高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是達(dá)成后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識(shí)目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時(shí)，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點(diǎn)，那么，毫無(wú)疑問(wèn)生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。又因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識(shí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對(duì)學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開(kāi)展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的概念體系和知識(shí)框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個(gè)必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過(guò)程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個(gè)模塊內(nèi)容之間的知識(shí)聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過(guò)“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”等知識(shí)起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個(gè)概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開(kāi)啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無(wú)機(jī)鹽、糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡(jiǎn)述生命元素的類(lèi)別，說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類(lèi)別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡(jiǎn)述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說(shuō)出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說(shuō)明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡(jiǎn)述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說(shuō)明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過(guò)和光合作用的過(guò)程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實(shí)的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡。《新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)要求為“說(shuō)明細(xì)胞的分化”“舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實(shí)施過(guò)程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境。良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

3、進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證問(wèn)題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問(wèn)題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測(cè)”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊(cè)》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)和改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)》

第2篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑；探討

一、.新課改下高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.1學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)缺乏

隨著新課程改革理念的逐漸深入，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，生物教師往往只是重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，尚未充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程時(shí)缺乏全面、系統(tǒng)的現(xiàn)代意識(shí)。除此之外，生物教師一直沿襲的傳統(tǒng)僅僅注重課本知識(shí)的教學(xué)方式也不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新課程改革的發(fā)展需要，而且學(xué)校和家長(zhǎng)都一味地把注意力全部集中于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考察上，也會(huì)給當(dāng)前高中生物技術(shù)教學(xué)帶來(lái)一定程度的困境。

1.2教師自身素質(zhì)有待提高

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的廣泛發(fā)展和新課程改革的逐步實(shí)施，給高中生物教師帶來(lái)了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更高的要求。然而，在當(dāng)前高中生物教學(xué)過(guò)程中，有些生物教師的自身素質(zhì)水平不太高，只是大致掌握教材、課本以及一些參考書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)代生物技術(shù)了解甚少亦或是根本不了解，這樣就難以較好地勝任新課改下高中生物教學(xué)的高要求。另外，有些生物教師對(duì)于新課程改革的先進(jìn)理念掌握不夠深入、透徹，不能夠深入理解高中生物新課改的核心內(nèi)容和具體內(nèi)涵，這些都將在一定程度上影響著高中生物教學(xué)質(zhì)量和成效。

1.3課堂教學(xué)方式單一

目前，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師使用的教學(xué)方法和授課形式過(guò)于單一，只是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”講授教學(xué)法，往往是“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式的教學(xué)方法，尚未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在高中生物教學(xué)過(guò)程中的主體地位，更是缺乏高中生物課堂授課過(guò)程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就難以適應(yīng)新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)的發(fā)展要求，不利于高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

1.4課堂資源較為匱乏

目前，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，高中生物的課程資源尚未體現(xiàn)出新課程改革的先進(jìn)理念，更沒(méi)有運(yùn)用新課改理念去深入指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐以及習(xí)題和試題的選用等等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的欠缺；另外，某些生物教師尚未學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行高效的生物課堂教學(xué)，即使使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也僅僅是羅列一下簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，尚未真正結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高中生物的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)課件，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中生物的積極性與主動(dòng)性。

1.5課堂氛圍追求形式

當(dāng)前，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師尚未充分意識(shí)到課堂氛圍對(duì)于教學(xué)效果的重要性，僅僅一味地追求課堂氛圍的形式，沒(méi)有真正利用良好的課堂氛圍去深化高中生物課程知識(shí)。除此之外，有些生物教師對(duì)新課程改革理念的理解存在一定的偏差，認(rèn)為新課程理念就是要進(jìn)行探究性、合作性的學(xué)習(xí)，而不顧及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，過(guò)分追求教學(xué)形式，這也是與新課程改革的理念背道而馳的。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

2.1以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)

新課改要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，同時(shí)轉(zhuǎn)變生物教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念把學(xué)生放在主體地位，在向?qū)W生講授生物基本知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。作為新課改形勢(shì)下提高高中生物教學(xué)有效性的重要途徑之一，學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)和提高對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性都有重要意義，而且可以在很大程度上提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)生物角度看待社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)發(fā)展及生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，這也是現(xiàn)代生物自身發(fā)展以及高中生物教學(xué)的目標(biāo)。

2.2提高教師自身教學(xué)能力并及時(shí)更新生物知識(shí)體系

教師是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉，是解決學(xué)生疑惑并幫助其健康成長(zhǎng)的傳道授業(yè)者，故教師自身的教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)的高低以及生物知識(shí)體系的新舊在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課改對(duì)于高中生物教師提出了新的要求，主要是高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，及時(shí)更新自身生物知識(shí)體系，深刻認(rèn)知新課改的內(nèi)涵和要求，努力提高自身教學(xué)能力，全面提升生物教師的綜合素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)并關(guān)注生物學(xué)科前沿技術(shù)和科學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)新課改理念下高中生物教學(xué)有效性地顯著提高。

2.3加快實(shí)施探究式教學(xué)模式的發(fā)展

探究式教學(xué)模式作為一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式相比具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，提高高中生物教學(xué)的有效途徑之一就是加快實(shí)施探究式教學(xué)模式的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及自主探究式學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中可以有效地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和適合現(xiàn)階段學(xué)生理解和探究的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探索、解決問(wèn)題的能力，有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.4整合并優(yōu)化課程資源，探索高中生物教學(xué)新途徑

對(duì)高中生物試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課堂理論知識(shí)進(jìn)行有效地整合，并對(duì)課程資源進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，符合新課改對(duì)生物教學(xué)的教學(xué)要求，同時(shí)有利于提高高中生物教學(xué)成效?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高中生物教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)行高中生物教學(xué)形式改革，探尋形式多樣的現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑生物內(nèi)容并發(fā)表自身不同的見(jiàn)解，努力探索高中生物教學(xué)新途徑。

2.5構(gòu)建和諧、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

輕松、自由、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于高中生物教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展以及教學(xué)有效性的提高具有重要作用，同時(shí)也可以突出學(xué)生的主體地位，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教與學(xué)的參與過(guò)程中加深對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，有利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，同時(shí)教師也可以積極設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，進(jìn)一步促進(jìn)新課改理念下高中生物教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成芳.新課改下高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)教育，2011，（06）.

[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，（03）.

[3]曹麗艷.新課改下高中生物教學(xué)的若干思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（22）.

