管理學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)筆記范文

一、記賬單位與交換媒介分離的魅力所在——支付體系中性

新貨幣經(jīng)濟學(xué)者認為在記賬單位與交換媒介分離的支付體系里，不會再有因貨幣供求失衡引起的宏觀經(jīng)濟波動，這正如薩伊所說的“供給創(chuàng)造對自己的需求”。也就是說，支付體系是中性的，銀行和個人的支付與交易清算活動不影響作為記賬單位的任何資產(chǎn)或資產(chǎn)組合的購買力，不影響一般價格水平。

法馬(Fama，1980)認為在這種支付體系里，莫迪利安尼—米勒的純財務(wù)決策無關(guān)性定理同樣適用于銀行：“銀行代表存款人持有資產(chǎn)組合，因為它可以更有效地維持支付體系。……但銀行只是存款的被動供給者，銀行體系在價格決定及實際經(jīng)濟活動中至多只是被動的影響因素。”我們下面把新貨幣經(jīng)濟學(xué)的支付體系與傳統(tǒng)的金本位制度相對照，以理解法馬所描述的這種支付中性。

在金本位制下，記賬單位是金，法律規(guī)定1個貨幣單位(如1美元)的含金量，一般價格水平的決定可簡單表示為：P=$／CPI消費品組合：($／單位量黃金)X(單位量黃金／CPI消費品組合)。其中，CPI消費品組合表示計算消費物價指數(shù)的消費品組合；($／單位量黃金)表示單位量黃金(如一盎司)是多少美元，它是法律規(guī)定的；(單位量黃金／CPI消費品組合)表示黃金與構(gòu)成消費物價指數(shù)的商品組合之間的相對價格，即一個消費物價指數(shù)商品組合相當于多少黃金。在金本位制下黃金既是記賬單位，又充當一般等價物。也就是說，黃金作為基礎(chǔ)貨幣，充當銀行同業(yè)清算手段，它同時也直接用作交換媒介(金幣可以直接流通)。銀行為了保證其票據(jù)兌現(xiàn)，必須自己持有一部分黃金儲備。這樣，銀行的儲備選擇行為會影響作為記賬單位的黃金的需求，會影響黃金與其他商品的價格(單位量黃金／CPI消費物價組合)，從而也會影響名義價格水平。

法馬認為作為記賬單位的物品可以是任意的，如石油或鋼鐵都可直接用作記賬單位，即一般價格水平也可以由一個CPI消費品組合等于多少升石油或多少公斤鋼鐵(P=石油單位數(shù)／CPI消費品組合)來定義。格林菲爾德和伊格爾(Greenfield&Yeager，1983)更設(shè)想創(chuàng)造一個特別的新記賬單位，使得它與實際用于交換媒介的任何商品分離。他們把這種抽象的記賬單位稱為“Valun”，為了使一般價格水平具有穩(wěn)定性，Valun被定義為由大量標準商品的特定數(shù)量組成。一般價格水平由Valun與CPI消費品組合的相對價格決定，即P=Valun單位數(shù)／CPI消費品組合。雖然只有在Valun的組成與CPI消費品組合完全一致時，一般價格水平才會完全穩(wěn)定(為1)，但格林菲爾德和伊格爾注意到，由于大數(shù)定律，以商品組合(Valun)為單位的價格水平比以任何單個商品如金為單位的價格水平更為穩(wěn)定。格林菲爾德和伊格爾設(shè)想作為記賬單位的Valun并不充當交換媒介。銀行可以用它或交易對手認為的最合適的任何資產(chǎn)，作為兌現(xiàn)其存款賬戶或銀行票據(jù)、支付同業(yè)債務(wù)的工具，如土豆或金等。1單位的銀行票據(jù)代表對1單位Valun的求償權(quán)，但銀行可以用任何資產(chǎn)兌現(xiàn)其發(fā)行的銀行票據(jù)。用這些資產(chǎn)兌現(xiàn)銀行票據(jù)時的兌換率(如1單位銀行票據(jù)兌換多少單位的土豆)是隨時變化的，以補償該資產(chǎn)(土豆)與Valun商品組合間相對價格(土豆單位／Valun商品組合)的變化，從而使銀行票據(jù)的價值(單位銀行票據(jù)／Valun組合)不變，即(單位銀行票據(jù)／土豆單位)·(土豆單位／Valun組合)：(單位銀行票據(jù)／Valun組合)不變。因此，在新貨幣經(jīng)濟學(xué)的世界里，即使在金被用作交換媒介的情況下，也與金本位制存在本質(zhì)的區(qū)別：1單位銀行票據(jù)兌換的金是變化的，它反映著金與記賬單位Valun組合中商品的相對價格的變化；而金本位制下，由于金同時又是記賬單位(一般等價物)，1單位銀行票據(jù)兌換的金是固定的。

可見，在新貨幣經(jīng)濟學(xué)設(shè)想的這種記賬單位與交換媒介分離的支付體系中，銀行的儲備行為并不會影響一般價格水平(銀行票據(jù)的價值，即購買1單位CPI消費品組合需要多少單位銀行票據(jù)，亦即CPI消費品組合與記賬單位Valun商品組合的相對價格)。如果銀行以土豆作為儲備資產(chǎn)，它對土豆需求的變化影響土豆的價值(即土豆與Valun商品組合間相對價格)，從而會引起土豆兌換率的變化，但如上所述，銀行的這種儲備調(diào)整行為并不影響銀行票據(jù)的價值(即單位銀行票據(jù)／Valun組合)。這就是上面法馬所說的銀行體系“在決定價格和真實經(jīng)濟活動中至多只是被動的影響因素”的含義。

在金本位或法定貨幣本位下，一個封閉經(jīng)濟里如果發(fā)生對基礎(chǔ)貨幣(本位貨幣)的需求或供給發(fā)生變化，一般價格水平(貨幣的購買力)也會發(fā)生相應(yīng)的變化，這種變化經(jīng)過一般商品和勞務(wù)名義價格的較長時間調(diào)整過程才能實現(xiàn)。為此，費雪爾(Fisher，1926)曾設(shè)想通過調(diào)整政府規(guī)定的單位貨幣(1美元)的含金量，從而免除一般商品勞務(wù)名義價格的長期調(diào)整過程。而在新貨幣經(jīng)濟學(xué)記賬單位與交換媒介相分離的支付體系里，對用作交換媒介的某種資產(chǎn)的過量需求或供給，可以隨時通過市場上這種資產(chǎn)與記賬單位Valun的各組成商品間的均衡價格的調(diào)整而消除，它并不影響一般價格水平。隨著用于交換媒介的資產(chǎn)的市場迅速出清，對其他資產(chǎn)(商品)的過量供給同時趨于零。因此，這種支付體系對于實質(zhì)經(jīng)濟活動來說是中性的，不會出現(xiàn)對交換媒介的過量需求引起總供給過剩、并最終導(dǎo)致實質(zhì)經(jīng)濟活動收縮的情形，而這種狀況可以說是存在基本貨幣(本位貨幣)的貨幣經(jīng)濟里宏觀經(jīng)濟波動的基本原因之一。換句話說，由于“貨幣”市場連續(xù)地趨于出清(即對任何用于交換媒介的資產(chǎn)的供給與需求連續(xù)地趨于均衡)，“薩伊定律”趨于成立。

記賬單位與交換媒介分離的另一個優(yōu)點：由于用作交換媒介的資產(chǎn)的價格(用Valun表示)具有靈活性，這消除了傳統(tǒng)部分準備金制下的銀行體系所面臨的擠兌風(fēng)險。任何對用作交換媒介的資產(chǎn)需求的增加都不會導(dǎo)致銀行儲備的枯竭，而只是提高這種資產(chǎn)用Valun表示的價格，銀行可以用更少的該種資產(chǎn)來清償用Valun表示的負債。

二、實現(xiàn)記賬單位與交換媒介分離的前提——一般均衡

記賬單位與交換媒介分離會產(chǎn)生這樣的問題：商品、金融資產(chǎn)和交換媒介的價格如何決定?商品的價格應(yīng)以Valun為單位；銀行票據(jù)應(yīng)以Valun計價，它們可能以低于或高于面值的價格交易；同樣，類似于共同基金的交易賬戶的余額也必須連續(xù)地用Valun定價。問題在于，現(xiàn)實中在根本不存在Valun(某種商品組合)的市場交易的情況下，如何以Valun為單位對商品、勞務(wù)、金融資產(chǎn)及交換媒介進行標價呢?現(xiàn)實中存在的是各種具體商品的市場，即各種商品(包括Valun組合中的各商品)、金融資產(chǎn)間的交易，為了得到各種商品和金融資產(chǎn)以Valun表示的價格，我們只能在所有單個市場都均衡，形成均衡價格后，才能計算出單個商品以Valun表示的價格。這就需要瓦爾拉斯一般均衡理論中的拍賣機制，然而這種瓦爾拉斯拍賣者在現(xiàn)實世界中一般是不存在的。正如懷特(White，1984)指出的，在現(xiàn)實世界里，人們將用占主導(dǎo)地位(即交易最頻繁)的資產(chǎn)作為交換媒介，并以此作為記賬單位(價值尺度)對其他資產(chǎn)標價，以使信息成本和交易成本最小化。

為了解決這一矛盾，是否可以用特定品牌的銀行票據(jù)對一般商品進行標價呢?這時Valun商品組合的市場價格之和(以銀行票據(jù)表示)可能與定義銀行票據(jù)的Valun的價值發(fā)生偏離，即構(gòu)成Valun組合的各商品的價格之和可能大于或小于1單位銀行票據(jù)(設(shè)1單位銀行票據(jù)定義為對1單位Valun的求償權(quán))。當然套利可以使兩者最終趨于一致。然而，正如舒納德和威特克爾(Schnadt&Whittaker，1993)指出的，這一解決方案也會帶來另一問題：當1單位Valun的市場價格偏離于1時，銀行通過連續(xù)地調(diào)節(jié)兌換率以兌現(xiàn)其發(fā)行的銀行票據(jù)可能是“不可操作的”(inoperable)。

