醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

在我國，本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學(xué)科。截至目前，我國許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實用性、趣味。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對臨床醫(yī)學(xué)知識喪失了學(xué)習(xí)的動力，而只是被動地接受很多知識。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革。我國在2004年初定的試行版《臨床醫(yī)學(xué)認證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是我國相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)認證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一。并在2012年時已經(jīng)在國內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進行認證。一般來說，這種專業(yè)性的認證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學(xué)認證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議。

1重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革

該《臨床醫(yī)學(xué)認證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整合，而對于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。這樣長此以往，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，被動學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會議中較受認可的一種教學(xué)模式，具體而言，在教學(xué)上，可以按照器官所固有的認知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科的知識用系統(tǒng)的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生來說更易接受，學(xué)生會對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2減少課堂講授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間

在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間的教學(xué)法授課，同時也要根據(jù)課程內(nèi)容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優(yōu)化。切不可為盲目追求教學(xué)實踐性而過度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學(xué)中，教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學(xué)。利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同，以問題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，與學(xué)生交互式的教學(xué)會讓學(xué)生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個教學(xué)過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及好的品質(zhì)。

3開展教學(xué)方法改革，突出新穎教學(xué)方式

按照《臨床醫(yī)學(xué)認證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，醫(yī)學(xué)的院校應(yīng)當(dāng)積極地開展“學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式。而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選取多種多樣但適合學(xué)生的，例如問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法都是不錯的教學(xué)模式[1]。所謂問題式教學(xué)法，是指通過問題展示、自我學(xué)習(xí)以及小組討論、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學(xué)方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相對于以往的教學(xué)方式而言，問題式教學(xué)法可以更好地將外科學(xué)中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學(xué)問題情境，而這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地提高了課堂教學(xué)效率。所謂交互式教學(xué)法，是指利用教師與學(xué)生、設(shè)備交互教學(xué)的教學(xué)方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會讓學(xué)生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個教學(xué)過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要靈活利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對知識的掌握。

4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程情景教學(xué)體系

當(dāng)前我國對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)情景化教學(xué)的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學(xué)方式在沒有實際教材教學(xué)為基礎(chǔ)的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學(xué)的實踐與計劃，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時，最大可能地構(gòu)設(shè)一個學(xué)習(xí)的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境；再其次，醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將一些常用的情景教學(xué)模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學(xué)為主，如果教學(xué)的方式過于直白，而內(nèi)容又相對來說較為艱深，學(xué)生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；而情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于，它能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽說等多感官的活動，而學(xué)習(xí)最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，并在學(xué)習(xí)和演示中得到整體素質(zhì)的提高[2]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)這門課程主要是為了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以其教學(xué)目的一方面來說在于讓學(xué)生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學(xué)們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。

5加強學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

第2篇：醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)模擬教育；標(biāo)準(zhǔn)化患者；醫(yī)學(xué)教學(xué)；教學(xué)

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展，醫(yī)學(xué)學(xué)生人數(shù)逐漸增加，而單純的理論教學(xué)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院實際工作的快速轉(zhuǎn)變。即使是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也會發(fā)現(xiàn)在醫(yī)院工作與學(xué)校學(xué)習(xí)的知識有較大差異，知識運用也較為困難[1]。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新型的教學(xué)模式是促進醫(yī)學(xué)生進步的關(guān)鍵。我校在醫(yī)學(xué)生教學(xué)中，使用醫(yī)學(xué)模擬教育和標(biāo)準(zhǔn)化患者聯(lián)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等明顯提高，效果顯著，現(xiàn)報告如下

1 資料與方法

1.1 一般資料 將我校2007屆臨床專業(yè)本科生128名作為本次實驗的實驗組。其中男116名，女12名，學(xué)生年齡在20~22歲之間，平均（20.75±1.32）歲。

將2006屆臨床專業(yè)本科生130名作為本次實驗的對照組，其中男118名，女12名，學(xué)生年齡在20~22歲之間，平均（20.62±1.41）歲。

兩組學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績等無明顯差異，經(jīng)SPSS軟件統(tǒng)計學(xué)分析，p＞0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 2006屆臨床專業(yè)學(xué)生，外科學(xué)的教學(xué)采用常規(guī)方法，利用學(xué)校的多媒體，教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成。理論教學(xué)中穿插課間實習(xí)。

2007屆臨床專業(yè)學(xué)生，在2006屆教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采用醫(yī)學(xué)模擬教育聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)化患者。具體方法如下：

（1）醫(yī)學(xué)模擬教育：利用模擬技術(shù)，創(chuàng)建出仿真的臨床場景和患者，以代替真實的臨床情景。教師在制定教學(xué)軟件時，除了以往的文字圖片外，還需要加入聲音、生理、病理、心電圖和CT等，讓學(xué)生清晰地觀察到正常機體和病理條件下的差異。教師在授課中，結(jié)合此模擬教育手段，分步、直觀和具體地對學(xué)生進行講解，并教會學(xué)生如何處理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，反復(fù)操作和練習(xí)，直到完全掌握為止。

（2）標(biāo)準(zhǔn)化患者：對臨床常見疾病，利用標(biāo)準(zhǔn)化患者。讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識，獨立完成對患者的問診（病史采集）、查體、診斷、救治，并處理緊急情況和突發(fā)狀況。在標(biāo)準(zhǔn)化患者培訓(xùn)中，注意兼顧多種情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，除了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和人文素質(zhì)。

在每次課程結(jié)束后，組織學(xué)生進行討論，分析此次課程中的收獲和存在的問題。針對問題，叮囑學(xué)生積極采取各種方法解決問題。

1.3 實驗方法 對兩組學(xué)生在外科學(xué)課程結(jié)束后，給予考試?？荚噧?nèi)容包括理論考試和課間實習(xí)考核，滿分各100分。理論考試主要考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)和病例分析能力。課間實習(xí)考核考察學(xué)生的問診、查體、診斷、臨床決策和急危重癥應(yīng)變能力。

1.4 數(shù)據(jù)處理 將本次實驗所得數(shù)據(jù)準(zhǔn)確錄入SPSS18.0軟件包進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，即（x±S），數(shù)據(jù)組間對比采用t檢驗。取95%可信區(qū)間，當(dāng)p＜0.05時，為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，2007屆學(xué)生外科學(xué)的期末考試成績高于2006屆學(xué)生，兩組學(xué)生各成績比較，差異明顯，p＜0.05，差異有統(tǒng)計意義。詳見表1.

表1.兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較

3 討論

隨著人們對醫(yī)療行業(yè)的日趨重視，培養(yǎng)出具有高職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵[2]。其不但要培養(yǎng)出具有扎實理論知識的學(xué)生，還要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R有效地運用到臨床工作中，快速順利地完成從學(xué)生到臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變。

通過實驗結(jié)果我們也可看出，2007屆學(xué)生采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的理論知識和問診、查體、診斷、臨床決策和急危重癥應(yīng)變能力等均有明顯的提高，與2006屆學(xué)生比較，差異明顯，p＜0.05。

但是，實施此教學(xué)模式尚處于應(yīng)用初期，仍存在一定問題，如標(biāo)準(zhǔn)化患者少，培訓(xùn)困難，且逼真度不足，標(biāo)準(zhǔn)化患者往往僅能夠描述出臨床常見的疾病和癥狀，且僅能模擬疾病的主觀部分，客觀表現(xiàn)等模擬較為困難；而真實的患者往往臨床表現(xiàn)復(fù)雜，患者文化程度不同，臨床問診、查體等更加困難，與標(biāo)準(zhǔn)化患者有較大差異。模擬教學(xué)所需費用較大等。因此還不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這需要學(xué)校、教師、醫(yī)院等不斷努力，將多種教學(xué)模式結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的知識掌握水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻

第3篇：醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文

1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

初中生物學(xué)教師要從基于教師自身經(jīng)驗或教科書的課程實施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，必須對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有足夠的認識。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實施的空間。因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，而且還要求教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價。確切地說，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求教師“像專家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致性，并在自己的專業(yè)范圍內(nèi)作出正確的課程決定。

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，在教學(xué)活動之前，教師要進行必要的準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應(yīng)的教學(xué)方案。

2 教學(xué)準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

2.1 對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認識

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)是“看得見的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標(biāo)是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學(xué)習(xí)結(jié)果。

課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使課堂的教學(xué)更有方向感，便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評價的一致性。用最通俗的話說，教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動實施來達成目標(biāo)）

2.2 “植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

蘇教版初中生物學(xué)教科書七年級上冊中第三單元“生物圈中的綠色植物”中的第六章、第一節(jié)的“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中“闡明綠色植物的光合作用”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中的這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)到教材中的“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”“植物光合作用的場所”和“植物光合作用的實質(zhì)”三節(jié)內(nèi)容。顯然，教師在教學(xué)設(shè)計時，不可能將“闡明綠色植物的光合作用”這一課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為三節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要在對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容認真分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生情況和蘇教版的教材內(nèi)容，確定每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者將“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為以下幾個部分：

（1） 通過觀察和閱讀課本材料，能舉例說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。（2） 通過對植物光合作用發(fā)現(xiàn)過程的實驗分析，能說出植物光合作用的概念。 （3） 通過討論，具有鑒別和利用植物光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的圖文資料及相關(guān)信息的能力。（4） 通過相關(guān)資料的分析，體驗科學(xué)家的探索精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.3 分解課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的要領(lǐng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時其側(cè)重點也應(yīng)該有所不同?！?/p>

