高中教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：高中教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了對(duì)于高中地理案例教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1、利用案例提出地理問(wèn)題

高中生面臨高考?jí)毫?，很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門(mén)課程，知識(shí)點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動(dòng)參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探尋問(wèn)題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：1.你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？2.我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問(wèn)題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解決地理問(wèn)題

教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過(guò)程中，教師要要求學(xué)生通過(guò)已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見(jiàn)解對(duì)于案例中存在的地理問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí)，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門(mén)的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、利用案例證明地理原理

地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過(guò)程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過(guò)對(duì)這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及反思

第一，受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況，教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

第二，案例教學(xué)是通過(guò)幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭(zhēng)取做到以點(diǎn)帶面，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于記憶。

第三，案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開(kāi)展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

第四，有些教師授課時(shí)過(guò)于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時(shí)，要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第2篇：高中教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；高中政治課堂；有效運(yùn)用

一、前言

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)理念是把課本的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。這種理念以教師為課堂中心，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，即教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，雖然也能教授給學(xué)生知識(shí)，但是存在許多不足。一方面課堂效率低，另一方面會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中政治教學(xué)枯燥且單調(diào)，而高中政治涉及內(nèi)容廣，抽象，包含有經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、時(shí)事政治以及社會(huì)輿論等內(nèi)容，面對(duì)理論性強(qiáng)的哲學(xué)以及復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生往往處于懵懂狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行深刻的理解，因此在學(xué)習(xí)政治的過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)興趣。然而高中政治是高考的科目，極為重要。因此，教師在開(kāi)展高中政治教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在提高政治課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是教師開(kāi)展教學(xué)的重要方法，能夠極大地提高教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法概述

所謂案例教學(xué)法，即以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即教師在講解課堂知識(shí)時(shí)，以案例材料為依據(jù)，通過(guò)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析，來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步了解的目的[1]。在上課前，教師先將案例材料整理后分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分組討論和分析，學(xué)生也可以單獨(dú)研究，自行分析案例，最后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。值得注意的是，教師在學(xué)生遇到難題時(shí)要及時(shí)采用引導(dǎo)措施，通過(guò)提醒或者補(bǔ)充促使學(xué)生思考達(dá)到解決問(wèn)題的目的。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不是局限于課本的授課方式，而是以一些熱點(diǎn)新聞作為講解政治的案例素材。這樣在開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。因?yàn)橐园咐虒W(xué)法的載體為案例，相比書(shū)本知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，因而能抓住學(xué)生的興趣。且運(yùn)用案例素材，將課本知識(shí)與時(shí)事政治結(jié)合起來(lái)，貫穿高中政治教學(xué)始終，使政治知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)得到較好的詮釋，一方面有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及思維的開(kāi)拓，另一方面有助于提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)的有效性得到最大化的提升。

三、高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于高中生思維能力的提升

高中學(xué)生正處于邏輯思維比較活躍的階段，好奇心與探索心相對(duì)較強(qiáng)。他們的自我認(rèn)知判斷能力較強(qiáng)，同時(shí)也喜歡對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行反思和質(zhì)問(wèn)，因此思維性較高。單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式雖然能完成課堂教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)質(zhì)量欠佳。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)目的性強(qiáng)，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，以一個(gè)或者幾個(gè)獨(dú)特而具有代表性的典型案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀案例、分析案例以及思考案例，激發(fā)大腦的興奮點(diǎn)，調(diào)節(jié)注意力，尤其在解決難題的過(guò)程中，能夠無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思維能力。此外，案例教學(xué)打破了空間的局限性，通過(guò)對(duì)校園外的知識(shí)以及實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在校園內(nèi)就可以接觸，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考政治知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）案例教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)

多數(shù)教師在教授高中政治課程時(shí)，依靠課本的固有套路向?qū)W生傳授知識(shí)。這樣的教學(xué)方式使得高中政治課本理論系統(tǒng)化且專業(yè)化，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上存在一定的難度，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性并存在一定的盲區(qū)，針對(duì)性較弱。案例教學(xué)法以多個(gè)或者一個(gè)案例作為教學(xué)的入手點(diǎn)，在政治教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不受固有套路的影響，將教材內(nèi)容與時(shí)事政治結(jié)合起來(lái)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師在篩選教學(xué)案例時(shí)，需要進(jìn)行多方面的思考，選擇的案例既符合課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，又具有十分鮮明的指向性與針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)案例的形象描述、直觀表達(dá)，給學(xué)生制造身臨其境之感，將抽象的理論與深?yuàn)W的知識(shí)通過(guò)案例分析、講解出來(lái)，變得深入淺出，并且促使師生、生生之間展開(kāi)交流討論，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決課本知識(shí)的難題。

（三）案例教學(xué)體現(xiàn)了高中政治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

將課本的理論知識(shí)與實(shí)際案例聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)即為案例教學(xué)。案例教學(xué)方式不僅使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐富，而且使上課氣氛也比較活躍與輕松。在案例教學(xué)中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行案例理解、消化，然后查閱或者互相交流相關(guān)的知識(shí)，再經(jīng)過(guò)縝密的思考以及教師的知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠體會(huì)到高中政治的價(jià)值，這些都無(wú)形中幫助了學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解[2]。

四、高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）通過(guò)案例輔助高中政治課堂教學(xué)

案例教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，并不是在講述理論知識(shí)的同時(shí)附帶進(jìn)行講授，而應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論，使案例教學(xué)法成為高中政治的輔教學(xué)方法。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重案例的選擇，在選擇案例時(shí)盡可能優(yōu)先選擇真實(shí)的案例?？梢赃x擇當(dāng)下社會(huì)比較關(guān)注的熱點(diǎn)案例，這樣更能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

以“人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”教學(xué)為例，該課題的核心內(nèi)容是“價(jià)值創(chuàng)造”“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，因此教師可以講解屠呦呦諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的案例。屠呦呦在實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后的情況下，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究青蒿素，在失敗近200次后終于提取出青蒿素，幫助六百多萬(wàn)人戰(zhàn)勝瘧疾，為國(guó)家和人民做出了巨大獻(xiàn)。利用這個(gè)案例，讓學(xué)生討論價(jià)值創(chuàng)造的困難，在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中會(huì)遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去思考和探索。

此外，在選擇案例時(shí)，要把控好案例的難易程度，如果案例過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生非常輕易地就可以得出答案，就會(huì)給學(xué)生造成一定的錯(cuò)覺(jué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果案例過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，會(huì)使得學(xué)生無(wú)從下手，也會(huì)影響學(xué)生的探索熱情。

