法學(xué)本科教育精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)本科教育范文

論文摘 要：我國地方院校法學(xué)本科教育在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了教學(xué)資源不足，辦學(xué)定位、服務(wù)面向不明確，教學(xué)模式滯后等問題，改革迫在眉睫。地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色辦學(xué)之路。

隨著高等教育大眾化進(jìn)程，我國法學(xué)教育空前發(fā)展。到2011年，我國現(xiàn)有法學(xué)本科專業(yè)的高等院校近700所，法學(xué)專業(yè)在校生40余萬人。其中，絕大多數(shù)為地方院校的辦學(xué)成果。另一方面，與規(guī)模擴(kuò)大成反比的是，法學(xué)本科教育質(zhì)量下降，學(xué)生就業(yè)率低等問題日漸突出，法學(xué)專業(yè)已從幾年前的“香餑餑”變?yōu)椤熬蜆I(yè)老大難”專業(yè)，這在地方院校表現(xiàn)得尤為突出。本文擬對地方院校法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的問題加以剖析，試圖尋找出地方院校法學(xué)本科教育改革之方向。

一、地方院校法學(xué)本科教育之困惑

1.教學(xué)資源明顯不足

地方院校與部屬重點(diǎn)院校相比，辦學(xué)力量相對薄弱。反映在法學(xué)學(xué)科，就是與校內(nèi)其他學(xué)科相比較，也屬于弱勢群體，教學(xué)資源明顯不足，突出表現(xiàn)在師資配備與圖書資料兩方面。

就師資而言，大多數(shù)地方院校法學(xué)院系專業(yè)教師數(shù)量不足，有影響的學(xué)科帶頭人少。尤其是近十年來借高校擴(kuò)招東風(fēng)而“升本”新開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的這些地方院校，師資隊(duì)伍中相當(dāng)一部分是升本前的?？平處?，在教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)等方面離本科教育的要求有較大差距。高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)教師偏少，人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時，法學(xué)專業(yè)教師的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校生的增長速度，有的學(xué)校生師比竟高達(dá)25：1。

另一方面，很多地方院校追求“大而全”，盲目上專業(yè)，隨后投入?yún)s跟不上，尤其表現(xiàn)在圖書資料方面。很多學(xué)校法學(xué)專業(yè)圖書很少，加之法學(xué)學(xué)科分支較多，所需專業(yè)資料更是讓圖書采購人員無從下手。僅是經(jīng)典法學(xué)原著一項(xiàng)，在眾多地方院校圖書館或資料室中都并不多見。

2.辦學(xué)定位不明確

法學(xué)本科教育何去何從？應(yīng)將法科學(xué)生培養(yǎng)成什么類型的人才？地方院校法學(xué)教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？這是近年來理論界一直在探討的問題。在實(shí)踐中，不少地方院校的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，把“法學(xué)高級專業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，力圖將辦學(xué)定位與重點(diǎn)高?？待R，意在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才[1]。這顯然忽視了自身辦學(xué)歷史、生源情況及教學(xué)資源等客觀實(shí)際因素。事實(shí)上，就地方院校法學(xué)本科專業(yè)而言，以司法考試為導(dǎo)向、面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才理應(yīng)成為地方院校所明確且踐行的辦學(xué)方向。

3.服務(wù)面向不清

高等學(xué)校是以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”為其主要任務(wù)。換言之，高校辦學(xué)就是要為社會主義建設(shè)服務(wù)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。那么，地方高校法學(xué)本科教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？是主動應(yīng)對地方需求，還是消極、被動回避這一問題？目前看來，由于不少高校辦學(xué)定位不明確，辦學(xué)性質(zhì)較為模糊，且受歷史因素影響，其服務(wù)意識、競爭意識尚顯不足，市場意識較為淡薄。相當(dāng)一部分地方高校的法學(xué)專業(yè)很少主動應(yīng)對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和行業(yè)、部門的需求，服務(wù)面向模糊不清。與地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的脫節(jié)，必然導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求[2]，從而不斷失去社會的信任和支持，失去其應(yīng)有的市場份額，危及其自身的發(fā)展。

4.教學(xué)模式滯后

辦學(xué)定位不明確，反映到教學(xué)上亦是問題不少。很多地方院校由于辦學(xué)歷史不長，辦學(xué)思想仍處于摸索階段，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)司法考試與學(xué)生自身發(fā)展的需要。不少學(xué)校長期以來只注重理論知識的傳授，忽視案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，忽略學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等專業(yè)技能的培養(yǎng)，這也是近年來在司法考試的“檢驗(yàn)”中，這些學(xué)校法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生屢屢表現(xiàn)不佳的原因之一。

二、地方院校法學(xué)本科教育改革之必要性

1.學(xué)校生存發(fā)展的需要

學(xué)校的生存發(fā)展，決定于人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量往往以學(xué)生就業(yè)狀況為重要考核指標(biāo)。而法學(xué)專業(yè)更具有特殊性，其職業(yè)要求往往以通過司法考試為前提，如此一來，學(xué)生司法考試的通過率也就成為檢驗(yàn)學(xué)校法學(xué)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，地方院校法學(xué)專業(yè)所面臨的生存壓力空前，要在激烈的競爭中殺出一條血路，改革已成必然。

2.地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的同時，我國法律職業(yè)缺口仍然較大，現(xiàn)有法律職業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這在各地方院校所在區(qū)域表現(xiàn)得尤為明顯。對地方院校法學(xué)本科教育而言，這也是其生存發(fā)展的機(jī)遇所在。因時制宜、因地制宜，調(diào)整自身定位，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的法律人才，將是地方院校法學(xué)教育改革的重要方向。

3.學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要讓學(xué)生了解紙面上的法，更要了解和把握現(xiàn)實(shí)中的法，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法制建設(shè)情懷。地方高校法學(xué)本科教育往往偏重于理論講授，既難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，也不符合學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律。對于師資力量較弱、學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)的地方院校來說，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，將專業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，以學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)的根本目標(biāo)，既符合學(xué)校的實(shí)際情況，又是對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)[3]。只有如此，學(xué)生才能在日漸激烈的競爭中獲得生存空間，實(shí)現(xiàn)自己的社會價值和人生價值。

轉(zhuǎn)貼于

三、地方院校法學(xué)本科教育改革之方向

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，?？啤⒈究?、研究生三個層次構(gòu)成了我國高等法學(xué)教育體系。這三個層次的法學(xué)教育，有著各自的歷史使命和培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和社會對法科人才的要求提高，法學(xué)專科教育越來越難以適應(yīng)發(fā)展需要，并將逐漸淡出。研究生招生規(guī)模的放大和就業(yè)壓力的巨增，致使很大一部分碩士、博士研究生畢業(yè)后選擇從事法律實(shí)務(wù)工作，從事理論研究的法科學(xué)生數(shù)量并沒有太大變化。而作為基礎(chǔ)性教育的法學(xué)本科教育，對其定位歷來眾說紛紜。從教育的本質(zhì)來看，法學(xué)本科教育理應(yīng)歸屬于通識教育，專業(yè)知識傳授應(yīng)是其教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，法學(xué)教育本身所具有的特殊性，決定了法學(xué)本科教育與法律職業(yè)的密不可分。無論是本科階段還是研究生階段，無論是從事具體法律事務(wù)還是從事學(xué)術(shù)研究，相關(guān)教育與職業(yè)發(fā)展都與法律實(shí)務(wù)有著密切的聯(lián)系。具體到地方院校，其培養(yǎng)的法科學(xué)生除了極少數(shù)進(jìn)入研究生階段深造外，絕大部分都是通過司法考試走向社會，從事各種法律實(shí)務(wù)及相關(guān)工作。因此，地方院校應(yīng)明確法學(xué)本科教育的學(xué)科建設(shè)方向就是以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為自己的主要任務(wù)，在保留通識教育的基礎(chǔ)上，增加更多的職業(yè)教育成分，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，由此指導(dǎo)并推進(jìn)教學(xué)模式的改革。

2.確定服務(wù)面向

服務(wù)面向也是高校辦學(xué)思想的主要組成部分。事實(shí)上，地方高校大多為省屬高?；蚴∈泄步ǜ咝＃湫再|(zhì)決定了必須要以本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本任務(wù)。因此，地方高校在辦學(xué)過程中，要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)社會的需要與支持的可能，明確本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的客觀實(shí)際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。具體到法學(xué)本科專業(yè)，則必須放棄盲目追隨重點(diǎn)院校法學(xué)教育的發(fā)展模式，在辦學(xué)思想上突出鮮明的“地方性”，結(jié)合地方實(shí)際，主動承擔(dān)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)法律專業(yè)急需人才的任務(wù)，主動融入本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場、同科技產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，占據(jù)其應(yīng)有的市場份額和生存空間。一方面要強(qiáng)化地方院校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面要充分依托和利用地方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的豐富資源和優(yōu)勢，充分利用地方對高等教育的需求，在“服務(wù)”與“依托”方面努力形成一種良性互動的機(jī)制[2]。這樣就可以在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中不斷獲得地方更大的扶持和資助，進(jìn)而擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間。

3.優(yōu)化課程體系

在新形勢下，地方院校法學(xué)本科教育改革迫在眉睫。首先，當(dāng)從優(yōu)化課程體系入手。合理的課程結(jié)構(gòu)，是法學(xué)教育的核心，也是改革的關(guān)鍵點(diǎn)。地方院校在確定為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的培養(yǎng)目標(biāo)后，就應(yīng)緊緊圍繞這一中心任務(wù)，緊密聯(lián)系區(qū)域特征，結(jié)合法律及相關(guān)行業(yè)特點(diǎn)，分析職業(yè)和崗位需求，整合教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，合理設(shè)置課程，優(yōu)化并確定教學(xué)內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)、完整性的同時，要注重針對性、實(shí)效性，增加應(yīng)用性內(nèi)容；要及時更新學(xué)科前沿知識，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)；還要把法律職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作的始終。

4.改革教學(xué)模式

（1）案例教學(xué)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，由此培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和社會建設(shè)情懷。當(dāng)前，我國高校法學(xué)教育中普遍采用了案例教學(xué)，但效果參差不齊[4]。對地方院校而言，如何克服當(dāng)前案例教學(xué)中出現(xiàn)的種種不足，有效發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有功能，是教育者急需解決的重要問題之一。

（2）實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的過程中，實(shí)踐教學(xué)必不可少。為此，地方院校在反思并重整案例教學(xué)的同時，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度。如根據(jù)不同年級學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平，采用與之相適應(yīng)的，諸如見習(xí)、實(shí)習(xí)、模擬法庭、診所式教學(xué)、開展法律咨詢及服務(wù)等方式，多方面訓(xùn)練學(xué)生通過分析、解釋進(jìn)而使用法律解決具體問題的專業(yè)能力。

總之，地方本科法學(xué)教育面臨著前所未有的壓力，改革是唯一的出路。為此，地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色辦學(xué)之路，擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：法學(xué)本科教育范文