第3篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式

作為當(dāng)代高中生，雖經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但仍有許多同學(xué)依舊存留著錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式，如在面對(duì)高中生物課程時(shí)，僅是注重了解知識(shí)表面而未能深入理解其中的內(nèi)涵，所以經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。而當(dāng)其秉持此等學(xué)習(xí)觀的時(shí)候，在考試中一旦題型出現(xiàn)變化，便常常茫然不知所措。因此，我們?cè)诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，以便在生物課堂中掌握更豐富的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，提升自身的醫(yī)學(xué)健康水平。

二、將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

我們?cè)谏镎n堂中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)充滿興趣，深化了解高中生物以及醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。真正認(rèn)識(shí)高中生物本是一門(mén)與醫(yī)學(xué)、食品、能源等各方面均有高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科。這樣不僅有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且能幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，基于高中生物與醫(yī)學(xué)健康之間的關(guān)聯(lián)，我們?cè)谡n堂的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中便可以找出一些關(guān)于“乙肝與脂肪肝的檢測(cè)與預(yù)防”、“維生素與健康”、“生殖與發(fā)育的秘密”等專(zhuān)題進(jìn)行研究，這樣不但能夠親身體會(huì)到醫(yī)學(xué)健康與高中生物之間的密切關(guān)聯(lián)，而且通過(guò)解決我們實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)起我們對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，我們還需要將實(shí)踐內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，深入挖掘生物教材中隱藏的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，以便逐步樹(shù)立起良好的健康意識(shí)，懂得利用這些知識(shí)去維護(hù)自身以及家人的健康。只有這樣才能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)健康知?R在高中生物課程中融入的重大價(jià)值。

三、加強(qiáng)自主探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師占據(jù)著課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，而我們雖為學(xué)習(xí)主體，但也只能在教師的強(qiáng)制灌輸下被動(dòng)接受，這樣難以增強(qiáng)我們的自主探究能力，以及應(yīng)用相關(guān)生物知識(shí)的能力。因此，我們?cè)诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該具備自主探究的意識(shí)，深入探究醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，深化對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的理解，從而有效提升我們?cè)谏镎n堂學(xué)習(xí)中的水平。關(guān)于醫(yī)學(xué)健康知識(shí)于高中生物課堂中的融入，還必須堅(jiān)持直觀性與鞏固性原則，即針對(duì)高中生物及其相關(guān)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)應(yīng)充分掌握和理解，深入分析當(dāng)前最新的前沿科技，以此激發(fā)自己在生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的激情，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)。

如針對(duì)“艾滋病死因與免疫系統(tǒng)受損關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們便可以了解通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探究一些關(guān)于艾滋病的要點(diǎn)，如艾滋病病原體的致病機(jī)理、為何國(guó)際上至今尚未研制出能可治療艾滋病的藥品、艾滋病主要通過(guò)哪些途徑傳播？艾滋病該如何預(yù)防？我國(guó)在防止艾滋病方面采取了哪些措施。基于以上問(wèn)題，我們?cè)诓粩嗌钊胩骄颗c學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但能夠強(qiáng)化我們對(duì)艾滋病的認(rèn)知程度，而且還能夠提升我們的生物素養(yǎng)。

四、積極參加知識(shí)講座

當(dāng)前大部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的重要性，故時(shí)常參加一些與醫(yī)學(xué)健康相關(guān)的講座。當(dāng)然，要想切實(shí)深化我們對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的理解，僅是依靠開(kāi)展知識(shí)講座還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，我們?cè)诟咧猩镎n堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該深入挖掘相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)關(guān)于醫(yī)學(xué)健康方面的知識(shí)點(diǎn)，以便能夠不斷拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生的身體健康。

五、關(guān)注前沿進(jìn)展

我們作為新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該密切關(guān)注科技前沿的趨勢(shì)，以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中關(guān)于生物科技的熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)高中生物教材中所涉及的前沿科技和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，便需要進(jìn)行密切關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)“人類(lèi)基因組計(jì)劃”、“人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃”、“基因診斷”、“基因治療”、“DNA指紋”、“基因掠奪”常識(shí)化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)最新的前沿科技及熱點(diǎn)內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)，以便逐步形成熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)，具備熱愛(ài)祖國(guó)的道德情操。

第4篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

筆者1986年畢業(yè)于北京師范學(xué)院生物系，從事生物教育工作20年，后轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)室工作至今。前段時(shí)間研讀了徐定冼老師所著《我怎樣上生物課》一書(shū)，書(shū)中觀點(diǎn)“生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，重視和加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，提高生物教學(xué)質(zhì)量”。多年的生物教育經(jīng)驗(yàn)使筆者不僅深有同感，還體驗(yàn)到做好生物實(shí)驗(yàn)的不易。

生物教學(xué)不受重視由來(lái)已久，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是重災(zāi)區(qū)，甚至有些生物教師本身對(duì)生物實(shí)驗(yàn)也有種種片面認(rèn)識(shí)。但高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”確立為高中生物課程應(yīng)遵循的理念。而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，又是生物新課程的核心任務(wù)和價(jià)值所在。因此，高中生物知識(shí)體系加大了實(shí)驗(yàn)的分量。以高中新教材(人教版)為例，必修課安排了13個(gè)實(shí)驗(yàn)(其中7個(gè)為新增)、11個(gè)探究性課題、4個(gè)模型建構(gòu)、3個(gè)社會(huì)調(diào)查、1個(gè)設(shè)計(jì)制作。從這些數(shù)據(jù)不難看出，不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)量大大增加，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多樣化，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的層次也進(jìn)一步提高了。這些足以證明叢書(shū)總結(jié)的“生物實(shí)驗(yàn)的意義：(1)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；(2)有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，加深理解知識(shí)，建立正確概念；(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力；(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)基本技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法”，也逐步取得廣泛共識(shí)，并加以重視。作為生物教育工作者，理應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變陳舊觀念，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能的作用，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力、生物科學(xué)素養(yǎng)更有著舉足輕重的作用。同時(shí)它還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和習(xí)慣，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的重任。做好生物實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，乃至提高綜合素質(zhì)的不二法寶。