（二）以案例引入進(jìn)行討論

在選擇好案例后，教師應(yīng)適當(dāng)引入案例，將案例布置給學(xué)生準(zhǔn)備討論。例如在講解“國(guó)家神圣不可侵犯”這一課題時(shí)，可以向?qū)W生講解、問(wèn)題等。然后讓學(xué)生以小組形式對(duì)主題進(jìn)行解剖，讓小組成員共同分析討論教師提出的問(wèn)題，并發(fā)表、解釋和論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在彼此合作和討論的過(guò)程中，找到問(wèn)題的重點(diǎn)，并對(duì)案例的性質(zhì)和國(guó)家規(guī)定有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，此外還能激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。隨后教師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)論討論。案例討論可以是小組討論，也可以是教師與學(xué)生的一對(duì)一提問(wèn)或組與組之間的辯論。案例討論的過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（三）總結(jié)案例的同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)

在案例討論后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要多給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。同時(shí)，教師要對(duì)沒(méi)有對(duì)學(xué)生講解到的知識(shí)點(diǎn)予以引導(dǎo)、補(bǔ)充和深化，通過(guò)提醒、反問(wèn)等形式，讓學(xué)生自主思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)，拓寬其知識(shí)面。在輕松的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維開(kāi)放，更好地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率大大提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，以案例材料為依據(jù)，通過(guò)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。且高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)輔助，有助于高中生思維能力的提升，體現(xiàn)高中政治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在高中政治教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用，精心選擇案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚蘭.淺談案例教學(xué)法在高中政治課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)研究）， 2014（51）：29.

第3篇：高中教學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；高中物理；教學(xué)

教育部修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定，高中物理教學(xué)要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然，理解自然的興趣與熱情。”

在大多數(shù)的普通高中，學(xué)生的生源情況一般，學(xué)生普遍感到物理抽象、難學(xué)，以至于學(xué)生物理成績(jī)差。綜合多數(shù)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)感受，分析其原因，主要是高中物理教材難度大，理論上的分析、推導(dǎo)和定量研究問(wèn)題多，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力要求高，教學(xué)進(jìn)度快，課堂容量大，習(xí)題類型繁多，且變化復(fù)雜，學(xué)生理解和分析物理問(wèn)題的思維能力跟不上。針對(duì)上述問(wèn)題，如何樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心、激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、幫助他們學(xué)會(huì)探索科學(xué)知識(shí)的方法成為物理教學(xué)的關(guān)鍵。

什么是教學(xué)方法？所謂教學(xué)方法就是教師和學(xué)生一起完成的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使用的方法，其中包括教師怎么教的，學(xué)生怎么學(xué)的。這就要求高中教師在教學(xué)的時(shí)候不能照本宣科，將材料中的知識(shí)不經(jīng)加工教給學(xué)生，應(yīng)該注重讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程中，了解科學(xué)的研究方法，這些都是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的能力。在日常的教學(xué)中，教師不能僅僅局限在講解各種思考題上，應(yīng)該注重實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

由于受高考效應(yīng)影響，學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)高中物理的教學(xué)成果大多取決于高考的成績(jī)。所以，在高中物理教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.高中教學(xué)理念缺失。目前很多高中物理教師對(duì)近幾年的高考熱點(diǎn)、?？碱}型爛熟于心，經(jīng)典題型幾乎信手拈來(lái)。很多名師都是以幾年不錯(cuò)的高考成績(jī)而聞名，成為眾多學(xué)生仰慕的天才老師。但是，如果對(duì)這些老師的每一堂課進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)這些老師的王牌是那些講解無(wú)數(shù)遍的經(jīng)典試題。之后，學(xué)生會(huì)淹沒(méi)在這些名師布置的題海中。這些學(xué)生可以解決不少經(jīng)典試題，但卻對(duì)常見(jiàn)的物理現(xiàn)象熟視無(wú)睹，他們對(duì)物理規(guī)律毫無(wú)體驗(yàn)，更有甚者會(huì)深深厭惡物理。試問(wèn)，在這種教育理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)是什么樣的？他們只能是解題機(jī)器，而不是真正喜歡、想去探索自然奧秘的青年。

2.教學(xué)技能的使用不當(dāng)。在高中物理教學(xué)中，要想更好地啟發(fā)學(xué)生，教師們需要使用很多教學(xué)技能，在每一堂課中都要不斷展示給學(xué)生。高中教師常用的教學(xué)技能有提問(wèn)、變化和反饋等。在現(xiàn)實(shí)中，有很多老師，尤其是剛剛參加工作的老師，教學(xué)技能比較單一，缺乏變化。

3.學(xué)生的主體地位不明確。在高中教學(xué)中，很多老師以教材為提綱，以高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)生常常成為儲(chǔ)備知識(shí)的機(jī)器。新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，掌握方法。

二、案例式教學(xué)方法

所謂案例教學(xué)就是學(xué)生通過(guò)教師反復(fù)挑選的例子親身體驗(yàn)。通過(guò)分析和研究，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索自然的興趣與熱情。

1.情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會(huì)灌輸學(xué)生一些不正確的教學(xué)理念，學(xué)生淪為答題機(jī)器。而案例教學(xué)可以給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極情緒。

2.知識(shí)。案例教學(xué)所獲得的知識(shí)是內(nèi)化的，是學(xué)生自己能夠駕馭的知識(shí)，不是老師灌輸?shù)某晒Ｍㄟ^(guò)案例，學(xué)生實(shí)踐獲得的知識(shí)會(huì)記憶更加深刻。

3.技能。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別就在于實(shí)踐，案例教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)寬松的實(shí)踐環(huán)境，這種教學(xué)有助于學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、應(yīng)用案例教學(xué)，解決高中物理教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策

1.不能忽視系統(tǒng)知識(shí)的梳理。在高中物理教學(xué)中，教師要大力開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，需要學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，沒(méi)有理論的實(shí)踐是缺乏根基的。

2.認(rèn)真挑選案例。教師在備課時(shí)要認(rèn)真挑選案例。挑選優(yōu)秀案例的范圍要從學(xué)生的日常生活中出發(fā)，要新穎、有趣、實(shí)用。經(jīng)典案例可以引發(fā)學(xué)生提問(wèn)與思考。

3.扮演好“主持人”的角色。教師不應(yīng)該是課堂中的主角，教師更多是扮演主持人的角色。在上課過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，回答問(wèn)題，讓學(xué)生能夠暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、高中物理案例教學(xué)實(shí)例分析

生活實(shí)例1：一個(gè)在側(cè)面靠底部開(kāi)一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當(dāng)瓶處在靜止時(shí)，放開(kāi)手指，水從小孔流出。當(dāng)放開(kāi)手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過(guò)程中，水并沒(méi)有從小孔噴出。

生活實(shí)例2：一個(gè)重錘上綁上一根細(xì)線，緩緩拉起，細(xì)線能夠很好地承受重錘的重量。這時(shí)，再讓重錘做向上的加速運(yùn)動(dòng)，細(xì)線立即斷裂。

