)40年代開始，芝加哥大學(xué)的亨利·西蒙斯和艾倫·迪萊克特開始利用微觀經(jīng)濟學(xué)來研究政府管制和反托拉斯法。艾倫·迪萊克特教授在1958年創(chuàng)辦了《法和經(jīng)濟學(xué)雜志》（Journal of Law and Economics，亦譯《法律經(jīng)濟學(xué)雜志》），即為后來法律經(jīng)濟學(xué)建立的標(biāo)志之一。這個時期，法律經(jīng)濟學(xué)對法律的經(jīng)濟分析基本局限于反托拉斯法，以及政府的公共管制等個別領(lǐng)域，區(qū)別于后來對法律作出全面經(jīng)濟分析的新時期，這個時期通稱為“舊經(jīng)濟分析時期”。
以1960年羅納德·科斯的經(jīng)典論文《社會成本問題》發(fā)表為標(biāo)志，法律經(jīng)濟學(xué)進入了一個蓬勃發(fā)展的新時代——“新經(jīng)濟分析時期”。就學(xué)術(shù)流派而言，主要有產(chǎn)權(quán)學(xué)派、公共選擇學(xué)派、博弈論和信息經(jīng)濟學(xué)等。經(jīng)濟分析的范圍，除了反托拉斯法、政府管制外，逐步向侵權(quán)法、財產(chǎn)法、勞動法、婚姻家庭法等領(lǐng)域全面擴展。這一時期，最突出的代表人物是理查德·A.波斯納，他的《法律的經(jīng)濟分析》集這一時期的經(jīng)濟法律分析之大成，這部著作在1973年的出版，標(biāo)志著法律經(jīng)濟學(xué)完整理論體系的建立。
自20世紀(jì)90年代以來，法律經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展進入了較為平和的時期，這一時期的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在兩方面：第一，傳統(tǒng)的法律經(jīng)濟學(xué)流派依然采取新古典主義經(jīng)濟學(xué)的“形式化”、“模型化”的研究方法，但是由于這種描述分析案例的方式本身的局限性，使得研究進程較為緩慢。另一種“非主流”學(xué)派強調(diào)“法律的經(jīng)濟哲學(xué)分析”，注重經(jīng)濟哲學(xué)、政治哲學(xué)與法律哲學(xué)的相互關(guān)系，分析和評估可供選擇的多種社會模式，研究和探索選擇各種不同社會模式的法律制度與經(jīng)濟關(guān)系的后果[4]。這兩種方式相互排斥，相互影響，主導(dǎo)著現(xiàn)今的主流研究方向。
縱觀以上的法律經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史，筆者在此提出一個問題：既然任何一門社會科學(xué)的發(fā)展，都自然會受制于歷史進程中一定的社會規(guī)律，那么真正貫穿于法律經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展的核心要素是什么？
二、法律經(jīng)濟學(xué)的核心——“法律”還是“經(jīng)濟”
以法律經(jīng)濟學(xué)的主要研究方法來看，法律經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)的“效率”作為核心衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“成本—收益”及最大化方法作為基本分析工具，來進行法律制度分析的。因此，在一些經(jīng)濟學(xué)家看來，傳統(tǒng)法學(xué)研究所強調(diào)和重視的“公平”、“正義”這一類概念本身的含義往往是模糊不清的。同時，在很多情形下，經(jīng)濟學(xué)的分析模式都可以得出與法律分析相同的結(jié)論。所以可以用“經(jīng)濟效率”去取代“正義”之類的傳統(tǒng)法律概念，甚至可以將法律轉(zhuǎn)為經(jīng)濟學(xué)。鑒于此，法律經(jīng)濟學(xué)一直被作為一門經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科來看待。
但是讓我們回過頭來看看法律經(jīng)濟學(xué)最初的研究目的，根據(jù)尼古拉斯·麥考羅和斯蒂文·G.曼德姆的定義，“法和經(jīng)濟學(xué)是一門運用經(jīng)濟理論來分析法律的形成、法律的框架和法律的運作以及法律與法律制度所產(chǎn)生的經(jīng)濟影響的學(xué)科?！盵5]法律經(jīng)濟學(xué)顯然是利用經(jīng)濟學(xué)的分析方法為工具，研究法律制度中的經(jīng)濟問題的一門學(xué)科。那么我們進行這些研究的目的是什么？答案很明顯，利用研究得出的成果，改變法律制度與法律實踐中的經(jīng)濟效率問題。因此我們對法律經(jīng)濟學(xué)的研究，最終還是要回到法律上去。在1980年發(fā)表的《〈社會成本問題〉的注釋》一文中，科斯指出：“科斯世界正是他極力說服經(jīng)濟學(xué)家離開的世界，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)錯就錯在忽略了交易成本。人們應(yīng)該研究存在正交易成本的現(xiàn)實世界，在這個世界中，法律制度至關(guān)重要。如果不對交易賴以進行的制度詳細(xì)地加以規(guī)定，新古典經(jīng)濟學(xué)關(guān)于交換過程的討論就毫無意義?！盵6]這說明，即使科斯本人，也認(rèn)可提出科斯定理的目的在于修正現(xiàn)實中的法律制度。
因此，即使法律經(jīng)濟學(xué)中以大量的經(jīng)濟分析方法為基本工具，法律經(jīng)濟學(xué)首先也應(yīng)當(dāng)是一門法律學(xué)科。因為作為區(qū)分學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)——研究對象是法律及相關(guān)制度。經(jīng)濟只是工具，法律才是目的。
第3篇：經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法范文
關(guān)鍵詞： 《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績 綜合分析 影響因素 教學(xué)建議
引言
技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是中國科技工作者在總結(jié)中國經(jīng)濟建設(shè)實踐經(jīng)驗、廣泛吸收相關(guān)學(xué)科和國外理論方法的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)立和發(fā)展起來的新興學(xué)科，經(jīng)過近三十年的摸索，無論是理論還是實踐上技術(shù)經(jīng)濟學(xué)都有了長足的發(fā)展并已逐步趨于完善，從它的研究對象、性質(zhì)、任務(wù)、特點、步驟到它的指標(biāo)體系、方法、判別標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用等等，已經(jīng)形成了一整套適合我國國情的技術(shù)經(jīng)濟理論和方法體系，并廣泛地應(yīng)用到了生產(chǎn)實踐活動中。
技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是我校管理學(xué)院工程管理系針對理工科學(xué)生開設(shè)的一門必選課。它是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，研究技術(shù)與經(jīng)濟最佳結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實現(xiàn)途徑的一門交叉科學(xué)。它的主要內(nèi)容包括技術(shù)經(jīng)濟學(xué)概述、技術(shù)經(jīng)濟分析的基本理論、技術(shù)經(jīng)濟分析的基本經(jīng)濟要素、資金等值計算、投資項目經(jīng)濟效益評價方法、投資項目決策方法、不確定性分析、投資項目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟分析和價值工程等。該課程具有綜合性、系統(tǒng)性、實用性、選擇性、預(yù)測性、定量性等特點，其主要任務(wù)是從經(jīng)濟角度對具體工程項目、技術(shù)方案進行分析評價，為我們提供科學(xué)的分析方法和決策方法。
考試是整個教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是反映教學(xué)結(jié)果的一個必要手段。為了了解學(xué)生對知識點的掌握情況，更好地反映教學(xué)的效果，該課程授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求命題，自2005年以來實行標(biāo)準(zhǔn)化考試，題型為80道選擇題，考核知識點涵蓋了技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本原理、方法和實際應(yīng)用問題，能夠全面考核學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準(zhǔn)確程度、應(yīng)用的靈活程度、思維的敏捷程度，以及綜合應(yīng)用知識、邏輯推斷及分析解決問題的能力。
1 理工科學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的必要性
1.1 技術(shù)經(jīng)濟學(xué)具有很強的實用性，是科學(xué)決策的重要手段。
技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是研究生產(chǎn)、建設(shè)等各方面需要解決的技術(shù)經(jīng)濟問題，是科學(xué)決策的重要手段。技術(shù)經(jīng)濟問題無處不在，技術(shù)經(jīng)濟分析計算的應(yīng)用方法無處不可用。技術(shù)與經(jīng)濟相互依存，是有機結(jié)合的整體。任何生產(chǎn)過程，既不能只有經(jīng)濟行為而沒有從事經(jīng)濟行為的技術(shù)手段，又不會只有技術(shù)行為而沒有經(jīng)濟目的。它們既相互制約，又相互促進，缺一不可。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，競爭無時無刻不在進行著，尤其對于我們這樣一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟還不夠發(fā)達，資金有限，如何做到少投入多產(chǎn)出，達到技術(shù)與經(jīng)濟的最佳組合，減少決策的失誤，是提高企事業(yè)單位乃至全社會經(jīng)濟效益的關(guān)鍵。因此我們的決策必須建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，搞好投資項目的經(jīng)濟評價工作，保證決策的科學(xué)化。
1.2 社會需要復(fù)合型人才。
新的歷史環(huán)境下對人才提出了新的要求，21世紀(jì)需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才。對于理工科學(xué)生，不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，還要具備經(jīng)濟管理相關(guān)知識。技術(shù)作為人類發(fā)展生產(chǎn)力的有力手段，具有十分明顯和突出的經(jīng)濟目的，工程師的每項成果都涉及經(jīng)濟問題，都涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟效果問題。所以工程師的工作離不開經(jīng)濟，工程師必須具有強烈的經(jīng)濟意識，掌握常用的、基本的經(jīng)濟學(xué)理論與技術(shù)方案評價的知識和方法。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的社會急需的復(fù)合型人才，這對我國經(jīng)濟的發(fā)展是不可缺少的。所以理工科學(xué)生學(xué)習(xí)《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程勢在必行。
2 《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績綜合分析
2007年秋季學(xué)期共有1841名（共67個班）大四理工科學(xué)生參加《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試，他們分別來自機械學(xué)院、化工學(xué)院、能環(huán)學(xué)院和信息工程學(xué)院，其中本科一批的學(xué)生（簡稱“本一”）875名，本科三批的學(xué)生（簡稱“本三”）966名。承擔(dān)這門課程授課任務(wù)的教師共10名，本一和本三學(xué)生各有5名教師。為了方便分析問題，筆者從這四個學(xué)院各隨機抽取本一和本三學(xué)生100人共800人作為樣本，分析不同學(xué)院的學(xué)生成績有無差異；此外，又從這10名教師所教授的學(xué)生中各隨機抽取學(xué)生100人共1000人作為樣本，分析比較不同教師的學(xué)生成績有無差異。
2.1 課程知識點及其聯(lián)系。
本次技術(shù)經(jīng)濟學(xué)考試滿分為100分，共80道選擇題，考核知識點可以分為8部分內(nèi)容：（1）技術(shù)經(jīng)濟學(xué)概述；（2）技術(shù)經(jīng)濟分析的基本理論；（3）技術(shù)經(jīng)濟分析的基本經(jīng)濟要素；（4）資金等值計算；（5）投資項目經(jīng)濟效益評價方法；（6）投資項目決策方法；（7）不確定性分析；（8）技術(shù)經(jīng)濟應(yīng)用問題（投資項目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟分析和價值工程）。這8部分內(nèi)容在考試中所占的比重分別為7%，7.5%，14.5%，27.5%，17%，10%，12%，4.5%。其中，第1和2部分是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論，要求學(xué)生理解技術(shù)經(jīng)濟內(nèi)涵和基本理論，同時為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第3―7部分內(nèi)容為技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的重點，也是教學(xué)的重點和難點，占考試內(nèi)容的81%。其中，第3部分內(nèi)容是介紹現(xiàn)金流量的概念及表示方法、影響現(xiàn)金流量的基本經(jīng)濟要素及其計算，它為技術(shù)經(jīng)濟分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；第4部分內(nèi)容是關(guān)于資金等值計算，資金等值計算是對技術(shù)方案進行動態(tài)分析及計算動態(tài)分析指標(biāo)的基礎(chǔ)；第5部分在3、4部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講述技術(shù)經(jīng)濟效益評價指標(biāo)的計算與分析；第6部分又在第5部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于經(jīng)濟效益評價指標(biāo)進行投資決策分析；第7部分是考慮現(xiàn)金流量和投資收益情況不確定下的項目風(fēng)險分析和評價。第8部分內(nèi)容是探討技術(shù)經(jīng)濟的應(yīng)用問題，這部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)，所占比重只有4.5%。由上分析可見，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的各部分內(nèi)容都是緊密相連的，是一個有機的整體。
2.2 考試成績總體情況分析
下面表格統(tǒng)計了各學(xué)院本一和本三學(xué)生的平均分、及格率以及這8部分內(nèi)容的得分率。
注：表中（1）、（2）、……（8）分別代表前面提及的8個知識點（即8部分內(nèi)容）。
就這次考試的總體情況來看，考試命題偏難，題量適中，覆蓋面寬，平均分為61.53分，及格率60%，平均分和及格率都偏低。對知識點的掌握情況總體不太好，第1、2部分得分率最低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對較好。學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論理解和掌握不牢固，對基本分析方法和應(yīng)用掌握稍好，但也沒有達到預(yù)期的教學(xué)目的。
2.3 基于不同生源的學(xué)生考試成績分析。
本一和本三的學(xué)生在高考錄取時分?jǐn)?shù)差距較大，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有較大差距。但是在同一個學(xué)校，就技術(shù)經(jīng)濟學(xué)這門課程而言，本一和本三的授課教師基本沒有差別。因此在命題時，本次考試本一和本三的學(xué)生試卷的難易程度基本相當(dāng)，考試知識點及各部分內(nèi)容所占比重都相近，便于我們對比分析他們在平均分、得分率及知識點的掌握等方面的差距。
總體來看，本一學(xué)生的成績要好于本三學(xué)生，平均分高出4分，有一些差距，但及格率高出11%，差距比較明顯。從各部分知識點的掌握情況來看，只有第1和8部分內(nèi)容本一學(xué)生的得分率低于本三學(xué)生，其它部分得分率都要高于本三學(xué)生，說明本一學(xué)生對基本理論和方法的掌握更為扎實，但是這種差距并不是非常明顯。可見，雖然學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差距，但是隨著近四年大學(xué)的學(xué)習(xí)，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)成績的差距會逐漸縮小。
2.4 基于不同學(xué)院的學(xué)生考試成績分析。
2.4.1 各學(xué)院本一學(xué)生成績分析
本一學(xué)生中，總體來看，這四個學(xué)院學(xué)生成績差距很小。（1）平均分：能環(huán)學(xué)院學(xué)生最高，機械學(xué)院學(xué)生最低，但是二者差距不大；（2）及格率也是如此；（3）各部分內(nèi)容的得分率基本上差不多，都是第1、2部分得分率偏低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對較好。
2.4.2 各學(xué)院本三學(xué)生成績分析
