淺談低年級課外閱讀精選(九篇)

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第1篇：淺談低年級課外閱讀范文

一、根據(jù)特點，推薦讀物

低年級段的孩子對童話、寓言、神話等圖文并茂、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣。剛升入一年級的學生，由于不識字，學生閱讀速度慢，在課堂上，教師可以給學生推薦一些帶拼音、有圖畫的這類書籍，如《三字經(jīng)》、《安徒生童話》、《格林童話》、《影響孩子一生的101個經(jīng)典童話》、《寓言故事 》、《益智故事》等。這些書籍有名著、童話，有連環(huán)畫，有兒童注音版本，讀什么版本學生根據(jù)自己的水平自由選擇。另外，我又從網(wǎng)上查閱到一些適合低年級學生閱讀的書目推薦給學生。讓孩子在圖像與文字的合奏中，感受到書籍帶來的無與倫比的樂趣。

二、聯(lián)系家長，取得支持

一年級開學初，我首先在班級里進行問卷調查，了解全班學生的課外閱讀情況。經(jīng)過調查，了解到如下情況：喜歡讀課外書的35人，較喜歡讀課外書的有19人，不喜歡讀課外書的有9人；已讀過課外讀物的學生8人，沒讀過的有55人。

了解到這些情況后，我及時召開了家長會，全部學生家長支持孩子讀課外書，認為讀課外書對孩子有益。我首先要求家長要配合老師在家中為孩子創(chuàng)設安靜的讀書環(huán)境。其次家長要督促孩子進行讀書。時間長了，孩子也就習慣成自然。第三要營造讀書氛圍。如果飯后父母都在看書學習，孩子也會知道該干什么。身教勝于言傳，大人要注意營造家庭讀書氛圍。

三、限量閱讀，循序漸進

剛升入一年級的學生由于不識字，因此我對閱讀數(shù)量規(guī)定為每天至少100字。兩個月后，變?yōu)槊刻熘辽?00字，三個月后，變?yōu)橹辽?00字。對閱讀字數(shù)多的學生及時鼓勵表揚?，F(xiàn)在80%的學生每月閱讀量超過了8000字，一半學生可達15000字以上，好學生可達40000字左右。在檢查方法上，我給學生設計了《閱讀統(tǒng)計表》，要求學生讀完書后，自己在《閱讀統(tǒng)計表》上記錄課外閱讀的本數(shù)、書名，家長及時簽字。每周一，我認真檢查《閱讀統(tǒng)計表》，對讀書積極性高、讀得多的學生面向全班同學表揚，樹立榜樣。對讀得不好的學生，不點名批評，為他們鼓勁加油。

另外，每月根據(jù)學生閱讀情況，我及時進行總結，表揚。如對本月閱讀字數(shù)最多的孩子每人發(fā)一張夸夸卡，或對比兩個月的閱讀字數(shù)，誰有進步發(fā)獎品，進行鼓勵。對課外閱讀取得一定成績的學生，可評為班里的“閱讀小明星”，把該生照片貼在學習園地上，并寫上他最喜歡的關于讀書的名人名言。教師及時鼓勵，讓他們體驗到了成功的喜悅。當學生在獲得成功后，興趣高漲，會堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。這樣一來，學生的閱讀興趣更高了。

四、資源共享，介紹經(jīng)驗

在閱讀過程中，我提倡資源共享，家里有課外書的學生我讓他們拿到學校讓其他學生閱讀。我還讓學生懂得，借來的書要讀得快，要好好地愛護。通過一段時間的訓練，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生閱讀興趣比較濃厚，我便與他們的家長進行聯(lián)系，邀請他們介紹自己在家是如何培養(yǎng)、指導孩子進行課外閱讀的。

如洋洋的家長介紹：我們家長在孩子閱讀過程中，首先讓孩子逐字逐句的閱讀，先讓孩子認識每個字或每個拼音，等孩子閱讀一遍后，問問孩子有什么字、詞或句子讀不來，然后讀給孩子聽，再讓孩子讀一遍。等孩子讀完后，讓孩子說出故事的大致意思和還有不懂的地方。婷婷的家長介紹：對于孩子讀書，我沒有刻意去管過。孩子從上幼兒園開始，就比較喜歡讀書。那時候她不會拼音，不懂的字經(jīng)常會問我和她的爸爸。我們總是很耐心地跟她講，也會提醒她下次再遇到這個字時要記住?，F(xiàn)在她學會了拼音，還學會了一些字，讀書不再有障礙，自然興趣更高了。如果說作為家長，我們做了什么，很簡單，就是不斷地鼓勵孩子，每天給她認真做記錄，告訴她自己閱讀的情況，每天閱讀的字數(shù)、熟練的程度等，告訴她讀書時應注意什么。我們鼓勵她大聲讀、有感情地讀，鼓勵她讀長篇的東西，及時為她更換讀物。同時，也深刻地感受到讀書對孩子成長的益處，從而督促孩子養(yǎng)成愛讀書、讀好書的良好習慣。

培養(yǎng)學生的讀書興趣，并非一蹴而就，也不會立竿見影，它不是一個摸得著的過程。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)，部分家長不配合，沒時間，對學生的監(jiān)督不到位，教師必須循循善誘，逐步讓學生養(yǎng)成愛讀書的習慣和興趣。

第2篇：淺談低年級課外閱讀范文

關鍵詞：課外閱讀；自主；開放；低年級

中圖分類號：G623.23？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0229-02

《語文課程標準》對小學生閱讀非常重視，強調了閱讀能夠溝通個人與外部世界的聯(lián)系，幫助學生認識豐富多彩的世界，拓展視野，汲取精神文明的營養(yǎng)……諸多益處。因此從低年級這一讀書的起始階段就要引導學生與書交朋友，學會閱讀，養(yǎng)成習慣，對他們以后的成長、學習及寫作至關重要。筆者主要從以下四方面入手，做好低年級學生的課外閱讀指導。

