道路交通安全課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：道路交通安全課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：微課；案例教學；設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）01-0062-04

一、問題的提出

微課作為一種新型學習資源形式，在以自學為主的網(wǎng)絡(luò)學習活動中承擔著重要的角色，它能夠以豐富多彩的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，在較短的時間內(nèi)傳輸有效的教學信息。近年來，微課程在我國的發(fā)展可謂如火如荼，但在微課程的設(shè)計制作中也存在一些問題：第一，微課程表現(xiàn)形式過于單一，大多數(shù)為簡單的視頻錄像，缺乏Flas等多媒體軟件的使用。第二，教學內(nèi)容缺乏設(shè)計，微課多為傳統(tǒng)課堂的“再現(xiàn)”，而沒有針對微課進行專門的教學設(shè)計。第三，微課非萬能之物，并非是所有學科、所有課型都適用于微課教學[1]。就保險類課程而言，已有大量的教育實踐證明，案例教學對其教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。通過教師在授課中選取恰當?shù)陌咐?，將事件發(fā)生現(xiàn)場生動的重現(xiàn)給學生，能夠迅速吸引學習者的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，使其能夠主動地完成微課學習，并充分培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文將結(jié)合保險類微課的實際特點及需求，基于案例教學開展微課程的設(shè)計與制作，希望本探究能夠為微課的設(shè)計與開發(fā)提供一個新的思路。

二、微課的特點及分類

1.微課的特點

在國外，微課最早由Le Roy A.Mc Grew教授提出的“60秒有機化學課程”發(fā)展而來。隨著微課的技術(shù)成熟與發(fā)展，2006年美國學者創(chuàng)建的可汗學院，其提供的公開、免費學習資源大大提升了學習者的學習效果。而微課程的概念最早則是由美國學者戴維?彭羅斯[2]于2008年提出的“一分鐘的微視頻”演變而來。他認為，微課是以建構(gòu)主義思想為指導的，以在線學習或移動學習為目的的，基于某個特定的主題，以聲音或視頻錄像的方式展現(xiàn)出來的60秒的課程。在國內(nèi)，微課的概念最早由學者胡鐵生[3]提出，指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。隨著微課應用的普及與相關(guān)研究的深入，人們對微課的認識也在逐步完善。通過比較與分析，微課的基本特點如下。

（1）因微而便

微課的時長短、信息負載量較小，因此有助于學習者在學習過程中聚焦注意力。微課的主要載體是教學視頻，其格式大多數(shù)為網(wǎng)絡(luò)流媒體格式（mp4、flv、wmv等），資源占用內(nèi)存較少，因此便于儲存到移動終端供學習者使用與學習。學習者可以在任何時間、任何地點、任何情境下學習，十分方便。

（2）微而不碎

微課雖時長短、內(nèi)容精，但是其有相應的微設(shè)計、微課件、微反思、微評價等多種資源。豐富的教學內(nèi)容被科學的拆分為系列知識點，形成有體系的系列微課，有助于學習者的內(nèi)在知識體系建構(gòu)。

（3）隨需而學

學習者在體系化的學習過程中，可以根據(jù)自己的需要而選擇學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)即學即用，隨需而學，可以快速的將所學知識轉(zhuǎn)化為知識技能，運用到學習生活中。

2.微課的分類

微課的主要展現(xiàn)形式有以下五種：圖文類微課、手寫板類微課、真人實拍類微課、錄屏類微課和動畫設(shè)計類微課。

（1）圖文類微課

圖文類微課是以“文字+圖片”的方式展現(xiàn)教學內(nèi)容。它制作速度快、制作復雜程度低且能夠清晰、準確的表達教學內(nèi)容，且由于沒有影像和聲音，所以學習者可以在任何時間、場合進行學習。

（2）手寫板類微課

手寫板類微課也稱為“可汗學院式”微課，通過交互式白板將教學過程中的內(nèi)容記錄下來，再利用錄屏軟件將教學內(nèi)容進行講解演示最K以視頻的形式展現(xiàn)出來。其形式更適合數(shù)學、物理等邏輯性較強的學科。

（3）真人實拍類微課

真人實拍類微課是用攝像機將教學情境現(xiàn)場拍攝成為視頻，可以是對教師教學過程的真實錄制，也可以是對教學內(nèi)容相關(guān)的案例進行重現(xiàn)拍攝。這種類型的微課十分直觀、形象、具體，有聲音和影響的雙重刺激，因此學習者的學習效果比較好。

