標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

我國(guó)完全實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，政府的職能和機(jī)制在改革的深化中漸漸轉(zhuǎn)變，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在這場(chǎng)新的變革中悄然地發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。在高校畢業(yè)生步入社會(huì)前的這段時(shí)期，予必要的就業(yè)指導(dǎo)是十分必要的，尤其將就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相結(jié)合意義就更加深遠(yuǎn)，使高校畢業(yè)生就業(yè)工作取得事半功倍的效果。畢業(yè)生就業(yè)工作過(guò)程較復(fù)雜，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、面對(duì)越來(lái)越多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，高校畢業(yè)生要想擇業(yè)成功，就需要做好充分的思想和心理準(zhǔn)備。因此有必要開展就業(yè)指導(dǎo)課程，并建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，指導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，設(shè)計(jì)合理的職業(yè)生涯，調(diào)適好擇業(yè)前的心理，保持良好的求職狀態(tài)，是高校就業(yè)指導(dǎo)課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的理論基礎(chǔ)

2.1課程觀———以學(xué)生為中心

就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解求職時(shí)的社會(huì)環(huán)境、所在地區(qū)及國(guó)家的當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)；清楚個(gè)人的職業(yè)理想與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系；知道職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵；建立高尚的職業(yè)道德和正確的擇業(yè)觀念；根據(jù)社會(huì)的需求和個(gè)人的特點(diǎn)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)；提高社會(huì)適應(yīng)力；樹立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就業(yè)意識(shí)；掌握一些求職方法和面試技巧；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)；知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。對(duì)于大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行自我探索、制定自身職業(yè)發(fā)展的路徑，努力實(shí)施，不僅是一種自我教育，更是一種職場(chǎng)準(zhǔn)備。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，整體思路要地體現(xiàn)出引導(dǎo)性，關(guān)注高校學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。這種引導(dǎo)性不僅要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展，而且要引導(dǎo)學(xué)生群體從社會(huì)需要的角度來(lái)規(guī)劃，使學(xué)生關(guān)懷他人、關(guān)心社會(huì)發(fā)展和祖國(guó)的命運(yùn)。課程應(yīng)重視職業(yè)環(huán)境的變化對(duì)個(gè)人的影響，要根據(jù)不同地域、不同經(jīng)濟(jì)文化背景及不同專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。課程應(yīng)客觀地面對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理成長(zhǎng)；尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；分析求職過(guò)程中的情感；解析學(xué)生因社會(huì)生活的變動(dòng)而帶來(lái)的道德觀的改變。總的來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課程要以學(xué)生職業(yè)生涯和人生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)組織、實(shí)施日常教學(xué)，立足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職場(chǎng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，立足職業(yè)與生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。

2.2能力本位的質(zhì)量觀

就業(yè)指導(dǎo)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇能力、職業(yè)能力思維、職業(yè)道德、職業(yè)心理健康、人際溝通能力、法治意識(shí)、求職競(jìng)爭(zhēng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力等。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)圍繞各項(xiàng)職業(yè)能力和學(xué)生素質(zhì)的全面提高等內(nèi)容。同時(shí)，課程內(nèi)容要追求學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，圍繞能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整合性。將相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合和人格發(fā)展按體系向?qū)W生傳授。

2.3教學(xué)觀———個(gè)性化、自主化

第2篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

【若水軒主】: 1. 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一章中，對(duì)水平一至水平四的學(xué)生從五個(gè)領(lǐng)域分別提出了162條具體目標(biāo)要求。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），對(duì)水平一至水平四的學(xué)生從四個(gè)方面分別提出96條具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（雖然有些仍然屬于目標(biāo)的范疇，但大部分更接近‘內(nèi)容’了。）

2. 體育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿在運(yùn)動(dòng)技能和身體健康兩個(gè)領(lǐng)域中，對(duì)水平四目標(biāo)要求的描述用了776個(gè)字。修訂稿（2011版）在運(yùn)動(dòng)技能和身體健康兩個(gè)方面，對(duì)水平四學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述用了2721個(gè)字。

3. “體能”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)35處，在修訂稿中出現(xiàn)44處。

4. “心理”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)52處，在修訂稿中出現(xiàn)20處。

5. “社會(huì)適應(yīng)”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)28處，在修訂稿中出現(xiàn)14處。

6. （練習(xí)）“密度” 一詞實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)2處。

7. （運(yùn)動(dòng)）“負(fù)荷”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

8. “果斷”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)5處。

9. “野外活動(dòng)”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)10處，在修訂稿中未出現(xiàn)（該部分內(nèi)容取消）。

10. “獲取”（體育與健康知識(shí)）在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)11處，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

數(shù)字是枯燥的，但對(duì)比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個(gè)人比較關(guān)注的詞，不一定是課標(biāo)的關(guān)鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒(méi)有變化在一定程度上反映了課標(biāo)制定者的價(jià)值取向或關(guān)注重點(diǎn)的變化。例如“負(fù)荷”、“密度”這些詞過(guò)去沒(méi)有，現(xiàn)在有了，而且“負(fù)荷”是在教學(xué)建議中提出的（那一段話的實(shí)質(zhì)是提倡“課課練”，不過(guò)沒(méi)有叫課課練而已）。這表明制定者充分關(guān)注了體育教學(xué)的健身性這一課程特性。

【飲酒田間】: 體育教學(xué)的核心詞應(yīng)該是什么？這個(gè)問(wèn)題是不是應(yīng)該從傳統(tǒng)體育理論的描述上，用繼承和發(fā)展的態(tài)度去思考呢？

【若水軒主】: 從“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”變成“四個(gè)方面”說(shuō)明什么？說(shuō)明原來(lái)的五個(gè)領(lǐng)域過(guò)細(xì)，而且領(lǐng)域含有相對(duì)獨(dú)立的意思，容易使人誤把體育教學(xué)肢解為五個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域。身體健康和運(yùn)動(dòng)技能兩個(gè)方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對(duì)這兩個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注。“體能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負(fù)荷”等詞匯的出現(xiàn)，是不是更突出了體育課程的本質(zhì)功能和健身性這一特性？

如果體能、負(fù)荷、密度這些詞不能成為體育教學(xué)的核心詞或關(guān)鍵詞，那核心詞應(yīng)該是什么？是心理健康、社會(huì)適應(yīng)、情感體驗(yàn)?

【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標(biāo)中出現(xiàn)的數(shù)字對(duì)比，我覺(jué)得倒是對(duì)一線教師挺有意義的。原因如下：

1.從增加的一些與體育教學(xué)息息相關(guān)的“核心詞”來(lái)看，我認(rèn)為至少是在對(duì)體育教學(xué)的引領(lǐng)上對(duì)一線教師有明顯的加強(qiáng)。體能、練習(xí)（密度）、運(yùn)動(dòng)（負(fù)荷）這些詞的增加至少是在對(duì)體育課程性質(zhì)的進(jìn)一步明晰，也還原了體育教學(xué)的本質(zhì)特征。

2.從減少的一些詞來(lái)看，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿對(duì)于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來(lái)的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，十年的課改，我們親身經(jīng)歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）――到各地公開課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選展示的“作秀”階段――實(shí)際教學(xué)中的模仿“作秀”和探索階段――基本回歸大綱時(shí)代的教學(xué)階段等四個(gè)階段。一方面可能是對(duì)課標(biāo)相關(guān)理念的理解出現(xiàn)偏差，另一方面相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)較少造成了一定的迷茫。

3.數(shù)字上的變化也反映出，課標(biāo)制定組對(duì)學(xué)生體質(zhì)下降的重視。通過(guò)課標(biāo)和地方課程實(shí)施與學(xué)校課程實(shí)施方案來(lái)帶動(dòng)一線教師對(duì)加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重視。無(wú)論課標(biāo)制定者是否承認(rèn)課標(biāo)是引起的學(xué)生體質(zhì)下降的重要原因，但從數(shù)字的變化上來(lái)看，提出一些“核心”詞，我倒是覺(jué)得是從一定程度上默認(rèn)了課標(biāo)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

【若水軒主】: 1.核心詞應(yīng)該是最能夠反映本課程基本性質(zhì)和特性，與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系密切，是其他學(xué)科所不具備的那些詞匯或概念。

2.體育與健康課程的性質(zhì)與特性課標(biāo)已有描述，即“本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程?！碧匦允腔A(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性。

其中身體練習(xí)、知識(shí)、技能和方法、健康、終身體育、健身等應(yīng)該可以成為核心詞匯中的成員。

3.進(jìn)一步分析，身體練習(xí)是以掌握技能和增強(qiáng)體能為目的的身體活動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度、強(qiáng)度等是身體練習(xí)活動(dòng)中的重要概念。所以，這些詞匯應(yīng)是體育教師必須熟知的重要概念。因?yàn)樗鼈兌际瞧渌麑W(xué)科教學(xué)活動(dòng)中所沒(méi)有的概念，反映的是體育學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。

二、關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“課程內(nèi)容”

【若水軒主】: 離開了教材的教學(xué)活動(dòng)是個(gè)空殼，同理，離開了教學(xué)活動(dòng)的課程也是個(gè)空殼。學(xué)校不設(shè)置體育課程就沒(méi)有體育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校為什么要設(shè)置體育課程？這是個(gè)追根尋源的問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展（形態(tài)、機(jī)能、動(dòng)作、體能等）？為了學(xué)習(xí)體育知識(shí)技術(shù)？為了學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)？為了體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)？還是為了什么？

【飲酒田間】: 離開課程和教學(xué)的基本理論去談《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是一個(gè)什么樣子的場(chǎng)景？《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定依據(jù)又是什么？應(yīng)該關(guān)注主要矛盾還是關(guān)注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關(guān)注一下《課標(biāo)》從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的描述轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程內(nèi)容”的表述呢？

【若水軒主】:原來(lái)實(shí)驗(yàn)稿中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更像是個(gè)關(guān)于目標(biāo)的內(nèi)容而不是關(guān)于內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在改成了“課程內(nèi)容”，有些東西更像是課程的“內(nèi)容”而不是目標(biāo)了，但其中還有些東西的表述仍接近目標(biāo)而不是內(nèi)容，這一點(diǎn)自己可以看得出來(lái)。

個(gè)人認(rèn)為，目前的課標(biāo)在內(nèi)容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內(nèi)容，與學(xué)校教學(xué)中其他活動(dòng)內(nèi)容（如安全教育）重復(fù)，是教育資源的浪費(fèi)。語(yǔ)文課標(biāo)在內(nèi)容上可以規(guī)定背誦多少篇古文，識(shí)記多少個(gè)漢字，體育課標(biāo)卻只是提供選擇范圍和范例，只強(qiáng)調(diào)選擇性，約束力和規(guī)定性一點(diǎn)沒(méi)有，早晚還是個(gè)問(wèn)題。