老師將學(xué)生分組，10人一組完成實(shí)驗(yàn)：在彈簧上掛上鉤碼，當(dāng)彈簧靜止時(shí)，彈簧秤的顯示等于鉤碼的重力，當(dāng)彈簧秤突然向上做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)小于它所受的重力；放開(kāi)手時(shí)，彈簧秤和鉤碼自由下落，彈簧秤讀數(shù)是零。

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，出現(xiàn)這種物理現(xiàn)象是為什么。并讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后每組推選一人參與全班討論。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理;新課程;案例教學(xué);模式分析

案例教學(xué)在我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)中的歷史由來(lái)已久，面對(duì)新課程改革為高中地理新課程教學(xué)提出的諸多要求，當(dāng)前在高中地理教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，進(jìn)行卓有成效的案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢(shì)了。實(shí)踐中，高中地理新課程案例教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面。

一、樹(shù)立案例教學(xué)的理念

縱觀我國(guó)當(dāng)前的高中地理教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒(méi)有被建立健全，盡管以遠(yuǎn)程教學(xué)和高中地理新課程案例教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來(lái)，學(xué)校似乎在教學(xué)理念層面還沒(méi)有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。針對(duì)這樣現(xiàn)實(shí)情況，在踐行案例教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，依托案例教學(xué)的相關(guān)手段，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育和通識(shí)教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長(zhǎng)，助力學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。

二、著眼案例，進(jìn)行教學(xué)體系的改革

有效的教學(xué)模式的建立，是一個(gè)新技術(shù)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對(duì)高中地理新課程案例教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問(wèn)題的一系列辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線教師和學(xué)生一些自，除了規(guī)定一個(gè)固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外，不再為學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)的課堂上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和興趣，另一方面，也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

三、著眼于案例教學(xué)，善用互聯(lián)網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為了可能，當(dāng)前，隨著學(xué)校里高中地理新課程案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)機(jī)制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也逐漸成為了可能。在這個(gè)過(guò)程中，為了促進(jìn)高中地理新課程案例教學(xué)的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該加大遠(yuǎn)程教育方面的投入，力求用專業(yè)化的知識(shí)、技術(shù)和設(shè)備，推進(jìn)案例教學(xué)環(huán)境的不斷豐富和發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)絕對(duì)杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，高中地理新課程案例教學(xué)才有可能可持續(xù)的發(fā)展，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實(shí)踐。

四、依托案例，重視因材施教

因材施教是在高中地理新課程案例教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)改革的初衷，隨著當(dāng)前高等高中地理新課程案例教學(xué)的不斷進(jìn)步，很多采取的教學(xué)改革的模式，很大程度上是對(duì)于因材施教理念的踐行。但是應(yīng)該注意到的是，學(xué)校畢竟是集體學(xué)習(xí)的地方，所謂的教學(xué)改革也不過(guò)是在集體學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的分層次教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行因材施教的過(guò)程當(dāng)中，一定要注意強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，還要強(qiáng)調(diào)大課、中課和小課的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，其中集體課是教授學(xué)生的必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)，中課是針對(duì)主體學(xué)生的開(kāi)展的一般難度的地理新課程案例教學(xué)，而小課的開(kāi)設(shè)則是走向了兩個(gè)極端――針對(duì)學(xué)習(xí)程度最好和最差的兩組學(xué)員進(jìn)行的單獨(dú)教學(xué)。

五、改革考試制度

考為了推動(dòng)高中地理新課程案例教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生考察中，應(yīng)該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學(xué)教育教學(xué)的考察模式中。學(xué)校應(yīng)該考慮改革現(xiàn)有的考察模式，以配合當(dāng)前高中地理新課程案例教學(xué)的改革和相關(guān)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，彈性學(xué)分制是可以參考的一種改革方向。就是說(shuō)，把以往用于考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度的固定的學(xué)分標(biāo)尺，改變成根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同來(lái)定義的相對(duì)概念。這樣做，一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從繁重的課業(yè)和練習(xí)中解脫出來(lái)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學(xué)生盡早找到人生前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中擁有主見(jiàn)，建立自信。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，時(shí)代對(duì)于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了推動(dòng)我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李領(lǐng)治，陸建德，高中地理新課程案例教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)改革.[J].高中地理新課程案例教學(xué)教育，2014（23）：78-79.

[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學(xué)改革探討.[J].遼寧高中學(xué)報(bào)，2012（3）：12-13.

第5篇：高中教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 戲劇教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 角色扮演 案例選錄

在高中戲劇教學(xué)中，筆者一直注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，堅(jiān)持以演代教，采用學(xué)生表演、學(xué)生鑒賞、學(xué)生評(píng)論的方法?？傮w而言，采取這種方法，學(xué)生興趣高、參與度高，知識(shí)上、能力上、情感上都獲得了進(jìn)步，取得了非常好的效果。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中語(yǔ)文必修教材戲劇教學(xué)安排在必修4，選錄了三篇戲劇——《竇娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。為提供更多樣更豐富的劇目，另外提供補(bǔ)充劇目——《羅密歐與朱麗葉》、《茶館》，鼓勵(lì)學(xué)生另外補(bǔ)充其他劇目，含原創(chuàng)的、改編的。

教師的工作是：分配任務(wù)、明確要求、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、提供安全保障、提供時(shí)間和場(chǎng)地、提供必備教學(xué)儀器和設(shè)備、組織協(xié)調(diào)工作。學(xué)生的工作是：自由分組、挑選劇目、確定演職員、準(zhǔn)備道具、搜集資料、改編劇本、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、排練、彩排、正式演出、評(píng)選最佳、撰寫(xiě)記錄、寫(xiě)周記等。

二、操作依據(jù)

1.新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文是最重要的交際工具，高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。提倡通過(guò)表演劇本的精彩片段來(lái)品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，教學(xué)中通過(guò)觀摩戲劇演出、嘗試戲劇表演，加深對(duì)戲劇作品的體驗(yàn)。在戲劇選修課的評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)作品的人物、情節(jié)、場(chǎng)景等的感受。

2.戲劇教學(xué)的自身特點(diǎn)

戲劇是綜合了文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)等多種藝術(shù)形式，通過(guò)演員演出而訴諸觀眾的一種綜合舞臺(tái)藝術(shù)，具有十分復(fù)雜的文化內(nèi)涵和非常豐富的思想藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。它是生活的鏡子，是濃縮的人生，使我們?cè)谙硎芩囆g(shù)的同時(shí)，也能領(lǐng)悟到生活的真諦。“舞臺(tái)小天地，天地大舞臺(tái)”是對(duì)戲劇最好的概括。語(yǔ)文教學(xué)是集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、演”為一體的綜合性課程。“表演”理應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也應(yīng)該是學(xué)生的一種基本素養(yǎng)。戲劇課程的開(kāi)設(shè)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，發(fā)展了戲劇的技能與過(guò)程，培養(yǎng)了評(píng)賞戲劇的能力，重新煥發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出了課堂，讓學(xué)生樂(lè)在其中，在表演中學(xué)習(xí)。