一、興趣的激發(fā)——妙趣橫生

托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！敝挥袑﹂喿x產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才會有一定的閱讀的內驅力，從而使課外閱讀真正得以落實、維持和發(fā)展。

1.利用媒體激趣。對于剛入學的低年級學生來說，識字量不多，他們的形象思維占優(yōu)勢，直觀性比較強。而多媒體正是有著直觀、形象、生動且信息量大的優(yōu)勢，平時，我結合學生的年齡特點，將生動的故事通過大屏幕呈現(xiàn)在孩子們的眼前。孩子們欣賞著一個個有趣的故事《三只小豬》、《猴子撈月》、《烏鴉喝水》……一幅幅形象直觀、色彩艷麗的畫面，一句句清脆悅耳、抑揚頓挫的話語，一個個整齊有序、神奇動感的漢字，給孩子們帶來的是美妙的感覺，如身臨其境。

2.講故事激趣。兒童的閱讀啟蒙往往來自于故事，每一個故事都是一個巨大的磁場，對兒童都有著強大的吸引力。我們可以在課堂上，將課文內容變成一個個故事，激活學生思維，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如我教詞串“牛郎、織女、北斗星”時，給孩子們講《牛郎織女》的故事，孩子們側耳傾聽。故事講完后，我讓孩子們回家找找課外書上有沒有這樣的故事。周一，居然有位小朋友特意帶了一本新書來，驕傲地把新書讀給大家聽。

二、營造書香教室——潤物無聲

孩子們走進校園的每一天，在教室的時間占了大部分，我們可以在教室這片芳草地上下足功夫，引導孩子感受讀書的濃郁氛圍，從而親近閱讀。

1.搭建閱讀平臺。隨著孩子們識字量的增加，閱讀能力的提高，我鼓勵孩子們每天帶一本課外書到教室，在班級中建立圖書角。圖書角由專人管理，學生們可以利用課余時間進行借閱。對于圖書角的書籍每月更換一次，給孩子們構建了一個動態(tài)的閱讀平臺。

2.讓墻壁彌漫書的清香。心理學認為：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實對人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能夠給學生帶來美的視覺享受和美的情感熏陶。墻壁上布置有關讀書的名言，引領孩子們日日與書為伴；“兒歌亭”中的兒歌朗朗上口、節(jié)奏輕快；“謎語屋”中的謎語激發(fā)孩子們開動腦筋，體驗成功的喜悅；“古詩園”中的古詩，讓孩子們熏陶在祖國璀璨文化之中。墻壁會說話了，孩子們置身于這樣一個充滿人文氣息的教室，怎能不陶醉？

三、選擇適當?shù)膱D書——博覽群書

對于低年級的學生來說，由于年齡小，他們還不懂得如何去選擇適合自己閱讀的圖書，老師就應該當好圖書選擇的領路人，牽好線，搭好橋。

1.范本的推薦。教師根據(jù)自己手中或學生擁有的圖書，當堂向孩子們推薦圖書范本。從內容上來說，可以是學生感覺好奇的，如《藍貓?zhí)詺馊枴?、《神奇校車》等；學生感興趣的，如《伊索寓言》、《阿凡提的故事》；學生喜歡的故事，如《格林童話》等。從形式上來說，中國的文化源遠流長，博大精深，因此提倡孩子閱讀的多元性，童話、寓言、故事、童謠、古詩等，使一個又一個具有個性的人物植根于孩子們的心中，讓形象通過閱讀逐漸鮮活起來，讓孩子們的思維插上想象的翅膀。

2.課內外聯(lián)系。課內閱讀時間有限，內容有限，所得有限，將課堂內外有效關聯(lián)，能使學生的課外閱讀更好地為課堂服務。如：在教學《識字3》時，有學生當堂介紹了與本課有關的甲骨文的內容，我聽后很是震驚，想想一年級的小朋友竟有如此的知識，原來得益于訂的《七彩語文》雜志，于是我讓班中的小朋友好好讀讀這份集知識、故事于一體的課外書。另外，我們的《語文補充閱讀》也是一份很好的課外閱讀材料。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣——習以為常

好的習慣將伴隨孩子一生，同樣，良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)學生閱讀能力、提高閱讀效率有著很大的作用。學生的閱讀不能僅憑一時的興趣，變“要我讀”為“我要讀”、“我愛讀”，才是學生課外閱讀的最終目的，這就需要保證孩子們有閱讀的時間。

1.小組讀書。每天早晨，小朋友們走進教室的第一件事便是開始課外閱讀，四人小組聚在一起，可以自由閱讀，也可以共同閱讀。這樣的閱讀方式有利于解決低年級孩子閱讀過程中的生字障礙。教師根據(jù)小組的閱讀情況，評比出“最佳閱讀小組”，從而樹立榜樣，激勵其他小組成員積極參與課外閱讀。

2.親子閱讀。每個家庭應該為孩子創(chuàng)設良好的閱讀氛圍和機會。每天睡覺前父母抽半個小時和孩子一起閱讀課外書，在孩子看來是件十分快樂的事情。在親子閱讀的過程中，父母幫著解決閱讀困難，講講故事情節(jié)，說說人物個性，談談閱讀體會，提醒孩子如何明辨善惡是非。在共同閱讀和交流中既讓孩子獲得知識，又融洽了親子間的感情，一舉兩得。

總之，課外閱讀已成為學生學習的重要組成部分，語文教師要善于引導學生走好課外閱讀之路，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們在書海中起帆遠航，啟迪智慧，積淀底蘊。

參考文獻：

[1]雷娜.淺談低年級課外閱讀[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（15）.

[2]張愛榮.淺談課外閱讀對語文教學的促進[J].中華活頁文選（教師版），2011，（2）.

