網(wǎng)絡(luò)專題的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)專題的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)新聞專題；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展思考

本文擬以較具有代表性的新浪網(wǎng)為例，從網(wǎng)絡(luò)新聞專題的分類、特點(diǎn)、選題、報(bào)道形式、報(bào)道角度、存在的問題等方面分析我國(guó)網(wǎng)絡(luò)新聞專題發(fā)展的現(xiàn)狀；同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞專題的發(fā)展作一些思考，探討能夠更充分的滿足受眾需要、更好的體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新聞專題價(jià)值的發(fā)展方向。

一、網(wǎng)絡(luò)新聞專題的發(fā)展現(xiàn)狀

為了滿足規(guī)模日益龐大的網(wǎng)民的新聞需求，我國(guó)各大網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)新聞專題做得越來越具體、細(xì)致，數(shù)量有增無減，形成了網(wǎng)絡(luò)新聞專題的一個(gè)大繁榮。就新浪網(wǎng)而言，點(diǎn)開新浪網(wǎng)的新聞專題首頁，就可以發(fā)現(xiàn)各種新聞專題被分成了許多具體的類別，包括了國(guó)內(nèi)專題、國(guó)際專題、體育專題、娛樂專題、財(cái)經(jīng)專題、科技專題等。

但是目前，網(wǎng)絡(luò)新聞專題還沒有公認(rèn)的分類標(biāo)準(zhǔn)，一般將其分為事件類專題、主題類專題、挖掘類專題和欄目類專題。

事件類專題一般信源來自于突發(fā)事件。如新浪網(wǎng)2008年1月25日的“科索沃宣布獨(dú)立”、2008年4月28日“山東發(fā)生旅客列車相撞事故”、2008年5月5日“緬甸遭受強(qiáng)熱帶風(fēng)暴襲擊”等。這一類新聞專題通常新聞性較強(qiáng)，由于信息本身的動(dòng)態(tài)變化，所以在策劃上偏于被動(dòng)，持續(xù)周期由新聞事件的本身特性決定。事件性專題往往是受眾比較喜歡愛看的專題。

主題類專題一般為一些可預(yù)見的主題。如新浪網(wǎng)2008年4月17日“2008中國(guó)青年五四獎(jiǎng)?wù)隆薄?008年5月8日“2008俄羅斯紅場(chǎng)閱兵”以及一些常規(guī)性的頒獎(jiǎng)和會(huì)議等。這一類專題具有宣傳性、服務(wù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在策劃上更為主動(dòng)，持續(xù)周期由策劃或者主題進(jìn)程共同決定。此類專題在信息接受益加小眾化的今天，往往會(huì)得到一部分“鐵桿受眾”的期待和衷愛。

二、對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞專題發(fā)展的思考

（一）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)是影響網(wǎng)絡(luò)專題發(fā)展的重大因素。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)專題的新的表現(xiàn)手段，能更好地反映專題的內(nèi)容。新技術(shù)的應(yīng)用一直在影響網(wǎng)絡(luò)媒體的表現(xiàn)形式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)專題也不例外。在網(wǎng)絡(luò)新聞專題中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的更新和利用，不僅僅是網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的內(nèi)在要求，同時(shí)還是受眾的迫切需求。

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播與傳統(tǒng)媒體傳播方式的不同之處，就是網(wǎng)絡(luò)傳播方式的多元化。而這種多元化是建立在網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的創(chuàng)新和不斷發(fā)展之上的。

相比傳統(tǒng)媒體中紙質(zhì)媒體只有文字和圖片，廣播電視媒體只有聲音和視頻；紙質(zhì)媒體只有有限的版面，廣播電視媒體只有僅有的時(shí)間段而已，網(wǎng)絡(luò)媒體則在這方面體現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。它除了有無限的網(wǎng)絡(luò)傳播空間之外，還有著豐富的傳播方式。除了文字、圖片、聲音和視頻之處，它還有著flash、模擬動(dòng)畫等等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，還將有更多的傳播方式會(huì)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)新聞專題的傳播當(dāng)中。

這些網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的創(chuàng)新和運(yùn)用，不僅僅使得網(wǎng)絡(luò)新聞專題的傳播更加快捷、形象，同時(shí)也使其傳播效果得到了很大的提升。

（二）統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)品牌戰(zhàn)略實(shí)施

自從網(wǎng)絡(luò)媒體出現(xiàn)以后，它與傳統(tǒng)媒體的競(jìng)爭(zhēng)就沒有停止過。在我國(guó)，目前商業(yè)網(wǎng)站還沒有對(duì)新聞事件的直接采訪權(quán)，這就造成了其要信息來源方面的缺失。而在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用越來越普遍的今天，傳統(tǒng)媒體也需要通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行傳播。在這樣的情況下，網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體都意識(shí)到只有加強(qiáng)合作才能使彼此更加強(qiáng)大。

在市場(chǎng)上明顯出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”之后，僅靠單打獨(dú)斗難免落得傷痕累累，甚至難以在競(jìng)爭(zhēng)大潮中支撐。因此，“合縱競(jìng)爭(zhēng)”勢(shì)在必然――聯(lián)合互動(dòng)、統(tǒng)籌運(yùn)作、內(nèi)容共享、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。這樣有利于在重大活動(dòng)、重大新聞事件的報(bào)道中，使得不同媒體之間的特色相互交叉融合，產(chǎn)生多家媒體力量疊加的“1+1>2”的傳媒效應(yīng)。通過內(nèi)容交換，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既可降低成本，又可提高整體競(jìng)爭(zhēng)力。統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)不是簡(jiǎn)單的組合與拼裝，而是一種建立在較為穩(wěn)固的合作關(guān)系上的一種互補(bǔ)，是一種相互促進(jìn)的協(xié)同作戰(zhàn)關(guān)系。統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)既可以是與其他網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)動(dòng)，也可以是報(bào)紙、電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)進(jìn)行的聯(lián)動(dòng)。由于統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)能優(yōu)化資源配置、降低競(jìng)爭(zhēng)成本、形成輿論強(qiáng)勢(shì)，因此它能使媒體在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)相對(duì)優(yōu)勢(shì)，使自身的影響力波及到合作媒體覆蓋的范圍之上。

（三）網(wǎng)絡(luò)新聞專題要注重策劃

網(wǎng)絡(luò)新聞專題并不應(yīng)該是單純的將新聞報(bào)道在網(wǎng)絡(luò)媒介上進(jìn)行“堆砌”，而應(yīng)該是對(duì)新聞的一種深度挖掘，兼具了新聞性、解釋性、調(diào)查性、分析性等特點(diǎn)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新聞專題的制作的成功與否，直接關(guān)系到新聞網(wǎng)站能否吸引住受眾，能否從眾多的媒體中脫穎而出。

因此，在制作網(wǎng)絡(luò)新聞專題時(shí)，要著重增強(qiáng)策劃意識(shí)，提升新聞專題的競(jìng)爭(zhēng)力。網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃要求能夠?qū)Ω鞣N新聞資源進(jìn)行整合，以便更好地配置與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新聞資源，辦出網(wǎng)站特色，提供更能滿足受眾需求的新聞產(chǎn)品，取得最佳經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

1.網(wǎng)絡(luò)新聞專題的選題策劃

網(wǎng)絡(luò)新聞專題的選題要注重策劃。眾所周知，并不是每一個(gè)新聞事件都可能制作成為一個(gè)新聞專題的。能夠作為專題來進(jìn)行報(bào)道的新聞事件，往往是具有重大意義，或是在社會(huì)當(dāng)中能夠產(chǎn)生重大影響的事件。

