幼兒教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒教學(xué)案例分析范文

一、設(shè)計(jì)案例

案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的游戲，也不是單一的做作業(yè)。所以，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，一定要保證案例新穎有趣、設(shè)計(jì)合理、貼近生活，具有較強(qiáng)的可操作性，才能吸引學(xué)生的注意力。另外，教師還要確保教學(xué)案例中包含相應(yīng)的理念知識(shí)體系，便于學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善自己的理論體系。教師還要設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考、去探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“如何制作宣傳頁(yè)”時(shí)，教師就可以把學(xué)校的招生簡(jiǎn)章當(dāng)作教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生合作完成新版招生宣傳頁(yè)的設(shè)計(jì)，并向?qū)W校招生處投稿，如果學(xué)生的作品能夠被采用，將大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和榮譽(yù)感。

二、分析案例

案例分析是案例教學(xué)法實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生討論，進(jìn)一步明確教學(xué)案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)。在案例分析的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的關(guān)系，教師將分析案例的“”交給了學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí)去分析這些問(wèn)題，并合作討論解決方法。此時(shí)，教師所起的作用類似于“導(dǎo)演”：引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去探究，對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過(guò)多的干預(yù)，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。比如在學(xué)習(xí)制作房地產(chǎn)宣傳頁(yè)時(shí)，要用到漸變效果工具，教師可以先讓學(xué)生觀察完成后的文字漸變效果，再由學(xué)生針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)漸變效果、需要什么樣的技術(shù)手段等問(wèn)題進(jìn)行探索和討論，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漸變效果工具后，教師就可以針對(duì)漸變效果工具的各種不同設(shè)置展開(kāi)教學(xué)了。

三、實(shí)施案例

第2篇：幼兒教學(xué)案例分析范文

在我國(guó)，從事教師事業(yè)的人有上千萬(wàn)，每年進(jìn)入這一職業(yè)的人，當(dāng)有數(shù)十萬(wàn)，在這浩蕩的教師大軍中，學(xué)前教育教師因其職業(yè)的基礎(chǔ)性和特殊性而越來(lái)越受到重視。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師的需求，使得各類院校紛紛開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。來(lái)自不同教育目標(biāo)，不同教育背景，不同教育方法的學(xué)前教育學(xué)生，在入職后所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度，專業(yè)水平，業(yè)務(wù)素養(yǎng)、職業(yè)能力等都有所差別。我們不來(lái)論證哪一個(gè)更好，只力求通過(guò)研究和調(diào)查，分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中，哪些培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)職業(yè)的需求，哪些專業(yè)技能是入職后必備的能力，通過(guò)我們一線園所這樣一個(gè)職業(yè)陣地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和學(xué)校提供一些參考。

二、研究過(guò)程

教師代表著社會(huì)里的一股強(qiáng)有力的力量，她們被這個(gè)時(shí)代賦予了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)生活中，她們的責(zé)任又不單單如此，對(duì)于學(xué)前教育工作者，她們同時(shí)又擔(dān)負(fù)著“激趣、啟思、導(dǎo)疑”的使命。因而，我們把幼兒園作為一個(gè)研究陣地，來(lái)分析和研究新時(shí)期來(lái)自不同院校的學(xué)前教育類畢業(yè)生，在入職后的職業(yè)表現(xiàn)和素養(yǎng)體現(xiàn)。我們通過(guò)實(shí)踐研究來(lái)描述不同教育模式，不同教育目標(biāo)下教師的職業(yè)能力。

1、幼兒園教師情況分析

我園77名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師中，由于來(lái)自不同的教育目標(biāo)和教育背景，使得教師在入職后所呈現(xiàn)出的教育價(jià)值取向、教育方式、和職業(yè)認(rèn)可度各有不同。我們對(duì)其中30名不同層次的教師，采取幼兒調(diào)查問(wèn)卷、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、一日活動(dòng)跟蹤調(diào)查等方式來(lái)初步粗淺的分析教師的職業(yè)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷的教師在家長(zhǎng)滿意度、對(duì)教育活動(dòng)的觀察上有突出的表現(xiàn)，而中師（高職）類的教師則更受孩子們喜愛(ài)，師幼互動(dòng)的關(guān)系更加良好，入職后經(jīng)過(guò)再培訓(xùn)和深造的教師在各個(gè)方面都趨于均衡和穩(wěn)定。

2、不同院校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析。

隨著我國(guó)高等教育的大眾化和對(duì)幼兒園教師學(xué)歷要求的提高，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)成為培養(yǎng)幼教師資的重要基地。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量學(xué)前教育畢業(yè)生是否合格的重要依據(jù)。然而，幾乎所有了解幼兒教育的人都說(shuō)：初中畢業(yè)讀幼師的學(xué)生教育技能好，但教育理論水平不高；而高中畢業(yè)讀學(xué)前教育的學(xué)生教育理論知識(shí)扎實(shí)，但教育技能水平不夠高。我們作為一線的幼兒園，對(duì)不同層次院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)入職的教師進(jìn)行園本研究，嘗試從專業(yè)技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研能力及創(chuàng)新能力、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)等方面，分析學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)能力。

（1）、專業(yè)技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)

由于教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，幼兒教師在教育教學(xué)中充分發(fā)揮其彈、唱、跳、畫(huà)、編等基本技能，成為“多面手”。把枯燥乏味的知識(shí)形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。針對(duì)教師技能、業(yè)務(wù)兩個(gè)方面，我們每學(xué)期組織教師技能評(píng)比和教育活動(dòng)測(cè)評(píng)。三次技能評(píng)比中：中師畢業(yè)教師的綜合技能優(yōu)秀率達(dá)65%，大專畢業(yè)教師綜合技能優(yōu)秀率達(dá)37%。教育教學(xué)活動(dòng)測(cè)評(píng)，中師類教師也略優(yōu)于大專類教師。我園教師參與全區(qū)教師技能技巧大賽，7名教師進(jìn)入前十名，其中中師（高職）畢業(yè)教師6名，大專畢業(yè)1名。全區(qū)教學(xué)觀摩活動(dòng)大賽中，獲獎(jiǎng)教師中5名是中師畢業(yè)，3名大專畢業(yè)。

在我園的工作實(shí)踐中，我們針對(duì)不同層次的教師進(jìn)行記錄研究和分析：中師（高職）類畢業(yè)教師技能應(yīng)用能力較好，單向技能技巧不一定精，但哪個(gè)技能都可以信手拈來(lái)，在教育教學(xué)中技能的融會(huì)貫通能力較強(qiáng)，使之教學(xué)活動(dòng)組織的相對(duì)生動(dòng)。大專院校畢業(yè)的教師，通常精通一門(mén)技能，但綜合運(yùn)用技能較差，教學(xué)實(shí)踐中往往略顯生硬。

（2）、教研能力及創(chuàng)新能力

只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才， 教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。在此項(xiàng)能力的測(cè)評(píng)分析中，我們開(kāi)展反思隨筆、教學(xué)研討，案例分析等形式，來(lái)分析教師的研究和創(chuàng)新能力。

其中，15個(gè)教學(xué)案例分析，所呈現(xiàn)出的教育理念可以看到在教研能力及創(chuàng)新能力方面兩類教師的區(qū)別。在15個(gè)案例中，我們整理劃分出三種不同的回答，呈獻(xiàn)了教師不同的教育理念和教育價(jià)值取向。在案例分析中我們的教師都具備了基本的教育素質(zhì)，能夠尊重幼兒，敢于承擔(dān)指責(zé)。一種分析和做法是把解決問(wèn)題的權(quán)利還給孩子，并引領(lǐng)和支持孩子自主探索尋找答案；一種是鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，言語(yǔ)支持幼兒去找答案；一種是鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，但喜歡把問(wèn)題的答案直接告訴孩子。顯然，第一種做法，更具有創(chuàng)新性，教師的教育行為更具教育價(jià)值。我們參與研究的30名教師中：回答傾向于第一種的教師，大專專業(yè)11名，中專專業(yè)的6名?；卮饍A向于第二種的教師，大專專業(yè)4名中專專業(yè)的7名?；卮饍A向于第三種的教師，只有2名。其它14項(xiàng)案例分析中，高學(xué)歷的教師均凸顯出教育理論、教育研究方面的優(yōu)勢(shì)。在三年內(nèi)論文撰寫(xiě)和課題研究中，高學(xué)歷教師獲獎(jiǎng)篇數(shù)、研究深度都明顯優(yōu)于中師專業(yè)的教師。

（3）、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)

在職業(yè)道德及師德素養(yǎng)方面，各類院校畢業(yè)的教師沒(méi)有明顯的區(qū)別。但真正融入骨髓的愛(ài)與責(zé)任，則需要兩到三年的入職工作，在實(shí)踐工作中去體會(huì)和內(nèi)化，