1.1學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動范圍被局限在校內(nèi)的課堂上傳統(tǒng)的課堂講授式就決定了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動范圍規(guī)定在學(xué)校的課堂上，學(xué)生為了應(yīng)付考試，取得比較高的考試成績，只會去死記硬背一些理論知識，這些理論知識并不能很好地應(yīng)用在社會實(shí)踐中去，這樣的教學(xué)方式也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在走向工作崗位后，會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的東西過于死板并不能完全照搬到實(shí)際工作中去，帶來了很多的困惑。

1.2教師缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)長期以來，我國法學(xué)本科教育一直采用的課堂講授式，教師主要對系統(tǒng)的理論知識進(jìn)行講解，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生往往只注重理論上的學(xué)習(xí)，卻缺乏對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然現(xiàn)在很多教師在課堂上也加入了案例教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行研討，但是在基于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)中，對于學(xué)生的創(chuàng)新力卻毫無作用。另外，傳統(tǒng)的法學(xué)教育往往過于專注法學(xué)本專業(yè)，而忽略了與其他專業(yè)的交叉，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生只專注于法學(xué)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，只有單純的法學(xué)理論知識，在畢業(yè)后很難做到舉一反三、觸類旁通，也就很難適應(yīng)社會對法律職業(yè)能力以及對職業(yè)變更的需要。

2法學(xué)本科教育教學(xué)的改革建議

對于我國目前法學(xué)本科教學(xué)存在的問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力我們歷來以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識為目的，卻很少考慮實(shí)際操作能力和社會對人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)同等重要，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為一個長期的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)行，確定了這一目標(biāo)，才可能在實(shí)際的教學(xué)中，讓教師更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行培養(yǎng)

2.2改革教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量首先，對案例教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步改革。教師在選擇案例時，要選擇典型的案例，選擇一些比較復(fù)雜的案例，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步步去解開難題，教師要選擇適合學(xué)生接受能力的典型性、疑難性案例，在講授過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析，一步一步接近核心，其間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師提出某個觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分析，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評，這樣可以大大地開闊學(xué)生的視野。其次，利用多媒體教學(xué)的方法，提升課堂的質(zhì)量。多媒體教學(xué)相比較統(tǒng)的教學(xué)，存在著很大的優(yōu)勢，它通過圖像、圖形、以及視頻效果，使教學(xué)內(nèi)容擺脫以前的形式單一、枯燥的書本知識，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象地在學(xué)生面前展現(xiàn)，使枯燥的理論知識更加生動。

一些案例通過錄像的形式播放，使學(xué)生更為直觀地去了解案例，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也大大增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，考試形式并不一定非要采取閉卷考試的形式，閉卷考試固然讓學(xué)生可以更加牢固地掌握一些知識點(diǎn)，但是閉卷考試會讓學(xué)生為了考試而應(yīng)付考試，期末的綜合考核內(nèi)容可以采取“閉卷考試+平時成績”兩方面各占50%，讓教師注重對學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對平時案例討論、課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，綜合進(jìn)期末成績，這樣就可以讓學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中來。最后，采用診所式法律教育的教學(xué)方法。診所式法律教育是20世紀(jì)60年代從美國法學(xué)院興起的法律實(shí)踐課程，這種模式使學(xué)生可以接觸到真實(shí)的當(dāng)事人和真實(shí)的案件，在教師的帶動下，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的法律知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐運(yùn)用，增加對理論知識的理解。這對學(xué)生的職業(yè)意識有很大的幫助，目前很多高校都采用了診所式法律教學(xué)，也取得了很好的效果。

2.3課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會發(fā)展相接軌知識來源于生活，同時生活亦是知識的大課堂，因此，課堂知識應(yīng)依據(jù)社會的需求不斷調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場變化增設(shè)或刪減課堂教學(xué)內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)校的課程體系設(shè)計與安排亦應(yīng)該是動態(tài)化的，而不是靜止的、固化的，隨時根據(jù)實(shí)際的需求調(diào)整課程安排，滿足社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要能力為最高發(fā)展目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該簡單地依賴于教材，應(yīng)該在教學(xué)中借助其他的教學(xué)資料，將不同的學(xué)者的觀點(diǎn)穿插于實(shí)際教學(xué)中，對于時下比較熱點(diǎn)的問題也要進(jìn)行講解，可以舉辦小型的研討會，讓學(xué)生提出自己的看法與意見，教師要為同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)的講解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要安排專家適時地去課堂進(jìn)行旁聽，讓專家對教學(xué)提出整改建議，推動教學(xué)的深化改革。

3結(jié)語

第3篇：法學(xué)本科教育范文

實(shí)踐性是法學(xué)教育的生命力。對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代法學(xué)本科教育的重要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)作為一種與理論教學(xué)相對，旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的法學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，近幾年來為我國各高等院校法學(xué)教育所關(guān)注。我國13所民族高等院校法學(xué)教育肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)法制專門人才的重任，亦在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了不斷的嘗試和探索。實(shí)踐教學(xué)作為一種行之有效、務(wù)實(shí)且目的明確的法學(xué)素質(zhì)教育方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的民族地區(qū)法制專門人才做出了重要貢獻(xiàn)。但因種種原因，目前，民族院校法學(xué)教學(xué)仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，實(shí)踐教學(xué)的積極作用未能有效發(fā)揮，難以達(dá)到對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。因此，加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以西藏民族學(xué)院現(xiàn)行法學(xué)教育的實(shí)際，對民族院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。

然而與理論性課程相比，實(shí)踐性課程尚處在配角地位，內(nèi)容零散，缺乏統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，急需

實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育中的嘗試

經(jīng)過近幾年來法學(xué)教育的改革和發(fā)展，西藏民族學(xué)院法學(xué)教育在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成績。一方面，案例分析、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)得到了發(fā)展；另一方面，模擬法庭、法律咨詢、法學(xué)講座等新型實(shí)踐教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，豐富了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。目前，西藏民族學(xué)院法學(xué)本科教學(xué)中采用的實(shí)踐教學(xué)模式主要有以下幾種：

1.案例分析教學(xué)。案例分析是法學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，基本上貫穿于法學(xué)教學(xué)的始終。法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)了基本的法學(xué)理論以后，必須進(jìn)行實(shí)際操作，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。案例分析就是將法學(xué)理論與實(shí)踐通過身邊發(fā)生的真實(shí)案件結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題的能力。據(jù)筆者了解，大部分法學(xué)教師在教學(xué)過程中，都會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，選取一些典型的案例，幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的法學(xué)知識。案例分析在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，受到了學(xué)生的歡迎。

2.模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)是以模擬法院開庭審理的方式，學(xué)生根據(jù)教師提供的案例資料，分別扮演不同角色，依照法院開庭的程序，親自參與案件的審理，將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的法學(xué)教學(xué)模式。自1998年西藏民族學(xué)院建立模擬法庭以來，在每學(xué)期期末，為了鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生全面參與，都會舉行一兩次模擬審判。模擬審判的案件既涉及刑事、民事，還涉及行政案件，目的是讓學(xué)生全面的了解與案件有關(guān)的實(shí)體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能。

3.法律咨詢。法律咨詢是西藏民族學(xué)院法學(xué)社最主要的活動方式之一。學(xué)生利用休息時間，在公共場合設(shè)法律咨詢點(diǎn)，對前來咨詢?nèi)罕姷姆蓡栴}做出解答，提出意見。法律咨詢活動既檢查了學(xué)生對理論知識掌握的程度，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.觀摩教學(xué)。為加深學(xué)生對法學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用，西藏民族學(xué)院與相關(guān)部門聯(lián)合，分別在咸陽與西藏共建立了10個教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地涵蓋公檢法司等部門。通過對公安機(jī)關(guān)、人民檢察院卷宗材料的查閱、通過旁聽人民法院的審判活動等，學(xué)生對所學(xué)知識有了一個感性認(rèn)識。觀摩教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生對司法機(jī)關(guān)的工作程序有了更直觀、更深入的了解，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.畢業(yè)前實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生深入到公、檢、法院或律師事務(wù)所協(xié)助公安人員、檢察官、法官或律師辦理實(shí)際案件。畢業(yè)前實(shí)習(xí)是西藏民族學(xué)院法學(xué)教學(xué)的一個實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生必須參加，實(shí)習(xí)時間是在大四第一學(xué)期的9月份到10份，為期一個月。實(shí)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)生自己選擇，可以去實(shí)習(xí)基地，也可以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，每一位學(xué)生必須上交一份實(shí)習(xí)報告、一份實(shí)習(xí)單位鑒定表以及一份實(shí)習(xí)日志(這是由學(xué)校統(tǒng)一制作，發(fā)給學(xué)生的)。最后由法學(xué)教師對實(shí)習(xí)報告予以評改。

6.畢業(yè)論文寫作。畢業(yè)論文是在學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)老師擬定的或自擬題目，在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行論文寫作。畢業(yè)論文寫作是學(xué)生綜合知識的反映，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題能力的一個手段。

7.實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。2008年，西藏民族學(xué)院對05級法學(xué)本科學(xué)生開設(shè)了民商法、刑法案例評析等一些專門的實(shí)踐教學(xué)課程。不僅如此，還改革了過去法學(xué)課程全部講授的方法，專門留出一部分學(xué)時作為實(shí)踐教學(xué)。以筆者講授的34學(xué)時的侵權(quán)行為法為例，在2007年以前，34學(xué)時均為講授，現(xiàn)在講授30學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)4學(xué)時。

經(jīng)過近幾年實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)本科教育中的嘗試證明.實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)理論教學(xué)的延伸，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式，對于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷能力和創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，具有十分重要的意義。

實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育中實(shí)施的障礙

盡管民族院校法學(xué)教育在實(shí)踐教學(xué)方面做出了種種努力和探索，但因種種原因，仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病。

1.課堂人數(shù)規(guī)模過大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以推進(jìn)

隨著我國教育規(guī)模的擴(kuò)大，法科學(xué)生招生數(shù)量也

轉(zhuǎn)貼于

在迅猛增加。西藏民族學(xué)院2004級法學(xué)本科292人，2005級則達(dá)到了321人。面對如此龐大的學(xué)生規(guī)模，學(xué)校只能安排大班授課，一個教室聽課的學(xué)生常常在1 00人左右，從而導(dǎo)致推進(jìn)諸如課堂討論，模擬法庭、法律咨詢、觀摩教學(xué)相當(dāng)困難。