生物學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際來確定體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，切忌生硬照搬，防止學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂流于形式，更要注意防止過大的、在課堂上無法達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師利用課本中的材料一“范?海爾蒙特”的實驗和材料二“普利斯特萊”的實驗的分析與討論，否定情境素材中有關(guān)“亞里士多德”的“植物生長所需的一切物質(zhì)，都是通過根從土壤中得到的”的觀點。再通過課堂中以“錦囊妙計”的形式提供給學(xué)生的材料三“揚?英根豪斯”的實驗和材料四“薩克斯的實驗”的分析與討論，達成“舉例說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程”和“說出植物光合作用的概念”的知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課的學(xué)習(xí)和討論中，情境素材、課本中的資料一和資料二、教師提供給學(xué)生的資料三和資料四等圖文資料的課程資源中蘊含著豐富的學(xué)習(xí)信息，對信息的提取與甄別也是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以達到的能力目標(biāo)。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可避免地要接觸生物科學(xué)史的教育，在學(xué)習(xí)活動教師引導(dǎo)學(xué)生通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)家的探索精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度，也是可以自然達成的情感目標(biāo)。這就自然地將課標(biāo)中的“闡明綠色植物的光合作用”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中具體的、可操作的、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將三維目標(biāo)整體地融合在一起，而不是機械地分三個條目呈現(xiàn)不同維度的教學(xué)目標(biāo)。

3 評價方案的設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)走向一致

3.1 評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師就應(yīng)該思考如何評價或檢測這些目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)，即教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，需要設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價。即教師要在教學(xué)活動方案設(shè)計前就要根據(jù)目標(biāo)需要編制適合的評價方案，以此來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進行預(yù)測、反饋與指導(dǎo)，促進教與學(xué)都能按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進行。

3.2 評價方案的設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致

根據(jù)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)就是“應(yīng)知”與“應(yīng)會”，“應(yīng)知”通常對應(yīng)于知識性目標(biāo)，比較適合用紙筆測試來評價?！皯?yīng)會”通常對應(yīng)于技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)，比較適合用表現(xiàn)性任務(wù)來評價。

在本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備中，對知識性目標(biāo)的評價，筆者是利用教科書中“自我評價”的選擇題和填空題進行的。

在本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備中，對應(yīng)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“鑒別與利用”和“體驗”的表現(xiàn)性任務(wù)的評價，則是通過制定學(xué)生完成任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，一方面評價學(xué)生綜合應(yīng)用已有知識進行分析、歸納和解決實際問題的表現(xiàn)能力。在小組合作的分析與討論階段，通過小組學(xué)生的角色扮演，以小“科學(xué)家”的身份來陳述當(dāng)年的“科學(xué)實驗”。教師再這樣對小組合作學(xué)習(xí)的狀況和成員的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)卦u價。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生表達生物科學(xué)史的經(jīng)典實驗對自己的學(xué)習(xí)有何啟發(fā)時，學(xué)生可能會從“對科學(xué)實驗的興趣”“可行的實驗設(shè)計方案”“勇于質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題”、“長期堅持的探索精神”等方面進行陳述與表達，這樣也就自然地完成了對“體驗性”的情感目標(biāo)進行了評價。

本次的教學(xué)實踐活動可以引領(lǐng)初中生物學(xué)教師理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)取向的內(nèi)容，明確在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備中，分解課程標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價方案，使課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價方案走向高度的一致性，使課堂教學(xué)有明確的方向感。落實課程標(biāo)準(zhǔn)的能力是教師最重要的能力之一，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應(yīng)當(dāng)是教師的一種專業(yè)責(zé)任。

參考文獻：

第4篇：醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】體育學(xué)科；體育教育

1　教育思想的落實

新課程標(biāo)準(zhǔn)是一次教育的革命，是學(xué)科的一次整合和重新確定學(xué)科之間聯(lián)系的再定位。以人為本的理念和“健康第一”的教學(xué)思想，決定了教育目標(biāo)的根本所在。全面和諧發(fā)展的教育方針為基礎(chǔ)教育思想的執(zhí)行者提出的要求，和學(xué)習(xí)貫徹新課標(biāo)理念的教師們的要求也是一樣的。學(xué)校的行政長官的教育思想落后子學(xué)科教師，那么，即使我們的教師有理論的高度，可是實踐的深度和效果也會大打折扣。主體參與、合作、探究成為教學(xué)的主旋律，留給學(xué)生更多的是自主、全面、深刻發(fā)展的空間。學(xué)校教育工作者的任務(wù)就是在各學(xué)科并存的前提下獲得各自最大的給予學(xué)生素質(zhì)提升的機會。

沒有教育思想的全面落實，同樣作為主要學(xué)科的體育學(xué)科難免不是又停留在“小三門”的尷尬地位。因為體育學(xué)科的特殊性決定了他自身的發(fā)展。體育學(xué)科的根本任務(wù)就是樹立“健康第一”的思想，首先沒有健康的體魄和健康的心靈算不上體育的教學(xué)。其次，要看到競技體育絕對沒有也不可能替代體育教學(xué)。第三，只有擁有健康的體魄才能造就一個合格的人才，這是民族的大事，教育的大事，學(xué)校教學(xué)工作的大事，廣大體育教師的大事。

新課程的實施，體育學(xué)科的發(fā)展，離不開教育思想的落實。要依靠各級學(xué)校教育行政長官也來遵循課改新理念，和廣大體育工作者一起擔(dān)負起神圣的基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，共同托起明日的“太陽”。

2　體育師資的培養(yǎng)

新課程的實施，引來的是廣大體育教師思想和業(yè)務(wù)能力的一場震驚。教師在實踐中反映操作難的現(xiàn)象很多，可喜的是爭論也多了。體育教師的素養(yǎng)，決定了我們這個學(xué)科的成長和發(fā)展。兼職不說，專業(yè)、專任教師之間也存在千差萬別的現(xiàn)象，敬業(yè)的因素當(dāng)然也在其中?？墒且w育教師以及體育教學(xué)中長期以來形成的落后和慣性的弊病，教育行政部門沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)和督促制度，很難保證體育新課程理念能得到足夠的落實和發(fā)展。

2.1　理論的學(xué)習(xí)。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)領(lǐng)域的分層和選擇，檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成度，如何評價與考核，如何構(gòu)建教材體系和利用教學(xué)資源，如何總結(jié)教學(xué)的成果和反過來指導(dǎo)教學(xué)改革。等等，這些是每一個教師都必須熟知的起碼的知識。

2.2　組織的技巧。建立常規(guī)和建立怎樣的科學(xué)、有效的常規(guī)。教學(xué)模式的作用和運用怎樣的教學(xué)模式。激勵和評價的制度以及怎樣去激勵和評價課堂教學(xué)中良好的教學(xué)節(jié)奏。通過學(xué)習(xí)交流的形式，發(fā)現(xiàn)和推廣現(xiàn)成的組織教學(xué)的技巧，創(chuàng)造和實驗新的組織教學(xué)的方法。

2.3　技能的考核。只有學(xué)習(xí)才能彌補自身的不足，眾多體育教師技能的充實和素養(yǎng)的更新顯得同樣重要。選擇游戲和創(chuàng)新游戲教學(xué)的能力。音樂舞蹈基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和成品舞蹈的學(xué)習(xí)，結(jié)合音樂和體育動作創(chuàng)編健美操等的教學(xué)能力。球類運動的基本技術(shù)動作以及田徑項目的典型技術(shù)的技能水平的掌握程度，裁判法和競賽組織工作的能力。等等，都屬于職后培訓(xùn)，大面積地開展體育教師基本技能考核的必備內(nèi)容。

2.4　管理的應(yīng)用。成功的教育離不開優(yōu)秀管理模式的指導(dǎo)?？茖W(xué)的管理制約我們工作的效果。運用體育管理學(xué)，在學(xué)校體育工作的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域有非常大的潛在空間。無庸置疑，成功與平常也就在是否應(yīng)用或自覺應(yīng)用體育管理學(xué)的一念之間。向同行和專家學(xué)習(xí)先進的管理水平和經(jīng)驗，自覺指導(dǎo)工作并且不斷創(chuàng)新，是體育工作者在工作中必修的一門課程。

3　教學(xué)實踐的反思

3.1　學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能與淡化技術(shù)教學(xué)的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，淡化了以往的競技體育技術(shù)教學(xué)傾向，注重讓學(xué)生進行主體參與的各項創(chuàng)新性教學(xué)活動，注重激發(fā)興趣的培養(yǎng)過程。在這里沒有提及基本技術(shù)，而是高層次的運動技能。教學(xué)實踐和理論的知識告訴我們，掌握和應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)技術(shù)不可分。學(xué)習(xí)技術(shù)和自動化應(yīng)用技能是一個低級走向高級的演化過程，沒有基礎(chǔ)的技術(shù)就不會成為技能，這是運動的規(guī)律也是科學(xué)的常識。

3.2　淡化技術(shù)教學(xué)的提法，就是提高了技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的要求。這是一名教師的認識和教學(xué)能力都必須要到位的。實踐告訴我們，沒有高質(zhì)量的技術(shù)教學(xué)，就不是體育教學(xué)的高境界。不是每一節(jié)課都要很細地摳技術(shù)要求，而是重點地有目的地安排技術(shù)教學(xué)，并且把運用技術(shù)的實踐活動溶入到體育活動中，提高全體學(xué)生的練習(xí)興趣和參與機會。因此，只注重突出技能的應(yīng)用，忽略了學(xué)習(xí)過程，結(jié)果就是沒有應(yīng)用技能的可能。