我們利用致家長(zhǎng)的書(shū)信，問(wèn)題征集、評(píng)比孩子最喜歡的老師、師德演講等形式，綜合評(píng)定教師的道德素養(yǎng)，我們還結(jié)合英國(guó)學(xué)者布里森的研究，羅列出了一串孩子們渴望的教師應(yīng)具有的品質(zhì)：

——善于體諒，具有耐心；對(duì)孩子盡可能鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；應(yīng)該聽(tīng)取孩子的心聲，給孩子說(shuō)的權(quán)利和自由；應(yīng)該樂(lè)于接受反對(duì)意見(jiàn)，錢(qián)和、友好；應(yīng)該試圖與父母建立良好的聯(lián)系；應(yīng)該賦予熱情、事必躬親等等

三、研究效果

幼兒園教師職前教育專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者要綜合學(xué)習(xí)各種與幼兒園教育相關(guān)的知識(shí)，掌握相應(yīng)的幼兒教育綜合技能，提高自我的職業(yè)價(jià)值，縮短入職適應(yīng)期。通過(guò)對(duì)不同教育目標(biāo)和教育模式學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職后分析，我們提倡學(xué)前教育類教師應(yīng)掌握：

四項(xiàng)熟練的教育技能：

1 觀察了解幼兒的能力。

2 與幼兒友好溝通的能力。

3 創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境的能力。

4 教育實(shí)踐能力：

四項(xiàng)高度的教師職責(zé)

1 實(shí)施全面發(fā)展的教育：

2 樹(shù)立對(duì)幼兒全面負(fù)責(zé)的教育觀念：

3 主動(dòng)協(xié)調(diào)家園關(guān)系：

4 積極參與幼兒園的管理：

參考文獻(xiàn)：

唐榮德 《教師素質(zhì)：自在的教師》廣西師范大學(xué)出版社2007、10

第3篇：幼兒教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】案例分析法；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)

傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式大多依據(jù)疾病病因、病理檢查、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷及措施等程序來(lái)進(jìn)行，由于大多以教師傳授式的講解進(jìn)行，很容易引起學(xué)生注意力不集中，同時(shí)專業(yè)知識(shí)同具體的臨床應(yīng)用之間的差距也隨之突顯。案例分析法是通過(guò)由教師選擇較有代表性的典型案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析討論，最后由教師總結(jié)的一種將具體案例轉(zhuǎn)化為抽象理論的教學(xué)方法。兒科護(hù)理學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的學(xué)科，一方面由于病人的特殊性難以在兒科病房進(jìn)行教學(xué)，因此案例分析法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)案例將學(xué)生帶入另一種“臨床現(xiàn)場(chǎng)”，有效的提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而極大的提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.案例教學(xué)法的基本因素

1.1案例來(lái)源:教學(xué)過(guò)程中選取案例是教師的第一要?jiǎng)?wù)，這里的案例應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在發(fā)生過(guò)的案例的分析，而不是空想杜撰出來(lái)的。而鑒于案例教學(xué)法的目的是選擇具有吸引力的案例來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生，此因教師應(yīng)當(dāng)選擇具有針對(duì)性同時(shí)具有普遍性的案例，符合護(hù)理學(xué)所面對(duì)的新形勢(shì)。在案例的選擇上有三點(diǎn)需要注意的問(wèn)題，一是案例應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)性和啟發(fā)性，不能只注意到案例在帶動(dòng)學(xué)生積極性方面的作用而忽視其中的知識(shí)含量；二是案例應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代性，選擇較為新鮮能夠反映社會(huì)動(dòng)向的例子，但是要注意不能盲目將社會(huì)傳聞作為典型案例放在課堂教學(xué)中；最后一點(diǎn)就是案例應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)具有針對(duì)性。這樣的案例選擇后可以有效的將學(xué)生置身于臨床護(hù)理實(shí)踐中進(jìn)行思考和決策，具有較好的教學(xué)效果。

1.2案例收集:案例的來(lái)源要求教師在獲得案例方面必須從臨床病例中實(shí)地考察，在案例收集的過(guò)程中要求教師運(yùn)用自己多年的經(jīng)驗(yàn)和判斷力有針對(duì)性的收集，要考慮到學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還沒(méi)有接觸過(guò)臨床這一現(xiàn)實(shí)狀況，收集病情與教學(xué)大綱較為貼合的有代表性的典型案例，另外，案例還應(yīng)當(dāng)在得到案例資料來(lái)源處的許可之后才能使用。

1.3案例內(nèi)容:在案例選擇中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，在分析教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的不同層次需求來(lái)選擇合適的案例。每一個(gè)案例一般具有相應(yīng)的訓(xùn)練重點(diǎn)，比如在有機(jī)磷中毒的急救案例中，其訓(xùn)練重點(diǎn)是如何進(jìn)行病人的洗胃，而在心跳驟停的有關(guān)案例中，訓(xùn)練的重點(diǎn)則是進(jìn)行人工呼吸和心外按壓具體操作。這樣，典型案例結(jié)合專業(yè)知識(shí)，可以幫助學(xué)生迅速了解臨床護(hù)理的程序和組織構(gòu)成，案例內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)根據(jù)最新的醫(yī)院醫(yī)護(hù)工作要求進(jìn)行階段性的調(diào)整。［1］此外，還可以結(jié)合病人從發(fā)病到住院、出院的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)隨著病人病情的發(fā)展采取的各種不同的護(hù)理措施，或者橫向縱向的比對(duì)同一疾病不同病人和同一病人不同階段的護(hù)理手段的不同，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性。

1.4課堂測(cè)試:課堂測(cè)試是體現(xiàn)案例教學(xué)最終的效果的重要途徑。案例分析法是否完成了教學(xué)目標(biāo)所要解決的問(wèn)題，這是教學(xué)法中的一個(gè)重要因素。在教學(xué)效果的檢測(cè)中，雖然現(xiàn)行的護(hù)理考試制度已經(jīng)逐漸向全面化和多樣化的角度發(fā)簪，但是考試宗旨依然以考察學(xué)生對(duì)于教師講授的專業(yè)知識(shí)為主，這種情況下用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，一定程度上有利于卷面的評(píng)閱，但是在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力方面就有較大的欠缺。因此，課堂測(cè)試就成為評(píng)價(jià)學(xué)生思考、分析并解決問(wèn)題的重要手段，通過(guò)對(duì)于某一案例不統(tǒng)一答案的教師分析，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。

2.案例教學(xué)法的基本過(guò)程

案例教學(xué)法的基本過(guò)程主要包括案例的選擇、教師準(zhǔn)備、案例運(yùn)用和具體實(shí)施等幾個(gè)方面。以一個(gè)八月前早產(chǎn)的小兒血液系統(tǒng)的疾病為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而導(dǎo)入貧血的種類及其臨床特征。

2.1案例的選擇及教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié):在案例的選擇方面要針對(duì)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇?？梢圆捎谩秲嚎谱o(hù)理》（朱念瓊主編）中的大綱需求進(jìn)行選擇，從嬰幼兒腹瀉、先天性心臟病、營(yíng)養(yǎng)性貧血、急性腎炎、化膿性腦膜炎等疾病進(jìn)行病例設(shè)計(jì)，［2］在設(shè)計(jì)中要注意難易結(jié)合，病例應(yīng)當(dāng)具有一定的導(dǎo)向性，教師在講課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中盡量協(xié)調(diào)理論講授和案例分析的比重。