2.網(wǎng)絡(luò)新聞專題的內(nèi)容策劃

數(shù)字時(shí)代“內(nèi)容為王”依然沒有過時(shí)，傳媒之間的競(jìng)爭(zhēng)主要集中在是否為受眾提供了滿足他們需求的內(nèi)容。在當(dāng)今獲得獨(dú)家報(bào)道越來越困難，網(wǎng)絡(luò)新聞專題要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利，需要在內(nèi)容上進(jìn)行精心的策劃，深度開發(fā)新聞信息資源。

三、結(jié)論

現(xiàn)代社會(huì)，傳播技術(shù)的發(fā)展日新月異。在網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的飛速發(fā)展中只有充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)正視它在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，才能推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新聞專題更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫振軒.我國(guó)圖書館自助借閱服務(wù)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].圖書館工作與研究，2013，26（6）.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)專題的特點(diǎn)范文

與大眾傳播媒介既融合又分庭抗禮

在“人人皆媒體”的時(shí)代，微博是新聞、思想交流、觀點(diǎn)表達(dá)的重要平臺(tái)，而微博專題則通過制度化手段完成了微博從自說自話到合力發(fā)聲的轉(zhuǎn)變，與大眾傳播媒介既融合又分庭抗禮，這種關(guān)系建立在三個(gè)極點(diǎn)上：用戶的參與、交流、實(shí)現(xiàn)。

微博專題借鑒了網(wǎng)絡(luò)專題成熟的策劃模式，在內(nèi)容上，微博專題和網(wǎng)絡(luò)專題差別較大，前者側(cè)重各類信息和觀點(diǎn)的集納（包括草根階層的觀點(diǎn)和精英的觀點(diǎn)）以及受眾的參與，后者側(cè)重新聞信息的集納。微博專題的內(nèi)容主要有兩個(gè)來源：一個(gè)是專業(yè)機(jī)構(gòu)批量生產(chǎn)的訊息，如“兩會(huì)”期間新華社、中新社等媒體微博的新聞；另一個(gè)是手工制作的新聞，即用戶的參與，如“兩會(huì)”代表、記者等參會(huì)時(shí)的“不見報(bào)的采訪”，這意味著新聞實(shí)務(wù)傳播從大眾傳播走向人際傳播和大眾傳播相結(jié)合的模式。在傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)流程中，新聞產(chǎn)品的源頭單一，且面向多人傳播，傳播主體和受眾的區(qū)別明顯。微博專題則在新聞傳播中引入了人際傳播的模式，一個(gè)人在專題微博上發(fā)最新消息，其他人在接收信息的同時(shí)還進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，通過私信或者評(píng)論，用戶之間可以自由交流，收信者很容易轉(zhuǎn)化成為發(fā)信者。因此微博專題的用戶有如下特點(diǎn)：既是消費(fèi)者也是生產(chǎn)者，內(nèi)容制作者多為非專業(yè)人士，個(gè)人可以根據(jù)自己不同的興趣選擇不同的專題內(nèi)容，用戶之間呈現(xiàn)出弱連接的特點(diǎn)，即通過關(guān)注或取消關(guān)注就可建立或消除相互之間的關(guān)系。

分析“兩會(huì)”微博專題后發(fā)現(xiàn)：一是專題內(nèi)容全部來自微博，最新動(dòng)態(tài)來自“兩會(huì)”代表、參會(huì)記者微博上的文字、圖片或視頻，突破了采訪權(quán)的制約；二是新聞同質(zhì)化在微博專題上不存在，由于內(nèi)容來自不同的微博，即便話題相同，觀察視角、觀點(diǎn)也會(huì)差別很大；三是專題的受眾規(guī)模龐大，動(dòng)輒幾百萬，多者能達(dá)兩千萬。因此，這種傳播模式使新聞內(nèi)容更加具體和具有感彩，使得最新動(dòng)態(tài)不再依賴傳統(tǒng)媒體，也有助于克服新聞同質(zhì)化問題。

改變新聞資源整合的模式

用戶生產(chǎn)的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)專題的架構(gòu)、社交網(wǎng)絡(luò)的傳播特質(zhì)和粉絲型受眾，微博專題將這些傳播要素融為一體，使新聞產(chǎn)品成為經(jīng)過協(xié)調(diào)的眾多個(gè)人視角的整體。從新聞傳播實(shí)務(wù)角度而言，新聞資源的整合發(fā)生了如下變化：

首先，整合的對(duì)象發(fā)生了變化。從網(wǎng)絡(luò)專題對(duì)傳統(tǒng)媒體內(nèi)容的整合變成對(duì)用戶微博的內(nèi)容整合，傳統(tǒng)媒體被邊緣化。由于缺乏采訪權(quán)，大部分網(wǎng)絡(luò)新聞專題的內(nèi)容來源于傳統(tǒng)媒體，無論是最新報(bào)道還是圖片新聞，都是經(jīng)過傳統(tǒng)媒體嚴(yán)格的把關(guān)程序生產(chǎn)出來的，而到了微博專題，傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容占專題的比重大大下降，比如在專題“樓市往何處去？”的六個(gè)欄目中，僅有一個(gè)欄目?jī)?nèi)容是各媒體報(bào)道，而且這些內(nèi)容均來自于傳統(tǒng)媒體所開的微博。占微博專題內(nèi)容比重最大的是來自各個(gè)微博的原創(chuàng)觀點(diǎn)、視頻或者圖片等材料。

其次，整合的理念發(fā)生了變化。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：內(nèi)容上，從以新聞事實(shí)為主導(dǎo)變成以觀點(diǎn)為主導(dǎo)；對(duì)象上，草根的話語權(quán)得到前所未有的彰顯。和網(wǎng)絡(luò)專題相比，在微博專題的稿群中，各篇稿件在稿群中所處的地位發(fā)生了變化，重要性和主次發(fā)生了變化。以前是事實(shí)居主，觀點(diǎn)居次，即新聞事實(shí)占有的比重最大，觀點(diǎn)和言論屈居一隅，受眾的評(píng)論在網(wǎng)站后臺(tái)要經(jīng)過嚴(yán)格的把關(guān)處理。而微博專題的內(nèi)容變成觀點(diǎn)居主，事實(shí)次之，即微博專題的本質(zhì)是讓普通受眾說話甚至發(fā)泄，新聞事實(shí)的作用只是給人們提供表達(dá)觀點(diǎn)的由頭，因此整合的對(duì)象也隨之發(fā)生變化，在網(wǎng)絡(luò)專題中，整合的對(duì)象是傳統(tǒng)媒體經(jīng)過嚴(yán)格把關(guān)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，而在微博專題中，整合的對(duì)象是成千上萬個(gè)就同一內(nèi)容言論的微博，這其中既有精英話語，也有草根話語，首次實(shí)現(xiàn)了不同階層在同一媒體中的多元表達(dá)。

再次，整合的方向發(fā)生了改變。這里的方向指的是信息傳播方向的改變。無論是報(bào)紙專題還是網(wǎng)絡(luò)專題，信息傳播都是從大眾媒體流向受眾。微博專題使信息傳播的倒流成為可能，即從受眾傳向大眾媒體。同時(shí)，信息的性質(zhì)也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的新聞資源整合注重信息的質(zhì)量，即是否有新聞價(jià)值，而對(duì)于信息的傳播者則不作突出處理，微博專題恰恰相反，信息必定是緊隨著傳播者的名字出現(xiàn)，甚至可以說，人相比信息的質(zhì)量更不可或缺，成為此類專題的一大亮點(diǎn)，即便草根微博傳播的信息質(zhì)量不高，但是必定會(huì)在專題里顯示名字和所傳播的內(nèi)容，其樣本意義不在于專業(yè)的新聞素養(yǎng)，更難能可貴的是首次實(shí)現(xiàn)了自由度相對(duì)寬泛的表達(dá)權(quán)。