關(guān)于課程與教學(xué)密不可分，最好不要分開討論，這是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，一開始并沒(méi)有找出處。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)觀點(diǎn)還是有根據(jù)的。如20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時(shí)代的要求，課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢(shì)。對(duì)于課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，這就是“課程教學(xué)”。

【杜曉紅】: 引用我國(guó)著名學(xué)者張楚廷教授的分析來(lái)論述課程論與教學(xué)論的關(guān)系：課程是個(gè)名詞，教學(xué)是個(gè)動(dòng)詞，雖然教學(xué)一詞也可以作為名詞用，卻也是動(dòng)名詞。教學(xué)論研究教學(xué)的性質(zhì)、含義，研究教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與方法、教學(xué)評(píng)估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學(xué)內(nèi)容，那么課程研究自然是教學(xué)研究的一部分，課程論就含于教學(xué)論之中了。

個(gè)人以為，就《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)講，是以課程構(gòu)建的角度來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的，其中提到了對(duì)教學(xué)的一些基本要求，但整體構(gòu)建的是義務(wù)教育的體育課程，我們可以從課程的角度來(lái)分析和考慮。比如課程的性質(zhì)、課程的內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程改革等等。但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，我們也可以從教學(xué)的視角來(lái)審視和理解課程標(biāo)準(zhǔn)。這是兩個(gè)不同的視角，但也并不矛盾。

三、給新課標(biāo)挑個(gè)刺兒

【若水軒主】：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程目標(biāo)一章中，運(yùn)動(dòng)參與方面的目標(biāo)之一是：參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

課程內(nèi)容一章中，運(yùn)動(dòng)參與方面的內(nèi)容是：

水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動(dòng)。

水平二：樂(lè)于參加新的體育活動(dòng)、體育游戲和比賽。

水平三：在學(xué)習(xí)疲倦時(shí)主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉。

水平四：自覺(jué)上好體育與健康課，經(jīng)常參加課外體育鍛煉。

請(qǐng)問(wèn)，以上內(nèi)容與目標(biāo)有何區(qū)別？積極、愉快（樂(lè)意、自覺(jué)、經(jīng)常等）地上好體育課究竟是教學(xué)內(nèi)容還是目標(biāo)要求？或是文字游戲？學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)體育課程各項(xiàng)目標(biāo)的基本前提和條件，也是對(duì)學(xué)生的基本要求，怎么就成了目標(biāo)(內(nèi)容)了？

第3篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

(一)課程建設(shè)在認(rèn)知上存在很大偏差

在高職院校，心理健康教育課程與其他專業(yè)技能課程相比還未受到足夠重視。在相當(dāng)多的高職院校中，心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，心理健康教育課程多為選修課，有的學(xué)校甚至尚未開設(shè)心理健康教育課程。在課程建設(shè)中將一切優(yōu)先政策向?qū)I(yè)課程傾斜，其次是個(gè)別專業(yè)基礎(chǔ)課程，心理健康教育課程被置于可有可無(wú)的境地。

(二)課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范

所謂課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括課程外在形式上的標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)需要的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學(xué)主管部門統(tǒng)籌較少、課程管理不夠規(guī)范，教學(xué)實(shí)施單位在實(shí)踐中難以統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)在上，課程的針對(duì)性、實(shí)效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應(yīng)用型人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求定位和設(shè)計(jì)課程，難以滿足高職學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的需求。

(三)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

廣義上，課程評(píng)價(jià)不僅包含課程的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，還包含課程本身的評(píng)價(jià)，由于我國(guó)職業(yè)教育課程理論研究還很不成熟，實(shí)踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設(shè)已相對(duì)成熟，但專門的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系缺失，且在課程實(shí)施中教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程后期管理秩序混亂，基本教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)及保障制度不完善。

二、高職院校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

(一)規(guī)范課程管理

通過(guò)課程中英文名稱、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)大綱、教案、教材、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和手段、考試考核及師資隊(duì)伍等標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，對(duì)高職心理健康教育課程全面規(guī)劃、分級(jí)建設(shè)、分類指導(dǎo)、強(qiáng)化監(jiān)督，保證課程管理的程序化、規(guī)范化。同時(shí)，通過(guò)課程管理文件提出更為詳細(xì)的建設(shè)要求，在制度上確保教學(xué)要求、教學(xué)文件、常規(guī)課堂教學(xué)以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，使參與課程實(shí)施的各部門能盡職盡責(zé)地協(xié)同完成課程任務(wù)，在規(guī)范課程管理的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)優(yōu)化課程資源

心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可以按照統(tǒng)一的文本格式要求對(duì)課程進(jìn)行修整，完善單門課程的形式要件，使學(xué)校課程在形式上統(tǒng)一。在課程實(shí)施中，充分發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師資源的優(yōu)化，選擇針對(duì)性強(qiáng)而且有效的課程素材，使課程資源達(dá)到優(yōu)化合理配置，并使心理健康教育這門“學(xué)生本位課程”激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極創(chuàng)造精神，使課程成為學(xué)生自主建構(gòu)心理的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)

通過(guò)課程實(shí)施中過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的課程考核標(biāo)準(zhǔn)的確立，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方法，對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在本質(zhì)上，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種測(cè)量課程和教育方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程。作為課程教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立對(duì)課程建設(shè)起著導(dǎo)向、診斷、修正作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)及時(shí)的教學(xué)反饋，可使教師直接了解課程教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)診斷課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問(wèn)題，及時(shí)修正課程。

三、基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的標(biāo)準(zhǔn)化改革實(shí)踐

“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，其理論基礎(chǔ)源于高職教育“教育性”與“職業(yè)性”并重的核心價(jià)值，積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)成為積極的幸福進(jìn)取者的目標(biāo)任務(wù)，以及圍繞學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)提升和同時(shí)期學(xué)生典型性問(wèn)題解決等內(nèi)容的考量，制訂課程建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等，以解決高職心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失和課程管理秩序的混亂。

(一)合理利用專兼職教師團(tuán)隊(duì)背景組織標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

根據(jù)高職教育的職能要求和高職學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)，基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，立足職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性等基本原則，根據(jù)專兼職教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力與專業(yè)任務(wù)，分別制訂和執(zhí)行心理健康教育課程專兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在高職院?，F(xiàn)在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學(xué)組織劃分為兩個(gè)層次，一是由輔導(dǎo)員組成的兼職教育隊(duì)伍，實(shí)施生命教育與適應(yīng)性教育等最基本的心理健康教育課程內(nèi)容;二是由心理學(xué)專業(yè)教師組成的專職教師隊(duì)伍，完成心理素質(zhì)優(yōu)化、生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升等心理健康教育中更專業(yè)的部分，并針對(duì)學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升目標(biāo)，開展教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

(二)開發(fā)以生涯發(fā)展為核心的標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容

第4篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)數(shù)字化教育資源的研究也逐步深入。理論上，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與共享進(jìn)行了多元研究 〔1-8〕。旅游文化學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就要不斷進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)旅游文化現(xiàn)代化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空觀，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)。因此，如何建設(shè)旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)是當(dāng)前旅游管理專業(yè)課程改革的一個(gè)新課題。所謂旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料或教學(xué)系統(tǒng)，主要是指為教和學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)的、支持教師教和學(xué)生學(xué)的軟件資源，不涉及到硬件設(shè)施、環(huán)境和人力資源。本文試圖以地方性高等師范院校旅游管理專業(yè)《旅游文化學(xué)》課程建設(shè)為例，結(jié)合該課程的自身特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)狀況進(jìn)行分析，探索旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)與利用，為地方性高等院校旅游管理專業(yè)旅游文化學(xué)課程改革提供可供借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)原則

（一）技術(shù)層面：確保旅游文化資源庫(kù)建設(shè)的集成化、標(biāo)準(zhǔn)化和共享化。集成化要求將旅游文化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，按照一定的邏輯歸類，形成系列化、專題化的資源庫(kù)，并借助數(shù)字化的集成技術(shù)將他們?nèi)跒橐惑w，即滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求；標(biāo)準(zhǔn)化就是要向老師提供易于操作的界面平臺(tái)和資源分類標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)旅游文化學(xué)課程教學(xué)資源的體系化和規(guī)范化；旅游文化資源庫(kù)建設(shè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享化和網(wǎng)絡(luò)化，將教學(xué)時(shí)空由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此，共享化是旅游文化資源庫(kù)建設(shè)的重要目標(biāo)。共享化必須能實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上互動(dòng)，支持師生網(wǎng)上疑難問(wèn)題解答、作業(yè)批改、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等教學(xué)工作。

（二）知識(shí)層面：保障旅游文化資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)用性、創(chuàng)造性和廣泛性。旅游文化資源庫(kù)集合了數(shù)量龐大的教學(xué)資源，但這些資源并不是雜亂無(wú)章的，而是按照一定的邏輯性組成的、經(jīng)過(guò)精心挑選的、實(shí)用性很強(qiáng)的精品教學(xué)資源。也就是說(shuō)資源庫(kù)里面的教學(xué)資源可以直接用于課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)用性特征；旅游文化資源庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的產(chǎn)物，融合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，但資源庫(kù)的建設(shè)不僅僅是將課堂教學(xué)內(nèi)容用多媒體來(lái)表達(dá)，他需要傳遞的理念是通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游文化學(xué)的積極性，激活旅游文化智慧的創(chuàng)造性；旅游文化資源庫(kù)集中了當(dāng)前旅游文化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀成果，在網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制的支持下，廣大師生共同參與開發(fā)與利用，資源庫(kù)內(nèi)容不斷更新、壯大，使之成為一門真正的具有廣泛群眾基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程，對(duì)于旅游文化學(xué)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型和變革起著非常重要的作用。

二、旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容

旅游文化學(xué)資源庫(kù)建設(shè)必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和共享化原則，建立資源庫(kù)結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)上述建庫(kù)原則，可將旅游文化資源庫(kù)分為課程建設(shè)庫(kù)、實(shí)訓(xùn)資料庫(kù)和特色資源庫(kù)三大類，各大類又可分為若干個(gè)小類。形成以課程建設(shè)庫(kù)為核心，以實(shí)訓(xùn)資料庫(kù)為支撐，以標(biāo)志性資源庫(kù)為特色的旅游文化資源庫(kù)體系。