本三學(xué)生中，總體來看，信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差，而且差距比較明顯。（1）平均分：信息學(xué)院最高，其次是電氣學(xué)院，能環(huán)學(xué)院和機械學(xué)院平均分接近，機械學(xué)院最低，最高和最低的學(xué)院平均分差距較大為6分；（2）及格率：信息學(xué)院最高，能環(huán)學(xué)院最低，而且二者差距大，為23%；（3）各部分知識點的掌握程度也是信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差。四個學(xué)院學(xué)生各部分知識點的掌握都是第6、7、8部分內(nèi)容掌握相對較好，其次是第3、4、5部分內(nèi)容，第1、2部分得分率偏低。
3.考試成績影響因素分析及教學(xué)建議
本次《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為我們把握考試質(zhì)量及學(xué)生的真實水平提供了依據(jù)。總體來看，學(xué)生成績平均分?jǐn)?shù)61.53分，偏低，有40%的學(xué)生處于不及格的水平，說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認(rèn)為影響考試成績的因素及建議如下。
3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)。
學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)很大程度上影響著學(xué)生成績。好的學(xué)風(fēng)能很好地帶動各位學(xué)生共同努力。不同的學(xué)院及不同的班級的學(xué)風(fēng)是有差別的，因此他們的總體考試成績也會存在差異。作為教師，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
理工科很多學(xué)生認(rèn)為《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程不屬于他們的專業(yè)課程，因此重視程度和學(xué)習(xí)主動性不高。所以教師要強調(diào)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟類課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過舉例的形式把技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識與實際生活及學(xué)生專業(yè)知識結(jié)合起來，這樣就會促使學(xué)生專心聽講，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，進而提高授課效果。再者，可以為學(xué)生提供參考資料，使學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源主動學(xué)習(xí)，擴展知識面，使《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)滲透于日常學(xué)習(xí)和生活，充滿樂趣。
3.3 學(xué)生對課程知識點的把握。
從考試成績來看，學(xué)生不能很好地把握課程學(xué)習(xí)的知識點及其聯(lián)系。很多知識點學(xué)生只是機械地去記憶和運用，不了解知識點的內(nèi)涵及其聯(lián)系，因此學(xué)生的基本理論部分得分普遍偏低，第3到7部分內(nèi)容是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法，作為課程的重難點部分，學(xué)生得分雖然相對比較高但也不理想，說明學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識不夠扎實，對基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此，授課教師應(yīng)該多列舉實例幫助學(xué)生強化對理論部分的理解。再者，要多與學(xué)生溝通交流，課上允許學(xué)生隨時舉手提問，課下多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，使學(xué)生很好地把握重點和難點，以便系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程。
3.4 試題難度。
本次考試成績不理想的另外一個原因是題目難度偏大一些，尤其是第1、2部分關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論部分試題難度比往年提高較大，因此這兩部分內(nèi)容學(xué)生得分普遍很低，這也對考試成績產(chǎn)生了一定的影響。
3.5 其他原因。
本次開課的學(xué)生都是大四學(xué)生，大四學(xué)生面臨著就業(yè)和考研的壓力，因此學(xué)生出勤率不太高，課余時間的利用率不足，課堂教學(xué)效果不太理想，一定程度上影響了考試成績。除此之外可能還會存在學(xué)生基礎(chǔ)程度的差異、社會原因等。
分析本次考試成績的結(jié)果，不同教師的學(xué)生成績還是略有差距，建議各位教師相互學(xué)習(xí)交流，共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點及解決辦法、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試改革措施等問題，進而提高教學(xué)質(zhì)量；另外，針對基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生，任課教師要因材施教；再者，根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)生，可以深入分析其學(xué)生和專業(yè)特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)風(fēng)，為技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第4篇：經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法范文
一、數(shù)據(jù)獲得
現(xiàn)行CPI價格數(shù)據(jù)采集與權(quán)數(shù)數(shù)據(jù)采集獨立進行。具體來看，價格數(shù)據(jù)采集由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）調(diào)查總隊抽選調(diào)查市（縣），調(diào)查市（縣）按照定點、定時、定人的“三定”原則對確定好的規(guī)格品進行采價。目前中國調(diào)查市（縣）樣本總數(shù)大約為1380個，其中500多個市（縣）參與城鎮(zhèn)調(diào)查，880多個市（縣）參與農(nóng)村調(diào)查，這些調(diào)查市（縣）分布在6．3萬個調(diào)查點，由約5000人組成的價格調(diào)查員隊伍負(fù)責(zé)對約600種代表規(guī)格品進行實地采價工作。權(quán)數(shù)數(shù)據(jù)主要依據(jù)城鄉(xiāng)住戶調(diào)查的居民消費支出數(shù)據(jù)確定，目前參與調(diào)查的住戶約14萬戶，其中城市約6萬戶，農(nóng)村約8萬戶，權(quán)數(shù)全面更新周期為5年，每年會有所調(diào)整和修正。綜上所述，現(xiàn)行CPI的計算中，基本分類價格指數(shù)的計算采用簡單幾何平均法，并未對各規(guī)格品的相對重要性加以考慮，勢必產(chǎn)生“權(quán)數(shù)缺失”性誤差。高層級價格指數(shù)的計算采用lowe指數(shù)，無法實現(xiàn)量價調(diào)查數(shù)據(jù)的同時性，勢必產(chǎn)生“時差性”計算誤差。此外，價格數(shù)據(jù)與權(quán)數(shù)數(shù)據(jù)分離，由于數(shù)據(jù)銜接性問題對CPI的計算結(jié)果產(chǎn)生的“錯位性”誤差也不容忽視。
二、基本分類價格指數(shù)的權(quán)數(shù)影響
（一）理論分析由于代表規(guī)格品的權(quán)數(shù)資料不易獲得，目前中國CPI編制中的基本分類價格指數(shù)采用代表規(guī)格品的簡單幾何平均的計算方法。在基本分類內(nèi)的各消費品和服務(wù)之間的價格變動差異和消費量差異比較大的情況下，基本分類價格指數(shù)的計算精度必然降低。基于經(jīng)濟學(xué)的考慮，價格上升較慢或價格下降的商品和服務(wù)的消費量通常會增加，而價格上漲較快的商品和服務(wù)的消費量則會下降，即價格變動差異將會引發(fā)消費量的差異，而且這一差異很可能是巨大的，不考慮商品消費量的差異與變化計算基本分類價格指數(shù)的做法有待商榷。Masato（2001）的研究表明，采用掃描數(shù)據(jù)對1997－2000年間250個類別的加工食品和日常必需品計算的基本分類價格指數(shù)平均比官方采用Dutot指數(shù)計算的基本分類價格指數(shù)低0．2個百分點。其它國家的研究也顯示，基于掃描數(shù)據(jù)計算的價格指數(shù)通常低于官方統(tǒng)計機構(gòu)的相應(yīng)估算，有時兩者差異顯著，因此，對基本分類價格指數(shù)進行加權(quán)可以大大提高其精度［5］347。
（二）加權(quán)方式及相應(yīng)的計算公式采用加權(quán)平均計算基本分類價格指數(shù)需要建立在單位價值的計算基礎(chǔ)之上。首先用銷售額除以銷售量得到單位價值，然后將報告期單位價值與基期單位價值之比得到單位價值指數(shù)。根據(jù)基本分類包括商品和服務(wù)的范圍不同，單位價值有狹義和廣義之分，具有嚴(yán)格“同質(zhì)性”的商品和服務(wù)的銷售額除以銷售量得到的單位價值視為狹義的單位價值，不能滿足“同質(zhì)性”要求的同類商品或服務(wù)的銷售額除以銷售量得到的單位價值視為廣義的單位價值［6］。因此，有兩種計算基本分類價格指數(shù)的方法：一是“分別比”法，即分別計算代表規(guī)格品的單位價值指數(shù)，進而通過幾何平均得到基本分類價格指數(shù)；二是“聯(lián)合比”法，即計算基本分類內(nèi)所有代表規(guī)格品的平均價格，將報告期平均價格與基期平均價格相比即為基本分類價格指數(shù)，其本質(zhì)是一種廣義的單位價值指數(shù)。1．“分別比”法計算基本分類價格指數(shù)（Jevons指數(shù)）（1）計算代表規(guī)格品的平均價格。其計算公式為其中i表示第i種基本分類；j表示第j種代表規(guī)格品；p1ijt表示報告期第i種基本分類第j種代表規(guī)格品第t次采價價格；q1ijt表示報告期第i種基本分類第j種代表規(guī)格品第t次采價時的銷售量。同理，可以得到基期的平均價格。（2）計算狹義單位價值指數(shù)，即代表規(guī)格品的個體指數(shù)。計算公式為：（3）計算基本分類價格指數(shù)，即對各代表規(guī)格品的單位價值指數(shù)進行加權(quán)幾何平均。計算公式為：2．“聯(lián)合比法”（加權(quán)Dutot指數(shù)）（1）計算廣義單位價值。“聯(lián)合比”法與“分別比”法的不同之處在于不需要分別計算各代表規(guī)格品的個體指數(shù)，而是依據(jù)整個基本分類的銷售額和銷售量數(shù)據(jù)，直接求得基本分類平均價格，即廣義的單位價值，此時的單位價值實際上是各商品價格的加權(quán)平均。其計算公式為：其中p－1i表示報告期第i種基本分類的單位價值；p1ij表示第i種基本分類中第j種代表規(guī)格品的價格；q1ij表示第i種基本分類中第j種代表規(guī)格品的銷售量。同理可計算基期第i種基本分類的單位價值p－0i。（2）計算基本分類價格指數(shù)。計算公式為：雖然從理論上來講，為了防止質(zhì)量差異對指數(shù)產(chǎn)生不良影響，應(yīng)盡可能在具有嚴(yán)格“同質(zhì)性”的商品范圍內(nèi)計算狹義的單位價值并采用“分別比”法計算基本分類價格指數(shù)，但這一做法會極大地增加計算量，由于舊商品的淘汰和新商品的出現(xiàn)，使商品的“同質(zhì)性”要求很難達到。因此采用廣義單位價值的“聯(lián)合比”法計算基本分類價格指數(shù)可操作性更強，而且從統(tǒng)計學(xué)的角度，“聯(lián)合比”應(yīng)優(yōu)于“分別比”，因為“分別比”中的每一個單位價值指數(shù)的對比價格各不相同，所以將各單位價值指數(shù)同等對待有失偏頗。
（三）實證分析本文根據(jù)基本分類價格指數(shù)的各種計算公式分別進行計算，原始數(shù)據(jù)及計算結(jié)果如表1所示：上述計算結(jié)果說明，各種方法計算的結(jié)果差異較大，僅從此數(shù)據(jù)來看，“分別比”法根據(jù)兩種代表規(guī)格品計算的基本分類價格指數(shù)取值與“真實”數(shù)值的差異最大，為3．10％，其次為現(xiàn)行方法計算的基本分類價格指數(shù)，差異為2．57％，采用“聯(lián)合比”法在不增加代表規(guī)格品數(shù)量的條件下也可以提高基本分類價格指數(shù)計算的精度，而采用新調(diào)查方案并利用“聯(lián)合比”法計算的基本分類價格指數(shù)與“真實”指數(shù)最為接近，差異僅為0．62％。
三、高層級價格指數(shù)的權(quán)數(shù)影響
（一）理論分析與基本分類價格指數(shù)計算的權(quán)數(shù)缺失不同，中國高層級價格指數(shù)的計算采用了加權(quán)平均的方式，但權(quán)數(shù)的準(zhǔn)確性會影響CPI的計算精度。由于中國CPI的計算所用權(quán)數(shù)的全面更新周期為5年，當(dāng)期所用權(quán)數(shù)并不完全是當(dāng)期的銷售份額，即高層級價格指數(shù)計算存在權(quán)數(shù)滯后問題，如果居民的消費結(jié)構(gòu)變動速度和幅度較大，權(quán)數(shù)更新周期長則會對CPI的精度產(chǎn)生較大影響，反之影響就會比較小。
（二）實證分析本文采用《中國統(tǒng)計年鑒》公布的城市家庭消費支出數(shù)據(jù)作為CPI權(quán)數(shù)確定的依據(jù)，由表2可以看出，國民經(jīng)濟核算中的居民消費支出分類與計算CPI總指數(shù)的大類指數(shù)類別基本吻合，這為我們采用居民消費支出數(shù)據(jù)作為考證居民消費價格指數(shù)所用權(quán)數(shù)的合理性提供了數(shù)據(jù)支持，分別用近5年的消費支出份額作為權(quán)數(shù)計算得到不同的CPI取值，這可以一定程度上反映權(quán)數(shù)對CPI精度的影響程度。由表3可知中國2006—2010年間城市居民消費結(jié)構(gòu)的變動情況，其中文教娛樂用品及服務(wù)、家庭設(shè)備及用品、交通通信方面的支出份額變化明顯，變異系數(shù)均超過了5％，在衣著、居住、食品方面的支出份額變化不大，變異系數(shù)均2％。用近5年的消費支出份額作為權(quán)數(shù)，計算得到的2010年各月的CPI數(shù)值，結(jié)果如表4所示。根據(jù)計算結(jié)果可知，各月份的計算結(jié)果平均差異在0．42％～0．84％之間，這一數(shù)值相對于通貨膨脹率的適當(dāng)取值影響巨大，由此，如果采用不合理的權(quán)數(shù)將會大大降低CPI的精度。此外，隨著所采用權(quán)數(shù)所屬時期與CPI計算期的靠近，所計算出的CPI數(shù)值基本呈下降趨勢，這一規(guī)律說明了CPI的權(quán)數(shù)滯后會高估其取值，因為消費者更傾向于購買物價上升幅度小或者下降的商品或服務(wù)。綜合以上理論與實證分析可以看出，無論基本分類價格指數(shù)計算中的權(quán)數(shù)缺失，還是高層級價格指數(shù)計算中的權(quán)數(shù)滯后問題，均會對CPI的精度產(chǎn)生顯著影響。因此，合理確定各層級價格指數(shù)計算中的權(quán)數(shù)問題是提高CPI精度的有效途徑。
四、合理確定權(quán)數(shù)的建議
第5篇：經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法范文
1認(rèn)識學(xué)生的知識背景
這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟與管理相關(guān)的知i只體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)査主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調(diào)査總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77.3%,部分來自于計算機、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13.6%,另外少量學(xué)生來自于化工、機電、地質(zhì)、機械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9.1%。當(dāng)問及本科是否學(xué)習(xí)過經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)課程時，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過經(jīng)濟類課程的教育,少量學(xué)生出于愛好閱讀過經(jīng)濟類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素：第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生,大多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)知識體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們在本科時幾乎從未接受過經(jīng)濟學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識較膚淺，雖然通過經(jīng)濟學(xué)的人學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動手能力的訓(xùn)練。第三，個人對經(jīng)濟學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對經(jīng)濟學(xué)課程感興趣的學(xué)生,必然會更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的理念[1]。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟學(xué)綜合性的實踐教育和體驗?？傊?，雖然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維，普遍存在以下幾個方面的不足：(1)經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟學(xué)思維模式，像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟學(xué)的綜合能力不足。