3.暗示教學(xué)方法及建構(gòu)主義理論的啟示

暗示教學(xué)認(rèn)為：理智和情感，分析和綜合，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)，是不可分割的，所以教學(xué)過(guò)程要通過(guò)暗示建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，以充分發(fā)展自我。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。具體到戲劇教學(xué)，學(xué)生在清醒而放松的狀態(tài)下，明確地參與戲劇表演過(guò)程，對(duì)其采取積極的態(tài)度，有助于提高學(xué)習(xí)的效率。如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出自信心、愉快而不緊張，在聲光影的流程中，采用互動(dòng)性形式，師生相互信任和尊重，學(xué)生在與同伴合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地領(lǐng)悟了劇目的內(nèi)容和形式，教學(xué)的目標(biāo)就能在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)生的特點(diǎn)

生活在一個(gè)資訊豐富的信息社會(huì)中，青少年好奇心強(qiáng)，探索欲強(qiáng)。他們對(duì)新事物充滿著好奇，急于拓寬自己的知識(shí)面，樂(lè)于探索，易于接受新事物，喜歡研究新事物。他們喜歡充分表現(xiàn)自我，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和參與欲，他們?cè)诒姸鄨?chǎng)合下能夠充分展現(xiàn)自我，喜歡交際，渴望參與社會(huì)活動(dòng)。他們有自己的個(gè)性，不人云亦云，不因循守舊，喜歡按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)和理解這個(gè)社會(huì)。他們對(duì)課文有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，更愿意按照自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性化的解讀。基于學(xué)生的這些特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)流程——作家介紹、寫(xiě)作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點(diǎn)等的分析，明顯不如放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己做主、教師為學(xué)生創(chuàng)造條件、學(xué)生積極參與動(dòng)中求活進(jìn)行課本劇表演的效果好。

所以，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以學(xué)生“演”代教師“教”，使學(xué)生通過(guò)自編自演自導(dǎo)自評(píng)，獲得直接的感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在教室這個(gè)小舞臺(tái)舞出自我的風(fēng)采，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中體會(huì)戲劇沖突，領(lǐng)悟人物性格，挖掘人物語(yǔ)言內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)角色“潛臺(tái)詞”，體味角色的感情，感受戲劇魅力，挖掘多方面潛能，個(gè)性化地建構(gòu)文本意義，進(jìn)行潛移默化的知識(shí)能力及道德教育。讓學(xué)生在課本劇表演的整個(gè)過(guò)程中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力、與人溝通表達(dá)的能力、組織協(xié)調(diào)能力、搜集資料整理資料的能力、比較鑒賞不同時(shí)期不同國(guó)家的優(yōu)秀戲劇作品的能力，從而獲得更豐富的戲劇體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、實(shí)施案例

1.經(jīng)過(guò)

4月22日，確定表演《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》五篇課文，五組抽簽決定表演篇目。

4月23、24、26、27、28日6節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生排演。

4月28日晚6點(diǎn)10分開(kāi)始在多媒體教室表演，8點(diǎn)半結(jié)束。

4月29日，兩次投票評(píng)選最佳導(dǎo)演等八個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

4月30日，舉辦頒獎(jiǎng)典禮。

2.劇組安排（選錄）

《雷雨》劇組

總指揮：石鑫祥 導(dǎo)演：謝萍萍 藝術(shù)顧問(wèn)：胡軍

記錄：陳丹 編劇：馬銀杏 旁白：胡靚

男主角：王韋飾演周樸園 女主角：李爭(zhēng)明飾演魯侍萍

男配角：陳曉英飾演魯大海，徐凡飾演周萍，鄧鵬婷飾演周沖，胡軍飾演仆人乙

女配角：謝萍萍飾演繁漪，童慧琴飾演仆人甲

后勤：周蕾、宋瑋、張晶

3.排演記錄（選錄）

《羅密歐與朱麗葉》大記錄（摘錄）

4月22日星期三

第一節(jié)課組織晚自習(xí)初步預(yù)排

確定劇本——莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》，確定陣容。

4月23日星期四正式排練，按初定劇情演繹

排練地點(diǎn)：畫(huà)室

4月24日星期五

語(yǔ)文課對(duì)臺(tái)詞，聯(lián)系感情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，各成員上網(wǎng)觀看網(wǎng)上原著視頻，與自編劇對(duì)照，改進(jìn)及借用。

4月26日星期日

放學(xué)后4：50—6：00在畫(huà)室練習(xí)，背景音樂(lè)及臺(tái)詞、場(chǎng)間旁白已確定，正式將各道具、臺(tái)詞等相關(guān)事宜確定，話劇較完整預(yù)排，并攝下過(guò)程以供參考，初次完整預(yù)排，效果不佳，仍待商議改定。

4月27日星期一

班會(huì)課后于畫(huà)室排練至六點(diǎn)，各道具如劍、花等準(zhǔn)備完畢，新添場(chǎng)景輔助燈光，二次完整預(yù)排，結(jié)果較有改善，演出場(chǎng)景設(shè)計(jì)完成，各演員演出服裝準(zhǔn)備完畢。

第二節(jié)晚自習(xí)：調(diào)試燈光，皺紋紙輔助，調(diào)配演出布景色調(diào)。

4月28日星期二

下午二、三節(jié)課，各演員反復(fù)對(duì)戲，醞釀戲中各角色感情動(dòng)作，并調(diào)整細(xì)節(jié)，服裝到位，由組中成員自行提供。

5：00之后，各成員搬拿道具等至多媒體教室，在演出場(chǎng)地再次商定演出具體形式方位、背景音樂(lè)及燈光效果調(diào)配成功，場(chǎng)景設(shè)計(jì)成功，場(chǎng)景布置切換、道具搬運(yùn)由各成員輔助完成。

正式演出：晚自習(xí)前6：10

本組演出正式開(kāi)始，一切按預(yù)排進(jìn)行，演員演出，道具搬運(yùn)，配樂(lè)及燈光一切到位，演出完整進(jìn)行至全體謝幕成功完成。

演出完畢，各道具復(fù)原，歸還，觀看其他組演出。

4.周記選摘

4月28日，那天晚上，我懂得珍惜生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)，坦然面對(duì)生活，堅(jiān)持我心中的夢(mèng)想，勇敢地奔跑，勇敢跨越，成功就在前方。在不平凡的4·28中，我坦誠(chéng)地笑著，我真實(shí)地體驗(yàn)著不平凡的一天。（李曉紅）

誰(shuí)也看不到曾經(jīng)排練時(shí)的汗水、沖突與不快，在歡笑與淚水當(dāng)中，我們感受到了真摯的友情，在沖突與矛盾當(dāng)中我們感受到相互幫助相互諒解的關(guān)心，在青春這個(gè)舞臺(tái)上，我們釋放了青春與活力，我們收獲了快樂(lè)與成長(zhǎng)。（趙容）

我們?cè)谂啪氈校械慕M員哭過(guò)、笑過(guò)、苦過(guò)、累過(guò)，但是現(xiàn)在我們開(kāi)心了，展示了，得到了。話劇表演完了，但大家還沉浸在表演的氛圍中。一幕幕動(dòng)人的畫(huà)面，一段段感人的言語(yǔ)，一曲曲優(yōu)美的音樂(lè)，一次次響亮的掌聲，都使我們不能忘懷。今宵我們?nèi)绱丝鞓?lè)，今宵我們?nèi)绱颂兆?，今宵我們銘記在心。這次演出我們付出了很多，學(xué)到了許多，留下了一段美好的回憶。但我相信這次的回報(bào)是最甜的，回憶是最美的，今宵如此難忘。（張志才）

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

第6篇：高中教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；案例

信息化時(shí)代背景下，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是新課程改革的重要理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的融合，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探究興趣.讓學(xué)生能夠愛(ài)上數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)的研究數(shù)學(xué)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才.