2.2案例運(yùn)用(1)案例了解:男，8個(gè)月，早產(chǎn)兒，生后單純母乳喂養(yǎng)。近4月來(lái)面色蒼白，煩躁愛(ài)哭。并提供相關(guān)的體格檢查數(shù)據(jù)，要求學(xué)生思考該患兒的臨床診斷和護(hù)理措施。(2)病因分析:首先教師在將病例展示學(xué)生后，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。然后在課堂通過(guò)案例展示法，以幻燈片等多媒體形式將病例展示給學(xué)生。使其有感性的認(rèn)識(shí)。然后教師提出問(wèn)題，根據(jù)該患兒的臨床表現(xiàn)，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的臨床診斷。因?yàn)閷W(xué)生之前有對(duì)于小兒營(yíng)養(yǎng)、喂養(yǎng)的學(xué)習(xí)，可以馬上明白是因?yàn)榛純何茨芗皶r(shí)添加輔食而引起的營(yíng)養(yǎng)障礙。然后教師可以進(jìn)行理論的講授——營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要原因。該患兒因?yàn)槭窃绠a(chǎn)兒，生長(zhǎng)發(fā)育較快，需鐵量也較多，沒(méi)有及時(shí)增加含鐵豐富的輔食就容易造成缺鐵性貧血。(3)臨床表現(xiàn)分析:通過(guò)對(duì)于患兒的癥狀及體格檢查分析，引出營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要臨床表現(xiàn)和相關(guān)的輔助檢查。面色蒼白、煩躁愛(ài)哭都是一般貧血的表現(xiàn)，此外還有口腔黏膜蒼白、不愛(ài)活動(dòng)、易疲憊等癥狀。骨髓外造血情況表現(xiàn)為淋巴結(jié)、肝脾的輕度腫大。血象則表現(xiàn)為末梢血紅細(xì)胞數(shù)量和血紅蛋白數(shù)量均低于正常水平。［3］教師可以結(jié)合案例分別講授這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，以及其他的癥狀，將病理生理的理論講解同患兒的臨床表現(xiàn)和輔助檢查相結(jié)合。(4)護(hù)理診斷及護(hù)理措施:根據(jù)對(duì)于病案的分析，學(xué)生能夠了解營(yíng)護(hù)理養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要原因和主要的臨床表現(xiàn)。此時(shí)結(jié)合學(xué)生想要解決問(wèn)題的心理，展開(kāi)討論提出治療原則和護(hù)理措施。最終由教師引導(dǎo)總結(jié)出其治療原則是去除病因、應(yīng)用鐵劑，如果有必要?jiǎng)t需進(jìn)行輸血。在護(hù)理診斷方面，由于鐵的攝入不足引起營(yíng)養(yǎng)失調(diào)；貧血組織和器官供氧不足引發(fā)活動(dòng)無(wú)耐力，家長(zhǎng)護(hù)理知識(shí)的缺乏導(dǎo)致患兒有感染危險(xiǎn)。在護(hù)理中應(yīng)當(dāng)注意飲食調(diào)整、感染預(yù)防和鐵劑應(yīng)用，同時(shí)要進(jìn)行適量活動(dòng)并注意休息。

總之，由于兒科護(hù)理學(xué)這門(mén)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，病案分析法是一種參與式較強(qiáng)的有效教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有良好的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］于春妮．護(hù)理心理學(xué)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)［D］．中國(guó)醫(yī)科大學(xué)．2008年

第4篇：幼兒教學(xué)案例分析范文

On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform

CHEN Yao

（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.

Key words preschool education; vocational college; curriculum reform

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。同年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出了要“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”、“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”等要求，為高等職業(yè)教育特別是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指明了方向。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼教人才的需求在不斷增加，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也不斷提高，傳統(tǒng)的育人理念、教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代幼兒教師所需的素質(zhì)能力與職業(yè)崗位技能相適應(yīng)，作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的高職院校，更新教育教學(xué)理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

1 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的必要性

2001年，教育頒布并實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體要求。這兩個(gè)綱領(lǐng)性的文件，明確了幼兒園教育內(nèi)容與方法，為“學(xué)前教育學(xué)”這門(mén)課程的改革提供了政策依據(jù)。

“學(xué)前教育學(xué)”作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)適度，專業(yè)技能過(guò)硬的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。針對(duì)目前課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)等現(xiàn)象，進(jìn)行課程改革與研究勢(shì)在必行。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法中積極探索適合理論學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新途徑、新方法，使學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作中具備先進(jìn)的幼教理念，勝任幼兒園教育教學(xué)工作，能夠解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。

2 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的理念

英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海說(shuō)：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹R(shí)、呆滯的思想不僅沒(méi)有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過(guò)于最美好的東西遭到侵蝕?！眰鹘y(tǒng)教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業(yè)教育中仍占主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學(xué)科知識(shí)仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容;課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要教學(xué)場(chǎng)所;教師在教學(xué)過(guò)程中仍處于核心地位。在這種傳統(tǒng)教育觀影響下，職業(yè)教育雖然有助于學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但由于重理論、輕實(shí)踐，所以教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離職業(yè)世界，教學(xué)場(chǎng)所脫離工作情境，致使學(xué)生的職業(yè)能力難以形成。

以陶行知教學(xué)做合一的理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒園真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中里完成由準(zhǔn)幼兒教師到幼兒教師職業(yè)能力的飛躍，使學(xué)生掌握幼兒園工作中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、能運(yùn)用的理論知識(shí)，培養(yǎng)幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，樹(shù)立幼教工作的職場(chǎng)理念成為優(yōu)秀的幼教人才。

具體做法是，在我國(guó)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”理念的引領(lǐng)下，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會(huì)所需學(xué)前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)教育教學(xué)核心能力為主線，制定了適合人才發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 課程改革的思路

英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海說(shuō)：“教育是教人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，這是一種很難掌握的藝術(shù)?！彼f(shuō)：“最理想的教育取決于幾個(gè)不可或缺的因素：教師的天賦、學(xué)生的智力類型、他們對(duì)生活的期望、學(xué)校外部（鄰近環(huán)境）所賦予的機(jī)會(huì)，以及其他相關(guān)的因素”。作為培養(yǎng)幼兒教師的“學(xué)前教育學(xué)”課程，從課程目標(biāo)的確定到課程評(píng)價(jià)，都要從典型工作任務(wù)中分解出來(lái)，才能做到學(xué)以致用。具體方法有以下幾種：

（1）以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標(biāo)。以幼兒教師崗位能力需求為目標(biāo)，基于幼兒園工作過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程團(tuán)隊(duì)教師要與校外專家共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，相互學(xué)習(xí)與交流，共同確定本課程教學(xué)目標(biāo)。（2）以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)確定課程內(nèi)容。幼兒教師的職業(yè)能力包括幼兒園課程的設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、與家長(zhǎng)、幼兒溝通的能力、幼兒園教學(xué)、生活、游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實(shí)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，劃分為理論教學(xué)模塊、應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊、領(lǐng)域拓展模塊，進(jìn)行模塊式教學(xué)。（3）以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)合理序化教學(xué)內(nèi)容。以幼兒園工作流程為線索，設(shè)計(jì)了按照學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)前教師與兒童的關(guān)系、學(xué)前教育目標(biāo)與內(nèi)容、方法、學(xué)前課程的組織與設(shè)計(jì)、幼兒園三大活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的順序來(lái)講授幼兒教師工作的相關(guān)知識(shí)與技能，并鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力。（4）以課程規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式。“學(xué)前教育學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)、討論、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐，形成和提高自己的實(shí)際工作能力。（5）以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考核方案。目的是使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)基本原理與技能，形成多視角的學(xué)前教育觀點(diǎn)，并能運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)原理解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。

4 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的具體措施

“學(xué)前教育學(xué)”課程改革堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，能夠解決幼兒園教育教學(xué)工作中實(shí)際問(wèn)題的原則，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。堅(jiān)持教學(xué)模式突出高職院校特色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，進(jìn)行創(chuàng)新式設(shè)計(jì)。堅(jiān)持教學(xué)方法的選擇符合學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂效果，進(jìn)行靈活式設(shè)計(jì)。

4.1 構(gòu)建以“講析練”為主線的“遞進(jìn)式六步驟”的教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極探索并運(yùn)用以“講析練遞進(jìn)式六步驟”的教學(xué)模式。“講析練遞進(jìn)式六步驟”教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，以幼兒園真實(shí)情境或模擬幼兒園真實(shí)情境為輔，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，以教師為主導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)等方法組織教學(xué)，將多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。其教學(xué)基本流程為：

（1）案例分析，激發(fā)興趣，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容運(yùn)用案例導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生分析討論案例中的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）自主學(xué)習(xí)，感知知識(shí)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理解分析教材內(nèi)容明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)小組分析歸納，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和不明確的內(nèi)容，教師有針對(duì)性的解決問(wèn)題。（3）目標(biāo)學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，師生共同理解與掌握知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析實(shí)際工作中的案例，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，形成專業(yè)技能。根據(jù)所掌握的知識(shí)與技能，分組完成練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，做到能夠熟練運(yùn)用，并形成專業(yè)技能。（5）引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提煉升華，運(yùn)用知識(shí)。將所學(xué)的知識(shí)拓展到實(shí)際工作中，學(xué)生相互設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決，將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提煉。（6）遷移學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)，能力轉(zhuǎn)化。根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)行的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4.2 選擇靈活多樣的教學(xué)方法

在理論教學(xué)模式中，運(yùn)用案例分析法將幼兒園實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生分析研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應(yīng)如何建立良好的師幼關(guān)系。通過(guò)對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》中教育目標(biāo)的分析，對(duì)比分析學(xué)前教育目標(biāo)中有新意的地方。

在實(shí)踐教學(xué)模式中，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法通過(guò)在幼兒園或模擬教學(xué)情境中實(shí)施教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如，通過(guò)模擬教學(xué)情境，運(yùn)用理論知識(shí)，使學(xué)生形成組織與指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