課程建設(shè)庫(kù)包括課程文件和教學(xué)組件兩大塊。課程文件包括與課程相關(guān)的教師團(tuán)隊(duì)介紹、課程教學(xué)大綱、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、考核方式說(shuō)明和參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。教師團(tuán)隊(duì)必須附上各任課老師的教學(xué)經(jīng)歷、研究專長(zhǎng)以及科研教改成果，給學(xué)生形成良好的第一印象。課程教學(xué)大綱除了介紹各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容外，還需要標(biāo)注涉及到的知識(shí)點(diǎn)和延伸閱讀資料名錄。課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生了解本課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系?？己朔绞秸f(shuō)明是針對(duì)不同的章節(jié)作出不同的考核方式說(shuō)明，并附有一定量的在線試題。參考文獻(xiàn)不在于數(shù)量，關(guān)鍵是把控制量，參考文獻(xiàn)不是簡(jiǎn)單的羅列書名，而是給出了相應(yīng)的電子書籍連接，可以直接閱讀參考。教學(xué)組件是課程教學(xué)資源庫(kù)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)組件主要包括電子教案、課堂講義、教學(xué)案例和實(shí)況錄像等資源。電子教案是各任課老師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分章節(jié)的電子課件，分的越細(xì)，組合越容易，效果越好。課堂講義是任課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的文稿，這部分內(nèi)容體現(xiàn)了高度的個(gè)性化，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解需要，尋找適合自己的課堂講義進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)案例是豐富課堂教學(xué)的重要教學(xué)資源，任課老師必須不斷更新教學(xué)案例，與時(shí)俱進(jìn)，最好融合自己參與的案例，教學(xué)效果更好。實(shí)況錄像包括兩部分，一是各任課老師的上課錄像資料，另一個(gè)是旅游文化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的視頻資料，可供老師相互學(xué)習(xí)和借鑒。

實(shí)訓(xùn)資料庫(kù)目的是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)符合旅游文化學(xué)課程特點(diǎn)和規(guī)律的訓(xùn)練系統(tǒng)，讓呆板、枯燥無(wú)味的實(shí)訓(xùn)課程變得活躍、愉悅，提高實(shí)訓(xùn)效果。實(shí)訓(xùn)資料庫(kù)包括職業(yè)信息庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)和培訓(xùn)認(rèn)證庫(kù)。職業(yè)信息庫(kù)是實(shí)訓(xùn)課程的前奏，讓學(xué)生在試訓(xùn)之前，了解行業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)是實(shí)訓(xùn)資料庫(kù)的核心，包括基本技能實(shí)訓(xùn)包、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包、綜合技能實(shí)訓(xùn)包三個(gè)層次?；炯寄軐?shí)訓(xùn)要求學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)為分組討論，可以跟帖、留言或發(fā)表評(píng)論，促進(jìn)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，形成一種新型的教學(xué)關(guān)系。專業(yè)技能培訓(xùn)比基本技能培訓(xùn)要求更高，需要對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域的文化現(xiàn)象有深入了解。綜合技能培訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)中的最高級(jí)別，要求對(duì)某區(qū)域的旅游文化資源熟練掌握，對(duì)旅游文化現(xiàn)象的形成原因、過(guò)程和演變趨勢(shì)有較深了解。此階段主要是實(shí)地實(shí)訓(xùn)，與相關(guān)的旅游單位合作，免費(fèi)實(shí)習(xí)一個(gè)月，要求對(duì)當(dāng)?shù)芈糜挝幕Y源進(jìn)行歸類總結(jié)，并寫出心得體會(huì)，優(yōu)秀的作品可在“旅游文化網(wǎng)刊”上公開發(fā)表。

特色資源庫(kù)主要是結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)開發(fā)具有地域特色的旅游文化教學(xué)資源庫(kù)。如本校擁有湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心，即“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)湖南省同創(chuàng)新中心”，“ 湖南省文化旅游數(shù)字景區(qū)研發(fā)中心”也落戶我校。旅游文化學(xué)將利用該中心先進(jìn)的虛擬技術(shù)和實(shí)訓(xùn)室，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的南岳旅游文化教學(xué)資源，形成極具地方特色的旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。

三、旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)策略

旅游文化資源庫(kù)的建設(shè)必須遵循合理的建設(shè)路徑，其建設(shè)的邏輯思路可以歸納為方便學(xué)生、成長(zhǎng)教師、優(yōu)化教學(xué)、推動(dòng)教改四個(gè)方面，也是我們開發(fā)和利用旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的基本策略。

（一）實(shí)行資源規(guī)范管理，方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

旅游文化資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)本著面向?qū)W生、突出專業(yè)、貼近教學(xué)的原則，對(duì)資源庫(kù)實(shí)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，旅游文化學(xué)作為一門旅游管理專業(yè)必修課和全校選修課，需要獲得學(xué)校的資金支持和基礎(chǔ)支持，學(xué)?？梢越M建數(shù)字化教學(xué)資源課題組，負(fù)責(zé)網(wǎng)頁(yè)框架的搭建和資源制作標(biāo)準(zhǔn)的核定，旅游文化學(xué)課程組老師在數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制作和更新教學(xué)資源。二者密切配合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通，保障數(shù)字化教學(xué)資源能順暢的傳遞到學(xué)生手中，方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，反饋到課題組，課題組及時(shí)組織人員攻關(guān)，或者有意識(shí)的引入一些成熟的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式，以實(shí)現(xiàn)旅游文化學(xué)課程教學(xué)資源的體系化和規(guī)范化。

（二）開發(fā)數(shù)字化資源庫(kù)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

旅游文化資源庫(kù)建設(shè)離不開任課老師的主動(dòng)開發(fā)，也需要通過(guò)資源庫(kù)開發(fā)促進(jìn)教師更快成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，課程數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)一直被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)行業(yè)的專利，很多學(xué)校直接購(gòu)買專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司開發(fā)課程數(shù)字化教學(xué)資源，盡管耗時(shí)短、見效快，但教師隊(duì)伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴(yán)重抑制了教師業(yè)務(wù)能力的提升。實(shí)際上，旅游文化資源庫(kù)開發(fā)的主角應(yīng)該任課教師，學(xué)?？梢岳眯@技術(shù)力量搭建框架，內(nèi)容的選定、模塊的設(shè)計(jì)以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學(xué)校需要制定切實(shí)有效的政策吸引教師主動(dòng)參與，給予參與教師一定量的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并將工作量和工作表現(xiàn)納入到年終考核中來(lái)。由于旅游文化課程內(nèi)容較多，可以組成課程數(shù)字化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)?；蛘呦挡颗鋫湟幻W(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干，形成以任課老師為核心、技術(shù)骨干為支撐的專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

（三）突出資源應(yīng)用價(jià)值，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

旅游文化學(xué)作為我校公選課，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源不僅可以緩解專任教師短缺的局面，還可以提高該課程吸引力，因此具有強(qiáng)烈的示范意義。這就意味著需要老師經(jīng)常使用數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源，積極參與師生互動(dòng)，突出數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用價(jià)值。旅游文化學(xué)作為數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的示范課程，任課老師應(yīng)主動(dòng)向校內(nèi)推廣建庫(kù)經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)途徑，必要時(shí)可進(jìn)行示范演示。旅游文化資源庫(kù)的核心價(jià)值體現(xiàn)在既可以方便師生學(xué)習(xí)互動(dòng)，還可以提升師生的創(chuàng)造力，資源庫(kù)建設(shè)必須靈活，允許任課老師進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和個(gè)性化教學(xué)的融合，鼓勵(lì)開發(fā)多元化的專業(yè)教學(xué)資源。

第5篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)；資源庫(kù)建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)+教育是教育發(fā)展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尤其顯得重要。而教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例來(lái)講述軟件技術(shù)專業(yè)人才教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

1.1有利于促進(jìn)軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展

軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究培養(yǎng)怎樣的軟件技術(shù)人才和怎樣培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，建立什么樣的教學(xué)資源和如何建立教學(xué)資源。這些研究過(guò)程集中了最優(yōu)秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。研究的成果勢(shì)必使我們要對(duì)現(xiàn)有的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源、傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行重新審視和改革，必將大力促進(jìn)現(xiàn)有的軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，IT技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，作為軟件技術(shù)更應(yīng)該緊跟技術(shù)潮流不斷發(fā)展。而軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)則是本專業(yè)快速發(fā)展的助推器和引擎。

1.2有利于促進(jìn)軟件技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)要求本專業(yè)的教師無(wú)論從教師角度還是專業(yè)技術(shù)角度都必須站在最高點(diǎn)和最前沿對(duì)本專業(yè)進(jìn)行重新審視。只有這樣才能建設(shè)優(yōu)質(zhì)的符合當(dāng)今技術(shù)發(fā)展需要的課程資源。作為主持人和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)首先要選定優(yōu)質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)，其次還要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的研究成果和建設(shè)成果進(jìn)行高質(zhì)量的要求，使得軟件技術(shù)專業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能勝任課程研究的任務(wù)，而該專業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能才能勝任互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代軟件技術(shù)專業(yè)的授課任務(wù)。這樣大大地提升了軟件技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)（包括研究課題的能力和教學(xué)能力）。

1.3有利于發(fā)揮集體智慧創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程

專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)之一是課程建設(shè)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程則是專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)的核心。為了創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程，課題組將根據(jù)每位教師的專業(yè)特長(zhǎng)和研究特長(zhǎng)分配研究任務(wù)，根據(jù)每位教師的專業(yè)能力和特長(zhǎng)分配教學(xué)任務(wù)。這些研究任務(wù)包括不同課程的教學(xué)方法研究、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、題庫(kù)建設(shè)、課程資源平臺(tái)建設(shè)，等等。并對(duì)這些課程資源進(jìn)行最優(yōu)化的整合。最好的教師、最優(yōu)的課程標(biāo)準(zhǔn)、最完整和最合適的課程資源造就最優(yōu)質(zhì)的課程。

2軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究目標(biāo)

2.1旨在提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)

教師不斷從網(wǎng)上海選資源、在理論與實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)提煉和消化這一系列過(guò)程本身就是提高教師自身專業(yè)水平的一個(gè)重要途徑。教師通過(guò)教學(xué)資源的建設(shè)開闊了專業(yè)眼界，通過(guò)視頻課程的錄制提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)組織能力。通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)的開發(fā)提高了網(wǎng)站制作和項(xiàng)目開發(fā)的動(dòng)手能力。

2.2旨在讓學(xué)生全面了解本專業(yè)

通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)使得學(xué)生提前了解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為下一步的學(xué)習(xí)提前做好預(yù)期準(zhǔn)備。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的之一是：讓學(xué)生全面了解本專業(yè)課程體系以及課程與課程之間的關(guān)系、全面了解各個(gè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢、提前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，等等。大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3旨在建設(shè)適合教師教學(xué)的資源庫(kù)

教師可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行課程教學(xué)和備課、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師通過(guò)教學(xué)資源的積累和更新，為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)教師在積累和更新資源的過(guò)程中，也鍛煉了資源開發(fā)能力，學(xué)會(huì)做資源，用資源。

2.4旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源的建設(shè)旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的難題、通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)來(lái)選擇適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定了基石。

3軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究?jī)?nèi)容

教學(xué)資源并非狹義的教學(xué)素材。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究?jī)?nèi)容主要包括：素材庫(kù)建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，等等；此外還要將這些資源在教學(xué)資源平臺(tái)上以網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此本課題研究的具體內(nèi)容還包括：教學(xué)方法研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)等等。

3.1素材庫(kù)建設(shè)

素材庫(kù)建設(shè)主要包括一些科技類論文、網(wǎng)站前端核心代碼、PHP程序設(shè)計(jì)核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網(wǎng)站特效、各種網(wǎng)絡(luò)考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關(guān)的軟件，各種技術(shù)手冊(cè)。

3.2試題庫(kù)建設(shè)

根據(jù)不同課程對(duì)題庫(kù)進(jìn)行分類，針對(duì)有些課程的一些知識(shí)性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫(kù)需要一定的量，才能確保在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中發(fā)揮一定的作用。將標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)導(dǎo)入在線測(cè)試系統(tǒng)或者課程資源平臺(tái)用于課程章節(jié)目標(biāo)測(cè)試之用。

3.3課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

首先要精準(zhǔn)地界定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，核心課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，是人才培養(yǎng)方案的主線和核心。再根據(jù)每門核心課程之間的關(guān)系以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系來(lái)確定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)又是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。項(xiàng)目組將通過(guò)課程目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）來(lái)嚴(yán)格制定核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中力求定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體、設(shè)計(jì)科學(xué)、考核有效。

4結(jié)語(yǔ)

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面具有一定的特色。我們將乘國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，打造一流的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海霞.高職院校共享教學(xué)資源建設(shè)研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2016(07).