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣和效率

教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行重新提取綜合，圍繞學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)信息技術(shù)手段，利用視、聽(tīng)兩種方式進(jìn)行知識(shí)的傳播，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面刺激，創(chuàng)設(shè)聲像同步的教學(xué)情境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀多方位、多層次、多角度感知數(shù)學(xué)知識(shí).教師如果可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入思考，積極探究，感受更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展這些具體問(wèn)題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，讓學(xué)生能夠在學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)理解的基礎(chǔ)上，自主獲取知識(shí)，探究知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將有效提升學(xué)生知識(shí)的理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效記憶.多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供富有探究性的教學(xué)環(huán)境，有效豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.作為教師要積極利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多的生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)，建立起知識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位思考和深層次探究，組織學(xué)生不斷拓展視野、延伸思維，從具體現(xiàn)象中發(fā)展本質(zhì)規(guī)律，開(kāi)展各種形式的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).

案例：學(xué)習(xí)關(guān)于“二面角”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)更為直觀的生活化應(yīng)用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣.教師可以展示一些圖片：人造衛(wèi)星的軌道平面與赤道平面成一定的角度，修筑的水壩面與水平面成一定的角度，打開(kāi)的門(mén)與門(mén)框所在的平面成一定的角度，山體與地面成一定的角度等等.在圖片展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考書(shū)本上二面角的定義，思考二面角的棱、二面角的面等定義，讓學(xué)生探究，如果進(jìn)行斜線與平面所成角的大小要怎樣度量，進(jìn)一步把問(wèn)題深化.這樣通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的探究興趣可以得到極大的提升，通過(guò)討論學(xué)生可以得出斜線和斜線在平面上的攝影所成角的大小規(guī)定為斜線與平面所成角的大小.進(jìn)而，學(xué)生探究二面角的度量方式，教學(xué)效果顯著.這就是信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的有效聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

二、增強(qiáng)學(xué)生理解記憶能力，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，布魯納是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他有一句教育名言：“學(xué)校教學(xué)中的一切計(jì)劃在很大程度上需要借助一定的技術(shù)媒體來(lái)達(dá)到最佳的目標(biāo).”因此，目標(biāo)和手段之間存在非常密切的關(guān)系，教學(xué)媒體和教學(xué)目標(biāo)同樣如此我們也需要借助一定的教學(xué)媒體，借助信息技術(shù)手段.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，單一地通過(guò)聽(tīng)講能夠記住 的知識(shí)只有15%，單一地通過(guò)視覺(jué)觀察能夠掌握的知識(shí)也只有25%，如果能夠通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重方式獲得知識(shí)，可以記憶的內(nèi)容就會(huì)高達(dá)65%.從這個(gè)層面上講，教學(xué)要能夠從 視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面進(jìn)行知識(shí)傳播，教學(xué)效率將得到極大的提升.利用信息技術(shù)手段，就可以實(shí)現(xiàn)這種突破.傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是利用黑板和教學(xué)模式，對(duì)于一些學(xué)生的靜態(tài)的展示和講解，學(xué)生理解起來(lái)還是非常困難的.而應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠很好地克服這一難題，更好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，生動(dòng)直觀而又動(dòng)態(tài)的展示，讓學(xué)生能夠感知變化關(guān)系，真正理解概念和定理，留下深刻的印象.

案例：學(xué)習(xí)正弦、余弦以及正切函數(shù)的變化時(shí)，教師利用幾何畫(huà)板讓電腦直觀準(zhǔn)確富有動(dòng)態(tài)的展示這些函數(shù)的變化趨勢(shì)，學(xué)生一看就能夠指導(dǎo)函數(shù)的圖像，代表的趨勢(shì)，運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，把具體生動(dòng)的圖像和抽象的理論聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)圖像準(zhǔn)備把握函數(shù)的概念，又能夠?qū)⒏拍罾碚摼唧w化為可觀可感的動(dòng)態(tài)圖像，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，提高他們的感悟能力，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果.

三、利用計(jì)算機(jī)引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要讓學(xué)生記住一些概念和理論，能夠根據(jù)一些例題學(xué)習(xí)解答一些習(xí)題，更為重要的是鍛煉他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與合作探究.學(xué)起于思，思源于疑，高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.學(xué)生有了問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題才能提高能力；學(xué)生能夠提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，是他們的思維能力進(jìn)步的重要表現(xiàn).傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅重視結(jié)果的產(chǎn)生，僅僅重視疑問(wèn)的解決，而忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，忽視他們的推理能力訓(xùn)練.這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析表層的問(wèn)題，不能真正讓學(xué)生掌握問(wèn)題的思路和方法，不能培養(yǎng)他們的推理判斷能力.利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作探究，學(xué)會(huì)分析和判斷，提煉歸納和推理，真正提高的他們的探究能力.

案例：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)反函數(shù)，其圖像關(guān)于直線y=x對(duì)稱，如果現(xiàn)在將底數(shù)選在（0，1）這個(gè)區(qū)間中的任意一個(gè)數(shù)，指數(shù)函數(shù)圖像與冪函數(shù)的圖像是否會(huì)在直線y=x有交點(diǎn)呢？那么，如果底數(shù)是大于1的函數(shù)時(shí)，指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的圖像又會(huì)有怎樣特點(diǎn)呢？是否還會(huì)有交點(diǎn)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，他們先用紙上畫(huà)圖的方式分析，手繪圖像存在明顯的偏差，學(xué)生很難把握.此時(shí)他們提出運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行分類作圖，再仔細(xì)分析比較，不僅能夠得出正確的結(jié)論，而且在合作探究中思維更加活躍，思路大開(kāi)，又培養(yǎng)了他們的探究能力.

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

信息化時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著重大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，在同樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展速度的差異表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的占有和利用，學(xué)習(xí)能力的提升.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有著更為豐富的學(xué)習(xí)資源，新時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的高中學(xué)生有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)豐富學(xué)習(xí)資源，尋找更有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，能夠更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.教師向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)型資源網(wǎng)站，并對(duì)他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)和方法指引，能夠大大提高他們的學(xué)習(xí)效率.