第5篇：幼兒教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)綜合分析能力; 《財(cái)務(wù)分析學(xué)》; 課程建設(shè)及創(chuàng)新

財(cái)務(wù)分析作為會(huì)計(jì)分析職能的體現(xiàn),是會(huì)計(jì)參與管理的前提,財(cái)務(wù)分析工作通過(guò)對(duì)一定期間財(cái)務(wù)活動(dòng)的總結(jié),為企業(yè)進(jìn)行下一步的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和決策提供依據(jù)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化,社會(huì)對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的要求越來(lái)越高。但是,從財(cái)務(wù)分析教學(xué)實(shí)際來(lái)看,大多數(shù)教師還是采用填鴨式的教學(xué)方法,一味地將書(shū)本現(xiàn)有的概念、方法介紹給學(xué)生,而不是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。采用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往適應(yīng)性差,獨(dú)立解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力差,很難適應(yīng)用人單位的需要?！案咔舐毿枰迸c“低知識(shí)技能”的不匹配成為目前《財(cái)務(wù)分析學(xué)》教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。因此,應(yīng)加強(qiáng)《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程建設(shè)與改革以培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)綜合分析能力。

筆者從8個(gè)方面介紹中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程建設(shè)及創(chuàng)新的具體措施,期望能對(duì)其他高校的財(cái)務(wù)分析教學(xué)提供借鑒,以便為我國(guó)培養(yǎng)更多具有綜合財(cái)務(wù)分析能力的人才。

一、成立課程組,優(yōu)化《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程教學(xué)工作的組織

要想完善一門(mén)課程的建設(shè),關(guān)鍵是要提高教師自身的素質(zhì),拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高教師的教學(xué)水平。為提高《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)教學(xué)改革,提高任課教師的素質(zhì)和總體水平,中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院成立了《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程建設(shè)與改革小組。課題組由兩名教授、1名副教授、3名講師、1名助教組成,其中3名博士、1名為在讀博士。職稱結(jié)構(gòu)合理,教研能力較強(qiáng),并且老中青搭配,能夠很好地起到傳、幫、帶的作用。課程組成員多次獲得校級(jí)和院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)、講課比賽獎(jiǎng)。在學(xué)?！敦?cái)務(wù)分析學(xué)》課程建設(shè)基金的資助下,加強(qiáng)了對(duì)《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程的教學(xué)研究,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教出了本課程的特色。

二、建設(shè)財(cái)務(wù)分析背景資料,創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的環(huán)境

為了讓學(xué)生能夠了解會(huì)計(jì)工作的流程和財(cái)務(wù)分析的具體內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析的感性認(rèn)識(shí),課程組制作了以下背景資料:

1.制作增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的會(huì)計(jì)背景資料。收集大量的實(shí)際的會(huì)計(jì)資料,如憑證、賬簿、報(bào)表等向?qū)W生展示,讓學(xué)生坐在教室學(xué)習(xí)就看到現(xiàn)場(chǎng),增強(qiáng)了對(duì)財(cái)務(wù)分析工作的感性認(rèn)識(shí)。2.制作會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程的背景資料。進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際工作的教學(xué)需要“手把手”地教,通過(guò)多媒體展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)工作的流程,進(jìn)行引導(dǎo)操作,達(dá)到事半功倍的作用。3.將抽象的敘述性教學(xué)內(nèi)容制作成圖形或動(dòng)畫(huà)背景資料予以展示。如資金循環(huán)、周轉(zhuǎn)和資本運(yùn)營(yíng)等知識(shí)貫穿全書(shū),用動(dòng)畫(huà)或圖形教學(xué),形象、生動(dòng),印象深刻。

三、制作CAI課件,進(jìn)行多媒體教學(xué),向?qū)W生傳授系統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析知識(shí)

財(cái)務(wù)分析的教學(xué)內(nèi)容主要包括:

1.流動(dòng)資產(chǎn)專題分析。包括:貨幣資金專題分析、交易性金融資產(chǎn)專題分析、應(yīng)收款項(xiàng)專題分析、存貨專題分析。2.非流動(dòng)資產(chǎn)專題分析。包括:固定資產(chǎn)專題分析、非流動(dòng)資產(chǎn)投資專題分析、其他非流動(dòng)資產(chǎn)專題分析。3.負(fù)債專題分析。包括:流動(dòng)負(fù)債專題分析、長(zhǎng)期負(fù)債專題分析。4.經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)專題分析。包括:彈性預(yù)算法下業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)專題分析、成本差異專題分析、市場(chǎng)占有率專題分析等。5.所有者權(quán)益專題分析。包括:資本保值增值分析、上市公司股東權(quán)益分析。6.財(cái)務(wù)綜合分析。包括:財(cái)務(wù)戰(zhàn)略分析、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)比率分析、杜邦財(cái)務(wù)分析、沃爾評(píng)分分析、能力指標(biāo)綜合分析、資本績(jī)效綜合分析、經(jīng)濟(jì)效益綜合分析。7.資金流動(dòng)分析。包括:融資資金流動(dòng)分析、運(yùn)營(yíng)資金流動(dòng)分析、“現(xiàn)金流”適配性分析等。8.企業(yè)價(jià)值評(píng)估分析。包括:企業(yè)價(jià)值評(píng)估方法、現(xiàn)金流量折現(xiàn)評(píng)估法、經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)評(píng)估法、相對(duì)價(jià)值評(píng)估法。9.投資決策分析。包括:投資決策方法、投資決策一般分析、投資決策風(fēng)險(xiǎn)分析、基于布萊克――斯科爾斯模型的期權(quán)定價(jià)分析。10.企業(yè)整體功能分析。包括:企業(yè)整體分析、營(yíng)運(yùn)杠桿分析、財(cái)務(wù)杠桿分析、成長(zhǎng)模式分析、財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警分析。11.證券市場(chǎng)財(cái)務(wù)分析。包括:市凈率分析、市盈率分析、證券市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)分析、股市效應(yīng)實(shí)證分析、上市公司熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)證分析等。

根據(jù)財(cái)務(wù)分析課程的內(nèi)容,課程組制作了全部的多媒體課件進(jìn)行多媒體教學(xué),通過(guò)聲音、圖像、圖表、動(dòng)畫(huà)及相關(guān)數(shù)據(jù)的展示,模擬實(shí)際財(cái)務(wù)工作流程,將抽象的財(cái)務(wù)知識(shí)具體化、形象化。其次,進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),注意要先講專項(xiàng)財(cái)務(wù)分析內(nèi)容,后講財(cái)務(wù)綜合分析內(nèi)容,最后還要將專項(xiàng)財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)綜合分析結(jié)合起來(lái),以便前后聯(lián)系,讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

四、編寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料,并在教學(xué)中使用

1.編寫(xiě)《財(cái)務(wù)分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》。每章由學(xué)習(xí)目的與要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、基本概念、思考題五部分組成?！皩W(xué)習(xí)目的與要求”概括了本章在整個(gè)教材體系中的地位和學(xué)習(xí)的基本要求;“學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)”是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn),便于自學(xué);“基本概念”是每章核心概念的解釋;“思考題”的設(shè)計(jì),有助于加深學(xué)生對(duì)各章基本理論和基本方法的理解。2.編寫(xiě)《財(cái)務(wù)分析習(xí)題集》,提供了較多的練習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)生通過(guò)練習(xí),可以鞏固所學(xué)知識(shí),加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,有利于提高學(xué)習(xí)效果。3.編寫(xiě)財(cái)務(wù)分析案例,并在教學(xué)使用中不斷完善、更新、充實(shí)新內(nèi)容,匯編成案例集,案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)較強(qiáng)的綜合性,以鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。4.開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)課堂,及時(shí)更新網(wǎng)站資料,上傳配套學(xué)習(xí)案例及學(xué)科動(dòng)態(tài)前沿,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)互動(dòng)性。

五、出版《財(cái)務(wù)分析教程》教材,更新教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)完善課程體系,整合教材內(nèi)容,出版了《財(cái)務(wù)分析教程》教材,解決了原教材課程體系不完善,不能適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的問(wèn)題。該教材不僅隨時(shí)反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理體制改革的實(shí)際,尤其是我國(guó)會(huì)計(jì)改革、稅制改革的實(shí)際,保證了教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn),而且兼顧了會(huì)計(jì)改革發(fā)展的國(guó)際趨向,力求同國(guó)際慣例接軌,充分體現(xiàn)了教材內(nèi)容的先進(jìn)性。此外,在內(nèi)容安排上做到先專題分析,后綜合分析;在篇章結(jié)構(gòu)上做到先寫(xiě)“財(cái)務(wù)分析初級(jí)教程”,再寫(xiě)“財(cái)務(wù)分析中級(jí)教程”,最后寫(xiě)“財(cái)務(wù)分析高級(jí)教程”,突出了財(cái)務(wù)分析技術(shù)的逐漸深入。并且運(yùn)用上市公司和其他典型企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)及其他財(cái)務(wù)活動(dòng)事件作案例,幫助學(xué)生理解、消化財(cái)務(wù)分析原理,更有效地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