（4）錄屏類微課

錄屏類微課是利用錄屏軟件將教師在計算機上的操作動作、教學過程錄制下來，再將錄制的作品以視頻形式展現(xiàn)出來，供學習者后期學習。它制作簡單、直接，通過軟件可以將重點與難點進行突出展示，有助于學習者對所學知識的理解與掌握。

（5）動畫設(shè)計類微課

動畫設(shè)計類微是使用Flash等動畫制作軟件，將教學內(nèi)容制作成具有互動性、趣味性的學習內(nèi)容。其形式新穎、創(chuàng)意無限的特點使學習者對所學內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣。由于其制作難度大、周期長、成本高，因此此類型的微課尚不多見。

一般而言，學習者對于不同類型的微課，學習體驗也會有所不同。根據(jù)美國著名視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，結(jié)合微課程的開發(fā)復雜程度、學習者對學習環(huán)境的要求，不同微課類型對學習者的學習效果也產(chǎn)生了不同的影響。具體如圖1所示，圖中展現(xiàn)了在微課學習中影響學習者的學習參與度的兩類主要因素：微課程開發(fā)的復雜程度與微課程的學習環(huán)境要求。其中，微課的開發(fā)復雜程度包括：開發(fā)過程中的軟件使用難度、技術(shù)含量、耗時、工作量等；學習環(huán)境要求包括：學習者在微課學習過程中的硬件支持、系統(tǒng)要求、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況等。從圖中不難看出，學習者的學習參與度（學習效果）與微課的開發(fā)復雜程度、學習環(huán)境的要求成正相關(guān)，即：微課開發(fā)復雜程度、學習環(huán)境要求越高，那么學習者的學習參與度、學習效果就會越好。在具體的微課程開發(fā)過程中，教師需要綜合自身能力、硬件條件、學生學習環(huán)境等因素，選擇恰當、可行的微課程類型進行設(shè)計與制作。

三、案例教學微課的設(shè)計與開發(fā)

1.案例教學微課的設(shè)計

所謂案例教學就是針對不同的教學內(nèi)容，根據(jù)不同的教學目標，在教學過程中，選取與主題切合的實例，從而幫助學習者更好的理解、掌握、運用知識的一種教學方法。在保U的學習中，需要大量的實踐經(jīng)驗與真實案例作為學習支撐。而在傳統(tǒng)的保險學習中，由于學習條件限制，教師大多以理論講授為主，使得學習內(nèi)容十分枯燥、晦澀難懂。采用案例教學法，在教學過程中列舉多角度案例，并對案例進行分析講解，以案論理，不但使學習者輕松掌握所學的保險相關(guān)知識，而且能夠充分培養(yǎng)學習者的思考與創(chuàng)新能力。

在保險的學習中，為了更好的讓學習者了解、熟記、掌握、應用《保險法》相關(guān)的概念、法律法規(guī)，教師需要對微課程進行詳細的選題設(shè)計、案例設(shè)計、時間設(shè)計等等，以確保微課程在教學中的有效實施。

（1）微課的選題設(shè)計

微課的選題可以有以下三種來源：第一，在學習者的學習過程中遇到了亟待解決的問題時，微課可以提供相應的解決方案。第二，在學習者的學習過程中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點，微課可以提供更詳盡、深入的學習資源。第三，在學習者的學習過程中需要掌握某一基礎(chǔ)知識，微課可以提供系統(tǒng)的學習內(nèi)容。

在保險的選題設(shè)計中，教師可以選擇大多數(shù)學生不易理解、掌握、應用的法律條文作為微課的選題；也可以針對某一法律法規(guī)，制作一系列微課為學習者提供知識儲備。

（2）微課的時間設(shè)計

由于微課具有明確的教學目標，其目的是為了講授一個知識點或者解決某一問題，因此一節(jié)微課更傾向于只教一件事，同一知識點的相關(guān)信息最好不多于5條（3條以內(nèi)為宜），故微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

（3）微課的案例設(shè)計

在保險微課的設(shè)計中，案例選擇的是否得當直接影響到學習者的學習效果。教師要根據(jù)講授的內(nèi)容，準確把握知識點之間的聯(lián)系從而選取恰當?shù)陌咐Ｓ捎诒ｋU行業(yè)的法律法規(guī)條文具有一定的時效性，因此選取的案例不宜較陳舊。因此，我們在保險教學中的案例，應當保證案例的典型性與時效性，同時也要注重案例的啟發(fā)性。