第6篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：特色；主線；環(huán)節(jié)；三性；四雙

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0129-02

在2012年的畢業(yè)招聘會(huì)上，筆者所在的學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)一名畢業(yè)生平均有八個(gè)崗位供選擇的就業(yè)形勢(shì)。而富有高職特色的課程建設(shè)，是化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)較高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的支撐和保證。《制藥工藝技術(shù)》是本院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的核心課程，在課程建設(shè)中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)高教部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育與發(fā)展的決議》等文件精神，深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育的內(nèi)涵，圍繞“突出一個(gè)主線；完善兩個(gè)環(huán)節(jié)；堅(jiān)持三性建設(shè)；形成四雙核心競(jìng)爭(zhēng)力?！钡奶厣M(jìn)行課程建設(shè)。

一、突出一個(gè)主線

《制藥工藝技術(shù)》課程建設(shè)是以國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒布的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，以職業(yè)技能鑒定為切入點(diǎn)，將職業(yè)能力所要求的知識(shí)、能力和行業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)整合到課程中。在教學(xué)中將知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定的操作規(guī)范相統(tǒng)一，把合成原料藥的合成原理、生產(chǎn)操作、設(shè)備操作及維護(hù)、成本核算、“三廢”防治、GMP知識(shí)和安全生產(chǎn)融于教學(xué)過(guò)程中，融于典型產(chǎn)品講授中，融于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的訓(xùn)練中，融于職業(yè)資格考核中，實(shí)現(xiàn)高職課程建設(shè)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

二、完善兩個(gè)環(huán)節(jié)

《制藥工藝技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的核心專業(yè)課，完善理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)是我們課程建設(shè)的內(nèi)容。在理論知識(shí)教學(xué)中，明確課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以“培養(yǎng)什么人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”組織理論知識(shí)教學(xué)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐技能教學(xué)中，我們精選實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容，使基本操作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、熟練。遴選和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貝諾酯的制備，貝諾酯是21世紀(jì)的解熱鎮(zhèn)痛藥，山東是全國(guó)最大的解熱鎮(zhèn)痛藥生產(chǎn)基地。在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的操作要求，在指導(dǎo)教師的監(jiān)控下，通過(guò)設(shè)計(jì)制備方案、選擇工藝路線、制備粗品、精制、成品、質(zhì)量檢查和形成報(bào)告的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)到了技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，掌握規(guī)范化崗位操作標(biāo)準(zhǔn)。近幾年出現(xiàn)的“欣弗”事件和“齊二藥”事件，都是企業(yè)生產(chǎn)人員崗位操作不規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)差造成的惡性事件。所以，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中按照職業(yè)要求，規(guī)范、熟練、準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、堅(jiān)持三性建設(shè)

職業(yè)教育不同于學(xué)歷教育，它是培養(yǎng)職業(yè)技能，在生產(chǎn)一線成為行業(yè)操作能手、技術(shù)骨干和一線管理者，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化，為職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。所以我們的課程建設(shè)堅(jiān)持職業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性和內(nèi)容適用性。為使課程建設(shè)與“三性”吻合，我們對(duì)山東醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，山東省醫(yī)藥行業(yè)在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展優(yōu)勢(shì)化學(xué)原料藥，以新華魯抗、齊魯制藥、安丘魯安等企業(yè)為龍頭，將山東省建設(shè)成為世界級(jí)解熱鎮(zhèn)痛原料藥生產(chǎn)基地；全國(guó)最大的抗生素原料藥生產(chǎn)基地；重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)品有阿斯匹林、異丙安替比林、鹽酸曲馬多、克拉霉素、阿奇霉素等化學(xué)原料藥。

1.職業(yè)定向性。職業(yè)定向性指職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后不明確在什么崗位工作的職業(yè)院校是沒(méi)有理由存在的，所以職業(yè)教育課程建設(shè)的目標(biāo)必須有明確的職業(yè)定向性，滿足教育對(duì)象生存和就業(yè)的需要。我們?cè)谡n程建設(shè)中，以山東“重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)品”中涵蓋的職業(yè)崗位為課程建設(shè)內(nèi)容，以提高專業(yè)應(yīng)用能力和為山東醫(yī)藥行業(yè)服務(wù)為課程建設(shè)方向，將內(nèi)容設(shè)置成數(shù)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)每一項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，包括生產(chǎn)路線的選擇、工藝條件的確定、生產(chǎn)操作過(guò)程、關(guān)鍵崗位的操作要點(diǎn)和“三廢”防治等，把生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新設(shè)備融入課程中。對(duì)應(yīng)著項(xiàng)目，我們配備了咖啡因生產(chǎn)工藝流程仿真操作系統(tǒng)、萘普生生產(chǎn)工藝流程和設(shè)備流程模型等，為學(xué)生創(chuàng)造看模型、看設(shè)備、看圖、看課件和動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的四看、三動(dòng)機(jī)會(huì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.技能主導(dǎo)性。技能主導(dǎo)性指職業(yè)技能的獲得是職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)志，職業(yè)技能是職業(yè)院校畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，是與學(xué)歷教育的主要區(qū)別，培養(yǎng)操作技能與現(xiàn)場(chǎng)控制能力是職業(yè)教育課程建設(shè)的重心所在。在實(shí)踐課教學(xué)中，我們實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式，根據(jù)山東省“重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)品”中涵蓋的崗位，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技術(shù)含量安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如催化劑在生產(chǎn)過(guò)程中使用頻率高、種類多、影響因素復(fù)雜、技術(shù)要求嚴(yán)格，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，選擇了用相轉(zhuǎn)移催化劑制備L-蘋果酸的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)中講透原理、反復(fù)練習(xí)、摸索規(guī)律、掌握操作，體現(xiàn)技能的主導(dǎo)性。

3.內(nèi)容適用性。內(nèi)容適用性指課程內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厮鶎傩袠I(yè)、職業(yè)的要求，為地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)。因?yàn)槲以旱纳椿緛?lái)自山東，畢業(yè)生的就業(yè)方向是山東各醫(yī)藥企業(yè)，我們?cè)凇吨扑幑に嚰夹g(shù)》課程的理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容中，基本圍繞山東省醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)的藥物種類展開教學(xué)的，畢業(yè)生一進(jìn)入企業(yè)就熟悉產(chǎn)品、熟悉崗位。

四、形成“四雙”的核心競(jìng)爭(zhēng)力

課程建設(shè)重在效果，我們化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)受歡迎，能夠滿足企業(yè)的需要，課程建設(shè)中的“雙師型、雙教材、雙標(biāo)準(zhǔn)、雙基地”起到了關(guān)鍵作用，是形成課程特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.雙師型。幾年課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“雙師素質(zhì)”的教師熟悉醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)道德，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)各工種人才技能水平的要求?！吨扑幑に嚰夹g(shù)》課程的主講教師有企業(yè)工作的經(jīng)歷，所授課程的內(nèi)容與生產(chǎn)接軌，與崗位貼近。

2.雙教材。在課程建設(shè)中重視教材的建設(shè)，我們實(shí)施理論課“規(guī)劃”教材和實(shí)踐課“校企開發(fā)”教材的雙教材建設(shè)機(jī)制。通過(guò)論證、比較和試用，理論教材我們以反映新工藝、新技術(shù)、新思想和新方法的《制藥工藝技術(shù)》“十一五”規(guī)劃教材為藍(lán)本，根據(jù)職業(yè)要求和山東醫(yī)藥行業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了增加、刪減，使理論知識(shí)必須夠用。職業(yè)教育的特色是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)技能，職業(yè)技能的獲得需要實(shí)踐教學(xué)完成，而實(shí)踐性教材的缺陷已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。要突破瓶頸，開發(fā)滿足企業(yè)和崗位需求，反映生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)水平和常見問(wèn)題處理方法的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練教材，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家緊密協(xié)作，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材?！吨扑幑に嚰夹g(shù)》實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)程序是，首先廣泛深入地進(jìn)行職業(yè)調(diào)研，收集資料；再根據(jù)調(diào)研內(nèi)容與專家溝通，充分研討、論證，提煉出實(shí)訓(xùn)教材編寫方案、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和編寫內(nèi)容，擬出實(shí)訓(xùn)教材編寫大綱，交企業(yè)專家審定；然后專業(yè)教師任主編，行業(yè)、企業(yè)專家任主審，由專業(yè)教師執(zhí)筆，遇到技術(shù)問(wèn)題隨時(shí)與企業(yè)專家探討；最終編寫完成定稿、企業(yè)專家終審、使用。我們與企業(yè)專家合作開發(fā)了《制藥工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《職業(yè)資格與制藥工藝技術(shù)》教材，經(jīng)試用效果比較理想。

3.雙標(biāo)準(zhǔn)。在課程建設(shè)中我們制定了《制藥工藝技術(shù)》課程的理論教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部已明確提出要把課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量有機(jī)聯(lián)系在一起。在理論課課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們根據(jù)企業(yè)崗位和職業(yè)資格技能鑒定的要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，按項(xiàng)目組織教學(xué)過(guò)程，確定考核內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐課課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求安排教學(xué)內(nèi)容，以典型藥物產(chǎn)品為載體，使實(shí)踐教學(xué)具體化。

4.雙基地。雙基地是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地，我們利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化基本技能，利用校外實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。為配合《制藥工藝技術(shù)》課程建設(shè)，我們建成了工藝崗位齊全、技術(shù)成熟、內(nèi)容全面的安乃近模擬車間和教、學(xué)、做一體化的單元反應(yīng)教室，在教室講理論、原理，進(jìn)模擬車間和一體化教室動(dòng)手操作，學(xué)生到企業(yè)后可以很快進(jìn)入工作狀態(tài)。我們重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)和參觀勞動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。從反饋的結(jié)果顯示，由于我們堅(jiān)持課程改革和課程特色的建設(shè)，筆者所在的學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，今后發(fā)展有空間。畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)符合企業(yè)需求，深受企業(yè)歡迎，形成了課程建設(shè)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)[Z].

