淺談新課改下的地理教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：淺談新課改下的地理教學(xué)范文
一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
課程目標(biāo)分為教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過(guò)預(yù)期的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白通過(guò)教學(xué)將會(huì)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教案中要花功夫，整個(gè)學(xué)習(xí)的流程、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問(wèn)題的設(shè)置等都要經(jīng)過(guò)思考，明確編寫(xiě)的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂講授中可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師可設(shè)置懸念、布置問(wèn)題、捕捉生活常識(shí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。
二、轉(zhuǎn)變思維模式，提高認(rèn)知能力
轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練，也可以嘗試多樣化教學(xué)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，融學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、引導(dǎo)、激發(fā)為一體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，發(fā)動(dòng)他們通過(guò)各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料，來(lái)反映存在的環(huán)境問(wèn)題，指出該環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要危害，并提出解決該環(huán)境問(wèn)題的主要方法和途徑。同時(shí)，也可以展開(kāi)討論，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)?？梢酝貙捴R(shí)視野，提高認(rèn)知感悟能力。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫(huà)模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。新課改的背景認(rèn)為，教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次就是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。
例如，在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時(shí)，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導(dǎo)讀圖，設(shè)疑問(wèn)難：①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒(méi)有分布？屬何種分布規(guī)律？③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？教師在設(shè)問(wèn)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多看書(shū)、多構(gòu)思、多畫(huà)圖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)去解決相關(guān)的問(wèn)題。
四、合理選材，豐富學(xué)生想象
地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在教師，即教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)選取充分的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國(guó)分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，可以把學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，討論自己所代表的這個(gè)區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生分別來(lái)指出對(duì)方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對(duì)方回答解決的措施。討論結(jié)束后，可安排學(xué)生為對(duì)方所代表的地區(qū)地理特征進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生印象深刻，加強(qiáng)了思維的發(fā)散性和深刻性。讓教師和學(xué)生都大有收獲。
五、運(yùn)用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性
第2篇：淺談新課改下的地理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；解讀；新思路
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0304-01
新課改的提出和實(shí)施是教學(xué)順應(yīng)時(shí)代要求的結(jié)果，"新舊交替"無(wú)疑是困難的，本文將對(duì)這一新標(biāo)準(zhǔn)做探討，提出筆者所理解的新思路。
1.解讀新課標(biāo)
高中地理新課改標(biāo)準(zhǔn)解讀在教學(xué)之前，我們要對(duì)新課標(biāo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，才能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中地理新課標(biāo)的核心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，即教學(xué)要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，與實(shí)踐要求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要是與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的地理科學(xué)；同時(shí)要兼具人文情懷，關(guān)注與人類(lèi)生存息息相關(guān)的地理環(huán)境問(wèn)題，學(xué)習(xí)理解地理知識(shí)的最終落腳點(diǎn)――可持續(xù)發(fā)展觀。高中地理新課標(biāo)提出了五大教學(xué)理念，了解這五大新教學(xué)理念的具體內(nèi)涵，有助于我們更好的指導(dǎo)教學(xué)。
1.1 培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)。當(dāng)今，社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題無(wú)疑是圍繞人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相關(guān)的關(guān)于人類(lèi)生存的問(wèn)題，這與我們的地理學(xué)科是息息相關(guān)的。要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提高公民的素質(zhì)是一個(gè)重要的方面，這一重任就落在了地理教學(xué)上。秉持與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的原則，我們有必要肩負(fù)起這一教學(xué)任務(wù)，也是社會(huì)責(zé)任。
1.2 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的需求是不一樣的，有的同學(xué)想要了解自然環(huán)境的奧妙，有的同學(xué)想要了解人文地理知識(shí)，有的同學(xué)想要學(xué)習(xí)地理科學(xué)技術(shù)。教學(xué)以學(xué)生為主體，所以尊重學(xué)習(xí)的多樣性是前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，才能實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的積累的與能力素質(zhì)的提高。
1.3 重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。地理學(xué)科被稱(chēng)作"文科中的理科"，因?yàn)閺闹R(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，它也是自然科學(xué)的一部分，所以它存在著許多未知的問(wèn)題，需要不斷的創(chuàng)新和發(fā)展來(lái)豐富發(fā)展，當(dāng)然，作為人文科學(xué)，同樣也離不開(kāi)對(duì)知識(shí)問(wèn)題的探究；而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也是新課改的一大要求。
1.4 教學(xué)中必須要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用?？萍嫉陌l(fā)展給教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，我們同樣要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)現(xiàn)，充分利用這個(gè)便利。在地理科學(xué)研究領(lǐng)域，地理信息技術(shù)已經(jīng)十分普及，而在地理教學(xué)中仍然是以書(shū)本為主，這與實(shí)踐是脫軌的，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，也阻礙了知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。將地理信息技術(shù)引入教學(xué)，是教學(xué)改革迫切的需求。