最后，整合的主體和受眾界限模糊。網(wǎng)絡(luò)專題的內(nèi)容是各類媒體的新聞產(chǎn)品，新聞資源整合的主體是專業(yè)的新聞職業(yè)者，受眾是視、閱、聽者。在微博專題中，人成了資源整合的內(nèi)容，傳播主體、受眾和新聞作品中的人物三者之間界限模糊、交互影響且以社交網(wǎng)絡(luò)為存在基礎(chǔ)，這對(duì)于傳統(tǒng)媒體來說是難以想象的。因此，三方互動(dòng)越頻繁，傳播主體和受眾之間就越能靈活跨越邊界，擺脫現(xiàn)實(shí)中的身份差異，虛構(gòu)出一個(gè)“共同體”。

發(fā)展趨勢(shì)：私人新聞和觀點(diǎn)傳播

第3篇：網(wǎng)絡(luò)專題的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)新聞；標(biāo)題；創(chuàng)作策略

隨著社會(huì)的快速發(fā)展,現(xiàn)代人對(duì)資訊的需求十分注重實(shí)效,要求閱讀即獲得。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天,網(wǎng)絡(luò)媒體成為繼報(bào)紙、廣播、電視之后的“第四媒體”,是現(xiàn)代社會(huì)中十分重要的新聞傳播平臺(tái)和輿論宣傳陣地。人們對(duì)所需要的訊息通過快速的瀏覽標(biāo)題進(jìn)行篩選,因此新聞標(biāo)題對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體視為生存根本的點(diǎn)擊率來說是至關(guān)重要的。新聞標(biāo)題既是對(duì)新聞主要內(nèi)容的概括,也是吸引受眾眼球的重要手段,那么如何在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資訊海洋中成為受眾關(guān)注的焦點(diǎn)呢?這就要求新聞媒體工作者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)和規(guī)律,深入研究網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題創(chuàng)作的基本原則,制定出寫作標(biāo)題的新策略,探索出適合網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題的新路子,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)新聞的傳播。

一、實(shí)題為主,真實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔,突出新聞的核心要素

網(wǎng)絡(luò)新聞主要以實(shí)題為主,如《國(guó)家賠償法擬規(guī)定依法刑拘后放人不予賠償》、《青海成立監(jiān)督組跟蹤近80億元涉災(zāi)款項(xiàng)用途》都是最新國(guó)家的和社會(huì)的熱點(diǎn),這兩則新聞標(biāo)題都直接點(diǎn)明新聞內(nèi)容,實(shí)實(shí)在在。讓受眾一目了然新聞的主要內(nèi)容和核心要素。網(wǎng)絡(luò)作為一種開放式的媒體,因此網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了大量的假信息和一些真假難辨的信息,尤其是在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一些虛假新聞,導(dǎo)致受眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新聞的真實(shí)性抱有一定的懷疑態(tài)度。同時(shí)有些網(wǎng)站為了增加點(diǎn)擊率采用一些扭曲新聞事實(shí)或者將個(gè)別新聞要素孤立現(xiàn)象放大為全局性問題,故意制作與新聞內(nèi)容完全無關(guān)的聳人聽聞的標(biāo)題,欺騙讀者等等手段,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)新聞的誠(chéng)信受到人們的懷疑。而,真實(shí)性是新聞的生命,不真實(shí)的新聞就沒有其存在的意義和價(jià)值,尤其在誠(chéng)信有待提高的網(wǎng)絡(luò)上,新聞的真實(shí)性更應(yīng)該為我們所重視。

由于網(wǎng)絡(luò)新聞大部分采用列表式,沒有報(bào)紙標(biāo)題的主題、副題,且題文分離,而網(wǎng)絡(luò)新聞的標(biāo)題要在一二十字內(nèi)高度概括新聞的主要內(nèi)容,又要使標(biāo)題準(zhǔn)確地傳達(dá)的信息,并對(duì)受眾產(chǎn)生吸引力。這就要求新聞編輯準(zhǔn)確把握新聞事實(shí),并能夠?qū)⑿侣勚兴N(yùn)含的感情傾向和邏輯表達(dá)清楚。否則就容易產(chǎn)生誤導(dǎo)受眾的問題。另外,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)排版為了網(wǎng)頁美觀,相同欄目的標(biāo)題要求字?jǐn)?shù)相等,而且因?yàn)閳D片和一些動(dòng)態(tài)圖像的原因,網(wǎng)絡(luò)新聞也很少使用字體、字號(hào)和色彩等來吸引瀏覽者的注意力,這就要求在制作網(wǎng)絡(luò)標(biāo)題的時(shí)候能夠簡(jiǎn)明扼要,實(shí)題明意。

二、善用網(wǎng)絡(luò)標(biāo)題群,樹立網(wǎng)絡(luò)新聞專題意識(shí)

“新聞專題是對(duì)某個(gè)關(guān)注程度較高或持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的新聞事件、人物、現(xiàn)象、問題等進(jìn)行的集合式報(bào)道?！笔诌m合網(wǎng)絡(luò)這種容量大、超鏈接、多媒體的傳播手段,因此網(wǎng)絡(luò)新聞專題是網(wǎng)絡(luò)媒體克服新聞標(biāo)題字?jǐn)?shù)少,文題分離等弊端的利器。網(wǎng)絡(luò)新聞專題可以通過新聞標(biāo)題的大量集合來實(shí)現(xiàn),編輯可以根據(jù)新聞的關(guān)聯(lián)性給新聞進(jìn)行分類整理,也是網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題專有的一種標(biāo)題樣式。這種樣式能夠?qū)崿F(xiàn)空間結(jié)構(gòu)的層次感,還能夠形成新聞專題,形成合力,實(shí)現(xiàn)受眾的關(guān)聯(lián)閱讀和深度閱讀,實(shí)現(xiàn)新聞價(jià)值的最大化。如在騰訊網(wǎng)站上的《日本賠償中國(guó)勞工是大誤解》將有關(guān)中國(guó)勞工賠償問題的有關(guān)新聞進(jìn)行了整合匯總,并進(jìn)行了深入的分析和討論。當(dāng)然這種標(biāo)題集群的構(gòu)建較單一修改標(biāo)題而言更加復(fù)雜,需要高度的策劃意識(shí),更具有挑戰(zhàn)性,這也要求網(wǎng)絡(luò)編輯能夠樹立專題意識(shí),不斷加強(qiáng)新聞專題策劃的能力,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新聞的價(jià)值整合。新晨