二、如何準(zhǔn)備和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)更有利于生物教育的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課與理論課相輔相成，二者在生物教學(xué)中缺一不可。切不可因時(shí)間緊、課時(shí)不夠等理由，削減或變相削弱實(shí)驗(yàn)。削減或變相削弱實(shí)驗(yàn)，貌似多擠出復(fù)習(xí)鞏固理論知識(shí)的時(shí)間，實(shí)則導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念、原理理解不透徹，單憑機(jī)械的記憶，怎能長(zhǎng)久和深刻。其結(jié)果不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相違背，也必然會(huì)丟掉對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和素質(zhì)教育的陣地，實(shí)在是得不償失。徐定冼老師在書(shū)中列舉了演示實(shí)驗(yàn)、研討實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并逐一加以分析。其中演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是最普遍、也最常用的形式，雖然它相對(duì)簡(jiǎn)便易行，但“導(dǎo)入新課的演示能讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象去思考、去探求實(shí)質(zhì)；講解原理的演示能幫助學(xué)生迅速領(lǐng)悟、理解生物學(xué)原理，加快由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并建立正確生物學(xué)概念；復(fù)習(xí)鞏固的演示還能幫助學(xué)生澄清、辨別模糊易混淆的概念?！贝蠹夜餐瑓⑴c動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)的核心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力的培養(yǎng)受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、條件、時(shí)間因素、教師能力水平等限制，在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里教師無(wú)法演示、學(xué)生也無(wú)法動(dòng)手來(lái)做的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，則由研討實(shí)驗(yàn)來(lái)代替。作為生物實(shí)驗(yàn)教師更應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，充分利用好現(xiàn)有條件，開(kāi)齊各種實(shí)驗(yàn)。及時(shí)檢修儀器設(shè)備，如：本學(xué)年利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的空隙檢修顯微鏡87臺(tái)，其中被蔗糖和龍膽紫嚴(yán)重污染的顯微鏡50余臺(tái)、鏡筒嚴(yán)重下滑的顯微鏡20余臺(tái)，以保證其隨時(shí)能正常使用，為提高教學(xué)質(zhì)量出力。還應(yīng)努力主動(dòng)鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新儀器設(shè)備使用方面的知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作等方面的服務(wù)能力，確保生物教育順利實(shí)施。工作中及時(shí)聽(tīng)取一線師生的反饋，做好實(shí)驗(yàn)材料的選擇、用具的及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)配。如：初、高中實(shí)驗(yàn)要用到生命力旺盛的萌發(fā)種子和洋蔥根尖，超市買(mǎi)回的種子和洋蔥，多是經(jīng)過(guò)抑制生長(zhǎng)處理的，不解除抑制很難培養(yǎng)出根或芽的。怎么才能夠按時(shí)出效果呢？只有精心分析具體情況，摸索、改進(jìn)，才能力保實(shí)驗(yàn)成功率。萌發(fā)的種子―改買(mǎi)剛萌動(dòng)的黃豆芽待用，省心、省時(shí)又省力。洋蔥根尖―到市場(chǎng)專(zhuān)門(mén)找上一年剩下、已經(jīng)長(zhǎng)出綠葉的小洋蔥，回來(lái)后稍泡幾天就可長(zhǎng)出多條新根來(lái)(當(dāng)然也可以用大蒜代替，但也有一定的不足)。這樣既沒(méi)有加大成本，還能出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)效果。保證了實(shí)驗(yàn)成功率，也就提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、如何準(zhǔn)備和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)更利于學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高

第5篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

【關(guān) 鍵 詞】 高中生物；新課程；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是高中新課程倡導(dǎo)的基本理念，也是一種體現(xiàn)自主、合作、探究特征的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！?/p>

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力也同樣高度重視?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中把倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的一個(gè)重要突破點(diǎn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”的能力目標(biāo)中非常突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提出了11項(xiàng)要求：（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題；（3）分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)；（4）確認(rèn)變量；（5）作出假設(shè)和預(yù)期；（6）設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；（7）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，搜集證據(jù)；（8）利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；（9）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；（10）用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；（11）聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。這11項(xiàng)具體要求對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是新的課題，需要引起高度關(guān)注，并在實(shí)踐中探索落實(shí)。

由此可見(jiàn)在高中生物新課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和發(fā)展其探究能力，是高中生物新課程改革的重要目標(biāo)。

二、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究等探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了4個(gè)課程的基本理念，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是指：“在普通高中生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)的理念、策略和方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人及小組合作的方式進(jìn)行適度的研究，以提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的改變。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方式是對(duì)新的教育理念的體現(xiàn)，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，牢記“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、開(kāi)放的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。

在生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。我們通常所理解的科學(xué)探究是指科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)，提出種種解釋的不同途徑。而學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)所采取的探究則是獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、體驗(yàn)科學(xué)家們研究自然界所用的方法的各種活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的探究，更多的是完整的科學(xué)探究的不同側(cè)面，甚至可能只是某一思維過(guò)程，其重在體驗(yàn)、領(lǐng)悟甚至是模仿。觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和解讀數(shù)據(jù)等，都是探究活動(dòng)的不同側(cè)面。如一次觀察活動(dòng)、一次資料分析活動(dòng)、一次分析和解讀數(shù)據(jù)的活動(dòng)等，都可以看作是探究活動(dòng)。完整的探究活動(dòng)一般包括6個(gè)環(huán)節(jié)：即提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。如果我們要求學(xué)生在課堂上全面落實(shí)這6個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將需要大量的時(shí)間和精力，在目前班額大、課時(shí)緊的情況下難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生的探究活動(dòng)可以表現(xiàn)在各個(gè)層次上，可能是對(duì)某些事物的觀察、測(cè)量；可能是在現(xiàn)有條件下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；還有可能是對(duì)某實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析；甚至就是對(duì)現(xiàn)成資料的分析和研究等等。不論是對(duì)哪個(gè)層面的探究，只要是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。在這些活動(dòng)中蘊(yùn)含著知識(shí)、方法、技能、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的精神和科學(xué)的價(jià)值觀等重要因素，這樣就使得學(xué)生在課堂上的探究活動(dòng)成為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程。

三、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在《標(biāo)準(zhǔn)》中，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等基本理念滲透在各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，各模塊的內(nèi)容又充分體現(xiàn)著以探究為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，并安排了較多的探究活動(dòng)，其中有一部分是原大綱規(guī)定的內(nèi)容，但大多數(shù)活動(dòng)內(nèi)容是新增加的。因此教師在教學(xué)中，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的探究活動(dòng)為載體來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

四、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

第6篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 高中生物 課堂有效性 策略實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“掌握生物科學(xué)的基本事實(shí)、概念原理、規(guī)律和模型等知識(shí)”作為生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)之一，其中概念教學(xué)已成為普通高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。概念教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑之一，是以核心概念為中心，不斷運(yùn)用概念，引申概念，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系的一種教學(xué)方式，對(duì)于有些前后聯(lián)系不緊密、學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)，教師要適時(shí)地滲透，在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，回到最基本的概念、原理，使得學(xué)生能夠透徹地理解概念。

“有效性”是指通過(guò)教師的教學(xué)后學(xué)生獲得的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了以后沒(méi)有進(jìn)步或?qū)W得辛苦卻沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，這樣的教學(xué)即為無(wú)效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)有效性就主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面看教師是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建；另一方面是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵，而教學(xué)又是課程實(shí)施的重要途徑，故生物課堂教學(xué)的有效性在生物教學(xué)中具有重要意義，提高生物課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，是深化課程改革的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量最基本的條件。

1 通過(guò)概念教學(xué)提高生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)施

以人教版高中生物學(xué)教材《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)“ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸”為例，通過(guò)對(duì)核心概念的傳遞開(kāi)展課堂教學(xué)。