1.5 注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中的一大弊端就是以最終考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，但是考試成績(jī)雖然具有一定的依據(jù)，但它不能全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不僅體現(xiàn)在書(shū)面上，也體現(xiàn)在他們通過(guò)課程的收獲，包括一些地理思維的構(gòu)建，學(xué)習(xí)方法的掌握，或者是從已知的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)一些新的關(guān)注點(diǎn)，通常先有的考試中都沒(méi)有對(duì)這些方面的考察。所以，在我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)客觀科學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升也是十分必要的。
2.教學(xué)新思路
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的解讀，我們發(fā)現(xiàn)它對(duì)教學(xué)提出了新的要求，這也需要我們重新審視教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思想與方式。所以高中地理新課改教學(xué)思路創(chuàng)新的主線就是：改變思想，創(chuàng)新方法。
2.1 改變教學(xué)思想。教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，為了為教學(xué)樹(shù)立正確的方向和標(biāo)桿，我們需要在思考教學(xué)方法之前先改變自己的教學(xué)思想。由課標(biāo)要求中可以了解到，教學(xué)不再唯成績(jī)至上，而傾向于對(duì)學(xué)生發(fā)展的考慮和教學(xué)的社會(huì)效益，所以我們教學(xué)也要適應(yīng)這一變化，把學(xué)生的綜合發(fā)展放在第一位，同時(shí)注意與社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合。
首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)的著眼點(diǎn)。以前我們主要關(guān)注的是地理知識(shí)本身，比如它的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)及如何對(duì)此做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)；如今我們更多的要把注意力放在學(xué)生身上，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)方式，并對(duì)此做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次，建立對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是沒(méi)有信心的，我們認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)方法不正確，總是處于一種一知半解的狀態(tài)，于是我們總是習(xí)慣于采取強(qiáng)制性的教學(xué)方式。這就類(lèi)似于一個(gè)對(duì)子女總是不放心的母親的心理，但是物極必反，過(guò)度的干預(yù)強(qiáng)制只會(huì)起到相反的效果。我們需要改變這樣的心理，要樹(shù)立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，相信學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，我們要做的是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法
2.2.1 引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，相對(duì)于自然地理知識(shí)，它更強(qiáng)調(diào)一種人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于它的教學(xué)適合采取引導(dǎo)式的方式，例如在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從地理的角度分析，逐漸養(yǎng)成學(xué)生對(duì)人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題的關(guān)心。
2.2.2 因材施教，多樣化教學(xué)。同樣的一種教學(xué)方式不能滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是目前我們采取的教學(xué)方式明顯只滿足學(xué)生對(duì)于自然、人文地理知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，地理科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)缺少相關(guān)的課程。所以教學(xué)方法需要豐富和發(fā)展，綜合全面運(yùn)用。
2.2.3 注重學(xué)習(xí)探究。探究學(xué)習(xí)主要方式為開(kāi)放課題研究，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的自主研究課題選題，將同學(xué)們分為學(xué)習(xí)小組，讓各小組選擇課題自主研究，我們?cè)诖诉^(guò)程中為同學(xué)們提供必要的咨詢幫助，最后讓各小組以研究報(bào)告的形式做成果展示。
2.2.4 地理信息技術(shù)實(shí)踐操作。我們強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)在地理研究學(xué)習(xí)中的重要性，但是學(xué)生對(duì)于這些地理信息技術(shù)不能僅僅局限于了解的程度，既然稱(chēng)之為技術(shù)，它的重要性就在于實(shí)踐運(yùn)用。所以建議課程中增加地理信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐，深入理解，提升實(shí)踐能力。
第3篇：淺談新課改下的地理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
《高中地理》是整個(gè)高中教材中科學(xué)性比較突出的一門(mén)學(xué)科，它包含了巨大的知識(shí)量，雖然高中教學(xué)中不更多的教授深度科學(xué)性的東西，但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，在學(xué)校內(nèi)閉門(mén)苦讀書(shū)本知識(shí)，對(duì)地理學(xué)中很多自然和人文方面的概念理解起來(lái)也不是很容易。高中地理教材包括自然科學(xué)中天文、地學(xué)、大氣等空間動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的并富有探索性的理科類(lèi)知識(shí)，也有社會(huì)科學(xué)中人口、資源、城市、工農(nóng)業(yè)布局、環(huán)境保護(hù)等較為抽象的理論化的文科內(nèi)容。其綜合性和區(qū)域大跨度及復(fù)雜性的特點(diǎn)十分突出。這些僅僅依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，顯然是很難達(dá)到教學(xué)目的和要求的。因此在新課改的要求下高中地理教學(xué)不僅僅是地理知識(shí)的傳授，更重要在于學(xué)生合理運(yùn)用地理知識(shí)的思維能力和思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)教師尋找科學(xué)合理的教學(xué)方式和教學(xué)理念，這也是全面貫徹新課改精神的終極目標(biāo)和最佳途徑。
首先，我們教師應(yīng)該重新定位自己的角色，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力。一直以來(lái)教師就是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接“主宰者”，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。因此新課改要求教師要突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境之中，從而積極主動(dòng)思考，敢于打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異。在民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，給予學(xué)生足夠的質(zhì)疑和自我展示空間，讓學(xué)生處于一種輕松的心情狀態(tài)，讓學(xué)生敢于想、勇于說(shuō)、樂(lè)于問(wèn)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
同時(shí)教師在新課程要求之下要增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自身的師德素質(zhì)，讓自己的知識(shí)涵蓋量和職業(yè)操守達(dá)到新課改對(duì)教師的要求。新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助理”、“配角”、“服務(wù)員”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。這就要求教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探索，并對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“教學(xué)關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)同長(zhǎng)的目的。