第3篇：淺談低年級課外閱讀范文

一、采用聽述結合的教學方式

針對處于小學低年級階段的學生，語文教師要引導學生興致勃勃地敞開習作的大門。由于小學生處在習作的起步階段，識字數(shù)量較少，教師要盡量多地創(chuàng)造機會讓學生聽故事，故事的來源要多樣化，比如，來自教師的口語課上或者家長給孩子講的又或者小伙伴之間相互講的，等等。教師應要求學生在聽完故事后，能夠模仿性地復述或者創(chuàng)造性地講述等。教師利用這種聽述結合的教學方式，可以從根本上訓練學生的口頭表達能力，并實現(xiàn)從模仿性向創(chuàng)造性的不斷發(fā)展。例如，教師在教授寫話課程之前，可以拿一本封面畫面感強的卡通書引起學生的注意，并告訴學生教師要給他們講故事，在學生歡呼雀躍聲過后，教師利用生動的語言將故事內容進行詮釋，故事講完后，教師可以請幾名同學將故事復述給大家聽或者充分運用自己的語言創(chuàng)造性地講述等，教師也可以將學生進行分組，各小組之間相互進行講故事，只要學生能將大體內容講出就要給予充分的肯定。這樣一堂學生沒有畏難心理的輕松愉快的說話課，難道不會為后面的寫話做好鋪墊嗎？

二、引導學生多閱讀、勤積累

小學語文教師在低年級階段的教學過程中，不但要遵循“以讀為主、以讀代講”的原則，更要引導學生積累課文中好的詞和句。教師在教學過程中，針對優(yōu)美的詞句可以及時讓學生勾畫出來，并進行反復的朗讀和背誦，讓學生在課外將這些勾畫出來的詞句摘抄下來，并以此加深學生的記憶深度。此外，教師要加強對學生課外閱讀指導的重視程度。雖然語文課能為學生提供學習及組織語言的范例教材，但僅僅靠教材上的內容是遠遠不夠的，教師要啟發(fā)學生將自己的課外閱讀面進行不斷的擴大，在知識的海洋里不斷地遨游。例如，教師可以將有注音的課外讀物推薦給學生，要求學生在閱讀的過程中遇到自己喜歡的詞句，要背下來或抄寫下來，并定期在課堂上進行交流和匯報，長此以往，就會積少成多，不僅對學生的思維、記憶能力有很大的提高，更為寫話打下了堅實的基礎。

總之，小學低年級的寫話是習作的基礎所在，因此，語文教師要為學生創(chuàng)造自由寬松的學習環(huán)境，讓其充分體會到習作的快樂，才會實現(xiàn)充滿生機和活力的習作教學的目的。

第4篇：淺談低年級課外閱讀范文

關鍵詞：小學語文 低年級 寫話

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0187-01

寫話是習作的前提，是習作的奠基石。《語文新課程標準》中對第一學段的寫話要求也有明確的規(guī)定：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！蔽覀兘處煈摼o緊地依托教材這一文本資源，讓教材“說話”，讓文本與寫話共舞，叩開學生的寫話之門。

一、連“詞”成話

句子是文章的要素，而詞則是構成句子的基本單位，沒有詞就沒有文章?！墩Z文課程標準》中指出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！痹诮虒W的識字環(huán)節(jié)中就可以將優(yōu)美的詞語賦予情境進行寫話訓練。例如：長春版小學語文教材第一冊《青蛙給星星打電話》這一課中可以用“金燦燦”“紅彤彤”“亮晶晶”“宮殿”等詞語引導學生說話。有孩子說：“花園里，月季花開放了，紅彤彤的，像天邊的火燒云?！边€有孩子說：“夜空中，亮晶晶的星星眨著大眼睛。”更有孩子說：“亮晶晶的宮殿是玉兔的家?！弊x著這些充滿想象力的句子，讓人無比激動！是孩子們那無可估量的創(chuàng)作力讓這些詞語獲得了生命和溫度！

“遣詞造句”所帶來的驚喜遠不止于此，所有的孩子都喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，在詞語面前只要有足夠的想象空間，孩子們一定能給你更大的驚喜。

二、“句”里有話

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”從葉圣陶老先生的這段話中我們可以看出，模仿是我們人類從事學習的一種途徑和方法，特別是我們農村的孩子，他們的語言積累不豐富，由于條件所限，課外閱讀量也很少。那么，學習模仿，從別人的作品中汲取遣詞造句和布局謀篇的方法，就不失為一個非常實用的好方法，我們現(xiàn)用的長春版語文教材中的課文大都文質兼美。有許多句子用詞準確、描寫生動形象，對這些典型的句子進行仿寫，可以幫助引導學生積累詞句、錘煉語言能力。在教學過程中，教師要引導學生對這樣典型的句子進行揣摩、仿寫，在仿寫的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，提高學生遣詞造句的能力。比如《小動物的家》這篇課文中就有三處句式相同的句子，如：“樹葉落到泥地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當做房子?！逼鋵嵾@句話中運用了比喻、擬人的兩種修辭手法，所以教學中我們可以多搜集一些類似的圖片，創(chuàng)設情境，進行拓展性的句子仿寫訓練。“樹葉還會落到哪里？誰會來？它會把樹葉當做什么……”在練習仿寫之前，我們可以先引導學生進行有目的地觀察和說話練習，充分調動學生的想象能力，目的就是讓學生在仿寫句子的過程中初步了解這兩種修辭手法，促進學生對這種句式的運用。低年級階段要充分利用這些典型句式，進行寫話練習。學生掌握了這些句式，也就多了一個種表達的方式，日積月累，學生自然妙筆生花。