2.學(xué)時安排較少，實(shí)踐教學(xué)難以開展

根據(jù)教育部的要求，西藏民族學(xué)院為法律專業(yè)本科生開設(shè)了必修的14門核心課程，同時為了使他們能夠具備豐富的法律知識，并適應(yīng)民族地區(qū)法制人才的需要，在14門主干課程之外，又開設(shè)了大量的專業(yè)選修課。核心課程和選修課分配在七個學(xué)期中，每門課的課時是非常有限的。有限的課時，只能夠?qū)Ψ▽W(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識進(jìn)行講授，所以目前法學(xué)本科教育仍以課堂理論教學(xué)為重心，教學(xué)過程也以教師為主體，學(xué)生只是被動的接受者，教學(xué)方法仍是“填鴨式”，教學(xué)考核還是期末一次性的閉卷考試。雖然在教學(xué)改革后，本文由收集整理每門課程中都計劃有實(shí)踐教學(xué)時間，但實(shí)際上都被理論知識講授所占據(jù)，實(shí)踐教學(xué)難以開展。

3.實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文流于形式

集中一個月的實(shí)習(xí)，雖然可以讓學(xué)生親自去體驗(yàn)案件的處理，但公、檢、法這些機(jī)關(guān)工作都有嚴(yán)格的規(guī)程，學(xué)生們在實(shí)習(xí)中大多只負(fù)責(zé)裝訂案卷、隨同取證、庭審旁聽等事務(wù)性的工作，學(xué)生感到實(shí)習(xí)枯燥無味。再加上學(xué)校并不要求學(xué)生集中實(shí)習(xí)，而是自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位分散實(shí)習(xí)，有些不自覺的、或者要復(fù)習(xí)考研、聯(lián)系工作的學(xué)生就只實(shí)習(xí)很短時間，甚至根本不實(shí)習(xí)，結(jié)果使得實(shí)習(xí)流于形式。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，都是利用網(wǎng)上資源，粘粘貼貼拼湊而成，缺乏實(shí)際的調(diào)查和相關(guān)數(shù)據(jù)，畢業(yè)論文質(zhì)量較差，根本達(dá)不到畢業(yè)論文寫作的目的。

4.實(shí)踐教學(xué)方式缺乏統(tǒng)籌安排

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式雖然多種多樣，但不同的實(shí)踐方式適用不同的學(xué)生。如觀摩教學(xué)適合不具備系統(tǒng)法學(xué)理論知識的低年級學(xué)生，而模擬法庭由于要求學(xué)生儲備較為豐富的實(shí)體法程序法知識適合于高年級學(xué)生。西藏民族學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式雖然較多，但卻對實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏統(tǒng)籌安排。不管是低年級還是高年級的學(xué)生，都組織去觀摩，開展模擬法庭，進(jìn)行法律咨詢。表現(xiàn)出的是學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的積極性并不高，走過場、混學(xué)分的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，致使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。

5.教師自身的實(shí)踐能力差

教師是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。據(jù)筆者對西藏民族學(xué)院法學(xué)教師的了解，15位專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，知識結(jié)構(gòu)一般為純理論知識，缺乏法律實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。其中兼職從事律師工作的僅有2人，13人從未實(shí)際從事過實(shí)踐工作，這必然對西藏民族學(xué)院法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育中實(shí)施的思考

實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育過程中所遇到的障礙，阻礙了實(shí)踐教學(xué)功能的積極發(fā)揮，使得培養(yǎng)民族地區(qū)素質(zhì)型法律人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。如何通過教學(xué)改革強(qiáng)化法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，是民族院校法學(xué)本科教育面臨的重大難題。通過反復(fù)探索，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面人手打破制約實(shí)踐教學(xué)功能有效發(fā)揮的瓶頸。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，建立三層次的實(shí)踐教學(xué)體系

為調(diào)動學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性，民族院校法學(xué)教學(xué)大綱應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，對實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，建立起三層次的實(shí)踐教學(xué)體系。第一層次，在一二年級，以法學(xué)理論知識為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)等方法為手段，結(jié)合觀摩、見習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和對法律的感性認(rèn)識；第二層次，在二三年級，依托模擬法庭、法律診所課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力；第三層次，在三四年級，通過實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作、參加法律咨詢等活動，鍛煉學(xué)生思維能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和事業(yè)心。

2.設(shè)計、制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施方案

針對各專業(yè)課中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)時數(shù)只是表現(xiàn)在紙上，而未落實(shí)到課堂上這種情況，我們應(yīng)在各專業(yè)課程教學(xué)大綱中，不僅對理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，而且也對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計并對該內(nèi)容的具體實(shí)施提出方案，對學(xué)生這方面內(nèi)容的練習(xí)和掌握提出要求，同時，還應(yīng)當(dāng)對此內(nèi)容進(jìn)行檢查考核的方式進(jìn)行規(guī)范，從而使實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處。

3.建立對學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)控機(jī)制

對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管不力是引起當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)

轉(zhuǎn)貼于

流于形式的主要原因。為提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)與監(jiān)控。首先，實(shí)行教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任制。把學(xué)生直接分給法學(xué)教師。由教師負(fù)責(zé)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。教師平時要去抽查，一方面檢查學(xué)生在實(shí)習(xí)單位遵守紀(jì)律的情況，另一方面掌握學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展與完成的情況。從真正意義上做到對所負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、督促和檢查。其次，發(fā)揮實(shí)習(xí)教師的作用。由于法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)具有分散實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，單靠校內(nèi)指導(dǎo)教師的作用顯然難以保證實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，因此，還必須充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教師的作用。由他們對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考勤、工作管理。

4.加強(qiáng)法學(xué)教師實(shí)踐操作

第4篇：法學(xué)本科教育范文

[論文摘 要] 法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問題，項(xiàng)目式教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展視野等優(yōu)勢。本文通過《勞動法學(xué)和社會保障法學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)例介紹，分析了這一教學(xué)模式在法學(xué)本科教學(xué)過程中的應(yīng)用和推廣，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。

本文為西北政法大學(xué)2010年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《勞動法學(xué)與社會保障法學(xué)》專業(yè)課教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。

法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問題，它直接關(guān)系到法學(xué)教育的效果。筆者在《勞動法學(xué)與社會保障法學(xué)》課程教授過程中深感教改之關(guān)鍵在于擯除傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個體需要和自我發(fā)展的弊端，尋求培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的途徑，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目式教育作為一種教學(xué)改革模式，其注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，值得在本科教學(xué)過程中應(yīng)用以及推廣。

項(xiàng)目式教育概述

1.項(xiàng)目式教育概念及應(yīng)用說明

所謂項(xiàng)目式教育，本文特指在本科生的教學(xué)過程中以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，由作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教師有條件的吸納本科生參與課題研究工作，或以項(xiàng)目為教學(xué)補(bǔ)充或以項(xiàng)目為教學(xué)延展，在課程教授與項(xiàng)目研究的過程中啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析研究能力的一種教學(xué)模式。

筆者在高校一直從事《勞動法學(xué)和社會保障法學(xué)》的教授與研究工作，該門課程在我校屬專業(yè)核心課和專業(yè)必修課，2010年被評為國家級精品課程。作為法學(xué)本科生而言，了解和掌握本學(xué)科非常重要：不僅可以幫助其構(gòu)筑完整的法學(xué)理論體系，而且有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，加之本學(xué)科實(shí)用性非常強(qiáng)，因此日益受到學(xué)生的歡迎與關(guān)注。隨著對勞動法學(xué)研究的升溫，也給本課程的教授提出了新的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多突出問題，難以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：第一，忽視學(xué)生自我需求及學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生積極主動性；第二，教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，師生之間交流途徑有限，缺乏互動。2010年4月，筆者申報本學(xué)科的校級課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)①。以此為契機(jī)，筆者將部分本科學(xué)生吸收進(jìn)項(xiàng)目組，意通過項(xiàng)目式教育尋求教學(xué)模式改革之嘗試，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才之目標(biāo)。

2.項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，有利于提升學(xué)生自我認(rèn)同感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式教育是吸收學(xué)生主動參與的方式，學(xué)生與教師共同研究將會大大提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，其本身就是一次受到肯定的過程；能夠進(jìn)入項(xiàng)目組的學(xué)生，往往是對項(xiàng)目存有興趣的學(xué)生，學(xué)其所好，研其所想，可以有效地將研究興趣與研究內(nèi)容結(jié)合在一起，不論最終是否能取得重大科研成果，僅就這一教育過程而言，學(xué)生所獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第二，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)良好法學(xué)思維和研究思路。以法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)教育在本科階段受課時、教學(xué)模式等限制常常淪為普法教育。本科生大多只關(guān)心本專業(yè)的基本制度，對許多專業(yè)問題的認(rèn)識只停留在皮毛階段，視野不夠開闊，更談不上法學(xué)思維的養(yǎng)成。開展項(xiàng)目式教育實(shí)際上使學(xué)生有了一次更深入了解相關(guān)知識及作深入研究的機(jī)會，在教師的引導(dǎo)下其視野得到了拓展，思維局限障礙在一定程度上得到突破；同時，開展項(xiàng)目式教育也使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享，在教研的過程中學(xué)生不僅可以從教師那里獲得資料搜集整理、論文寫作等技巧，更重要的是可以學(xué)習(xí)正確的法學(xué)研究思路，培養(yǎng)法學(xué)思維能力。

第三，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。一般而言，高校課堂教學(xué)主要是向?qū)W生介紹專業(yè)基本理論和基本知識，側(cè)重的是基礎(chǔ)教育。而社會對法學(xué)本科生的要求絕不止于此，因此高校越來越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展模擬法庭、實(shí)地調(diào)研、法律診所等各種實(shí)踐教學(xué)方式與課堂教學(xué)結(jié)合起來，期望達(dá)到培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式教育就是一種直接實(shí)用并且經(jīng)過教師精心設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)方式，可以使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升：項(xiàng)目式教育尊重學(xué)生的主觀需求，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)理論的傳授，其時刻關(guān)注學(xué)生法學(xué)思維和實(shí)踐能力的提高。對畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生而言，項(xiàng)目式教育為其提供了從事勞動法律工作技能的訓(xùn)練機(jī)會；對畢業(yè)后攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生而言，項(xiàng)目式教育鞏固和增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。從一定意義上講，項(xiàng)目式教育可以成為連接高校教育與社會需求、本科教育與研究生教育之間的橋梁。

第四，有利于增進(jìn)師生交流，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互相配合的一個人才培養(yǎng)過程。目前，我國高校普遍存在欠缺師生良性互動機(jī)制的問題，高校代課教師與學(xué)生的交流基本局限于課堂上，課外的交流互動比較少。雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，但有很多局限，網(wǎng)絡(luò)互動往往只能成為課后解答專業(yè)問題的工具。通過項(xiàng)目式教育，實(shí)際上使教師與學(xué)生之間在一定期限內(nèi)建立了一種定時交流溝通的機(jī)制，增加了課外的師生相處時間。而且面對面可以讓教師更直觀的感知學(xué)生需要、更深入具體的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的感情?？梢哉f項(xiàng)目式教育本身就是對“教學(xué)相長”最好的詮釋。

3.項(xiàng)目式教育的教學(xué)目標(biāo)