其次，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。新課程改革的根本目的在于更改原有的“私塾式”的教學(xué)模式，避免“填鴨教學(xué)”，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。地理課本是學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要來(lái)源，也是回答地理問(wèn)題的主要依據(jù)。地理課可以通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識(shí)，做課前學(xué)習(xí)筆記，然后教師加以指導(dǎo)，指出不足，幫助學(xué)生提高成績(jī)。我的教學(xué)創(chuàng)新探索主要從兩方面入手：
1.創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的地理教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)意情境來(lái)激發(fā)學(xué)生地理思維。根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇澳K自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意讓課堂擺脫教師的“影響”，讓教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“模塊自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的重要環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。
2.引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程提倡：“以學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)”。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作、探究。由于學(xué)生成績(jī)、興趣、知識(shí)厚度等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，自組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來(lái)作為組長(zhǎng)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第4篇：淺談新課改下的地理教學(xué)范文
一、更新教育觀念，樹(shù)立正確的課程理念
過(guò)去的地理教學(xué)只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)方法過(guò)于單一，老師則更加注重地理知識(shí)與地理原理的傳遞，信息的處理與行為論作為教學(xué)的基礎(chǔ)，講述的是主要的教學(xué)手段。老師的任務(wù)就是把地理規(guī)律與地理知識(shí)和地理分析手段教授給學(xué)生。
學(xué)生的任務(wù)就是通過(guò)練習(xí)掌握地理規(guī)律和地理事物的分布，掌握地理分析方法，所以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，雖然有些老師的教學(xué)方法很講究，但也是“填鴨式”的教學(xué)方法。新課改下的地理教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)地位，把學(xué)生的地理能力和地理思維當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，老師要把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)原理和規(guī)律的探索，教會(huì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，自行連接知識(shí)，根據(jù)內(nèi)化能力和知識(shí)遷移，創(chuàng)造屬于自己的地理能力。在這種改革背景之下，教師要對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改革和分析，才能創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的新課程理念，培養(yǎng)具有地理思維與地理能力的學(xué)生。
為了提升地理的教學(xué)效益，需要及時(shí)更新教育觀念，確立課程教學(xué)理念。可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)主義情感，提高學(xué)生的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，可促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、合作者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，其地位可見(jiàn)一斑。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同提高、互教互學(xué)和主動(dòng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。地理教學(xué)需要重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，公平對(duì)待每一位學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在地理課堂上體會(huì)地理的情趣、活力和智慧。學(xué)生在課堂上需要掌握地理價(jià)值和地理知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)暴露出很多障礙、疑問(wèn)與矛盾，同時(shí)也會(huì)展現(xiàn)學(xué)生的心理、個(gè)性、喜悅與成果。課堂是學(xué)生獲得教育的主要來(lái)源地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，課堂對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)就像戰(zhàn)場(chǎng)，需要時(shí)刻把握課堂上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才會(huì)達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生要理解地理對(duì)自身生活與終身發(fā)展的意義。
二、新課標(biāo)下地理教學(xué)方法的有效實(shí)施
地理課堂具有推理性、記憶性知識(shí)、實(shí)踐性和陳述性知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)開(kāi)始需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排，然后讓學(xué)生可以自主分析課本知識(shí)，再進(jìn)行知識(shí)整理，最后進(jìn)行知識(shí)處理。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以熟練掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)與要點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，再通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生了解自身的生存環(huán)境，樹(shù)立正確的道德觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀與環(huán)境觀。
地理課堂的教學(xué)要通過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革作為指導(dǎo)，產(chǎn)生新的思路和新的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中可以不斷探索與創(chuàng)新，把教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合與聯(lián)系，并提高學(xué)生的主體地位，順應(yīng)教學(xué)改革與未來(lái)教育的發(fā)展與需求，以學(xué)生的發(fā)展和中華民族的復(fù)興為教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中要通過(guò)視覺(jué)感知，訓(xùn)練學(xué)生去看、描和畫(huà)的能力。通過(guò)學(xué)生的第一印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)“亞洲地形”時(shí)，可以讓學(xué)生先聽(tīng)《亞洲雄風(fēng)》，讓學(xué)生感知亞洲的魅力，學(xué)生聽(tīng)完后心情澎湃，對(duì)亞洲的敬意油然而生。學(xué)生帶著這種情緒學(xué)習(xí)，教學(xué)效果要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好得多。教師要從衣食住行各個(gè)方面讓學(xué)生感受地理的魅力所在，通過(guò)壯觀和優(yōu)美的圖片打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。