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第7篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

(一)精品課程網(wǎng)站建設(shè)情況

通過(guò)對(duì)各高校精品課程資源網(wǎng)站的訪問(wèn)調(diào)查，10余所本科高校中，基本上都購(gòu)置了精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)課程網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上課程內(nèi)容及各類教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)上評(píng)審和公布等工作，大部分高校同時(shí)具有精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)資源三大平臺(tái)，通過(guò)強(qiáng)大的硬件支持和先進(jìn)的軟件功能，實(shí)現(xiàn)了精品課程平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)鏈接，不僅節(jié)約了建設(shè)成本，而且促進(jìn)了精品課程資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的實(shí)施。教學(xué)資源平臺(tái)有國(guó)外MIT的精品課程資源和國(guó)內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)等多所知名高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品課程建設(shè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源三大平臺(tái)形成有效整合，加快了信息化教學(xué)模式的進(jìn)程，便于師生從網(wǎng)上自由下載、復(fù)制、學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，為區(qū)內(nèi)外的師生和學(xué)習(xí)者了解、共享MIT等國(guó)內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了開放式平臺(tái)，在精品課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息化建設(shè)與管理方面起到了示范作用。

(二)精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)情況

精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行檔案管理是非常必要的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以記錄、展示精品課程主講團(tuán)隊(duì)每位主講教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)研究方向、學(xué)術(shù)科研成果等重要數(shù)據(jù)，對(duì)精品課程團(tuán)隊(duì)的選拔和持續(xù)建設(shè)是一項(xiàng)非常重要的工作，同時(shí)能夠?qū)Ω咝＝虒W(xué)質(zhì)量評(píng)估提供第一手資料。師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的直接承擔(dān)者，要求具備結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師組成課程教學(xué)梯隊(duì)，精品課程的課程負(fù)責(zé)人要求具有教授職稱。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有高校精品課程建設(shè)網(wǎng)站有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以看到公共課、基礎(chǔ)課等課程師資隊(duì)伍充實(shí)，年齡、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)較合理，部分專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課主講教師數(shù)量較少，學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。另外，精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)術(shù)研究成果方面存在較大差異，結(jié)合課程本身的發(fā)展和前沿性方面的研究較少，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，通過(guò)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的管理不僅可以查閱到師資隊(duì)伍建設(shè)的不足，還可以通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)的公開展示接受專家監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)隊(duì)伍的更新和優(yōu)化。

(三)精品課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)情況

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案主要包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人情況、主講團(tuán)隊(duì)情況及其學(xué)術(shù)科研成果、課程規(guī)劃、課程特色、立體化教案、大綱、課件、案例、錄像、實(shí)驗(yàn)大綱及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、試題庫(kù)、參考資料、論文等集文字、音頻、視頻等一體的基于網(wǎng)絡(luò)化的顯性課程資源。其次還包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等隱性課程資源。精品課程要求資源的優(yōu)質(zhì)性和全面性，并且能夠根據(jù)課程特點(diǎn)應(yīng)用不同的媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以最佳的方式滿足學(xué)習(xí)者的需求。根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要求，對(duì)各本科高校的網(wǎng)上課程資源建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)(以可訪問(wèn)的課程為主)，結(jié)果如圖1所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，課件占100%，錄像資料較少(每門課程只有3名教師每人45分鐘的錄像)，因此，從實(shí)際教學(xué)和精品課程資源利用角度來(lái)看，教學(xué)錄像還需要逐步建設(shè)上傳，最好實(shí)現(xiàn)全程錄像;教案占95%，大綱占92%;由于課程性質(zhì)不同，非實(shí)踐型課程占一定比例，所以并不是全部課程都建有實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容，部分實(shí)踐課程也缺乏充足的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)果分析，尤其是與相關(guān)行業(yè)及企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地進(jìn)行人才合作培養(yǎng)的內(nèi)容較少;論文和習(xí)題所占比例較少，大部分課程只上傳了考核樣卷。上述資源檔案的不完整嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和優(yōu)質(zhì)資源的有效利用。

(四)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用情況

精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效利用不僅能反映高校教學(xué)信息化水平，同時(shí)也體現(xiàn)出高校檔案管理信息化的發(fā)展，而且對(duì)促進(jìn)高校開放式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有積極的作用。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合各高校的網(wǎng)站訪問(wèn)量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)精品課程的了解和使用情況方面，大約一半的學(xué)生對(duì)精品課程有一定的了解，并且認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助，但也有部分學(xué)生基本不了解或了解甚少。與學(xué)生相比，教師對(duì)精品課程的了解和使用還是占很大比例，因?yàn)榇蟛糠纸處熤苯踊蜷g接參與了精品課程內(nèi)容的建設(shè)，很多教師尤其是現(xiàn)有精品課程的主講團(tuán)隊(duì)非常熟悉精品課程的有關(guān)政策和建設(shè)要求。而學(xué)生知道的少，是因?yàn)榫氛n程在教學(xué)中應(yīng)用的少，大部分教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念和手段跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，還拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)訪談，進(jìn)一步了解到，大部分教師都在多媒體教室上課，課程內(nèi)容較多，學(xué)生記筆記很困難，利用精品課程網(wǎng)站讓學(xué)生自由下載課件、大綱、教案、作業(yè)、習(xí)題等網(wǎng)上課程資料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)交流，既方便學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，又能使課程內(nèi)容在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中得到重新建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而大部分教師認(rèn)為將課堂內(nèi)容以及課堂上無(wú)法安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在網(wǎng)上，既為自己節(jié)約時(shí)間也為學(xué)生提供了方便。

二、從檔案管理視角分析精品課程網(wǎng)絡(luò)資源管理存在的問(wèn)題

(一)對(duì)檔案信息化管理模式認(rèn)識(shí)不夠

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流、開放性教學(xué)等必不可少的輔助手段和信息平臺(tái)，隨之產(chǎn)生的大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如何納入正常的檔案管理范疇還缺乏應(yīng)有的敏銳和超前意識(shí)。大部分高校課程檔案管理工作還處在傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案管理模式，現(xiàn)有的信息化管理現(xiàn)狀只是將一些精品課程批準(zhǔn)文件等材料的電子版、課件光盤、錄像光盤等資源進(jìn)行了保存，離信息化管理模式存在很大差距，沒(méi)有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、沒(méi)有服務(wù)器、更沒(méi)有完整的數(shù)據(jù)管理中心，更缺乏利用信息化手段提高檔案利用服務(wù)的理念，固守在檔案庫(kù)房管理模式中。

(二)對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的價(jià)值性認(rèn)識(shí)不夠

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)檔案存在本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案具有原始性和安全性，通過(guò)檔案的利用價(jià)值確定保管年限和保管密級(jí)。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源與其他網(wǎng)絡(luò)資源一樣，具有快速的數(shù)據(jù)更新和重要的利用價(jià)值，存在可變性和易消失性，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須緊跟課程前沿發(fā)展理論進(jìn)行內(nèi)容更新，包括課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)也要隨著教師的人動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，課程網(wǎng)站也必須隨著課程的不斷增加和信息技術(shù)的發(fā)展需要不斷的變化。因此，提高認(rèn)識(shí)，以精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的信息化管理為龍頭，推動(dòng)高校整個(gè)檔案管理的信息化進(jìn)程迫在眉睫。

三、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源納入檔案管理的建議

(一)創(chuàng)新管理理念，完善管理制度

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源管理納入高校檔案管理范疇的最終目的在于有效實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、建設(shè)、管理、利用和持續(xù)再利用，高校必須打破傳統(tǒng)的檔案管理思維模式，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，改變觀念，改變管理手段，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源檔案得到有效管理和利用。首先，建立領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。以校長(zhǎng)為核心，學(xué)校檔案管理機(jī)構(gòu)與各級(jí)教學(xué)單位形成層級(jí)管理體制，各負(fù)其責(zé)，將精品課程資源檔案的開發(fā)和管理、利用納入學(xué)校正常的檔案管理工作范疇。其次，高校必須更新舊的檔案管理制度，與時(shí)俱進(jìn)，樹立信息化管理理念，以精品課程檔案管理工作為中心，將高校各項(xiàng)教育質(zhì)量工程項(xiàng)目納入高校教育信息化工程當(dāng)中，與教學(xué)評(píng)估工作相結(jié)合，以提高高校教學(xué)質(zhì)量為目的，以提升人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)高校精品課程教學(xué)資源檔案的規(guī)范化管理，實(shí)現(xiàn)精品課程檔案的信息化管理。

(二)開展多方合作，促進(jìn)管理標(biāo)準(zhǔn)化

首先，高校精品課程資源數(shù)據(jù)每年不斷遞增，而且課程的網(wǎng)絡(luò)資源必須從信息生成到發(fā)展的每個(gè)周期都應(yīng)加以監(jiān)督和管理，各環(huán)節(jié)的責(zé)任人都有信息保存的責(zé)任，因此，這種多方參與的活動(dòng)，在檔案管理上可以采取多方合作形式進(jìn)行。其次，網(wǎng)絡(luò)資源的標(biāo)準(zhǔn)化管理對(duì)于高校精品課程資源的長(zhǎng)期保存具有重要的意義，能夠保證課程網(wǎng)絡(luò)資源的長(zhǎng)期可讀性和完整性，高校在建立數(shù)據(jù)資源中心的同時(shí)，要建立資源歸檔標(biāo)準(zhǔn)化，如:資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、著錄標(biāo)準(zhǔn)、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)歸檔標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

(三)加大宣傳力度，推進(jìn)資源利用

第8篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 自我評(píng)估；制度建設(shè)；高職院校；浙江省

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）06-0060-04

近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，2014年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，充分肯定了我國(guó)職業(yè)教育對(duì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面的積極作用，但同時(shí)也指出“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢?！盵1]文件提出，要“完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，定期開展職業(yè)院校辦學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)情況評(píng)估。”[2]此外，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（征求意見稿）也指出，“職業(yè)院校要建立和完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)和分專業(yè)的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)?！盵3]