2了解人才市場需求的特點
一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學(xué)習(xí)最終成長為高級管理人才和決策者;二是進人金融機構(gòu)或金融監(jiān)管部門等，從事相關(guān)的經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析、預(yù)測、規(guī)劃和管理等工作;三是進人研究性機構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。
課題組通過走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結(jié)果顯示:不同類型的就業(yè)單位對管理類人才的經(jīng)濟學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點各有不同。第一，一般企業(yè)對管理類人才的經(jīng)濟學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識的運用能力和實際工作經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟政策并能運用于企業(yè)的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示：在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的原理，很少有機會將其運用到實踐中去，綜合運用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關(guān)工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機構(gòu)對于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟分析、預(yù)測和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟政策;二是對國民經(jīng)濟各個部門、各個行業(yè)或某一特定投資進行經(jīng)濟效益和社會效益分析預(yù)測的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國家政策及財經(jīng)新聞,并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類人才的經(jīng)濟學(xué)理論知識及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論知識功底，還要有清晰的知識結(jié)構(gòu)和邏輯表達能力。值得強調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟政策、形勢及消費者偏好，及時發(fā)現(xiàn)商機，運用所學(xué)知識預(yù)測其經(jīng)濟效益，分析可行性。
3探討新的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式
3.1確定經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性
不同的專業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務(wù)高級人才[1]，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn),調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要[2]。然后再針對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才,50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)目的來看，希望了解經(jīng)濟學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)成績對找工作有幫助的占10%,僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經(jīng)濟學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟學(xué)論著及報告的能力,55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟學(xué)動態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經(jīng)濟政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟學(xué)知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程獲得運用經(jīng)濟學(xué)知識解決具體問題的能力。對此經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運用。
綜上所述,經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過介紹現(xiàn)代中高級經(jīng)濟學(xué)的主要理論觀點與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟理論問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式,掌握經(jīng)濟學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運用經(jīng)濟學(xué)原理深人、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，對中國宏觀經(jīng)濟的表現(xiàn)及政府政策的效果評價，為今后進一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟管理課程打下扎實的理論基礎(chǔ)。
3.2整合經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維能力
經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,管理類碩士生的經(jīng)濟學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,一般為40學(xué)時左右，課堂時間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟學(xué)認(rèn)知與思維方式通過本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟學(xué)原理的教學(xué)來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專題一一經(jīng)濟學(xué)原理與中國經(jīng)濟改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)以及對將來管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理和分析方法來研究不同經(jīng)濟環(huán)境、不同經(jīng)濟人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟問題[3]，并為將來管理應(yīng)用提供基本的分析工具。可由中高級西方經(jīng)濟學(xué)重點章節(jié)來實現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費者選擇問題，建立完整的消費理論體系，運用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟分析和預(yù)測能力則由后續(xù)的計量經(jīng)濟學(xué)完成。第四，團隊協(xié)作能力和主動學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺、創(chuàng)新能力延展性平臺等來實現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3.3探討教學(xué)形式與方法,提高學(xué)生的興趣與參與度
針對經(jīng)濟學(xué)體系全面、邏輯性強、對學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對經(jīng)濟學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣,35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易?？傮w來說，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的難點，有40%的學(xué)生表示知識點過多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實驗的占50%，希望獲得社會實踐機會的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機會參加社會實踐活動,在實踐中運用和檢驗所學(xué)知識，進而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專題討論，70%的學(xué)生選擇了實務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專題討論、實務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動實踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”[4]。
第6篇：經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法范文
關(guān)鍵詞：新古典經(jīng)濟學(xué)；新興古典經(jīng)濟學(xué)；比較
前言：經(jīng)濟學(xué)研究是一門系統(tǒng)學(xué)問的研究，其源自于《國富論》中，且在經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段后形成了眾多派別?？v觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史，其新興古典經(jīng)濟學(xué)的衍生與新古典經(jīng)濟學(xué)始終存在著某些不同之處，針對此現(xiàn)象，當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)專家開始對其展開了全面的研究與了解。以下就是對新古典經(jīng)濟學(xué)與新興古典經(jīng)濟學(xué)間比較的詳細(xì)闡述，望其能為相關(guān)專家學(xué)者的進一步研究提供有利的文字參考，并由此帶動新興古典經(jīng)濟學(xué)考察的不斷深入。
一、新古典經(jīng)濟學(xué)與新興古典經(jīng)濟學(xué)的差異
（一）二者研究核心不同
從大量的研究數(shù)據(jù)中可以看出，新古典經(jīng)濟學(xué)與新興古典經(jīng)濟學(xué)之間存在的一定的差異，而研究核心的不同即為二者間差異的主要體現(xiàn)。經(jīng)過經(jīng)濟學(xué)者的大量研究可以看出，在古典經(jīng)濟學(xué)向新古典經(jīng)濟學(xué)進行轉(zhuǎn)化的過程中其研究核心就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，即在新古典經(jīng)濟學(xué)中將資源配置問題化為了自身研究重點。而導(dǎo)致研究核心發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因主要歸咎于馬歇爾專家在對新古典經(jīng)濟學(xué)進行研究的過程中存在著數(shù)學(xué)工具較為匱乏等問題，最終導(dǎo)致其在開展實際研究的過程中將重點轉(zhuǎn)移到了資源配置層面。然而新興古典經(jīng)濟學(xué)對新古典經(jīng)濟學(xué)的研究重點的選擇存在著異議，進而致使其在開展實際研究的過程中突破了新古典經(jīng)濟學(xué)研究中的限制，并借助現(xiàn)代化研究工具展開了對分工與專業(yè)化問題的重點研究[1]。
（二）二者分析框架不同
就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，新古典經(jīng)濟學(xué)與新興古典經(jīng)濟學(xué)間的分析框架也存在著某些不同之處，即新興古典經(jīng)濟學(xué)在開展實際研究的過程中認(rèn)為新古典經(jīng)濟學(xué)研究框架由于其自身研究重點定位的不準(zhǔn)確導(dǎo)致其分析框架的設(shè)置也存在著不足之處，因而新興古典經(jīng)濟學(xué)在設(shè)定分析框架過程中強調(diào)了對于純消費者和生產(chǎn)者的絕對兩分限制了經(jīng)濟學(xué)的解釋力，同時，新興古典經(jīng)濟學(xué)在研究中利用了供求邊際分析方法對資源配置等問題展開了詳細(xì)闡述，而在新古典經(jīng)濟學(xué)中卻無法對經(jīng)濟發(fā)展問題進行剖析。其次，新古典經(jīng)濟學(xué)在實際研究過程中是利用生產(chǎn)函數(shù)來對廠商的生產(chǎn)情況進行描繪的，因而其對專業(yè)化經(jīng)濟概念來說無絲毫作用。在此背景下，新興古典經(jīng)濟學(xué)在研究的過程中必然會摒棄新古典經(jīng)濟學(xué)的分析框架，構(gòu)建符合自身研究特征的新型經(jīng)濟分析框架，且通過經(jīng)濟化概念的形式體現(xiàn)廠商生產(chǎn)狀況。
（三）二者的基本分析工具不同
分析工具的選擇是新古典經(jīng)濟學(xué)與新興古典經(jīng)濟學(xué)間差異的主要表現(xiàn)形式之一，其主要體現(xiàn)在新古典經(jīng)濟學(xué)在研究的過程中采用的是將最優(yōu)決策中的某個變量設(shè)定為最大值或最小值的邊際分析。而新興古典經(jīng)濟學(xué)揚棄了新古典經(jīng)濟學(xué)分析工具，采用了超邊際分析形式，即通過對文定理的分析排除不可能的數(shù)據(jù)解釋，然后對剩下的角點解展開局部最優(yōu)值求解處理，最終達到分析目的。
二、新興古典經(jīng)濟學(xué)對新古典經(jīng)濟學(xué)的繼承
（一）二者都是四層次分析法
新興古典經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展的過程中繼承了新古典經(jīng)濟學(xué)中四層次分析法。四層次分析法中的第一層次即表示經(jīng)濟學(xué)家在對經(jīng)濟學(xué)進行研究時通常通過數(shù)學(xué)函數(shù)來描述決策前的經(jīng)濟環(huán)境，如用生產(chǎn)函數(shù)描述生產(chǎn)條件等。第二層次的決策結(jié)果取決于個人，此原因主要是由于經(jīng)濟環(huán)境存在著隨時變動的特性，因而利用環(huán)境變化來描述人的自利行為必然會受到人為因素的限制。第三層次是由個人行為和人與人間相互作用兩個部分構(gòu)成的，這個層次的分析結(jié)果常常處于靜態(tài)分析狀態(tài)。此外，若在對新興古典經(jīng)濟學(xué)與新經(jīng)濟學(xué)進行研究的過程中結(jié)合時間因素對研究的影響，那么在此基礎(chǔ)上第二層次及第三層次均會呈現(xiàn)出動態(tài)決策結(jié)果。第四層析的分析是對前面分析結(jié)果的一種詮釋。新興古典經(jīng)濟學(xué)在對新古典經(jīng)濟學(xué)的四層次分析法繼承的同時，亦對其分析法中的不足之處進行了補充與說明[2]。
（二）分析工具是一脈相承的
新古典經(jīng)濟學(xué)與新興古典經(jīng)濟學(xué)分析工具一脈相承的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，新興古典經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用的超邊際分析工具脫胎于新古典經(jīng)濟學(xué)的邊際分析，但是二者之間仍然存在著某些差異，即超邊際分析工具分析的結(jié)果要更為集中且精確。此外，超邊際分析應(yīng)用了現(xiàn)代化的數(shù)理模型及工具，簡化了分析過程，同時深化了經(jīng)濟學(xué)研究的深度；第二，超邊際分析內(nèi)容繼承了新古典經(jīng)濟學(xué)邊際分析工具中分析的核心與關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上解決了新興古典經(jīng)濟學(xué)中重點研究問題，即對分工與專業(yè)化問題展開了有效解決。
三、新興古典經(jīng)濟學(xué)的重要意義
就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，新興古典經(jīng)濟學(xué)仍然處在發(fā)展中階段，因而在此背景下對其展開細(xì)致的評價具有一定深遠(yuǎn)意義。即在新興古典經(jīng)濟學(xué)興起的背景下新古典經(jīng)濟學(xué)也由此迎來了新的挑戰(zhàn)，并為其提供了一個嶄新的分析框架，拓寬了其分析范圍，致使其在此基礎(chǔ)上必須通過整合自身核心理論達到最佳的分析狀態(tài)。此外，新興古典經(jīng)濟學(xué)中對超邊際分析工具的應(yīng)用也在一定程度上推動了當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)分析工具的發(fā)展，且強化了相關(guān)專家學(xué)者對分析工具的研究，最終由此提高了分析工具的應(yīng)用水平。另外，新興古典經(jīng)濟學(xué)也在我國經(jīng)濟改革中起到了引導(dǎo)作用，且調(diào)動了整體經(jīng)濟水平的提升[3]。
結(jié)論：綜上可知，古典經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)歷了不同發(fā)展階段后實現(xiàn)了不同派別的分化，而新興古典經(jīng)濟學(xué)作為發(fā)展中的經(jīng)濟思想，其在揚棄新古典經(jīng)濟學(xué)的研究核心與分析工具的基礎(chǔ)上，也繼承了其四層次分析法，且對其分析法中存在的不足之處進行了相應(yīng)補充，最終達到了精準(zhǔn)分析的目的。此外，新興古典經(jīng)濟學(xué)也繼承了古典經(jīng)濟學(xué)中分析工具的分析內(nèi)容，且通過對分析工具的優(yōu)化解決了分工與專業(yè)化等相關(guān)問題。（作者單位：中央財經(jīng)大學(xué)）
參考文獻：
[1]周海歐.經(jīng)濟增長、交易費用與制度變遷的一個形式化分析框架――新興古典經(jīng)濟學(xué)的貢獻[J].當(dāng)代財經(jīng)，2013，15（05）：5-14.