案例：學(xué)習(xí)繪制統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生上網(wǎng)搜集一些原式數(shù)據(jù)，每百人中年齡超過(guò)75歲的人數(shù)，也可以搜集每百人中大學(xué)生人數(shù)，或者我國(guó)高學(xué)歷人群中本科、研究生、博士生分布，然后著手繪制圖形；或者讓學(xué)生搜集每百人中擁有智能手機(jī)的人數(shù)等等.以此做好統(tǒng)計(jì)分析，感知中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人們生活水平的提升狀況，我國(guó)醫(yī)療健康水平的上升及我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì).讓學(xué)生能夠感知社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展.

總之，信息化時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)的現(xiàn)代化水平，優(yōu)化教學(xué)組織形式，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才.

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：高中教學(xué)案例分析范文

廣泛被認(rèn)可的行動(dòng)研究定義是：由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。本文就“高一英語(yǔ)句子成分教學(xué)”中的行動(dòng)研究案例及其分析，讓我們了解、認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究，并通過(guò)案例分析來(lái)增進(jìn)我們對(duì)課程、教學(xué)方法的理解，幫助我們解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。

一、開(kāi)展什么行動(dòng)研究

本項(xiàng)行動(dòng)研究旨在探究：高一新生在升入高中之初如何理解、掌握“句子成分”這一語(yǔ)法項(xiàng)目。本文記述我和樂(lè)老師是如何建立這項(xiàng)合作研究的。

二、問(wèn)題：句子成分的理解和運(yùn)用

句子成分的理解和運(yùn)用是理解句型、分析句子和遣詞造句的基本要求之一。以往我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中分析句型、剖析復(fù)合句時(shí)，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的高一同學(xué)課堂不敢或不能準(zhǔn)確地和老師互動(dòng)。初高中英語(yǔ)銜接的困難之一便是句子成分掌握不好。學(xué)生在高一初期掌握句子成分可以為以后的學(xué)習(xí)掃除理解障礙。

評(píng)語(yǔ)：我今年任教高三，是一位“局外人”，樂(lè)老師任教高一，是“當(dāng)事人”。我們合作進(jìn)行研究，便都成了“研究者”、“實(shí)踐工作者”。 研究的課題是“教師能有所作為的”課題。

三、明確研究目標(biāo)

我們是否研究復(fù)雜復(fù)合句中的每一個(gè)成分？是否研究我校集團(tuán)內(nèi)所有高一同學(xué)？應(yīng)該采用那些循序漸進(jìn)的方法？研究的目的：以解決實(shí)踐中（平時(shí)教學(xué)中）遇到的問(wèn)題，即：為了行動(dòng)而研究。

評(píng)語(yǔ)：為了制定計(jì)劃，我們兩位老師進(jìn)行了“勘察”――發(fā)現(xiàn)事實(shí)和分析比較。

四、協(xié)商工作范圍

我們不得不對(duì)各種可能進(jìn)行討論。這類交流在平時(shí)教學(xué)中其實(shí)并不多見(jiàn)。我們決定：研究對(duì)象是集團(tuán)內(nèi)二部的高一一個(gè)班級(jí)的同學(xué)。理由是：1.讓高一同學(xué)認(rèn)識(shí)自己進(jìn)入新的學(xué)段是的確存在薄弱環(huán)節(jié)的，不要以為初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了句子成分，甚至不屑一顧，這能為他們以后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清障礙。2.人力的考慮，不想擴(kuò)大范圍，求助于更多的老師。3.二部同學(xué)的英語(yǔ)水平居中，具有代表性。

評(píng)語(yǔ)：在行動(dòng)研究中，協(xié)商具有兩大意義：一是通過(guò)協(xié)商使方案更清晰，行動(dòng)計(jì)劃更周全；二是獲得相互信任和約束。Brookfield 說(shuō)過(guò)：我們通過(guò)四個(gè)鏡頭來(lái)觀察、理解自己的教學(xué)：作為教師和學(xué)習(xí)者的自傳、學(xué)生的眼睛、同事的感受和理論文獻(xiàn)。

五、應(yīng)該研究哪些技能

識(shí)別句子成分，在簡(jiǎn)單句中理解和運(yùn)用，在復(fù)雜的復(fù)合句中識(shí)別并運(yùn)用。比如：I found the book difficult to read. I found it difficult to read the book. I found the book different from what I read last week. 上述三句中的和黑體部分分別充當(dāng)：賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和賓語(yǔ)從句。然后再讓學(xué)生翻譯給定句式的句子，或者自由按照給定要求造句，甚至在一段書(shū)面表達(dá)中要求使用上述句型。我們可以分階段逐步提高此項(xiàng)技能要求。樂(lè)老師的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生能在課堂上跟老師學(xué) （聽(tīng)得懂），但是，一旦要他們自己做，就會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。

評(píng)語(yǔ)：基本設(shè)想更加具體、明確和集中。

六、怎么實(shí)施教學(xué)

我們協(xié)商決定：5節(jié)課逐步完成。由簡(jiǎn)到繁，從模仿、真實(shí)到運(yùn)用，課堂多操練，課后有后續(xù)的練習(xí)。樂(lè)老師按照計(jì)劃實(shí)施，我提供反饋。我們課堂全程錄像，文字反映過(guò)程，以便后續(xù)循環(huán)反思。

評(píng)語(yǔ)：完成第一步設(shè)計(jì)方案、教學(xué)方式和反思評(píng)價(jià)。

七、合作者的作用

我是合作者，不能打破樂(lè)老師正常課堂教學(xué)的自然情境。學(xué)生們見(jiàn)我在課堂錄像、記錄，感到緊張。第一節(jié)課后，我告訴學(xué)生：我們的工作還需要同學(xué)們的合作，一起來(lái)尋找能使他們更感興趣、也更有效的教學(xué)方法。

評(píng)價(jià)：兩個(gè)實(shí)踐者進(jìn)入了共同的工作領(lǐng)域。與學(xué)生協(xié)商，獲得他們（也是參與者）的信任和合作。這一過(guò)程中研究方式有：參與性觀察、軼事記錄、學(xué)生日記、開(kāi)放式態(tài)度問(wèn)卷、錄像、訪談、討論等。

八、這樣才能記錄教學(xué)情況

除了上課錄像、軼事記錄（課后又對(duì)軼事記錄追記幾條簡(jiǎn)明的想法）外，每節(jié)課后，我們都發(fā)給學(xué)生一張日記單，要求他們寫(xiě)下對(duì)這堂課的想法。這是我們獲取學(xué)生反饋的辦法之一。為了幫助學(xué)生思考，我們還常出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答。如：這堂課上得如何？你認(rèn)為今天教的內(nèi)容哪些部分容易？你認(rèn)為今天教的內(nèi)容哪些部分難？你能不能使用今天所學(xué)的知識(shí)？請(qǐng)你給樂(lè)老師提些建議，使課上得更有趣、更有用、更易學(xué)。請(qǐng)你指出本課中令你最難忘的內(nèi)容。