3.3　開展活動與探究性學(xué)習(xí)的困惑?？吹竭^一則報道：“中美學(xué)生在解題方法上的差異”。如果教師給出同一道題目：“現(xiàn)在是中午12點整，時針和分針剛好重合在一起，請問要經(jīng)過多少時間，時針和分針才能再重合?”老師的話音剛落，美國學(xué)生的反應(yīng)是不約而同地撥動腕上的手表，用這種其實是很聰明的“笨辦法”看看時針和分針什么時候能夠再次重合。在場的所有中國學(xué)生肯定立即拿出筆和紙，埋頭列出一大堆公式并開始計算。

許多體育教師很困惑，以為開展探究性學(xué)習(xí)就是開展“自主性活動”，不敢說最基本的知識和進行必要的技術(shù)教學(xué)；無論學(xué)生怎樣地表現(xiàn)自己都是活動，只要有討論，就是開展了合作化的學(xué)習(xí)；不管效果怎樣都叫活動，“活動”就是探究性學(xué)習(xí)。

許多教師認為新課程不重視“雙基”了，以為簡單地堆積就是基礎(chǔ)扎實，事實上是走到了另一個極端。實踐告訴我們，只注重教學(xué)形式的變化，離開了教學(xué)的核心，即簡單準(zhǔn)確的目標(biāo)就沒有“探究”。所以，所有體育活動應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下開展的有目的的學(xué)習(xí)性活動。看來沒有必要每一節(jié)課都要來一個探究性學(xué)習(xí)。

4　社會體育的呼喚

4.1　課中和課外的體育參與。學(xué)校的體育課程，要面向?qū)W生的終身體育發(fā)展的目標(biāo)?！懊刻煲恍r”的體育鍛煉時間，學(xué)生怎樣獲得最大的發(fā)展?這是―個很好的課題。教師在學(xué)校時間以外，有機會參與社會上組織的各類項目的體育培訓(xùn)，他們又能為哪些學(xué)生群體提供輔導(dǎo)?學(xué)校體育功能何在，社會體育在育人方面又能獲得哪些效益?這些問題，始終圍繞社會體育的出現(xiàn)、課外體育的拓展、學(xué)校體育的功能等。學(xué)生課內(nèi)課外的參與，在什么情況下，才能最好體現(xiàn)健康第一的目標(biāo)。

4.2　如何開展項目的選擇和培養(yǎng)。課中，我們的老師強調(diào)要在四大領(lǐng)域目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，選擇項目，以水平目標(biāo)為坐標(biāo)，開展備課后的上課。于是，為許多的運動項目能進入校園留下了一個的伏筆。過去的、傳統(tǒng)的教材在體現(xiàn)四大領(lǐng)域的功能上，如何形成系列，同樣成為許多實踐者難以定奪的癥結(jié)。

第5篇：醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 漢語文素養(yǎng) 自主 探究

隨著課程改革在我省的實施，“守正出新”的教科書更適應(yīng)新時代的特點和高中教學(xué)的需要，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已完全不適應(yīng)新時代的要求，一種新的教學(xué)理念正在逐步形成：漢語文教學(xué)以人為本正成為一種基本趨勢。新課程在模塊、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都進行了較大的改變和創(chuàng)新，在新一輪漢語文課程改革中，強化了對學(xué)生漢語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成與發(fā)展學(xué)生的漢語文素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中更為關(guān)注激發(fā)學(xué)生的主動性。新一輪課程的改革，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀念，注重學(xué)生個體的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，它把教學(xué)由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。作為新課改的實踐者，就此談?wù)勛约涸谛抡n改教學(xué)中的一些體會。

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講課為主，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位， 教師在上面講，學(xué)生在下面聽，是一種“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是可以傳播大量的理論知識，且理論知識的系統(tǒng)性比較強。但缺點在于學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 而且教學(xué)模式過于單一， 學(xué)生一般都不會進行主動學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新性與獨立性， 不利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性， 這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難符合創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)。因而探究新的教學(xué)模式以提高漢語文教學(xué)的質(zhì)量勢在必行。創(chuàng)新模式是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，創(chuàng)新模式教學(xué)模式更強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)管理，提出問題并獨立解決，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過查閱書籍、觀看網(wǎng)絡(luò)資料等來進行自主探索，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、大膽創(chuàng)新的思維方式。創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅與我國新教育理念相吻合，而且還有利于進行教育體制的改革，幫助中國學(xué)生走出教學(xué)壁壘。但這種教學(xué)模式需要學(xué)生投入大量的時間和精力來學(xué)習(xí)相對較少的知識點，對于目前我國的教育現(xiàn)實來說不能完全用這種模式進行教學(xué)，因此，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與這種創(chuàng)新的教學(xué)模式相結(jié)合，既能使學(xué)生掌握必需的理論知識，又能有主動學(xué)習(xí)的機會，使其向創(chuàng)新型人才更快更好地轉(zhuǎn)化。

二、給學(xué)生一個開放的課堂

一切以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性，徹底解放了一個個鮮活的生命體。課堂上，學(xué)生已不再是簡單的儲存器，而是一個個有強烈的表現(xiàn)欲望的個體。學(xué)生相互之間的關(guān)系是種良性的競爭關(guān)系，有良好的團隊合作精神，這也是一種潛移默化的德育教育。學(xué)生主動參與，充滿了自信，這種教學(xué)模式加強了師生的互動與學(xué)生自學(xué)的能力，有利地活躍了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力。

課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在提供的課程中間，按照自己的興趣愛好選課。這種人性化的的教學(xué)方式體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分滿足了學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，為學(xué)生發(fā)展個性、走向自立提供一個良好的平臺。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，教師可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、興奮的狀態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，使?jié)h語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學(xué)習(xí)過程中，交流、互動、給學(xué)生一個展示自我的機會，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動，使學(xué)生在這種快樂的學(xué)生環(huán)境中逐漸提高漢語文素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)漢語文的方法。

教師作為學(xué)生成長的引導(dǎo)者、組織者，要徹底改變權(quán)威灌輸?shù)淖龇?，教師要和學(xué)生進行平等的語言情感交流，改變學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且要培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

四、提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力

學(xué)生能在朗讀過程中和作者進行情感的交流，產(chǎn)生思想的碰撞。教師要不斷提高自身的朗誦水平，在語音、語調(diào)、語速等方面對學(xué)生的朗讀加以悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，激發(fā)朗讀的熱情，形成閱讀的快樂。鼓勵學(xué)生說話時有中心，有條理，清晰地表達自己的觀點。擴大學(xué)生的閱讀范圍。鼓勵他們積極進行課外閱讀中外文學(xué)名著、文化名人散文、優(yōu)秀報刊等，從中汲取營養(yǎng)，提高漢語文素養(yǎng)。在廣泛閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由選擇感興趣的作品，談自己的理解，或讀書筆記，或片段練筆，或心靈感悟等等，養(yǎng)成勤動筆的好習(xí)慣，注重觀察，寫真情實感，不斷提高寫作水平。

五、提升教師自身素質(zhì)

第6篇：醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文

摘要：

綜合課程開發(fā)是近年來國際課程改革的發(fā)展方向。學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程的開發(fā)應(yīng)圍繞“人與人、人與社會、人與自然”三大主題，注重目標(biāo)設(shè)計策略、內(nèi)容選擇策略及課程組織策略的制定，把戲劇課程、舞蹈課程、音樂課程、美術(shù)課程相互融合，同時也將藝術(shù)、生活、科學(xué)及語言有效融合，通過課程案例的陳述及反思，讓理論與實踐充分結(jié)合。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；綜合藝術(shù)課程；生態(tài)課程范式

一、學(xué)前綜合藝術(shù)課程開發(fā)的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中都強調(diào)基礎(chǔ)教育的課程改革要改變原來過于強調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合性的現(xiàn)狀。建設(shè)學(xué)前綜合藝術(shù)教育課程既是國際課程發(fā)展的趨勢，也是學(xué)前兒童身心發(fā)展需要的客觀需求。學(xué)前綜合藝術(shù)教育在目標(biāo)上更關(guān)注幼兒整體人格的發(fā)展，強調(diào)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、藝術(shù)的感知體驗、表現(xiàn)創(chuàng)作、交流合作等基本能力和人文素養(yǎng)（即尊重、關(guān)懷、友善、分享、合作等）的整合發(fā)展。學(xué)前藝術(shù)綜合課程合理運用各藝術(shù)門類的內(nèi)在聯(lián)系，使藝術(shù)教育從單科教學(xué)趨向綜合藝術(shù)教學(xué)，這將打破傳統(tǒng)藝術(shù)分科的局面，改變重學(xué)科技能技巧的現(xiàn)狀，激發(fā)兒童參與藝術(shù)活動的興趣，強調(diào)兒童自由創(chuàng)作、自由表現(xiàn)，同時更加趨向人文精神的張揚,關(guān)注幼兒整體藝術(shù)素養(yǎng)的提升。另外，從腦科學(xué)層面來看，調(diào)動3～6歲兒童的肢體、聽力、視覺、語言等多種感官及機體，會加深兒童對事物的綜合認知和體驗。藝術(shù)綜合課程將戲劇課程、舞蹈課程、音樂課程、美術(shù)課程有效融合；同時將藝術(shù)與社會、語言、游戲、科學(xué)有效融合。通過綜合課程的形式和內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)幼兒綜合審美認知能力及生活技能體驗，讓審美愉悅成為兒童的優(yōu)秀性格品質(zhì)。