第7篇：經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法范文
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展、國際貿(mào)易和國際直接投資相融的趨勢日漸明顯，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，國際貿(mào)易和國際直接投資實際上是同一行為主體的不同選擇，兩者應(yīng)該有一個共同的決定基礎(chǔ)。因此，研究和探索有關(guān)國際貿(mào)易和國際直接投資兩種理論在新形勢下的融合，并建立起一個融國際貿(mào)易和國際直接投資于一體的理論分析框架，具有深刻的理論意義和實踐意義?；仡檱H貿(mào)易和國際直接投資的發(fā)展過程，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩者都是國際分工的結(jié)果，所以，用國際分工的思想作為國際貿(mào)易理論和國際直接投資理論的共同基礎(chǔ)，是本文研究的一個切入點。
一、兩種理論的研究溯源與現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)理論上的不相容
傳統(tǒng)的國際貿(mào)易理論假設(shè)市場是完全競爭的、規(guī)模報酬不變。國際貿(mào)易產(chǎn)生的直接原因在于各國生產(chǎn)同種商品的價格差異，而價格差異則是由成本差異造成的，成本的不同是因各國生產(chǎn)要素的價格不同所致，生產(chǎn)要素的價格則是由各國生產(chǎn)要素的豐裕程度決定的。正是由于各國生產(chǎn)要素豐裕程度的不同，決定了各國在生產(chǎn)不同產(chǎn)品時所具有的比較優(yōu)勢或價格優(yōu)勢。所以，一國將出口較密集地使用其豐裕的生產(chǎn)要素制造的商品，進口較密集地使用稀缺的生產(chǎn)要素制造的商品，國際貿(mào)易的格局也就由各國的資源優(yōu)勢所決定。由此可見，在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易理論分析框架中，沒有給國際直接投資理論留下任何生長的空間。
現(xiàn)代跨國企業(yè)對外直接投資的產(chǎn)生和發(fā)展，恰好否定了傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論的假設(shè)——完全的自由競爭導(dǎo)致完全的市場結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的國際直接投資理論認(rèn)為，市場的不完全性，尤其是技術(shù)和知識市場的不完美，才是導(dǎo)致企業(yè)對外直接投資的主要原因。正是由于市場的非完美性，跨國企業(yè)才有可能運用組織的效率，發(fā)揮它在獲得資本、勞動、技術(shù)和知識等要素方面的有利條件，在世界市場上與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)競爭。跨國企業(yè)在市場、生產(chǎn)、規(guī)模經(jīng)濟以及諸多方面的壟斷優(yōu)勢是確?？鐕a(chǎn)有利可圖的必要條件，也是國際直接投資理論研究的基礎(chǔ)?？梢?，這一分析框架與傳統(tǒng)的國際貿(mào)易理論分析框架是完全不相容的。
（二）兩種理論融合的嘗試
較早地把國際貿(mào)易和國際直接投資納入同一分析框架的是美國學(xué)者弗農(nóng)(R.Vernon1966)。他用“產(chǎn)品周期理論”來系統(tǒng)解釋企業(yè)在出口、許可證形式和對外直接投資之間的選擇，并將產(chǎn)品周期的不同階段與企業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇聯(lián)系起來。弗農(nóng)把產(chǎn)品的生命周期分成新產(chǎn)品期、產(chǎn)品成熟期和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化期，他認(rèn)為，在新產(chǎn)品期，企業(yè)選擇在國內(nèi)生產(chǎn)，對國外市場的需求主要采取出口貿(mào)易的形式；在產(chǎn)品成熟期，企業(yè)想保持最佳經(jīng)濟效益必須考慮對外直接投資；當(dāng)產(chǎn)品進入標(biāo)準(zhǔn)化期后，價格競爭的結(jié)果是使產(chǎn)品的生產(chǎn)或裝配業(yè)務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移到勞動力成本低的發(fā)展中國家，原來發(fā)明產(chǎn)品的國家則轉(zhuǎn)為從國外進口該產(chǎn)品。
澳大利亞學(xué)者科登(W.Corden,1974)在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)上，放棄了瑞典學(xué)者赫克歇爾(E.F.Hecksher,1919)和俄林(B.Ohlin,1933)提出的要素稟賦理論（H-0理論）中的要素在兩國之間不可流動的假定，同時引進了第三個要素——知識，并允許資本、勞動和知識三要素進行國際流動，這使得擴展后的國際貿(mào)易理論在一定程度上可以解釋國際直接投資現(xiàn)象。
英國跨國公司專家鄧寧(J.H.Dunning,1976)提出的國際生產(chǎn)折衷理論（又稱為國際生產(chǎn)綜合理論），也是至今為止對國際貿(mào)易和國際直接投資影響最大的理論之一。鄧寧提出了用折衷主義方法來解釋國際生產(chǎn)活動，該理論可以用一個簡單的公式表示：“所有權(quán)優(yōu)勢＋區(qū)位優(yōu)勢＋內(nèi)部化優(yōu)勢＝對外直接投資”。這就是說，如果三者都具備，國際直接投資是最佳的選擇；如果具有所有權(quán)優(yōu)勢，同時取得內(nèi)部化優(yōu)勢，則可以選擇對外貿(mào)易；如果僅僅具有所有權(quán)優(yōu)勢，他國區(qū)位優(yōu)勢又不明顯，那么許可證貿(mào)易是一種最佳的選擇。
正是這些理論對國際貿(mào)易、國際直接投資與企業(yè)發(fā)展之間緊密關(guān)系的描述，使得將國際貿(mào)易理論和國際直接投資理論納入統(tǒng)一的分析框架成為可能。
（三）兩種理論融合的研究現(xiàn)狀
日本學(xué)者小島清(K.Kojima,1978)將國際貿(mào)易和國際直接投資同時置于國際分工框架下進行研究的方法，為我們對兩種理論進行融合的研究提供了很多啟示。小島清理論的基本思路是：從傳統(tǒng)的國際貿(mào)易和國際分工理論出發(fā)，在H-0理論的基本分析框架內(nèi)，先確定國際直接投資與國際貿(mào)易的關(guān)系，再根據(jù)國際分工原則選擇合適的投資產(chǎn)業(yè)。
以克魯格曼(P.R.Krugman,1980)和赫爾普曼(A.Helpman,1983)為代表的“新貿(mào)易理論”提出的基本觀點是：各國并不一定因為本國的資源稟賦而參與國際分工，國際貿(mào)易產(chǎn)生的原因不完全是比較優(yōu)勢，而在很大程度上是由規(guī)模報酬遞增驅(qū)動的。他們試圖用要素稟賦差異來解釋國際貿(mào)易的格局和跨國公司的產(chǎn)生：要素稟賦差異較大的國家間主要進行產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易；要素稟賦相似的國家間主要進行產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易；如果當(dāng)要素稟賦差異太大且公平的市場交易無法使要素價格均等化時，國際直接投資則是最佳選擇，這樣就產(chǎn)生了跨國公司。
美國哈佛大學(xué)商學(xué)院教授波特(M.E.Porter,1985)提出了全新的“競爭優(yōu)勢理論”，該理論從企業(yè)參與國際競爭這一微觀角度來解釋國際貿(mào)易和國際直接投資現(xiàn)象。波特研究的邏輯線索是：國家競爭優(yōu)勢取決于產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢，而產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢又決定了企業(yè)競爭戰(zhàn)略。他是站在產(chǎn)業(yè)（中觀）層次，從下而上，即從企業(yè)（微觀）層面向上擴展到國家（宏觀）層面上。這是對國際貿(mào)易和國際直接投資理論研究方法的一種拓展。
我國學(xué)者在兩種理論融合的研究方面以往只停留在總結(jié)述評他人的研究成果上（王福軍、吳先明，1999），最近有人提出在比較優(yōu)勢下融合兩種理論的觀點（黃河，2002），并對兩者相互融合的趨勢和統(tǒng)一的途徑闡述了看法。但是，至今為止我國學(xué)者還沒有就這兩種理論如何融合進行深入的論述和研究，也沒有出現(xiàn)新的理論分析框架。
二、構(gòu)建新的理論分析框架的基礎(chǔ)
（一）現(xiàn)有理論研究成果的不足
1.理論研究的重心發(fā)生偏移。從李嘉圖(D.Ricardo,1817)開始，古典經(jīng)濟學(xué)關(guān)于比較優(yōu)勢的產(chǎn)生問題開始偏離斯密(A.Smith,1776)以早期國際分工為理論出發(fā)點的內(nèi)生決定論。斯密認(rèn)為，比較優(yōu)勢產(chǎn)生于分工和專業(yè)化，是內(nèi)生的；而李嘉圖則認(rèn)為比較優(yōu)勢是產(chǎn)生于資源配置過程，是外生的。另外，由于數(shù)學(xué)工具的局限，導(dǎo)致以馬歇爾(A.Marshall,1920)為代表的新古典經(jīng)濟學(xué)放棄了古典經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)核（分工和專業(yè)化），研究重點完全轉(zhuǎn)向了資源配置問題。
2.假設(shè)條件與現(xiàn)實狀況不符。例如，完全競爭市場、同質(zhì)要素、信息對稱、零交易費用等等，這些假設(shè)條件符合了經(jīng)濟學(xué)理論研究者的科學(xué)理想，可以用來構(gòu)建清晰而精致的數(shù)學(xué)模型和推理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隹蚣?，但是，用這些作為理論的前提是根本無法得出具有實際意義的研究成果。
3.理論研究的基本分析單位分離，個體、企業(yè)、行業(yè)、國家分別進行研究。例如，國際貿(mào)易理論是以國家作為基本分析單位；國際直接投資理論是以企業(yè)作為基本分析單位；波特的競爭優(yōu)勢理論是以行業(yè)作為基本分析單位；楊小凱等人的新
興古典經(jīng)濟學(xué)是以個體作為基本分析單位。
4.行為主體決策的判斷標(biāo)準(zhǔn)單一。例如，弗農(nóng)是用產(chǎn)品周期的不同階段來作為行為主體選擇國際貿(mào)易和國際直接投資的判斷標(biāo)準(zhǔn)；小島清是把比較成本原則作為選擇的判斷標(biāo)準(zhǔn)；克魯格曼是用各國的要素稟賦差異來作為選擇的判斷標(biāo)準(zhǔn)；波特是用競爭優(yōu)勢的原則來作為選擇的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
（二）為何重拾國際分工思想
英國古典經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人斯密在其代表作《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》開篇的第一句話就是：“勞動生產(chǎn)力上最大的增進，以及運用勞動時所表現(xiàn)的最大熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結(jié)果。”（注：［英］亞當(dāng)·斯密著，郭大力、王亞南譯：《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》，商務(wù)印書館，1972年，第5頁。）200多年前的這一論述，至今仍為當(dāng)代經(jīng)濟理論研究者指明了方向、奠定了基礎(chǔ)。有關(guān)分工的研究，經(jīng)濟學(xué)研究的立足點在于分工的基礎(chǔ)和職能的分工?！坝捎跈C器和蒸汽的作用，分工的規(guī)模已使大工業(yè)脫離了本國的基地，完全依賴于世界市場、國際交換和國際分工。”（注：《馬克思恩格斯全集》第三卷，人民出版社，1960年，第51頁。）國際分工就是指生產(chǎn)的國際專業(yè)化，因此我們可以說，國際交換和國際分工帶來了國際貿(mào)易和國際直接投資的發(fā)展；隨之而產(chǎn)生的國際貿(mào)易理論和國際直接投資理論是分工和專業(yè)化理論的兩個側(cè)面，同時也是微觀經(jīng)濟學(xué)在國際交換和國際分工領(lǐng)域中的延伸。隨著國際市場交易成本的增加，企業(yè)之間借助國際市場實現(xiàn)的國際分工可能并不經(jīng)濟，這就需要一種新的制度安排加以替代，即我們通常所說的跨國公司。跨國公司的發(fā)展不僅極大地促進了國際分工和國際貿(mào)易，而且在很大程度上影響到當(dāng)代國際分工的內(nèi)容、性質(zhì)和形式。