這種“不可操作性”的原因如下：為了維持確定適當?shù)膬冬F(xiàn)率，銀行必須連續(xù)地觀察Valun與某種交換媒介(如土豆)的當前相對價格。但是，市場上各種資產(chǎn)都用銀行票據(jù)標價，并不直接存在土豆與Valun各組成商品的相對價格。因此，銀行必須連續(xù)地觀測所有組成Valun的資產(chǎn)(商品)的市場價格(以某種銀行票據(jù)標價)，以及用于兌現(xiàn)的某種資產(chǎn)(如土豆)的市場價格(同樣以這種銀行票據(jù)標價)，并據(jù)此連續(xù)地推算出這種交換媒介(土豆)與Valun組合的相對價格。假設(shè)經(jīng)濟體系中最初出現(xiàn)如下需求狀態(tài)：對Valun組合中的某些商品的需求增加，從而使得加總的Valun的市場價格(以銀行票據(jù)標價)高于1，但這種需求變化并沒有影響到某種用作交換媒介的資產(chǎn)的市場價格(如土豆，同樣以這種銀行票據(jù)標價)。土豆與Valun商品組合的相對價格下降了。這樣，為了用土豆清償其票據(jù)(代表對一定量Valun的求償權(quán))，銀行現(xiàn)在必須付出更多盎司的土豆。在這一過程中存在兩種套利機會。第一種套利機會利用Valun商品組合的價格之和與1的背離。如果Valun商品組合的價格之和高于1，套利戰(zhàn)略是將銀行票據(jù)以1從其他銀行(如用Valun商品兌現(xiàn)的銀行)提存，然后以市場價格賣出，這樣增加了市場上對Valun組合中商品的供給，從而使其市場價格有向下調(diào)整的壓力。這一種套利行為的結(jié)果是消除Valun商品組合的價格之和與1的背離。第二種套利機會是這樣一種動態(tài)調(diào)整過程：在第一期，根據(jù)對初始需求狀態(tài)的假設(shè)，市場上土豆的初始交易價格(以某種銀行票據(jù)標價)不變，而由于上面提到的原因，銀行已經(jīng)調(diào)整了土豆作為交換媒介的兌換率，即單位銀行票據(jù)可以兌現(xiàn)更多的土豆，這樣產(chǎn)生了第二種套利機會。套利戰(zhàn)略是在市場上用土豆換取銀行票據(jù)，然后到銀行用票據(jù)換取更多的土豆。這種套利將增加市場上土豆的供給(減少土飯的需求)，從而使得市場上土豆價格下降。第二期，假定第一種套利速度比第二種套利速度慢，即在第二期Valun商品組合的市場價格變化不大。由于土豆市場價格的下降，銀行根據(jù)上述機制會進一步下調(diào)土豆作為交換媒介的兌換率，即進一步增加單位票據(jù)兌現(xiàn)土豆的數(shù)量。這又產(chǎn)生了新的第二種套利機會。第三期以后的套利機制與第二期一樣。這一動態(tài)過程的結(jié)果，在第二種套利速度大于第一種套利速度的前提下，銀行將連續(xù)地向下調(diào)整土豆的兌換率，用于兌現(xiàn)單位銀行票據(jù)的土豆數(shù)量將無限地上升，土豆的市場價格會無限地下降。因此銀行遲早會停止用土豆兌現(xiàn)其票據(jù)。這就是說，在以銀行票據(jù)對一般商品進行標價的記賬單位與交換媒介分離的支付體系中，銀行可能入不敷出，因此不存在一個穩(wěn)定的均衡點。

可見，“新貨幣經(jīng)濟學(xué)”的記賬單位與交換媒介分離的支付體系設(shè)想必須建立在完善的瓦爾拉斯一般均衡基礎(chǔ)之上，需要存在一個類似于瓦爾拉斯拍賣者的定價機制使所有市場同時達到均衡。雖然在可預(yù)見的未來新貨幣經(jīng)濟學(xué)的理論構(gòu)想是很難實現(xiàn)的，但不可否認，信息技術(shù)的飛速發(fā)展正不斷縮短一般均衡的理論世界與現(xiàn)實的距離。

三、電子貨幣和證券化的發(fā)展不斷增強新貨幣經(jīng)濟學(xué)理論構(gòu)想的可行性

新貨幣經(jīng)濟學(xué)設(shè)想交易通過同時借記和貸記某種形式的財富賬戶進行。法馬(1983)就曾以證券交易為例說明在一種“精密的記賬系統(tǒng)”中，可以避免“需求的雙重耦合”的矛盾。然而，懷特(1984)指出從以貨幣為交易媒介體系中自發(fā)產(chǎn)生“新貨幣經(jīng)濟學(xué)”的支付體系必需滿足三個條件：(1)可贖型的內(nèi)生貨幣(redeemableinsidemoney)的消失，即債權(quán)型支付工具(如支票存款)消失；(2)外生貨幣的消失；(3)用資產(chǎn)或資產(chǎn)組合而非外生貨幣對記賬單位進行再定義。

隨著貨幣市場基金型支付工具的發(fā)展，第一個條件是完全可以滿足的。貨幣市場基金是一種主要投資于流動性和安全性高的短期資產(chǎn)的共同基金，它建立在股權(quán)型合約基礎(chǔ)之上，這與傳統(tǒng)的銀行活期存款存在本質(zhì)的區(qū)別。貨幣市場基金代表其投資者持有證券化的資產(chǎn)，并連續(xù)地進行盯市(markedtomarket)，能夠隨時按資產(chǎn)的市場價值調(diào)整其客戶賬戶的價值。近十多年來，美國貨幣市場基金發(fā)展迅猛，在1980年末，貨幣市場基金的資產(chǎn)只有764億美元，到了1998年末，它持有的資產(chǎn)達到3380億美元。在1996年8月，其資產(chǎn)總額曾經(jīng)達到過8581億美元。由于貨幣市場基金的資產(chǎn)質(zhì)量高、流動性強，客戶可據(jù)此簽發(fā)支票，其支付功能迅速發(fā)展起來。皮洛夫(hlloff，1999)曾系統(tǒng)地比較了可以簽發(fā)支票的貨幣市場基金賬戶與銀行傳統(tǒng)的支票賬戶，發(fā)現(xiàn)貨幣市場基金提供支付服務(wù)時在安全性、便利性方面毫不遜色，而且客戶還能獲得一定的收益?？梢姡怨蓹?quán)合約為基礎(chǔ)的支付工具完全有能力取代傳統(tǒng)的以債務(wù)合約為基礎(chǔ)的支票存款賬戶。

第二個條件也可以滿足。在美國，目前法定貨幣只占交易媒介的1%且主要由家庭持有，在其他廣泛的商業(yè)活動領(lǐng)域，交易在并不需要法定貨幣的情況下也能順利進行。作者在另一項研究中指出，隨著零星交易的電子支付工具在經(jīng)濟體系中的擴展和支付習(xí)慣的演變，這種交易媒介與記賬單位間的分離將進一步深入，現(xiàn)實的法定貨幣最終將失去存在的必要(尹恒，2002)。然而，從當前貨幣支付體系向賬戶交易體系的轉(zhuǎn)變將是一個緩慢的漸進過程。隨著運用證券化求償權(quán)進行的電子支付逐漸代替法定貨幣，法馬設(shè)想的賬戶交易體系會逐漸形成。在這一漸進的過程中，法定貨幣作為記賬單位的職能并不會受到損害。我們知道，盡管有些紙幣和硬幣不再承擔著交換媒介的職能，這些貨幣卻變成錢幣收藏家追逐的對象。在未來，隨著紙幣和硬幣逐漸變得稀少，社會對它們作為流通手段的需求已經(jīng)消失，但這些貨幣仍然是錢幣收藏者所熱衷的收藏品，它們可能會作為有著正的相對價格的資產(chǎn)存在。在法定貨幣相對于其他資產(chǎn)存在確定的正相對價格(如作為一種有收藏價值的資產(chǎn))的前提下，它充當記賬單位的職能不會受到威脅。因此，盡管法定貨幣不再充當交換媒介，在對它作為資產(chǎn)還存在某些需求時，其記賬單位的功能不會受到損害，一般價格水平還會得到適當?shù)亩x。這樣，在法定貨幣這種外生貨幣退出支付體系過程中，格利和肖(1960)的擔心就可能是多余的，他們曾指出外生貨幣作為交換媒介的消失會導(dǎo)致價格水平無法錨定(anchorless)，或者對宏觀經(jīng)濟產(chǎn)生劇烈的沖擊。

第2篇：管理學(xué)筆記范文

【摘要】高血壓性鼻出血約占鼻出血患者的50%,為五官科常見急征。絕大多數(shù)是因為動脈壓增高導(dǎo)致鼻腔內(nèi)較大的動脈破裂出血,臨床上多有,如頭暈、頭痛、發(fā)熱、鼻內(nèi)沖擊感等先兆。多表現(xiàn)為單側(cè)鼻腔出血,一般出血量不大,但少數(shù)患者可引起大出血?；颊呒捌浼覍偻窬o張,導(dǎo)致血壓升高、出血加劇,形成惡性循環(huán)。因此護理人員應(yīng)充分認識。通過對我院2007年1月至2009年10月62例高血壓鼻出血住院患者的臨床護理,總結(jié)出對此類高血壓患者鼻出血的規(guī)律和護理經(jīng)驗,以不斷提高護理質(zhì)量及水平。