浙江省高等職業(yè)教育在辦學(xué)基本條件和內(nèi)涵建設(shè)等方面一直處于全國(guó)相對(duì)領(lǐng)先水平，為促進(jìn)高職教育的發(fā)展，教育主管部門高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，努力構(gòu)建多元化的質(zhì)量評(píng)估體系。浙江省教育廳每年組織人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，并要求各校進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫質(zhì)量分析報(bào)告；同時(shí)委托浙江省教育評(píng)估院對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告。除了政府部門主導(dǎo)的評(píng)估和第三方評(píng)估等外部評(píng)估，各高職院校也在積極探索學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)估，構(gòu)建自身的質(zhì)量保障體系。本研究對(duì)浙江全省45所高職院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)估制度建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了相對(duì)系統(tǒng)的調(diào)查分析，深入了解浙江省高職院校自我評(píng)估的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，并提出一定的對(duì)策和建議，以為高職院校自我評(píng)估制度建設(shè)與實(shí)踐提供一些借鑒與參考。

一、調(diào)研對(duì)象與方法

（一）問(wèn)卷調(diào)研

1.調(diào)研對(duì)象

本研究覆蓋浙江省全部高職院校共45所，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)估制度建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷45份，收回問(wèn)卷45份，回收率100%。其中有效問(wèn)卷45份，問(wèn)卷有效率100%。

2.調(diào)研工具

自編《高職自我評(píng)估制度實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)對(duì)高職院校評(píng)估方面的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，確定訪談提綱，采用頭腦風(fēng)暴法與專家進(jìn)行討論和交流，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家意見和訪談結(jié)果，確定調(diào)查問(wèn)卷的維度和各級(jí)項(xiàng)目；最后，通過(guò)測(cè)試和訪談，對(duì)項(xiàng)目和問(wèn)題進(jìn)行局部修改和完善，最終完成調(diào)查問(wèn)卷的編制工作。

問(wèn)卷圍繞高職院校自我評(píng)估制度建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀共設(shè)計(jì)24個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)校對(duì)系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核制度建設(shè)與實(shí)施情況；學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的制度建設(shè)與實(shí)施情況；學(xué)校內(nèi)部對(duì)專業(yè)、課程建設(shè)方面的評(píng)價(jià)考核制度與實(shí)施情況；學(xué)校內(nèi)部對(duì)學(xué)生職業(yè)能力方面的評(píng)價(jià)情況；學(xué)校層面自我評(píng)估與質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)、專職人員配備，以及對(duì)這項(xiàng)工作的觀念與認(rèn)識(shí)等。除少數(shù)題目需要回答并填寫相關(guān)內(nèi)容外，其他題目均按回答問(wèn)題的頻次與百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）訪談與制度分析

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容，對(duì)個(gè)別院校進(jìn)行深入訪談和調(diào)查，以便更加深入地了解工作的具體情況，提高調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。此外，通過(guò)專家訪談，從浙江省22所示范院校中篩選出省內(nèi)自我評(píng)估制度建設(shè)較好的15所示范院校，收集這些學(xué)校對(duì)系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核的制度及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行文本分析和有針對(duì)性的深入訪談，對(duì)文本和訪談結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）學(xué)校對(duì)系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)情況

浙江省高職院校中92%的學(xué)校建立了對(duì)系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核的專項(xiàng)制度，有8%的學(xué)校尚未建立專項(xiàng)制度；其中，87%的學(xué)校通過(guò)量化的指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)系部進(jìn)行考核，13%的學(xué)校沒(méi)有量化指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；97%的學(xué)校能夠定期開展考核評(píng)價(jià)工作。對(duì)考核結(jié)果的處理方面，90%的學(xué)校對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行排名，并與下?lián)芟挡浚ɑ蚨?jí)學(xué)院）經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績(jī)掛鉤；10%的學(xué)校對(duì)考核結(jié)果不排名，不與任何業(yè)績(jī)掛鉤。

學(xué)校對(duì)系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核的組織部門為：教務(wù)處74%，督導(dǎo)處5% ，人事、校辦、質(zhì)量辦等其他部門21%。見圖1。

（二）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況

浙江省45所高職院校均建立了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的制度，其中95%的學(xué)校有量化指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。所有學(xué)校均能定期開展評(píng)價(jià)工作。在評(píng)價(jià)結(jié)果處理方面，82%的學(xué)校會(huì)公布考核評(píng)價(jià)結(jié)果，并與教師工作業(yè)績(jī)、課時(shí)費(fèi)等掛鉤；8%的學(xué)校雖然公布評(píng)價(jià)結(jié)果，但不與任何工作業(yè)績(jī)掛鉤；10%的學(xué)校不公布評(píng)價(jià)結(jié)果，亦不與任何工作業(yè)績(jī)掛鉤。

對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的部門為：教務(wù)處51%，督導(dǎo)處26%，兩部門聯(lián)合 23%。見圖2。

（三）專業(yè)與課程方面的自我評(píng)估情況

浙江省67%的學(xué)校針對(duì)專業(yè)、課程建立了內(nèi)部的評(píng)價(jià)考核制度，33%的學(xué)校尚未建立專門制度。其中，88%的學(xué)校在評(píng)價(jià)考核中采用量化的指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，12%的學(xué)校沒(méi)有量化指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。75%的學(xué)校能定期開展專業(yè)、課程方面的評(píng)價(jià)考核工作，對(duì)專業(yè)、課程方面的評(píng)價(jià)考核工作85%的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，15%的學(xué)校由督導(dǎo)處等其他部門負(fù)責(zé)；在評(píng)價(jià)考核結(jié)果處理方面，63%的學(xué)校會(huì)公布考核評(píng)價(jià)結(jié)果，并與系部（或二級(jí)學(xué)院）工作業(yè)績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績(jī)、經(jīng)費(fèi)掛鉤；37%的學(xué)校雖然公布評(píng)價(jià)考核結(jié)果，但不與任何工作業(yè)績(jī)掛鉤。

（四）學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)情況

浙江省74%的高職院校定期開展對(duì)學(xué)生職業(yè)能力方面的評(píng)價(jià)工作。其中，90%的學(xué)校在評(píng)價(jià)工作中采用量化指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)的具體形式方面，69%的學(xué)校采用職業(yè)能力試題庫(kù)、職業(yè)資格考試等形式；31%的學(xué)校委托合作企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果處理上，76%的學(xué)校公布評(píng)價(jià)結(jié)果，并與教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤、作為各專業(yè)教學(xué)改革的參考或各系教學(xué)工作業(yè)績(jī)的參考；24%的學(xué)校雖然公布評(píng)價(jià)結(jié)果，但不與任何工作掛鉤。

評(píng)價(jià)工作的組織部門為：教務(wù)處52% ，學(xué)生處24%，招就處、實(shí)訓(xùn)部、繼教學(xué)院、督導(dǎo)等其他部門24%。見圖3。

（五）學(xué)校自我評(píng)估方面的研究工作情況

浙江省77%的高職學(xué)校建立了自我評(píng)估與質(zhì)量管理方面的專門保障制度，23%的院校無(wú)專門的保障制度。79%的學(xué)校有專門的行政部門和人員從事自我評(píng)估、質(zhì)量保障方面的相關(guān)研究。所有高職院校均認(rèn)為有必要建立學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)估和質(zhì)量保障機(jī)制。對(duì)影響自我評(píng)估機(jī)制建設(shè)的主要因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)各因素出現(xiàn)頻次進(jìn)行排序。見表1。

表1 學(xué)校自我評(píng)估機(jī)制建設(shè)影響因素頻次統(tǒng)計(jì)表

排序 影 響 因 素 頻次

1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度 98%

2 自我評(píng)估和質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)的系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性等 89%

3 上級(jí)教育主管部門的政策 87%

4 評(píng)估結(jié)果有效利用情況 78%

5 教職工對(duì)自我評(píng)估的觀念和認(rèn)識(shí) 67%

6 學(xué)校自我評(píng)估的組織和研究情況 59%

三、討論與建議

（一）自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化程度有待提高

浙江省92%的學(xué)校建立了對(duì)系部（或二級(jí)學(xué)院）教學(xué)工作考核的專項(xiàng)制度。但只有87%的考核制度具有量化指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)15所示范院校的考核制度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本分析與深入訪談，了解到目前這些考核評(píng)價(jià)多數(shù)停留在目標(biāo)考核階段，評(píng)價(jià)更側(cè)重對(duì)年度工作目標(biāo)任務(wù)的完成程度及質(zhì)量評(píng)價(jià)，并與系部經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績(jī)掛鉤，可見學(xué)校對(duì)考核工作重視程度較高。但是，在15所示范院校中，只有3所學(xué)校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與工作水平進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，這反映了高職院校雖然普遍重視質(zhì)量管理與保障體系建設(shè)，但對(duì)質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化建設(shè)程度有待提升。

（二）專業(yè)與課程評(píng)估應(yīng)成為自我評(píng)估的工作重點(diǎn)

浙江省67%的學(xué)校建立了針對(duì)專業(yè)、課程建設(shè)方面的校內(nèi)評(píng)價(jià)考核制度，其中88%有量化指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)15所示范院校的深入訪談，了解到目前的專業(yè)、課程評(píng)估主要由系部（或二級(jí)學(xué)院）在對(duì)專業(yè)教研室的年度目標(biāo)考核中進(jìn)行，考核側(cè)重對(duì)學(xué)校及系部（或二級(jí)學(xué)院）布置的工作任務(wù)完成程度及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有3所院校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)、課程建設(shè)水平進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。對(duì)專業(yè)、課程建設(shè)水平的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)目前仍主要由教育主管部門組織，但這些評(píng)價(jià)主要針對(duì)少數(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，如省級(jí)優(yōu)勢(shì)專業(yè)等；課程建設(shè)項(xiàng)目，如省級(jí)專業(yè)資源共享課程。項(xiàng)目覆蓋面較小，且建設(shè)周期較短，評(píng)價(jià)工作尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制。雖然目前教育主管部門及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)正在開展高職分專業(yè)評(píng)價(jià)模式方面的研究，對(duì)省內(nèi)高職院校中同類專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行排名，從而構(gòu)建一種專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，但目前這些研究尚處于起步階段，評(píng)價(jià)模式及實(shí)施路徑仍需要進(jìn)一步論證和完善。因此，針對(duì)專業(yè)與課程方面的評(píng)估研究對(duì)高職自我評(píng)估工作的深入開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的重視程度仍需提高