三、“詩”中帶話

孩子們的想象力是不可估量的，它具有無限的空間。

長春版的教材中有許多優(yōu)秀的兒童詩，例如《秋天來了》《等我長了胡子》《媽媽的愛》《問銀河》……這些詩歌不僅是很好的教材，更是孩子們仿寫的最佳藍本。 “創(chuàng)作來源于生活”，在教學《問銀河》這首詩歌之前，我特意讓孩子們回家查閱了有關銀河的資料，讓孩子體會到作者的奇思妙想。上課時，孩子們能夠模仿詩歌，說出了一連串生動有趣的句子：“銀河，銀河，請你告訴我，那里，可有碧綠的荷葉？可有粉紅的荷花？可有大大的蓮蓬？”“銀河，銀河，請你告訴我，那里，可有金色的沙灘？可有五顏六色的貝殼？可有閃閃發(fā)光的珍珠？”……在孩子們天馬行空的同時，寫話早已從“壓力”變成了“動力”。

四、“話”外有話

低年級的孩子觸覺敏銳、情感豐富，隨著識字量的增加，認識事物的深刻，表達的愿望也會愈來愈強烈。如何正確有效的利用教材引導孩子寫話越來越值得關注。教材中有些課文雖然已經(jīng)結尾了，但意猶未盡，給人留以遐想的空間。例如在教學長春版小學語文《去年的樹》這篇課文時，在孩子已經(jīng)充分感悟文章之后，我設計了續(xù)寫的環(huán)節(jié)：“如果大樹有知，此時此刻，它會對小鳥說些什么？”孩子們都能融入課文，在積極主動的情感活動中，抒發(fā)內心的情感，不僅能更深刻地感受這篇文章飽含的濃濃的情感，同時也叩開了寫話之門。

參考文獻：

[1]徐聯(lián)中.用仿童話叩開低年級寫話起步之門――淺談二年級寫話啟蒙教學[J].作文教學研究，2008（3）.