【關(guān)鍵詞】高血壓;鼻出血;護理經(jīng)驗;緩解緊張

鼻出血是耳鼻咽喉科的常見急癥,可引起鼻出血的病因很多,近年來由于人們生活水平的不斷提高,心腦血管疾病特別是高血壓的患者逐年增多,臨床上可見一些頑固性鼻出血的患者常伴有高血壓及心腦血管疾病,經(jīng)各種止血方法治療仍易反復(fù)發(fā)作,遲遲不愈合,給患者帶來較大的痛苦,就診時多有恐懼心理,血壓極不穩(wěn)定,因此,如何使患者得到放松,配合治療,有效的護理是治療成功的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)將我科自2007年1月至2009年10月成功治愈的62例高血壓鼻出血患者的護理體會報告如下:

1 臨床資料

62例患者中,其中男性45例,女性17例,年齡21-74歲,平均年齡52.3歲。62例患者均為原發(fā)性高血壓。就診時血壓185～230/105～145mmHg(1mmHg=0.1333kPa);明確高血壓病史患者3-5年17例;5-10年22例;10年以上23例。緊急就診時鼻出血發(fā)生時間半小時內(nèi)患者35例,半小時以上患者27例。首次發(fā)病者37例,2-4次發(fā)病者11例,4次以上患者14例。經(jīng)不同程度的鼻腔填塞、鼻中隔劃痕術(shù)或鼻中隔黏膜下剝離術(shù)及配合全身治療精心護理后全部治愈出院,平均住院天數(shù)4.5天。

2 護理體會

2.1 心理護理:加強心理護理,鼻出血患者因多次反復(fù)出血表現(xiàn)為焦慮、煩躁不安,有些出血量多的高血壓患者可處于驚恐狀態(tài),護理人員要表現(xiàn)鎮(zhèn)靜,特別要關(guān)心安慰患者,了解患者的心理活動,創(chuàng)造舒適安靜的環(huán)境,避免刺激造成血壓升高,加重出血,指導(dǎo)患者采取自我放松療法,告知患者自我放松療法可以降低機體血液循環(huán)的外周阻力,減少心輸出量對于控制血壓有很好的效果[1],讓患者放松全身肌肉,做緩慢而平穩(wěn)的呼吸。向患者介紹鼻腔填塞止血的目的,如何配合醫(yī)生,使患者樹立信心,消除不良情緒,積極配合治療。對情緒特別緊張者,可遵醫(yī)囑適當給予鎮(zhèn)靜劑,讓患者安靜有助于減少出血,對反復(fù)鼻出血患者尤為重要[2]。

2.2 臥位:囑患者半臥位,張口呼吸,勿將血液咽下。填塞止血后患者虛弱應(yīng)給予平臥位,注意保暖,活動性出血期間應(yīng)絕對臥床休息。

2.3 病室環(huán)境:創(chuàng)造清潔安靜舒適的環(huán)境,避免噪音刺激,柔光照明,溫濕度適宜。

2.4 密切觀察病情變化,防止并發(fā)癥:定時測量血壓,密切觀察觀各項生命體征變化,及時處置突發(fā)癥狀,防止各種并發(fā)癥的發(fā)生;控制鼻出血的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)出血點,而有時患者失血過多時,出血停止,出血點不易確認,這時需要認真觀察病情,患者一旦再出血時,馬上通知醫(yī)生,配合醫(yī)生及時處理。

2.5 觀察鼻腔滲血、滲液:鼻腔填塞后應(yīng)囑患者避免打噴嚏,勿用力咳嗽,可做深呼吸,如打噴嚏時要捏住鼻翼,告知患者鼻腔有少量淡血性液滲出是正常現(xiàn)象,不必恐慌,鼻腔紗條應(yīng)在24-48小時抽出,一般不超過72小時,嚴重鼻出血可用碘仿紗條填塞5-7日后抽出。

2.6 飲食護理:給予冷流食或溫半流食,止血后可給予低鹽低脂、高蛋白、高維生素飲食,補充含鐵食物,必要時給予鐵劑,避免辛辣刺激性食物。

2.7 口腔護理:由于鼻腔填塞后患者張口呼吸,口唇處可給予涂油防止干裂,做好口腔護理,囑患者多飲水,進食后及時漱口。

3 出院指導(dǎo)

3.1 囑患者注意改變飲食習(xí)慣,合理飲食搭配,選擇低鹽低脂飲食,食用富含蛋白質(zhì)、維生素食物,平時多食水果、蔬菜,多飲水,保持大便通暢。

3.2 囑患者保持良好的心理狀態(tài),避免緊張激動的情緒,以利于疾病的康復(fù)。

3.3 避免碰撞鼻部,改掉挖鼻、用力擤鼻等不良習(xí)慣。

3.4 囑患者按時服用降壓藥物,監(jiān)測血壓變化。

通過規(guī)范的護理程序?qū)Ω哐獕罕浅鲅颊邔嵤藴驶瘻蚀_高質(zhì)量的護理。護理人員能夠?qū)颊叩牟∏檫M行及時正確的評估,采取的護理措施得當。在護理措施中,應(yīng)充分認識到高血壓-鼻出血-緊張-血壓增高-鼻出血加重這一惡性循環(huán)的過程。重視心理護理和健康教育,使病人情緒穩(wěn)定、緩解緊張功能和配合治療對止血和預(yù)防并發(fā)癥有非常重要的作用。才能保證對這一耳鼻咽喉科的常見急癥的護理質(zhì)量,使患者近早康復(fù),以提高患者及家屬對醫(yī)療工作的滿意程度。

參考文獻

[1] 楊放如.李家?guī)?心身放松療法對高血壓患者及生活質(zhì)量的影響[J],中國全科醫(yī)學(xué),2005.8(9):731-733

第3篇：管理學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 鼻內(nèi)鏡;鼻出血;雙極電凝;療效觀察

作者單位：215200 吳江市第一人民醫(yī)院耳鼻咽喉科

鼻出血是耳鼻喉科常見的急癥之一。過去，主要采取鼻腔填塞的方法進行止血，止血效果不理想、患者非常痛苦、還有可能引起一些并發(fā)癥?，F(xiàn)在，隨著鼻內(nèi)鏡技術(shù)的廣泛采用,為鼻出血的檢查、診斷和治療提供了一個先進和準確的技術(shù)手段。利用鼻內(nèi)鏡的良好照明、放大和觀察作用下可以準確的探明鼻出血部位和局部情況,同時在直視下通過電凝行止血治療［1］?；仡?006年12月至2009年11月因反復(fù)鼻出血來我科就診行鼻內(nèi)鏡檢查85例明確出血點者,迅速采用雙極電凝在鼻內(nèi)鏡直視下止血，結(jié)合可吸收性明膠海綿局部填塞壓迫創(chuàng)面治療,取得滿意療效?，F(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 85例鼻出血患者,其中男51例,女34例;年齡12～75歲，平均54.8歲;病程10 min～7 d。臨床表現(xiàn):一側(cè)鼻腔反復(fù)出血,難以自止, 其中左側(cè)鼻腔47例,右側(cè)鼻腔38例。15例在外院行1 ～3次鼻腔填塞無效。85例均否認外傷史,有高血壓病史34例。全部患者均行鼻內(nèi)鏡檢查并明確出血點。出血部位位于鼻中隔利特爾區(qū)35例（占41.1%），鼻中隔后下部12例（占14.1%），蝶竇前壁2（占2.4%）例，嗅裂15例（占17.6%），下鼻甲表面5例（占5.9%），下鼻道后部14（占16.5%）例，中鼻道后部2（占2.4%）例，所有病例均為單側(cè)鼻腔出血，術(shù)前血常規(guī)及凝血功能檢查均未見明顯異常。

1.2 治療方法

1.2.1 術(shù)前準備 如已行鼻腔填塞，先取出填塞物，然后在前鼻鏡下清除鼻腔積血,在總鼻道及中、下鼻道放置1%麻黃堿及1%丁卡因混合液棉片，以充分收斂鼻腔黏膜及表面麻醉；出血洶涌者可用0.1%腎上腺素及1%丁卡因混合液棉片行表面麻醉。

1.2.2 查找出血點 患者取仰臥位,逐片取出棉片，在吸引管協(xié)助下行鼻內(nèi)鏡檢查（采用鏡身直徑為4 mm的Storz 0°和30°鼻內(nèi)鏡及監(jiān)視系統(tǒng)）。對處于出血間歇期患者，按照從下向上、由淺入深的順序細致查找出血點,出血點處黏膜多呈粟粒樣或火山口樣隆起,用吸引管輕觸或棉片拭擦即活動性出血。對正在出血的患者,可選用直徑稍粗的吸引頭直達后鼻孔快速吸除血液，并在鼻內(nèi)鏡下根據(jù)血流方向邊吸引邊查找出血點。對于中、下鼻甲肥大者影響查找中、下鼻道及嗅裂區(qū)出血點,可行鼻甲骨折移位來擴大視野。

1.2.3 止血治療 找到出血點后可將0.1%腎上腺素及1%丁卡因混合液棉片置于出血處并將棉片塞緊加壓止血5～10 min，再以雙極電凝處理出血部位。電凝治療時,應(yīng)選擇適當?shù)妮敵龉β?常規(guī)輸出功率為25～30W；凝固應(yīng)分多次進行,連續(xù)1～2 s為宜,電凝功率不可過高,時間不可過長,否則可能引起深層軟骨膜、骨膜甚至軟骨及骨質(zhì)的燒傷,尤其是鼻中隔部位的鼻出血,可能導(dǎo)致鼻中隔穿孔。電凝范圍為出血部位周圍3 ～5 mm,至出血周圍黏膜變白［2］。撤出雙極電凝,觀察如無出血,在出血部位放置表面涂有金霉素軟膏的可吸收明膠海綿，可保護創(chuàng)面、防止術(shù)后鼻腔粘連。術(shù)后給予復(fù)方薄荷腦滴鼻劑滴鼻兩周,抗生素治療3～5 d,以預(yù)防感染，囑患者避免咳嗽、打噴嚏、防止便秘、避免用力擤鼻及挖鼻,積極治療全身性疾病。術(shù)后住院或者急診留觀48 h以上,患者均未出現(xiàn)再次鼻腔出血,予以出院。