三、善用超鏈接,文本、視頻一個(gè)都不能少

網(wǎng)頁內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,瀏覽者會(huì)接觸到海量的信息,有更廣闊的信息選擇范圍,而網(wǎng)絡(luò)頁面的版面設(shè)計(jì)沒有報(bào)紙那樣靈活,也沒有電視媒體的主持人和播音員,好似缺少了他們的自由度和可觀賞性,但網(wǎng)絡(luò)媒體的時(shí)效性和多媒體性卻是以上二者不能比的。網(wǎng)絡(luò)媒體的超鏈接更是以上兩種媒體所不具備的,因此在制作網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題的時(shí)候應(yīng)該善用超鏈接,運(yùn)用層次化的方式把復(fù)雜的新聞報(bào)道變成多種《視頻:北方多省市遭遇罕見沙塵2300萬人受影響》第一部分用“視頻”增加形象感,緊接著用文字部分說明影響,構(gòu)成一個(gè)連續(xù)報(bào)道的組合;從形式看,有視頻和文字的相互印證、補(bǔ)充,又是一個(gè)多媒體組合。“這樣的“組合”既適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)受眾瀏覽新聞掃描、跳躍式閱讀的習(xí)慣,又發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體超鏈接的便捷、即時(shí)更新的優(yōu)良傳統(tǒng)?！币晒Φ陌l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì),這就要求網(wǎng)絡(luò)編輯對(duì)新聞內(nèi)容有很透徹的理解和把握,并具有良好的整合能力,突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新意識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)新聞的標(biāo)題是網(wǎng)絡(luò)新聞存在價(jià)值得以體現(xiàn)的關(guān)鍵,較與其他新聞媒體的標(biāo)題來說網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的新聞標(biāo)題其作用要大于“題好文一半”,但由于其只能做一行題,可能還要根據(jù)網(wǎng)頁版面的要求來進(jìn)行制作,且字?jǐn)?shù)有限,因此網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題擬制的策略就要成為網(wǎng)絡(luò)新聞質(zhì)量提升的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)編輯更要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì),探索網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題制作的新策略、新方法,不斷提升網(wǎng)絡(luò)新聞的傳播時(shí)效性,為受眾提供更多更好的新聞資訊。

參考文獻(xiàn):

[1]王長(zhǎng)武.讀題時(shí)代網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題的傳播價(jià)值與語言策略.新聞界,2009.12.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)專題的特點(diǎn)范文

一、自主學(xué)習(xí)與基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)早在上世紀(jì)七十年代就引起國(guó)外學(xué)者的關(guān)注。八十年代，Henri Holec (1981) 提出學(xué)習(xí)者自主性(LA)這一概念，把自主性看作是“對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主性強(qiáng)調(diào)一種責(zé)任，要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下，都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。但自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，它是知識(shí)建構(gòu)過程中的權(quán)利再分配和在學(xué)習(xí)過程中參與者角色的再分配。

自主學(xué)習(xí)理論很大程度上得益于兩方面的發(fā)展，一方面來自認(rèn)知理論、建構(gòu)理論的研究成果。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。Cohen(1998) 將個(gè)人建構(gòu)思想應(yīng)用到外語教學(xué)，提出要尊重學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供了更大的空間。

2.基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語專題的大量資源以及協(xié)作交流工具，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來解決問題，從而提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工和運(yùn)用信息的時(shí)間能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神。我們開展的基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探索與研究，就是利用英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂局限，以利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，開展協(xié)作探究與交流，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的基本條件

1.構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的軟環(huán)境。我們建立英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的目的是網(wǎng)站的資源建設(shè)以的英語專題為導(dǎo)向；為教師備課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源和學(xué)習(xí)工具；師生共同參與，對(duì)專題網(wǎng)站資源建設(shè)進(jìn)行共建共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的硬環(huán)境。我們利用我們學(xué)校的全數(shù)字開放式語言學(xué)習(xí)中心作為構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)中心。該設(shè)備以網(wǎng)絡(luò)為依托，可與其它普通數(shù)字語音室、同聲傳譯系統(tǒng)、微格實(shí)驗(yàn)室、校園數(shù)碼廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、教師備課素材中心等相關(guān)設(shè)備有機(jī)地結(jié)合在一起，全面支持傳統(tǒng)多媒體語言授課的所有功能和習(xí)慣，構(gòu)建了新的以學(xué)生為主體的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)為教師和學(xué)生創(chuàng)造了互動(dòng)氛圍，教師可以在豐富教學(xué)資源支持下進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)，學(xué)生可以在交互式的語言環(huán)境中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

三、基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)模式雙主化。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谟⒄Z專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)是由老師組織引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集，對(duì)不同的知識(shí)單元進(jìn)行主動(dòng)探究，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過程。在基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)估者；學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過專題網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)工具對(duì)不同的知識(shí)單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。

2.學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)化。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供各種各樣豐富多彩的專題學(xué)習(xí)資源，這些資源注意各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，具有整體性、交互性和可擴(kuò)展性。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以隨意調(diào)用各種英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行層次化、階段化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成一個(gè)自主的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境；教師在指導(dǎo)學(xué)生利用英語專題網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參與英語專題網(wǎng)站的開發(fā)和建設(shè)，把相關(guān)的專題資源不斷地挖掘整合到網(wǎng)站中，使網(wǎng)站的資源不斷地?cái)U(kuò)充，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的英語專題資源庫。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化。基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞英語聽說讀寫學(xué)習(xí)專題而進(jìn)行的，這些學(xué)習(xí)專題根據(jù)英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及各專題的特點(diǎn)，分為不同的項(xiàng)目，項(xiàng)目下由不同的知識(shí)單元組成，每一個(gè)單元又由相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。

4.學(xué)習(xí)過程探究化。基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式突出以學(xué)生為中心、以情境設(shè)計(jì)為前提、以“問題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向。師生共同討論、確定學(xué)習(xí)專題，設(shè)計(jì)專題知識(shí)的框架，分配專題學(xué)習(xí)任務(wù)，收集整合專題資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)站平臺(tái)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具，圍繞專題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過對(duì)基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)，師生通過對(duì)基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源的共建，培養(yǎng)學(xué)生從英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中獲取網(wǎng)絡(luò)資源素材進(jìn)行自我改造、重組和創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的目的。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站擁有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為搭建自主學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系提供了硬件平臺(tái)。教師可以利用專題網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)答疑和交互系統(tǒng)對(duì)學(xué)生專題學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，利用電子作品展示對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三者有機(jī)的結(jié)合，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

四、基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式流程

基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、強(qiáng)化英語綜合應(yīng)用能力為目的的教學(xué)模式。該模式圍繞英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)為中心，以“問題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，師生共同參與，確定英語學(xué)習(xí)專題，對(duì)專題性內(nèi)容進(jìn)行廣泛深入的學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，通過對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源盡心自主學(xué)習(xí)，師生共同完成對(duì)網(wǎng)站資源的建設(shè)，并利用學(xué)習(xí)成果豐富和完善原有的專題網(wǎng)站內(nèi)容?；谟⒄Z專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的流程圖如下所示：

1.初始階段。這個(gè)階段即選題階段，也就是提出問題或選擇任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的自主性，根據(jù)自己所學(xué)的課程內(nèi)容積極主動(dòng)地思考，提出自己感興趣的問題；老師通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專題，運(yùn)用專題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并按照課程教學(xué)的要求來設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的科研探究能力。

2.準(zhǔn)備階段。當(dāng)學(xué)生確定了英語專題的研究方向或研究項(xiàng)目之后，師生都進(jìn)入積極的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，老師通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能，積極地引導(dǎo)并為學(xué)生提供信息援助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己確定的專題的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)要求，圍繞英語專題內(nèi)容，借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料，通過對(duì)信息的分析、加工和處理，開始以獨(dú)立的或協(xié)作的方式自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.實(shí)施階段。教師按照學(xué)生對(duì)專題的興趣進(jìn)行分組，讓他們按照教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇并確定學(xué)習(xí)專題，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師負(fù)責(zé)提供與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址以及其它資源收集方法和途徑，指導(dǎo)各組學(xué)生收集、篩選、整合與專題有關(guān)的資源，把與學(xué)習(xí)專題內(nèi)容相關(guān)的文本、視頻、音頻、圖像等動(dòng)態(tài)資料進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組，然后上傳資源，豐富專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容。

4.交流和評(píng)估階段。英語專題網(wǎng)站為學(xué)生提供了作品展示、交流和評(píng)估的空間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞專題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，把主題探究活動(dòng)的成果上傳到英語學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站的電子作品展示區(qū)。師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，對(duì)其中的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見；學(xué)生本人或小組也可以對(duì)照其他同學(xué)的作品，對(duì)自己的作品加以改進(jìn)，以取得更好的學(xué)習(xí)成果。然后，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)，把電子作品分類上傳到所屬的專題知識(shí)點(diǎn)中，以實(shí)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共建與共享。