二、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程開發(fā)的目標(biāo)設(shè)計策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透，注重將綜合性、趣味性、活動性寓教育于生活、游戲之中。幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，在教育過程中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織與安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。幼兒藝術(shù)教育可以結(jié)合各個領(lǐng)域的學(xué)科特點，以整體和綜合的形式開展教學(xué)，從幼兒發(fā)展?fàn)顩r入手，避免重視技能而忽視幼兒的學(xué)習(xí)體驗。要充分創(chuàng)造條件萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其創(chuàng)造力和想象力，然后再鼓勵幼兒去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。教師要理解幼兒對藝術(shù)的獨特感觸，不以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，尊重孩子的天性和想象力，讓幼兒用獨特的情緒態(tài)度認知表達周圍的世界，充分發(fā)揮各種藝術(shù)形式及各領(lǐng)域的教育價值。綜合藝術(shù)教育是幫助每個幼兒建造一個完整人格的精神家園。在綜合藝術(shù)課程目標(biāo)設(shè)計上，主要要體現(xiàn)以下三點。

（一）綜合審美情感體驗?zāi)繕?biāo)

綜合藝術(shù)課程活動目標(biāo)的設(shè)計，一定要注重幼兒綜合審美情感的體驗，但是這種綜合體驗一定是建立在對各個年齡段兒童認知基礎(chǔ)上進行的，讓幼兒親近大自然，感受和發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境及生活中的美好事物。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及綜合藝術(shù)課程特點，3～4歲綜合審美情感體驗?zāi)繕?biāo)如下：能夠感知各種聲音的不同并對其產(chǎn)生興趣，從中體驗聲音的強弱長短高低；能積極探索自然界、各種樂器及身體等發(fā)出的響聲，愿意模仿自然及生活中的各種聲音，并有再創(chuàng)造的萌芽；能夠嘗試選擇各種材料的拓印，初步感受泥工、剪紙的美；運用自己喜歡的圖形及生活的各種材料裝飾環(huán)境，美化自己的生活；能開始用自己喜歡的動作、線條、聲音和物體來表達對世界的感知和體驗；在集體活動中能自發(fā)地觀察模仿感興趣的動作和表情，初步體驗與同伴溝通交往的快樂。4～5歲的兒童能夠嘗試結(jié)合語言、音樂和童謠進行即興創(chuàng)編，喜歡模仿生活中或藝術(shù)作品中的語言、動作并進行簡單的故事情節(jié)創(chuàng)編；能夠運用各種工具和材料制作戲劇扮演活動中的道具，并積極參與戲劇表演中的對白、肢體表演和情緒。5～6歲兒童能夠主動參與各種表演活動，在表演過程中從容、自信、快樂；能夠運用基本準(zhǔn)確的音準(zhǔn)和節(jié)奏去演唱和表現(xiàn)歌曲，體驗各種節(jié)奏的不同，能運用打擊樂器進行合奏表演；喜歡運用各種質(zhì)地和形狀的材料進行簡單的組合搭配，并運用剪、折、畫、貼等多種方法創(chuàng)作手工作品來美化環(huán)境或作為禮物送給別人，珍愛自己的作品并愿意與同伴分享。

（二）綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)

3～4歲的兒童能學(xué)唱六度范圍的歌曲，喜歡擺弄各種樂器，能夠跟隨音樂進行簡單的律動表現(xiàn)；能夠使用各種簡單的美術(shù)工具，比如大牙刷、粗毛筆、木棍、樹枝、粉筆、蠟筆；運用不同顏色大膽地涂色并表現(xiàn)身邊的事物；能夠認真觀察物體，感知大小、深淺、軟硬和滾動、靜止等；初步意識到通過探究能夠找到問題的解決辦法；開始關(guān)注別人的感受，并愿意與同伴分享。4～5歲的兒童能夠基本把握八度范圍的歌曲，初步感受二拍子和三拍子，并能整體感知音樂的開始、結(jié)束；能夠掌握幾種打擊樂器的敲擊方法，并能利用生活用品獨立完成自制樂器；能夠分解任務(wù)，運用觀察來解決問題，并能在任務(wù)失敗后，嘗試用新的方法解決問題；在綜合藝術(shù)活動中能夠提出一些具有創(chuàng)造力的主意，并且可以用不同的聲音、肢體、符號、線條等來記錄和表達所思所想。5～6歲的兒童能夠感受音樂的明顯變化樂段；能夠按節(jié)拍、正確的音高和速度自然歌唱，并能夠根據(jù)歌曲內(nèi)容給予不同情感的表現(xiàn)；嘗試將生活中有趣的事情創(chuàng)編成歌詞，大膽展現(xiàn)；能夠在復(fù)雜的情景中辨別他人觀點，包括人與人、人與物之間的關(guān)系；能有順序地觀察、推理、判斷事物的規(guī)律，嘗試用多種方式解決問題；能圍繞一個主題進行討論與分享。

（三）合作與交流目標(biāo)

在學(xué)前藝術(shù)綜合課程實施中，幼兒通過相互交流溝通可以啟迪思維，豐富體驗。藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動提倡合作學(xué)習(xí)，強調(diào)協(xié)調(diào)意識和協(xié)作行為，培養(yǎng)團隊精神和個人責(zé)任；強調(diào)通過對藝術(shù)形式的感知與分析，分辨與識別藝術(shù)作品中不同要素和不同事物之間“物物相需”的生態(tài)關(guān)系和由此而導(dǎo)致的可持續(xù)性生命過程。因此，在實施學(xué)前教育課程時，一定要重視合作與交流目標(biāo)，這些目標(biāo)是：3～4歲的兒童能夠感受他人對自己的關(guān)愛，尊重為自己服務(wù)的人，愿意與同伴交往和活動，知道同伴的名字，能夠認真聽老師所安排的任務(wù)；4～5歲的兒童能夠主動幫助協(xié)助同伴完成任務(wù)，碰到困難時，能與同伴協(xié)商共同解決；5～6歲的兒童能夠在討論中接納同伴的意見和建議，并對自己的計劃進行調(diào)整；能夠控制自己的情緒和行為，觀察到別人的優(yōu)點；能夠堅持完成在集體活動中的角色，同時能理解關(guān)心他人的情感需要，主動進行關(guān)心和幫助，初步發(fā)展服務(wù)意識。下面以體現(xiàn)中班藝術(shù)綜合活動目標(biāo)案例“廚房里的對話”來進行說明。4歲的幼兒喜歡唱歌游戲和有節(jié)奏的樂器，并且完全能夠用身體、聲音和樂器創(chuàng)編，他們在玩耍的時候可以創(chuàng)編簡單的旋律，能夠用不同的節(jié)拍、音調(diào)和音樂類型來演唱歌曲，并且愿意探索各種各樣樂器和聲源，能夠使用簡單的樂器進行伴奏。針對4歲幼兒的特點，以藝術(shù)綜合活動“廚房里的對話”為例，設(shè)計活動目標(biāo)應(yīng)該可以把握如下幾點：

（1）引導(dǎo)兒童探索廚房里的各種聲源。

（2）能夠?qū)N具作為演奏器樂材料，以簡單的固定節(jié)奏為即興創(chuàng)編自由伴奏。

（3）能夠隨著音樂的節(jié)奏，與家長進行打擊樂合奏練習(xí)和表演。

（4）愿意嘗試創(chuàng)編和合作表演簡單的故事情節(jié)，能夠大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作，樂意扮演故事人物，進一步激發(fā)參與戲劇性表演活動的興趣。

（5）能夠主動與他人共同協(xié)作完成一件事情。

在“廚房里的對話”藝術(shù)綜合活動中，教師引導(dǎo)幼兒傾聽、發(fā)現(xiàn)自己家中廚房里的聲音,如洗菜的聲音、剁肉的聲音、水開的聲音、鍋鏟碰到鍋子的聲音、抽油煙機的聲音、洗碗洗筷的聲音、收放碗碟的聲音等。在發(fā)現(xiàn)、傾聽的基礎(chǔ)上，教師整理家庭資源，開展一組父母與孩子共同進行的親子想象表演活動。要求爸爸媽媽和孩子選擇一種方式，結(jié)合各種廚房里的廚具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)一個廚房里物品與物品間對話或人與廚房間對話的情景。初步學(xué)用不同節(jié)奏展現(xiàn)廚房里的對話，也就是廚房里有誰，它們在干什么或說什么，以下介紹幾則爸爸媽媽和孩子富有創(chuàng)意的藝術(shù)表達情景。

［案例1］：廚房“鈴兒響叮當(dāng)”靜靜一家用鍋子、勺子和瓶子展現(xiàn)一組節(jié)奏，勺子、鍋和瓶子分別演繹音樂作品《鈴兒響叮當(dāng)》中的不同節(jié)奏，由此節(jié)奏樂可以變換延伸為各種語言對話，如青菜蘿卜炒一炒，雞蛋番茄噴噴香，請你快來嘗一嘗。冰冰一家尋找了一段迪斯科的音樂，進行簡單的服飾裝扮,通過肢體的動作編排了一組小品“炒蘿卜”，再現(xiàn)廚房中炒菜的情景。爸爸:“我是一口大鍋子”；孩子:“我是一棵大蘿卜”；媽媽:“我來做個大鍋鏟”。大鍋鏟媽媽將大蘿卜投進大鍋子爸爸。“嘿！開始炒菜啦！”媽媽做炒菜的動作，幼兒在爸爸懷中扭動“嘿，蘿卜蘿卜翻個身”，爸爸把幼兒往空中拋出后然后接住，媽媽再說“蘿卜蘿卜炒熟啦，啊，噴噴香”。把語言、肢體、節(jié)奏融合在一起表達展現(xiàn)一種情境。教師要明確音樂所具有的藝術(shù)特征，在活動中整合音樂的多種元素，將音樂教育整合于主題情境活動之中。讓音樂不再是單一的傳授與訓(xùn)練，不再零散、空洞地呈現(xiàn)在幼兒面前，而是注重音樂的聆聽、感受和幼兒自主地體驗與表達。在“廚房里的對話”活動中，教師也可以設(shè)計一則音樂經(jīng)驗與生活經(jīng)驗整合的旋律體驗活動———“煮湯”，就是借助生活經(jīng)驗,通過聽賞音樂旋律，促進肢體的想象與表達。