通過開展項(xiàng)目式教育，筆者試圖實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生在語言表達(dá)、法律思維等多方面的素質(zhì)；第二，提供更多途徑使學(xué)生在深刻理解基本知識的基礎(chǔ)上，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力；第三，擴(kuò)展師生交流方式，搭建構(gòu)筑和諧師生關(guān)系的平臺；第四，研究和檢驗(yàn)法學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)模式改革的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。

項(xiàng)目式教育應(yīng)用實(shí)例

1.學(xué)情分析

本次項(xiàng)目式教學(xué)改革的實(shí)施對象是筆者所在高校人力資源管理專業(yè)二年級本科學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)法專業(yè)勞動法與社會保障法方向研究生，以本科生為主。從本科生的知識水平來看，除哲學(xué)等公共課外已修完法學(xué)概論、民法總論等專業(yè)基礎(chǔ)課，具備一定的法學(xué)理論基礎(chǔ)。同時正在學(xué)習(xí)合同法、人力資源管理等課程，對這些課程的學(xué)習(xí)有利于對筆者教授勞動法知識的理解。從實(shí)踐能力上來看，學(xué)生都具備對網(wǎng)絡(luò)等媒體的運(yùn)用技能，而專業(yè)課的實(shí)踐操作能力相對較弱，基本上沒有參與過任何法學(xué)實(shí)踐活動。從情感起點(diǎn)上來看，學(xué)生大多認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因而對教學(xué)模式改革持有歡迎和積極的態(tài)度，樂于接受教師設(shè)計的項(xiàng)目式教育。

2.實(shí)施策略與過程

筆者應(yīng)用的項(xiàng)目式教育主要通過三個階段開展：

第一階段：組織準(zhǔn)備階段，主要的流程是項(xiàng)目介紹——學(xué)生報名——確定成員。為了進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革，筆者首先在所教授的部分本科學(xué)生中舉辦了專場項(xiàng)目介紹會。一是向?qū)W生介紹筆者獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課題基本情況，包括課題內(nèi)容、立項(xiàng)依據(jù)、研究方案等等，讓學(xué)生了解項(xiàng)目情況及判斷是否對該領(lǐng)域有研究興趣；二是向?qū)W生介紹項(xiàng)目式教育的基本構(gòu)想，主動向?qū)W生發(fā)出邀請并告知學(xué)生報名方式等等，讓學(xué)生了解何為項(xiàng)目式教育以及筆者預(yù)備實(shí)施的具體方案和步驟。會后在筆者規(guī)定的報名時間內(nèi)，陸續(xù)有十余位學(xué)生提出了報名要求，最后筆者根據(jù)實(shí)際情況確定了十名學(xué)生（包括一名研究生）參與項(xiàng)目組。為了規(guī)范日后的教研工作，筆者還與部分學(xué)生簽訂了“助研崗位聘用協(xié)議”，該協(xié)議主要包括：學(xué)生成員的基本信息、進(jìn)入項(xiàng)目組的職責(zé)等等。

第二階段：項(xiàng)目教研階段，這一環(huán)節(jié)實(shí)際就是圍繞課題開展具體項(xiàng)目研究工作，是項(xiàng)目式教育提升學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，筆者與學(xué)生確定了“定期研討+不定期溝通”相結(jié)合的聯(lián)系方式，即每月至少與學(xué)生見面一次，就項(xiàng)目進(jìn)展及相關(guān)問題展開討論；平時學(xué)生有任何關(guān)于項(xiàng)目開展的問題可以隨時與教師進(jìn)行溝通。其次，筆者將課題分解為若干子課題，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在此范圍內(nèi)自選題目。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，筆者專門向?qū)W生介紹了項(xiàng)目研究的思路及方法、資料的收集整理技巧以及論文的寫作規(guī)范等。在此階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，不僅在項(xiàng)目研討時積極發(fā)言，而且平時也非常認(rèn)真的收集資料，備寫論文，自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力得到很大提升。例如：項(xiàng)目組中一名學(xué)生有出國留學(xué)的打算，因此在自選課題時，該生就選擇了“工資集體協(xié)商的國際比較”這一子課題，在學(xué)習(xí)過程中利用外語專長拓展項(xiàng)目研究視野，用項(xiàng)目研究鍛煉和檢驗(yàn)自己的外語水平，可謂一舉多得。

第三階段：項(xiàng)目考核總結(jié)階段，這一環(huán)節(jié)貫穿項(xiàng)目式教育始終。關(guān)于項(xiàng)目考核，主要是根據(jù)學(xué)生完成教師布置任務(wù)情況來判斷學(xué)生參與項(xiàng)目式教育的效果。例如，學(xué)生是否按時提交了研究書面計劃、是否按時參加研討活動等等。關(guān)于項(xiàng)目總結(jié)，一方面是師生之間對研究課題本身不斷進(jìn)行自修、反思、再討論等，另一方面指師生之間對項(xiàng)目式教育的進(jìn)展進(jìn)行不斷修正與總結(jié)。

項(xiàng)目式教育在本科生教學(xué)過程中的推廣及反思

一直以來，項(xiàng)目式教育多應(yīng)用于研究生階段的人才培養(yǎng)，在本科生中應(yīng)用較少。隨著社會對法學(xué)本科人才素質(zhì)提出更高更新的要求，現(xiàn)代法學(xué)教育的目標(biāo)也由單一知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，即融傳授法律知識、培養(yǎng)運(yùn)用法律能力和提高法律職業(yè)素質(zhì)于一體②。因而在高校本科生教育過程中引入項(xiàng)目式教育具有非常重要的實(shí)踐意義，對其進(jìn)行推廣的現(xiàn)實(shí)土壤也已形成。首先，項(xiàng)目式教育通過教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教研一體化，即圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心，把知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)二者良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合提高。其次，現(xiàn)代社會對高校教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，高校教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，尋求教學(xué)模式改革與創(chuàng)新；不僅要承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，也要不斷提升自身科研能力。項(xiàng)目式教育很好的把二者結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同提高、教學(xué)與科研共同進(jìn)行的“雙贏”局面。

當(dāng)然，項(xiàng)目式教育也有許多值得再思考的地方：第一，對項(xiàng)目式教育外延的理解不應(yīng)過于局限。筆者此次教學(xué)改革有立項(xiàng)課題作為支撐，所以將其稱之為“項(xiàng)目式教育”似乎比較貼切，但如果對“項(xiàng)目式教育”的理解僅局限于教師有課題才能應(yīng)用就太狹隘了。即使教師沒有課題，也可以就所教授學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題作為專題而開展項(xiàng)目教育。畢竟，項(xiàng)目式教育的精髓在于給學(xué)生提供一個提高能力的平臺，有無項(xiàng)目支撐并不是必然要求。第二，項(xiàng)目組學(xué)生成員的吸納要科學(xué)合理。筆者認(rèn)為，首先項(xiàng)目組成員的人數(shù)應(yīng)該和研究內(nèi)容相匹配并作好分工和研究計劃。另外，確定參與學(xué)生時有必要了解學(xué)生的知識儲備情況。以本次教改為例，筆者所選擇的學(xué)生均具備基本法學(xué)理論基礎(chǔ)，已修過或正在學(xué)習(xí)《勞動法學(xué)與社會保障法學(xué)》，這樣才能將基礎(chǔ)教學(xué)與能力提升結(jié)合起來。如果參與項(xiàng)目組的學(xué)生不具備理解項(xiàng)目研究內(nèi)容的基本知識，將會直接影響教改和能力提高的效果。第三，項(xiàng)目式教育的考評體系有待完善。在筆者的教改過程中主要是通過學(xué)生訪談、問卷調(diào)查和學(xué)生科研成果的提交等方式來檢測項(xiàng)目式教育的開展情況和效果的。但項(xiàng)目式教育考評體系還有更多的研究空間，比如如何將項(xiàng)目式教學(xué)效果與高校對學(xué)生或教師的日?？荚u結(jié)合起來等等。這些問題還有待于進(jìn)一步實(shí)踐與研究?？傊?，缺乏教研的教學(xué)是無生命力的教學(xué)，項(xiàng)目式教育是既注重教學(xué)又注重教研，值得在法學(xué)本科教育中采用和推廣。

注釋：

①2010年4月，西北政法大學(xué)校級優(yōu)秀青年人才項(xiàng)目——“和諧勞動關(guān)系視角下工資集體協(xié)商的法律問題研究”。項(xiàng)目編號：09XJC006.

②陳紅梅.對勞動法與社會保障法教學(xué)方法的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009,9:193.

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]Michael Prosser,Keith Trigwell著.潘紅，陳鏘明譯.理解教與學(xué) 高校教學(xué)策略[M].北京大學(xué)出版社,2008,9.

第5篇：法學(xué)本科教育范文

關(guān)鍵詞：《二十四孝》；中國傳統(tǒng)法制；法學(xué)教育

中圖分類號：GB642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0249－02

孝是中國傳統(tǒng)法律文化的精髓。作為儒家的經(jīng)典文化典籍之一《孝經(jīng)》就提到許多人倫至理，比如：“夫孝，德之本也，教之所由生也?！薄胺蛐?，天之經(jīng)也，地之義也，民之行也。”“父子之道，天性也，君臣之義也?！薄靶ⅰ彼枷氲暮霌P(yáng)與發(fā)展成為中國傳統(tǒng)法制的一條紅線。在法學(xué)本科教育過程中，筆者嘗試將《二十四孝》故事列為教學(xué)改革內(nèi)容，力圖能夠更為直觀地揭示中國傳統(tǒng)法制的理念，加強(qiáng)本科生的傳統(tǒng)文化教育，供商榷。

一、《二十四孝》納入法學(xué)本科教育的主要原因

《二十四孝》是以儒家所倡導(dǎo)的孝道為理論基礎(chǔ)的文化產(chǎn)物。它是中國傳統(tǒng)法制在道德領(lǐng)域的直接反映，蘊(yùn)涵著豐富的、能夠體現(xiàn)中華民族風(fēng)俗風(fēng)情的本土法治資源。具體來說，表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）《二十四孝》體現(xiàn)了儒家“禮”的要求

中國傳統(tǒng)法制所強(qiáng)調(diào)的禮法結(jié)合，主要表現(xiàn)為“親親”、“尊尊”的基本原則在立法、司法實(shí)踐活動中的貫徹和執(zhí)行，它直接反映了中國傳統(tǒng)法制所追求的忠孝理念。以《孝經(jīng)》提到的五孝為標(biāo)準(zhǔn)，《二十四孝》的孝行可以進(jìn)行如下歸類：

“居則致其敬”：孝感動天（虞舜），為親負(fù)米（東周?仲由），單衣順母（東周?閔損），拾葚供親（西漢?蔡順），為母埋兒（東漢?郭巨），涌泉躍鯉（東漢?姜詩），扇枕溫衾（東漢?黃香），行傭供母（東漢?江革），懷橘遺親（東漢?陸績），恣蚊飽血（晉?吳猛），乳姑不?。ㄌ?唐夫人），親滌溺器（北宋?黃庭堅），棄官尋母（北宋?朱壽昌）