1.3 療效評定標準 治愈: 術(shù)后3～6個月內(nèi)無鼻腔再出血, 鼻內(nèi)窺鏡檢查見原治療區(qū)域黏膜生長恢復(fù)良好; 好轉(zhuǎn): 鼻腔有少量涕中帶血,或鼻內(nèi)窺鏡檢查見電凝治療區(qū)黏膜有輕度糜爛及破潰; 無效:再發(fā)鼻腔活動性出血, 鼻內(nèi)窺鏡檢查確認出血處為原電凝治療區(qū)域［3］。

2 結(jié)果

治愈78例, 好轉(zhuǎn)5例, 無效2例, 總有效率97.6%，其中好轉(zhuǎn)5例，在相應(yīng)出血部位（2例在鼻中隔，2例在下鼻道，1例在嗅裂內(nèi)）給予明膠海綿壓迫后未再出現(xiàn)鼻出血；無效1例，再采用相同的方法進行內(nèi)鏡下雙極電凝止血治愈；另1例無效患者為鼻中隔高位偏曲，鼻腔極度狹窄，出血點位于嗅裂區(qū)，鼻內(nèi)鏡及雙極電凝無法到達出血區(qū)行電凝治療，改為前鼻孔填塞后治愈。術(shù)后隨訪3～6 個月，所有患者均無心腦血管意外、鼻中隔穿孔、鼻腔粘連等并發(fā)癥發(fā)生。

3 討論

第4篇：管理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞 質(zhì)壁分離 定量實驗 思維導(dǎo)圖

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0036 - 03

1 教學(xué)設(shè)計思路

“觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”是浙科版生物必修1第三章第二節(jié)“物質(zhì)出入細胞的方式”的活動。學(xué)生已學(xué)習(xí)了動植物細胞吸水、失水和質(zhì)壁分離概念，教材以洋蔥為材料，并給出了具體實驗步驟，容易使該實驗成為驗證性實驗。本教學(xué)設(shè)計增加黑藻和苔蘚等實驗材料，將其轉(zhuǎn)化為“觀察植物細胞質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”，從比較不同植物質(zhì)壁分離及其復(fù)原的視角引導(dǎo)學(xué)生探究，建構(gòu)滲透作用的知識體系。

《普通高中生物課程標準（實驗）》提出應(yīng)重視定量實驗，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。質(zhì)壁分離實驗的傳統(tǒng)實驗過程大多定位于定性觀察，筆者向?qū)W生提供機會學(xué)習(xí)定量測定，通過實事求是地記錄、整理和分析實驗資料、定量表述實驗結(jié)果等，有利于學(xué)生拓展生物學(xué)思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、敢于質(zhì)疑、堅持不懈的科學(xué)精神。

在教學(xué)策略上，本探究以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，在教學(xué)中以二人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，為學(xué)生主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生形成對知識的真正掌握。教學(xué)中，教師通過調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過組內(nèi)交流和班級各小組匯報結(jié)果交流獲得多方面的信息，在此過程中建立知識共同體。

2 實驗教學(xué)分析

2.1 教學(xué)重點：實驗設(shè)計的原則，設(shè)計實驗記錄表

重點落實策略：為學(xué)生自主建構(gòu)搭好支架，課前的預(yù)習(xí)單上為學(xué)生設(shè)計實驗提供學(xué)習(xí)材料；讓學(xué)生通過填寫“思維導(dǎo)圖”對實驗有整體認識再設(shè)計記錄表。思維導(dǎo)圖會將學(xué)生的思維形象化地展示給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生暴露的問題組織教學(xué)活動，真正做到以學(xué)定教。

2.2 教學(xué)難點：收集、整理和分析數(shù)據(jù)

難點突破策略：教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)碼實驗室軟件操作，通過說明和展示使其學(xué)會用截屏和圖像處理軟件整理好照片做定性分析或定量測量；讓學(xué)生使用屏幕錄像功能記錄實驗；操作中及時對有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)；事先制作數(shù)據(jù)分析表并發(fā)給各小組用于數(shù)據(jù)處理。

3 教學(xué)目標

知識目標：列舉實驗設(shè)計的基本原則，區(qū)別定性觀察和定量觀察；解釋植物質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。

能力目標：設(shè)計實驗記錄表，學(xué)會定向觀察的方法；使用數(shù)碼顯微鏡收集證據(jù)并做分析解釋；撰寫實驗報告，發(fā)展交流和評價的能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：通過體驗探究，感悟求真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的科學(xué)精神；體驗團隊合作，提高合作意識。

4 教學(xué)準備

4.1 材料

紫色洋蔥、黑藻、苔蘚。

4.2 儀器及用具

數(shù)碼顯微鏡，刀片，鑷子，滴管，載玻片，蓋玻片，吸水紙，培養(yǎng)皿。

4.3 試劑

物質(zhì)濃度為0.3 g/mL的無色及紅色蔗糖溶液，清水。

4.4 其他

教師制作“觀察比較不同植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原預(yù)習(xí)單”，要求學(xué)生設(shè)計實驗記錄表，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，設(shè)計課件、實驗報告模板和數(shù)據(jù)分析表。

5 教學(xué)過程

5.1 課前預(yù)習(xí)

教師創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原有哪些實驗步驟？如何比較不同植物質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原？教師提供實驗預(yù)習(xí)單與思維導(dǎo)圖（圖1），學(xué)生通過閱讀教材、實驗手冊和材料，了解實驗的原理、步驟，并填寫思維導(dǎo)圖，明確實驗主要知識點和具體操作要點，思考原理與步驟之間的關(guān)系，并嘗試設(shè)計實驗記錄表。

設(shè)計意圖：教師設(shè)計預(yù)習(xí)單和半開放的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。在思維導(dǎo)圖中將步驟圖片化幫助學(xué)生細化實驗步驟，理清知識間聯(lián)系并為實驗設(shè)計提供原理支架，既保證知識結(jié)構(gòu)完整性，又引發(fā)學(xué)生主動思考。

對學(xué)生思維導(dǎo)圖分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對實驗步驟、實驗原理和試劑有較為準確的認識，但對實驗原則表述分歧較大，對具體觀察指標不明確，記錄手段缺乏可操作性。根據(jù)這些問題對原先設(shè)計的教學(xué)過程進行調(diào)整，整合學(xué)生設(shè)計的實驗記錄表格，制作實驗報告模板和實驗數(shù)據(jù)分析表。

5.2 課堂教學(xué)

5.2.1 新課導(dǎo)入和問題回顧

教師提出問題：洋蔥、黑藻、苔蘚細胞是否都能發(fā)生質(zhì)壁分離及復(fù)原？教師修正學(xué)生回答后引出實驗原理，并提出問題：洋蔥細胞有哪些觀察指標？不同材料如何進行比較？通過交流、討論明確實驗中具體定性和定量觀察指標，學(xué)生認同可通過測定原生質(zhì)體與細胞面積來反映質(zhì)壁分離程度，并得出黑藻細胞質(zhì)壁分離觀察可嘗試用0.3g/mL的紅色蔗糖溶液。

5.2.2 實驗記錄表格分析

教師展示學(xué)生的設(shè)計，應(yīng)用實驗設(shè)計的原理和具體觀察指標對實驗記錄表進行評價。學(xué)生通過自評、互評，認同對實驗結(jié)果的記錄全班應(yīng)有統(tǒng)一標準。

設(shè)計意圖：針對學(xué)生思維導(dǎo)圖的共性問題，采取問題驅(qū)動，設(shè)置有一定的層次性、相關(guān)性的問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而引發(fā)討論交流學(xué)習(xí)相關(guān)知識。最后，圍繞實驗記錄表格分析，引導(dǎo)學(xué)生深化對實驗原則的理解，提高靈活運用知識的能力。

5.2.3 實踐操作，采集證據(jù)

教師統(tǒng)一要求，簡化操作：分組進行實驗操作，實驗材料制片后對初始狀態(tài)和溶液替換后1、3、6 min的植物細胞進行定量測量細胞周長或面積。要求學(xué)生使用互動數(shù)碼顯微鏡軟件進行視頻錄像，屏幕視頻可彌補操作的不熟練，也建立了實驗時間軸，有利于控制好各時間點，收集到的證據(jù)也可用于進一步分析。

教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生實驗過程，關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意相互合作。如思維導(dǎo)圖中有學(xué)生填寫黑藻質(zhì)壁分離觀察指標中觀察葉綠體和胞質(zhì)環(huán)流（這是葉綠體觀察實驗中的觀察指標），實驗中教師發(fā)現(xiàn)第16組黑藻有明顯的胞質(zhì)環(huán)流，于是建議16組觀察質(zhì)壁分離前后黑藻胞質(zhì)環(huán)流是否有變化。

5.2.4 實驗結(jié)果展示分析

教師提供Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，通過數(shù)碼互動系統(tǒng)展示不同組學(xué)生收集的證據(jù)，并由該小組的學(xué)生說明分析，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀結(jié)果。學(xué)生分析得出：當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞滲透失水質(zhì)壁分離，反之復(fù)原；滲透快慢取決于濃度差；黑藻細胞液濃度

設(shè)計意圖：多角度匯總、分析實驗結(jié)果，通過學(xué)生交流和教師反饋評價，初步構(gòu)建質(zhì)壁分離和滲透作用系統(tǒng)知識。

5.3 課后作業(yè)及教學(xué)延伸

教師將各小組的原始資料和數(shù)據(jù)放置在開放平臺共享數(shù)據(jù)，要求學(xué)生進一步分析本小組及其他組的原始資料（圖2），形成電子版的實驗報告后再分享回開放平臺。學(xué)生之間、師生之間再次評價、交流實驗，提升學(xué)生的認識。