第8篇：高中教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 “財(cái)務(wù)報(bào)告分析” 應(yīng)用

“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程是普通高等院校商學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案課程之一，是建立在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程之上的綜合性應(yīng)用課程。該課程與財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)預(yù)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)控制等內(nèi)容，以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)相互滲透，交叉依附，不僅涉及知識(shí)面廣，而且操作性很強(qiáng)。

一、在“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

目前，財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程往往采用以傳統(tǒng)的講授法為主、以討論法為輔的教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生較全面地構(gòu)筑財(cái)務(wù)報(bào)告分析的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握基本的財(cái)務(wù)分析方法，提高專業(yè)理論水平。然而，在這種教學(xué)方法下，師生之間有效的教學(xué)互動(dòng)不多，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)往往死記硬背，實(shí)際操作能力欠缺，所以很難達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“講授教學(xué)法”仍具有方法性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)等其他教學(xué)方法無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)，所以財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程教學(xué)改革不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教法的一種揚(yáng)棄。

案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，其目的是通過(guò)形式多樣的案例促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題、以實(shí)戰(zhàn)的姿態(tài)做出決策的能力。所以，在“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。

二、在“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

在“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程中試行“案例教學(xué)法”時(shí)，筆者特別關(guān)注了以下幾點(diǎn)：首先，在采用講授法的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的相關(guān)延展閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，并為案例分析做好準(zhǔn)備；其次，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，選擇共同關(guān)注的企業(yè)案例進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合的處事方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析結(jié)果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師總評(píng)、期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)定學(xué)生該課程的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性。

三、“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用舉例

例如：在總學(xué)時(shí)為32課時(shí)、聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)為40人的課堂中，實(shí)際教改課時(shí)累計(jì)宜達(dá)16課時(shí)左右，其具體操作過(guò)程如下。

（一）第1—6課時(shí)，教師對(duì)該課程的知識(shí)框架和體系進(jìn)行系統(tǒng)的理論講授，使學(xué)生明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本理論、基本方法和基本操作步驟。要求學(xué)生自由平均分成8個(gè)討論小組，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索感興趣的行業(yè)中的典型企業(yè)在當(dāng)年的財(cái)務(wù)年報(bào)，以備案例討論使用。

（二）第7—30課時(shí)，參考課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，分配合適的課時(shí)給各知識(shí)模塊，進(jìn)行相應(yīng)的案例討論。具體為：資產(chǎn)負(fù)債表分析、利潤(rùn)表分析、現(xiàn)金流量表分析、所有者權(quán)益變動(dòng)表分析知識(shí)模塊各3課時(shí)；盈利能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、償債能力分析、發(fā)展能力分析知識(shí)模塊各2課時(shí)；企業(yè)財(cái)務(wù)綜合分析知識(shí)模塊4課時(shí)。在各模塊課時(shí)中，分配合適的時(shí)間用于學(xué)生討論小組做課堂展示、學(xué)生課堂互評(píng)和教師課堂點(diǎn)評(píng)。以“資產(chǎn)負(fù)債表分析”知識(shí)模塊為例，其3個(gè)課時(shí)將這樣安排：首先，提前一周要求各小組對(duì)自己所選定的企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表分析，以PPT形式寫(xiě)出分析報(bào)告；然后，通過(guò)隨機(jī)方式確定各小組的課堂報(bào)告順序。要求由各小組推選一人、在每堂課由3－4個(gè)小組做案例分析展示，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，其他時(shí)間留給學(xué)生做結(jié)果自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和相關(guān)理論的補(bǔ)充講解。

（三）第31—32學(xué)時(shí)，教師對(duì)本課程的理論教學(xué)和案例分析實(shí)踐做總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)方法改革實(shí)踐過(guò)程中，需要教師在課堂內(nèi)和課堂外都密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，注重師生互動(dòng)，及時(shí)處理好對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

實(shí)踐證明，在“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程中適當(dāng)引入“案例教學(xué)法”，既能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間的交流和協(xié)作，又能促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而不但學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且掌握專業(yè)實(shí)際操作技能。

四、“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）在“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)的掌握程度參差不齊。“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”不屬于基礎(chǔ)課程，需要“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理學(xué)”等課程知識(shí)做鋪墊。學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)的掌握程度參差不齊，使教師在課堂上常?；〞r(shí)間回顧相關(guān)課程知識(shí)，這使得原計(jì)劃讓學(xué)生在課堂上以PPT形式進(jìn)行案例分析成果展示、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有充足時(shí)間開(kāi)展，而代之以教師在課后隨機(jī)抽查學(xué)生的分析成果。

2.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的積極性高低不一。在教學(xué)過(guò)程中，仍有學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)，習(xí)慣于系統(tǒng)的理論教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對(duì)考試，所以參與案例討論的積極性不高。

（二）應(yīng)對(duì)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.在教學(xué)中提前指明本課程涉及的相關(guān)課程知識(shí)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)。在課堂上只以抽查的方式檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，不再專門(mén)講解。

2.教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)小組的工作情況，勸說(shuō)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，力圖讓所有學(xué)生能積極主動(dòng)地加入到案例分析的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，感受主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲和快樂(lè)。

3.多與同事們交流，分享教改過(guò)程中的心得和經(jīng)驗(yàn)。

總之，筆者認(rèn)為盡管在“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法還會(huì)遇到一些問(wèn)題，但是只要秉承對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊專業(yè)視野的角度出發(fā)，教改工作就能不斷取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王勇.案例教學(xué)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.教育革新，2008（5）.

［2］倫肇亮.案例教學(xué)法淺談［J］.西江教育論叢，2009（3）.