“養(yǎng)則致其樂”：戲彩娛親（東周?老萊子），嚙指心痛（東周?曾參）

“病則致其憂”： 鹿乳奉親（東周?郯子），親嘗湯藥（西漢?文帝），哭竹生筍（三國?孟宗），臥冰求鯉（晉?王祥），扼虎救父（晉?楊香），嘗糞心憂（南齊?庾黔婁）

“喪則致其哀”：賣身葬父（東漢?董永），聞雷泣墓（魏晉?王裒）

“祭則致其嚴(yán)”：刻木事親（東漢?丁蘭）

從上述歸類可以看出，《二十四孝》的“孝行”集中體現(xiàn)為“善事父母”，其中父母在世時的孝行占據(jù)主導(dǎo)。故事中行孝之人正因踐行了符合“親親”要求的“孝”，他們中的多數(shù)后來被崇尚“尊尊”的最高統(tǒng)治者授予官位，充分體現(xiàn)了任官要孝的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）《二十四孝》提供了中國傳統(tǒng)法制的案例

在中國法制史的教學(xué)過程中，由于古代文獻(xiàn)的閱讀障礙以及中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)不足等因素，使得中國法制史的課堂教學(xué)停留在一般的講解方面，很難找到老師和學(xué)生都熟悉的法制個案。從某種程度上來說，《二十四孝》可以彌補(bǔ)這方面的不足。

以中國古代的婚姻法制為例，在講述有關(guān)離婚規(guī)定時，必講內(nèi)容為“七出”，即不順父母去，無子去，去，妒去，惡疾去，多言去，竊盜去。如果把“刻木事親”中的東漢人丁蘭休妻的依據(jù)為“七出”中“不順父母”直接指出，將可以起到形象化的教學(xué)效果。我們再以中國古代的繼承法為例。一般來講，中國古代的繼承人范圍多為兒子，女兒繼承權(quán)受到較多限制，兒媳能夠有繼承權(quán)的更為少見?！叭楣貌坏　眲t提供了兒媳如何享有繼承權(quán)的案例。故事主角唐夫人的婆婆長孫夫人在年事已高后，牙齒脫落，唐夫人每天盥洗后，都到婆婆房間用自己的乳汁喂養(yǎng)婆婆，長達(dá)數(shù)年之久。長孫夫人因此不再吃其他飯食，身體依然健康。后來，長孫夫人病重時，將全家大小召集在一起，說：“無以報新婦恩，愿子孫婦如新婦孝敬足矣?！雹俦M管我們從故事中看不到唐夫人從婆婆那里繼承了多少財產(chǎn)，但她卻從婆婆那里得到了后世子孫都要孝順?biāo)募矣?xùn)。這是繼承的另類方式。

（三）中國傳統(tǒng)法制特別重視對不孝行為的懲罰

不孝行為在中國傳統(tǒng)法制中歷來要受到重罰?！吨芏Y?大司徒》把國家應(yīng)重點(diǎn)懲治的犯罪歸納為八種：“以鄉(xiāng)八刑糾萬民：‘一曰不孝之刑，二曰不睦之刑，三曰不姻之刑，四曰不弟之刑，五曰不任之刑，六曰不恤之刑，七曰造言之刑，八曰亂民之刑”。這一記載表明，西周時期不僅將不孝行為列為要被懲罰的行為，而且還被列為鄉(xiāng)八刑之首?！缎⒔?jīng)》也把不孝行為列為罪中重罪，比如該書“五刑章”就提到“五刑之屬三千，而罪莫大于不孝”。

儒家經(jīng)典對不孝行為的基本定性，隨著儒學(xué)獨(dú)尊地位的逐漸取得而為后世立法所確認(rèn)。從秦漢時代開始，不孝行為就被列為國家加重制裁的重大罪名。至北齊時期，北齊政權(quán)為強(qiáng)調(diào)對嚴(yán)重危害封建專制統(tǒng)治和嚴(yán)重違反封建倫理綱常行為進(jìn)行重點(diǎn)打擊，首創(chuàng)“重罪十條”，把當(dāng)時認(rèn)為最嚴(yán)重危害國家根本利益的十種犯罪列于律首，其中不孝行為位居第八?！堕_皇律》承襲“重罪十條”，創(chuàng)制了“十惡”制度，將不孝行為列為第七個重點(diǎn)打擊的行為。自隋至清末變法前，不孝行為一直是“十惡”制度中的重要部分。

那么，何謂不孝？《唐律疏議》中解釋了“不孝”的含義，即一切不敬及有違于家長意志的言行均可視為“不孝”，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)“父母之恩，昊天莫報”，“父母之喪，終身憂戚”，“祖父母，父母及夫?yàn)槿怂鶜?，在法不可同天”。此外，不孝行為還擴(kuò)展到父母犯罪。只要不是“十惡”之罪，知道父母罪行的子女為父母隱匿犯罪事實(shí)是天經(jīng)地義的事，若是子女違反而告發(fā)父母犯罪，將因此視為不孝而被法律所嚴(yán)懲。

二、《二十四孝》納入法學(xué)本科教育的具體實(shí)踐

基于上述理解，筆者嘗試將《二十四孝》引入了法學(xué)本科教育。具體做法是：

（一）看圖闡釋，讀詩說事

中國歷來有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。為了宣揚(yáng)《二十四孝》，古人早已將每一個故事歸納為二十字的五言詩句，這為法科本科教學(xué)實(shí)踐提供了便利條件。

筆者把《二十四孝》納入法科本科教學(xué)的安排是，根據(jù)課堂進(jìn)度計劃，將《二十四孝》分為二十四次課完成，每次掌握在五分鐘之內(nèi)；每次由老師提供二十四孝圖和詩句；學(xué)生結(jié)合圖畫和詩句即席進(jìn)行講解，當(dāng)眾描述出該圖畫和詩句所蘊(yùn)涵的場景，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評判補(bǔ)充；如果沒有能夠全面的講解出來，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充。下面我們以“戲彩娛親”（圖畫和詩句如下圖）為例進(jìn)行具體闡述。

“戲彩娛親”講述的是春秋時期楚國隱士老萊子孝順雙親的故事。在常人看來，年已70歲的老萊子經(jīng)常穿著五色彩衣、手持撥浪鼓如小孩子般戲耍來逗父母開心的形象，已經(jīng)是奇事一樁。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)中國人的眼里，70歲的老人如果身穿彩衣就可能會被視為老不正經(jīng)，如果像兒童一樣戲耍更會被視為有智障或者精神病。而當(dāng)老萊子為雙親送水偶爾不小心跌倒時，他怕父母傷心，索性躺在地上學(xué)小孩子哭，更讓人堅定了他有智障或者精神病的嫌疑，無怪乎魯迅在《二十四孝圖》一文中說：“將‘肉麻當(dāng)做有趣’一般，以不情為倫紀(jì)，誣蔑了古人，教壞了后人，老萊子即是一例?！钡绻吹皆娋涞暮髢删浜蛨D畫上顯示的老萊子雙親均開心在笑時，若知曉“父母在，不稱老”的儒家傳統(tǒng)，那么一個大孝子的形象就樹立在我們面前，對他的認(rèn)識就轉(zhuǎn)向尊敬了。

（二）誦讀兼?zhèn)?，納入考核

我們僅僅將《二十四孝》的故事結(jié)合詩句和圖畫在課堂上進(jìn)行講解和闡釋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)法制的最終意義在于服務(wù)于當(dāng)代中國法治建設(shè)，在于加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。筆者一直這么看待中國的歷史：五千年來，中國其實(shí)一直在走中國特色的道路。這種特色，正是中國五千年文化迄今尚在延續(xù)的深層次原因?？上У氖?，這種特色或許我們至今尚未發(fā)現(xiàn)或者更多地對它存在著誤解。如今，西方法治話語在中國的流行，不但使諸多中國法律元素在慢慢流逝，而且使中華民族潛移默化地正在失去自我。與之相反的是，西方世界對中國文化的興趣則愈來愈濃。為此，筆者主張，當(dāng)代中國法治建設(shè)在向西方學(xué)習(xí)借鑒的同時，更為重要的是還應(yīng)從中國傳統(tǒng)文化中尋求本土資源的支持，學(xué)習(xí)古典文獻(xiàn)是重要路徑之一。而囿于財力、物力以及時間，為引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文獻(xiàn)，尋找既簡單又直觀的方式，成為筆者的可行性選擇?！抖男ⅰ肪头线@樣要求。

結(jié)合《二十四孝》的特點(diǎn)，每次在課堂上講解之后，我都明確把背誦《二十四孝》的詩句納入考核內(nèi)容。具體考核方式是：單獨(dú)背誦，即由一個同學(xué)站起在課堂背誦，結(jié)合熟練程度和準(zhǔn)確程度當(dāng)眾評分；集體背誦，即由三至五個同學(xué)在課堂上一起背誦，除依據(jù)單獨(dú)背誦的標(biāo)準(zhǔn)評分外，還對大家的集體意識進(jìn)行考核；如果出現(xiàn)不能背誦的現(xiàn)象，則由該同學(xué)在課堂上朗讀詩句，當(dāng)然所得分?jǐn)?shù)將相應(yīng)減少。這樣做到的目的在于讓學(xué)生熟知《二十四孝》，積累古文獻(xiàn)知識，提高傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)。

（三）寒暑省親，躬身實(shí)踐

將所學(xué)知識內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力，是課堂教學(xué)的目的和要求。一個不孝順長輩的晚輩不可能真誠交友，一個不孝順父母的子女不可能忠誠事業(yè)，一個不孝順家人的不可能真愛社會。因此，筆者關(guān)注學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容之一就是孝。

第6篇：法學(xué)本科教育范文

法學(xué)專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才，法學(xué)畢業(yè)生往往會從事律師、法官、法律顧問或者其他與法律相關(guān)的職業(yè)，而這些職業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在與法律的密切聯(lián)系，因此畢業(yè)生除了具備基本的專業(yè)技能來保障相關(guān)當(dāng)事人的權(quán)利外，還應(yīng)當(dāng)積極的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，進(jìn)而保持自己的客觀性以及工作的公平性。而法律職業(yè)道德教育往往注重法學(xué)專業(yè)人才職業(yè)觀、道德觀的培養(yǎng)，進(jìn)而督促法學(xué)畢業(yè)人才在從事法律工作時保持清醒的頭腦，客觀公證的來處理法律事務(wù)。因此，從從業(yè)人員道德素養(yǎng)來看，法律職業(yè)道德教育對于法學(xué)人才的培養(yǎng)有著顯著的重要性。