1.1 確定核心概念

本節(jié)內(nèi)容的主要概念有：ATP、線粒體、線粒體基質(zhì)、線粒體內(nèi)膜、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸、發(fā)酵、酒精發(fā)酵、乳酸發(fā)酵。其核心概念為細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸。

1.2 聯(lián)系生活實(shí)際，引入概念

教師從生活中選擇素材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，讓學(xué)生深切地體會(huì)到生物與生活息息相關(guān)，使學(xué)生具備一定的知識(shí)遷移能力。生活中許多常見(jiàn)現(xiàn)象本身就反映著生物學(xué)概念，教師可以多觀察生活，積累豐富的生活材料，有機(jī)地將課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)具體事例，使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)或喚起其對(duì)原有知識(shí)和表象的回憶，為學(xué)習(xí)新概念奠定一個(gè)清晰、明確的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到生物概念的本質(zhì)。如以“細(xì)胞呼吸”為例，導(dǎo)入時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生吸氣、呼氣，使學(xué)生感受呼吸，再追問(wèn)：“植物是否會(huì)像人一樣進(jìn)行呼吸？生物體內(nèi)是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量的呢？探究我們的呼吸與細(xì)胞的呼吸作用是否是一回事？”通過(guò)酵母菌的探究活動(dòng)而引出“細(xì)胞呼吸”的概念。

1.3 找出關(guān)鍵詞，剖析概念

一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出概念的幾個(gè)要素，分析要素并把各個(gè)要素的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，從而形成一個(gè)簡(jiǎn)化的概念。故關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行全方位分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握概念。如“細(xì)胞呼吸”概念中的關(guān)鍵詞為：有C物、細(xì)胞內(nèi)、氧化分解、二氧化碳和其他產(chǎn)物、釋放能量、生成ATP。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞代表的內(nèi)容：有機(jī)物是細(xì)胞呼吸的原料，一般指葡萄糖；細(xì)胞內(nèi)是細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所；氧化分解是細(xì)胞呼吸的本質(zhì)；是細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物有二氧化碳、水、能量等。

1.4 抓住概念內(nèi)涵與外延，理解概念

每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵與外延，概念的內(nèi)涵是概念所反映事物的特有屬性，體現(xiàn)概念的“質(zhì)”的規(guī)定性，表明概念所反映的對(duì)象“是什么”；概念的外延是指體現(xiàn)概念的“量”的規(guī)定性，表明概念所反映的對(duì)象“有哪些”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析理解概念的內(nèi)涵與外延，才能全面并正確的理解與運(yùn)用概念。如在“無(wú)氧呼吸”概念中，其內(nèi)涵是：在無(wú)氧條件下，通過(guò)酶的作用，細(xì)胞把糖類(lèi)等有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放少量能量的過(guò)程；其外延是：無(wú)氧呼吸的特點(diǎn)與兩個(gè)階段，習(xí)慣上將微生物的無(wú)氧呼吸稱為發(fā)酵，且分為酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵等。學(xué)生只有透徹地了解“無(wú)氧呼吸”的內(nèi)涵與外延，才能正確理解無(wú)氧呼吸的概念。

1.5 利用感性材料，使抽象概念具體化

概念具概括性和抽象性，學(xué)生理解起來(lái)難度大，因此概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)。感性材料就是通常說(shuō)的例證，包括正例、特例和反例：正例是指包含概念本質(zhì)特征的肯定例證，有利于學(xué)生分析、概括；特例是指特殊例子，屬于概念的外延，但不具有或不完全具有概念所反映的本質(zhì)屬性，在概念教學(xué)中忽略它往往會(huì)導(dǎo)致概念的內(nèi)涵混淆、外延擴(kuò)大或縮??；反例是指既不屬于概念的外延，也不具有某種屬性的具體事物，但運(yùn)用反例可以加深學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確把握，提高科學(xué)概念的教學(xué)效率。感性材料還包括實(shí)物標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、投影、多媒體及自身的經(jīng)驗(yàn)等，展示的材料越豐富、全面，學(xué)生對(duì)概念的掌握就會(huì)越準(zhǔn)確。如“細(xì)胞呼吸”教學(xué)時(shí)，教師先演示在有氧和無(wú)氧條件將酵母粉放入葡萄糖溶液中配制酵母菌培養(yǎng)液，讓學(xué)生觀察是否有氣體產(chǎn)生。若有氣體產(chǎn)生，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，學(xué)生觀察到溶液變渾濁，說(shuō)明氣體是CO2，且溶液渾濁的程度有差異。然后收集有氧和無(wú)氧條件下酵母菌培養(yǎng)液的濾液，分別向?yàn)V液中滴加重鉻酸鉀濃硫酸溶液，觀察溶液的顏色變化。最后，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，得出結(jié)論：酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下都能進(jìn)行細(xì)胞呼吸，有氧條件下，產(chǎn)生大量CO2和H2O；無(wú)氧條件下，產(chǎn)生少量CO2和酒精。教師繼續(xù)舉出大量例證，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，并進(jìn)一步得出細(xì)胞呼吸的概念。

1.6 對(duì)比分析，深化概念

在高中生物教材中，經(jīng)常遇到一些相近或相似，甚至只有一字之差，但本質(zhì)卻有明顯差異的概念。如果學(xué)生不能從本質(zhì)上區(qū)分概念，就會(huì)成為學(xué)生錯(cuò)誤的集中點(diǎn)，不利于生物課堂教學(xué)的進(jìn)行，如有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、酒精發(fā)酵與乳酸發(fā)酵等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以區(qū)別相似、并列或從屬的概念，可以大大提高教學(xué)效果。

1.7 新舊聯(lián)系，促使形成新的概念體系

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)。概念與概念之間不是單獨(dú)存在的，而是以一定的聯(lián)系存在的，新概念的獲得通常是舊概念的引申與發(fā)展，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊概念的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)過(guò)的概念組成體系，將零散的概念納入相應(yīng)的概念體系中，使概念之間形成完善的理論體系就顯得尤為重要。如在講完細(xì)胞呼吸后，教師可以聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從細(xì)胞水平和個(gè)體水平上來(lái)看細(xì)胞代謝。首先創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)決定其選擇透過(guò)性的功能，控制物質(zhì)的輸入與輸出，方式有主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸；在主動(dòng)運(yùn)輸中需要消耗能量，而消耗的能量主要是ATP；ATP是細(xì)胞代謝的直接能源物質(zhì)；除此之外還有糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)可以作為其間接能源物質(zhì)；ATP來(lái)源于細(xì)胞呼吸和光合作用；細(xì)胞代謝還需要酶作為生物催化劑；細(xì)胞物質(zhì)的輸入與輸出是細(xì)胞代謝的基礎(chǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生先從細(xì)胞水平分析細(xì)胞代x需要能量和生物催化劑，分別分析能量和生物催化劑。接著，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體水平分析，即細(xì)胞呼吸和光合作用。最后歸納細(xì)胞代謝的概念體系，用關(guān)鍵詞、線段、箭頭等形式展示在黑板上，和學(xué)生一起進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善，建立細(xì)胞代謝的概念圖。概念一旦形成體系，知識(shí)才能條理化、清晰化、系統(tǒng)化。概念圖的建立不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊概念，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新概念。