結(jié) 語

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的新形式下，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育教學(xué)改革的重要?dú)v史使命。基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主題的探究者、學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者、活動(dòng)協(xié)作的參與者、知識(shí)意義的構(gòu)建者，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的開發(fā)利用，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為核心的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]謝幼如、馬秀芳、余 紅：《“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)》，《中國(guó)電化教育》，2003.5。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)專題的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：專題研究型教學(xué)；智能優(yōu)化計(jì)算；教學(xué)改革；創(chuàng)新

0 引言

隨著科技的飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人類已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。此時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫性和重要性。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》進(jìn)一步明確提出“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。

專題研究型教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)的研究方法及研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。教師通過對(duì)教學(xué)的知識(shí)體系的組織和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。研究型教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式而提出的，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以課程內(nèi)容為引導(dǎo)，開創(chuàng)性地啟發(fā)學(xué)生利用自身的知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學(xué)生可以在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

以“智能優(yōu)化計(jì)算”課程為例，該課程是北方民族大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握智能優(yōu)化算法的基本理論，理解其前沿研究的一些熱門領(lǐng)域的研究方向和研究方法，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。“智能優(yōu)化計(jì)算”的研究分支較多，內(nèi)涵豐富，發(fā)展迅速，采用專題組織教學(xué)內(nèi)容可以以點(diǎn)帶面，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域。在學(xué)生具備了一定的算法和編程基礎(chǔ)以及完成了資料的收集和分析工作的情況下，以專題為切入點(diǎn)，以某一算法為研究對(duì)象，對(duì)智能優(yōu)化算法的理論問題及實(shí)用性進(jìn)行深入探討。專題研究型教學(xué)是對(duì)“智能優(yōu)化計(jì)算”課程教學(xué)模式的新的探索。

1 專題研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)資源轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識(shí)教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育”。該教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式在知識(shí)體系開放性、前瞻性等方面的局限性，將該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外權(quán)威文獻(xiàn)引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以在閱讀文獻(xiàn)過程中領(lǐng)會(huì)問題的精髓，思考解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2 授課模式轉(zhuǎn)變

授課模式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺(tái)式授課”。傳統(tǒng)教學(xué)方式，講求連貫性與詳細(xì)性，但對(duì)于一些發(fā)展較快的學(xué)科，在短期內(nèi)已有飛速的發(fā)展，故而使得教師的講授很難做到面面俱到，可能剛剛進(jìn)入教材的內(nèi)容就已經(jīng)是過時(shí)的。專題研究型教學(xué)模式采用“以點(diǎn)帶面”的授課模式，將授課內(nèi)容分為若干專題，獨(dú)立講解各個(gè)專題內(nèi)容，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域，使學(xué)生可以最大程度地了解該領(lǐng)域的知識(shí)體系。

1.3 教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動(dòng)交流”。專題研究型教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的課堂講授模式，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)、調(diào)研討論等多種教學(xué)形式引入到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變課程只有45分鐘的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

2 “智能優(yōu)化計(jì)算”專題研究型教學(xué)的實(shí)施過程

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究興趣和參與程度對(duì)教學(xué)的效果影響是巨大的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)僅僅局限在期末的考試中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。專題研究型教學(xué)模式剛好可以克服此種弊端，將學(xué)生活動(dòng)穿插到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生的參與度。本節(jié)以“智能優(yōu)化計(jì)算”課程為例，進(jìn)一步闡述實(shí)施專題研究型教學(xué)的實(shí)施步驟。

2.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是專題研究型教學(xué)成功與否的關(guān)鍵步驟，需要教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備，學(xué)生亦需要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)做好準(zhǔn)備工作。

2.1.1 教師工作

1）確定專題內(nèi)容。

教師要根據(jù)課程內(nèi)容和當(dāng)今研究熱點(diǎn)，及學(xué)生已掌握的知識(shí)和自學(xué)能力，確定相應(yīng)研究專題。如“智能優(yōu)化計(jì)算”課程的主要專題有：遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法、群智能算法、模擬退火算法等。確定專題時(shí)，教師要注意專題選取的代表性和學(xué)生自行研究時(shí)的難易程度。

2）每一專題的研究項(xiàng)目介紹。

專題內(nèi)容確定以后，根據(jù)每一專題中智能算法的研究進(jìn)展情況，確定在每一專題中具體的研究項(xiàng)目，教師需要給出明確的研究對(duì)象、研究方法和進(jìn)度安排。

①研究對(duì)象：確定每一專題的研究?jī)?nèi)容，并指出可以利用該算法解決哪些實(shí)際問題。如“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”這一專題中學(xué)生的研究對(duì)象為“BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”，并了解可以利用其解決實(shí)際問題。

②研究方法：為學(xué)生介紹每一專題的具體研究方法和步驟。本課程中主要采取的教學(xué)步驟為：教師講解、閱讀文獻(xiàn)、提出問題、學(xué)生討論（在實(shí)施階段具體闡述）。

③進(jìn)度安排：制訂每一專題的研究進(jìn)度，給出進(jìn)度計(jì)劃表。如“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”一節(jié)需3-4周。

④總結(jié)報(bào)告：各小組提交解決預(yù)定問題的書面報(bào)告和口頭匯報(bào)，教師根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)予以講評(píng)。

3）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

教師制定出書面報(bào)告和口頭匯報(bào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)時(shí)的依據(jù)。如書面報(bào)告中格式是否規(guī)范，結(jié)論是否準(zhǔn)確，口頭匯報(bào)時(shí)陳述是否清晰，回答是否具有說服力等等，均要有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 學(xué)生工作

1）專業(yè)知識(shí)累積：初步掌握算法理論和相應(yīng)軟件使用。

2）了解課程專題的特點(diǎn)和總體目標(biāo)。

3）進(jìn)行分組：每一小組由4～5人組成，由1人負(fù)責(zé)，小組成員要認(rèn)真溝通，分配任務(wù)。

2.2 實(shí)施階段

在實(shí)施過程當(dāng)中，應(yīng)注意以學(xué)生為主體，教師應(yīng)起到跟蹤指導(dǎo)的作用。為進(jìn)一步闡述實(shí)施階段的具體步驟，在此以該課程中“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”一節(jié)為例進(jìn)行說明，希望以此總結(jié)出實(shí)施課程專題教學(xué)方法的一般步驟。

1）教師講解。

專題型教學(xué)模式不需要教師對(duì)于專題內(nèi)容所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到地進(jìn)行講解，只需介紹該專題中所涉及的基本原理和必要的思路，提醒學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng)，對(duì)于一些具體問題的解決和相關(guān)知識(shí)的掌握留給學(xué)生自主完成。如在本節(jié)中，只需講解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的基本思想和信號(hào)向前與向后傳播的基本理論，其他一些相近和改進(jìn)的模型只需提及相應(yīng)思想，而不需要具體講述。

2）閱讀文獻(xiàn)。

鑒于現(xiàn)有教材內(nèi)容均為一些經(jīng)典理論的講解，故需要有選擇地給學(xué)生補(bǔ)充一定的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的閱讀，使學(xué)生可以在一些權(quán)威文獻(xiàn)中進(jìn)一步了解理論發(fā)展和算法的應(yīng)用背景，提高學(xué)生對(duì)于前沿內(nèi)容的了解，并可以在閱讀文獻(xiàn)中體會(huì)前人的研究方法，增強(qiáng)自身的科研能力。如在本節(jié)中，會(huì)利用文獻(xiàn)給學(xué)生介紹如何利用BP模型預(yù)測(cè)股票價(jià)格和地震發(fā)生等學(xué)生感興趣的實(shí)際問題。