二、法學(xué)本科階段法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐

根據(jù)文章之前的分析，法律職業(yè)道德教育的開展對于法學(xué)本科階段高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此文章在本節(jié)根據(jù)之前的分析以及大學(xué)法學(xué)教育的現(xiàn)狀來對法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.明確法律職業(yè)道德教育在法學(xué)本科專業(yè)教育中的定位，保障職業(yè)教育的實(shí)際效果現(xiàn)階段法學(xué)本科教育階段法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容比重還十分的欠缺，加之司法考試以及日常考核中法律職業(yè)道德的比重也相對較低，因此整個法律職業(yè)道德教育在法學(xué)本科階段的開展工作幾乎無法獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。所以現(xiàn)階段的專業(yè)建設(shè)過程中，大學(xué)要注重法律職業(yè)道德在法學(xué)本科專業(yè)教育中的定位，并引進(jìn)專業(yè)的師資來從事實(shí)際的教育教學(xué)工作，進(jìn)而通過課程設(shè)置、課程時間的保障以及優(yōu)秀教師的推動，法律職業(yè)教育的實(shí)際效果才能夠獲得最為有效的提升。

2.適當(dāng)提高我國司法考試中法律職業(yè)道德的比重，高校與社會共同保障教育的開展考試往往是作為對一個人能力考查以及對一個人學(xué)習(xí)進(jìn)行約束的最佳的方法，我國司法考試除了是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生起一個考查和約束的作用外，還肩負(fù)著為國家挑選合格法律人才的重?fù)?dān)，因此司法考試不僅對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至對于整個社會都有著特殊的意義。而在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及推進(jìn)法律職業(yè)道德教育的過程中，我國的司法考試就可以適度的提高法律職業(yè)道德的比重，即除了對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)做嚴(yán)格要求外還應(yīng)當(dāng)積極的對學(xué)生職業(yè)的素養(yǎng)做相應(yīng)的考察。在這種背景下，高校專業(yè)教育會依據(jù)司法考試的實(shí)際要求來逐步的進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而高校與社會進(jìn)行聯(lián)動，共同保障法律職業(yè)道德教育的開展。而考試內(nèi)容的變化又會對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起一個良好的督促作用，整個法律職業(yè)道德教育在高校、社會以及學(xué)生自己的聯(lián)動下將會取得最為理想的教育效果。

3.優(yōu)化教育教學(xué)模式，以教學(xué)效率的提升來促進(jìn)法律職業(yè)道德教育效果的強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)本科教育在我國已經(jīng)有了良好的開展，但是現(xiàn)實(shí)的情況下，不少的學(xué)校仍然采用教師機(jī)械化灌輸?shù)哪Ｊ?，即讓學(xué)生被動的記憶教師講述的一切內(nèi)容。在這種環(huán)境下，即使學(xué)校能夠安排入法律職業(yè)道德教育的課程，其教育的開展也只是通過相關(guān)條例的灌輸來進(jìn)行，進(jìn)而其教學(xué)效果始終無法被有效的發(fā)揮出來。因此在現(xiàn)階段的法律職業(yè)道德教育工作開展的過程中，專業(yè)教師要創(chuàng)新法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的模式，通過案例分析、模擬法庭、社會實(shí)踐等多樣化的形式優(yōu)化教育教學(xué)的模式，進(jìn)而從教學(xué)方法方面不斷的提升法學(xué)本科教育的效率，以保障在有限的課程教學(xué)時間和課程安排下，法律職業(yè)道德教育同樣能夠發(fā)揮出積極的效果，保障法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的法務(wù)人才。

三、結(jié)束語

第7篇：法學(xué)本科教育范文

 

一、問題的提出

 

在我國，司法部于2002年3月舉行全國首次司法考試，確立了我國的統(tǒng)一司法考試制度。實(shí)行國家統(tǒng)一司法考試制度是我國全面推進(jìn)依法治國，建設(shè)社會主義法治國家的必然要求，是我國司法改革的一項(xiàng)重大舉措。司法考試作為一種職業(yè)考試，其為法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接搭建橋梁和平臺，為高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生賦予了機(jī)遇。當(dāng)前，作為高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的一道門檻，能夠順利通過國家統(tǒng)一司法考試，并在將來從事法律職業(yè)是大多數(shù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的夢想和奮斗目標(biāo)。與此同時，司法考試作為高難度和低通過率的新型考試，對循規(guī)蹈矩的法學(xué)本科教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)。十幾年的實(shí)踐顯示，高等學(xué)校法學(xué)本科生雖然在學(xué)校接受正規(guī)的法學(xué)教育，經(jīng)歷過比較系統(tǒng)地專業(yè)學(xué)習(xí)，但在每年司法考試前，大多數(shù)考生首先在各類司法考試輔導(dǎo)班中經(jīng)過幾個月的補(bǔ)習(xí)、沖刺后才參加考試。因?yàn)槲磪⒓涌记拜o導(dǎo)班的學(xué)生很難通過考試，所以在法學(xué)專業(yè)學(xué)生中出現(xiàn)了或者奔走于學(xué)校和司法考試輔導(dǎo)班之間的“雙學(xué)?！被蛘吒纱喾艞壗邮艽髮W(xué)法學(xué)教育，而專注于輔導(dǎo)班的現(xiàn)象。在當(dāng)前的社會條件下，高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的司法考試通過率成了衡量其專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生和社會輿論中流行著“辛辛苦苦學(xué)四年，不如培訓(xùn)幾個月”的說法。這些情況一方面表明我國的法學(xué)教育與法律職業(yè)未能達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，法學(xué)教育長期脫離法律職業(yè)化的進(jìn)程和要求，法學(xué)本科生缺乏應(yīng)有的法律職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)思維;另一方面也證明我國傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育與新型的司法考試之間存在著很大的矛盾。

 

二、司法考試對刑法學(xué)教學(xué)的影響

 

1.司法考試對刑法學(xué)教學(xué)的積極影響。司法統(tǒng)一考試能促進(jìn)刑法學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，平衡刑法基礎(chǔ)理論與司法實(shí)踐的培養(yǎng)機(jī)制。我國高校法學(xué)院系培養(yǎng)出來的學(xué)生主要是從事檢察官、法官及律師職業(yè)，這不但要求具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還必須有較強(qiáng)的司法實(shí)踐能力。受我國法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、法學(xué)教育理念的影響，我國大學(xué)本科偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生刑法基本理論知識扎實(shí)，但缺乏刑事司法職業(yè)的系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練。司法考試為刑法基礎(chǔ)理論知識提供了練兵場，司法考試命題格外強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的綜合運(yùn)用，其所選題相比教材或參考書更深入貼近生活實(shí)際，考察學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握，以此來測驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。司法考試的這一命題趨勢，使刑法學(xué)教學(xué)更加注重刑法理論聯(lián)系刑事司法實(shí)踐，在學(xué)好刑法理論知識的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生刑事實(shí)務(wù)能力。同時，司法統(tǒng)一考試將推動一些有爭議的刑法理論問題在教學(xué)中得到解決。司法統(tǒng)一考試是進(jìn)行司法執(zhí)業(yè)的必考之試，它的命題具有較高的權(quán)威性。雖然在每年的考卷中都會有一些值得商榷的試題與觀點(diǎn)，但這并不影響它代表著的刑事司法實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。所以，在實(shí)踐上，司法考試中所體現(xiàn)出來的觀點(diǎn)為那些因理論爭論而難以抉擇的案件處理提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。同時，在刑法學(xué)教學(xué)課堂里，也有利于教師對那些具有爭議的理論的講授，避免給學(xué)生帶來不確切的判斷。

 

2.司法考試對刑法學(xué)教學(xué)的消極影響。司法考試對我國的法學(xué)教育是一把雙刃劍，2002-2015年這十多年的司法考試實(shí)踐，它在給我國刑法學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善提供良好契機(jī)的同時，也給我國刑法學(xué)教學(xué)帶來了較大的沖擊。首先，司法考試嚴(yán)重影響著學(xué)生法律意識及法律思維的形成，進(jìn)而影響到司法執(zhí)業(yè)。司法統(tǒng)一考試所考察的范圍以16門核心課程為基礎(chǔ)，在刑事法律方面，主要是包括刑法、刑事訴訟法，而對于一些非應(yīng)試的基礎(chǔ)學(xué)科，比如外國刑法，西方刑法史等卻從未在司法考試中體現(xiàn)。我們必須承認(rèn)，雖然這些科目沒有納入司法考試的大綱范圍，但并不代表其不重要。這些學(xué)科的存在，對于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)法學(xué)意識、法律價值觀與法律思維具有重大影響。司法考試的這種考試范圍劃分方法，無疑使學(xué)生傾向于應(yīng)試科目而忽略那些不在考試大綱之內(nèi)卻又很重要的科目。這不利于學(xué)生掌握刑法基本理論與建立刑法知識體系。其次，由于司法考試的實(shí)踐性與刑法學(xué)教育的理論性脫節(jié)，產(chǎn)生的直接影響就是浪費(fèi)教育資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。司法考試在于選拔法律職業(yè)資格者，是一種資格考試制度，這就與側(cè)重于法學(xué)理論知識教學(xué)的高校法學(xué)教育所追求的目標(biāo)有所區(qū)別。一方面，高校法學(xué)教育不是司法考試的應(yīng)試教育，對于學(xué)生參加司法考試的知識儲備和應(yīng)試培養(yǎng)，高校法學(xué)教育所提供的幫助有限，刑法理論學(xué)習(xí)對通過司法考試也只起到一定的輔助作用，這就使得大多數(shù)埋首于司法考試培訓(xùn)班的應(yīng)試技巧訓(xùn)練中的法學(xué)學(xué)生忽視了對于刑法基本理論的透徹理解。

 

三、司法考試導(dǎo)向下高校刑法學(xué)教學(xué)改革措施

 

(一)堅持教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)司法考試帶來的挑戰(zhàn)

 

法學(xué)教育的目標(biāo)要遠(yuǎn)高于司法考試的目標(biāo)，刑法學(xué)教學(xué)應(yīng)主動適應(yīng)司法考試帶來的挑戰(zhàn)，但不能使司法考試成為自己的指揮棒。加強(qiáng)刑法基本原則、制度等理論性學(xué)習(xí)探討應(yīng)該是刑法學(xué)教學(xué)必須堅持的方向。在教學(xué)目標(biāo)上，不惟司法考試是從。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的法學(xué)理論教育，是目前法學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)與優(yōu)勢，這方面應(yīng)該繼續(xù)保持并完善。因?yàn)?，刑法的基本理論與原理是法律從業(yè)人員理解刑法、運(yùn)用刑法以及進(jìn)一步完善刑法的前提。教師只有以堅實(shí)的法律理論功底和勇于思考的思辨能力為基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)、更新知識，才能適應(yīng)刑法學(xué)教學(xué)的要求。對于刑法學(xué)中理論性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，刑法學(xué)教師應(yīng)該摒棄功利主義的思想，詳細(xì)講解該部分內(nèi)容，給學(xué)生推薦經(jīng)典的刑法學(xué)書目，培養(yǎng)學(xué)生的理論研究素養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而不是邏輯。與司法考試注重實(shí)務(wù)能力相適應(yīng)，本科刑法學(xué)教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多下功夫，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。理論探討與司法實(shí)踐緊密結(jié)合，通過綜合教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生才能更符合現(xiàn)代對法律職業(yè)者的需要。(二)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使其適應(yīng)司法考試目的