六、開(kāi)發(fā)《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè),擴(kuò)展教師與學(xué)生的交流平臺(tái)

為便于學(xué)生學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率,開(kāi)發(fā)了《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題集、教學(xué)案例、教學(xué)日歷、使用的教材及教學(xué)參考書(shū)等內(nèi)容均已上網(wǎng),可供學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)查閱,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上習(xí)題,作業(yè)上傳、網(wǎng)上討論與網(wǎng)上答疑。網(wǎng)上論壇還專門(mén)增加了一項(xiàng)“如果你想告訴我”,學(xué)生在這里的問(wèn)題,只有教師一個(gè)人能夠看到,教師回答的問(wèn)題也只有學(xué)生本人能看見(jiàn),開(kāi)辟了“傳道授業(yè)解惑”的一種新途徑。課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的開(kāi)發(fā),不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且建立了教師與學(xué)生交流以及學(xué)生與學(xué)生之間交流的一個(gè)平臺(tái),同時(shí)解決了案例討論課堂時(shí)間的限制問(wèn)題。

七、采用多種教學(xué)方法,提高學(xué)生的綜合財(cái)務(wù)分析能力

1.進(jìn)行案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)財(cái)務(wù)分析能力。案例分析使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,有助于提高學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析的能力,有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。案例分析是培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)財(cái)務(wù)分析能力的重要途徑,在教學(xué)過(guò)程中,課程組教師編寫(xiě)了財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例集。為了使案例分析達(dá)到應(yīng)有的目的,任課教師必須做到三條:一是要補(bǔ)充大量的中外會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),有的應(yīng)揭示標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值,以便學(xué)生掌握客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);二是進(jìn)行案例教學(xué),讓學(xué)生從案例教學(xué)法中學(xué)到案例分析的方法。通過(guò)對(duì)案例的討論與分析,有目的地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和表述能力。課程案例應(yīng)緊密結(jié)合財(cái)務(wù)工作和財(cái)務(wù)活動(dòng)的實(shí)際,顯示出高度擬真性的特征;三是引導(dǎo)學(xué)生自己編制分析案例,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？蓪W(xué)生分成若干組,按組設(shè)置分析案例專題,放手讓學(xué)生自己搜集專題資料,編制專門(mén)案例,并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告,從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和網(wǎng)上獲取信息的能力。2.進(jìn)行情景設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)能力,可以對(duì)某個(gè)具體企業(yè)或單位的未來(lái)進(jìn)行情景設(shè)計(jì),再讓學(xué)生進(jìn)行未來(lái)財(cái)務(wù)活動(dòng)的籌劃。例如,以ABC股份有限公司現(xiàn)有財(cái)務(wù)狀況為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)十年后擴(kuò)大一倍的公司情景,并相應(yīng)編制出“資本擴(kuò)張方案”、“資金籌措方案”、“資金投放方案”、“盈利分配方案”等,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力和財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)決策能力。3.進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與調(diào)查,培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析設(shè)計(jì)能力。第一,開(kāi)展智力投資教育專題,要求學(xué)生查閱統(tǒng)計(jì)年鑒和國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料,并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,計(jì)算從幼兒園到大學(xué)期間的教育支出,編寫(xiě)智力投資分析報(bào)告,通過(guò)算賬使學(xué)生深刻理解每堂課的價(jià)值,并學(xué)會(huì)感恩,努力學(xué)習(xí),報(bào)答父母、報(bào)效國(guó)家、回報(bào)社會(huì)。第二,要求學(xué)生實(shí)地調(diào)研小型公司,進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資可行性方案設(shè)計(jì)、小型公司財(cái)務(wù)預(yù)算分析評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)檢索匯總設(shè)計(jì)等,培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析設(shè)計(jì)能力。4.進(jìn)行模擬訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)綜合分析能力?？刹捎脙煞N模擬訓(xùn)練的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)綜合分析能力。一是設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)綜合分析訓(xùn)練題,組織學(xué)生進(jìn)行綜合分析方法的模擬訓(xùn)練和進(jìn)行扮演角色的模擬訓(xùn)練。二是進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,讓學(xué)生上網(wǎng),進(jìn)入上市公司網(wǎng)站,下載三大財(cái)務(wù)報(bào)表,然后分組撰寫(xiě)上市公司財(cái)務(wù)分析報(bào)告,評(píng)估上市公司價(jià)值并對(duì)其股價(jià)走勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)為了避免小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”,使其缺乏自己的觀點(diǎn),教師可讓各小組成員逐一上臺(tái)講解自己所作的內(nèi)容、遇到的問(wèn)題、解決的方法,如何保證及時(shí)、準(zhǔn)確、有效傳遞數(shù)據(jù)信息,其他學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。

八、注重大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文并投稿發(fā)表

將財(cái)務(wù)分析課程建設(shè)及改革與大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和實(shí)際動(dòng)手能力,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育平臺(tái),立項(xiàng)資助教師指導(dǎo)本科生從事科研活動(dòng)的項(xiàng)目。立項(xiàng)資助的項(xiàng)目結(jié)題后給指導(dǎo)老師工作量補(bǔ)貼,并給參與的每個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)分,一般一個(gè)項(xiàng)目可容納5個(gè)學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論用于實(shí)際,通過(guò)比較理論與實(shí)際差距,比較中外差距,撰寫(xiě)出學(xué)術(shù)論文,提出言之有理的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表。近四年,課程組教師已經(jīng)指導(dǎo)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文近四十篇。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱學(xué)義,李文美,劉建勇,朱亮峰.財(cái)務(wù)分析教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.

[2] 朱學(xué)義.論學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1):51-54.

第6篇：幼兒教學(xué)案例分析范文

一、規(guī)范園本教研管理體系，明確職責(zé)分工

幼兒園為了全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，提出以教師為研究主體，研究和解決實(shí)際問(wèn)題，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，努力把教師培養(yǎng)成研究型教師。

1.建立健全幼兒園園本教研組織機(jī)構(gòu)。幼兒園成立了園本教研研究小組，由園長(zhǎng)擔(dān)任園本教研的第一負(fù)責(zé)人，由園長(zhǎng)、教學(xué)主任、市縣級(jí)骨干教師等組成，發(fā)動(dòng)全體教師參與園本教研，督促和評(píng)價(jià)幼兒園園本教研工作。

2.規(guī)范園本教研活動(dòng)的開(kāi)展。在園本研訓(xùn)一體化的實(shí)施過(guò)程中，我園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動(dòng)參與的教研。教師變以往的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，產(chǎn)生了對(duì)教研的關(guān)注，突破“一言堂”的格局，開(kāi)展了“互動(dòng)式”教研、專題研討、案例分析、設(shè)疑問(wèn)答、教學(xué)觀摩等，創(chuàng)設(shè)與教師零距離的教研環(huán)境。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，優(yōu)化教育理念

教師是園本教研的主體，沒(méi)有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開(kāi)展。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，顯得尤為重要。我園注重多種培訓(xùn)形式和渠道，做到集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，為教師創(chuàng)造各種短期的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師視野；鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類征文和論文比賽；鼓勵(lì)教師多閱讀《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等，并認(rèn)真摘錄。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到三個(gè)必須：必須是先進(jìn)的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。要求教師在學(xué)習(xí)時(shí)，要做到邊學(xué)習(xí)、邊理解、邊應(yīng)用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。

三、勇于實(shí)踐和探索，因地制宜開(kāi)展園本教研活動(dòng)

開(kāi)展園本教研的基本方式和核心要素是教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。我園結(jié)合自身實(shí)際情況，因地制宜，開(kāi)展了園本研究系列活動(dòng)。

1.尋找問(wèn)題，共同提高。我們?cè)趫@本教研中搭建平臺(tái)，尋找問(wèn)題，共同提高?！霸诮虒W(xué)中發(fā)展，在教研中成長(zhǎng)”，是我園園本教研工作的核心。我們以在教育教學(xué)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題為著眼點(diǎn)，展開(kāi)研究，引導(dǎo)教師在課堂實(shí)踐中尋找、發(fā)現(xiàn)和收集問(wèn)題，將問(wèn)題深入到教研中，成為園本教研的內(nèi)容。我們組織教師針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研討，提高教師發(fā)現(xiàn)、分析、反思及解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到共同提高的目的。