設(shè)計意圖：課堂時間有限，不能對所有小組的實驗結(jié)果進行交流，學(xué)習(xí)小組課外共享數(shù)據(jù)，完成實驗報告。這樣可以讓學(xué)生延續(xù)探究分析實驗，使學(xué)生更全面理解實驗，拓展其思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

6 反思總結(jié)

6.1 教師側(cè)務(wù)實投入

6.1.1 挖掘?qū)W生熟悉的材料

教師選擇黑藻和苔蘚，并在部分蔗糖溶液中增加紅墨水，不僅可以喚醒學(xué)生原有記憶，同時又能引出新知識，在熟悉的情景中學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)新才有可能。

6.1.2 定性觀察與定量觀察相結(jié)合

通過學(xué)習(xí)數(shù)碼顯微操作，引導(dǎo)學(xué)生拓展觀察指標，借助信息技術(shù)軟件進行同步屏幕錄像和測量操作，盡可能保留實驗資料和數(shù)據(jù)。

6.1.3 為學(xué)生自主建構(gòu)搭好支架

實驗設(shè)計需要遵循的原則、實驗中的方法步驟和一些注意事項學(xué)生都未曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過課前下發(fā)預(yù)習(xí)單補充資料，教師引導(dǎo)學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識間內(nèi)在聯(lián)系，高效建構(gòu)知識體系。

6.1.4 改變實驗結(jié)果呈現(xiàn)方式

教師將各小組的實驗資料和數(shù)據(jù)放置在開放平臺供學(xué)生下載，學(xué)生可對本組資料進行分析，也可與其他組的資料進行對比，形成實驗報告后上傳開放平臺再次進行交流。

6.1.5 小組合作學(xué)習(xí)探究。

本實驗需要學(xué)生課前、課中、課后均參與合作探究。課前小組討論填寫思維導(dǎo)圖和設(shè)計實驗記錄表；課中對設(shè)計實驗記錄表進行評價，開展實驗并初步分析；課后對實驗結(jié)果匯總，得出結(jié)論。

第5篇：管理學(xué)筆記范文

1、技術(shù)檔案的概述

技術(shù)檔案也是一種重要的文件資料，主要用于科研領(lǐng)域的生產(chǎn)活動，包括一些技術(shù)文件，圖表和圖紙以及照片等。對于圖書館的技術(shù)檔案主要就是指圖書館的規(guī)劃任務(wù)書、圖書館的建設(shè)大綱以及相關(guān)活動的調(diào)查材料等。這些材料的留檔保存可以為圖書館的科研工作提供重要資料文獻和經(jīng)驗。而且，技術(shù)檔案具有一定的特殊性，一般為內(nèi)部使用的文件，不會進行隨意的公開，屬于有保密級別的文件。技術(shù)檔案和技術(shù)文件材料不同，需要認清兩者之間的區(qū)別。一般而言，技術(shù)文件材料主要是在日常的工作中使用過，但是沒有進行歸檔整理的圖紙、文字以及照片等，技術(shù)文件材料是技術(shù)檔案的一部分。技術(shù)檔案是活動中具有保存價值，并且進行歸檔保管的技術(shù)文件材料。對于高校的技術(shù)檔案而言，要做好相應(yīng)的技術(shù)文件材料的收集和保管，從而做好技術(shù)檔案的保密工作。

2、學(xué)校圖書館建立技術(shù)檔案的必要性

在高校的發(fā)展中，圖書館占據(jù)著重要的教學(xué)輔助作用，在現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮重要的推動作用。圖書館技術(shù)檔案管理數(shù)字化可以實現(xiàn)檔案信息的數(shù)字化、利用網(wǎng)絡(luò)進行信息組織和傳輸，實現(xiàn)檔案的自動管理和大眾化服務(wù)，促進資源共享和信息檢索的快捷。

2.1現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書館中的應(yīng)用?，F(xiàn)代社會，計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展促進了信息時代的發(fā)展。傳統(tǒng)的圖書館發(fā)揮著文獻采購、傳遞以及流通的作用，對讀者的閱讀指導(dǎo)、信息咨詢、文獻檢索以及使用的模式已經(jīng)退化，不能跟上現(xiàn)代數(shù)字化時代的圖書館應(yīng)用需求。面對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對圖書館的沖擊，圖書館開發(fā)了一系列的新型業(yè)務(wù)，例如網(wǎng)上文件資源的遠程借閱、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和信息共享等，使圖書館的工作向數(shù)字化管理的方向發(fā)展。由于目前的信息化技術(shù)在圖書館的應(yīng)用較為廣泛，圖書館適時地加大機構(gòu)設(shè)置的改革，新增了一些網(wǎng)絡(luò)資源中心和信息技術(shù)部；加強圖書館人員的專業(yè)培訓(xùn)，對計算機和自動化方面知識的學(xué)習(xí)，使圖書館管理人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)慣，使圖書館技術(shù)檔案管理人員更加專業(yè)，提高管理人員的自身素質(zhì)。同時，在圖書館設(shè)備的應(yīng)用，增添一些數(shù)字設(shè)備，例如網(wǎng)絡(luò)服務(wù)區(qū)和掃描儀等，增加圖書館的現(xiàn)代化技術(shù)實力。

2.2建立技術(shù)檔案是圖書館科學(xué)管理的需要。技術(shù)檔案可以有效的反映一個單位或者部門對于基本建設(shè)以及生產(chǎn)技術(shù)方面的實際情況，還能放映出自然科學(xué)研究方面的活動。其本身具有很強的保護價值，是真實的記錄集中保管技術(shù)方面的材料。跟隨信息化發(fā)展的腳步，計算機以及網(wǎng)絡(luò)和通訊、數(shù)字等諸多方面技術(shù)的不斷在圖書館之中得到有效運用，現(xiàn)今的圖書館的管理模式逐漸從傳統(tǒng)的方式想近代方式進行過渡，實際運用的圖書館的手段和方式也發(fā)生了很大的變化，新的技術(shù)手段在圖書館之中得到可全面的采用，這樣的現(xiàn)狀就需要一些既懂得現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，又對圖書館方面的專業(yè)知識有獨到研究的復(fù)合型的人才。但是，在市場經(jīng)濟的運行條件之下，圖書館在技術(shù)方面不夠穩(wěn)定，這就直接影響到了整個圖書館正常工作的開展。實踐運行之中，雖然采取了一些措施來引進人才，比如有些學(xué)校采取階梯型的引進人才以及拉開距離，保證實際引入的人員和單位簽訂的合同期間之內(nèi)保持一定的穩(wěn)定性，即使是采取了這樣的措施，還是不能有效的減緩出現(xiàn)人員的流動現(xiàn)狀，這就給工作方面帶來一些不必要的損失。所以，加強圖書館檔案管理數(shù)字化，利用數(shù)字化技術(shù)和手段，對檔案進行綜合處理，對圖書館的技術(shù)檔案信息資源進行收集和管理。數(shù)字化技術(shù)都是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺進行自動化管理，促進檔案的長期保存和充分利用。

2.3圖書館技術(shù)檔案進行數(shù)字化管理的優(yōu)越性。在高效，圖書館技術(shù)檔案的管理內(nèi)容繁雜，管理的難度較大。加強檔案信息的數(shù)字化建設(shè)，可以提高信息的利用效率，將信息儲存技術(shù)應(yīng)用到檔案管理中，將檔案的書面信息加工成計算機的數(shù)字化信息資源，就可以形成一定的電子文獻，這種檔案信息管理的方式對傳統(tǒng)的圖書館檔案管理帶來嚴重的沖擊，實現(xiàn)了信息的強大變革。對于學(xué)校的圖書館的管理工作而言，改變了過去一直運用的單一的管理功能，實行了給“知識的傳播和擴散”的職能以及咨詢功能等，這就對于館員實際的素質(zhì)能力方面提出了更高的要求，當然，也帶來了一些實際管理方面的問題和挑戰(zhàn)，需要采取有效的應(yīng)對措施進行解決。所以，要加強對圖書館技術(shù)檔案的數(shù)字化管理。對于圖書館的技術(shù)檔案而言，檔案的自動化管理可以充分提高管理的工作效率。由于計算機存儲技術(shù)的應(yīng)用，將有效解決傳統(tǒng)檔案管理的繁重壓力。例如，計算機技術(shù)、掃描技術(shù)、存儲技術(shù)以及多媒體技術(shù)多項高科技，可以有效地實現(xiàn)圖書館技術(shù)檔案的立卷、歸檔、檢索以及利用等功能。由于在實際的高效技術(shù)檔案管理中，許多現(xiàn)代的管理規(guī)章制度和一些實際的操作規(guī)程之間出現(xiàn)了一些矛盾，對于一些崗位的人員在職責的劃分方面的不夠明晰，這就造成在相關(guān)的操作方面出現(xiàn)了一些失誤和漏洞。對于這些方面的資料的保存出現(xiàn)一些不完整的情況，這就給出現(xiàn)問題相關(guān)的維修和維護帶來了極大的困擾。

技術(shù)檔案的數(shù)字化管理，還可以提高信息的網(wǎng)絡(luò)化傳遞，促進社會化服務(wù)質(zhì)量的提高，從而促進檔案信息的更大范圍擴展，實現(xiàn)跨時空的信息服務(wù)，促進信息傳遞的現(xiàn)代化和標準規(guī)范化。

3、技術(shù)檔案管理需要建立一定的規(guī)章制度

3.1技術(shù)檔案建立方面的系統(tǒng)化建設(shè)。技術(shù)檔案對圖書館之中的技技術(shù)設(shè)備實際的設(shè)置情況以進行了詳實的記錄，可以讓相關(guān)的管理者對于本館之內(nèi)的現(xiàn)代化的設(shè)備有清楚的了解，這樣在實際的管理之中才能做到得心應(yīng)手。建立技術(shù)檔案要結(jié)合檔案的實際情況，進行明確的分工，建立其一套完整切實可行的規(guī)章制度，保證技術(shù)檔案的完整性和系統(tǒng)性。