［案例2］：“煮湯”活動過程———煮湯，教師讓幼兒看一段媽媽煮湯的錄像，詢問幼兒“媽媽是怎樣煮湯的”“媽媽在湯里放了什么”“說說媽媽煮湯的順序”。其次，讓幼兒欣賞《歡樂舞曲》，該旋律有明顯低音高音的音階滾動，體現(xiàn)歡快跳躍的旋律，另外一段是舒緩流暢的音樂《海濱之歌》。幼兒傾聽音樂后，結(jié)合“煮湯”這一情景特征的表象記憶和己有的音樂能力感知再現(xiàn)，馬上對這兩段音樂產(chǎn)生了共鳴。幼兒自然會跟著旋律想象煮湯的情景，并運用自己的肢體語言自由想象表達。音階從高到低的往復(fù)滾動，旋律帶給幼兒的想象是大量的水倒入鍋中的情景。歡快跳躍出現(xiàn)的小音符，幼兒會把自己想象成肉啊、魚啊、菜啊紛紛躍入湯中的場面。舒緩流暢的音樂旋律，促使幼兒想象燒湯的情景。幼兒模仿著一棵棵菜、肉、魚在水中擁抱、跳躍、交流的情景。最后重復(fù)的音階往復(fù)，使幼兒又會想象成鹽粒、味精撒入湯中或湯燒好了盛湯的情景等。多樣性的藝術(shù)語言在教學(xué)活動中的運用可以有效提升幼兒的綜合性審美藝術(shù)體驗，當(dāng)幼兒多樣性藝術(shù)語言被調(diào)動起來的時候，我們不禁為他們所表現(xiàn)出來的藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)作而驚嘆。因此，作為教師在充分了解各年齡段幼兒認知心理及特點的前提下，要重視和挖掘幼兒潛在的藝術(shù)才能，盡可能地給幼兒提供表達和表現(xiàn)的空間，有效地運用多樣性藝術(shù)語言，實現(xiàn)藝術(shù)綜合課程的綜合審美情感體驗?zāi)繕?biāo)、綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)以及合作與交流目標(biāo)。

三、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程內(nèi)容選擇策略

英國現(xiàn)代課程論專家克爾認為，課程設(shè)計要充分認識到各學(xué)科的特性及各學(xué)科之間的關(guān)系，將不同學(xué)科及其思維模式聯(lián)系起來形成綜合課程；實施綜合課程有利于各個學(xué)科之間的連接，同時獲得更多的思維模式，這也是當(dāng)今課程發(fā)展的趨勢。如何在內(nèi)容上體現(xiàn)學(xué)前教育藝術(shù)課程的“綜合”性？我們可以借鑒生態(tài)課程范式原理，探索教育中的各個因素之間的關(guān)系、互相作用。生態(tài)課程的的特征是社會多元性（不同群體、理念、目標(biāo)、方法等）、個體參與性（影響、位置、共享與尊重）、整體和諧性、轉(zhuǎn)換演替性（認知、角色）、融合共生性（心理融合、課程融合）、系統(tǒng)循環(huán)性（反思、反饋、調(diào)節(jié)、控制）。生態(tài)課程強調(diào)的是人與自然及社會環(huán)境的各種生態(tài)因素及它們之間的關(guān)系，所以在學(xué)前綜合藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇上，我們可以從生態(tài)哲學(xué)的層面挖掘人與人、人與自然、人與社會各因子之間的整體性、聯(lián)系性、互動性的觀點，幫助兒童建立解決人與人之間的和諧關(guān)系，人與自然之間的和諧環(huán)境關(guān)系，人與社會之間的和諧共同存在和發(fā)展關(guān)系。這也是人類教育所要解決的根本問題。在“人與人、人與自然、人與社會”的架構(gòu)下，可以分主題進行模塊設(shè)計，再在模塊下分設(shè)不同的單元。結(jié)合各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透在幼兒一日生活中，做到活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方法以及活動環(huán)境的和諧統(tǒng)一，而非各學(xué)科內(nèi)容的簡單拼湊，做到真正的融合與和諧。

“人與人”主題的內(nèi)容設(shè)計，分為兩個主題，第一個主題是引導(dǎo)幼兒認知自己的身體，提高自我認識，讓幼兒在各種身體游戲中建立自我概念、自我價值感和自信心。此主題可以通過音樂游戲、身體律動、戲劇表演等藝術(shù)手段，進行各種好玩的身體游戲活動。比如：以《小手拍拍》作為背景音樂做“指哪點哪”的游戲，還有美術(shù)活動臉盆里顏料滾玻璃球，有趣的手影等游戲，充分調(diào)動幼兒的聽覺，觸覺等多種感官，在游戲中感受自我的存在。第二個主題是引導(dǎo)幼兒既喜歡和家人在一起，同時又愿意主動與同伴交流，增進同伴間感情。此主題可以通過“我愛我的幼兒園”“找朋友”等活動內(nèi)容展開，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，學(xué)會與周圍人友好相處，快樂生活。

“人與社會”主題的內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)幼兒遵守生活和游戲規(guī)則，交通規(guī)則、觀看演出規(guī)則等；學(xué)習(xí)使用禮貌用語，會說“請、歡迎、謝謝、打擾了、再見”等禮貌用語，同時通過各種情境戲劇活動，讓幼兒了解各種場合的禮儀規(guī)范，能夠體驗禮貌用語和理解行為在人們交往中的作用；在教學(xué)活動過程中讓幼兒體會各種規(guī)則在生活中的意義，比如：愛護玩具和其他教具，愛護公物和公共環(huán)境，圖書收放規(guī)則等。

“人與自然”主題的內(nèi)容設(shè)計，讓幼兒在感知欣賞大自然美景的過程中，萌發(fā)關(guān)心大自然的情感，珍惜水資源，有初步的環(huán)保意識。知道土壤有顏色、質(zhì)地，能支持許多植物的生長；知道空氣的重要性，了解風(fēng)雨云雷電，感知四季特征；幫助幼兒初步了解各種生命體的特征、生命周期以及生命體與其所處的環(huán)境關(guān)系，并在一定程度上了解生命體和非生命體的區(qū)別。同時要充分利用領(lǐng)域間滲透，將科學(xué)、語言、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域融匯于“人與人、人與社會、人與自然”的教育內(nèi)容中，做到不同學(xué)科知識間的融合?？鐚W(xué)科的融合常用的方式是張網(wǎng)式，各學(xué)科以一個主題為核心，將這個主題組織到各科目，從主題課的角度架構(gòu)和關(guān)照各科的內(nèi)容，當(dāng)兒童在從事各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以意識到這個共同主題。張網(wǎng)式設(shè)計是一種主體取向的課程融合模式，它以一個涵蓋面較廣、跨學(xué)科的、具有普遍意義概念、論題等作為主題。圍繞同一個主題將不同學(xué)科聯(lián)結(jié)成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。［案例3］：以“青蛙”為主題的小班綜合課程內(nèi)容設(shè)計

（1）語言———“青蛙”———童謠———根據(jù)童謠內(nèi)容引出青蛙主題

（2）美術(shù)———“青蛙”———根據(jù)語言描述想象創(chuàng)作———青蛙圖

（3）音樂———“青蛙的悄悄話”———欣賞歌曲，感受歌曲速度、力度———做出青蛙的典型性動作

（4）科學(xué)———“青蛙的彩衣”———保護色（動物外表顏色與周圍環(huán)境相似，隱蔽自己的行蹤———延伸（蜥蜴、水母等動物也有這樣的屬性）

教學(xué)延伸環(huán)節(jié)還可以滲透青蛙與周圍環(huán)境的關(guān)系，由于皮膚外露，不能有效防止體內(nèi)水分蒸發(fā)，所以它們一生離不開水和潮濕的環(huán)境，青蛙平時多棲息在稻田、池塘、水溝或河流沿岸的草叢中。也可以讓幼兒通過教學(xué)視頻的觀察，了解青蛙如何產(chǎn)卵于水中，孵化為蝌蚪。同時可以放一些由于水污染產(chǎn)生畸形蛙的圖片，滲透保護水資源意識。總之，通過綜合課程的設(shè)計有效地將人與自然、人與人、人與社會的生態(tài)哲學(xué)和生態(tài)觀點遷移到課程內(nèi)容之中，用生態(tài)學(xué)的觀點去觀察、探究、思考、解釋問題。在進行綜合課程內(nèi)容設(shè)計上，我們要積極探究各個領(lǐng)域之間的共同點、相似之處、連接點，形成相互滲透、相互融合的整體，使得在一次教學(xué)活動中調(diào)動幼兒多種器官的協(xié)調(diào)運用，形成通識感，以生態(tài)的方式相互交叉，以領(lǐng)域切入，兼通各領(lǐng)域，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教育形式多樣化、靈活化，形成教育合力。