2.課題研討，整體提升。我園一直高度重視教育科研工作，以課題為線索，伴隨課題進(jìn)行課題式教研，成為園本教研的一個(gè)閃光點(diǎn)。幾年來(lái)，我園一直致力于各類課題研究，先后開(kāi)展省級(jí)、市級(jí)課題的研究。在“十一五”期間，幼兒園課題《家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)家庭培養(yǎng)幼兒愛(ài)心教育的研究》被黑河教育研究院列為重點(diǎn)課題。同時(shí)，由我園自主研發(fā)的園級(jí)課題《開(kāi)展民間體育游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究》也在各班級(jí)開(kāi)展。在課題研究的過(guò)程中，我園針對(duì)課題研究的內(nèi)容、方法、策略等方面加強(qiáng)引領(lǐng)，幫助教師明確研究方向，提高研究能力，全園教師積極學(xué)習(xí)、不斷探索，逐步成長(zhǎng)為對(duì)教育實(shí)踐不斷反思的反思型教師，有力地推動(dòng)了課題研究的進(jìn)程。

3.示范輻射，帶動(dòng)成長(zhǎng)。我園一直是遜克縣的示范園，在發(fā)揮示范園帶頭作用方面，主要采取了“實(shí)地調(diào)研”、“觀摩學(xué)習(xí)”等形式。我園組織骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園公開(kāi)展示教育活動(dòng)，并給予具體指導(dǎo)。教師在聽(tīng)、說(shuō)和討論中，解決舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成了“實(shí)踐―問(wèn)題―研討―共識(shí)―新問(wèn)題―再實(shí)踐”的巡回指導(dǎo)模式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師整體實(shí)力，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒園共同發(fā)展。

4.骨干聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。在園本教研開(kāi)展的過(guò)程中，我們注意發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，加強(qiáng)崗位練兵和專業(yè)培訓(xùn)，以教師的“一幫一”工程（一名骨干教師與一名新教師）作為基礎(chǔ)保障，開(kāi)展多形式、多方位、多渠道的培訓(xùn)，發(fā)揮省市縣優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭教師、教學(xué)能手的作用，突出個(gè)人專長(zhǎng)，多出人才，快出人才。教師根據(jù)自身實(shí)際提出問(wèn)題，骨干教師結(jié)合實(shí)踐與其討論，教學(xué)主任將共性問(wèn)題集中組織討論和學(xué)習(xí)，并利用每雙周的教師培訓(xùn)時(shí)間集中培訓(xùn)，使廣大教師學(xué)有所長(zhǎng)，展現(xiàn)個(gè)性，持續(xù)發(fā)展。

四、開(kāi)展園本教研，初具成效

通過(guò)近年來(lái)的園本教研活動(dòng)，我園培養(yǎng)了一支具有反思能力，且能適應(yīng)素質(zhì)教育需要的研究型教師隊(duì)伍。目前，園內(nèi)市級(jí)教學(xué)能手3人、縣級(jí)骨干教師5人，還涌現(xiàn)了一批省、市級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人；教師撰寫(xiě)的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育教學(xué)案例等，先后獲省市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。我們深刻認(rèn)識(shí)到，實(shí)施園本教研是促進(jìn)師幼發(fā)展、提升教師專業(yè)水平的有效途徑，是提高幼兒園保教質(zhì)量的有力保障。

第7篇：幼兒教學(xué)案例分析范文

因此，園本研修成為我園生存、發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，有效的促進(jìn)了幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]園本教研；幼兒教師；專業(yè)化成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，在項(xiàng)目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷鼓勵(lì)下，在園領(lǐng)導(dǎo)“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長(zhǎng)，以教師成長(zhǎng)促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研的實(shí)踐研究也經(jīng)歷著從無(wú)到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。

一、建立以人為本的教研機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展共同體

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立以園為本的教研制度，強(qiáng)化研修的職能作用，對(duì)園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

（一）構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)和四級(jí)培訓(xùn)、分層體系，加強(qiáng)教研管理長(zhǎng)效機(jī)制

1、設(shè)立教研三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)：

第一級(jí)：以園長(zhǎng)為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。園長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，建立和完善教研工作的保障機(jī)制，促進(jìn)和評(píng)價(jià)幼兒園教研工作。

第二級(jí)：以教研主任、教研組長(zhǎng)為核心的活動(dòng)研究小組。在教學(xué)園長(zhǎng)的具體指導(dǎo)下，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作的開(kāi)展；由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施，保障每次教研活動(dòng)的具體落實(shí)。

第三級(jí)：全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)。教師是幼兒園具體教研活動(dòng)的執(zhí)行者。

四級(jí)培訓(xùn)與分層體系：建立省、市、區(qū)、園本四級(jí)循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓(xùn)體系，培訓(xùn)以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—重構(gòu)”為主線，注重教師成長(zhǎng)的差異性和發(fā)展性，注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據(jù)教師的興趣、需要、個(gè)體差異，實(shí)施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，將教師教師研究團(tuán)隊(duì)分為資源共享層、專題共研層、互補(bǔ)并進(jìn)層、同步共贏層等多層次的教研體系，充分調(diào)動(dòng)教師積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，又能有針對(duì)性的共同研討、解決教育教學(xué)中的困惑，使教師在研究中不斷充實(shí)自己，提高教師的專業(yè)化水平。

（二）建立以園為本的教研制度，完善科學(xué)的教研管理

我園在具體實(shí)施的過(guò)程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度，園本教研制度建設(shè)主要分為三個(gè)方面：

1.針對(duì)教師的制度：A、自主學(xué)習(xí)制度；B、自我反思制度。

2.針對(duì)教師群體的制度：A、園本培訓(xùn)制度；B、園本教研工作制度；C、教學(xué)反思制度；D集體備課制度；E、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；F、隨機(jī)聽(tīng)課制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、對(duì)話交流制度；J、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)制度；K、園本研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。

3.針對(duì)課題研究的制度：A、科研例會(huì)制度；B、科研成果交流總結(jié)制度。

以上的各種教研制度，確保了幼兒園教研工作的有序進(jìn)行，激勵(lì)著教師專業(yè)化的不斷成長(zhǎng)。

（三）營(yíng)造教研文化氛圍，構(gòu)建研究型、發(fā)展型的教研團(tuán)隊(duì)

幼兒教師工作瑣碎，為了增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅，我園精心為教師提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，努力營(yíng)造開(kāi)放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍，靈活的運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、案例分析、說(shuō)課評(píng)課、專題研討、課題研究等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問(wèn)題。歸納、總結(jié)一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

二、創(chuàng)新多元化的研修方式，提升園本研究的時(shí)效性

我園逐步建立和完善“學(xué)習(xí)、互動(dòng)、觀摩、評(píng)析、研討、反思、實(shí)踐”循環(huán)式的研究方式，使教師真正體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的快樂(lè)。

（一）體驗(yàn)式教研

我園以國(guó)際倡導(dǎo)的“幼兒生態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，全力創(chuàng)建生態(tài)體驗(yàn)式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗(yàn)”、“尊重”、“感動(dòng)”。體驗(yàn)式教研分二步驟：親身體驗(yàn)、反思感受、形成問(wèn)題；解決問(wèn)題、提出策略、思想碰撞。

體驗(yàn)式教活動(dòng)研中，我們給了老師最大的發(fā)揮空間，也給教師一個(gè)明確的思考方向每位教師在親身經(jīng)歷后所獲取的經(jīng)驗(yàn)是明確的、深刻的，獲取經(jīng)驗(yàn)的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經(jīng)歷，第二階段的發(fā)現(xiàn)反思，不斷的在教育實(shí)踐中調(diào)整自己的教育行為。

（二）同課多研式教研

我們針對(duì)教學(xué)中具有共性的某一問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題，以一個(gè)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體備課、同伴互助、協(xié)作反思、實(shí)踐反饋、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、再次修改活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行施教等方式不斷的進(jìn)行研討。

1. 示范引路、反思驗(yàn)證、平行輻射

2. 集體教研、互助觀摩、分層評(píng)價(jià)

3. 同課異構(gòu)、集思廣益、提升經(jīng)驗(yàn)

（三）案例式教研

我園經(jīng)常收集教師日常工作中的案例，探索如何以教學(xué)案例為載體，搭建教師“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺(tái)。

案例：在幼兒園中班社會(huì)《巧用工具》活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境，提供可操作的材料進(jìn)行小組活動(dòng)。