第5篇：淺談低年級課外閱讀范文

在班級工作中培養(yǎng)學生的耐挫力李洪新

心理溝通——師生聯(lián)系的紐帶蘇蘭煥

用愛心感化學生用威信感染學生吉林省教育學院學報(小學教研版) 劉桂金

如何當好一名班主任全鳳成，趙慧君

譜寫班級管理的"三部曲"郭亮村

如何增強"學困生"的自信心王敏

"邊緣化"學生——想說愛你挺容易汪丹

依托"網(wǎng)絡研修"助推區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展孫曉紅

以網(wǎng)絡推動校本教研孫政方，薛成國

"網(wǎng)絡教研"對教師專業(yè)化成長的影響吉林省教育學院學報(小學教研版) 寧玉偉，周彬

采取切實措施促進自身發(fā)展陳曉旭，王春玲

"教師博客"伴我成長吉金艷，顧明

參與"網(wǎng)絡研修"實現(xiàn)成長夢想王聰

教師成長的綠洲——"網(wǎng)絡教研"王愛紅，楊懷石

讓"網(wǎng)絡研修"與教學實踐并行張孝紅

教學后記——教師成長不可或缺的筆記趙曉波

語文教師應該怎樣研讀文本馬慶玲

數(shù)學教師應該怎樣鉆研教材仲楠

領略名校風范體會智慧內涵曲永亮

幸福如此簡單張紅

愛心育人潤無聲董淑杰

戴"一道杠"的反思宋揚

換一種眼光看學生韓曉威，孫楠

從培養(yǎng)孩子良好作息習慣想到的張新

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維翟穎

在語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力陳影，吳萬喜

怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣劉艷波，林雪

怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力權文俠

在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語感孫明珠

如何進行語感訓練邱森貴

如何培養(yǎng)低年級學生學習語文的興趣姚春剛

如何搞好低年級閱讀教學曹艷秋

怎樣引導低年級學生開展課外閱讀郭新微，章和

如何培養(yǎng)低年級學生的讀寫興趣隋秀宇

數(shù)學教材情境題材類型的對比與分析董玲

"三好學生"評選中存在的弊端及改進措施戚偉鳳

加強和改進中小學音樂師資培養(yǎng)中的鋼琴教學吳秉旭

教育家辦學:何謂"教育家"(二)林森

遵循教學規(guī)律優(yōu)化教學過程逯成文

做一個富有魅力的校長張杰

以"心智教育"為突破口培育學生陽光心理劉楠

以活動為載體提高民族教育工作實效吉林省教育學院學報(小學教研版) 趙金玲

切實做好學校流行病防控工作鄭泉思

談談我校的"校訓"沈黎明

開展"分級過關"活動促進教師專業(yè)成長丁培花，孫曉慧

"四課一體"校本教研模式的探索與實踐趙光輝

淺談校園文化建設郭輝

加強村小管理工作的幾點做法王艷梅

大力推進學校體育工作的科學發(fā)展鄭萍

學校電子檔案的保存與維護李巖

違紀學生的心理分析及教育于淑芬

以人為本傾注愛心高競婧

加強學生心理健康教育的有效途徑王瀅

創(chuàng)設良好育人環(huán)境促進學生心理健康發(fā)展于言君HtTp://

班級管理工作之我見李洪巖

如何搞好農村小學班級管理李艷平

淺談班主任的非語言暗示高永林

班主任與家長溝通的技巧王珍華

班級管理工作的技巧劉淑霞

如何利用班干部做同學的思想工作襲秀芳

堅守教育信仰完成崇高使命李艷良

教育要融入愛陳艷

那一汪清澈的湖水葉文楊

用尊重呵護學生的心靈董淑杰

在平凡中感受幸福房春紅

做學生轉彎時遇到的那個人段曉影，趙麗萍

讀《薛譚學謳》想到的黃璐

我迷上了《弟子規(guī)》王巖

成長的足跡劉國權

"如果是你,你會怎么做?"管艷

從一場爭論引發(fā)的思考席麗麗

由全部舉手引起的反思袁麗君

積極開展互動教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力李華

在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力王玉良

加強低年級學生說寫能力的訓練吉林省教育學院學報(小學教研版) 楊愛嬌

發(fā)展低年級學生語言能力的探索于晶

淺談學生口語交際能力的培養(yǎng)鐘鐵斌

提高學生閱讀能力初探劉艷波

在語文教學中培養(yǎng)學生的審美意識常秀華

切實關注現(xiàn)實生活提高學生作文能力孔曉玲

構建新型教學模式提高課堂教學效益時培潮

開展主題教研活動提高教師專業(yè)素質許文麗

建立科學的教師評價機制鄧春平

教學開放周家校連心橋鐘英，王靖剛

小學美術骨干教師培訓途徑新探呂曉巍

新課程改革給教師帶來的轉變馬晶

重建師生關系實現(xiàn)共同發(fā)展王淑娟

第6篇：淺談低年級課外閱讀范文

關鍵詞：小學語文；低等級閱讀；創(chuàng)新教學

“百年大計，教育為本。”中國教育改革在不斷深化，取得了一些成果，學生主動閱讀，充分閱讀，在閱讀中成長，享受閱讀的樂趣。新課程提出全面提高學生的語言素養(yǎng)，同時給教師的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。語文教師不再只是“給學生釣魚”，而是“教學生釣魚”，培養(yǎng)學生獨立閱讀，獨立思考的良好習慣，使學生養(yǎng)成個人閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，真正從閱讀中獲取知識。

一、小學生在閱讀中存在的問題

1.識字有限，導致讀寫困難

由于識字數(shù)量有限的初級學生實際操作能力差，在閱讀過程中遇到不常見的詞，不常見的句，不會主動查找字典，讀取信息，使他們對閱讀失去了興趣，那么在這個時候如果受其他外界的影響，就干脆放下書，轉移其他目標了。因此，有限的識字也是導致小學生不喜歡閱讀的一個主要因素。

2.從淺到深，沒有尋求解決方案

由于小學生還處于學習的初級階段，當前的知識水平，對許多文本根本不能理解，甚至根本無法讀懂。然后遇到一些不清楚的文字，更增加了閱讀的難度，隨著時間的推移，會讓學生對閱讀失去興趣。所以，老師應該根據(jù)學生在這段時間的知識水平，合理安排閱讀材料，讓學生愛上閱讀，使學生對閱讀感興趣。

二、以學生為主，以教師為主導的閱讀

1.教師通常對學生說學習應該有意識，但在這個階段學生的能力相對較差，沒有自我控制的能力

如果老師安排特定的目標，學生會當作家庭作業(yè)，這是違背老師意愿的，不符合減輕學生的負擔教育精神的，最重要的事情是讓學生有抵觸閱讀的情緒，最后效果不大。這需要老師有序正確的指導，提供閱讀方式方法，提高學生的閱讀速度和閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.在教室里閱讀和學習的模式并不新穎

到目前為止，許多語文教師在教學過程中是使用有問必答教學模式，不利于頭腦發(fā)揮和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、提高低年級學生創(chuàng)新閱讀的主要方法

1.適當增加教師和學生之間的互動

教師在敘事文章中，可以以閱讀學生的形式來理解隱含的情感，也可以根據(jù)教學內容設置情形、音樂、語言等形式來營造學習氛圍，以喚起學生學習的樂趣和愿望，讓他們有更好的學習態(tài)度。例如，在本課的“秋天”，教師可以選擇使用表演的方法，讓學生感覺到秋天帶來的美好心情。

2.組織閱讀比賽

識字是閱讀的先決條件，閱讀又是識字的基礎，它們之間具有相輔相成的關系，是不可缺少的。在語文課堂中，教師可以開展諸如朗讀之類的活動，以便使學生在閱讀中掌握有關語文的知識，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。教師也可以組織課外閱讀比賽，讓學生積極參加閱讀，讓學生不僅對閱讀產(chǎn)生愛好，還可以幫助學生提高讀寫能力，增強學生的競爭意識，提高學生的整體掌握能力。

3.通過課后練習提高學生的閱讀和寫作能力

閱讀是寫作的先決條件，只有閱讀多了，才會有材料可寫。小學低年級要發(fā)展學生閱讀和寫作的能力，教師可以讓學生寫小日記，記錄自己課余生活的一點一滴。例如，讓學生學會寫一個信息，使學生學會使用短語來表達。例如，綜合運用“尋找秋天”，是讓學生觀察季節(jié)，發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化的美麗有英語口語，有很多學生可以提高自己的寫作能力，“繪畫計劃童話”是鍛煉學生的口語技能，可以讓學生增加類似的練習。教師在教學時間進行這樣的小活動和小練習，使學生先寫作，然后選出學生在課堂上閱讀，使用閱讀和寫作組合方式來提高學生的閱讀和寫作能力。

4.多媒體教學

有條件的教室可以安排多媒體教學，使用多媒體教學可以最大限度地集中教學資源，利用圖開闊學生理解和擴展接受知識的視野，以擴大學生的知識面。

初級階段的初級閱讀能力訓練是學生進入高級學習的先決條件和基礎，而且學生學好語文課程必須培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師不僅注重學生對教科書的學習，還要不斷探索和創(chuàng)新，探索提高學生寫作能力、實踐能力和閱讀能力的方法，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和必要的閱讀習慣，學習文化課程的同時，其他方面的綜合能力也在增強。

參考文獻：

[1]楊艷俠.小學低年級閱讀教學方法淺談[J].課程教育研究（新教師教學），2014（10）.