四、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程組織策略

在綜合藝術(shù)課程的實施過程中，必須以兒童為中心，讓兒童成為知識的建構(gòu)者，這種建構(gòu)不是機械的模仿，而是讓兒童通過模仿和動作反映生命、反思生活。

（一）教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍

在綜合藝術(shù)課程中，教師要尊重兒童的興趣和意愿，整個活動以孩子的選擇和判斷為主，尊重兒童的精神世界和認知判斷，而不是簡單視兒童為弱勢群體，要充分給予他們表達自己觀點的機會，讓兒童敢想、敢說、敢提問。比如在戲劇活動內(nèi)容選擇上，可以讓孩子投票選擇用什么劇本，而不是以教師的價值觀和視角去選擇劇本，教師觀察孩子選擇的過程也是教師認識兒童思維的過程，有助于成人走進兒童的精神世界，并做到真正意義上的兒童支持者。

（二）運用多元智能理論學(xué)習(xí)策略

運用多元智能理論學(xué)習(xí)策略，旨在將多元的學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)課程開發(fā)及課堂教學(xué)中，為課程與教學(xué)提供了諸多的切入點。鑒于每個人的智能是多元的，并且每個人都有自己的優(yōu)勢智能，所以我們在課程設(shè)計時，可以在一節(jié)課里融入三到四種智能，建立初步的課程框架，教師可以依據(jù)本班學(xué)生的特點進行靈活切換。在某個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可以側(cè)重發(fā)展某一種或幾種智能，而另外的教學(xué)環(huán)節(jié)可凸顯另外的一種或其他的智能，讓班級里孩子的不同智能都有機會得到發(fā)揮。［案例4］：森林中的鐵匠（大班音樂欣賞）

（1）與幼兒溝通森林中鐵匠工作的“手法”。教師鼓勵擅長動作表達的幼兒先用動作表達，再引導(dǎo)他們使用動詞來描述動作；教師鼓勵擅長語言表達的幼兒先用語言表達，再鼓勵他們使用動作來解釋動詞。對于同時使用動作和動詞的幼兒，教師模仿幼兒表達方式予以接納和肯定。

（2）教師和配班教師跟隨《森林中的鐵匠》的音樂合作表演打鐵律動（全體幼兒使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能甚至數(shù)理邏輯智能來處理觀察到的各種信息）。

（3）教師組織引導(dǎo)幼兒討論動作的種類、先后次序、高低、快慢、強弱變化，幫助幼兒理解記憶動作組合的全部結(jié)構(gòu)（幼兒主要使用數(shù)理邏輯智能來進行學(xué)習(xí)）。

（4）教師和幼兒一起連貫跟隨音樂表演打鐵技師的動作組合（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學(xué)習(xí)）。

（5）教師用詢問的方式引導(dǎo)幼兒評價自己是否可以離開教師獨立表演（幼兒主要使用語言智能和自我認知智能）。對于不知道怎樣認識和評價自己情況的幼兒，教師要給予特別的引導(dǎo)。

（6）教師再次帶領(lǐng)幼兒表演，并請幼兒注意自己在動作變化處的語言提示（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學(xué)習(xí)）。

（7）教師請幼兒兩兩結(jié)伴合作表演，并在這之前回憶討論理發(fā)店技師和顧客之間應(yīng)該如何交往（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學(xué)習(xí)）。

從這個案例可以看出，通過音樂欣賞這個領(lǐng)域切入，在感知音樂素材的基礎(chǔ)上，讓兒童根據(jù)已有的生活和學(xué)習(xí)體驗，自我構(gòu)建多元化智能。教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透不同的智能，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了孩子的身體運動優(yōu)勢智能、語言智能，然后讓身體運動優(yōu)勢智能的孩子借鑒語言優(yōu)勢智能的幼兒用語言表達代替動作表達，有效做到“取長補短”，同時又充分發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢智能。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用音樂的特性，有效將音的高低、強弱用數(shù)理邏輯的方式進行表達。第五個教學(xué)環(huán)節(jié)在讓幼兒充分感知體驗音樂后，進行獨立表現(xiàn)，同時讓幼兒進行自我評價，促進自信心。第七個教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了藝術(shù)綜合課的合作協(xié)同，兩兩結(jié)伴，促進人際交往智能的提升。

參考文獻：

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第7篇：醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)細化

當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育質(zhì)量問題逐漸引起全社會的廣泛關(guān)注。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是反映教育質(zhì)量的指標(biāo)之一，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是測評學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重要依據(jù)。構(gòu)建中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)已成為當(dāng)前深化課程改革、促進教育評價發(fā)展的重要研究課題。自20世紀(jì)80年代起，為適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，西方國家都不約而同地采取了行動，開展了基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運動。與西方國家相比，我國的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究尚處于起步階段。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心基于科學(xué)、嚴(yán)格的程序，研制出了四、八年級語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育和德育的教育質(zhì)量監(jiān)測與評估評價標(biāo)準(zhǔn)。山西省朔州市和沁源縣、太原市杏花嶺區(qū)、草坪區(qū)等市縣區(qū)都依據(jù)自己研制的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展了學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價工作。但是，各地開展的質(zhì)量監(jiān)測與評估工作由于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度存在差異，導(dǎo)致監(jiān)測數(shù)據(jù)不能很好地反映當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，山西省急需探索研制基于學(xué)生核心素養(yǎng)、體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、符合我省教育發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以此作為規(guī)范教師教學(xué)行為、改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、加強教育教學(xué)管理、促進教育質(zhì)量提升的有效手段。

一、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)及價值

（一）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

1.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是國家要求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要建立和完善國家教育基本標(biāo)準(zhǔn)，要把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。”教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“各級教科研部門要從當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)實狀況出發(fā)，研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生學(xué)完不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同年級學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到的水平要求，指導(dǎo)一線教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的廣度和深度?！?.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是山西推進學(xué)業(yè)評價改革的需求2012年山西省教研室主任會議上明確提出“考改促課改，課改推考改”的學(xué)業(yè)評價基本指導(dǎo)思想，提出學(xué)業(yè)評價命題改革“一個中心”“三個原則”的頂層設(shè)計，讓學(xué)業(yè)評價回歸“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革牽一發(fā)而動全身，是系統(tǒng)工程，是長期工程，要“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是山西省推進學(xué)業(yè)評價改革的迫切需求，更是全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的有效手段。

（二）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的價值

1.學(xué)術(shù)價值研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是國內(nèi)外教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國深化課程改革遇到的必然問題。開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究首先要基于國內(nèi)外文獻資料，聚焦學(xué)術(shù)價值研究學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在與同類概念區(qū)別比較的情況下，理清學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，根據(jù)其本身的特點給予學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵界定和詮釋。2.應(yīng)用價值研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)對于教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長而言，有著不同的價值。對教育行政部門而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價有利于整體把握本地區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，提高決策和指導(dǎo)水平，優(yōu)化教育管理；對學(xué)校而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能科學(xué)、客觀地呈現(xiàn)學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況，促使學(xué)校加強學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；對教師而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度、廣度，改變自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性；對學(xué)生而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成就，促進學(xué)生的全面發(fā)展；對家長而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能讓家長了解孩子和學(xué)校真實的教育情況，樹立正確的教育觀和評價觀。

二、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要理清的幾個關(guān)系

研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要遵循“理論奠定基礎(chǔ)”的思想。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵界定，要以分析學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與同類概念的聯(lián)系和區(qū)別為切入點，加深對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的認識，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（一）理清學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成就中知識與技能、思想與方法、問題解決與情感態(tài)度價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生幸福生活、終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的共同素養(yǎng)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，首先，要明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科上的具體體現(xiàn)；其次，要明確學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段、不同年級的具體體現(xiàn)；最后，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)研制不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)習(xí)主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是推動核心素養(yǎng)落實的重要手段之一。

（二）理清國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教材教輔編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價及考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了各學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實施建議。其中的課程目標(biāo)不僅提出了學(xué)科總目標(biāo)，而且按學(xué)段劃分又明確了不同階段的學(xué)段目標(biāo)。實施建議中的評價建議更是提出評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的發(fā)展和變化。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和評價建議都比較宏觀，不便于基層評價的具體操作、實施。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程目標(biāo)，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為不同單元、不同年級的過程性目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段課程目標(biāo)細化為對不同學(xué)習(xí)主題進行教學(xué)與評價的可操作目標(biāo)?？梢?，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)的細化。

（三）理清教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》明確了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況共五個方面作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，其核心是突出學(xué)生的全面發(fā)展?？梢姡逃|(zhì)量綜合評價指標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)范疇不同：從評價體系看，二者是包含關(guān)系，前者包含了后者；從內(nèi)容看，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)中學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價的依據(jù)。中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)強調(diào)的是學(xué)校層面的教育質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)主要評價學(xué)生對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架、義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系，以及學(xué)生身心發(fā)展和認知水平特點，客觀反映了不同學(xué)段學(xué)生在完成學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)之后應(yīng)達到的知識了解、理解、掌握、運用程度，能力發(fā)展水平，學(xué)科基本素養(yǎng)養(yǎng)成等具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)，以及這些指標(biāo)的評價方式、評價結(jié)果的運用。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研制策略

作為一個完整的體系，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)只有設(shè)計多維度、多層次，才能貫徹落實課程評價理念。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研制的策略主要包括以下幾個方面。