第一組：裝有棉花的玻璃瓶，任務(wù)是請(qǐng)小朋友動(dòng)手將玻璃瓶中的棉花取出來(lái)；

第二組：裝滿綠豆的盆和相應(yīng)的飲料瓶，請(qǐng)幼兒將瓶中裝滿綠豆；

第三組：掉了螺絲的小汽車(chē)玩具，請(qǐng)幼兒幫助把螺絲按裝上；

第四組：在盆中裝滿黑豆和小米，請(qǐng)幼兒將黑豆和小米分開(kāi)。

限時(shí)三分鐘，每組五人。幼兒明確任務(wù)后選擇自己喜歡的任務(wù)開(kāi)始操作。

小組活動(dòng)開(kāi)始了，第一組的孩子們努力的將手指伸進(jìn)玻璃瓶中，夠取棉花，由于瓶口小，棉花又柔軟，手指夠不到，孩子們想辦法，再將瓶口對(duì)準(zhǔn)掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣，怎樣磕也倒不出來(lái)。

第二組：由于綠豆較多，飲料瓶的瓶口較細(xì)小，幼兒用手抓綠豆往飲料瓶?jī)?nèi)裝，每次進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的綠豆較少，還有部分綠豆會(huì)撒到飲料瓶外面的托盤(pán)中。在三分鐘的時(shí)間內(nèi)，幼兒沒(méi)有完成全部任務(wù)。

第三組：孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置，但螺絲總是掉下來(lái)，一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經(jīng)受考驗(yàn)！一小朋友說(shuō)：“有螺絲刀就好了?！彼麄?cè)谙朕k法解決問(wèn)題。

第四組：開(kāi)始，孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來(lái)，發(fā)現(xiàn)太慢了，就改變策略，隨意抓一把放在手心中，將指縫微微張開(kāi)，并同時(shí)抖動(dòng)手，讓小米從指縫中漏掉，手中剩下黑豆，最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進(jìn)，由于工作量大，還是沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

針對(duì)案例中幼兒的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)年組都進(jìn)行了非常細(xì)致的分析并提出了教師的介入方法。

教師可以進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)：“請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想辦法，怎樣才能更快地完成任務(wù)呢？”

如果個(gè)別幼兒說(shuō)需要用工具才能完成，“是什么樣的工具能幫助大家呢？”

老師出示準(zhǔn)備的工具，錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求：“大家看一看，這些工具中，哪種工具能幫助你？請(qǐng)大家選擇，用后送回。如果你選擇的工具沒(méi)有幫上你的忙，請(qǐng)送回原處。幫助你的工具用后也要送回，并請(qǐng)大家完成任務(wù)后整理好自己的物品?！?/p>

幼兒觀察思考后，選擇工具回到操作區(qū)里，大膽嘗試。

孩子們認(rèn)為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時(shí)間；而漏斗能將綠豆在短時(shí)間內(nèi)裝入瓶中；螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具；使用篩子比用手分開(kāi)小米和綠豆更省時(shí)間。最后，大家經(jīng)過(guò)探究、對(duì)比、思考后，在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師們打開(kāi)思路，充分挖掘幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的興趣，不僅提高了教師對(duì)案例的分析能力、同時(shí)也幫助教師學(xué)會(huì)總結(jié)并找到解決實(shí)際問(wèn)題中的問(wèn)題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過(guò)程中自我反思；在交流案例、分析案例中互動(dòng)參與；在運(yùn)用案例、推廣案例中實(shí)踐成長(zhǎng)。真正將接受式的教研活動(dòng)導(dǎo)向參與式教研，提高了教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、立足科學(xué)發(fā)展，有效提升園本教研策略

結(jié)合研討內(nèi)容，以多維的培訓(xùn)方式滿足教師們的多樣性需求。

策略一：多種形式培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)

1.自助反思式培訓(xùn)

結(jié)合主題及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，請(qǐng)教師自己通過(guò)多種形式，從材料的多元教育價(jià)值，提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動(dòng)等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)思考、相互協(xié)助最終達(dá)成共識(shí)。并在此過(guò)程中提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.參與互動(dòng)式培訓(xùn)

對(duì)于每次從外面研修回來(lái)的教師，都要為全園教師進(jìn)行培訓(xùn)。自制PPT演示文稿，將所學(xué)的內(nèi)容以文字、圖片、視頻的形式播放，拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

策略二：傾聽(tīng)教師心聲，了解教師需求

為了更好地把握?qǐng)@本研修的方向，在指導(dǎo)教師開(kāi)展工作時(shí)，及時(shí)的了解班級(jí)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，傾聽(tīng)教師的困惑，適時(shí)的組織教師進(jìn)行座談，對(duì)共性的問(wèn)題加以解釋，個(gè)別的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

策略三：設(shè)立專項(xiàng)負(fù)責(zé)，保障科學(xué)發(fā)展

設(shè)立教研、科研專項(xiàng)與專題的負(fù)責(zé)人，集中骨干教師組成“先導(dǎo)式教研小組”，樹(shù)立帶有共性的問(wèn)題，挑選出有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。進(jìn)行策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、調(diào)查、實(shí)施、評(píng)價(jià)等等，提升教師解決問(wèn)題的能力。針對(duì)幼兒工作園實(shí)際，延伸或生成下一次園本教研的研討主題，確保研修活動(dòng)的系統(tǒng)性、持久性和發(fā)展性。

策略四：實(shí)際跟蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)激勵(lì)成長(zhǎng)

由教案領(lǐng)導(dǎo)小組成員實(shí)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過(guò)推廣教師優(yōu)秀的教研活動(dòng)、案例、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

策略五：嘗試輪流坐莊，凸顯個(gè)性多元

教研、培訓(xùn)可園長(zhǎng)、主任、骨干教師輪流坐莊，堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展的原則，強(qiáng)調(diào)教育的多元化，避免“一人獨(dú)唱一臺(tái)戲”的不平衡局面，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使研修活動(dòng)有序、有效地開(kāi)展。

策略六：家園有效互動(dòng)，分享成功經(jīng)驗(yàn)

我園充分利用教研活動(dòng)提高家園共育的能力，加強(qiáng)教師科學(xué)指導(dǎo)家園合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，收集課程資料，分享家教成功的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，重視對(duì)幼兒園工作的配合，使家園協(xié)調(diào)一致的教育合作達(dá)到1+1>2的效果。

四、立足園本研修實(shí)際，不斷的體會(huì)、反思、總結(jié)

1.明確職責(zé)，確保園本教研健康發(fā)展

要充分發(fā)揮各級(jí)教研部門(mén)的指導(dǎo)服務(wù)作用；要明確的認(rèn)識(shí)到園長(zhǎng)是園本教研的第一責(zé)任人，教師是園本教研的主體。要充分落實(shí)分層管理原則，明確各自職責(zé)。

2.開(kāi)展園本教研應(yīng)注意的問(wèn)題

要注意園本教研的設(shè)計(jì)與調(diào)控；要注意趨勢(shì)引領(lǐng)與現(xiàn)狀引領(lǐng)同步；要調(diào)整評(píng)價(jià)思路，拓寬評(píng)價(jià)范圍，要遵守循序漸進(jìn)的原則。

第8篇：幼兒教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：校本教材；教材分析；學(xué)生實(shí)際;教師研討;專家論證中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0290-02作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一名一線教師，我根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛開(kāi)展幼兒園崗位需求的調(diào)研，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)的分析基礎(chǔ)上，在校本課程的開(kāi)發(fā)、審議的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)者將來(lái)就業(yè)所必須的職業(yè)能力，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)了校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，力圖加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開(kāi)發(fā)編寫(xiě)一本實(shí)用、可用、好用的校本教材，應(yīng)該做好幾步：

1.結(jié)合課程分析，明確教材編寫(xiě)的目標(biāo)性

"教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。"校本教材的開(kāi)發(fā)必須具有目的性，充分思考開(kāi)發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開(kāi)發(fā)過(guò)程中無(wú)的放矢，那么，教材的開(kāi)發(fā)就只能是東拼西湊，沒(méi)有任何實(shí)在的意義和價(jià)值。

編寫(xiě)校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，首先對(duì)課程的目標(biāo)與性質(zhì)、目前使用教材現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等方面進(jìn)行了分析。《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。除了理論的講解，還注重方法與策略的練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建理念與實(shí)踐之間的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者提升實(shí)踐智慧。當(dāng)前使用的教材現(xiàn)狀是：（1）教材版本眾多，內(nèi)容參差不齊，難以選擇。教師在選擇教材時(shí)，多數(shù)以是否用過(guò)該教材為依據(jù)，其次才考慮教材體系的合理性、內(nèi)容的實(shí)用性及超前性，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。（2）絕大多數(shù)教材存在內(nèi)容偏多，理論偏深，實(shí)踐性內(nèi)容不足的問(wèn)題，沒(méi)有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，不能很好地滿足學(xué)習(xí)者崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）專業(yè)實(shí)踐教材欠缺，不利于學(xué)生有效掌握方法技能。專業(yè)實(shí)踐練習(xí)時(shí)大多沿用理論課教材，缺少實(shí)例，不利于和社會(huì)"接軌"，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)角色慢，影響教學(xué)效果。