1.8 針對(duì)練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生對(duì)概念的掌握并不是以能夠復(fù)述解釋概念為最終目標(biāo)，而是以能夠運(yùn)用概念解決問(wèn)題為最終目標(biāo)。生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用就是把已經(jīng)習(xí)得的概念應(yīng)用到特定的場(chǎng)合，其運(yùn)用的過(guò)程就是概念的具體化過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，更全面深刻地理解和掌握概念。如學(xué)習(xí)完細(xì)胞呼吸的概念，學(xué)生可以解釋稻田定期排水；農(nóng)田需及時(shí)松土；包扎傷口要用透氣的消毒紗布；在工業(yè)上可以用于酒精、酸奶、食醋、味精等的生產(chǎn)……

2 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，生物概念的獲得來(lái)源于歸納大量例證；由上位概念演繹形成；由前概念遷移矯正形成；由定義概念并解釋其種屬概念形成，再將新概念用于解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)生物概念的特點(diǎn)，生物概念教學(xué)應(yīng)從實(shí)踐開(kāi)始通過(guò)分析、綜合、分類(lèi)、對(duì)比、抽象和概括上升為理性認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，形成認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，在應(yīng)用概念的過(guò)程發(fā)展學(xué)生綜合靈活運(yùn)用概念的能力。生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分，目的是讓學(xué)生能夠真正理解概念，形成并發(fā)展科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其生物科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題，從而提高生物教學(xué)的有效性，發(fā)揮生物學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心概念；教材研發(fā)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述。概念是構(gòu)造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學(xué)科知識(shí)中處于最為本質(zhì)和核心的地位?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中也明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學(xué)概念就是通過(guò)抽象、概括而形成的對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個(gè)概念，反映的就是所有酶在來(lái)源、生理功能和化學(xué)本質(zhì)上的共同特征。

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心，獲得了廣泛的應(yīng)用，且能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認(rèn)為核心概念就是學(xué)科知識(shí)中的某個(gè)詞或短語(yǔ)，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實(shí)際上，這樣的一個(gè)短語(yǔ)僅是一個(gè)相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并不等同于核心概念，或者可以認(rèn)為這只是一個(gè)標(biāo)記核心概念的符號(hào)。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對(duì)有關(guān)核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復(fù)制是一個(gè)邊解旋邊復(fù)制的過(guò)程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過(guò)程”。

二、核心概念在中學(xué)生物學(xué)教材研發(fā)中的地位

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的、經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的現(xiàn)行高中生物學(xué)教材有五個(gè)版本，分別由人民教育出版社、浙江科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國(guó)地圖出版社出版發(fā)行。這五個(gè)版本的教材都是圍繞相關(guān)的核心概念來(lái)編寫(xiě)的，除了小部分概念的詞語(yǔ)存在差異外，大部分核心概念的內(nèi)涵是完全相同的。如“細(xì)胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標(biāo)題雖然有“細(xì)胞的生命歷程”(人教版)、“細(xì)胞的生命周期”(中圖版)、“細(xì)胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞周期”(為表述簡(jiǎn)潔，此處及以下用相應(yīng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)代表核心概念的具體內(nèi)容)、“有絲分裂”、“無(wú)絲分裂”、“細(xì)胞分化”、“細(xì)胞的全能性”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞衰老”及“細(xì)胞凋亡”等核心概念來(lái)組織編寫(xiě)。這說(shuō)明不同版本教材的編者們都充分意識(shí)到了核心概念的重要性，因?yàn)閺哪撤N程度上來(lái)說(shuō)中學(xué)生物學(xué)教材就是由一系列的核心概念所構(gòu)成的知識(shí)體系，其設(shè)計(jì)的框架也要有利于學(xué)生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實(shí)、發(fā)展、更新和變化的過(guò)程，讓學(xué)生沿著先輩科學(xué)家們的足跡去體會(huì)科學(xué)探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、核心概念在課堂教學(xué)中的地位

1　據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)。

教材的每一單元、每一節(jié)的知識(shí)體系都是圍繞相關(guān)的核心概念而建構(gòu)的，核心概念指引了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心概念來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細(xì)胞代謝”，然后引出了“酶在細(xì)胞代謝中的作用”，通過(guò)科學(xué)家們對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程來(lái)揭示“酶的本質(zhì)”，最后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識(shí)方面：①能說(shuō)出細(xì)胞代謝的概念，②能理解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性；(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，①認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，同時(shí)要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)；②在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料分析、探究等問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時(shí)還需對(duì)核心概念進(jìn)行細(xì)化處理。

2　圍繞核心概念組織教學(xué)。

第8篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

【關(guān) 鍵 詞】生物學(xué)；生物學(xué)教學(xué)；生物學(xué)素養(yǎng)；人文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0181-03

人文素養(yǎng)，是人們后天生活學(xué)習(xí)中形成的關(guān)于人類(lèi)文化現(xiàn)象方面的素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵則應(yīng)體現(xiàn)為人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)方面。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師過(guò)于注重生物知識(shí)的傳播，而忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了明確要求，所以在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前青少年人文素養(yǎng)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，受到社會(huì)發(fā)展的局限，教育的發(fā)展是不平衡的，人文素質(zhì)教育受到忽視。人們崇尚“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的信條，對(duì)科學(xué)、技術(shù)等的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人文學(xué)科，獨(dú)重理工技術(shù)和知識(shí)，偏廢人文科學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致重功利、輕價(jià)值，重理性、輕人性的認(rèn)識(shí)偏向，致使許多中學(xué)生對(duì)社會(huì)、倫理、生態(tài)環(huán)境、文化藝術(shù)等方面漠視、無(wú)知，嚴(yán)重缺乏民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)，也就出現(xiàn)了所謂的“理科天才，文科”、“只有技術(shù)，沒(méi)有文化”等不均衡的人才發(fā)展現(xiàn)象，很多學(xué)生的價(jià)值體系中缺乏應(yīng)有的人文內(nèi)涵，他們的人文素質(zhì)令人堪憂。在新聞報(bào)道中，中學(xué)生、大學(xué)生殘害小動(dòng)物、自殺事件屢見(jiàn)不鮮。曾被炒得火熱的藥家鑫事件等，這些極端事件雖然是少數(shù)，但從點(diǎn)可以看到面，它反映了當(dāng)下學(xué)生保護(hù)、尊重生命意識(shí)的薄弱。北京大學(xué)兒童、青少年衛(wèi)生研究所公布過(guò)一項(xiàng)全國(guó)性的調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生，5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)想過(guò)自殺，占了樣本總數(shù)的20.4%，而其中為自殺做過(guò)計(jì)劃的占了6.5%。這樣的數(shù)據(jù)讓人心驚肉跳，為什么會(huì)出現(xiàn)如此狀況？原因是眾多的，但肯定我們的教育在其中也負(fù)有一定責(zé)任。教育人士不得不為此反思我們的教育方針、方法。因此，學(xué)校教育中應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)生的人文素質(zhì)教育，提高中學(xué)生的人文素質(zhì)水平，這是解決目前我國(guó)青少年人文素養(yǎng)缺乏的關(guān)鍵。