教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的常識(shí)積累，讓學(xué)生在生活中也可以學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理教學(xué)要走向生活，還要走向世界，這不但是時(shí)代的呼喚，同樣是地理教學(xué)的必然過(guò)程。教學(xué)方法還要向?qū)嶋H生活靠攏，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合理論與實(shí)踐，這樣才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，才會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。例如，阿拉伯人們傳統(tǒng)服裝是非常寬大的白色長(zhǎng)袍，頭上戴著長(zhǎng)紗，這是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐奶斓胤浅Ｑ谉岣珊?。而我?guó)的藏民，服裝是長(zhǎng)袍腰間，藏民喜歡把袖子掛在腰間，主要是為了適應(yīng)當(dāng)?shù)販夭畲蟮臍夂颉W(xué)生旅游時(shí)就需要了解這些當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境與氣候條件，準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)囊路€可以幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、交通條件與特產(chǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程中要開(kāi)拓學(xué)生的思想空間，讓學(xué)生去動(dòng)、去玩、去演。新課標(biāo)下的地理教學(xué)內(nèi)容要以“活”為主，給教學(xué)提供有效的空間。在地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，地理教學(xué)活動(dòng)要充分把活動(dòng)性的地理問(wèn)題利用起來(lái)，可以更好地提高學(xué)生的主動(dòng)參與水平、探索能力、思考能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
新課改具有一定的復(fù)雜性、艱難性和長(zhǎng)期性，需要教師認(rèn)真對(duì)待，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，按照新理念，把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)審視與思考，不斷學(xué)習(xí)、思考與充實(shí)自身，通過(guò)不斷地實(shí)踐去感知新的課程理念，充分掌新課標(biāo)教學(xué)方法，這樣才能不斷提高地理教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：淺談新課改下的地理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：興趣；地理教學(xué)；高中；新課改
進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加愿意投入到地理學(xué)習(xí)中去，才能更容易提高學(xué)生的地理成績(jī)，完成地理教學(xué)的根本目標(biāo)。
一、在教學(xué)中必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
想要學(xué)生更好的學(xué)好地理，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須讓學(xué)生明白地理的重要程度，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，目的性便會(huì)比較強(qiáng)。教師必須做好引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的主體地位，更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不能再像以往一樣，認(rèn)為講完課本上的知識(shí)就完成教學(xué)任務(wù)了，重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高他們地理學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候品嘗到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)中必須緊抓學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。
二、改變教學(xué)模式，更好地呈現(xiàn)知識(shí)
教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須改變教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。因?yàn)?，學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，往往更愿意進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)努力獲得到的知識(shí)，學(xué)生記得也會(huì)比較牢固，并且還能體會(huì)到成功的快樂(lè)，不斷提高學(xué)習(xí)的效率。以往那種教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于地理的興趣是沒(méi)有一點(diǎn)幫助的，并且還可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)在教師比較常用的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)情境中的疑問(wèn)去層層解決問(wèn)題，并且努力觀察生活，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行講解，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣和課堂效率的提高，有著非常重要的作用。
三、老師可以利用先進(jìn)的多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)地理的興趣
在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，必須根據(jù)課程的內(nèi)容，選擇多種方式進(jìn)行地理教學(xué)。根據(jù)實(shí)際的需要，教師可以將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中去，而多媒體能夠把那些比較抽象的地理知識(shí)具體化。教師在備課的時(shí)候，可以選取一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者圖片，在上課的時(shí)候展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于聲音和圖畫(huà)的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而不斷提高地理課堂教學(xué)的效率。
四、教學(xué)中應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新
創(chuàng)新是進(jìn)步的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，不但教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)該有目的地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。教師可以選取合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道得到了很大的擴(kuò)展，課堂已經(jīng)不再是唯一獲取知識(shí)的地方，學(xué)生知道的知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前的學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生提出一些問(wèn)題是非常正常的，教師教學(xué)的時(shí)候也必須拋開(kāi)課本，認(rèn)真解答學(xué)生提出的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際需要，教師必須營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于學(xué)生提出的比較好的問(wèn)題，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生更加愿意提問(wèn)，和教師進(jìn)行交流，教師在解答問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究問(wèn)題。
五、改變以往的作業(yè)形式
在以往，教師布置作業(yè)的時(shí)候，往往比較側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的記憶和掌握，這樣學(xué)生在做作業(yè)和學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)課本的情況，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力提高以及思維的發(fā)展是非常不利的。所以，根據(jù)新課改的要求，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行思考，而不是出那些能在課本上找到答案的問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行思考解答，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有利的，并且通過(guò)思考還能促使學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行模擬，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提高也是非常有利的。布置作業(yè)的時(shí)候必須更加側(cè)重對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新方面的能力，讓學(xué)生更加努力的思考，靈活的回答。
創(chuàng)新教學(xué)理念的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，更好地進(jìn)行思考、探究以及學(xué)習(xí)，給學(xué)生思考的空間。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該更加努力的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加愿意去探究，從而獲取知識(shí)，只有學(xué)生自己努力獲取到的知識(shí)，學(xué)生記得才會(huì)牢固，并且在探究的過(guò)程中還能提高學(xué)生對(duì)于地理這個(gè)科目的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]段巨川.新課改下地理教學(xué)的困惑與心得[J].今日科苑，2009（14）.