 

法律科學(xué)的本質(zhì)決定了課堂教學(xué)必須與活生生的司法實(shí)踐緊密相連。傳統(tǒng)法學(xué)本科教育的最大缺點(diǎn)之一就是過于重視法學(xué)理論的培養(yǎng)，教師給學(xué)生提供的信息也僅限于抽象的理論和概念。這就導(dǎo)致法學(xué)教育的知識面過窄，信息量不足，不能適應(yīng)社會對法學(xué)教育的要求。國家設(shè)立司法考試制度就是為社會挑選出足以為這個社會“定爭止分”的法律工作者，而不是選拔什么“哲學(xué)大師”、“思想家”等純碎的理論工作者，這說明司法考試的內(nèi)容以現(xiàn)行法律法規(guī)為綱，考察重點(diǎn)為法學(xué)基礎(chǔ)知識和處理實(shí)踐問題的能力，考察范圍也比較廣泛和細(xì)致。針對司法考試的這一特點(diǎn)，高校法學(xué)院系必須充分認(rèn)識司法考試的性質(zhì)和目的，不斷地改革其課堂教學(xué)工作中的不足，使課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容與司法考試的目的適當(dāng)相符合。就法學(xué)專業(yè)教師而言，衡量其課堂教學(xué)水平高低時，不僅要看其是否重視采用最新版的教科書，而且還要看其能否將國家頒布的新法律法規(guī)的內(nèi)容和司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題以及法學(xué)理論發(fā)展的最新成果引入課堂來。具體而言，法學(xué)專業(yè)教師在備課時，必須了解與司法考試相關(guān)的信息，并在上課時，可以通過課堂討論，案例教學(xué)等方法，將相關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生。其中，案例教學(xué)有益于學(xué)生法律思維的培養(yǎng)，因此在基礎(chǔ)理論課程之后開設(shè)專門的案例分析課程是十分必要的。案例討論課應(yīng)當(dāng)涵蓋民法、刑法、行政法等領(lǐng)域，具體做法上，教師首先應(yīng)給學(xué)生提供案例讓其課后研讀，然后在課堂上討論分析。通過課堂上教師與學(xué)生的雙向討論可以激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)由事實(shí)推論法律的能力。

 

(三)加強(qiáng)高校法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立起一支既懂法學(xué)理論，又通法律實(shí)務(wù)的教師隊(duì)伍

 

就高校學(xué)生而言，教師所具備的修養(yǎng)和素質(zhì)在一定程度上影響著其所培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)。司法考試作為一種職業(yè)考試，其不僅考察考生是否掌握豐富的法律知識，而且還重點(diǎn)考察考生對法律的實(shí)際運(yùn)用能力，司法考試的這一特點(diǎn)要求高校法學(xué)專業(yè)教師不僅要具備扎實(shí)的法學(xué)理論功底，而且還要具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用法學(xué)知識分析具體問題的能力?；谶@點(diǎn)，有必要造就一支既擁有扎實(shí)的法學(xué)理論修養(yǎng)，又具備較高的法律職業(yè)基本素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師隊(duì)伍，進(jìn)而在教學(xué)過程中通過教師的這些特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生耳濡目染，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識來分析和解決法律題和積極應(yīng)對司法考試的能力。為此，各高校有必要在學(xué)校和各級司法機(jī)關(guān)之間建立起行之有效的知識溝通機(jī)制。比如，應(yīng)支持和鼓勵法學(xué)專業(yè)教師在不影響正常教學(xué)工作的情況下在外面從事兼職律師、公司企業(yè)單位擔(dān)任法律顧問、在司法機(jī)關(guān)擔(dān)任人民陪審員等。此外，還可以從司法機(jī)關(guān)或者律師事務(wù)所聘請優(yōu)秀的法律職業(yè)人員到高校法學(xué)院系來開展授課或?qū)ｎ}講座等活動。

第8篇：法學(xué)本科教育范文

 

一、我國本科法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀探討

 

法學(xué)教育的效果好壞，直接影響到國家法治的未來。在重視法制建設(shè)的今天，懂法的專業(yè)人才是搞好法治的基本因素與必不可少的一個重要條件。因此，法學(xué)教育需要從明晰培養(yǎng)目標(biāo)這一點(diǎn)來著手，即確立一個適合的法律人才培養(yǎng)目標(biāo)。

 

在高等教育各方面的培養(yǎng)目標(biāo)中濃縮了人才理念、科目確定、人才需求、文化結(jié)構(gòu)與教學(xué)手段等諸多因素。我國在剛成立時，就注重對人才的培養(yǎng)，并借鑒了一些臨近國家的有效的人才培養(yǎng)模式，為當(dāng)時的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一批適合的專業(yè)人才。之后到了80年代開始逐漸引進(jìn)西方先進(jìn)國家的培養(yǎng)模式，使人才的培養(yǎng)傾向于既懂管理又懂技術(shù)的綜合型人才，以滿足市場經(jīng)濟(jì)下各項(xiàng)建設(shè)的需要。至如今，我國經(jīng)濟(jì)的市場化程度更加深入，作為給經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高素質(zhì)人才的高等教育，其培養(yǎng)目標(biāo)和模式也面臨著迫切的改進(jìn)需求。

 

(一)專才教育和通才教育

 

關(guān)于這兩類人才的教育是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個主要方面，在實(shí)際教育中一直都在受到廣泛的關(guān)注。

 

通才也被叫作X型與T型人才，通常來講，是指學(xué)問比較廣博、有著多種技術(shù)的人，他們掌握多個學(xué)科的知識，并不只是局限在某一科之內(nèi)。與專才相比，他們更具有多學(xué)科的理論基礎(chǔ)、專業(yè)視野與分析能力，因而可從事的工作種類多，亦能從多個角度、多個層面來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、處理問題，特別是對各專業(yè)之間的深層聯(lián)系，即專業(yè)的內(nèi)涵有更強(qiáng)的理解能力。這種教育觀念在古代既有體現(xiàn)，如古代的“廣學(xué)大儒”與“博文教育”的思想。專才，是指專門主攻一個學(xué)科知識的人，即具有的知識面較單一，只在某一個專業(yè)或某一專業(yè)的一個方面掌握較多知識與技巧的人才，雖然其可以從事工作的領(lǐng)域相對有限，但其具有的知識十分專精。專才教育在古代也有體現(xiàn)，如 “獨(dú)尊儒術(shù)”的思想，以及法國中世紀(jì)對于神職人員的專門培養(yǎng)等。在高等教育之中一直存在兩種不同的認(rèn)識，有的人認(rèn)為要重點(diǎn)培養(yǎng)專才，還有的人認(rèn)為要重點(diǎn)培養(yǎng)通才，持這兩種觀點(diǎn)的人各自都有他們的理由，互相說服不了對方，以致于始終難以最后確定下來。國外著名的教育家懷海特曾考慮將這兩種教育完美的結(jié)合在一起，他覺得這兩種教育之間盡管存在差異，但也具有一定的聯(lián)系，不應(yīng)只是片面的強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)?！皼]有專業(yè)教育做支撐就不能做好全面教育，二者是互為作用的……通過教育要使學(xué)生掌握多種才藝且具有某一項(xiàng)專長?！币簿褪钦f，教育要取得如下的效果，“他們不僅有廣博的知識面，還專精于一門學(xué)問”。這樣既利于他們今后的發(fā)展，又使他們在藝術(shù)與哲學(xué)兩方面同時具有良好的素質(zhì)。

 

(二)本科教育是高等基礎(chǔ)性教育

 

我國自實(shí)行高等教育以來發(fā)展到如今，不僅在規(guī)模上擴(kuò)大了許多，而且在所有接受高等教育的對象里面，研究生的人數(shù)與過去相比大幅增加，這使得高等教育在結(jié)構(gòu)上得到了更合理的劃分。以往的高等教育不管在內(nèi)容上還是人數(shù)上，主要是指本?？平逃?，而如今，已清晰的分出了博士、本科、碩士、專科四個方面的界限，而且每個方面的培養(yǎng)目標(biāo)也出現(xiàn)很大的改變，其中?？品矫娴呐囵B(yǎng)目標(biāo)正在由以往的“高級業(yè)務(wù)人才”朝著 “高等應(yīng)用教育”轉(zhuǎn)變，本科方面則開始肩負(fù)起重點(diǎn)培養(yǎng) “高級業(yè)務(wù)人才”的任務(wù)，已發(fā)展為高等基礎(chǔ)性教育。

 

將本科教育看作為高等基礎(chǔ)性教育，是人們根據(jù)當(dāng)今的外部形勢與內(nèi)部形勢以及社會對文化的需求，對本科教育在內(nèi)容與性質(zhì)上所發(fā)生的變化而產(chǎn)生的一種普遍看法，這一看法對于如今轉(zhuǎn)變本科教育思想，給出本科教育培養(yǎng)目標(biāo)有著非常大的實(shí)際作用。

 

二、當(dāng)代中國本科法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

 

我國自進(jìn)入80年代之后，社會各項(xiàng)事業(yè)迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，都得到飛速的發(fā)展，這使法學(xué)教育也得到很大關(guān)注并使其在教育中的地位得以提升。如今，社會各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)再次對本科法學(xué)教育提出了新的期望。

 

目前國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展與對法制建設(shè)的日益重視，使得以往所采取的高等教育模式已跟不上形勢的需要，同時，我國本科法學(xué)教育也同樣需要根據(jù)新形勢做出轉(zhuǎn)變。

 

我國正處在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，市場經(jīng)濟(jì)的信用性、公開性與聯(lián)合性，市場關(guān)聯(lián)各方的復(fù)雜性、靈活性以及國家管理經(jīng)濟(jì)的層次性，均須用法規(guī)的嚴(yán)肅性、約束性、一致性與持續(xù)性來作為依靠，提升法治的地位是市場經(jīng)濟(jì)得以健康發(fā)展的前提。從這一層面上來看，市場經(jīng)濟(jì)離不開法治，它需要用法來進(jìn)行制約、引導(dǎo)、監(jiān)督，使之能完全的依照法規(guī)的要求來發(fā)展。市場經(jīng)濟(jì)中嚴(yán)酷的競爭現(xiàn)實(shí)促使參與的各方都在想方設(shè)法吸引人才來面對挑戰(zhàn)、參與競爭，他們所需求的人才都是屬于能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的。這樣一來，就對我國本科法學(xué)教育中一直所奉行的依法而教的固有教育方式產(chǎn)生了非常大的影響，迫使以往的法學(xué)教育模式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的需求。如今，不斷深化的市場經(jīng)濟(jì)局面己經(jīng)由學(xué)生擇業(yè)市場對法學(xué)教育產(chǎn)生了有力沖擊，這種沖擊所產(chǎn)生的作用有時比政府主管機(jī)構(gòu)所做的宏觀調(diào)整更加強(qiáng)大與深遠(yuǎn)。在市場經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)建設(shè)過程中，法律人才也由于受到關(guān)注而受到青睞，能力強(qiáng)的法律人才大多都找到了適合的工作，有一個較好的工作環(huán)境，有的還能加入到高收入的人群之中。這又吸引更多的人愿意接受法學(xué)教育，因此，目前的法學(xué)已不再處于以往的冷門地位，法學(xué)專業(yè)也己經(jīng)得到了眾多學(xué)生的認(rèn)可。