3.2建立設(shè)備采購的賬目清單。相關(guān)的采購人員在進行各種設(shè)備采購時，對于實際的驗收、記錄，需要建立起原始的記錄檔案，這樣方便財務(wù)部門對設(shè)備相關(guān)的情況了解的一清二楚，依據(jù)實際的需要進行及時的設(shè)備采購和更新。

3.3建立設(shè)備管理檔案和技術(shù)操作檔案。在設(shè)備采購之后，對于每一臺設(shè)備需要詳細的進行管理，使用賬目，并表明設(shè)備所在的部門，具體的負責使用或者是相關(guān)的管理人員工作的狀態(tài)等。對于采購的設(shè)備的采用的買機配件實際的使用情況、出處做好切實的記錄。相關(guān)的技術(shù)部門要依照每一臺機器的編號建立檔案，掌握好各臺計算機的運行和維修方面的記錄。現(xiàn)今的很多圖書館實際采用的自動化的管理系統(tǒng)都不一樣，對于系統(tǒng)的維護就需要專業(yè)的人員進行，建立本館的自動化的系統(tǒng)的專門操作記錄和數(shù)據(jù)處理的相關(guān)檔案，便于系統(tǒng)進行升級和操作人員進交接工作。

3.4落實對技術(shù)檔案的運用。對于圖書館而言，應(yīng)該建立起規(guī)范的專業(yè)技術(shù)檔案，這是一項提高管理水平的重要措施。在技術(shù)檔案建立之后，不僅可以幫助管理者迅速的進行各種維修工作，還可以讓后續(xù)的專業(yè)技術(shù)人眼很快的熟知整個圖書館的計算機局域網(wǎng)的設(shè)備配置以及實際的運行情況，盡快的投入到工作之中。

第6篇：管理學(xué)筆記范文

（）必做1 圖1是一個空間幾何體的三視圖，則該幾何體的體積是________.

[4][6][2][2][俯視圖] [2][正視圖][側(cè)視圖]

圖1

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 由三視圖可以構(gòu)造出空間圖形（直觀圖）如圖2所示. 在計算體積時，把左側(cè)面看成底面，長為6的底棱看成高，這樣就易得該幾何體的體積為36.

極速突擊 此類試題的突破點在于觀察三視圖，還原幾何體. 如果幾何體為錐體，那么只需將錐體的頂點從俯視圖中拉起還原就行；如果幾何體不是錐體，那么通常先找一個基本幾何體，然后將它削出來，我們通常稱之為“寄居法”，這個基本幾何體就是我們所研究幾何體 “寄居”的殼.

誤點警示 注意對得到的直觀圖，要“壓扁”還原檢驗，看看其三視圖是否符合要求.

（）必做2 若某多面體的三視圖（單位： cm）如圖3所示， 則此多面體外接球的表面積是（ ）

A. 18π cm2 B. 24π cm2

C. 27π cm2 D. 36π cm2

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 先還原出該幾何體的直觀圖形. 該題所表達的幾何體是一個棱長為3的正方體截去一個正三棱錐剩下的部分（如圖4所示），所以這個幾何體的外接球與（母體）正方體的外接球是一致的. 正方體的體對角線就是球的一直徑. 答案選C.

極速突擊 在正方體ABCD-A1B1C1D1中（如圖5），各棱長為a，一個考生應(yīng)該具備下面幾個知識點：

（1）正方體中有兩個重要關(guān)系的截面，如截面A1C1B與截面AD1C，兩個都是正三角形，且相互平行，都垂直于體對角線B1D，并且三等分B1D.

（2）正方體的體對角線長相等且交于一點，互相平分，交點為O，它到正方體八個頂點的距離相等，所以正方體的外接球（過正方體的八個頂點的球）的球心就是O，直徑等于正方體的體對角線的長.

（3）正方體中如A1，C1，B，D四點構(gòu)成一個正四面體，因此任何一個確定的正方體對應(yīng)于一種大小確定的正四面體；反過來，任何一個正四面體，只能擴張為一個確定的正方體. 從而在解決正四面體的許多數(shù)量關(guān)系時可以考慮外延到正方體中進行思考（這種方法容易記憶），如正四面體的高就等于正方體的體對角線長的，正四面體相對棱之間的距離等于正方體的棱長，正四面體的外接球就是正方體的外接球等.

（4）正方體可以分解為所需要的若干幾何體，反過來，許多幾何體也可以擴展回歸到正方體中進行考慮（包括正方體的棱長、對角線以及各種截面等問題）.

以上知識絕大多數(shù)都可以推廣到長方體中去.

三視圖的正（主）視圖、側(cè)（左）視圖、俯視圖分別是從幾何體的正前方、正左方、正上方正投影得到的，重疊的線只畫一條，擋住的線要畫成虛線. 基本原則是“長對正、高平齊、寬相等”.

空間幾何體的表面積與體積

（）必做3 如圖6，四邊形ABCD中，AB=AD=CD=1，BD=，BDCD，將其沿對角線BD折成四面體A1-BCD，使平面A1BD平面BCD，若四面體A1-BCD的頂點都在同一個球面上，則該球的體積為（ ）

A. π B. 3π

C. π D. 2π

[D][A][B][C][A1][B][C][D]

圖6

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 由四面體A1-BCD可以延伸為一個棱長為1的正方體（如圖7），其中A1BD為正方體一個底面的一部分（剛好是底面正方形的一半），CD為正方體的側(cè)棱. 故選A.

極速突擊 高考試題中，解決多面體的外接球問題，大多要依據(jù)正方體、長方體以及正四面體等特殊幾何體與它們的外接球的關(guān)系，但這些關(guān)系最后都要歸結(jié)到正方體與其外接球的關(guān)系上去.

（）必做4 如圖8所示，正四面體ABCD的外接球的體積為4π，則正四面體的體積是_____.

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 法1：由已知πR3=4π，所以R=.

設(shè)AE為球的直徑. 故ADDE，AEO1D.

設(shè)AD=a，所以O(shè)1D=?a=a，所以AO1=a，

O1E=2R-AO1=2-a.

由射影定理知，O1D2=AO1?O1E，解得a=2. 故V=?a2?AO1=.

法2：正四面體的外接球即為正方體的外接球，正方體的對角線長為球的直徑.

由πR3=4π，所以R=，所以正方體棱長為2，

所以AB=2，SBCD=×2×2sin60°=2.

點A到平面BCD的距離h=×2R=，

所以VA-BCD=SBCD×h=.

極速突擊 方法1設(shè)法尋求正四面體的棱長與球的半徑之間的關(guān)系；方法2將正四面體ABCD置于正方體中.

空間的平行關(guān)系

（）必做5 用a，b，c表示三條不同的直線，γ表示平面，給出下列命題：

①若a∥b，b∥c，則a∥c；②若ab，bc，則a∥c；

③若a∥γ，b∥γ，則a∥b；④若aγ，bγ，則a∥b.

其中真命題的序號是（ ）

A. ①② B. ②③

C. ①④ D. ③④

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 ①平行關(guān)系的傳遞性. ②舉反例：在正方體ABCD-A1B1C1D1中，ABAD，ABAA1，但AD不平行AA1. ③a與b可能相交. ④垂直于同一平面的兩直線互相平行. 故①④正確，選C.

極速突擊 本題的入手點是借助實體模型進行排除驗證，同時也要求我們必須熟練記住關(guān)于平行的一些常見結(jié)論.

（）必做6 如圖10，在三棱柱ABC-A′B′C′中，點E，F(xiàn)，H，K分別為AC′，CB′，A′B，B′C′的中點，G為ABC的重心. 從K，H，G，B′中取一點作為P，使得該棱柱恰有2條棱與平面PEF平行，則P為（ ）

[B][A][C][G][H][E][F][K][B′][C′][A′]

圖10

A. K B. H C. G D. B′

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 假如平面PEF與側(cè)棱BB′平行，則和三條側(cè)棱都平行，不滿足題意，而FK∥BB′，排除A；假如P為B′點，則平面PEF即平面A′B′C，此平面只與一條側(cè)棱AB平行，排除D. 若P為H點，則HF為BA′C′的中位線，所以HF∥A′C′；EF為ABC′的中位線，所以EF∥AB；HE為AB′C′的中位線，所以HE∥B′C′，顯然不合題意，排除B，故選C.

極速突擊 本題主要考查“線面平行”的判定，“線面平行”可由“線線平行”或“面面平行”進行轉(zhuǎn)化. 一般地，我們習(xí)慣選擇降維處理，即選擇用“線線平行”來推出“線面平行”，所以思維的落腳點應(yīng)該在尋找“線線平行”. 所以在此題中，也可這樣考慮，因為EF是ABC′的中位線，所以EF∥AB∥A′B′，故點P只要使得平面PEF與其他各棱均不平行即可，故選G點.

空間的垂直關(guān)系

（）必做7 如圖11，在直三棱柱A1B1C1-ABC中，∠BAC=90°，AB=AC=AA1=1，已知G與E分別為線段A1B1和CC1的中點，點D和F分別是線段AC和AB上的動點（不包括端點），若GDEF，則線段DF的長度的取值范圍為（ ）

[D][A][B][C][E][F][G][A1][B1][C1]

圖11

A.

，1

B.

，2

C. [1，）

D.