第9篇：高中教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；高校；計(jì)算機(jī)

案例教學(xué)法是指典型化處理一個(gè)具體的情景，以此來(lái)指引學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行分析及決斷，指引學(xué)生通過(guò)互相討論或者獨(dú)立研究的方式，使其分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力有所提高的一類教學(xué)方法。這種教學(xué)方法其實(shí)是以一種“邊執(zhí)行邊學(xué)習(xí)”的形式，它不僅是讓學(xué)生學(xué)到固定的原理和規(guī)則，并且著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力。教師通過(guò)在教學(xué)中精心準(zhǔn)備合適的個(gè)案材料，與學(xué)生共同討論分析，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)各種不同的途徑來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)拓寬學(xué)生思維的方式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

1.案例教學(xué)法的運(yùn)用

案例教學(xué)法是采用以問(wèn)題為核心的一種求解模式，沖破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有的界限，以整體性的及發(fā)展性的觀點(diǎn)對(duì)各種現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律進(jìn)行分析，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者相互協(xié)作對(duì)案例進(jìn)行分析、探索，在分析探索過(guò)程中形成自己對(duì)問(wèn)題的一套見(jiàn)解，并依此提出自己認(rèn)為最恰當(dāng)，最優(yōu)秀的解決方案。

1.1案例的選擇

要將案例教學(xué)法有效地運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果，就必須慎重選擇教學(xué)案例。選擇案例的時(shí)候需要注意以下幾個(gè)方面：首先，要選用比較典型的案例，案例要盡可能地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)；其次，選擇的案例必須具有可實(shí)踐性，設(shè)計(jì)教學(xué)案例必須與實(shí)際相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加容易理解；再次，選擇的案例必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，作為授課教師必須做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)案例；最后，選擇的案例必須是比較系統(tǒng)性的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能選擇獨(dú)立性的案例，使用的案例應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，并注意應(yīng)由簡(jiǎn)到難，學(xué)生就比較容易理解、接受。歸納為四點(diǎn)就是：案例要精、要實(shí)、要新、要深。

1.2成人高校計(jì)算機(jī)課程中的案例教學(xué)過(guò)程

如何在成人高校計(jì)算機(jī)課程中使用案例教學(xué)法呢？以下以制作電子賀卡案例的步驟來(lái)加以說(shuō)明：

第一步就是案例展示，將提前做好的電子賀卡展示給學(xué)生，并要求學(xué)生參照已做好的電子賀卡以小組為單位重新制作一個(gè)。

第二步就是進(jìn)行小組討論并完成電子賀卡的制作。學(xué)生通過(guò)針對(duì)已做好的電子賀卡進(jìn)行分析并提取相關(guān)的元素、對(duì)架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、完成制作過(guò)程。每個(gè)小組派出一名代表對(duì)其代表小組的設(shè)計(jì)思路、需要的元素、制作的方法進(jìn)行陳訴，授課教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行作品的分析并提出制作過(guò)程中要注意的問(wèn)題，提醒學(xué)生通過(guò)閱讀教材來(lái)解決遇到的問(wèn)題。

第三步是進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)并讓小組之間相互評(píng)論。授課教師對(duì)學(xué)生以小組為單位制作出的電子賀卡進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)應(yīng)側(cè)重學(xué)生制作過(guò)程中亮點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，并讓小組的代表陳訴作品的制作理念，相互點(diǎn)評(píng)，指出各自發(fā)現(xiàn)的不足之處，授課教師可借此強(qiáng)調(diào)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將此次任務(wù)中沒(méi)有涉及的功能指出，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓。

第四步是拓展任務(wù)。當(dāng)前面的任務(wù)得以完成，授課教師可對(duì)學(xué)生提出新的要求，例如結(jié)合在制作電子賀卡的過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)及自身的工作，制作出一期電子刊物。怎樣才能美化刊物、合理布局、內(nèi)容具有可讀性，就是對(duì)學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際能力的新要求[1]。

1.3細(xì)化案例教學(xué)

使用案例教學(xué)法來(lái)授課之前，授課教師必須對(duì)教授給學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整體性的規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容要求，凸顯知識(shí)及技能的重點(diǎn)難點(diǎn)，并盡可能得對(duì)教案進(jìn)行細(xì)化。細(xì)化教案必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，對(duì)案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在對(duì)學(xué)生使用案例教學(xué)法授課之前，教師必須了解學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)所達(dá)到的水平，這也是案例的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之一。成人學(xué)生的教學(xué)與全日制學(xué)生的教學(xué)有所不同，成人學(xué)生中可能有很大一部分都不是學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的，所以授課教師在備課時(shí)應(yīng)重視這一點(diǎn)[2]。

第二，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向并開(kāi)拓其思路。案例教學(xué)中授課教師要充分地進(jìn)入引導(dǎo)者的身份，指引學(xué)生展開(kāi)具有針對(duì)性的，多角度的討論，努力為學(xué)生營(yíng)造熱烈的討論氛圍，讓學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)成為案例討論中的主角，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身的工作及生活，自由地探索、大膽地質(zhì)疑，隨時(shí)發(fā)表自己對(duì)事件的看法及與眾不同的見(jiàn)解。

第三，完成案例的總結(jié)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因成人學(xué)生已經(jīng)具有成熟的價(jià)值觀及世界觀，授課教師在教學(xué)過(guò)程中，不必拘泥于程序化的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的不同方法，得出的不同結(jié)果都具有可參詳?shù)膬r(jià)值，教師作為最終評(píng)價(jià)者，要能看到其精髓所在及薄弱之處，評(píng)價(jià)要具備全面性、合理性、準(zhǔn)確性及有效性。

第四，對(duì)案例進(jìn)行延伸，拓展性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步解決案例中的任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)到了計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。但是，學(xué)無(wú)止境，如何讓學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，充分利用案例教學(xué)法對(duì)案例進(jìn)行延伸，也是一直比較有效的辦法。為了讓學(xué)生在案例教學(xué)中盡可能多地獲取知識(shí)，教師需要對(duì)先前所設(shè)計(jì)的案例繼續(xù)加工，提出新的任務(wù)及要求，讓學(xué)生在課余時(shí)間當(dāng)做作業(yè)來(lái)完成，并拿到課堂上與同學(xué)、授課教師進(jìn)行討論，真正地做到靈魂運(yùn)用多學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決[3]。

2.案例教學(xué)過(guò)程所得的體會(huì)及反思

在教學(xué)中培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)關(guān)鍵所在。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法已經(jīng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中收獲到比較良好的效果。這種教學(xué)方法不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量，并且做到對(duì)學(xué)生的理性思維能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力有所提升，真正地培養(yǎng)了具有實(shí)用性及適應(yīng)性的人才。任何一種教學(xué)方法都不能以一概全，只有在對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用之后，才能使其優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，也正是因?yàn)槿绱耍谶\(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)選擇不同難度水平的案例，所選的案例也要精練，并同時(shí)考慮多種課堂之上的不可控制因素，教師要對(duì)案例具有掌控的能力，駕馭得住，備課之時(shí)首先預(yù)想學(xué)生可能提出的問(wèn)題，在課堂之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性、目的性的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法為學(xué)生與教師共同探索搭建了平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中師生協(xié)作，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)能力[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)的方法有很多，一門(mén)課程中不可能從頭到尾都適用一種教學(xué)方法，對(duì)案例教學(xué)法也是一樣的，課程中某些基本概念及原理還是要使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解并學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化，所以，使用案例教學(xué)法也應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容來(lái)合理實(shí)施。案例教學(xué)法搭建了一個(gè)讓學(xué)生與授課教師得以共同探索的平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程中的師生協(xié)作達(dá)到了較好的教學(xué)效果。（作者單位：宜興市環(huán)科園化技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

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[2] 曾繁勇.案例教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦（理論版），2012，（09）：190-191.