目前，浙江省所有高職院校在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面均有專門制度，且95%的學(xué)校有量化指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，側(cè)重對(duì)教師課堂教學(xué)水平和效果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。但對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)方面，只有74%的學(xué)校會(huì)定期開展對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)工作，目前主要采用職業(yè)資格考試的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的重視程度有待提升。從對(duì)15所示范院校的深入訪談中了解到，目前高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果尚不能完全與教學(xué)改革相銜接，現(xiàn)有的職業(yè)資格考試因?qū)I(yè)不同而社會(huì)認(rèn)可度差別較大，且一些職業(yè)資格考試并不適合高職階段學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求。因而一部分專業(yè)的職業(yè)資格考試難以成為評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)，這也在一定程度上反映了教育主管部門與人社部門在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求方面未充分對(duì)接。因此，學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)形式和效果需要高職院校開展更加深入的研究，從學(xué)生受益角度為專業(yè)建設(shè)與改革提供參考。

（四）自我評(píng)估研究工作需要不斷深化

目前，浙江省只有79%的高職院校有專門部門和研究人員從事自我評(píng)估、質(zhì)量保障方面的研究。通過(guò)對(duì)15所示范院校的深入訪談，目前主要由督導(dǎo)部門開展相關(guān)研究，但各校督導(dǎo)工作開展程度差距較大。多數(shù)學(xué)校的相關(guān)研究主要集中在課堂教學(xué)、教師教學(xué)技能、教學(xué)組織模式等方面的評(píng)價(jià)和考核。目前只有3所學(xué)校針對(duì)專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)開展了相關(guān)研究。因此，高職院校自我評(píng)估的系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性方面的研究仍然比較薄弱，這項(xiàng)工作的深入開展需要教育主管部門的政策引導(dǎo)以及院校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。

參 考 文 獻(xiàn)

第9篇：標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】精品課程;數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng);LOM;DC;元數(shù)據(jù)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0103―05

一 精品課程建設(shè)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。我國(guó)教育部于2003年啟動(dòng)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工作,截止2009年底,全國(guó)共評(píng)選國(guó)家級(jí)精品課程2917門[1]。經(jīng)過(guò)7年的探索與實(shí)踐,我國(guó)精品課程建設(shè)已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn),并逐步建立起國(guó)家級(jí)精品課程申報(bào)及評(píng)審平臺(tái),相應(yīng)的課程網(wǎng)站索引導(dǎo)航系統(tǒng)等。

國(guó)內(nèi)精品課程主要采用“教師自行建設(shè),逐級(jí)申報(bào)”的模式。目前,課程網(wǎng)站制作與服務(wù)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)信息資源組織、底層規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源共享服務(wù)機(jī)制等方面存在較多問(wèn)題,制約了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的推廣應(yīng)用。

比較而言,國(guó)外類似的課程建設(shè)主要采用OCW(Open Course Ware)開放課程(課件)的形式。課程資源網(wǎng)站界面風(fēng)格簡(jiǎn)潔一致,課程教學(xué)資源欄目規(guī)劃、目錄體系統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)導(dǎo)航清晰,資源查找與利用方便,開放共享程度高。

國(guó)外主要由一些大學(xué)及基金會(huì)組織發(fā)起,課程以倡導(dǎo)知識(shí)的開放與共享為宗旨。課程建設(shè)與共享研究,主要集中在美國(guó)麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等具有較先進(jìn)理念的知名高校,優(yōu)秀課程有FETP OCW、Utah State University OCW 、Japan OCW Alliance、Johns Hopkins OCW、ParisTech OCW等[2]。其中麻省理工學(xué)院的開放課程在全球有大量的鏡像站點(diǎn),并且得到很多IT公司的支持,課程資源及網(wǎng)站建設(shè)采用標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容管理系統(tǒng)[3]。

因此,在精品課程資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)精品課程資源進(jìn)行有序化的信息組織是推動(dòng)課程資源的整合共享的前提,具有重要意義。江蘇省高校數(shù)字圖書館三期工程正在建設(shè)的《精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》,注重課程資源信息組織及相關(guān)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化工作,探索了將LOM元數(shù)據(jù)和DC元數(shù)據(jù)相結(jié)合的資源組織元數(shù)據(jù)應(yīng)用方案,取得了良好的效果。

二 精品課程元數(shù)據(jù)方案設(shè)計(jì)

1 元數(shù)據(jù)需求分析

元數(shù)據(jù)(Metadata)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),是一種從底層規(guī)范信息資源組織的有效方法。元數(shù)據(jù)的應(yīng)用,能夠從源頭上控制資源建設(shè)的質(zhì)量,形成清晰的資源脈絡(luò),為資源的深度揭示、開放共享提供條件。不同類型的信息資源需要用不同的元數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。如用于描述網(wǎng)絡(luò)資源、支持網(wǎng)絡(luò)檢索而建立的通用元數(shù)據(jù)Dublin Core(簡(jiǎn)稱DC)和ROADS,用于描述書目數(shù)字文獻(xiàn)的MARC元數(shù)據(jù)和TEI Header,用于描述教育資源的IEEE LOM元數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù))和GEM元數(shù)據(jù)(教育資源網(wǎng)關(guān)),用于描述特殊資源的元數(shù)據(jù)(如政府信息資源元數(shù)據(jù)GILS和檔案編碼描述格式EAD)等[4]。

江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),本著“開放、互動(dòng)、整合、共享”的理念,在綜合分析與調(diào)研的基礎(chǔ)上,建立精品課程教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的系列標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)精品課程資源元數(shù)據(jù)方案的選擇和定義。

從教育資源的描述來(lái)看,IEEE LOM是國(guó)際上發(fā)展相對(duì)完備的一項(xiàng)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),它定義了學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的語(yǔ)法和語(yǔ)義,其目的在于使用最小的屬性集完成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的管理、檢索和評(píng)估。其他教育資源元數(shù)據(jù)如IMS、ADL/SCORM等均以LOM為基礎(chǔ)建立。因此,許多國(guó)家都是以LOM為基礎(chǔ)建立本國(guó)的教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),如加拿大、英國(guó)、中國(guó)等[5]。從通用性的角度來(lái)看,DC元數(shù)據(jù)是美國(guó)OCLC的DCMI(DC元數(shù)據(jù)發(fā)起小組)為標(biāo)識(shí)數(shù)字化信息資源、支持網(wǎng)絡(luò)檢索而創(chuàng)建的目錄模式的元數(shù)據(jù)格式,通過(guò)國(guó)際性合作逐步完善,目前在網(wǎng)絡(luò)中得到廣泛承認(rèn)和應(yīng)用。由于DCMI與IEEE LOM的合作一直很密切,雙方都認(rèn)可基于RDF的元數(shù)據(jù)抽象模型,因此這兩套元數(shù)據(jù)規(guī)范在互操作方面比較容易達(dá)成一致。

2 元數(shù)據(jù)方案的提出

精品課程既包括一般性課程描述信息,還包括大量的課程資源。課程及課程資源的復(fù)雜性,決定了單純使用某一種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述,存在很大局限性。僅僅采用LOM描述,會(huì)導(dǎo)致描述體系過(guò)于龐大;全部采用DC描述,又顯得力不從心,因?yàn)镈C的簡(jiǎn)單字段無(wú)法滿足課程全面標(biāo)引的需要。綜合對(duì)比分析有關(guān)元數(shù)據(jù),并仔細(xì)剖析精品課程資源結(jié)構(gòu),我們決定采用LOM元數(shù)據(jù)進(jìn)行課程整體信息描述,采用DC元數(shù)據(jù)進(jìn)行課程資源條目描述,即采用“LOM+DC”的精品課程元數(shù)據(jù)描述方案。這樣將兩者進(jìn)行結(jié)合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,是比較理想的描述方案。

如圖1所示。一門課程從宏觀上是一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象,LOM標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋有關(guān)課程的主要信息描述,而課程又包括核心資源,資源可以有很多條目,把每條課程資源作為一個(gè)小單元,很適合使用DC描述。在基本信息(LOM)與核心資源(DC)間建立包含關(guān)系,從而形成完整的精品課程元數(shù)據(jù)描述方案。也就是說(shuō)一門精品課程的元數(shù)據(jù)完整描述應(yīng)該包含1個(gè)LOM加上很多DC形成的元數(shù)據(jù)包。

三 元數(shù)據(jù)介紹及實(shí)例描述

1 整體描述――學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(LOM)

LOM最早是由國(guó)際電氣與電子工程師協(xié)會(huì)(IEEE)下屬的負(fù)責(zé)制定數(shù)字化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)技術(shù)委員會(huì)(LECS)制定。在中國(guó),由全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)(CELTSC)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì),負(fù)責(zé)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研制、認(rèn)證和應(yīng)用推廣工作。到目前為止,已經(jīng)頒布了CELTS系列標(biāo)準(zhǔn),其中的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[6]。信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(LOM)于2008年1月14日為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T 21365-2008),2008年6月1日起正式實(shí)施[7]。

LOM定義了一個(gè)通用的概念數(shù)據(jù)模型,以促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象的共享和互換。主要由9個(gè)類別組成,每個(gè)類別下有一系列表征元素。在國(guó)標(biāo)中,為了有利于用戶選擇使用LOM元素,把LOM元素分成必備數(shù)據(jù)元素(M,Mandatory data element)、可選數(shù)據(jù)元素(O,Optional data element)、擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素(E,Extended data element)三類。

LOM V1.0由9個(gè)類別組成:1)通用(general):組合了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行整體描述的通用信息;2)生存期(lifecycle):組合了與學(xué)習(xí)對(duì)象的歷史和當(dāng)前狀態(tài)有關(guān)的特征以及在演化期間已經(jīng)影響該學(xué)習(xí)對(duì)象的那些個(gè)人和組織;3)元―元數(shù)據(jù)(meta-metadata):組合了元數(shù)據(jù)實(shí)例本身(不是元數(shù)據(jù)實(shí)例描述的學(xué)習(xí)對(duì)象)的信息;4)技術(shù)(technical):組合了學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)要求和技術(shù)特征;5)教育(educational):組合了學(xué)習(xí)對(duì)象的教育和教學(xué)特征;6)權(quán)利(rights):組合了學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和使用條件;7)關(guān)系(relation):組合了定義在學(xué)習(xí)對(duì)象與其他相關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的相互關(guān)系的特征;8)評(píng)注(annotation):組合了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象在教育使用上的一些評(píng)論,以及這些評(píng)論的作者和創(chuàng)作時(shí)間的信息;9)分類(classification):描述了學(xué)習(xí)對(duì)象與某個(gè)或某些特定分類系統(tǒng)的關(guān)系信息。

選用原則:一門課程所包含的信息相當(dāng)復(fù)雜,既包括基本信息,諸如課程名、負(fù)責(zé)人、分類體系、網(wǎng)站等,又包括各種教學(xué)資源,總體上把課程作為一個(gè)基本描述單元,通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的綁定可以保證課程間較高程度的語(yǔ)義互操作性。