（4）微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計

微課的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)[4]。

在保險的學習中，基于案例教學的微課結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2所示，第一步，選取與教學內(nèi)容相關(guān)的典型案例導入，從而能夠迅速抓住學習者的眼球、提高學習者的學習興趣。第二步，通過保險真實案例的直觀展現(xiàn)，拋出案例中遇到的問題，設(shè)置疑問引發(fā)學生思考與討論、從而引出主題。第三步，教師針對案例引發(fā)的思考，結(jié)合《保險法》相關(guān)的法律條文進行問題的講解與新知識的講授，講解思路要清晰、無異議。第四步，在課程的結(jié)尾再對保險案例進行回顧，對本節(jié)課新講授的法律條文進行總結(jié)，目的是加深學習者的記憶、幫助學習者更好的理解與鞏固所學的法律條文，使學習者在今后的學習工作中能夠靈活運用所學的《保險法》相關(guān)的知識。

2.基于案例教學的保險微課設(shè)計制作實例

一個優(yōu)秀的、完整的微課包括： 簡潔、美觀的PPT 制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、有概括引導的片尾等[5]。本文以《交強險中無證駕駛情形下保險人不承擔賠償責任》為例，對保險類微課進行設(shè)計與制作。

（1）教學背景

在交通事故中，駕駛?cè)司坪鬅o證駕駛導致的財產(chǎn)損失屢見不鮮，在該情況下，保險公司是否需要履行賠償義務(wù)是投保人與被保險人最關(guān)注的問題。理解《道路交通安全法》相關(guān)的法律條文，重點掌握賠償義務(wù)的判斷方法，進而能夠恰當運用相關(guān)法律知識。

（2）教學設(shè)計思路

采用基于案例教學的教學模式，為激發(fā)學生的學習興趣，通過動畫的形式回顧案例，采用“案例導入”“問題討論”“分析與講解”“總結(jié)與回顧”的教學思路，教學的過程中注重學生分析問題的能力培養(yǎng)。首先通過動畫引出問題，“無證酒后駕駛”“與第三者碰撞”“造成雙方車損”，保險公司是否需要履行賠償義務(wù)。然后通過講授《道路交通安全法》相關(guān)的法律條文，了解《道路交通安全法》的立法目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財產(chǎn)權(quán)。引導學生進行分析，公布答案。最后教師總結(jié)，強化相關(guān)法律條文的應用，實現(xiàn)學以致用。

（3）教學目標及重點、難點

教學目標：掌握、準確應用《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條；并能夠運用相關(guān)法律條文分析保險責任。

重點：運用《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條分析保險責任。

難點：理解并掌握《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條的法律條文內(nèi)容。

（4）教學結(jié)構(gòu)設(shè)計

本節(jié)課基于案例教學的微課程的設(shè)計與制作按照圖2所示的四步驟執(zhí)行，具體如下：

案例導入：40～50秒，運用Flash設(shè)計案例動畫。如圖3所示，通過駕駛?cè)司坪鬅o證駕駛，導致的財產(chǎn)損失的案例，引出問題“保險公司是否需要履行賠償義務(wù)”。

法律條文學習：3分鐘，如圖4所示，運用PPT動畫錄屏的形式講解《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條規(guī)定，駕駛?cè)宋慈〉民{駛資格或者醉酒的，發(fā)生道路交通事故的，保險公司在機動車交通事故責任強制保險責任限額范圍內(nèi)墊付搶救費用，并有權(quán)向致害人追償。

分析與講解：3分鐘，如圖5所示，運用PPT動畫錄屏的形式分析與講解知識點?！兜缆方煌ò踩ā肥且苑尚问酱_定的強制保險制度，其主要目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財產(chǎn)權(quán)，能夠獲得充分、及時的救濟，具有社會公益性，即只有在行為人故意制造交通事故的情況下，保險公司方可免責，否則就應賠償。

總結(jié)與回顧：30～40秒，如圖6所示，運用PPT動畫錄屏的形式?？偨Y(jié)主要知識點：《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條的內(nèi)容、保險責任的判斷。