二、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的可行性

生物課程的核心任務(wù)，是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。但科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是緊密聯(lián)系、互相滲透的。在生物教學(xué)中，兩者更是互相融合，共同為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有明確要求，下面以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為例說(shuō)明高中生物課程的具體目標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求：

初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感。

認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。

熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

確立積極、健康的生活態(tài)度和健康的生活方式。[1]

這些與其說(shuō)是科學(xué)素養(yǎng)，不如說(shuō)是人文素養(yǎng)，或者說(shuō)已互相交融。這就為我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)提供了可能性。

另外，從中學(xué)生物學(xué)教材看，其中每一章節(jié)的內(nèi)容都蘊(yùn)涵著大量的人文教育素材，這也為我們?cè)谏锝虒W(xué)過(guò)程中滲透人文教育提供了可能。因此，我們倡導(dǎo)包括人文精神在內(nèi)完整的生物科學(xué)教育，把人文教育貫穿滲透在生物知識(shí)的傳授過(guò)程之中，充分發(fā)掘教材中能夠展示豐富人文底蘊(yùn)的內(nèi)容，以啟迪學(xué)生求善求真求美之心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的生命意識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、生物教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑與方法

（一）以課堂教學(xué)為主渠道，把人文教育滲入生物教學(xué)中

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，它不但可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還可以使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提升人文素養(yǎng)。作為教師，一定要充分利用課堂教學(xué)這塊主陣地，以教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的滲透。

1. 充分利用教材資源，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多地去關(guān)注學(xué)生的生命教育，這也是生物學(xué)課程的主要目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)《生物圈中的人》這一單元時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)精卵結(jié)合孕育新的生命，人的生長(zhǎng)發(fā)育到成熟的過(guò)程，以及受精過(guò)程中和卵細(xì)胞艱辛而漫長(zhǎng)的旅程，去了解生命本身就是一種奇跡！通過(guò)了解母親懷孕的辛苦、分娩的風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生明白生命來(lái)之不易，進(jìn)而教育學(xué)生要尊重生命，珍愛(ài)生命。當(dāng)然，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這種生命教育不僅僅局限在對(duì)人生命的關(guān)愛(ài)，也可以通過(guò)讓學(xué)生栽培一種植物、飼養(yǎng)一種動(dòng)物來(lái)體會(huì)動(dòng)植物的生命也是來(lái)之不易的，使學(xué)生形成保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)花草的意識(shí)。

《生物分類(lèi)》這一節(jié)教材，介紹了我國(guó)多種珍稀動(dòng)植物種類(lèi)：珍稀植物400多種，一級(jí)保護(hù)植物有銀杉、水杉、珙桐、金花茶、桫欏、金錢(qián)松等，我國(guó)還是“裸子植物的故鄉(xiāng)”；另外，我國(guó)也是世界上鳥(niǎo)類(lèi)最多的國(guó)家之一。這些知識(shí)讓學(xué)生充分了解我國(guó)豐富的生物資源，且能激發(fā)他們的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)自然環(huán)境的熱愛(ài)與珍惜情感。

2. 拓展、延伸教材內(nèi)容，拓寬人文教育的廣度。雖然生物教材中蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，但受到教材編撰要求的限制，不可能在教材中展現(xiàn)大量的人文教育細(xì)節(jié)，這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展、延伸教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的人文教育。如，在學(xué)習(xí)高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》中“環(huán)境對(duì)生物很重要”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以舉例介紹白鰭豚，如白鰭豚在長(zhǎng)江中生活了2500萬(wàn)年，20世紀(jì)50年代時(shí)長(zhǎng)江中仍然可見(jiàn)到較大群體，但至此之后白鰭豚的數(shù)量卻急劇下降，在沿江湖泊和支流中消失，長(zhǎng)江中的個(gè)體己經(jīng)不足100只，僅殘存在長(zhǎng)江中游的枝城到南京一段，進(jìn)入2000年的時(shí)候，估計(jì)白鰭豚大概只剩20～30頭了。白鰭豚急劇減少的原因眾多，但長(zhǎng)江的污染問(wèn)題是眾多問(wèn)題中的首要問(wèn)題。人類(lèi)的過(guò)度捕殺，民眾環(huán)保意識(shí)的薄弱，使得一種在地球上與人類(lèi)共存了2500萬(wàn)年的生物近乎滅絕。這里通過(guò)白鰭豚實(shí)例，呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生命。在課后，讓學(xué)生寫(xiě)《拯救白鰭豚》的方案，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步了解、思考，更能體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性。

3. 融入生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。生命科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。在人教版高中生物教材“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家：做課題需要很大的勇氣和創(chuàng)新思維。同時(shí)，他也指出做學(xué)問(wèn)的基本原則是：努力追求科學(xué)真理，跟蹤最新發(fā)展前沿等。另外，材料中出現(xiàn)的“搞研究需要鍥而不舍，永不自滿，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，辦老實(shí)事，說(shuō)老實(shí)話，做老實(shí)人”等則體現(xiàn)了“求實(shí)、合作交流、責(zé)任”等人文思想情感。[2]在“光合作用的探究歷程”中，從18世紀(jì)中期的普里斯特利到20世紀(jì)40年代，科學(xué)家們一直都在對(duì)光合作用進(jìn)行探索，這很好地體現(xiàn)了“堅(jiān)持”，同時(shí)，在整個(gè)光合作用的探究歷程中，從普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣開(kāi)始，到薩克斯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉，到魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)、卡爾的實(shí)驗(yàn)，這些設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)無(wú)不體現(xiàn)出“創(chuàng)新”這一人文精神。在生物教學(xué)過(guò)程中，融入生物科學(xué)史，能讓學(xué)生有意無(wú)意感染到這些史實(shí)中蘊(yùn)含的“堅(jiān)持、求實(shí)、創(chuàng)新、合作交流、責(zé)任感”等人文思想，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想，建立報(bào)國(guó)之志。如，在講到酶的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，介紹沈善炯教授，他在1964年從霉菌中發(fā)現(xiàn)能使木糖轉(zhuǎn)變?yōu)槟就菍?dǎo)構(gòu)酶，為葡萄糖轉(zhuǎn)化成果糖的工業(yè)生產(chǎn)開(kāi)辟了道路，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。再如，在講現(xiàn)代生物農(nóng)業(yè)技術(shù)時(shí)，介紹袁隆平教授的雜交水稻，不僅大大減小了我國(guó)因人口數(shù)量而造成的糧食危機(jī)，還幫助許多經(jīng)濟(jì)水平落后的國(guó)家解決了饑餓問(wèn)題，而且袁隆平教授并未申請(qǐng)專(zhuān)利，他還把這一研究成果貢獻(xiàn)給全世界。因此，很多著名生物學(xué)家的生平事跡都是我們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好素材，教師在教學(xué)中適時(shí)滲透可以激起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的巨大熱情。