第6篇：淺談新課改下的地理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課改 初中地理 讀 論 講 練
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.190
讀是學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)，也是不可或缺的部分，學(xué)生只有在自主閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地參與合作探究，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；而討論是新課改下合作探究最為重要的方式，有利于發(fā)揮集體的作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建；精講釋疑則是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)；練習(xí)則是課堂教學(xué)的拓展，是對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的重要方式。將四者有效地結(jié)合起來(lái)，初中地理教學(xué)才能在創(chuàng)新中獲得發(fā)展。
1 自主閱讀，夯實(shí)雙基
新課改下的初中地理倡導(dǎo)合作探究式的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂中導(dǎo)入中就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論，課堂表面上看熱熱鬧鬧，而實(shí)際效果卻不佳。究其原因是因?yàn)槿鄙賹W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，試想，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，那么在討論中也就只能人云亦云，甚至“盜取”別人的成果，讓探究被架空。因此，在新課改下，要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
首先，在教學(xué)中，教師可借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教學(xué)中常采用的方式是借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題來(lái)自主閱讀，嘗試分析并解決問(wèn)題。如在《河流與湖泊的治理》教學(xué)中，教師以問(wèn)題“長(zhǎng)江的發(fā)源地是哪里、流經(jīng)哪些地方、長(zhǎng)度是多少、水量如何？你還了解有關(guān)長(zhǎng)江的其他地理知識(shí)嗎？”兩個(gè)問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，為探究奠定基礎(chǔ)。
其次，教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師也可采用活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師將教材上的圖以幻燈片的形式來(lái)放大呈現(xiàn)，甚至可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，刺激了學(xué)生的視覺(jué)；如在《水循環(huán)》學(xué)習(xí)中，讓小組內(nèi)學(xué)生畫(huà)示意圖；當(dāng)然，教學(xué)中教師還可根據(jù)具體的教學(xué)需要，以討論、話題填圖等多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2 問(wèn)題引導(dǎo)，討論探究
在新課改下，初中地理不再延續(xù)傳統(tǒng)講授式、灌輸式的教學(xué)，教師逐漸從“講”的角色過(guò)渡到“引”的角色，課堂中通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，討論、交流，經(jīng)過(guò)討論、交流而分析和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。因此，課堂中以問(wèn)題為主要形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就顯得尤為重要。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行同桌互議。這樣做的好處是有利于學(xué)生在小范圍內(nèi)分析解決問(wèn)題，如果還不解決問(wèn)題，再將問(wèn)題延伸到小組。如在《中國(guó)的疆域》的學(xué)習(xí)中，先以表格形式對(duì)中國(guó)、巴西、日本、蒙古、俄羅斯的海陸位置（瀕臨的大陸與海洋）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后討論“海陸位置和緯度位置的優(yōu)越性”，從中比較中國(guó)海陸位置相對(duì)于日本、蒙古的優(yōu)越性，中國(guó)緯度位置相對(duì)于巴西、俄羅斯的優(yōu)越性，如果學(xué)生不能得出結(jié)論，教師再引導(dǎo)小組。
其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在同桌互議進(jìn)行小組談?wù)撡|(zhì)疑。如在《中國(guó)的氣候》的教學(xué)中對(duì)我國(guó)南北氣溫的差異的學(xué)習(xí)，結(jié)合教材中圖文資料對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行討論：①黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？我國(guó)南北1月氣溫相差多少攝氏度？②讀圖2―14，找出0℃等溫線，并用彩筆描線？③讀圖2―15，找出我國(guó)7月份氣溫最高的區(qū)域，算算我國(guó)7月南北氣溫差約為多少？④為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差很大，而夏季相差不大？⑤讀圖2―16，找出我國(guó)從南到北共劃分為哪些溫度帶？劃分的依據(jù)是什么？你的學(xué)校所在地屬于哪個(gè)溫度帶？討論后小組歸納、展示，這樣才有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。
3 精講釋疑，練習(xí)鞏固
新課改下提倡探究式的學(xué)習(xí)，但這并不否認(rèn)教師在課堂中的組織和引導(dǎo)作用，相反更應(yīng)該突出教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作后獲得了一定的知識(shí)構(gòu)建，但同時(shí)也會(huì)因知識(shí)基礎(chǔ)的限制而無(wú)法解決一些問(wèn)題，此時(shí)就需要教師以精講釋疑的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
教學(xué)中教師首先可采用示范性的講授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)等。如在《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土――臺(tái)灣省》的教學(xué)中，教師圍繞地圖冊(cè)填圖和回答問(wèn)題后，教師對(duì)臺(tái)灣省的位置范圍、人口等進(jìn)行總結(jié)性講解。同時(shí)，在精講釋疑中，教師要注重圍繞重、難點(diǎn)進(jìn)行講解。同樣是在該課時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土這一知識(shí)點(diǎn)教師就需從地緣關(guān)系、血緣關(guān)系、行政區(qū)劃、文化淵源上進(jìn)行精講釋疑。
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師精講釋疑后獲得了知識(shí)構(gòu)建，教師就需借助練習(xí)來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。在這個(gè)過(guò)程中，首先要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用分層練習(xí)的方式進(jìn)行。其次，在訓(xùn)練方式上，要注重小組競(jìng)賽練習(xí)、學(xué)生相互出題等多種方式進(jìn)行。
總之，在新課改下，地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)中通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能不斷提高地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：淺談新課改下的地理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中地理；有效教學(xué)；運(yùn)用