四、結(jié)束語

目前微課已逐步滲透進入到我們生活工作中的各個領(lǐng)域，大多高職院校、保險公司都跟隨潮流制作保險類微課，但多數(shù)教師偏重微課的制作而輕教學設(shè)計。文章總結(jié)了微課的基本概念，明確了微課的內(nèi)涵與特點。根據(jù)保險類課對實踐經(jīng)驗要求較高、需要真實案例作為學習支撐等特點，結(jié)合目前“微課”研究熱點，在分析案例教學法的基礎(chǔ)上，將案例教學法應用與保險類微課中，注重保險類微課的設(shè)計，以期為保險類微課教學的研究和應用提供參考。

參考文獻：

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第2篇：道路交通安全課程設(shè)計范文

“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”力圖通過創(chuàng)新培養(yǎng)機制、強化實踐教學和優(yōu)化教師隊伍等方式，推動我國法學教育整體轉(zhuǎn)向和全面轉(zhuǎn)型。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)應以此為契機，結(jié)合法學專業(yè)特點和理工院校的自身特色，認真思考理工院校法律人才的培養(yǎng)定位，盡力從法律職業(yè)培養(yǎng)角度，從法律思維養(yǎng)成和法學方法訓練上，不斷挖掘培養(yǎng)對象的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ钥萍挤▽W、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)等復合型、應用型職業(yè)法律人才培養(yǎng)模式，打造自己的法學人才培育優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：

理工院校；卓越法律人才；培養(yǎng)定位

在高校綜合性發(fā)展模式下，多數(shù)理工院校成為“以工為主”綜合性大學（以下稱“理工院?！保?，法學、社會學、管理學等專業(yè)成為其作為綜合性大學的重要學科支撐。但理工院校法學人才培養(yǎng)，與政法類院校和傳統(tǒng)綜合性大學相比，在培養(yǎng)經(jīng)驗、師資水平、圖書資料、學術(shù)積淀等方面，存在先天不足，法學專業(yè)知識培訓存在缺憾。但法律工作本身是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗；法律職業(yè)者的知識需求，除了法律專業(yè)知識外，還要有跨學科的專業(yè)知識。且隨著科技發(fā)展、社會分工細化，相關(guān)專業(yè)的立法和司法活動頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學基礎(chǔ)知識，還要對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，特別是新興科學技術(shù)知識也能把握?！耙怨橹鳌本C合性大學濃厚的理工學科背景，容易為其特色法學人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)人才的培養(yǎng)提供學科支撐，容易形成自己的法學人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢?！白吭椒扇瞬排囵B(yǎng)計劃”的提出，卓越法律人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，更為理工類院校法學人才培養(yǎng)提供了契機。

一、卓越法律人才培養(yǎng)要求

（一）卓越法律人才培養(yǎng)計劃簡介1998年的教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，就強調(diào)法律培養(yǎng)的職業(yè)性、專業(yè)化，將其培養(yǎng)目標定位為“高級專門人才”，要求法律從業(yè)人員通過專門系統(tǒng)的培訓，掌握法律基礎(chǔ)知識和法律操作技能，形成獨特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調(diào)整器，滲透于社會生活的方方面面；法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關(guān)領(lǐng)域的學科知識［1］。即法律職業(yè)對法律從業(yè)人員的要求，不單是專業(yè)化、職業(yè)化、精英化，更要求社會化；既有著后天訓練得來的法律理性判斷［2］，也有著對更多領(lǐng)域知識的掌握，憑借豐富的社會經(jīng)驗、社會閱歷，自由駕馭法律運用，實現(xiàn)法律規(guī)范的規(guī)范目的和規(guī)范價值。但我國目前法律職業(yè)與法學教育脫節(jié)嚴重［3］，法科學生的培養(yǎng)過于強調(diào)理論性、主張原理研究，忽略司法實務(wù)中的法律現(xiàn)象；有關(guān)法律從業(yè)人員的培訓制度、教育教學制度，也由于實施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置”［4］，教育、培訓效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了《關(guān)于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見》，從應用型法律人才、復合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃做出整體戰(zhàn)略性部署，建立卓越法律人才培養(yǎng)基地，以解決法學教育培養(yǎng)模式相對單一、學生實踐能力不強、應用型與復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有法學知識認知、實踐能力操作和社會責任感的法律人才［5］，提高法學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越”要求法律職業(yè)是一種在經(jīng)過專門法律訓練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業(yè)倫理的人所從事的工作［6］。卓越法律人才培養(yǎng)，是在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方向上強調(diào)法律人才培養(yǎng)的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學科作為一社會學科，法律本身的知識架構(gòu)雖然相對獨立，但其對應的社會現(xiàn)象卻是紛繁復雜、非孤立存在。如金融業(yè)務(wù)、專利發(fā)明、證券業(yè)務(wù)、法醫(yī)學、高科技開發(fā)和涉外等法律業(yè)務(wù)，都要求既通法律業(yè)務(wù)又懂其他專業(yè)知識，但能勝任這些跨專業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗。目前我國法律人才培養(yǎng)較注重法律知識的通曉而不注重其他專業(yè)知識的灌輸；加之法學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生實踐操作能力較弱，面對實際問題時往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養(yǎng)，是在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，強調(diào)法學專業(yè)學科知識掌握基礎(chǔ)上的學科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學專業(yè)課程本身的知識，也了解與法律事務(wù)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟學、政治學、社會學甚至工學、理學等領(lǐng)域的知識；具備法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內(nèi)的法律操作技術(shù)；富于法律人的法律理念、倫理修養(yǎng)［7］，擁有法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔當精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識，展示出較強的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，能夠在未來社會中妥善處置不斷涌現(xiàn)的各種社會紛爭，以較強法律實踐運用能力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用性、復合性和職業(yè)性。