在當(dāng)代國際分工的理論研究中，已形成三種研究對象不同的理論體系：一是研究由市場機制予以組織和協(xié)調(diào)的國際分工理論；另一是研究由跨國公司為載體予以組織和協(xié)調(diào)的企業(yè)內(nèi)部國際分工的理論；第三種則是由楊小凱(X.Yang,1993)等人為代表的研究由個人的專業(yè)化、生產(chǎn)的迂回程度予以組織和協(xié)調(diào)的國際分工理論。楊小凱等人用非線性規(guī)則（超邊際分析法）和其他非古典數(shù)學(xué)規(guī)劃方法將分工和專業(yè)化等經(jīng)濟思想形式化，創(chuàng)立了以分工思想為基礎(chǔ)的新興古典經(jīng)濟學(xué)理論。這一理論重新將分工和專業(yè)化作為經(jīng)濟學(xué)研究的核心，其中許多命題的證明為后人的研究提供了啟示性的典范并縮小了最優(yōu)化范圍。同時在此分析框架內(nèi)，微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)融合在一起，不僅大大擴展了經(jīng)濟學(xué)理論的解釋能力和范圍，而且將許多原來相互獨立的經(jīng)濟學(xué)分支用一個內(nèi)在一致的核心（分工和專業(yè)化）統(tǒng)一起來。
新興古典經(jīng)濟學(xué)理論是通過引入交易費用和交易效率的概念來解釋企業(yè)的產(chǎn)生和國際貿(mào)易的產(chǎn)生。因為市場和企業(yè)是兩種不同的組織勞動分工的形式，企業(yè)的出現(xiàn)是企業(yè)的交易費用低于市場的交易費用的結(jié)果，所以交易費用的差別是企業(yè)出現(xiàn)的原因。同理，降低交易成本、改進交易效率也是國際貿(mào)易產(chǎn)生的原因。沿用他們的思路，我們不難推出這樣的結(jié)論：當(dāng)國際貿(mào)易的交易費用高于國際直接投資的生產(chǎn)費用時，人們將會選擇國際直接投資，跨國企業(yè)會從國際分工中出現(xiàn)；當(dāng)用對外直接投資的形式來組織分工比向東道國市場輸出中間產(chǎn)品和最終產(chǎn)品進行國際貿(mào)易的形式來組織分工更有效率時，人們選擇前者。
三、新的理論分析框架的解析
本文采用的理論分析框架與新興古典經(jīng)濟學(xué)的分析框架類似，只是用“行為主體”（個人、企業(yè)、行業(yè)、國家）來代替原來的“個體”的概念。第一層是行為主體在作出國際貿(mào)易或國際直接投資決策前，從競爭優(yōu)勢的角度對當(dāng)時所處的經(jīng)濟環(huán)境和自身條件進行分析；第二層次是用數(shù)學(xué)中的最優(yōu)決策理論分析行為主體的利益最大化；第三層次是用均衡分析方法分析國際市場結(jié)構(gòu)、國際企業(yè)制度和行為主體的自利行為相互作用所產(chǎn)生的各種結(jié)果；第四層次則是與行為主體價值觀有關(guān)聯(lián)的所謂社會福利分析。
（一）從競爭優(yōu)勢的角度作出決策
我們把競爭優(yōu)勢定義為“組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢”和“社會資源優(yōu)勢”的整合。所謂組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，即行為主體協(xié)調(diào)其組織活動的資源和能力的優(yōu)勢，包括人力結(jié)構(gòu)和資本結(jié)構(gòu)、技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)、管理水平和對國際一般慣例熟悉程度等優(yōu)勢。所謂社會資源優(yōu)勢，即影響組織收益分配的社會資源和能力的優(yōu)勢，它包括市場、客戶、社會網(wǎng)絡(luò)融資能力、收集信息的能力等方面的優(yōu)勢。發(fā)揮和增強競爭優(yōu)勢既是行為主體國際貿(mào)易與國際直接投資的動因，又是其目標(biāo)，它涉及內(nèi)生函數(shù)和外生函數(shù)所包含的諸多因素。所以，我們可以從行為主體具有的競爭優(yōu)勢的角度來解釋其國際貿(mào)易、技術(shù)許可轉(zhuǎn)讓和國際直接投資的決策（見表1）
表1競爭優(yōu)勢整合
組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢社會資源優(yōu)勢
國際貿(mào)易必需具備無需具備
技術(shù)許可轉(zhuǎn)讓必需具備有無均可
國際直接投資必需具備必需具備
（二）從收益的角度作出決策
行為主體（國家、行業(yè)、企業(yè)、個人）需要作出決策的問題是：在當(dāng)前自身所擁有的總額為I的投資能力中，是進行國際貿(mào)易還是國際直接投資？對于行為主體而言，目標(biāo)之一就是使總預(yù)期利潤最大化。用公式表示為：
附圖
式(1)中，NPV[,F]為在東道國進行折現(xiàn)數(shù)額為I[,F]的直接投資所獲得的折現(xiàn)預(yù)期利潤（凈現(xiàn)值），NPV[,T]是向東道國出口折現(xiàn)數(shù)額為I[,T]的貿(mào)易所得的折現(xiàn)預(yù)期利潤（凈現(xiàn)值），NPV[,D]是將剩余投資能力(I-I[,F]-I[,T])投資母國市場所得到的折現(xiàn)預(yù)期利潤（凈現(xiàn)值）。其等價形式是與凈現(xiàn)值相等價的凈現(xiàn)值流（每年等量的凈收入）形式：
附圖
式(2)中，r[,F]為從直接投資中獲得的內(nèi)部收益率，r[,T]為從國際貿(mào)易中獲得的內(nèi)部收益率，r[,D]為從母國市場中所獲得的內(nèi)部收益率。行為主體從目標(biāo)函數(shù)出發(fā)作出決策：
1.如果r[,F]＜r[,T]且r[,D]＜r[,T]，即當(dāng)國際直接投資的收益率低于國際貿(mào)易的收益率，且國內(nèi)市場的收益率低于國際貿(mào)易的收益率時，行為主體選擇國際貿(mào)易；
2.如果r[,T]＜r[,D]且r[,F]＜r[,D]，行為主體選擇在國內(nèi)生產(chǎn)和銷售；
3.如果r[,T]＜r[,F]且r[,D]＜r[,F]，行為主體選擇國際直接投資；
4.如果r[,D]＜r[,T]或r[,D]＜r[,F]，行為主體選擇的決策公式可表示為：
附圖
根據(jù)公式(4)即可從收益的角度做出相應(yīng)的決策。
（三）從均衡分析的角度作出決策
附圖
其中，β與消費偏好有關(guān)，k是最終產(chǎn)品的交易效率系數(shù)，t為中間產(chǎn)品的交易效率系數(shù)。
國家1和國家2的行為主體的決策問題在于，確定每一種產(chǎn)品的自給量、市場購買量、市場銷售量以及如何組織生產(chǎn)這兩種產(chǎn)品。以下討論四種可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)（如圖1所示），解出其角點均衡，然后從這些角點均衡中識別出完全均衡。
1.結(jié)構(gòu)A由組態(tài)(XY)組成。在這個組態(tài)中，國家1和國家2的行為主體對無論是中間產(chǎn)品X還是最終產(chǎn)品Y都采取自給自足的方式。設(shè)在組態(tài)(XY)中。（注：詳細(xì)的推導(dǎo)過程可參考：WenliCheng,JeffreySachs,andXiaokaiYang(2000),AnInframarginalAnalysisoftheRicardianModel,ReviewofInternationalEconomics,8(2):PP.209-213.）此結(jié)構(gòu)的角點均衡是：
附圖
附圖
圖1國際市場結(jié)構(gòu)和國際企業(yè)制度
附圖
其中U[,1](D)和U[,2](D)是國家1和國家2的行業(yè)主體在結(jié)構(gòu)D中的人均真實收入。
3.結(jié)構(gòu)FY由組態(tài)(L[,X]/Y)和(Y/L[,X])組成。在組態(tài)(L[,X]/Y)中，國家1的行為主體賣出它的勞動力而成為國家2的行為主體在國家1中設(shè)立的跨國公司內(nèi)生產(chǎn)中間產(chǎn)品的工人，并且從國家2中進口最終產(chǎn)品；而在組態(tài)(Y/L[,X])中，國家2的行為主體從國家1購買勞動力組建跨國公司以生產(chǎn)中間產(chǎn)品，然后把這些中間產(chǎn)品返回本國生產(chǎn)最終產(chǎn)品，最后把最終產(chǎn)品出口到國家1。換句話說，國家1的行為主體只從事國際貿(mào)易，而國家2的行為主體既從事企業(yè)內(nèi)部貿(mào)易和國際貿(mào)易，又進行國際直接投資。結(jié)構(gòu)FY的角點均衡分別為：
附圖
上述兩式中，v是結(jié)構(gòu)FY用于生產(chǎn)中間產(chǎn)品的勞動的交易效率系數(shù)，U[,1](FY)和U[,2](FY)是國家1和國家2的行為主體在結(jié)構(gòu)FY中的人均真實收入。
4.結(jié)構(gòu)FX由組態(tài)(L[,Y]/Y)和(Y/L[,Y])組成。在組態(tài)(L[,Y]/Y)中，國家1的行為主體賣出他的勞動力成為國家2的行為主體在國家1中設(shè)立的跨國公司內(nèi)生產(chǎn)最終產(chǎn)品的工人，并且從國家2的跨國公司中購買最終產(chǎn)品；而在組態(tài)(Y/L[,Y])中，國家2的行為主體生產(chǎn)中間產(chǎn)品，然后把中間產(chǎn)品出口到國家1，并且從國家1購買勞動力組建跨國公司以生產(chǎn)最終產(chǎn)品，最后把最終產(chǎn)品在國家1的市場上銷售，同時又把最終產(chǎn)品返銷回本國。換句話說，國家1的行為主體既沒有從事國際貿(mào)易也沒有進行國際直接投資，而國家2的行為主體既從事了企業(yè)內(nèi)部貿(mào)易又進行了國際直接投資。此結(jié)構(gòu)的角點均衡分別為：
附圖
上述兩式中，U[,1](FX)和U[,2](FX)是國家1和國家2的行為主體在結(jié)構(gòu)FX中的人均真實收入，r是結(jié)構(gòu)FX中用于生產(chǎn)最終產(chǎn)品的勞動的交易效率系數(shù)。
因為人均真實收入最大的角點均衡就是完全均衡，所以我們用微分的方法可以求得以上各式的最大值點，并得出以下推論：
1.若專業(yè)化經(jīng)濟程度以及產(chǎn)品和勞動的交易效率足夠小，則結(jié)構(gòu)A的角點均衡是完全均衡。此時，行為主體選擇自給自足的方式。
2.若專業(yè)化經(jīng)濟程度以及產(chǎn)品的交易效率(k,t)足夠高，則結(jié)構(gòu)D的角點均衡是完全均衡。在這種情況下，國家1和國家2的行為主體都分別作出國際貿(mào)易的決策。
3.若專業(yè)化經(jīng)濟程度以及最終產(chǎn)品的交易效率k足夠高，且用于生產(chǎn)中間產(chǎn)品的勞動的交易效率v與中間產(chǎn)品的交易效率t以及用于生產(chǎn)最終產(chǎn)品的勞動的交易效率r相比足夠高，則結(jié)構(gòu)FY的角點均衡是完全均衡。在此組織結(jié)構(gòu)中，國家1作出只從事國際貿(mào)易的決策；國家2的行為主體選擇既從事企業(yè)內(nèi)部貿(mào)易和國際貿(mào)易，又進行國際直接投資。
4.若專業(yè)化經(jīng)濟程度足夠高，且用于生產(chǎn)最終產(chǎn)品的勞動的交易效率r與產(chǎn)品的交易效率(k,t)以及用于生產(chǎn)中間產(chǎn)品的勞動的交易效率v相比足夠高，則結(jié)構(gòu)FX的角點均衡是完全均衡。在此組織結(jié)構(gòu)中，國家1的行為主體選擇既不從事國際貿(mào)易，又不進行國際直接投資；國家2的行為主體選擇既從事企業(yè)內(nèi)部貿(mào)易，又進行國際直接投資。