（一）基于提高義務(wù)教育質(zhì)量，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的核心價值觀

通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外文獻，結(jié)合山西省教育教學(xué)的實際，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研制的核心價值觀：一是在課程目標(biāo)、學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價行為之間建立清晰的聯(lián)系；二是明確學(xué)生在不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，使教師能更好地把握教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化、明確化；三是將學(xué)科知識、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)融為一體，形成知識為載體、能力為過程、核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)的評價體系。

（二）依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)總體框架

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)建要結(jié)合學(xué)科特點，體現(xiàn)學(xué)科課程價值取向，其中，框架設(shè)計是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研制的工作重心。通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外文獻資料，經(jīng)過實地訪談、問卷調(diào)查和專題研究等，積累了大量的訪談記錄和調(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合山西省情特點和現(xiàn)實需要的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架提供了實證依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)總體框架由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價樣題、評價工具和評價報告七部分組成，同時，又根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計了三種學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架。

（三）突出學(xué)科特點，準(zhǔn)確定位內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架的主要內(nèi)容，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要突出學(xué)科特點，彰顯學(xué)科教育價值。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定要讓教師與學(xué)生對整個義務(wù)教育階段的某個內(nèi)容領(lǐng)域和知識領(lǐng)域、知識點在不同學(xué)段的不同要求更加明確，要明確描述學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會有什么樣的情感態(tài)度體驗，要有利于教師把握教學(xué)的尺度，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就程度的參照標(biāo)準(zhǔn)，要合理劃分表現(xiàn)等級層次，并明確不同等級標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生課時學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、學(xué)段學(xué)習(xí)應(yīng)達到的基本標(biāo)準(zhǔn)，是100%的學(xué)生必須達到的目標(biāo)要求；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是60%—70%的學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是30%—40%的學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在合理劃分等級標(biāo)準(zhǔn)的同時，能準(zhǔn)確描述學(xué)生行為達到什么程度才算合格，達到什么程度才算優(yōu)秀。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

本研究在整體構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)總體框架的同時，又根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計了三種學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架，即主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架、單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架和學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架，并確立了每種框架的主要內(nèi)容。

（一）主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)又稱課時學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價樣題五部分組成，其中的重點是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評價樣例。課時內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重點是準(zhǔn)確定位學(xué)生課時學(xué)習(xí)該知道、掌握什么（知識與技能）以及如何獲得，要凸顯學(xué)生在獲取知識的過程中應(yīng)積累的認知、感受、策略與方法等方面的情感態(tài)度體驗；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的重點要聚焦在課時學(xué)習(xí)知識掌握程度、技能形成程度、知識與技能的應(yīng)用程度。本研究將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三級標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過課時學(xué)習(xí)在“基礎(chǔ)知識與基本技能”方面應(yīng)達到的基本要求；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過課時學(xué)習(xí)在“基本方法與基本能力”方面應(yīng)達到的基本要求；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過課時學(xué)習(xí)在學(xué)科“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”以及學(xué)科“核心素養(yǎng)”方面應(yīng)達到的基本要求。評價樣題又稱評價樣例，評價樣題的設(shè)計目的就是提供給一線教師如何在課時教學(xué)中落實具體的“知識與技能”、“過程與方法”，落實課時能體現(xiàn)的“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)（當(dāng)然并不是每個課時都有外顯），以及落實課時“知識、技能、思想與方法”在具體情境中的簡單應(yīng)用。

（二）單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和達標(biāo)試卷四部分組成。單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確定位學(xué)生單元學(xué)習(xí)該重點知道、掌握什么（知識與技能）、獲得知識的方法有哪些，要凸顯學(xué)生在獲取知識鏈的過程中應(yīng)積累的認知、感受、策略與方法等方面的情感態(tài)度體驗。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的重心應(yīng)聚焦在單元學(xué)習(xí)中重點知識的掌握程度、基本技能的形成程度、應(yīng)用單元重點知識解決生活中簡單和復(fù)雜實際問題的能力。本研究將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三級標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)在“基礎(chǔ)知識與基本技能”方面應(yīng)達到的基本要求；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)在“基本方法與基本能力”方面應(yīng)達到的基本要求；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)在學(xué)科“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”以及學(xué)科“核心素養(yǎng)”方面應(yīng)達到的基本要求。達標(biāo)試卷又稱單元達標(biāo)測試卷，達標(biāo)試卷的設(shè)計既要體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，又要體現(xiàn)知識獲取的思想與方法脈絡(luò)，還要體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值取向。

（三）學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)又稱學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由內(nèi)容領(lǐng)域、內(nèi)容分類、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價試卷、調(diào)查問卷和評價報告六部分組成。其中的重點是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查問卷和評價報告。學(xué)段表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的核心是根據(jù)內(nèi)容分類領(lǐng)域的特點準(zhǔn)確定位三個等級標(biāo)準(zhǔn)。比如，四年級學(xué)生語文的識字領(lǐng)域可分為：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)識字的途徑達到的基本要求是“會運用音序檢字法和部首檢字法，獨立識字”；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)識字的途徑達到的基本要求是“會運用音序檢字法、部首檢字法等多種方法，獨立識字”；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)識字的途徑達到的基本要求是“能熟練、靈活地運用多種檢字法，獨立識字”。設(shè)計調(diào)查問卷的目的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負擔(dān)、身心健康、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)段重點知識與技能的獲取途徑等方面，全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，聚焦相關(guān)因素分析。評價報告分為總報告、學(xué)校反饋報告和學(xué)生反饋報告三個類型?？倛蟾婺苋?、準(zhǔn)確、真實地反映參測學(xué)校、學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，為教育行政部門教育決策提供依據(jù)，為教科研部門開展教科研活動提供依據(jù)；行政反饋報告聚焦學(xué)校間均衡發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校校內(nèi)差異狀況以及各校星級評價狀況，為教育行政部門教育決策提供依據(jù)；學(xué)校反饋報告既反映學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整體狀況，又反映學(xué)校與整體之間的差異，同時，分析差異成因并提出發(fā)展建議，為學(xué)校管理、教研、教學(xué)提供依據(jù)，指明方向。學(xué)生反饋報告主要是提供給學(xué)生個性化服務(wù)，在整體評價學(xué)生階段性學(xué)業(yè)表現(xiàn)狀況的同時，聚焦于客觀反映學(xué)生每道題的答題情況，讓每個學(xué)生清楚地了解自己取得的成就，以及需要繼續(xù)努力的方向。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）〔S〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

〔2〕中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見（教基二〔2013〕2號）〔S〕.2013.

第8篇：醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文

一、發(fā)揮教育督導(dǎo)職能，促進義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

1.深入開展調(diào)查研究，制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃。為有效促進全區(qū)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，從2010年10月起，甘州區(qū)教育督導(dǎo)室抽調(diào)全區(qū)教育戰(zhàn)線上的部分專家學(xué)者，深入學(xué)校開展調(diào)查研究，于2011年1月，制定下發(fā)了甘州區(qū)《義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，并制定了相應(yīng)的評估細則和《甘州區(qū)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)五年規(guī)劃》。通過開展義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，促進學(xué)校提升建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、提升管理水平、提升文化品位、提升教師素質(zhì)、提升科研層次、提升教育質(zhì)量，整體推進全區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2.加強督學(xué)隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教育督導(dǎo)機制。為扎實開展義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)督導(dǎo)工作，我們于2012年進一步健全督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，完善了5個一級督學(xué)責(zé)任區(qū)，10個二級督學(xué)責(zé)任區(qū)，新選聘53名教育督導(dǎo)兼職督學(xué)，組成了行政管理型與專家型相結(jié)合的教育督導(dǎo)工作隊伍，創(chuàng)建了督學(xué)責(zé)任區(qū)與區(qū)教育局機關(guān)干部聯(lián)系鄉(xiāng)校責(zé)任區(qū)、區(qū)域均衡一體化辦學(xué)聯(lián)校責(zé)任區(qū)等有機結(jié)合的督學(xué)責(zé)任區(qū)督導(dǎo)新模式，2013年將中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度覆蓋全區(qū)133所中小學(xué)，形成了對區(qū)域內(nèi)學(xué)校監(jiān)督、評估、服務(wù)、指導(dǎo)的督學(xué)責(zé)任區(qū)督導(dǎo)機制。

3.堅持硬件軟件標(biāo)準(zhǔn)，扎實開展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化評估驗收。在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的評估驗收中我們以“堅持標(biāo)準(zhǔn)、實事求是、加強指導(dǎo)、促進提高”的原則，按照《甘肅省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》：結(jié)合甘州區(qū)《義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)情況進行認真、全面、客觀的檢查和評估，在充分肯定各校工作成績的同時，幫助學(xué)校分析存在的問題、找出差距、提出解決問題的途徑和方法，進一步明確了學(xué)校今后的辦學(xué)方向，促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。至目前，全區(qū)已有72所中小學(xué)經(jīng)評估驗收達到義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

4.積極開展課題研究，探索區(qū)域教育均衡發(fā)展有效途徑。我們把義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為促進區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效途徑，積極開展課題研究，課題《促進區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展有效策略與途徑研究》于2013年被列為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題。一年來我們在《甘肅教育督導(dǎo)》、《教育革新》等期刊，發(fā)表研究論文3篇，為今后更好的開展義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，有效促進區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了理論支撐和經(jīng)驗總結(jié)。”