二、理工院?！翱萍碱悺弊吭椒扇瞬排囵B(yǎng)定位

（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持“以工為主”綜合性大學（理工院校）的科技特色、專利技術(shù)和專有技術(shù)，以其深厚的理工優(yōu)勢、科技特色和管理學背景，有著工程學、工學、理學和經(jīng)濟、管理類學科的資源優(yōu)勢，加之注重實驗教學，強調(diào)動手能力、實踐能力培養(yǎng)，順應了卓越法律人才的應用性、職業(yè)性的培養(yǎng)需求。若能有效彌補理工科院校法學專業(yè)辦學氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實踐性強的培養(yǎng)特色，以規(guī)范化操作的模式建立高校與實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機制，以高校與法律實務(wù)工作者的互聘制度、互訓模式，從鍛煉校內(nèi)教師實踐運用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強法學師資隊伍建設(shè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化并落實法學實訓教學環(huán)節(jié)，隨時為學生實踐能力訓練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養(yǎng)提供更為廣闊的領(lǐng)域。理工院校的科技背景、實驗特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持。

（二）理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務(wù)、企業(yè)管理、基層事務(wù)處理有效結(jié)合起來，借助工學、理學、經(jīng)濟學、管理學等方面的知識，通過“法律＋管理”、“法律＋經(jīng)濟”、“法律＋科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業(yè)面，打牢專業(yè)適用基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)適應能力，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提高素質(zhì)、提升適應力和競爭力，注重“復合人才的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力”等［8］，形成自己的學科培養(yǎng)優(yōu)勢。具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專業(yè)性、卓越性、復合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學科部門齊全的特點，根據(jù)理工院校法學專業(yè)規(guī)模大小、辦學特點，按照“基層法務(wù)實驗班”、“企業(yè)法務(wù)實驗班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”等應用型卓越法律人才和復合型卓越法律人才的要求，側(cè)重于知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術(shù)、經(jīng)濟和管理的復合型法律專門人才，實現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養(yǎng)與使用相結(jié)合的模式，滿足社會、市場對復合型、應用型法律人才的需求。