一、善于運(yùn)用新教材
在初中地理教學(xué)中立足于新課標(biāo)，把握好新教材是有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)在的人教版初中地理教材從知識(shí)構(gòu)成上來(lái)看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章節(jié)的“引言”部分，都是在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上或者是切合學(xué)生生活實(shí)際方面總結(jié)而來(lái)的。教材中的每一單元學(xué)習(xí)之后都有與之緊緊相連的“活動(dòng)版塊”。教材中的“閱讀教材”能夠全方面地提高學(xué)生的認(rèn)知地理水平和人文素養(yǎng)。由于新教材具有高度濃縮的知識(shí)精華和通俗易懂的案例解析，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)倍感興趣。因此，教師要善于運(yùn)用文本教材，充分發(fā)揮教材的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)新穎的情景教學(xué)
創(chuàng)設(shè)新穎的情景教學(xué)是有效教學(xué)的重要方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，沒(méi)有重視對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，單調(diào)的解說(shuō)地理知識(shí)使得課堂氛圍沉悶而沒(méi)有生氣。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并且根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式多種多樣。例如，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，引入歌曲《黃土高坡》，讓學(xué)生思考歌詞里的：不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)。東南風(fēng)、西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的地形對(duì)季風(fēng)有什么影響？又如，在學(xué)習(xí)“氣候的垂直分布性”時(shí)，引用白居易的詩(shī)句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！备由鷦?dòng)形象地解釋了氣候的垂直分布問(wèn)題。
三、充分利用地理圖像
地理教學(xué)區(qū)別于其他科目最明顯的地方就在于地圖教學(xué)，可以說(shuō)，地理教學(xué)就是地圖教學(xué)。地理教學(xué)的特色是地圖教學(xué)，地圖教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的空間概念，通過(guò)地圖正確地分析地理特征。充分利用地理圖像教學(xué)，能夠較好地提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知地圖能力。如，中國(guó)四大高原之一的青藏高原，學(xué)生對(duì)其有一定能力的地圖認(rèn)知能力后，通過(guò)地圖，知道青藏高原的海陸位置、經(jīng)緯度、海拔高低，繼而正確地分析出青藏高原的氣候特征。
總之，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂有效教學(xué)就要立足于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在教學(xué)中，善于運(yùn)用教材、創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景和重視地圖教學(xué)，能很好地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和完善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：淺談新課改下的地理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 高中地理 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 模式建立
隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)方式在地理教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用起來(lái)。導(dǎo)學(xué)案的合理使用在提高地理課堂教學(xué)效率、激活學(xué)生思維等方面發(fā)揮顯著作用。這也使導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，創(chuàng)新成為可能。
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是教學(xué)的核心與方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，需要地理教師仔細(xì)研究課標(biāo)，從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分解并細(xì)化課標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這樣，也便于學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生更有針對(duì)性地展開(kāi)地理知識(shí)的探究。這樣，無(wú)疑會(huì)大大提高地理課堂教學(xué)有效性。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的有效指導(dǎo)
“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過(guò)學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問(wèn)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”實(shí)現(xiàn)的。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”使用前，教師需提出如下使用要求。
首先，當(dāng)拿到“導(dǎo)學(xué)案”后，要結(jié)合其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生都要解決“導(dǎo)學(xué)案”中的基礎(chǔ)題部分，再做提高題，遇到生疏的難以解決的問(wèn)題時(shí)一定要做好標(biāo)記，利用課下時(shí)間和同學(xué)交流或者在課堂上向教師提問(wèn)。在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)也要做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。
其次，課堂學(xué)習(xí)時(shí)也要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等筆記，方便后面的復(fù)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)上學(xué)后記。
第三，每隔一段時(shí)間，要把導(dǎo)學(xué)案歸類(lèi)管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
以上這幾點(diǎn)要求需要教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)、不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)和使用導(dǎo)學(xué)案的好習(xí)慣。
三、增強(qiáng)情境導(dǎo)入的趣味性，使課堂教學(xué)更具趣味