，

[牛刀小試]

精妙解法 由題所揭示的幾何體，可以按圖所示，以A為原點，AB為x軸、AC為y軸，建立空間直角坐標系，則B（1，0，0），C（0，1，0），G

，0，1，E0，1

，，D（0，y，0），F(xiàn)（x，0，0）. 所以=x，-1，

-，=-

，y，-1，由GDEF得x+2y=1. 結(jié)合x∈（0，1），y∈（0，1），得y∈0

，；又

DF

===∈

，1

. 故選A.

[A][B][C][E][F（x，0，0）][G][A1][B1][C1][z][x][y][D（0，y，0）]

圖12

極速突擊 本題應(yīng)從垂直、平行關(guān)系入手，尋找垂直、平行成立的充分條件. 另外，本題有三個明顯特征，啟發(fā)我們使用空間直角坐標系解題：①有運動的背景；②有長度的取值范圍（即函數(shù)的值域意義）；③有“空間直三面角”條件.

誤點警示 該題中，容易忽略求變量y的取值范圍，導(dǎo)致所求的取值范圍偏大.

（）必做8 棱長為1的正方體ABCD-A1B1C1D1中，平面α與體對角線BD垂直，則正方體在平面α上的射影面積為__________.

精妙解法 如圖13，在正方體ABCD-A1B1C1D1中，體對角線BD1與截面正三角形AB1C、正三角形A1C1D垂直，即這兩個三角形所在的平面與平面α是平行的，兩個三角形的六個頂點到直線BD1的距離都等于??AB1=，這六個點的分布是均勻的，所以，正方體ABCD-A1B1C1D1在平面α上的射影為正六邊形，邊長就是前面求得的距離（即正六邊形外接圓的半徑），所以正方體ABCD-A1B1C1D1在平面α上的射影的面積為6??

=.

極速突擊 能正確作出相應(yīng)圖形是解題的關(guān)鍵，因此要注意結(jié)合圖形解題的方法.

空間的角

（）必做9 在正四棱錐S-ABCD中，側(cè)棱與底面所成的角為α，側(cè)面與底面所成的二面角為β，側(cè)棱SB與底面的正方形ABCD的對角線AC所成角為γ，相鄰兩側(cè)面所成二面角為θ，則α，β，γ，θ之間的大小關(guān)系是

（ ）

A. α

C. α

[S][A][E][D][C][O][B][F]

圖14

[牛刀小試]

精妙解法 作底面的垂線SO，交底面于點O，則O為AC和BD的交點，BO是側(cè)棱SB在底面ABCD上的射影，而BO垂直AC，因此，γ=；過O作OEAD交AD于點E，連結(jié)SE，則sinα=，sinβ=，且SA>SE，故α

極速突擊 本題采用“幾何法”求解，其步驟一般為“找角找角所在的三角形求三角形各邊的長利用余弦定理（三角函數(shù)）求解”.

誤點警示 做這類試題要杜絕憑感覺胡亂選擇，注意異面直線所成角的取值范圍為

0，

，所以其余弦值為正值.

（）必做10 已知正四棱錐P-ABCD的側(cè)棱與底面所成角為60°，M為PA中點，連結(jié)DM，則DM與平面PAC所成角的大小是__________.

[P][C][A][B][D][M]

圖15

[牛刀小試]

精妙解法：法1：取AC中點O，連結(jié)DO，PO，MO，則DO平面PAC，所以∠DMO是DM與平面PAC所成角.

因為PB與底面所成角為60°，所以∠PBO=60°，記AB=a，則BO=a，所以cos∠PBO===，所以PB=a. 在PAC中，MO=PC=a，所以tan∠DMO==1，所以DM與平面PAC所成角為45°.

法2：如圖16建立空間直角坐標系，則平面PAC的法向量為n=（1，0，0），D

-a，0，0

，M

0，-a，a

，=

a，-a，a

，

所以sinφ=cosθ==，

所以DM與平面PAC所成角為45°.

極速突擊 本題采用兩種方法求解，方法1為“幾何法”，可按照“一找、二證、三算”的步驟進行；方法2為“向量法”，先建立空間直角坐標系，再求解“斜線與平面法向量所成角的余弦值”，最后由“斜線與平面法向量所成角的余弦值的絕對值”等于“斜線與平面所成角的正弦值”得出答案.

誤點警示 本題易錯在采用向量法計算時，沒有正確理解“斜線與平面法向量所成的角”和“斜線與平面所成的角”的關(guān)系，誤以為它們是相等的，實則不然.

找異面直線所成的角，一般可以采用平移的方法，把其中一條異面直線平移至與另一條異面直線相交，然后在某個三角形中解他們的夾角；當然，也可以建立空間直角坐標系，然后利用空間向量的方法進行求解.

利用平面法向量求直線與平面的夾角時，應(yīng)注意直線與平面的夾角θ和兩向量夾角（銳角）是互為余角的關(guān)系，即sinθ=cosα；利用平面法向量求二面角的平面角時，應(yīng)注意法向量的方向，或直接從圖形中觀察出其是鈍（或銳）二面角，再利用向量夾角與平面角的互補關(guān)系而得.

空間的距離

（）必做11 若正四棱錐P-ABCD的底面邊長為2，高為3，E，F(xiàn)分別為PC，PD的中點，則異面直線AC與EF的距離為（ ）

A. B.

C. D.

[牛刀小試]

精妙解法 法1：因為EF∥CD，則異面直線AC與EF的距離即為E到平面ABCD的距離，因為E為PC中點，所以E到平面ABCD的距離為P到平面ABCD的距離的一半，所以d=. 故選B.

法2：以正方形ABCD的中心為原點，與邊BC，CD垂直的直線分別為x軸、y軸，OP為z軸建立空間直角坐標系，則由條件知：C（1，1，0），D（-1，1，0），P（0，0，3），所以E

，，

，F(xiàn)

-，，

，

所以=（1，1，0），=（-1，0，0）. 設(shè)n=（x，y，z），

則n?=0，n?=0，

所以x+y=0，-x=0，

所以x=y=0，

取n=（0，0，1），又=

-，-，

，所以d==，故選B.

第7篇：管理學(xué)筆記范文

一、以“課標”還是以“教材”為編寫依據(jù)

按理說,學(xué)案編制的依據(jù)應(yīng)該是課標,這是毋庸置疑的。因為課標是教學(xué)和評價的唯一依據(jù),也是教材編寫的依據(jù)。但縱觀一些學(xué)校編制的學(xué)案,以教材作為編寫依據(jù)的情況還普遍存在。究其原因,一是課標的闡述相對比較籠統(tǒng)。如高中地理必修二有一條課標是這樣的:“結(jié)合實例,說明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點及形成條件”。世界農(nóng)業(yè)地域類型少說有10多種,比較重要的有水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)和混合農(nóng)業(yè)等,就這5種農(nóng)業(yè)地域類型,教師在課堂上要全部講解也是不可能的。怎么樣?教材選什么就編什么,因此許多學(xué)案是依據(jù)本地區(qū)選用的教材來編寫的。二是依據(jù)教材比較方便,不需要動什么腦筋。如果要依據(jù)課標來編制,則必須先對課標進行解讀,要解讀高中地理的每一條課標,其工作量還是比較大的。但依據(jù)教材編寫學(xué)案顯然是不合理的,因為教材編寫者對課標的解讀也是有偏差的。就如上面這條課標,人教版教材選用的是水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、乳畜業(yè)。湘教版選取是水稻種植業(yè),對混合農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、地中海式農(nóng)業(yè)、種植園農(nóng)業(yè)只作了簡單介紹,但在必修3部分有商品谷物農(nóng)業(yè)的重點分析。魯教版選擇的是熱帶遷移農(nóng)業(yè)、水稻種植業(yè)、混合農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。因此,筆者認為,在編制學(xué)案時,對幾種教材都選用的水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)和混合農(nóng)業(yè)要重點分析,而對另外幾種如大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等,作一般介紹即可。由此可見,編制學(xué)案還是以“課標”為依據(jù)更科學(xué)。

二、是“自編”還是用“現(xiàn)存”

事實證明,學(xué)案是有效的教學(xué)輔助手段。因此,現(xiàn)在無論學(xué)校大小、師資水平如何,都轟轟烈烈地在自己編制學(xué)案。筆者認為這種做法并不可取,其原因有三:一是有些學(xué)校規(guī)模小,教師人手少,師資水平有限,這樣編出來的學(xué)案質(zhì)量令人擔憂。二是學(xué)校規(guī)模小,同軌班級少,學(xué)案編制和印刷的費用高。三是目前市場運作的一些學(xué)案,如《世紀金榜》《導(dǎo)與練》等,因其編寫者大都是名師,印刷量大,性價比還是不錯的。因此,筆者認為,對于規(guī)模較小的學(xué)校選擇一種質(zhì)量較好的學(xué)案,對其進行適當?shù)脑鰟h還是可以的。最好辦法是幾個生源差不多的學(xué)校聯(lián)合編制,但由一些地區(qū)教研室組織編寫的學(xué)案因其面向該地區(qū)大多數(shù)學(xué)生,對部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生來說難度可能偏小,而對于生源相對較差的學(xué)校又可能偏難。如果學(xué)校規(guī)模較大,師資力量也較強,那么學(xué)校自己組織學(xué)案編寫,不僅是提高教學(xué)有效性的手段,也是實現(xiàn)國家課程校本化的有效途徑。

三、是“填滿”還是“留空”