（三）“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)模式多樣理工院校“科技類法律卓越人才”培養(yǎng)目標定位，使“科技類”法律人才培養(yǎng)成為理工院校法學人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。而如何培養(yǎng)“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學校采用“法學專業(yè)課程＋全校性公共選修課”模式，要求法律專業(yè)學生選修理工類、經(jīng)管類專業(yè)的公共選修課。這種培養(yǎng)模式雖然擴大了法學學生的知識面，卻無法對法學專業(yè)以外的學科知識進行全面系統(tǒng)掌握。有的學校采用“科技＋法學”本科雙專業(yè)、雙學位培養(yǎng)模式，要求理工類本科學生在主修科技專業(yè)課程的同時，以“2＋2模式”在三、四年級或從第二學年下學期開始，輔修法學專業(yè)課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時間授課，輔修專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容和要求都比較簡單，主修專業(yè)和輔修專業(yè)都在四年的學制時間內(nèi)完成，學習時間較為倉促，無法保證其學習質(zhì)量，法律知識體系化掌握和法律技能培養(yǎng)受到影響。由此，有的學校采用“科技＋法學”本碩連讀的培養(yǎng)模式，設(shè)置“科技＋法學”試驗班，將“科技”與“法學”兩個專業(yè)結(jié)合起來，用“3＋3”或“4＋2”的時間完成一個科技類本科專業(yè)和一個法律碩士專業(yè)的學習，獲得科技專業(yè)本科學位和法學專業(yè)碩士學位。如讓本碩連讀的學生，頭3年完成建筑、計算機、管理、會計等本專業(yè)課程學習，第4年在完成本專業(yè)畢業(yè)論文的同時，進入法律碩士課程的系統(tǒng)學習，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。這種模式，可以讓學生較為系統(tǒng)地學習法學專業(yè)知識，但也因此沖擊法學本科、研究生的招生名額、招生規(guī)模；且因為跨專業(yè)的本碩連讀，需要理工專業(yè)與法學專業(yè)的相互配合，有些事宜需要不斷調(diào)和、甚至要工科專業(yè)做出讓步才行。當然，也有學校依托知識產(chǎn)權(quán)研究所、環(huán)境資源保護法研究中心、法與經(jīng)濟研究中心、法與管理研究中心等研究機構(gòu)，進行“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)；但這種培養(yǎng)多從研究型角度進行，法律的操作性、應用性不足［9］。理工院校結(jié)合自身學科優(yōu)勢的法律人才培養(yǎng)，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應瑕疵。卓越法律人才培養(yǎng)基地建設(shè)，使理工院校“科技類法律卓越人才”培養(yǎng)優(yōu)勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。筆者以為，在法科學生大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)理工院校法學專業(yè)的辦學特色，按照“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”等實驗班的模式，制定專門的卓越法律人才培養(yǎng)方案，設(shè)置特色課程，強化實踐訓練，讓學生系統(tǒng)掌握交叉學科課程，以通識教育的視角把握科技活動中的各項法律事務(wù)，既強調(diào)學科領(lǐng)域的交叉、又注意學科彼此的系統(tǒng)與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的有效途徑之一。下面筆者將就如何設(shè)置法務(wù)實驗班，如何培養(yǎng)科技類應用型、復合型卓越法律人才進行具體分析。

三、理工院校科技類卓越法律人才“實驗班”培養(yǎng)模式的具體思路

（一）依循理工院校學科優(yōu)勢設(shè)置卓越法律人才實驗班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，可根據(jù)院校法學專業(yè)規(guī)模大小、辦學特點，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”的培養(yǎng)。這實際上也是從理工院校的自身學科發(fā)展要求出發(fā)考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學生大部分來自學校所在地區(qū)域，學生就業(yè)選擇多半為回家鄉(xiāng)或到家鄉(xiāng)附近地域，環(huán)境適應較快，往往能很快投入工作。理工院校法學專業(yè)畢業(yè)生也是如此，畢業(yè)后基本上在生源所在地附近的法律實務(wù)部門、特別是基層法律實務(wù)工作，地區(qū)適應期也短，可以較好地滿足司法實務(wù)人才需求。與此相反，一些綜合實力強的法學名校畢業(yè)生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區(qū)的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養(yǎng)定位為“面向基層”，可切實有效地滿足基層法務(wù)部門的用人需求，也解決了法學學生的就業(yè)問題。而理工院校的科技特色、行業(yè)優(yōu)勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院校科技類卓越法律人才培養(yǎng)，應從“科技”與“法學”、“行業(yè)”與“法學”相結(jié)合的角度，在法科學生大類招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“基層法務(wù)實驗班”、“企業(yè)法務(wù)實驗班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”、“交通法務(wù)實驗班”、“電力法務(wù)實驗班”、“水利法務(wù)實驗班”、“建筑法務(wù)實驗班”等，充分發(fā)揮理工院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，從知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法等方向，培養(yǎng)懂法律、通外語、曉科技、重運用的卓越法律人才。