從實(shí)踐教學(xué)反饋的信息看，情境導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣具有重要作用。在地理教學(xué)中，首先需要整合教材的編排意義和背景，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前的高中生大部分都是“00后”，這個(gè)年齡階層的學(xué)生的興趣愛(ài)好和以往年齡階層的學(xué)生有很大差異。從個(gè)人理解來(lái)說(shuō)，他們對(duì)動(dòng)漫、微電影、PC游戲、通俗小說(shuō)更感興趣。對(duì)這類(lèi)東西，只要教師能正確引導(dǎo)，合理使用，這些東西也能成為地理教學(xué)的有用材料。比如，日本位于環(huán)太平洋的地震帶上，地震非常頻繁，因此，日本動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)克賽、奧特曼等人物，這些動(dòng)漫人物都擁有拯救世界的超能力，從這點(diǎn)也能看出日本本土民族的危機(jī)意識(shí)較強(qiáng)，此時(shí)，可利用視頻導(dǎo)入的方式，將地理問(wèn)題融入視頻之中，以此幫助學(xué)生了解事物變化和地理區(qū)域的特征，使得教學(xué)收到好的教學(xué)效果。
四、案例精選、問(wèn)題設(shè)計(jì)注重生活化和趣味性
托爾斯泰曾說(shuō)：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣程度的高低對(duì)學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱產(chǎn)生較大影響。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，興趣濃厚、情緒高漲，便會(huì)深入學(xué)習(xí)研究相關(guān)方面知識(shí)，并且有可能會(huì)涉獵與之相關(guān)的知識(shí)。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等都來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理則會(huì)最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在設(shè)計(jì)“大氣受熱過(guò)程”案例時(shí)，筆者選擇了“四川和北京太陽(yáng)傘銷(xiāo)售情況統(tǒng)計(jì)表”，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
首先，請(qǐng)大家結(jié)合圖標(biāo)談一談北京和四川太陽(yáng)傘銷(xiāo)售情況有什么差異？
其次，從四川太陽(yáng)傘的銷(xiāo)售情況看，四川和北京的太陽(yáng)輻射量有何差異呢？
再者，結(jié)合大氣受熱過(guò)程圖談一談四川為什么獲得的太陽(yáng)輻射量少呢？
最后，通過(guò)以上問(wèn)題分析，總結(jié)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射能夠起到什么樣的作用？
設(shè)置以上問(wèn)題，能較快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和積極性。
五、講解、歸納總結(jié)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)疑難釋疑環(huán)節(jié)
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理知識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，但是，這并不意味著否認(rèn)教師講解、歸納總結(jié)的作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)將地理課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾等得到提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解更有針對(duì)性，能最大限度地提高地理課堂效率。在講解地理知識(shí)時(shí)，一定要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡(jiǎn)意賅。比如，教師可以從這些角度講解、歸納總結(jié)：本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)的地方等重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也能充分了解自己，知曉哪些知識(shí)是掌握了的，哪些地方是不明白的，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。這對(duì)知識(shí)的鞏固提高和遷移運(yùn)用等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
總之，導(dǎo)學(xué)案模式的有效建立將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣激發(fā)出來(lái)，還拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，因此，在高中地理教學(xué)中，要進(jìn)一步改革、完善導(dǎo)學(xué)案模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)學(xué)生積極思考提供可能，這樣，也使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有作用與價(jià)值。
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第9篇：淺談新課改下的地理教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】大班額 初中 地理高效課堂 構(gòu)建
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0194-02
一、初中地理高效課堂教學(xué)面臨的難題
當(dāng)今教育改革的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，而課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)初中地理的教材來(lái)講，我們不難看出要想提高初中地理的課堂教學(xué)效力，不應(yīng)該只是提高學(xué)生地理知識(shí)的基礎(chǔ)能力，還應(yīng)該提高學(xué)生地理知識(shí)的使用能力等。然而，目前在實(shí)際的初中地理教學(xué)過(guò)程中遇到了許多難題。例如，第一，初中的地理教材對(duì)于現(xiàn)在大多數(shù)的初中一年級(jí)學(xué)生來(lái)講難度很大，教學(xué)的內(nèi)容多，這些問(wèn)題都是地理教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中面臨的客觀問(wèn)題。第二，學(xué)生在進(jìn)行地理教學(xué)的活動(dòng)中，往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了過(guò)去教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下模仿的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于教師在課上設(shè)定的一些小活動(dòng)，學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與。教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情緒，這無(wú)疑給課堂的情景教學(xué)帶來(lái)很大的難度。第三，在新的教學(xué)改革來(lái)臨后，還有一些教師根本無(wú)法改變教學(xué)觀念，他們的教學(xué)手段自然是比較陳舊的，對(duì)于自己不能確立一個(gè)全新的定位，不能為學(xué)生提供更為多樣的學(xué)習(xí)方式以及積極學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、構(gòu)建大班額下初中地理高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議
這幾年來(lái)，大班額的初中地理教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)了許多的難題，例如，班級(jí)管理，課堂管理存在著很大的難度；學(xué)生的個(gè)體差異的不同，使得教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生；地理教材上許多的知識(shí)很難真正的落實(shí)到位，這些無(wú)疑給大班初中地理教學(xué)的改革帶來(lái)很大的難度。因此，讀者對(duì)構(gòu)建大班額初中地理高效課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