 

三、“法律人”的形成——當(dāng)代中國本科法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)

 

這一培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，須根據(jù)“放眼未來，放眼全球，放眼現(xiàn)代化”的教育要求，充分考慮當(dāng)前的法律全球化形勢，依托市場經(jīng)濟(jì)與法制建設(shè)這一大環(huán)境，且在不違背教育與法律的有關(guān)規(guī)律的前提之下進(jìn)行。重點(diǎn)須做好以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

 

一是在現(xiàn)階段所強(qiáng)調(diào)的法學(xué)基礎(chǔ)教育里面，有一個顯著的突出點(diǎn)就是“高素質(zhì)通才教育”，因此應(yīng)注意將“高素質(zhì)”進(jìn)行重點(diǎn)的體現(xiàn)，由于高素質(zhì)的原因。所以法學(xué)教育最好應(yīng)從大學(xué)本科開始來進(jìn)行。如上文所講，在目前，我國的法學(xué)教育卻存在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形式與途徑多的情況，其中含有電視大學(xué)、夜大、函授、自學(xué)考試等各種教育，甚至還有不少非正規(guī)的學(xué)校也包含在內(nèi)。在高級通才教育的規(guī)定下，以上的這些與規(guī)定不相符的教育應(yīng)全部取消，建立并維護(hù)法學(xué)學(xué)歷教育自下而上的層級結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)里面，將本科教育看成是法學(xué)通才教育的出發(fā)點(diǎn)，法學(xué)博士與碩士教育應(yīng)符合他們的知識型定位， 法學(xué)碩士教育應(yīng)朝著培養(yǎng)綜合型與專業(yè)型人才相結(jié)合的方向發(fā)展。另外，在我國現(xiàn)階段的教育要求之下，通過本科的學(xué)習(xí)即要造就出“高素質(zhì)的法律通才”，這在實(shí)現(xiàn)當(dāng)中有不少的難處。正如著名教育家朱蘇力所講：“由現(xiàn)在國外的情況來看，要造就出有較高知識水平，而且又熟悉法律技能人才，大約得用6年左右的時間。”因此，我們可以創(chuàng)造性的借鑒一些先進(jìn)國家的合理做法。比如有的國家的雙學(xué)位制等;也可在法學(xué)教育中采取三步走的(l.5+2.5+l)五年制的培養(yǎng)方式，即在第1步的1年零6個月時間里主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(含人文科目與一些工具性的課程)，之后第2步用2年零6個月的時間，主要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)知識，最后一步是用1年時間做相關(guān)的實(shí)踐鍛煉。須強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在本科生也需要經(jīng)歷實(shí)踐鍛煉的階段，可是因?yàn)槿狈m合的指導(dǎo)與資金支持，使得實(shí)踐鍛煉難以達(dá)到給出的目標(biāo)，一些企業(yè)僅給學(xué)生分配倒茶水、接電話的簡單工作，從而使學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉。而在一些先進(jìn)國家實(shí)踐鍛煉是進(jìn)行法律工作的重要階段，并且對此有全面的評價規(guī)定。因此我國一定要健全有關(guān)司法實(shí)踐方面的規(guī)定，使實(shí)踐鍛煉真正能起到增強(qiáng)學(xué)生法律技能的作用，從而利于大學(xué)生今后法律工作的順利開展。

 

二是法學(xué)師資。因?yàn)榉傻臋?quán)威性、嚴(yán)肅性以及規(guī)范性，進(jìn)行這方面教育的師資和別的學(xué)科相比要有更嚴(yán)格的規(guī)定?？墒怯涩F(xiàn)在我國的實(shí)情來看，并未完全達(dá)到要求。首先，由于受以往落后教育思想的影響，許多老師注意力并沒有完全集中在教學(xué)上，這使得法學(xué)教育長久以來一直處于次要的地位，并未有全面而深入的研究。而且，目前在我國從事這項(xiàng)教育的人員大多是從應(yīng)屆畢業(yè)的本科生、研究生中直接選用，他們都局限在學(xué)校的范圍內(nèi)，雖然也有一些老師之前做過相關(guān)的兼職工作，但人數(shù)不多，所占比重也很小，所以他們雖然在知識掌握上比較好，但在相關(guān)實(shí)踐和操作上顯得有些不足，這樣在教學(xué)工作中就難以很好的指導(dǎo)實(shí)踐，從而影響了效果。

 

作為高等法學(xué)院校的老師一定要達(dá)到以下的要求：1.業(yè)務(wù)水平高，即對法律的相關(guān)內(nèi)容與實(shí)踐都有很深的研究且具有較高的學(xué)位，這就需要平時由研究生教育著手，做好人才儲備。2.健全的人格，不僅要在法學(xué)業(yè)務(wù)方面具有較高的能力，而且自身要有良好的品德修養(yǎng)，以自己的人格魅力來吸引學(xué)生。為增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以采用國外的一些好的做法，聘請在實(shí)際工作中取得優(yōu)秀成績的一些法律工作者來學(xué)校兼職講課，也可以組織老師到有關(guān)部門進(jìn)行兼職鍛煉，以增加在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。另外，隨著對外交往范圍的不斷擴(kuò)大，吸引國外優(yōu)秀的相關(guān)人才來我國進(jìn)行法學(xué)教育工作也是切實(shí)可行的。

 

三是教學(xué)方法。我國目前的法學(xué)教學(xué)中所采取的主要為單一的理論填塞式教學(xué)法，教學(xué)活動基本是以老師給出的某一專門知識點(diǎn)而展開的。在法學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中老師填塞的現(xiàn)象十分普遍，這一方法應(yīng)用當(dāng)中雖然也詳細(xì)的闡述了法律有關(guān)的定義，分析了有關(guān)的難點(diǎn)，以及對理論問題進(jìn)行了探討，但是因?yàn)橹饕抢蠋焼蜗虻闹v解，學(xué)生在課堂上的參與興趣不大，不能積極主動的思維，所以取得的效果也不夠理想，亦不利于達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為改變這一情況，可以在我國目前法學(xué)教育的基礎(chǔ)上，融進(jìn)案例與診所式教學(xué)法。

 

案例教學(xué)法主要是對實(shí)際的案例進(jìn)行分析與探討，通過這樣的分析與探討來加深對有關(guān)法學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而起到輔教學(xué)的作用。它具有以下3個明顯的特點(diǎn)：一是可采取的形式較多，含有組織學(xué)生在一起探討案例，提出自己的見解，還有模擬法庭，讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色等，在選擇各種形式的時候，要考慮學(xué)生的當(dāng)前的狀態(tài)，以及對知識的理解程度，以使所選擇的形式更利于學(xué)習(xí);二是案例的探討是建立在成文法的基礎(chǔ)上，這樣可使得到的結(jié)論一致、清晰，有助于學(xué)生對于法學(xué)相關(guān)問題有更明確的認(rèn)識;三是通過對案例的探討與分析不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)法學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠從中找出相關(guān)法學(xué)內(nèi)容中不夠完善的地方，并提出改進(jìn)措施，從而使其更加完善。

 

綜上，本文通過對我國本科法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面的闡述與分析，使大家對法學(xué)教育有了更深刻的認(rèn)識。法學(xué)教育是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，在目前新環(huán)境下若做好這項(xiàng)工作，需要從多個層面的入手進(jìn)行改進(jìn)，并明確培養(yǎng)目標(biāo)。相信在有關(guān)人員的共同努力下，這項(xiàng)工作一定會取得理想的效果。

第9篇：法學(xué)本科教育范文

論文摘要：本科教學(xué)改革的開展使得本科管理學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法被大量采用，但案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的實(shí)踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當(dāng)案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學(xué)開展者和現(xiàn)行教學(xué)管理制度兩方面成為導(dǎo)致問題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問題，實(shí)現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。//html/zongjie/

管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對學(xué)習(xí)者管理知識的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的mba教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。//sixianghuibao/

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。”[1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國，被廣泛應(yīng)用于mba教學(xué)過程中。/

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識。/

“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對知識有一定的感性認(rèn)識，對學(xué)生而言，知識只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，知識缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗(yàn)證所學(xué)知識，同時在這一過程中可以對所學(xué)知識與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識的過程中增強(qiáng)對管理知識的認(rèn)識與理解，實(shí)現(xiàn)對管理知識的掌握。/

2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問題與對策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。//sixianghuibao/

“管理學(xué)”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實(shí)現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機(jī)會。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。/

3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。/

課程教學(xué)不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動承擔(dān)責(zé)任，其主動性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會人”的轉(zhuǎn)變;另一方面，在案例教學(xué)過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競爭合作意識。同時，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。/

三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學(xué)課程改革的開展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題。/

(一)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題

1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動 思想?yún)R報 /sixianghuibao/

管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。//zuowen/

2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當(dāng)素材 作文 /zuowen/

達(dá)到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進(jìn)入案例情境中，以案例中的角色展開相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實(shí)際的案例才是恰當(dāng)?shù)陌咐?，才能?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學(xué)案例和國內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與mba學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)背景不同，作為尚未進(jìn)入社會的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗(yàn)，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開相應(yīng)決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當(dāng)?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問題。/

3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開展

實(shí)現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開展，而案例教學(xué)的充分開展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點(diǎn)并展開討論，最終由教師加以點(diǎn)評總結(jié)的完整過程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團(tuán)隊(duì)成員間、團(tuán)隊(duì)間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴(yán)重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。//html/zongjie/

(二)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/

案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中存在如上問題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

(1)案例教學(xué)參與者原因 作文 /zuowen/

作為教學(xué)活動的參與主體，其對案例教學(xué)法的認(rèn)知和開展案例教學(xué)的能力會深刻影響案例教學(xué)活動的開展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問題的直接原因。/

首先，案例教學(xué)參與者的認(rèn)知方面，無論是教師還是學(xué)生都在開展案例教學(xué)活動方面存在認(rèn)識偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實(shí)際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用列舉實(shí)例的方法來向?qū)W生闡釋知識，以便于學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動地位;而案例教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識的咨詢者以及必要的紀(jì)律維護(hù)者。兩種方式的認(rèn)知混淆使得教師在開展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動性;學(xué)生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來，被動學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認(rèn)識案例教學(xué)這種更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過程缺乏互動性。/