（二）確定并優(yōu)化卓越法律人才實驗班的培養(yǎng)方案教育部對法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了16門核心課程。各高校為滿足政策要求而紛紛設(shè)置了16門核心課程，又在教學學時總量的要求下不得不放棄自己的學科特色課程，以致全國法學教育培養(yǎng)方案“一盤棋”，呈現(xiàn)單一性、同質(zhì)性特點。2013年2月，教育部了新的法學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但也未體現(xiàn)出“卓越計劃”分層次、分類培養(yǎng)特點。既然理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位在“科技類”法務(wù)人才的培養(yǎng)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”培養(yǎng)優(yōu)秀法律職業(yè)者，確可從自身學科建設(shè)、培養(yǎng)特色需要出發(fā)，在保證理論教學、提高學生理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行法學本科培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)學生法律實務(wù)能力、法律運用能力的課程比例，形成理工特色的法律人才培養(yǎng)模式。如在理論課程體系設(shè)置上，可針對培養(yǎng)對象的行業(yè)需求，從實際出發(fā)，適當減少公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課科目，減少在基層法務(wù)工作中較少遇到的“國際法”（教育部規(guī)定的16門核心課程之一）等課程，考慮將其合并到其他課程中或改為選修課、壓縮課程學時。而為應對基層法務(wù)工作者群眾工作的實際需要，在公共基礎(chǔ)課或任選課中，可酌情增加政治學、經(jīng)濟學、心理學、社會學及歷史學等公共課程，豐富拓展學生的學科知識領(lǐng)域，注意其社會糾紛調(diào)解能力、心理輔導能力、人際交往能力等其他社會技能的培養(yǎng)，而不單純局限于法律技能培養(yǎng)。并在教學學時上給予“科技”門類、“法學”門類課程必要的學時保障，不受制于學校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學、實踐教學學時總量的限制。同時，為凸顯“科技類”卓越法律人才特質(zhì)，“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實驗班的課程設(shè)計時，可考慮知識產(chǎn)權(quán)法學課程的細化，設(shè)置“知識產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、商標法、專利法、專利與實務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)法律實務(wù)”等系列課程，讓“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實驗班的同學在本科階段對知識產(chǎn)權(quán)有一個全面系統(tǒng)的了解和把握?！敖煌ǚ▌?wù)”實驗班的課程設(shè)計，也可考慮將交通法則細化，在“民法總論、侵權(quán)法”等課程基礎(chǔ)上設(shè)置“道路交通安全法、鐵路運輸法、航空運輸法、交通行政法、交通執(zhí)法實務(wù)”等系列課程，形成“交通法務(wù)”實驗班的課程特色，滿足科技類法律人才面向地區(qū)、面向行業(yè)的培養(yǎng)需要。而在集中安排的法律實踐、法律實訓環(huán)節(jié)，除了考慮常規(guī)的法學專業(yè)見習、“模擬法庭”教學實習、“法律診所”課程實訓和法學專業(yè)見習，強調(diào)法學學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)外，還要注意增設(shè)非專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。如可借助理工院校理工科學生的實習工廠，安排相關(guān)實驗班的同學到實習工廠見習，了解技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、科技成果的應用轉(zhuǎn)化過程，增強對科技成果保護、轉(zhuǎn)化的感性認識，起到科技技能鍛煉、科技意識熏陶的作用。