1.良好的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保障
俗話說(shuō)的好“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”如果在一節(jié)課堂上，無(wú)論教師講的再好，學(xué)生不學(xué)習(xí)或者不聽(tīng)講，那么這節(jié)課的意義也是為零。所以對(duì)于一節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)高效來(lái)講，它的課堂紀(jì)律比講好地理課還要重要。無(wú)論是課前教材準(zhǔn)備工作，還是到課上的坐姿、問(wèn)題的回答要求等等都要做到嚴(yán)格的要求。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師才可以省去大量的時(shí)間用于知識(shí)的講授。事實(shí)可以證明，如果課堂擁有一個(gè)好的紀(jì)律，課堂教學(xué)活動(dòng)就可以順利的進(jìn)行，無(wú)論是教師還是學(xué)生在面對(duì)地理意識(shí)都會(huì)得心應(yīng)手，課堂的效率也可以獲得保證。
2.小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位
高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是把學(xué)生作為整個(gè)活動(dòng)的主體，學(xué)生可以在課堂上自由、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。班額大是目前的現(xiàn)狀，要想讓60幾名學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)真正的掌握好地理知識(shí)，讓每一名學(xué)生都可以有所收獲，而僅僅依靠教師的力量是不夠的。而新課改一直倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中我們可以把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的人員可以分為6人為一組，這樣可以共分為10組，每個(gè)小組都要合理安排人員，尤其是按照能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分層再分組。教師可以在每個(gè)小組中選取一名小組長(zhǎng)，在課前教師可以對(duì)每組的小組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們掌握好如何組織小組練習(xí)、角色分配、維持紀(jì)律、幫助落后學(xué)生等。當(dāng)遇到共性的問(wèn)題以后，可以派出小組代表來(lái)闡釋?zhuān)绻渌〗M能解決，就讓小組解決；如果不能就由教師解決。這樣的學(xué)習(xí)方式就是展示交流的一個(gè)互補(bǔ)過(guò)程，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式組與組之間不僅有競(jìng)爭(zhēng)還有學(xué)習(xí)。在遷移默化中這樣的大班額就會(huì)形成一個(gè)互幫互助、爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)氛圍了。
3.因材施教，分層教學(xué)
在當(dāng)前的教學(xué)中，分層教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮的話題，大班額在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，同樣可以進(jìn)行分層教學(xué)。因?yàn)?，每一名學(xué)生他們?cè)诮邮苄轮R(shí)的能力都是存在著差異的，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必定會(huì)出現(xiàn)差距。因此，我們必須應(yīng)該做到讓每一名學(xué)生都可以感受到課堂的主人是自己，自己不能夠置身之外。于是，我們就可以采取分層教學(xué)。在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師應(yīng)該清楚地知道學(xué)生的知識(shí)水平以及接受能力，在每節(jié)課都可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，爭(zhēng)取做到每個(gè)層次都可以讓學(xué)生有所收獲，同時(shí)也應(yīng)該多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
4.創(chuàng)新教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng)
課堂如果想要得到高效，教師就必須認(rèn)真的進(jìn)行備課，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)，利用各種教學(xué)方式去完成教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該注意的是，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為主要依據(jù)。因?yàn)?，課堂是需要面向全體學(xué)生，是讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，課堂進(jìn)度應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏而進(jìn)行變化的。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)做到及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維應(yīng)該是開(kāi)放的、多維的、甚至是天馬行空的。教師應(yīng)該隨時(shí)的掌握好與學(xué)生的互動(dòng)方向，讓整節(jié)課中師生之間的互動(dòng)都是有序、有節(jié)的進(jìn)行。
5.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛
在許多的教學(xué)中，教師往往以嚴(yán)肅和端莊的影響展示在學(xué)生面前，因?yàn)?，教師認(rèn)為只有這樣才可以更好的控制課堂。而這些教師更希望學(xué)生敬畏自己，這樣才可以擁有一個(gè)紀(jì)律完好的課堂教學(xué)環(huán)境。然而，在很多情況下，教師一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑或者是充滿善意的一個(gè)小動(dòng)作，都可以比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥所產(chǎn)生的效果要強(qiáng)。良好的師生關(guān)系可以營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到教學(xué)中存在的樂(lè)趣，而教師也會(huì)體會(huì)到成就感。因?yàn)橹挥性诿裰?、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才可以增加學(xué)習(xí)的積極性以及動(dòng)力，最終使這門(mén)課程有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
地理的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該丟掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該采取更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因材施教，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的幫助，讓學(xué)生可以充分展示自己的個(gè)性。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷地提高自身的素質(zhì)，增加個(gè)人的修養(yǎng)，并且通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的研究，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。只有這樣，才可以構(gòu)建更為高效的地理教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉樹(shù)仁.有效課堂教學(xué)的特征及其實(shí)施策略[J]. |寧教育研究， 2006（07） .