二、對義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的幾點思考

1.擴充城區(qū)義務(wù)教育資源，化解學(xué)校大班額問題。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)速度的加快，城市常住人口和流動人口驟增，造成城區(qū)現(xiàn)有義務(wù)教育資源總量不足，大部分中小學(xué)大班額問題仍很突出。要建議地方政府按照城市發(fā)展規(guī)劃研究配套規(guī)劃城區(qū)中小學(xué)建設(shè)，積極協(xié)調(diào)，通過老城區(qū)學(xué)校的改擴建工作和住宅小區(qū)中小學(xué)的配建、補建工作以及新城區(qū)中小學(xué)的新建等途徑，實現(xiàn)城區(qū)義務(wù)教育資源的總量擴容，進一步促進區(qū)域教育的均衡、和諧發(fā)展。

2.繼續(xù)加大資金投入力度，切實改善辦學(xué)條件。目前，還有一些學(xué)校存在學(xué)生運動場地不足，教學(xué)輔助用房不足，教學(xué)設(shè)施設(shè)備薄弱等問題。隨著義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建工作的不斷深入，完成今后學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的難度日益增大。要督促地方政府和學(xué)校通過各種渠道積極籌措資金，繼續(xù)加大投入，補齊學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)資金缺口，加快工程項目建設(shè)、設(shè)備儀器采購、教育信息化建設(shè)進度，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平，高質(zhì)量的完成學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)目標(biāo)任務(wù)。

3.注重學(xué)校精細管理，豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。通過督導(dǎo)評估我們看到，有一些學(xué)校的管理還不夠精細，存在諸如辦學(xué)理念提煉不足、學(xué)校文化概念不清、課程建設(shè)規(guī)范不夠、教學(xué)常規(guī)管理粗放等問題。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不僅僅是辦學(xué)條件的“標(biāo)準(zhǔn)化”，學(xué)校教育教學(xué)管理更要實現(xiàn)“規(guī)范化”和“精細化”。在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)上要堅持硬件軟件全面達標(biāo)，軟件硬件條件整體推進行原則，規(guī)范與特色并重，在教育教學(xué)過程性管理上下功夫，以科學(xué)化、精細化管理推動學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展，管理上水平，辦學(xué)出特色，更好、更快地推動學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

第9篇：醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞　術(shù)語　標(biāo)準(zhǔn)化　科技翻譯教學(xué)

中圖分類號：G642　文獻標(biāo)識碼：A

隨著科技的日新月異，國際間科技交流日益頻繁，專業(yè)文獻不斷涌入，這使得科技翻譯越來越受到重視。術(shù)語是科技翻譯的重點，在專業(yè)交流中起著重要的作用。術(shù)語翻譯得不標(biāo)準(zhǔn)直接影響了交流的暢通性，同時也不利于術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)化管理。筆者從科技翻譯的角度，專門對一些DIN譯文中的術(shù)語進行了研究，發(fā)現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語為數(shù)不少，必須予以重視。本文在分析這一現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合德漢科技翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀對德漢科技翻譯教學(xué)的重點和相關(guān)內(nèi)容提出了一些建議，指出應(yīng)重視術(shù)語翻譯的標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)合格的科技翻譯人才。

1　術(shù)語翻譯不標(biāo)準(zhǔn)的狀況

1.1　不準(zhǔn)確

譯詞有待精確化、具體化。比如將Bruchdehnung(DINEN10002.1)譯為“斷裂伸長”，孤立地看似乎無懈可擊，但是原文對這一術(shù)語的定義是“斷裂后的位移值與原長之間的比值”。可見，該術(shù)語并非指伸長這一過程，而是指伸長比率，應(yīng)該改為“斷裂伸長率”，這一術(shù)語也出現(xiàn)在一些專業(yè)文獻中。而國標(biāo)GB／T228-2002《金屬材料室溫拉伸試驗方法》中采用術(shù)語“斷后伸長率”來表述這一相同的概念，相比較而言，更為準(zhǔn)確貼切。又如Brucheinschntlrung(DIN EN 10002-1)譯為“斷口收縮”顯然也不準(zhǔn)確，經(jīng)查閱和比較，應(yīng)譯為“斷面收縮率”。

1.2　同義詞混淆

譯詞將同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的同義詞不加區(qū)分地亂用，違背了單義性原則。比如fertigen和herstellen在機械制造領(lǐng)域中都有制造、加工之意。即使德語單語詞典也未對這兩個詞進行細分，因此難免有譯者將Gewindefertigung(DIN 25202)譯為“螺紋制造”。但漢語里的制造多側(cè)重較大的對象，指螺紋的話。有些大材小用，因此建議譯為“螺紋加工”。

1.3　專業(yè)性不強

譯詞過于“日常”。有些術(shù)語的確來自日常用語，但是在術(shù)語化的過程中被賦予了新義，不宜一成不變。比如Vertra-uensbereich(DIN EN 10002-1)中的“vertrauen”來自日常用語，但不能譯為“相信”，它和Bereich構(gòu)成復(fù)合詞后對應(yīng)的術(shù)語為“置信區(qū)間”。Werkstoffkurzzeichen(DIN EN 1706)這一術(shù)語雖然包含普通詞語“Kurzzeichen”，但不應(yīng)譯為“材料縮寫符號”，即便根據(jù)語境也的確指縮寫符號，但是這些縮寫符號包含了材料的類型、成份和性能指標(biāo)等信息，相當(dāng)于材料的標(biāo)簽，在專用語中對應(yīng)的術(shù)語為“牌號”。再如將Messunsicherheit(DIN 53505)譯為“測不準(zhǔn)性”破壞了這個詞的專業(yè)性，正確的譯法應(yīng)為“測量不確定度”。

1.4　不簡潔

譯詞語義準(zhǔn)確，但在用字遣詞上不夠簡潔，顯得冗余。術(shù)語應(yīng)言簡意賅，用盡可能最少的詞表示盡可能最多的含義。對于不符合這一標(biāo)準(zhǔn)的譯詞應(yīng)再三推敲。比如將visko-elastisch(DIN 53505)譯為“粘性彈性”就值得推敲。雖然譯詞語義準(zhǔn)確，是指橡膠的粘滯性和彈性的綜合性質(zhì)，但是表述卻稍顯累贅。根據(jù)語言的經(jīng)濟性原則可將“粘性彈性”提煉為“粘彈性”。在類似的國標(biāo)GB-T531-1999中采用的也正是后者。又如譯者將Kemdurchmesser譯為“底部直徑”(DIN 25202)，雖然意思不錯，但是譯詞不簡潔，螺紋的直徑有頂徑、中徑等，根據(jù)這種命名慣例，可以將該詞譯為“底徑”，它與螺紋的“頂徑”屬于成對出現(xiàn)的術(shù)語。

1.5　詞法異化

在翻譯過程中，譯者未考慮譯入語的詞法習(xí)慣而一味照搬原文詞法，導(dǎo)致譯詞看起來別扭，甚而影響理解。比如將Chrom-Niekel-Molybdan-StahI(DIN 50021)譯為“鉻-鎳-鉬-鋼”，雖然語義正確，但生硬地插入了連字符，有違漢語詞法習(xí)慣。在德語中，連字符既可以作為漢語的破折號使用也可以將多個成分連到一起構(gòu)成復(fù)合詞。而在漢語中，漢語的術(shù)語不采用連字符或破折號。將德語中帶有連字符的復(fù)合詞譯成漢語時，一般不保留連字符，更不能采用破折號。然而極個別情況下去掉連字符后會影響語義的等值，應(yīng)適當(dāng)保留。比如“Kraft-Verlaengemng-Diagramm”(DIN EN 10002-1)是指力與位移之間的關(guān)系曲線圖，如果將兩個連字符都刪去而譯為“力位移曲線”的話，語義十分含糊，建議保留第一個連字符，即譯為“力一位移曲線”。

2　譯者方面造成術(shù)語翻譯不標(biāo)準(zhǔn)的原因

從譯者方面來看，德漢科技翻譯中頻繁出現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語，既有外在的原因，也有內(nèi)在的原因。一方面術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)化工作難度大，不標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語大量存在于各行各業(yè)，譯者難辨真?zhèn)?。另一方面，譯者本身業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的缺陷也不容忽視。除了專業(yè)知識的欠缺外，譯者方面造成術(shù)語翻譯不標(biāo)準(zhǔn)的原因主要有以下幾點：

2.1　沒有掌握科技術(shù)語的命名原則和方法

按照國標(biāo)的規(guī)定，漢語術(shù)語的選擇和構(gòu)成的要求應(yīng)該滿足以下幾個方面的要求，即：單名單義、顧名思義性、簡明性、系統(tǒng)性(指便于構(gòu)詞，形成概念系統(tǒng))、穩(wěn)定性(指盡量使用約定俗稱的術(shù)語)、臺乎本族語言習(xí)慣。在具體的德漢科技翻譯實踐中，如果不了解這些原則和方法，僅憑個人的經(jīng)驗和喜好來使用術(shù)語、甚至生造術(shù)語，難免會在譯文中出現(xiàn)各種不標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語。同樣要從各種難辨真?zhèn)蔚男g(shù)語中甄選出標(biāo)準(zhǔn)化的術(shù)語，也須遵循上述原則。如“Kemdurchmesser”這個術(shù)語普遍存在兩種譯法，即“根徑”和“底徑”。兩個詞基本都符合上述的要求，幾乎沒有區(qū)別，但是從整個概念系統(tǒng)來考慮的話，“底徑”與其他相關(guān)概念比如“牙底”、“頂徑”的聯(lián)系更緊密一些，所以應(yīng)譯為“底徑”。