（三）建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)機制下的“雙師型”卓越法學師資隊伍理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，首先要求法學師資隊伍的卓越。以“建筑法務(wù)實驗班”為例，建設(shè)工程監(jiān)理課程授課，不僅要求教師熟知建設(shè)監(jiān)理相關(guān)的法律知識，還要求其掌握“建筑工程、建筑安裝工程、鐵路工程、公路工程、橋梁工程”等與建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)的專業(yè)知識，需要師資隊伍專業(yè)知識掌握的雙向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理論又會操作，否則無法勝任理工院校卓越法律人才培養(yǎng)工作。但由于理工院校對文科專業(yè)師資的支持遠不及工科專業(yè)，本身就難吸引優(yōu)秀法學人才前來執(zhí)教；而傳統(tǒng)法學教育的“純法學性”，就算現(xiàn)有教師具有博士學位、教授職稱，也因為其不做實務(wù)、不懂理工學科知識，無法將法律知識與科技專業(yè)知識有機融合在一起，師資隊伍建設(shè)情況令人堪憂。卓越法律人才培養(yǎng)計劃中“雙千”計劃的實施，打開了理工院校師資隊伍建設(shè)的大門。即理工院?？身槕獜秃闲汀眯妥吭椒扇瞬排囵B(yǎng)需求，在現(xiàn)有教學隊伍的基礎(chǔ)上，與地方法律實務(wù)部門建立雙向互通的聯(lián)合培養(yǎng)機制，建設(shè)“雙師型”師資隊伍。即法學院系教師走出校門，到法律實務(wù)部門掛職鍛煉，檢視法學理論知識的運用；學校也外聘一批有豐富實務(wù)經(jīng)驗的法官、檢察官、律師，特別是科技法務(wù)方面的實務(wù)工作者，如專利人、知識產(chǎn)權(quán)管理人員等作為實務(wù)教師、兼職教師。這些法官、檢察官、律師等長期接觸法律實務(wù)，具有豐富的辦案經(jīng)驗，對實務(wù)人才培養(yǎng)需求往往有最直觀的認識和表達，能有效彌補學院教師在實踐能力訓練指導上的不足。加之理工院校法學師資相較于專門政法院校本身存在較大差距，注重實踐教學，注意與校外法律實務(wù)部門合作交流、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論功底又有法律實務(wù)經(jīng)驗、特別是科技法務(wù)實踐經(jīng)驗的專、兼職教師隊伍，不僅能在一定程度上彌補法學師資上的不足，更能形成理工院校法學人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越性”也由此得到展現(xiàn)。因此，聯(lián)合培養(yǎng)機制下的“雙師型”師資隊伍，由學校校內(nèi)教師與法律實務(wù)部門工作者，在教學、科研、就業(yè)實習基地等方面開展深度合作，不僅能為法學學生提供良好的法學理論知識，還以法律實務(wù)操作理念進一步訓練學生的法學基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)；并能對法律實務(wù)中暴露出來的諸多法律問題進行校內(nèi)外師生的共同交流、溝通，為該實務(wù)問題的解決尋找理論根據(jù)，更為法學理論的確認提供實例依據(jù)。這不僅是法學理論與法律實踐有效結(jié)合的重要途徑，更是法律職業(yè)化需求的實質(zhì)所在［10］。

（四）注重卓越法律人才培養(yǎng)的教學理念更新和教學方法改進法律教育本身是一個系統(tǒng)工程，其需要實際解決的問題并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培養(yǎng)作為教育部、中央政法委對法律人才培養(yǎng)的整體性戰(zhàn)略部署，涉及培養(yǎng)定位、教學理念、教學隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等各個方面。其中，教學理念在培養(yǎng)定位后，對整個教學內(nèi)容、教學形式和教學方法起著主導和支配作用；需將良好的教學理念內(nèi)化為教學的自覺行動，并以其不斷更新的教學內(nèi)容、日趨合理的教學形式和教學方法表現(xiàn)出來。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應在把握法學教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學生自身發(fā)展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結(jié)合學科特點，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W理念，發(fā)揮理工院校重實驗、講應用的培養(yǎng)特色，借助理工院校的校內(nèi)實習工廠等實習基地，選擇適合具體課程的個性教學方案（如小班教學、個別疏導等，但這需要花費老師較多的時間和精力），注重法學知識的方法論訓練。當然，由于復合型法律人才培養(yǎng)學時緊張，不可能讓學生在校期間學盡所有知識，傳統(tǒng)灌輸式為主的教學方法難以應對學生獲取知識需求；而專門知識的方法論訓練，可以讓學生掌握學習知識的具體方法。

四、結(jié)語

法學作為一門社會科學，有許多需要記憶的知識點，但這些知識點的把握，不是通過記憶、背誦的形式表現(xiàn)出來。我們應擯棄單純記憶性知識為主要內(nèi)容的考試方式，借助“法律邏輯思維訓練＋案例分析經(jīng)驗積累”的方法論訓練，強化法律實踐操作技能把握，并將其納入學生學習效果的評定指標、評價范疇，畢竟職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇笮∈谴_立卓越法律人才的重要標準之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應在把握法學教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學生自身發(fā)展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結(jié)合理工學科培養(yǎng)優(yōu)勢，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W理念，注重法學知識的方法論訓練，強調(diào)實踐教學的重要作用，并于其中積極引導、提升學生大膽思考的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［13］。只有培養(yǎng)出來的學生有了較強的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，才能在今后的社會實踐歷練和工作經(jīng)驗積累中勝任司法實務(wù)和法學研究工作，才有可能成為理工學科領(lǐng)域的卓越法律人才［12］。

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