（四）從福利分析的角度作出決策
行為主體在進行國際貿(mào)易還是國際直接投資的決策時，通常要對母國和東道國的不同政策作出自己的價值判斷，判斷的標(biāo)準(zhǔn)通常是一國的國民福利或社會福利。他們一般會選擇干預(yù)成本最小或使國民福利最大的政策，稱之為最優(yōu)政策選擇。例如：(1)自由貿(mào)易政策，即零干預(yù)或不干預(yù)政策。無論是從一國的國民福利還是從所有貿(mào)易參與國的國民福利的角度看，自由貿(mào)易政策都被認(rèn)為是具有“帕累托效率”的政策。此時，行為主體作出國際貿(mào)易的決策。(2)高關(guān)稅政策，這種政策阻礙和限制了商品（及生產(chǎn)要素）的國際流通，減少了人們通過自愿的國際貿(mào)易可能獲得的好處。此時，行為主體選擇國際直接投資，以此來規(guī)避高關(guān)稅壁壘。
四、小結(jié)
以往的國際貿(mào)易和國際直接投資理論研究是在不同的分析框架下，對國家與企業(yè)的貿(mào)易和投資活動進行解釋，本文則將它們放在同一的理論分析框架下進行研究；以往理論研究的基本分析單位是分離的，對個體、企業(yè)、行業(yè)、國家分別進行研究，本文則將這些基本分析單位統(tǒng)一在“行為主體”的概念之下；以往理論研究中行為主體決策的判斷標(biāo)準(zhǔn)單一，本文則以競爭優(yōu)勢的原則、收益最大化原則、市場結(jié)構(gòu)均衡原則和社會福利最優(yōu)原則來作為行為主體決策的共同判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文的結(jié)論是，雖然世界的貿(mào)易和投資環(huán)境在越來越多的國家參加WTO后會趨向于逐漸公正和平等，但對任何一個行為主體而言，究竟是選擇國際貿(mào)易還是對外直接投資，其決策主要取決于它們對自身競爭優(yōu)勢的整合和提升、成本和收益的比較、市場結(jié)構(gòu)均衡的評估以及社會福利最大化的考慮。
上述分析方法和結(jié)論對我國企業(yè)開展跨國經(jīng)營和參與國際競爭，對各管理層制定中長期發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)是會有所啟發(fā)。隨著我國人均收入的不斷提高和消費者對產(chǎn)品差異化的需求越來越旺盛，近10年來，世界主要跨國公司的全球化戰(zhàn)略安排已經(jīng)把我國納入世界產(chǎn)業(yè)分工體系之中，這將大大促進我國與發(fā)達國家之間的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易發(fā)展和在專業(yè)化基礎(chǔ)上的大規(guī)模生產(chǎn)投資的擴大，這些都要求我國的對外貿(mào)易和投資政策作出及時準(zhǔn)確的反應(yīng)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，在未來的經(jīng)濟發(fā)展中，貿(mào)易—投資—生產(chǎn)—貿(mào)易一體化的方式將成為國際貿(mào)易和國際直接投資的主流。利用跨國公司來發(fā)展對外貿(mào)易和對外直接投資，參與國際分工和拓展貿(mào)易與投資規(guī)模，形成“貿(mào)易—投資”雙向聯(lián)動、互相促進的良好態(tài)勢，將是經(jīng)濟發(fā)達國家和一些新興市場經(jīng)濟國家越來越普遍的戰(zhàn)略選擇；我們只有提前調(diào)整自己的發(fā)展戰(zhàn)略和策略，才能實現(xiàn)國際貿(mào)易和國際直接投資均衡、配套發(fā)展的良性循環(huán)，在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地。
總之，國際貿(mào)易理論和國際直接投資理論作為國際經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，其研究的領(lǐng)域和范圍會隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展而不斷擴大，理論研究的假定條件也會發(fā)生變化，兩種理論的最后發(fā)展趨向勢必是在統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)上融為一體。
【參考文獻】
[1]楊小凱、張永生：《新興古典經(jīng)濟學(xué)和超邊際分析》，中國人民大學(xué)出版社，2000年。
[2]［日］小島清著：《日本的海外直接投資》，文真堂，1985年。
第8篇：經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法范文
在工程造價事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中，住建部提出積極引導(dǎo)高校參與造價管理重點課題研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和選拔模式，大力推進校企合作，探索產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)機制[1]。在此背景下,武漢生物工程學(xué)院立項了33門專業(yè)核心課程,著重培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域里的核心知識和核心能力。通過一段時期的課程建設(shè)，工程經(jīng)濟課程在教學(xué)團隊、教學(xué)目標(biāo)改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革及課程資源建設(shè)等方面均有所改進，形成了較為完善的課程體系。本人現(xiàn)將工程經(jīng)濟核心課程改革中的經(jīng)驗、做法做一些總結(jié)和思考，供各位同仁探討并指正。
1教學(xué)目標(biāo)改革
工程經(jīng)濟是工程項目實踐活動的理論總結(jié)，更是工程設(shè)計、項目施工、工程造價從業(yè)人員必備的知識與技能，在教學(xué)過程中要堅持理論與實踐相結(jié)合[2]。因此，在課程建設(shè)過程中，教學(xué)團隊以工程經(jīng)濟學(xué)科的基本內(nèi)容和建設(shè)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)資格考試（一級建造師、一級造價工程師、結(jié)構(gòu)工程師等）對工程經(jīng)濟知識結(jié)構(gòu)的要求構(gòu)建課程知識體系，以建筑市場對工程管理人才（造價人才、施工人才）的一般能力要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，以具體工程項目的工程財務(wù)評價或國民經(jīng)濟評價來完善學(xué)生專業(yè)知識體系。綜上所述，該課程需達到以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：要求學(xué)生在理解工程經(jīng)濟基本要素和資金等值計算原理的基礎(chǔ)上掌握工程經(jīng)濟評價的基本方法，在此基礎(chǔ)上熟悉對項目方案進行不確定性分析、工程經(jīng)濟評價、價值工程分析和設(shè)備更新分析的基本步驟。（2）能力目標(biāo)：要求學(xué)生能對具體工程項目進行基本的財務(wù)評價和國民經(jīng)濟評價，編制項目的可行性研究報告；并對工程建設(shè)全過程中的各類方案（如設(shè)計方案、施工方案、投標(biāo)報價方案等）進行評價比選。（3）德育目標(biāo)：就工程造價專業(yè)學(xué)生而言，工程經(jīng)濟在實際項目中的運用更要求學(xué)生要遵守“誠信、公正、精業(yè)、進取”的執(zhí)業(yè)原則，愛崗敬業(yè)，不弄虛作假，對自己的造價成果文件負(fù)責(zé)[3]。
2教學(xué)內(nèi)容改革
工程經(jīng)濟的教學(xué)內(nèi)容可大致分為三個模塊：第一模塊為基本理論。這一模塊的主要內(nèi)容為工程經(jīng)濟學(xué)的基本概念、工程經(jīng)濟學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、工程經(jīng)濟分析的基本要素以及工程經(jīng)濟學(xué)的基本分析工具——資金的時間價值的計算。第二模塊為分析方法，由工程項目經(jīng)濟評價指標(biāo)、多方案的比較與選擇、不確定性分析等內(nèi)容組成。第三模塊為基本理論和分析方法的實際運用，主要由工程項目的經(jīng)濟評價（財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價）、可行性研究、價值工程和設(shè)備更新的經(jīng)濟分析組成。在課程建設(shè)過程中，通過對工程經(jīng)濟課程教學(xué)調(diào)研的結(jié)果和可行性研究報告內(nèi)容的要求，將教學(xué)內(nèi)容進行了重新安排，將教學(xué)內(nèi)容劃分為四大模塊：投資估算編制、項目確定性分析、項目不確定性分析和經(jīng)濟評價。
3教學(xué)方法改革
工程經(jīng)濟教學(xué)內(nèi)容知識點多，日常的課程教學(xué)以講解計算方法或理論為主，學(xué)生容易感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥，考核方式科學(xué)性不夠，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解和計算能力，忽視了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。目前，在核心課程改革過程中，逐步形成了案例教學(xué)法和小組討論法相結(jié)合的教學(xué)模式。在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計最佳的課程主線，從對應(yīng)的教學(xué)案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。
4教學(xué)體系改革
工程造價專業(yè)是工程技術(shù)與經(jīng)濟管理相互結(jié)合的復(fù)合性學(xué)科，針對該專業(yè)的特點，有必要讓學(xué)生深化經(jīng)濟知識水平，具備利用工程經(jīng)濟知識知道、合理評價工程項目的能力[4]。因此，在人才培養(yǎng)方案中，把工程經(jīng)濟教學(xué)的體系進行修訂，在原有基礎(chǔ)上增加了獨立實訓(xùn)環(huán)節(jié)。實踐部分以具體工程項目財務(wù)評價進行驅(qū)動，包含課程從投資估算編制到確定性分析和不確定分析的內(nèi)容，增強學(xué)生對具體項目經(jīng)濟評價的運用能力，掌握工程項目可行性研究的基本方法。值得注意的是，為保證實訓(xùn)效果，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以實際項目作為背景，介紹理論知識后即引導(dǎo)學(xué)生課后完成相關(guān)報表和經(jīng)濟指標(biāo)的計算，得出項目可行性分析的結(jié)論。
第9篇：經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法范文
關(guān)鍵詞： 新制度經(jīng)濟學(xué)；范式；核心定理；分析框架
中圖分類號：F019.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1502（2013）02-0095-05