3）提出問題。

在專題研究不斷深入的過程中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，那么如何解決這些問題就成了研究開展的原動(dòng)力。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提練問題的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得最后有待解決的問題有一定的代表性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，但應(yīng)注意不能過度干預(yù)而使得問題的創(chuàng)新性受到破壞。如在本節(jié)課程教學(xué)中，學(xué)生提出了如何提高BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的收斂速度、如何更好利用結(jié)論的不確定性等問題。

4）學(xué)生討論。

針對(duì)所提出的問題，結(jié)合小組內(nèi)每一位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，密切溝通、協(xié)調(diào)，通過反復(fù)討論找出問題的解決方案。如在本節(jié)課程教學(xué)中，學(xué)生給出了多種混合算法，優(yōu)化了BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)速度過慢的問題。

以上簡(jiǎn)單闡述了專題研究型教學(xué)在實(shí)施過程中的主要步驟，但在實(shí)際操作過程中上敘述順序是可以交叉出現(xiàn)的，如閱讀文獻(xiàn)和提出問題就可以交替進(jìn)行。

2.3 點(diǎn)評(píng)階段

在該階段中，教師要對(duì)學(xué)生的報(bào)告組織專人評(píng)閱和答辯，根據(jù)預(yù)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的工作量給出學(xué)生最終分?jǐn)?shù)，具體步驟如下：

1）書面報(bào)告。學(xué)生按照預(yù)定問題，撰寫解決問題的書面報(bào)告，并準(zhǔn)備報(bào)告陳述。

2）書面報(bào)告評(píng)審。組織相關(guān)教師組成評(píng)閱組，并根據(jù)報(bào)告質(zhì)量和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出書面報(bào)告分?jǐn)?shù)。

3）口頭匯報(bào)。學(xué)生對(duì)于報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行口頭陳述，并回答其他組同學(xué)和教師提出的問題，教師按照預(yù)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出口頭陳述的分?jǐn)?shù)。

4）教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)報(bào)告中的問題凝練后給出點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)項(xiàng)目組成員的貢獻(xiàn)給出學(xué)生最終分?jǐn)?shù)。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)專題的特點(diǎn)范文

專題教研是指以學(xué)科教研組為單位，在一定的時(shí)段內(nèi)針對(duì)某個(gè)教學(xué)問題展開專項(xiàng)研究的教師群體研修活動(dòng)。它是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式?！皩ｎ}教研”所研究的專題指向教師自身教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)教師個(gè)人理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高。與常規(guī)的教研活動(dòng)相比，“專題教研”最主要的特征是問題專題化，專題成果化，因而具有更規(guī)范、更有針對(duì)性的特點(diǎn)，大大提高了教研活動(dòng)的有效性。教研組舉行專題研討，結(jié)合各自提出的問題，開展組內(nèi)研討，在話題中生成主題，在問題中生成專題，采取“問題——研究”“理論——行動(dòng)”“實(shí)踐——反思”的策略，按照典型性和適切性的要求，確定教研組的研究專題。專題的確定立足于解決實(shí)際問題，成果應(yīng)當(dāng)具備可操作性和實(shí)用性。

“微格教研”是用音像設(shè)備記錄教師的教學(xué)行為，以音像再現(xiàn)的形式及時(shí)反饋，供教師個(gè)人和教研組活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的一種研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)能力的方法。它是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化分析和研究。微格教研的開展能有效地促進(jìn)教學(xué)技能的提高。教研組根據(jù)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，圍繞語言技能、提問技能等10項(xiàng)教學(xué)技能指標(biāo)，對(duì)教師教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。根據(jù)調(diào)查分析表，針對(duì)存在的問題，確定教研主題，確定研討時(shí)間、方法、操作步驟等，組內(nèi)教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開設(shè)研討課，由同組其他教師負(fù)責(zé)錄像或者錄音，對(duì)與專項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理，開展專項(xiàng)研討。通過自我分析，互相分析，達(dá)成共識(shí)，獲得整體提高。

網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種嶄新的教研模式，主要方式是依據(jù)搭建的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的觀課、評(píng)課、集體備課等活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教研方式的重要補(bǔ)充，也是新形勢(shì)下教研方式創(chuàng)新的趨勢(shì)，其最大優(yōu)勢(shì)在于拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空。學(xué)校或教研部門利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開辟網(wǎng)絡(luò)教研專欄，以學(xué)科為單位建立學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，供教師開展網(wǎng)絡(luò)教研。各學(xué)科定期網(wǎng)絡(luò)教研信息，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，包括教研主題、教研時(shí)間、教研活動(dòng)要求、活動(dòng)主持人以及與活動(dòng)有關(guān)的學(xué)科資源。所有學(xué)科教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表自己的見解，網(wǎng)絡(luò)教研的管理人員在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)結(jié)束以后形成點(diǎn)評(píng)意見，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。區(qū)域范圍內(nèi)的所有學(xué)科教研活動(dòng)都要采取網(wǎng)絡(luò)教研跟進(jìn)的辦法，在教研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)結(jié)束以后，所有參會(huì)人員要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)繼續(xù)開展交流研討。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)專題的特點(diǎn)范文

論文摘要：中專學(xué)校都開設(shè)有計(jì)算機(jī)課程，本文是根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，課程教學(xué)策略、要求和評(píng)價(jià)，從不同角度對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了一定的探索。

教學(xué)進(jìn)行得好不僅可以鞏固相關(guān)課程課堂的教學(xué)內(nèi)容，更可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生走上工作崗位后能學(xué)有所用。自從互聯(lián)網(wǎng)誕生，教育工作者就一直實(shí)驗(yàn)將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)。正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制，同時(shí)能最大限度集成各種媒體，并隨著網(wǎng)絡(luò)設(shè)備功能的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)帶寬（傳輸通道）的提高，已越來越多、越來越好更好地服務(wù)于教學(xué)工作。因此，從技術(shù)層面上講，信息技術(shù)完全已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了成熟的教學(xué)平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)和人文精神的培養(yǎng)。教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力和創(chuàng)新能力，著眼于學(xué)生終生的發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程的必然選擇。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中專教學(xué)是教師和學(xué)生共同借助于網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，學(xué)生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。這樣，學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到了如何去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的方法。保證學(xué)生在發(fā)現(xiàn)能力、遷移能力、合成能力和創(chuàng)造發(fā)明能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)， 并在學(xué)習(xí)中得到提高。以下，從幾個(gè)方面就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的模式

1、網(wǎng)絡(luò)資源利用的主題型學(xué)習(xí)模式

主題型學(xué)習(xí)模式又稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，是指在豐富的教學(xué)資源環(huán)境下，教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)、生活或?qū)W習(xí)中的熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生確立論點(diǎn)；教師提供與主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和指南，指導(dǎo)學(xué)生檢索資源或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)頁；學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)搜集相關(guān)的支撐材料，最終完成具有個(gè)性特點(diǎn)的論文或作品。這種模式是通過社會(huì)調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評(píng)價(jià)作品和意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成課程學(xué)習(xí)。

2、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式

該模式是根據(jù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專題內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源狀況，提出任務(wù)，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。其主要過程為：收集專題相關(guān)資源，上傳資源，豐富資源庫內(nèi)容；利用專題資源，創(chuàng)作新網(wǎng)頁型課件，豐富知識(shí)庫內(nèi)容；利用專題資源，環(huán)繞課程教學(xué)，形成學(xué)生作品，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行評(píng)比和共享。