精品課程整體信息描述中,主要以必備數(shù)據(jù)元素為主,可選、擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素為輔。其中6)權(quán)利和8)評(píng)注兩個(gè)類別為可選元素,在實(shí)例著錄中未使用。具體見下一部分的實(shí)例描述。

2 資源描述――都柏林元數(shù)據(jù)(DC)

DC推薦的基本元素,包括15個(gè)字段:1)標(biāo)題(Title):賦予資源的名稱;2)創(chuàng)建者(Creator):創(chuàng)建資源內(nèi)容的主要責(zé)任者;3)主題(Subject):資源內(nèi)容的主題描述;4)描述(Description):資源的內(nèi)容的解釋;5)出版者(Publisher):使資源成為可獲得的責(zé)任實(shí)體;6)貢獻(xiàn)人(Contributor):對(duì)資源的內(nèi)容做出貢獻(xiàn)的其他實(shí)體;7)日期(Date):與資源生命周期中的一個(gè)事件相關(guān)的時(shí)間;8)類型(Type):資源內(nèi)容的特征或類型;9)格式(Format):資源的物理或數(shù)字表現(xiàn)形式;10)標(biāo)識(shí)符(Identifier):在特定的范圍內(nèi)給予資源的一個(gè)明確的標(biāo)識(shí);11)來(lái)源(Source):產(chǎn)生該資源的其他資源;12)語(yǔ)言(Language):描述資源知識(shí)內(nèi)容的語(yǔ)種;13)關(guān)聯(lián)(Relation):對(duì)相關(guān)資源的參照;14)覆蓋范圍(Coverage):資源內(nèi)容所涉及的外延或范圍;15)權(quán)限(Rights):有關(guān)資源本身所有的或被賦予的權(quán)限信息[8]。

選用原則:精品課程的每個(gè)資源條目基本具有相似的表征方式。如均需要表征資源的名稱、描述、提交更新時(shí)間、資源格式、資源標(biāo)識(shí)等信息。因此,采用適宜互聯(lián)網(wǎng)信息資源標(biāo)引的都柏林元數(shù)據(jù)DC,可以較完整地實(shí)現(xiàn)標(biāo)引。15個(gè)核心字段全部選用。

下面給出一門課程的元數(shù)據(jù)實(shí)例描述實(shí)現(xiàn)方案。

3 精品課程元數(shù)據(jù)實(shí)例描述

在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)使用的過(guò)程中,通常會(huì)存在數(shù)據(jù)的綁定問(wèn)題。XML作為一種通用的可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言,以其良好的體系結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)描述能力,已成為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與交換的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此它也成為了精品課程元數(shù)據(jù)編碼綁定的首選。下述描述實(shí)例均使用基于XML的語(yǔ)法格式描述。

(1)課程基本信息描述(LOM方案)

如表1,列出了一門國(guó)家級(jí)精品課程的基本信息,共12個(gè)元素。假定本門課程在資源庫(kù)中對(duì)應(yīng)網(wǎng)址為:URL1,課程對(duì)應(yīng)核心資源的網(wǎng)址為:URL2。

＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞

其中權(quán)利(rights)、評(píng)注(annotation)類別未選用,＜!--內(nèi)容--＞為注釋內(nèi)容,代碼按照層級(jí)關(guān)系編寫。采用LOM V1.0,基于XML的綁定規(guī)則,具體標(biāo)準(zhǔn)符合信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)(GB/T 21364-2008)要求[9]。

＜?xml version="1.0" encoding="gb2312" ?＞

＜lom＞

＜general＞＜!--(1)通用信息--＞

＜identifier＞

＜catalog＞URI-IN＜/catalog＞＜!--課程在資源庫(kù)中對(duì)應(yīng)網(wǎng)址--＞

＜entry＞ URL1＜/entry＞

＜catalog＞URI-OUT＜/catalog＞＜!--課程遠(yuǎn)程網(wǎng)站對(duì)應(yīng)網(wǎng)址--＞

＜entry＞ jpkc.njau.省略/botany/ ＜/entry＞

＜/identifier＞

＜title＞植物學(xué)＜/title＞

＜language＞zh＜/language＞

＜description＞《植物學(xué)》是使學(xué)生了解植物的形式多樣性,植物學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程＜/description＞

＜keyword＞植物、植物生態(tài)、植物生產(chǎn)、生命科學(xué)＜/keyword＞

＜/general＞

＜lifecycle＞＜!--2)生存期信息--＞

＜contribute＞

＜role＞負(fù)責(zé)人＜/role＞

＜entry＞強(qiáng)勝＜/entry＞

＜/contribute＞

＜date＞2008-10-22＜/date＞

＜/lifecycle＞

＜meta-metadata＞＜!--3)元―元數(shù)據(jù)信息--＞

＜identifier＞

＜catalog＞URI＜/catalog＞

＜entry＞celtsc.省略＜/entry＞

＜/identifier＞

＜contribute＞

＜role＞創(chuàng)建者＜/role＞

＜entry＞江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)＜/entry＞

＜date＞2008-10-22＜/date＞

＜/contribute＞

＜metadataschema＞LOM V1.0＜/metadataschema＞

＜language＞xml＜/language＞

＜/meta-metadata＞

＜technical＞＜!--(4)技術(shù)信息--＞

＜format＞text/html＜/format＞

＜/technical＞

＜educational＞＜!--5)教育信息--＞

＜learningResourceType＞精品課程

＜/learningResourceType＞

＜/educational＞

＜relation＞＜!--7)關(guān)系信息,表示課程(LOM)與資源(DC)的關(guān)系--＞

＜kind＞B是A的一部分＜/kind＞＜!--A指精品課程,B指對(duì)應(yīng)資源條目或網(wǎng)址--＞

＜resource＞＜!--描述核心資源B的地址--＞

＜identifier＞

＜catalog＞ID＜/catalog＞

＜entry＞URL2＜/entry＞＜!--描述核心資源B對(duì)應(yīng)的地址--＞

＜/identifier＞

＜/resource＞

＜/relation＞

＜classification＞＜!--9)分類信息,5個(gè)分面分類入口--＞

＜purpose＞學(xué)科＜/purpose＞

＜taxonpath＞

＜source＞教育部精品課程專科學(xué)科分類

＜/source＞＜!--來(lái)源國(guó)家精品課程分類--＞

＜taxon＞

＜id＞09＜/id＞

＜entry＞農(nóng)學(xué)＜/entry＞

＜/taxon＞

＜taxon＞

＜id＞0901＜/id＞

＜entry＞植物生產(chǎn)類＜/entry ＞

＜/taxon＞

＜/taxonpath＞

＜purpose＞省份＜/purpose＞

＜taxonpath＞

＜source＞中國(guó)行政規(guī)劃＜/source＞

＜taxon＞

＜id＞320000＜/id＞

＜entry＞江蘇?。?entry＞

＜/taxon＞

＜/taxonpath＞

＜purpose＞級(jí)別＜/purpose＞

＜taxonpath＞

＜source＞課程級(jí)別＜/source＞

＜taxon＞

＜id＞01＜/id＞

＜entry＞國(guó)家級(jí)＜/entry＞

＜/taxon＞

＜/taxonpath＞

＜purpose＞類別＜/purpose＞

＜taxonpath＞

＜source＞課程類別＜/source＞

＜taxon＞

＜id＞01＜/id＞

＜entry＞本科＜/entry＞

＜/taxon＞

＜/taxonpath＞

＜purpose＞年份＜/purpose＞

＜taxonpath＞

＜source＞申報(bào)年份＜/source＞

＜taxon＞

＜id＞01＜/id＞

＜entry＞2003＜/entry＞

＜/taxon＞

＜/taxonpath＞

＜/classification＞

＜/lom＞

(2)課程核心資源(DC方案)

如表2,列出精品課程核心資源中的兩個(gè)條目,實(shí)例中僅描述第一條。假定本門課程在資源庫(kù)中對(duì)應(yīng)網(wǎng)址為:URL1,課程對(duì)應(yīng)資源的網(wǎng)址為:URL2,每條資源的詳細(xì)信息網(wǎng)址URL3。DC核心共15個(gè)元素,采用基于XML語(yǔ)法的RDF方案[10]。

＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-3-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞

資源條目中的“引用”,表示引用課程(LOM信息)中的相關(guān)描述內(nèi)容,由程序自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。如第1條資源著者即課程負(fù)責(zé)人直接引用,主題對(duì)應(yīng)課程的主題詞。

＜?xml version="1.0" encoding="GB2312"?＞＜!--條完整的資源條目描述--＞

＜rdf:RDF

xmlns:rdf="省略/1999/02/22-rdf-syntax-ns#"

xmlns:dc="省略/dc/elements/1.省略/dc/terms/"＞

＜rdf:Description rdf:about="URL3"＞

＜dc:title＞第一章植物細(xì)胞＜/dc:title＞

＜dc:creator＞強(qiáng)勝＜/dc:creator＞

＜dc:subject＞植物 植物生態(tài) 植物生產(chǎn) 生命科學(xué)＜/dc:subject＞

＜dc:description＞介紹細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能。＜/dc:description＞

＜dc:publisher＞江蘇省精品課程教學(xué)資源庫(kù)＜/dc:publisher＞

＜dc:contributor＞江蘇省教育廳＜/dc:contributor＞

＜dc:date＞更新2009-03-05＜/dc:date＞

＜dc:type＞課件＜/dc:type＞

＜dc:format＞PPT＜/dc:format＞

＜dc:identifier＞01.ppt＜/dc:identifier＞

＜dc:source＞URL2＜/dc:source＞

＜dc:language＞ZH＜/dc:language＞

＜dc:ralation＞植物學(xué)＜/dc:ralation＞

＜dc:ralation＞URL1＜/dc:ralation＞

＜dc:coverage＞農(nóng)學(xué) 植物生產(chǎn)＜/dc:coverage＞

＜dc:rights＞江蘇省教育廳＜/dc:rights＞

＜dcterms:isPartOf rdf:resource="URL1"/＞＜!--基本信息(lom)與資源(dc)建立聯(lián)系--＞

＜/rdf:Description＞

＜/rdf:RDF＞

四 結(jié)語(yǔ)

精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)元數(shù)據(jù)方案的實(shí)現(xiàn),探索了運(yùn)用多個(gè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)組織復(fù)雜資源的可行性。采用該元數(shù)據(jù)方案建設(shè)的“江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”,能夠?qū)崿F(xiàn)與“江蘇省高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺(tái)”的順利對(duì)接。

目前,在數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)中,采用元數(shù)據(jù)方案的成功案例尚不多見,如何有組織地開展復(fù)雜對(duì)象信息組織方案的研究、不同資源間元數(shù)據(jù)接口規(guī)范及不同類型元數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的制定等,是我們亟待解決的課題。

參考文獻(xiàn)

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＜dc.library.省略/dcmi-terms.htm,2009-7-15.＞