4. 運(yùn)用詩(shī)詞歌賦、成語(yǔ)諺語(yǔ)，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶，如詩(shī)詞歌賦、成語(yǔ)諺語(yǔ)等許多都蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識(shí)與原理。[3]在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合詩(shī)詞歌賦、成語(yǔ)諺語(yǔ)，讓人文教育融入到生物學(xué)教學(xué)中。如，在講溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響時(shí)，引入白居易的《大林寺桃花》其中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，由于深山中溫度較低，達(dá)到植物開(kāi)花的溫度要比山下遲，所以深山中的花，較山下開(kāi)的遲，一句詩(shī)中蘊(yùn)含了兩個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，以葉紹翁的《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，引出植物的向光性。再如，在講蠶的變態(tài)發(fā)育發(fā)育過(guò)程時(shí)，引入李商隱《無(wú)題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，詩(shī)句中的一個(gè)“死”字，實(shí)際上就是蠶變態(tài)發(fā)育的一個(gè)過(guò)程。蠶在幼蟲(chóng)將要變蛹時(shí)吐絲結(jié)繭，用來(lái)保護(hù)自己，在成蟲(chóng)產(chǎn)卵后才死去。而這句詩(shī)又飽含了眷戀之情，不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更在課堂上渲染了濃濃的文學(xué)氣息，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。眾多成語(yǔ)也飽含生物學(xué)知識(shí)，如華而不實(shí)，植物體缺少硼而出現(xiàn)的現(xiàn)象，缺硼時(shí)，花粉發(fā)育不良，植物雖然開(kāi)花，卻不能夠受粉，所以很難形成種子。還如，驚弓之鳥(niǎo)，形容的是鳥(niǎo)類(lèi)的條件反射作用；津津有味，講的是唾液中淀粉酶的作用，能把淀粉分解成麥芽糖而使味蕾感覺(jué)到甜味。這些詩(shī)句、成語(yǔ)運(yùn)用在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，更增加了課堂的人文氣息，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展豐富多彩的生物課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

課堂的時(shí)間是有限的，教育是終生的。如何把有限時(shí)間里的教學(xué)變成無(wú)限的教育，教師可以借助豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。

攝影展。如，在校園中開(kāi)展生命之美的攝影活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不曾留意的周?chē)纳溃热鐗p中的小草，沾著露水的花朵等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的審美意識(shí)得到加強(qiáng)。

生物科技展。舉辦生物科技展，既豐富學(xué)生的知識(shí)，又使校園文化與時(shí)俱進(jìn)。這些活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的人文素質(zhì)，而且在活動(dòng)中學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

參觀調(diào)查。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，老師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展參觀或調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，有利于他們?cè)谟^察、操作、科學(xué)思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。例如，到垃圾處理廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，實(shí)地考察當(dāng)?shù)貙W(xué)校、街道、公園，讓他們了解自己生活的城市每天產(chǎn)生的垃圾對(duì)于地球我們美麗的家園存在很大的危害，同時(shí)可以使學(xué)生在以后的生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，避免資源的浪費(fèi)產(chǎn)生額外的垃圾，尊重各個(gè)階層的工作人員，學(xué)會(huì)廢物的重新利用等，在參觀時(shí)學(xué)生們還可以了解垃圾處理的機(jī)器，相信學(xué)生們產(chǎn)生的不僅僅只是興趣，會(huì)更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)在生活中的利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003：7-8.

第9篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；核心概念；圖表；概念形成模式

美國(guó)著名課程專(zhuān)家艾里克森提出了概念為本的課程與教學(xué)理論。他認(rèn)為：“要為教學(xué)單元確定一個(gè)核心概念，如果沒(méi)有一個(gè)核心概念，那么單元的學(xué)習(xí)只能停留在較低的認(rèn)知水平。”高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢?jiàn)，探索生物學(xué)核心概念的有效教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革背景下師生面臨的共同課題。

1.相關(guān)概念的界定

1.1核心概念的內(nèi)涵

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋?zhuān)@些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。學(xué)生把握了核心概念后，就不用死記大量的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)，通過(guò)核心概念的遷移應(yīng)用就可以解決事實(shí)性問(wèn)題，不但減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

高中生物人教版必修③《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)內(nèi)容，其核心概念是生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性，即低濃度生長(zhǎng)素能促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度生長(zhǎng)素反而抑制生長(zhǎng)，甚至?xí)⑺乐参铩?/p>

1.2圖表的作用

圖表是高中生物學(xué)知識(shí)的重要載體，它是對(duì)生物學(xué)知識(shí)直觀形象的高度概括?！渡L(zhǎng)素的生理作用》這節(jié)內(nèi)容中也有非常直觀形象的圖表資源。利用教材的圖表資源運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行核心概念教學(xué)，非常有助于學(xué)生對(duì)核心概念的掌握。

1.3概念形成模式

核心概念教學(xué)可分為兩種模式。一是概念同化模式，即由一般到特殊、由抽象到具體的演繹過(guò)程。是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來(lái)同化新知識(shí)概念，從而獲得科學(xué)概念的過(guò)程。二是概念形成模式，概念的形成是從外部的比較具體的非本質(zhì)特征到內(nèi)部的比較抽象的本質(zhì)特征的不斷深化的過(guò)程。該模式組織教學(xué)時(shí)，第一步是獲得典型樣例；第二步是通過(guò)樣例抽象出原型。原型是指某一概念所有特征，是所有概念所有例證的總和與平均。筆者利用“探索生長(zhǎng)素促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”這一探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)圖表來(lái)引導(dǎo)該節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)用從特殊到一般，從具體到抽象的概念形成模式，在這一節(jié)課的教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。