第7篇：淺談低年級課外閱讀范文

閱讀是吸納，寫作是傾吐。小學低年級學生能在一定語境中運用合適語言表達，能對所見所思用合理的書寫是語文學習質量和能力的重要體現(xiàn)，也是小學語文教學的重點。培養(yǎng)學生寫話的興趣，指導合理寫的方法，重視閱讀積累，提高寫話的質量是小學生寫話能力培養(yǎng)的有效途徑。

【關鍵詞】

小學語文 低年級教學 寫話訓練 能力培養(yǎng)

小學低年級學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，語言知識和運用能力還非常欠缺，他們的語言表達準確性、合理性還需要我老師的悉心、耐心地指導。語文課程標準對低年級作文教學要求，要通過適當?shù)挠柧毺岣邔W生寫話能力；即激發(fā)學生對寫話有興趣，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想，并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要使用正確的標點符號。因此，在強調學生學習主體性地位的確立和學習主體性激發(fā)的新教育要求下，就低年級語文教學而言，我們要重視學生“寫話”能力的訓練和能力的培養(yǎng)，為學生中高年級“習作”打下良好的基礎。

一、關注學情，激發(fā)寫話興趣與情感

低年級學生還比較幼稚可愛，他們學習能力和學習興趣還不足；但是他們天真活潑，總是快樂的玩玩鬧鬧，愛說愛笑。因此，我們在語文教學中要關注并結合他們的成長特點，引導他們自由而愉悅的學習。如在《秋游》的教學中，我們可以和學生一起觀看秋天美麗的景致，然后讓他們說說自己對秋天的感受，談談自己在上學路上和放學路上看到的景象，說說自己喜歡四季中的哪個季節(jié)，為什么？如此，設置學生自由發(fā)揮的情境，調動他們的主體性，運行合作交流學習方式，這樣孩子們就有交流表達的興趣。

在低年級學生寫話興趣培養(yǎng)中，我們先要訓練和培養(yǎng)他們合理說的能力。在教學活動中，老師要注意放低姿態(tài)，采取溫和的教學方法，多傾聽、多肯定，多鼓勵，以贊賞的眼光看待學生的語言表達。如表揚“你是一個善于觀察和想象的孩子”“能想到用這樣的詞語，你真棒”從而激起學生想說的情感，當然，我們還可以讓學生先寫，然后展示；讓同學說說他寫的好在什么地方，激起同學們的想說想寫的熱情。

二、注重方法，形式多樣開展寫話訓練

我們低年級的教材是圖文并茂的，也是貼近生活的。我們在寫話教學和寫話訓練中要結合教學開展形式多樣的教學策略。如讓學生在閱讀之后利用新學的詞語組詞造句。如識字教學中，我們讓學生將詞串組成幾句話或者一段話，寫一寫，談一談。一年級《識字5》教學中，讓學生說說“夏天”“臺風”“雷雨”是什么原因構成一個詞串的？我們怎樣把它們連成一句話呢？等學生們七嘴八舌都能造成句子之后，可以讓他們想想如果表現(xiàn)驚惶的句子怎么寫？如此，讓學生聯(lián)系生活思考，訓練和培養(yǎng)擴散思維能力。在教學中，我們可以讓學生以天空的形式補全與教材相關的內容，訓練學生寫話中準確合理運用詞語的能力。還可以仿寫，讓學生注意按照一定的格式或形式進行寫作。如《小雨點》學習中，我們讓學生按照課文，寫寫雨點落在雨傘上怎么樣，小雨點落在小花上會怎么樣？讓學生在優(yōu)美語句的仿寫中獲得運用優(yōu)美語言的能力。另外，利用教材上插圖，進行想象寫話訓練。如《北大荒的秋天》學習中，我們就讓學生去說說教材上天空、小河是怎樣的，自己寫寫，然后和教材的內容進行比較，從而增強學生吸納優(yōu)美語言的能力。當然，還可以較多開展讓學生進行小組合作交流自己寫的內容，發(fā)揮團隊的力量讓說話轉變?yōu)閷懺?，將口語交際與寫話訓練結合起來，讓學生在不知不覺中進行寫話訓練。

三、看圖寫話，提高學生語言組織能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！蔽覀冇柧毢吞岣咝W低年級學生的寫話能力，就要注意他們形象思維比較強的特點，重視教材彩圖的運用，讓他們多開展說話訓練，在說中指導他們如何有順序，如何選擇合適的詞語，如何注意句子之間的聯(lián)系；提高他們語言運用意識，這為他們能寫打下良好的基礎。除了閱讀教學中引導學生看圖說話之外，我們還要讓他們在一定基礎之后進行寫話。我們選擇看圖的內容可以先從單幅圖開始，讓學生們學會寫話的順序，引導和鼓勵他們發(fā)揮下想象補充一定的內容。然后，可以讓他們對組圖進行閱讀和寫話。如教材上有“小白兔采蘑菇”的組圖，我們先組織和指導他們逐一閱讀，關注圖片上出現(xiàn)人、事、物進行寫話訓練，并讓同學之間進行交流。從而整體上把握組圖的內容。在寫之前，先讓學生們一幅一幅的說，并指導用合理的語言表達。如采蘑菇的這日子天氣如何，她們帶了哪些采蘑菇的工具，穿著怎樣？兔媽媽和小白兔會說什么？從圖片中，我們獲得了什么啟示？這樣，學生們就能進行適當而合理的描寫，發(fā)揮自己的想象，對小白兔的自作聰明和兔媽媽教育結合起來。

另外，提高學生的寫話能力還在于積累，重視學生課外閱讀的指導，要求他們把自己認為比較好的詞句記下來，還要他們寫一寫日記，記錄自己生活的一些事件和想法。日積月累學生的寫話能力就會得到提高。

總之，在小學低年級語文教學中，我們不僅要學生認識常見的生字詞，背誦一些兒歌和古詩，還要指導他們學會寫話。只要我們老師重視學生寫話興趣的培養(yǎng)，設計好寫話訓練的內容并有效指導，讓學生感受寫話和交流的樂趣，那么他們的寫話能力就會得到增強，他們的語文學習能力就能得到提高，從而學會學語文和用語文。