有些學(xué)校的學(xué)案上印得滿滿的,從知識內(nèi)容到方法點撥,從重難點分析到相關(guān)鏈接,不一而足。筆者認為,學(xué)案既是指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的方案,也是課堂互動的載體。在課堂上有許多師生互動的結(jié)果,要概括、總結(jié),要學(xué)生進行填寫,還有許多生成性的東西要學(xué)生記錄。因此判斷一個學(xué)案編得好孬,不是看學(xué)案是否被“填滿”,而應(yīng)該看學(xué)案留了多少“白”,即留給學(xué)生多少思維的時間和空間。因此,筆者認為學(xué)案的主要內(nèi)容應(yīng)該是教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而提出的問題,提供的典型例題,一些方法的點撥等。學(xué)案上設(shè)計的問題,是指向?qū)W習(xí)重點的問題,是最具典型性的問題,是有保存價值的問題。教學(xué)過程中教師要圍繞這些問題,組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、問題探究。要有比較充分的時間,引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問題,結(jié)合課本、圖冊等認真閱讀、思考、討論、解答和交流,教師予以歸納、指導(dǎo)和評價。但使用學(xué)案,不是簡單地解答一個個問題,而要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料、觀察生活、思考問題的過程中悟出基本思想,提煉一般方法。對悟出的道理,提煉的方法,學(xué)生要記錄在學(xué)案上,便于總結(jié)和反思。

四、是“裝訂”還是“活頁”

學(xué)案“裝訂”的好處是便于使用、便于復(fù)習(xí)。但要“裝訂”必須提前編好,這就會帶來一個問題,即無法及時修訂,即使要修訂也要等到下一年。由于近年來高考改革的力度還是比較大的,因此,筆者認為高三的學(xué)案還是不裝訂為好,這樣就可以依據(jù)前一年的高考情況進行及時的增刪。但對高三學(xué)生一定要提出要求,讓他們把平時的學(xué)案收集、整理好。如果平時發(fā)一張扔一張,到復(fù)習(xí)時就會兩手空空。高一、高二年級的教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定,因此學(xué)案還是裝訂起來比較好。但使用時如果發(fā)現(xiàn)問題,或者發(fā)現(xiàn)新材料,增加新內(nèi)容,都要第一時間在電子稿上修訂,不要等到假期再修訂,到那時前面發(fā)現(xiàn)的問題可能已經(jīng)忘掉了,致使錯誤得不到糾正。另外,課后作業(yè)與課堂使用的學(xué)案是合在一起還是分開,要根據(jù)實踐情況來定。如果教學(xué)內(nèi)容較少,則可以將學(xué)案和課后作業(yè)合在一起。如果教學(xué)內(nèi)容較多,如高三第一輪復(fù)習(xí)時可以將學(xué)案與課后作業(yè)分開來印刷,不至于使學(xué)案太多,學(xué)生整理起來不方便。還有一種方法是分模塊來編寫。

學(xué)案在編好后的第一、二輪使用時最好不裝訂成冊,以便于及時修訂。等修訂成熟后可以提前印好,裝訂成冊。

五、是面向“高考”還是面向“學(xué)生”

第8篇：管理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；班級管理

情感教育是小學(xué)班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學(xué)生年齡的增加，開始出現(xiàn)自我意識，由于小學(xué)生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對小學(xué)生進行情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1情感教育的主要內(nèi)容

1．1積極健康的正向情感：第一，要對小學(xué)生進行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學(xué)生進行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽感和歸屬感，要有甘于奉獻的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導(dǎo)學(xué)生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。

1．2提高學(xué)生的自我調(diào)控能力：堅持以人為本，一切為了學(xué)生的健康考慮，引導(dǎo)學(xué)生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感?？梢詮膬煞矫鎸W(xué)生進行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價值觀；其二是教導(dǎo)學(xué)生時常對自己進行自我反思來調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

1．3激發(fā)對外界產(chǎn)生的積極情感體驗：情感教育的出發(fā)點是為了小學(xué)生心靈的健康成長，因此要引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)心體驗、他人和社會的情感體驗的關(guān)系。教導(dǎo)學(xué)生要以正確的認知去認知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對它，通過自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。

2情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

2．1幫助小學(xué)生樹立正確觀念：因為小學(xué)生的自我認知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個6歲小男孩去上學(xué)，因為他與同學(xué)打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學(xué)，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學(xué)，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學(xué)。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)該教會學(xué)生做人的道理。如果攀比的蔓延之風(fēng)不被遏制，小學(xué)生就會產(chǎn)生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學(xué)生未來的發(fā)展起著決定性的作用。

2．2從愛出發(fā)，了解、關(guān)愛學(xué)生：由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，教師要時刻關(guān)注學(xué)生心靈的成長，從生活中不斷地給予關(guān)愛，要充分的了解學(xué)生。有的學(xué)生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非?？膳卢F(xiàn)象。教師要把愛學(xué)生上升到一個新高度，把他們當做是自己的孩子那樣，時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等問題。對于某個學(xué)生出現(xiàn)消極情緒波動時要及時的進行疏導(dǎo)。教會他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

2．3鼓勵學(xué)生進行自我認知：在班級管理中，教師應(yīng)堅持相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生的原則，提高學(xué)生的自我認知和自我評價的能力。對學(xué)生們能夠處理好學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導(dǎo)學(xué)生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學(xué)會正確的認知自己的長處與短處，發(fā)揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態(tài)度。

2．4幫助學(xué)生自我調(diào)控情感：盡管每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會在學(xué)業(yè)、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級教學(xué)中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護那些經(jīng)家庭變故的學(xué)生，以正確的方式進行疏導(dǎo)?？梢越虒?dǎo)學(xué)生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時時，教導(dǎo)學(xué)生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

2．5創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創(chuàng)造豐富的班級情境來陶冶學(xué)生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計以情感教育為主題的班會，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種活動，如公益互動，藝術(shù)鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當?shù)浞兜慕逃榫?。原因是通過榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學(xué)生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

2．6注重形成情感教育合力：要處理好學(xué)校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調(diào)動老師進行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級出現(xiàn)的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學(xué)生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們在教導(dǎo)學(xué)生的作用。第二，學(xué)校從整個校園營造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進一步加強學(xué)生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內(nèi)心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。

3結(jié)語

小學(xué)班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關(guān)系到小學(xué)班級的管理效率。小學(xué)教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學(xué)教育直接影響著學(xué)生未來能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。

作者:張霞 單位:新泰市天寶鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻：

［1］姜玉敏．班級管理中的情感教育［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（11）：119－119．

第9篇：管理學(xué)筆記范文

1.知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義；

2.理解掌握一次函數(shù)的圖像特征和相關(guān)的性質(zhì)；體會數(shù)形結(jié)合思想；

3.弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；

4.培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；

5.能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識熟練地解決數(shù)學(xué)問題。

二、教學(xué)重點和難點：

重點：對于一次函數(shù)與正比例函數(shù)概念的理解。

難點：對直線的平移法則的理解，體會數(shù)形結(jié)合思想。

三、教學(xué)媒體：大屏幕。

四、教學(xué)過程：

1.一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義。

一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b（其中k，b為常數(shù)且k≠0），那么y是x的一次函數(shù)。

正比例函數(shù)：對于 y=kx+b，當b=0， k≠0時，有y=kx，此時稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。

2.一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

（1）從解析式看：y=kx+b（k≠0，b是常數(shù)）是一次函數(shù)，而y=kx（k≠0，b=0）是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。

（2）從圖像看：正比例函數(shù)y=kx（k≠0）的圖像是過原點（0，0）的一條直線，而一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像是過點（0，b）且與y=kx平行的一條直線。

基礎(chǔ)訓(xùn)練一：

1.指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y = x +1 ②y = - x/5 ③y = 3/x ④y = 4x ⑤y =x（3x+1）-3x ⑥y=3（x-2）⑦y=x/5-1/2。

2.下列給出的兩個變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和體重 B、長方形的面積一定，它的長與寬 C、圓的面積和它的半徑 D、勻速運動中速度固定時，路程與時間的關(guān)系。

3.對于函數(shù)y =（m+1）x + 2- n，當m、n滿足什么條件時為正比例函數(shù)？當m、n滿足什么條件時為一次函數(shù)？

4.正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)：

5.k，b的符號與直線y=kx+b（k≠0） 的位置關(guān)系：

k的符號決定了直線y=kx+b（k≠0）____________；b的符號決定了直線y=kx+b與y軸的交點____________。當k＞0時，直線____________；當k＜0時，直線____________。

當b＞0時，直線交于y軸的____________；當b＜0時，直線交于y軸的____________。

為此直線y=kx+b（k≠0） 的位置有4種情況，分別是：

當k＞0， b＞0時，直線經(jīng)過____________；當k＞0， b＜0時，直線經(jīng)過____________；

當k＜0，b＞0時，直線經(jīng)過____________；當k＜0，b＜0時，直線經(jīng)過____________。

求一次函數(shù)解析式的一般步驟：寫出含有待定系數(shù)的解析式；把已知條件帶入解析式，得到關(guān)于待定系數(shù)的方程（方程組）；解方程（方程組），求出待定系數(shù)；將求得的待定系數(shù)的值待回所設(shè)的解析式

基礎(chǔ)訓(xùn)練二：

1.寫出一個圖像經(jīng)過點（2，- 5）的函數(shù)解析式為____________。

2.直線y = - 4X - 8不經(jīng)過第____________象限，y隨x的增大而____________。

3.過點（0，3）且與直線y=3x平行的直線是____________。

4.已知正比例函數(shù) y =（2k-1）x，，若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是____________。

5.如果P（2，m）在直線y=3x+7上，那么點P到x軸的距離是____________。

6.將直線y = -3x-6向上平移1個單位得到直線____________，將它向左平移1個單位得到直線____________。

7.若y-2與x-2成正比例，當x=-2時，y=4，則x=____________時，y = -4。

8.直線y=- 5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點，則b的值為____________。

9.若函數(shù)y = ax+b的圖像過一、二、三象限，則ab____________0。

10.一次函數(shù) y=kx+b 的圖像經(jīng)過點（1，3）和（0，1），那么這個一次函數(shù)是（ ）。

A、y=-2x+1 B、y=2x+1 C、y=-x+2 D、y=x+2

11.將直線y=-4x往上平移3個單位得到的一次函數(shù)的解析式是____________。

12.已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過（2，5）和（-1，-1）兩點，則這個函數(shù)的解析式____________。