2.概念形成模式核心概念的獲得過(guò)程

2.1用圖例創(chuàng)設(shè)情景，引起認(rèn)知沖突

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，引起認(rèn)知沖突。來(lái)幫助學(xué)生將他們的原有知識(shí)與要獲得的新信息聯(lián)系起來(lái)，以擴(kuò)充他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的概念或使其圖式更加詳盡。給出圖1，提出問(wèn)題。

問(wèn)題：植物橫放后，為什么根會(huì)向地長(zhǎng)，而莖卻背地生長(zhǎng)？

教師引導(dǎo)學(xué)生從植物的向光性出發(fā)進(jìn)行討論，學(xué)生闡述向光性產(chǎn)生的根本原因在于單側(cè)光的刺激引起生長(zhǎng)素在伸長(zhǎng)區(qū)分布不均勻，背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)，使得背光一側(cè)生長(zhǎng)比向光一側(cè)快，導(dǎo)致胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)。但不能解釋根向地性的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)話。

2.2調(diào)整順序，從圖表實(shí)例中獲得概念

在形成概念之前，要組織學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，以形成大量的感性認(rèn)知。給出學(xué)生研究小組“探索生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表1）。要求學(xué)生將表中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成折線圖。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表轉(zhuǎn)換。首先明確自變量對(duì)應(yīng)橫坐標(biāo)、因變量對(duì)應(yīng)縱坐標(biāo)。其二根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線圖，結(jié)果如圖2。其三指出建立直角坐標(biāo)系的關(guān)鍵是：①找出對(duì)照組，②調(diào)整自變量和因變量，③修改坐標(biāo)系的名稱。其四分析折線圖，結(jié)果如圖3。

最后從外部的比較具體的非本質(zhì)特征抽象形成內(nèi)部的本質(zhì)特征的核心概念。將圖3抽象形成圖4，通過(guò)對(duì)圖4各段曲線的具體分析最后得出：“生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)”這一核心概念。概念是有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，含有大量科學(xué)知識(shí)的凝結(jié)和壓縮。通過(guò)圖5啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念中聚集的科學(xué)知識(shí)的結(jié)晶，理解概念中的多種判斷和推理，從而了解概念的豐富深刻內(nèi)容。

2.3比較圖表實(shí)例，深化概念認(rèn)識(shí)

在調(diào)整學(xué)生關(guān)于“生長(zhǎng)素”這一認(rèn)識(shí)圖式的基礎(chǔ)上，再提供科學(xué)事實(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解到生長(zhǎng)素生理作用的兩重性后，教師接下來(lái)給出植物橫置生長(zhǎng)情況圖6，通過(guò)展示根和莖伸長(zhǎng)區(qū)近地側(cè)和背地側(cè)生長(zhǎng)素濃度數(shù)據(jù)和該濃度生長(zhǎng)素對(duì)根和莖生長(zhǎng)影響的曲線圖，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照數(shù)據(jù)分析根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)的原因。

通過(guò)數(shù)據(jù)和曲線圖分析，學(xué)生很容易理解，莖背地生長(zhǎng)是因?yàn)榻貍?cè)生長(zhǎng)素濃度高，促進(jìn)生長(zhǎng)作用強(qiáng)，遠(yuǎn)地側(cè)生長(zhǎng)素濃度低，促進(jìn)作用弱；而根向地生長(zhǎng)是因?yàn)?，近地?cè)生長(zhǎng)素濃度高，抑制了細(xì)胞的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)，而遠(yuǎn)地側(cè)濃度低，促進(jìn)生長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問(wèn)，植物橫置后，莖的生長(zhǎng)能體現(xiàn)生長(zhǎng)素生理作用的兩重性嗎？根呢？學(xué)生很容易得出莖的背地生長(zhǎng)并未體現(xiàn)生長(zhǎng)素生理作用的兩重性，而根的生長(zhǎng)則體現(xiàn)出了生長(zhǎng)素生理作用的兩重性。隨后教師展示植物頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象圖片（圖7），與學(xué)生共同分析頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，分析出頂芽生長(zhǎng)素濃度低，促進(jìn)頂芽的生長(zhǎng)，側(cè)芽生長(zhǎng)素濃度高，抑制側(cè)芽的生長(zhǎng)，也體現(xiàn)出了生長(zhǎng)素生理作用的兩重性。如此師生通過(guò)根向地、莖背地生長(zhǎng)原因的比較和頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象的分析，進(jìn)一步深化了對(duì)生長(zhǎng)素生理作用兩重性這一核心概念的認(rèn)識(shí)。

2.4利用曲線圖，理解概念的內(nèi)涵與外延

要正確理解核心概念的內(nèi)涵與外延，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用好教材的曲線圖。筆者通過(guò)提供不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)植物某種器官生長(zhǎng)影響曲線圖、生長(zhǎng)素對(duì)同一植物不同器官生長(zhǎng)影響曲線圖、生長(zhǎng)素對(duì)不同成熟程度的某器官的生長(zhǎng)影響曲線圖、生長(zhǎng)素對(duì)不同種類(lèi)植物的生長(zhǎng)影響曲線圖等，和學(xué)生一起分析。通過(guò)分析進(jìn)一步闡明生長(zhǎng)素生理作用兩重性的內(nèi)涵。同時(shí)在分析這些曲線圖的過(guò)程中，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到生長(zhǎng)素生理作用兩重性的表現(xiàn)與生長(zhǎng)素的濃度，植物器官的成熟程度，植物器官的種類(lèi)和植物的種類(lèi)等諸多因素相關(guān)。至此，教師就可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的相關(guān)案例對(duì)核心概念進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生理解一定濃度的生長(zhǎng)素還具有促進(jìn)扦插枝條生根、促進(jìn)發(fā)芽、保花保果的作用。既能促進(jìn)生根，也能抑制生根；既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；既能?；ū９?，也能疏花疏果。這都是由生長(zhǎng)素的作用對(duì)象及其濃度決定的，這就是辯證唯物論的觀點(diǎn)。

2.5應(yīng)用圖表，修正對(duì)概念的理解

由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生對(duì)于核心概念的認(rèn)識(shí)也會(huì)有差異，學(xué)生生成的核心概念都必須在應(yīng)用中不斷強(qiáng)化，在實(shí)踐中修正完善。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)生長(zhǎng)素生理作用兩重性曲線圖的理解，很多學(xué)生就存在著這樣的偏差，他們認(rèn)為曲線上升段表示隨生長(zhǎng)素濃度升高，促進(jìn)作用加強(qiáng)，曲線下降段表示隨生長(zhǎng)素濃度上升，抑制作用加強(qiáng)，而忽略了生長(zhǎng)既不促進(jìn)也不抑制的生理作用臨界點(diǎn)。筆者結(jié)合本文的圖表對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，在反復(fù)應(yīng)用概念的過(guò)程中為學(xué)生建立完整正確的核心概念。

【參考文獻(xiàn)】