新制度經(jīng)濟學(xué)（NIE）是最近四十多年興起的一門經(jīng)濟學(xué)子學(xué)科。雖然R·科斯早期的兩篇文章為其發(fā)展指明了方向，但是卻長期處于“引而不用”的尷尬地位。自20世紀(jì)60年代末以來，一批學(xué)者開始推進科斯的思想，逐漸實現(xiàn)了制度問題與經(jīng)濟分析的有機結(jié)合，有價值的成果不斷涌現(xiàn)，從而形成了一個龐大而深刻的研究領(lǐng)域。人們習(xí)慣于將這些理論歸入NIE之列，其中包括諸多分支，例如產(chǎn)權(quán)理論、交易成本理論、委托-理論、制度變遷理論等等。但這些理論所用的假設(shè)、概念、視角等并不完全一致，我們往往很難把握NIE的理論體系，以致NIE似乎只是一些松散觀點的堆積。一些學(xué)者已試圖歸納出NIE的分析框架，其中影響最大的是T·埃格特森的《經(jīng)濟行為與制度》以及E·弗魯博頓和R·芮切特的《新制度經(jīng)濟學(xué)》。[1][2]這些工作加深了我們對NIE體系的理解和把握。不過，前者對各分支之間的關(guān)系還缺乏歸納和提煉，而后者雖然進一步歸納了它們之間的關(guān)系，但把基準(zhǔn)立于不完全契約之上。除此之外，目前NIE還存在與傳統(tǒng)制度經(jīng)濟學(xué)交叉和互補發(fā)展的趨勢，S·鮑爾斯對此趨勢做了理論概括。在這些研究的基礎(chǔ)上，本文將從研究思路、內(nèi)容和方法等方面來重新審視NIE，從而指出其分析框架的基本特征。
一、新制度經(jīng)濟學(xué)是新古典經(jīng)濟學(xué)的擴展
總體看來，20世紀(jì)以來研究制度問題的經(jīng)濟學(xué)者主要可分為兩個陣營，即傳統(tǒng)制度經(jīng)濟學(xué)（OIE）和新制度經(jīng)濟學(xué)（NIE）。M·盧瑟福用五個標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)區(qū)分了二者，即形式主義與非形式化、個人主義與整體主義、理性與規(guī)則遵循、演進與設(shè)計、規(guī)范性判斷的基礎(chǔ)及政府干預(yù)經(jīng)濟的適當(dāng)作用。其中NIE強調(diào)形式主義方法，相信個人創(chuàng)造制度，強調(diào)理，秉持自發(fā)過程、個人主義規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及提倡政府的有限作用；OIE則強調(diào)非形式化的方法，相信制度造就個人，強調(diào)習(xí)慣和社會規(guī)范、集體選擇，秉持社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及提倡政府的更大作用。這種區(qū)分有助于我們把握它們的主要特征。[3]不過，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，即使同一陣營學(xué)者的觀點或方法也有差異，而不同陣營學(xué)者的觀點和方法也有相通之處。換句話說，該標(biāo)準(zhǔn)很多時候并未能對二者進行準(zhǔn)確概括和區(qū)分。
我們采用“范式”概念從學(xué)科的高度來把握這種差別。范式概念是由T·庫恩最早提出，并經(jīng)過了I·拉卡托斯的發(fā)展。[4]范式是科學(xué)家集團所共同接受的一組假說、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，它們形成了科學(xué)家的共同信念。庫恩把范式的形成看作是一門學(xué)科成為科學(xué)的成熟標(biāo)志。任何一門學(xué)科只有具有共同的范式，才可以稱為科學(xué)，否則就不能稱為科學(xué)或稱前科學(xué)。而科學(xué)革命的實質(zhì)則是一種范式向另外一種范式的轉(zhuǎn)換。拉卡托斯繼而提出了“科學(xué)研究綱領(lǐng)”。他把一門學(xué)科分為兩個部分，即該范式不變的硬核和可變的防護帶。對研究方式的修正是重新調(diào)整其保護帶，而對內(nèi)核要素的改變則是形成了新范式。從以上思路著眼，我們發(fā)現(xiàn)NIE與OIE的關(guān)鍵區(qū)別在于它們與新古典經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系。一般而言，前者以新古典經(jīng)濟學(xué)為基本分析工具，而后者則與之關(guān)系松散甚至持排斥態(tài)度。進一步地說，NIE只是改變了新古典經(jīng)濟學(xué)的防護帶，而沒有改變其基本內(nèi)核。
新古典經(jīng)濟學(xué)是在19世紀(jì)60年代隨著古典經(jīng)濟學(xué)的解體和邊際主義的興起而發(fā)端的，到19世紀(jì)與20世紀(jì)之交已形成了較成熟的分析框架。它在秉持關(guān)注資源配置效率的經(jīng)濟學(xué)基本視角的同時，強調(diào)個體主義和理性精神，并采用邊際和均衡分析方法。這些構(gòu)成了新古典經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)核。而它的保護帶則主要包括分析主體和客體兩個方面，即行為主體是完全理性和自利的經(jīng)濟人，分析的基本單位是商品及其價格。作為新古典經(jīng)濟學(xué)的核心理論，一般均衡理論充分顯示了這些特點。它表明在完全競爭條件下，社會資源可以達到最優(yōu)配置。該狀態(tài)實現(xiàn)所需的四個條件都是技術(shù)性的，并不涉及任何制度因素?；蛘哒f，無論市場經(jīng)濟還是計劃經(jīng)濟都可以達到帕累托狀態(tài)。而NIE在繼承這些內(nèi)核的基礎(chǔ)上，又做了以下兩個相互聯(lián)系的重要發(fā)展。
其一是研究對象的改變?？得⑺故紫葘灰赘拍顑?nèi)涵和外延做了明確界定。他認(rèn)識到生產(chǎn)和交易構(gòu)成了人類經(jīng)濟活動的全部內(nèi)容，并指出了二者之間的區(qū)別。生產(chǎn)反映了人與物之間的關(guān)系，而交易則反映了人與人之間的關(guān)系。與交換不同，交易是一種讓予和取得標(biāo)的物所有權(quán)的法律活動，實現(xiàn)的是對所有權(quán)的法律控制。因此，它的本質(zhì)并不是商品的單純讓渡，而是財產(chǎn)權(quán)利的轉(zhuǎn)移與控制。這一內(nèi)涵使交易的外延大為擴展，大量的經(jīng)濟現(xiàn)象被包括進來。根據(jù)各主體之間地位或關(guān)系的差別，康芒斯把它們劃分為三類，即買賣的交易、管理的交易和限額的交易，它們分別對應(yīng)了市場上、組織內(nèi)部以及政府與居民之間的經(jīng)濟活動。可見，通過從權(quán)利角度認(rèn)識交易，社會經(jīng)濟活動的絕大部分就被納入了一個統(tǒng)一的分析范疇。因此康芒斯視交易為經(jīng)濟活動的基本單位。這些分析被NIE學(xué)者繼承和發(fā)展，從而成為其基本的研究對象。[5]
其二是行為假設(shè)的改變。F·奈特和R·科斯等學(xué)者對經(jīng)濟人假設(shè)提出異議，要求對它加以修正，以恢復(fù)實際的人的顯著特征。根據(jù)對現(xiàn)實的理解，NIE提出了契約人的概念，即行為主體總是處于一定的交易關(guān)系中，該交易背后總是有某種契約支持。與經(jīng)濟人相比，契約人具有兩個鮮明特征，即有限理性和機會主義。前者是指當(dāng)事人“意圖上追求理性，但客觀上僅有限地做到這一點”的行為特征；后者則指人們利用一切機會來實現(xiàn)個人利益的行為，尤其是采取見機行事的不誠實或欺騙手段。這兩個特征使我們研究問題的視角發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。在完全理性和誠實的經(jīng)濟人假設(shè)下，當(dāng)事人能夠達成完全契約以保證交易順利進行。可是，契約人的假設(shè)則意味著在很多情況下締約成本如此之高，以至于契約不可避免地是不完全的。因此，研究如何建立不同的組織或制度，從而選擇不同的契約以彌補事前契約的缺陷和解決事后爭端，就成為一個極其重要的問題。
可見，NIE只是對新古典經(jīng)濟學(xué)的擴展。它并沒有形成新的理論范式，而是在新古典經(jīng)濟學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，修正了其分析主體和客體，從而實現(xiàn)了制度問題和經(jīng)濟分析的結(jié)合。
二、新制度經(jīng)濟學(xué)各分支之間的內(nèi)在聯(lián)系
目前歸于NIE下的大量理論分支，往往被很多介紹性文獻或教科書簡單地分門別類敘述，而它們之間的關(guān)系卻很少得到系統(tǒng)而明確的闡述。這使得我們在分別掌握它們的同時，也易于忽略從學(xué)科體系的高度來把握它們。總的來說，這些理論不管有多大程度的差異，它們都有一條主線貫串在一起，即科斯定理。我們下面結(jié)合NIE的幾個主要分支來具體闡述這種關(guān)系。
科斯定理，這種提法最早出現(xiàn)在G·斯蒂格勒1966年出版的《價格理論》一書中，它來源于R·科斯1960年的經(jīng)典文章《社會成本問題》。此后二十多年里，人們從多個角度對它的內(nèi)涵和意義做了深入而廣泛的探討。它不僅出現(xiàn)在很多流行的教科書中，而且被寫入了《新帕爾格雷夫經(jīng)濟學(xué)大辭典》。它自身也有科斯定理1和定理2、規(guī)范和實證的科斯定理等等不同表述。我們把它概括為：如果交易成本為零，產(chǎn)權(quán)如何界定并不影響效率。
這個定理分析的是一種高度抽象的情況，或者說是一個“無摩擦的世界”。正因為如此，它的理論地位才變得無可替代。它為我們提供了一個思考問題的平臺，促使我們理解各種制度和組織存在的原因和意義。因為根據(jù)科斯定理，我們自然推出：如果交易成本不為零，那么初始產(chǎn)權(quán)的界定就會影響資源的配置效率。這也就是人們常說的科斯定理2。各種制度或組織是與交易成本的節(jié)約相適應(yīng)的，沒有交易成本也就不會有制度或組織問題。因此，面對資源低效使用的問題時，我們就會自覺地去考察阻礙效率的制度或組織因素，并探究解決或改進辦法。鑒于科斯定理的重要價值，許成鋼恰如其分地把它稱為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)五大“不相關(guān)定理”之一。[6]由該定理出發(fā)，眾多學(xué)者從不同角度來認(rèn)識交易成本，從而發(fā)展了不同的分支學(xué)科。盡管每一分支都有大量理論，但我們只提及其中最重要的內(nèi)容。
1.交易成本理論：交易成本的存在，要求屬性各異的交易與效能不同的治理結(jié)構(gòu)進行合理匹配。O·威廉姆森1979年的《交易成本經(jīng)濟學(xué)：契約關(guān)系的規(guī)則》對此作了詳盡闡述，從而開創(chuàng)了交易成本經(jīng)濟學(xué)。通過資產(chǎn)專用性、不確定性和交易頻率等三個維度，他把各種交易仔細(xì)區(qū)分開來。這些交易要順利進行，就需要采取有效的組織方式。而市場、企業(yè)和混合型則正是針對不同交易而產(chǎn)生的治理機制，以實現(xiàn)交易成本的節(jié)約?？梢哉f，這個定理為我們研究千差萬別的組織問題提供了一個可操作性的框架。
2.委托—理論：成本的存在，要求組織建立一套有效約束和激勵人行動的制度安排。M·詹森和W·麥克林1976年在《企業(yè)理論：經(jīng)理行為、成本和所有權(quán)結(jié)構(gòu)》一文中正式提出了這個思想，從而開創(chuàng)了委托—理論。企業(yè)被視為各類合同關(guān)系的紐結(jié)，其中存在著不同層次的成本問題，即由于委托人和人之間利益和信息的不對稱，人并不會自動采取使委托人福利最大化的行為。該問題的解決程度將極大地影響企業(yè)的經(jīng)濟效率，企業(yè)的諸多努力也正是致力于此。由此，我們就可以理解企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)等一系列問題。
3.不完全契約理論：在不完全契約條件下，組織的效率取決于剩余控制權(quán)和剩余索取權(quán)的匹配和配置。S·格羅斯曼、O·哈特和J·莫爾在1986年發(fā)表的《所有權(quán)的成本和收益》和1990年發(fā)表的《產(chǎn)權(quán)與企業(yè)的性質(zhì)》兩篇文章中闡述了這一思想，從而開創(chuàng)了現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論。不完全契約意味著權(quán)利被分為特定權(quán)利和剩余權(quán)利，而剩余權(quán)利才是最為重要的，它包括剩余控制權(quán)和剩余索取權(quán)，其中剩余控制權(quán)就是真正的所有權(quán)。這兩種剩余權(quán)利的合理匹配，并且配置給恰當(dāng)?shù)闹黧w，是企業(yè)等組織實現(xiàn)有效運行的必然要求。