3、利用英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式

校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)是指校際之間，環(huán)繞相同的主題，分別以網(wǎng)站方式，相互展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)體會(huì)，共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的一種協(xié)作學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)是：以課程內(nèi)容為主題的研究性學(xué)習(xí)；以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、制作、觀摩和討論過程進(jìn)行學(xué)習(xí)；不同地區(qū)相關(guān)學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師課程教學(xué)的策略

1、教學(xué)效能體驗(yàn)

教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)融合于本身教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程結(jié)合能力在以下四個(gè)層面得以體驗(yàn):

（1）信息整合能力。教師在教學(xué)活動(dòng)前，利用信息設(shè)備搜集教學(xué)材料，管理自己的教學(xué)文件，利用本身的信息素養(yǎng)，操作各種信息教學(xué)設(shè)備；在教學(xué)活動(dòng)后，能利用信息設(shè)備紀(jì)錄學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，并與別人交換教學(xué)資源與教學(xué)心得之能力。

（2）融入教學(xué)活動(dòng)。教師在上課中，利用信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使用遠(yuǎn)距教學(xué)系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成效。

（3）展現(xiàn)教學(xué)資源。教師利用本身對(duì)軟硬件的操作能力，將本身準(zhǔn)備的教學(xué)資源或?qū)W生學(xué)習(xí)的成果匯整記錄，利用網(wǎng)絡(luò)及信息設(shè)備，向家長(zhǎng)及學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)資源。

（4）輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生利用信息設(shè)備，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，完成指定作業(yè)，并發(fā)表自己的作品，藉以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這種教學(xué)的主要目的是鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，特別是對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)的解決實(shí)際工作問題的能力。最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)具體問題獨(dú)立分析、解決的能力。因此在實(shí)驗(yàn)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生排除故障能力的培養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師課程教學(xué)的要求

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)要求教師運(yùn)用信息技術(shù)在事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密而詳細(xì)的計(jì)劃和安排。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)還要求教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)，在很大程度上要保證在教學(xué)中解決實(shí)際問題。如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實(shí)際問題是教師教學(xué)操作能力的重要組成部分，它是一種面向?qū)W生群體進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，能夠與教學(xué)、訓(xùn)練手段有機(jī)結(jié)合的專門能力。

教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)施教學(xué)監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用是極其重要的，教師自身的因素、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體及其它因素都要在它的監(jiān)控下進(jìn)行。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這幾種能力是緊密關(guān)聯(lián)，互相影響的，它們統(tǒng)一于教學(xué)的整個(gè)過程中。

四、評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)形式主要是進(jìn)行單項(xiàng)與綜合的評(píng)價(jià)。單項(xiàng)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生聽課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是以課堂提問的完成情況來進(jìn)行評(píng)判。這部分的考核當(dāng)為整體評(píng)價(jià)的30%。占很大比重的是進(jìn)行綜合效果的評(píng)價(jià)，除了讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)作業(yè)之外，還應(yīng)該在課外設(shè)置一定數(shù)量、不同形式的與教學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。

以上是我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中形成的基本思路和教學(xué)體會(huì)。由于這些思路和體會(huì)都屬探討階段，文中觀點(diǎn)肯定有許多值得商榷之處，僅作引玉之磚而已。

參考文獻(xiàn)

第8篇：網(wǎng)絡(luò)專題的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 初中化學(xué) 專題復(fù)習(xí)

引言

初中化學(xué)在主題復(fù)習(xí)中可以起到很好的后期提分作用，前期復(fù)習(xí)中老師只是對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的組織過程。很少涉及重難點(diǎn)討論和講解，而到專題復(fù)習(xí)中開始加大解題難度，盡可能多地為學(xué)生提供最優(yōu)解決方案和思考方法，正是在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的化學(xué)解題能力得到很大提高。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以將專題復(fù)習(xí)內(nèi)容更具體化和層次化。

一、復(fù)習(xí)專題的有效劃分

目前很多化學(xué)老師編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候沒有認(rèn)真編寫，不根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況直接使用別人的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中大量題目壓得學(xué)生受不了，學(xué)生在這個(gè)過程中完全感受不到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，產(chǎn)生恐懼和厭煩心理。需要學(xué)案以教案為依據(jù)，從教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及自學(xué)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，編制合理的學(xué)案。學(xué)案本身就是為了輔助教案，如果脫離教案，那么它的存在又有什么意義？在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中學(xué)生怎么把學(xué)案和課堂知識(shí)連接？因此，學(xué)案編制應(yīng)該把教案當(dāng)做依據(jù)，并和教案內(nèi)容互相吻合。

要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)專題的合理劃分，需要老師進(jìn)行一段時(shí)間的整合。首先根據(jù)化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，以化學(xué)課本為主，以教學(xué)大綱和考試大綱為指導(dǎo)方向，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和接受知識(shí)能力的水平和程度，設(shè)定專題復(fù)習(xí)方案。目的是在復(fù)習(xí)過程中將課本中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整主編，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用下歸納重難點(diǎn)，然后一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)更具有系統(tǒng)化和條理化。

二、初中化學(xué)中的專題復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)前老師要為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不是憑空建立的，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，一定程度后構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。專題復(fù)習(xí)的首要問題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，通過對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、整理和歸納構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有很多空缺需要學(xué)生用相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)填滿，通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生記憶。老師在前期一定要為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具體知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己完成，老師作適當(dāng)補(bǔ)充。

（二）研究中考、明確目的

要想讓學(xué)生在中考中考到更好的成績(jī)，首先了解中考出題方向和出題大致內(nèi)容。了解中考出題具體動(dòng)向之后制定相應(yīng)學(xué)案，在專題復(fù)習(xí)中明確其中重點(diǎn)知識(shí)。給學(xué)生一個(gè)大致的復(fù)習(xí)方向，讓學(xué)生知道課本中的知識(shí)點(diǎn)在考試中要求的深度，哪些是考試重點(diǎn)需要提高，哪些作為了解項(xiàng)目等。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生做到“識(shí)記”，然后“理解”，只有理解了之后才能做到“會(huì)用”，最后才具備綜合運(yùn)用能力。只有明確目標(biāo)才能在復(fù)習(xí)中更有方向性和針對(duì)性。

（三）典型例題、難點(diǎn)突破

專題突破在很大程度上是對(duì)化學(xué)重點(diǎn)難題的具體突破，只有將這些難題很好地突破，學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握和解題技巧才能得到相應(yīng)提高。老師可以從歷屆中考試卷中找出典型例題，篩選突出問題的難點(diǎn)和易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，老師要對(duì)例題有一個(gè)很好的把握，然后把這些例題拿給學(xué)生做，對(duì)他們做題中出現(xiàn)的問題做到前期記錄，然后根據(jù)自己收集的問題點(diǎn)，為學(xué)生做出解答。引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向思考和分析，為他們找出解題方法。這樣學(xué)生的能力才能有所提高，再遇到這樣的問題后，就知道往哪個(gè)方向思考了。

（四）考點(diǎn)知識(shí)、板塊訓(xùn)練

專題復(fù)習(xí)中老師要準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)題。這些檢測(cè)題要緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，盡量減少難度過大過深的問題，例題形式要形式多樣，包括選擇和填空，當(dāng)然包括一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的填空和簡(jiǎn)單計(jì)算。同時(shí)要求學(xué)生訓(xùn)練時(shí)嚴(yán)格把握時(shí)間，在快速做題中老師可以很好地了解學(xué)生在這個(gè)專題上實(shí)際掌握知識(shí)程度如何。這種板塊訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生對(duì)專題基礎(chǔ)知識(shí)熟練把握。