【參考文獻】

第8篇：淺談低年級課外閱讀范文

關鍵詞：小學語文 語文課堂 課外閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。而新課程改革明確要求學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；能閱讀日常書報雜志，初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。并且要求學生在小學階段的課外閱讀量應該不少于150萬。由此可見，閱讀占據(jù)著小學語文的半壁江山。要達到新課改的要求，不僅要依靠課堂的語文閱讀指導，更需要對學生大量課外閱讀的指導。因此把課外閱讀引進小學語文課堂，實現(xiàn)課內外閱讀的有效銜接，是一項迫在眉睫的任務。

“引進”即吸收外界優(yōu)秀人才或先進事物。該詞廣泛運用于經(jīng)濟領域中。一個城市的經(jīng)濟發(fā)展需要引進外資；一個企業(yè)的成長壯大需要引進人才。對于小學語文閱讀教學來說，引進課外閱讀是一個行之有效的教學手段?；厥仔W語文課堂教學的發(fā)展歷程，“小組合作”、“情景教學”、“自主探究”、“多媒體”等教學模式、教學手段的引進給小學語文課堂教學開辟了新的天地。筆者嘗試“引進課外閱讀”，探索教學新途徑，為學生的終身閱讀打下基礎。

一、養(yǎng)成閱讀習慣，播撒閱讀種子

在學生剛剛踏入校門時，教師可以在課堂教學中，適當穿插一些適合小學生的生動有趣的故事，設計懸念，激發(fā)學生閱讀的欲望。在早讀課上，教師還可以給學生誦讀一些充滿童真童趣的課外童謠，讓學生受中華文化的熏陶，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于高年級的學生，要求每天至少閱讀課外書20分鐘；對于中年級的學生，每天至少閱讀15分鐘；對于低年級的學生要養(yǎng)成每天聽故事的習慣。同時，根據(jù)《語文課程標準》，向學生推薦合適的課外閱讀物。如《格林童話》、《寓言故事》、《陽光姐姐小書房》等。這些故事對于學生的成長，形成正確的價值觀具有重要的意義。此外，要求學生根據(jù)自己的實際情況，制定一個讀書進度表，寫下所要讀的具體內容，詳細到每月、每周。教師利用早讀課的時間，專門檢查學生的讀書進度。學生先進行同桌互查，我再對照進度表抽查學生。當然，還要檢查讀書筆記，及時檢查、總結，保證了閱讀的質量。這樣就為學生的寫作打下了堅實的基礎。教師就利用課堂的一些時間，指導了學生的課外閱讀，積累學生的寫作素材，實現(xiàn)了“引進課外閱讀”的目的。

二、精心設計導入環(huán)節(jié)，引進課外知識

導入、講授、總結等這些是小學語文課堂常規(guī)的學習環(huán)節(jié)。引進課外閱讀，也應緊緊圍繞這些環(huán)節(jié)。在上到《東方之珠》這一課時，由于了解到在中國人、外國人眼里，香港是很神秘的，因此筆者是這樣導入的。在上課伊始，給學生展示一幅中國地圖，讓學生從地圖中找到香港的地理位置。然后引出了香港這個神秘的地方。“香港為什么被稱為東方之珠？”這樣學生的學習興趣被調動了起來。接著，適機引導學生從《語文拓展閱讀》中去尋找自己所需的答案。于是在教師的引導下，閱讀材料中的歷史、地理、人文、交通等方面的信息逐漸進入了學生的視線。這時學生再去理解第一自然段的“南大門”一詞也就不難了。然而《語文拓展閱讀》上介紹了香港的過去，現(xiàn)在與未來，涉及到多方面的內容。如何從這些資料中，取舍與摘取也是需要解決的問題。教師引導學生帶著這些信息走近文本，可以更好地理解文本。因此，課外閱讀的引進是十分有必要的。

三、依托教材，豐富學生課外知識

在小學語文課堂教學中，教師充當著引路人、探索者的角色。教師要依托教材，尋找課內閱讀與課外閱讀的契合點，為學生的課外閱讀作為指引，豐富學生的課外閱讀知識。如在閱讀李白的《靜夜思》這一首古詩之后，教師可以引導學生閱讀李白的其他詩歌《造法白帝城》、《將進酒》等作品。這樣學生對李白及其生平經(jīng)歷有了進一步的理解，豐富了學生的感性認識。同時，還可以以李白為主題，開展讀書體會。因此，教師要引導學生先在課外選擇感興趣的故事，然后在課堂上與同學們分享自己課外閱讀的成果。這樣實現(xiàn)了課內外閱讀的有效銜接，也擴大了學生的課外閱讀量。此外，還可以把握好課外的文體，滲透同類題材的課外材料。學生掌握了課內閱讀的方式，再將之運用到課外閱讀中，便得心應手了。比如在學生學了散文之后，向學生推薦《冰心散文》；學習了富有哲理的故事后，讓學生嘗試閱讀《智慧背囊》。這樣學生就掌握了更多的閱讀資源，長期堅持下來，豐富了學生的課外知識，提升了學生的閱讀能力。

總之，在小學語文課堂中，引進課外閱讀是為了拓展語文教學內容，拓寬學生視野，從而更好地理解閱讀文本。這在語文教學內容上是一種引進。教師合理引進課外閱讀，才能起到畫龍點睛的作用。學生快樂閱讀，閱讀之樹才能常青！

參考文獻：

[1]盧紅偉.讓知識滋養(yǎng)學生的心靈一一提高小學生閱讀能力的思考[J].赤子：中旬，2013 （7）.

[2]李國澇.讓學生在閱讀中感受學習的快樂[J].課程教材教學研究：小教研究，2011（7.1）.

[3]李虹.小學課外閱讀指導策略淺談[J].現(xiàn)代閱讀.2011（9）.

[4]林平福.導之有法提升閱讀教學實效[J].新課程研究（基礎教育）.2010（11）.