4.法經(jīng)濟學(xué)：如果市場交易成本過高而抑制交易，那么權(quán)利應(yīng)賦予那些對權(quán)利凈值評價最高并且最珍視它們的人，事故責(zé)任則應(yīng)歸咎于能以最低成本避免事故而沒有這樣做的當(dāng)事人。R·波斯納在1973年發(fā)表的《法律的經(jīng)濟分析》中總結(jié)出有效率的法律安排的一般規(guī)律，從而推動了法經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。它不僅滿足效率最大化的條件，而且對于指導(dǎo)事前的權(quán)利安排和事后的責(zé)任判定具有易于操作的特性。波斯納將這一定理用于對部門法、憲法和經(jīng)濟組織的分析，從而表明經(jīng)濟學(xué)是分析一系列法律問題的有力工具。
5.新經(jīng)濟史學(xué)：國家的存在既是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵，也是人為經(jīng)濟衰退的根源。D·諾思在他與R·托馬斯1973年合寫的《西方世界的興起》中最早對此做了論述，從而成為新經(jīng)濟史學(xué)的基本命題之一。國家對于產(chǎn)權(quán)具有正反兩方面的作用。一方面，產(chǎn)權(quán)的界定和實施往往離不開國家的介入；另一方面，國家有時也會為了一己之利而侵犯或損害產(chǎn)權(quán)。國家不能建立符合社會需要的制度安排的原因，包括統(tǒng)治者的偏好和有限理性、意識形態(tài)剛性、官僚機構(gòu)問題、利益集團的沖突以及社會科學(xué)知識的局限性等。
不難看出，上述五個子定理其實是從不同側(cè)面揭示了在交易成本存在時，經(jīng)濟效率所受的影響以及我們?yōu)榇怂峁┑慕鉀Q方式。因此，它們都可視為科斯定理2的具體表現(xiàn)形式，是在科斯基準(zhǔn)定理之上的不同發(fā)展。它們共同構(gòu)成了一個龐大而有機的研究主題，從而揭示了制度、組織以及國家的重要意義。
三、新制度經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟分析上的三個統(tǒng)一
一般說來，我們判斷一種分析框架是否進步，主要是看它解釋或預(yù)測問題的范圍是否擴大或精度是否提高。做到其中任何一點，我們都可認(rèn)為它是理論上的一個發(fā)展。新古典經(jīng)濟學(xué)通過供求分析模型，實現(xiàn)了商品定價和收入分配的統(tǒng)一，這被視為經(jīng)濟分析上的重要進步。NIE則實現(xiàn)了以下三個方面的統(tǒng)一。
（一）廠商和家庭的統(tǒng)一
廠商和家庭在新古典經(jīng)濟學(xué)中是分開的，它們分別構(gòu)成了商品市場上的供需方和要素市場上的需供方。前者追求最大利潤，后者則追求最大效用。但NIE卻把這種差別給打破了。它向我們揭示，企業(yè)并不是一個“黑箱”或生產(chǎn)函數(shù)，而是有著多種結(jié)構(gòu)的復(fù)雜經(jīng)濟組織，不同結(jié)構(gòu)對于企業(yè)績效有不同影響，因此企業(yè)并不能被自動假設(shè)為必然致力于利潤最大化。它也是由具有自身利益的人來組成和經(jīng)營的，他們也會努力實現(xiàn)最大效用。于是利潤最大化和效用最大化都被統(tǒng)一為效用最大化。[7]我們所需要解決的其實都是在資源和制度等約束下的效用函數(shù)最大化的問題?？梢哉f，正是由于NIE把視角深入到了組織內(nèi)部，才真正做到了企業(yè)和家庭分析的統(tǒng)一。這不僅推動了我們對企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及兼并等大量問題進行深入考察，從而形成了日臻完善的企業(yè)組織理論；而且推動了我們對家庭形式及其原因等問題的重新認(rèn)識，從而發(fā)展了家庭組織經(jīng)濟學(xué)。
（二）市場和企業(yè)的統(tǒng)一
市場和企業(yè)在新古典經(jīng)濟學(xué)中也是分開的，市場通過價格來配置資源，而企業(yè)則主要通過指令計劃。作為兩種不同的資源配置方式，它們甚至一度被視為可以相互替代的。但NIE深刻指出了二者的同質(zhì)性。I·麥克內(nèi)爾在上世紀(jì)70年代根據(jù)契約的不同性質(zhì)，把它們分為古典契約、新古典契約和關(guān)系契約三類，從而為我們分析交易問題搭建了一個框架。威廉姆森等人通過引入交易成本的視角而賦予了它新的理論意義，從而揭示：古典契約相當(dāng)于市場治理，新古典契約對應(yīng)于三邊治理，而關(guān)系契約則對應(yīng)于雙邊或?qū)蛹壷卫怼，F(xiàn)實中的絕大部分交易活動都是由上述三種契約支持的，它們與各種治理之間存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。這樣，市場和企業(yè)就不再是截然分開的，它們只是不同的治理機制而已，其間還存在大量而連續(xù)的混合制。這些機制的主要差別就在于適應(yīng)性、激勵強度和行政控制等方面。市場是自發(fā)適應(yīng)作用發(fā)揮最充分的機制，它具有高強度的激勵效果，交易各方處于自主地位，對彼此的控制能力很弱。而企業(yè)是自覺性適應(yīng)作用發(fā)揮最充分的機制，它的激勵強度最弱，交易各方處于不平等地位，存在嚴(yán)格的等級關(guān)系?；旌现苿t處于二者之間，它在適應(yīng)性、激勵強度和行政控制方面都處于中間值。
（三）政府與微觀主體的統(tǒng)一
政府和微觀主體在新古典經(jīng)濟學(xué)中也是分開的，它們按不同的動機和目標(biāo)各行其是。微觀主體關(guān)心的是個體利益，這不僅是普遍的而且被視為正當(dāng)?shù)?，利益?qū)使他們做出各種抉擇。政府關(guān)心的則是整體利益，它被視為公益的維護者和促進者，從早期的“守夜人”到現(xiàn)代的彌補“市場失靈”的角色莫不如此。但NIE為我們揭示了二者的一致性。與其他組織一樣，政府也是由個人組成和運行的，這貫穿于政策制定和實施的全過程。我們不能否認(rèn)他們作為“人”所具有的特點，而一廂情愿地假定他們都是全知全能而大公無私的。他們也存在有限理性和機會主義，也有動力在一定約束下追求個人效用最大化。政府于是就褪去了往昔的神圣光環(huán)，它也會“失靈”而給社會造成重大損失。這樣，分析政府和個人就可以采取統(tǒng)一的框架。我們由此可以理解政府諸多行為的前因后果，從而擴展了經(jīng)濟學(xué)的研究領(lǐng)域。政府問題受到了D·諾思等諸多學(xué)者的高度關(guān)注，研究成果也層出不窮，這從林毅夫[8]對此類文獻的綜述可見一斑。
四、新制度經(jīng)濟學(xué)的分析方法
既然NIE沿襲了新古典經(jīng)濟學(xué)的硬核，那么后者的基本分析方法，比如邊際和均衡分析，就仍為NIE所普遍采用。除此之外，NIE還有一些自己的特色思路或方法，我們把它們主要歸為以下三類。
（一）制度因素分析
這個思路是最容易被大家想到也是運用最普遍的，它與新古典經(jīng)濟學(xué)的傳統(tǒng)方法聯(lián)系最緊密。新古典經(jīng)濟學(xué)習(xí)慣于分析行為主體在既定約束下的最大化問題，薩繆爾森等人為該方法的規(guī)范和推廣提供了基礎(chǔ)。許多學(xué)者采用該思路來分析制度或組織問題，不過在技術(shù)上一般有兩種處理方式。其一是把制度視為相對獨立的要素；其二是把制度視為經(jīng)濟決策的約束條件。M·詹森和W·麥克林1979年提出的一個生產(chǎn)函數(shù)充分顯示了這一點：
Q=FR（L，K，M，C：T）
在該式中，制度安排C和勞動L、資本K以及原材料M等要素處于同等地位，都為產(chǎn)出Q做了貢獻；而C的選擇則受制于其所處的制度環(huán)境R。它啟示我們要在考察制度環(huán)境的基礎(chǔ)上來確定可行的制度安排，進而分析它對經(jīng)濟活動的意義。但該思路的真正困難在于如何衡量制度在經(jīng)濟增長中的貢獻大小。如果我們像D·諾思那樣把制度視為經(jīng)濟增長的原因而不是組成部分，或者像馬克思那樣把制度視為生產(chǎn)關(guān)系而不是生產(chǎn)力，那么這種衡量工作恐怕就是缺乏根據(jù)而難以企及的。
（二）比較制度分析
新古典經(jīng)濟學(xué)習(xí)慣于假定存在一種資源配置的理想標(biāo)準(zhǔn)，即帕累托最優(yōu)，并以此來評價現(xiàn)實的資源配置效率。R·科斯對這種做法表示強烈不滿，認(rèn)為它最終導(dǎo)致了思維的松散，因為所比較的替代對象的性質(zhì)從來就不清楚。從一定意義上說，任何一種資源配置都是最優(yōu)的。即使存在低效率，我們通常也能從約束條件上找到原因，因為最優(yōu)都是在既定約束下的最優(yōu)。因此，這種思路在面對現(xiàn)實問題時往往顯得捉襟見肘。與此不同，NIE通常采用比較制度分析方法。它不是在理想標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實“不完美”的制度安排之間進行選擇，而是比較可行的各種備選方案的效率優(yōu)劣。如果一種制度在所有可行方案中是最有效率的，那么它就是最優(yōu)的。
在比較各種制度或組織時，NIE主要考察它們在交易成本方面的差異。這是因為交易成本是它們存在和演變的根本原因，在一個無交易成本的世界中制度是不重要的。與之相應(yīng)，交易成本最低的制度或組織被認(rèn)為是最有效率的；而我們評價制度更替的效率時，也主要看它是否實現(xiàn)了交易成本的節(jié)約。這個方法也可以間接地衡量制度的貢獻。在其他條件相同時，如果我們采取不同制度而產(chǎn)生了不同效果，那么就可以用制度來解釋這種差異。不過，要比較準(zhǔn)確地做到這一點，需要保證初始條件相同或很少變化。
（三）博弈分析
博弈論與制度分析結(jié)合的時間較晚，最早可追溯到A·肖特1981年的著作。[9]與將它引入經(jīng)濟學(xué)其他領(lǐng)域所起的效應(yīng)一樣，博弈論的采用也推動了我們對制度問題的研究，這主要體現(xiàn)在制度演變方面。[10]制度存在的意義在于協(xié)調(diào)不同利益主體以實現(xiàn)不同程度的合作。在一個組織、社區(qū)或領(lǐng)域內(nèi)，單個主體的行為會影響其他主體的收益，因而各主體之間的行為影響具有相互性。而博弈論則是一種研究決策相互影響的理性人如何決策以獲取最大收益的理論。它既沿襲了新古典經(jīng)濟學(xué)理論中的均衡方法，即各理性人在既定約束下實現(xiàn)了利益最大化；又考慮了他們之間存在的競爭與合作關(guān)系。因此，博弈論不失為一種研究制度的有力工具，二者結(jié)合被視為經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的很有前途之域。
目前博弈論較多被用于分析制度變遷問題。一種制度無論是產(chǎn)生還是變遷，都是不同主體相互博弈的結(jié)果。在一定條件下，某種制度穩(wěn)定意味著各參與者行為結(jié)果已是最優(yōu)，因而無動機改變目前決策；而一旦條件發(fā)生變化使得參與者積極追求新的最大收益，原有制度就開始發(fā)生變化。我們可以認(rèn)為制度是博弈規(guī)則，其創(chuàng)新與變遷分別對應(yīng)著參與者對游戲規(guī)則的制定和修改。但制度并非像一個博弈規(guī)則那樣簡單，該規(guī)則如何形成以及為何變化也有待進一步探究。換句話說，除了理解理性人在不同規(guī)則下的最大化行為，我們更需分析這些規(guī)則自身的前因后果。
五、結(jié)論
綜上所述，目前NIE各理論分支雖然存在諸多差異，但仍在很大程度上具有內(nèi)在一致性。NIE一方面繼承了新古典經(jīng)濟學(xué)的硬核，堅持個體主義和理性精神，采用均衡和邊際分析；另一方面又有了一些重大突破，改變了行為主體和分析對象，實現(xiàn)了企業(yè)和家庭、市場和企業(yè)以及政府和微觀主體在分析上的統(tǒng)一。NIE諸多分支都是圍繞著一個核心定理展開的，它們只是從不同角度對科斯定理的具體延伸。而制度因素分析、比較制度分析以及博弈分析等方法也顯示了NIE的自身特色。本研究并未概括NIE的全部內(nèi)容，尤其是與OIE相關(guān)的部分；而只是對其分析框架的一個提煉。這至少有助于我們理解NIE現(xiàn)存的主要內(nèi)容，從而有助于我們對NIE的進一步研習(xí)。
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New Institutional Economics： A Theoretical Generalization
Tan Qinggang