三、初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效實(shí)施

（一）出示學(xué)案、課前準(zhǔn)備

上課前老師可以把自己的學(xué)案向?qū)W生提出來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到需要針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的同時(shí)加強(qiáng)重點(diǎn)問題突破。當(dāng)然這些都要在課前完成，也就是前期復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂展示、疑難點(diǎn)點(diǎn)撥

老師講解經(jīng)典例題時(shí)要做到充分展示，適時(shí)對(duì)問題難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。如“二氧化碳與堿液的反應(yīng)”是中考試卷中比較復(fù)雜的題目。如2009年北京中考題，有人用一個(gè)裝置進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)。用洗干凈的裝置試驗(yàn)，分別量取50ml的上述溶液放入A、B裝置中關(guān)閉K通入約500ml二氧化碳，A、B均無變化。此試驗(yàn)說明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)，理由是什么？

老師先讓學(xué)生進(jìn)行討論，得到的結(jié)果是一體積的水可以吸收一體積的二氧化碳，而容器中的溶液只有50ml，二氧化碳卻有500ml。認(rèn)為剩余的二氧化碳被氫氧化鈉吸收了。還有人認(rèn)為由于兩個(gè)容器內(nèi)的顏色都沒有變化，所以認(rèn)為其中A是氫氧化鈉，而B是氫氧化鈣。以上分析都有一定道理但都存在一定問題。分析問題時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向分析，通過試題可知道兩個(gè)容器都沒有顏色變化，可以說明的是通入的二氧化碳和A中的液體發(fā)生了完全反應(yīng)，也就不會(huì)再到B容器當(dāng)中了，這才是正確的思路。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)專題的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：語文研究性學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 資源整合

在網(wǎng)絡(luò)資源下有效地進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)，還存在著許多問題有待解決：怎樣發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；怎樣將網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)科開展的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合；語文研究性學(xué)習(xí)的選題；教師的角色定位等等。正確解決這些問題是有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是使每位學(xué)習(xí)者得到長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1、開放性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的開放性，一方面是指要改變傳統(tǒng)的課堂形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)環(huán)境，這一環(huán)境應(yīng)有利于教師和學(xué)生之間的交流，使師生之間的思維活動(dòng)呈雙向互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生最大的開放空間；另一方面是指在問題的設(shè)計(jì)和討論中保留開放狀態(tài)，以便讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

2、自主性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有共享性、無限性、適時(shí)性等特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣和需要，選擇、篩選信息，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師、教材的局限，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3、探究性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“研究”的特性，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，探求的過程，而不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確性，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的對(duì)課題進(jìn)行探索，允許學(xué)生犯錯(cuò)及走彎路，引導(dǎo)學(xué)生從失敗走向成功。

4、實(shí)踐性

實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。一方面，學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，借助網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體資源，通過學(xué)生本人的親身體驗(yàn)來探求，在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；另一方面，實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)研究的內(nèi)容必須同當(dāng)前社會(huì)緊密結(jié)合，選定的課題不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

二、開展初中語文研究性學(xué)習(xí)的嘗試

針對(duì)涉及背景廣、知識(shí)面寬的小說或詩歌，我采用“課文內(nèi)容的拓展”這一模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如節(jié)選小說,有選自《西游記》的《龍宮索寶》、有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、有選自《三國(guó)演義》的《曹操煮酒論英雄》、有選自《紅樓夢(mèng)》的《劉姥姥游賞大觀園》等。學(xué)習(xí)這類課文,就采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀古典名著的積極性,擴(kuò)大閱讀量?，F(xiàn)以《曹操煮酒論英雄》為例說明探究這類課文的模式和策略:

1. 篩選問題,確立研究小專題

預(yù)習(xí)課文,提出問題。根據(jù)這些問題整合出四個(gè)小專題；①劉備行韜晦之計(jì)的原因；②曹操煮酒論英雄的目的；③從曹操的語言分析他的性格特征；④從劉備的語言看他的性格特點(diǎn)。然后讓學(xué)生選其中的一個(gè)專題,或獨(dú)立或組成小組去分頭找資料完成研究任務(wù)。

2.閱讀素材，制作研究網(wǎng)頁

確定一定的研究方向后，接下來是怎樣進(jìn)一步通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)組織素材，把符合某一閱讀主題的文章都?xì)w檔或下載到統(tǒng)一文件夾中，以便于在制作網(wǎng)頁時(shí)用上。如研究《曹操煮酒論英雄》文中的小專題,得先閱讀《三國(guó)演義》,再由此涉及《三國(guó)志》、《資治通鑒》和《中國(guó)文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。網(wǎng)頁制作一般分為“引言”、“研讀任務(wù)和要求”、“研讀資源”、“作業(yè)展示”四個(gè)部分?！耙浴辈糠种攸c(diǎn)談?wù)劚敬位顒?dòng)的特點(diǎn)和老師的一些激勵(lì)性語言；“研讀任務(wù)和要求”部分提出本次研究的內(nèi)容、方法以及怎樣進(jìn)行作業(yè)展示的要求；“研讀資源”是用超級(jí)鏈接的一些文章，在文章閱讀之后附加一些作業(yè)練習(xí)題；“作業(yè)展示”部分是學(xué)生通過閱讀后按要求寫出的讀后感受，演示完成文稿的作業(yè)等。

3.分析整合,完成研究作業(yè)

閱讀資源中提供了大量已經(jīng)分類的文章，學(xué)生邊讀邊想，如有想法，可以馬上動(dòng)手在學(xué)習(xí)討論區(qū)中發(fā)表自己的看法，或者通過BBS、郵件等形式進(jìn)行交流。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)閱讀感興趣的文章。感悟創(chuàng)作階段，是根據(jù)不同主題和閱讀研究的要求而定，通過廣泛深入地閱讀，進(jìn)行感悟創(chuàng)作，完成研究作業(yè)。

4. 展示作品，交流研究成果

學(xué)生通過一個(gè)階段的努力，把他的文章、圖片、觀點(diǎn)制作成電腦作品展示給大家。在講述過程中，由同學(xué)對(duì)他們作品中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,或?qū)ο嚓P(guān)問題提問,宣講人需作解答；如有不同觀點(diǎn)還可以進(jìn)行辯論；最后讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果作自評(píng)、互評(píng),教師再加點(diǎn)評(píng)。這種讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式,無論對(duì)課文的理解、知識(shí)面的拓寬,還是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉,都是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)所無可比擬的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1. 選擇適當(dāng)?shù)难芯繉ｎ}

作為研究性學(xué)習(xí)的專題，不宜過大，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，體驗(yàn)活動(dòng)的過程，通過呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題，由學(xué)生自己探究歸納，自己得出結(jié)論。

2. 融合傳統(tǒng)的教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)是新型學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)組成部分，盡管它的出現(xiàn)極大地改變了學(xué)習(xí)情境的特質(zhì)，但是它僅僅是構(gòu)成這類新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分而已，不是學(xué)習(xí)情境的全部，這意味著我們必須要重視研究性學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維多樣性和個(gè)體差異性，還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識(shí)分析問題、解決問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替教師進(jìn)行所有教學(xué)，還必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合而進(jìn)行。唯此，它才能避開自身固有的教學(xué)“盲點(diǎn)”，使其在研究性學(xué)習(xí)中功能得到充分發(fā)揮。

3. 拓展課堂的學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是基于真實(shí)生活情境的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展的不斷提升，這意味著研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，一個(gè)因境而異、因人而異的過程，這就要求我們不能像過去那樣局限于課堂，而是在一個(gè)單元的概念下設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)，要將割裂的學(xué)習(xí)課時(shí)逐步地融合為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過程單元。

4. 加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用