[5]倪著銘.還閱讀教學木真 促語文索養(yǎng)積淀[J].現(xiàn)代教育科學：小學校長，2008（4）.

第9篇：淺談低年級課外閱讀范文

關鍵詞：小學生 作文 引領策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0201-01

《語文課程標準》對小學低年級的寫作要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！币剐W低年級學生寫好起步作文，教師必須深刻領會新課程精神，從學生的年齡心理特點出發(fā)，以富有針對性的策略引領學生逐步完成從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好發(fā)展。

1 以說話為基礎，以說促寫

說和寫是兩種不同的表達方式，二者又是密不可分的，口里說不出，筆下就寫不出。小學低年級學生的年齡心理特點決定了其正處于由口頭表達向書面表達的過渡時期，口頭語言優(yōu)先于書面語言。教師應該從兒童語言思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循先說后寫的原則，以說話為基礎，進行多方位、多渠道的說話、寫話訓練。鼓勵學生把所見、所聞、所感用語言表達出來，指導學生通過說話形成一定的口語表達技巧和譴詞造句能力，實現(xiàn)以說促寫。首先，要給學生創(chuàng)造說話的情境，搭設說話的舞臺。如在班級擦完玻璃后，及時組織學生即興暢談。有的學生說自己是怎樣擦玻璃的，有的學生講自己擦玻璃時的心情，有的學生分析如何能夠將玻璃擦得更干凈，還有的學生說出了擦玻璃過程中的有趣事。同學之間相互補充，誘發(fā)思路，營造出了熱烈的說話氛圍。第二，要教會說話方法，提高說話條理性。小學低年級學生說話時往往思維跳躍性很大，想到哪就說到哪，缺乏條理性，這就需要教師從時間順序、方位順序、邏輯順序等方面教給學生說話的方法。如用“前、后、左、右、上、下”等詞，說說“我們的教室”、用“先……再……然后……最后”的句式敘述自己在某一節(jié)課上的活動。第三，要結合課文學習，進行說話訓練。如學習《動物園參觀記》后，讓學生說說自己參觀動物園的經(jīng)歷和感觸，既深化了對課文的理解，又降低了說話的梯度和難度。學生在說話的基礎上“寫話”，將閃爍著獨特情感的口頭語言落實為簡潔、生動、通俗的書面語言，真實、自由地展現(xiàn)出他們特定年齡段的真實心靈世界。

2 以閱讀為先導，以讀促寫

閱讀和作文是小學語文教學的兩個中心環(huán)節(jié)，它們既各有分工，又相輔相成。葉圣陶先生曾說：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的，實際上寫作基于閱讀?！睂τ谛W生來說，只有大量的閱讀，才能積累豐富的語言材料，沉淀敏銳的語感?？梢哉f閱讀是吸收，這一過程如同“布云”；作文是釋放，是學生渴望交流，不吐不快的“行雨”。因此，在小學作文起步階段，教師要立足以閱讀為先導，啟發(fā)學生用心去體會文章中每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素和寫作技巧，以閱讀促進學生的寫作。①閱讀不是隨便地看書，而是有目的、有選擇地閱讀語言文字，先弄清文章內容，體會作者的思想感情，解決“寫什么”和“為什么寫”的問題；然后掌握文章的結構和作者的表達方法，明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。如閱讀《媽媽，我不是最弱小的》，就是要明確文章是以薩沙一家在雨中的故事，表現(xiàn)薩沙要做強者的志氣和人們互相關懷、互相愛護的真摯感情。文章以故事發(fā)展的先后順序展開，這樣就使得故事的起因、經(jīng)過、結果都十分清晰。②除了課內閱讀，學生更應該有大量的課外閱讀，閱讀的范圍要廣泛，詩歌、寓言、童話、小說都應該涉獵。既要有現(xiàn)代作品，也要有古代作品；既要有文學讀物，也要有科普讀物。③根據(jù)“看一遍不如背一遍，背一遍不如寫一遍”的普遍認識，在閱讀過程中，引導學生做好閱讀筆記，讓學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記，隨時摘抄妙詞佳句、精美語段、經(jīng)典故事，記錄閱讀中的感悟，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

3 以實踐為源泉，以行促寫

作文不是簡單的字、詞、句、篇的組合，沒有豐富生活積累作支撐，作品就會“貧血”。實踐是學生獲取寫作資料的重要渠道。古人說：讀萬卷書、行萬里路，《語文課程標準》也明確指出，要讓學生“通過實踐觀察周圍事物，豐富自己的見聞，形成個人獨特感受，積累習作素材”。教師要組織學生走出校園，到社會中去，到山川曠野中去，在教師的指導下投入情感，學會觀察，從一草一木中感受大自然的美好，從一言一行中體會人物的內心世界，透過表面現(xiàn)象去認識和捕捉生活中最本質的東西。例如：要寫《我眼中的秋天》，我們就應該帶領學生到涌動金色麥浪的田野、碩果累累的果園和紅葉漫天的山崗，揮鐮收割、登樹采果、摘葉收藏，在實踐中發(fā)現(xiàn)秋天的厚實、豐滿和炫麗，動筆寫作時便能夠從任一方面、任一角度去描寫、去抒情、去暢想。實踐讓學生對自然、社會和人生有了更深刻的體驗和觀察，開拓了視野，增長了見識，這樣日積月累，寫作的源泉就永遠不會枯竭。

小學低年級的作文起步教學“教無定法”，但“貴在得法”。我們要深刻領會新課程理念，準確掌握學生實際，藝術地運用作文教學策略，引領學生步入作文的天地，走進自由表達的樂園。讓學生有話可說，有情可表，作文時思接千載，文如泉涌，快樂地作文，流暢地作文。

參考文獻：

[1]孫景霞.小學作文教學方法研究[J].素質教育?教師教育，2012年第2期.