通過(guò)深入幼兒園調(diào)研，采集案例，精選豐富而典型的幼兒園教學(xué)案例融合到校本教材中，讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握相關(guān)理論，全面提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、為學(xué)生將來(lái)從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)校本教材的實(shí)用性

職校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，但這并不意味著他們?cè)趯I(yè)技能的學(xué)習(xí)上會(huì)重蹈文化學(xué)習(xí)的覆轍。編寫(xiě)校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》時(shí)，考慮到職校學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教材模式、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方法，提高教材的可讀性。

2.1結(jié)合"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"式教學(xué)方法，重新建構(gòu)教材模式，重組專業(yè)知識(shí)體系，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。如：怎樣規(guī)范設(shè)計(jì)教案？怎樣組織一節(jié)幼兒園體育活動(dòng)？怎樣提高講故事技巧？怎樣組織幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)？……通過(guò)對(duì)接幼兒園的工作任務(wù)，學(xué)生目標(biāo)明確，正視差距，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2如果滿篇都是抽象的大段文字，易使學(xué)習(xí)者疲勞。在教材的排版設(shè)計(jì)上，充分利用照片、圖片、插圖、表格補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，形象生動(dòng)，幫助學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加跳躍感和吸引力，提高教材的可讀性。

2.3學(xué)生技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)要分步實(shí)施，如果將教學(xué)設(shè)計(jì)方法通篇教給學(xué)生，結(jié)果只能囫圇吞棗，不利于學(xué)生掌握吸收。因此，教材中案例的選擇要生動(dòng)有趣，豐富有典型性。案例的分析要由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生真正掌握幼兒園教育教學(xué)的組織方法?？梢苑植襟E進(jìn)行"教學(xué)導(dǎo)入"、"教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡"、"教學(xué)結(jié)束" 的案例分析及實(shí)踐練習(xí)，最后再串聯(lián)起來(lái)，只要前面的小"部件"開(kāi)展扎實(shí)，就很容易得到后面的"整機(jī)"。教材的針對(duì)性、實(shí)用性也就提高了。

2.4將知識(shí)性強(qiáng)的理論化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，化難為易，注意語(yǔ)言的表述通俗易懂，教材的內(nèi)容豐富多彩，降低理論學(xué)習(xí)的難度，增加實(shí)踐訓(xùn)練的比例。結(jié)合目前幼兒園實(shí)際，既讓學(xué)生掌握最基本的方法和策略，又通過(guò)典型活動(dòng)類型的指導(dǎo)，提高學(xué)生舉一反三的能力。教材中既有教師引領(lǐng)的空間，又給學(xué)生留下自主思考和探究的空間，體現(xiàn)"學(xué)生為本"的教育理念。使學(xué)生對(duì)教材嚼之有味，學(xué)之有得，思之有獲。

3.組織教師研討，提高校本教材的可操作性

參與校本教材建設(shè)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)非常重要的途徑。編寫(xiě)校本教材要注重積累教學(xué)素材，對(duì)體會(huì)深刻、學(xué)生反響較好的內(nèi)容進(jìn)行整理，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程的專著、教材和論文，從中吸取有益的學(xué)術(shù)成果，編寫(xiě)綱要，形成初步的教材。校本教材的開(kāi)發(fā)不是一種短期的個(gè)人計(jì)劃，而是一種長(zhǎng)期的集體設(shè)計(jì)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要組織教師研討，發(fā)揮教師的集體智慧。集思廣義，經(jīng)驗(yàn)交流，成果共享，帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教師不斷尋求教育實(shí)踐的合理性，注重教材所體現(xiàn)出來(lái)的基本特性，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，使教材在修訂中不斷加以完善，真正體現(xiàn)出校本教材的"本校"特色。

校本教材主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作，共同決策和開(kāi)發(fā)。在校本教材的研討中，教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問(wèn)題并找出解決的方案，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己所教的科目與專業(yè)整體的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，從而形成整體的課程觀，而不是狹隘的學(xué)科意識(shí)。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》中，需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，如學(xué)生掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)，講故事技巧、繪畫(huà)技能、音樂(lè)技能等，才能進(jìn)行幼兒園科學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)研討，幫助專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，使教師不再局限于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，從而提高教師對(duì)教材的改編或重組能力、選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。在合作過(guò)程中教師為解決問(wèn)題，勤于思考，大量閱讀書(shū)籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志等，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展了視野，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)，提升了合作能力。

4.重視使用反饋，提高校本教材的實(shí)踐性

在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》初步形成教材后，經(jīng)過(guò)學(xué)校認(rèn)定，修改較完善后，送印刷廠規(guī)范印制，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生試行使用。使用過(guò)程中進(jìn)行跟蹤研究，收集使用反饋意見(jiàn)，對(duì)于一些晦澀難懂的、不常見(jiàn)、不常用、無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)的調(diào)整和刪減；對(duì)于一些不利于學(xué)生操作，學(xué)校也無(wú)法實(shí)施的活動(dòng)案例，不再納入教材內(nèi)容；對(duì)于一些中長(zhǎng)期才能見(jiàn)效，不安全或不便于學(xué)生探究的專題或活動(dòng)也沒(méi)有必要在教材中設(shè)置。對(duì)于一些課內(nèi)講授但又無(wú)詳細(xì)資料的，或者是一些生活小常識(shí)，或者是一些小試驗(yàn)，或者是名家名篇，或者是日常所見(jiàn)而又未加深究的，再將其作為校本教材開(kāi)發(fā)的原始資料進(jìn)行拓展。對(duì)于一些能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容、便于主動(dòng)參與動(dòng)手訓(xùn)練的內(nèi)容保留并修改完善，這樣，教材的可操作性增強(qiáng)了，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而輟學(xué)的情況減少了，主動(dòng)參與實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生多了，有效地解決了教與學(xué)之間的矛盾。主編教師也通過(guò)學(xué)生意見(jiàn)反饋――在實(shí)踐中自我感悟--進(jìn)行教材二次設(shè)置――修改完善--提高校本教材的編寫(xiě)質(zhì)量。

5.專家指導(dǎo)論證，提高教材的科學(xué)性校本教材在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一定要整合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)，更要邀請(qǐng)學(xué)者和專家進(jìn)行論證指導(dǎo)，提高教材的水平。

5.1根據(jù)幼兒園行業(yè)專家指導(dǎo)，補(bǔ)充幼兒園知識(shí)與技能。《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)，雖已增加實(shí)踐訓(xùn)練的比例，但主要還是沿用理論課教材編寫(xiě)體系，缺少行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)性和前沿性實(shí)例，在幼兒園專家的指導(dǎo)下，又增加了"繪本教學(xué)"、"區(qū)域教學(xué)"等教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)行業(yè)教材的整合與補(bǔ)充，為學(xué)生提供行業(yè)發(fā)展最新的知識(shí)和技能，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的適應(yīng)性、超前性和靈活性，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)"零距離"就業(yè)。

第9篇：幼兒教學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題教學(xué)；俄羅斯；5－7歲兒童；矛盾；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)]G619　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4604(2008)11－0047－03

俄羅斯學(xué)前教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，而其核心是促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。在這一目標(biāo)的指引下。俄羅斯學(xué)前教育界開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式進(jìn)行反思。5-7歲兒童問(wèn)題教學(xué)就是在這一背景下被提出來(lái)的。在問(wèn)題教學(xué)中，教師不是給幼兒講述現(xiàn)成的知識(shí)或真理，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織幼兒開(kāi)展研究、探索活動(dòng)，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉探索和研究能力，建構(gòu)新的知識(shí)。就如C.π.魯賓斯坦所言，問(wèn)題教學(xué)的目的是“培養(yǎng)真正的、獨(dú)立的、有成效的、創(chuàng)造性的思維”。

問(wèn)題教學(xué)是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的具有試驗(yàn)與研究性質(zhì)的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)證明，這種教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加有效。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，教師和幼兒共同取得進(jìn)步，他們都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所成長(zhǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加了解幼兒；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們不僅產(chǎn)生了參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的興趣和熱情，還獲得了新經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了新知識(shí)，更重要的是思維能力得到了鍛煉。這種問(wèn)題教學(xué)方法給我國(guó)幼兒教育以諸多啟示。

一、問(wèn)題教學(xué)案例分析

以有關(guān)俄語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的主題活動(dòng)“重音”為例。幼兒根據(jù)教師的建議自主完成以下任務(wù)：默讀黑板上的詞語(yǔ)，如“rBO3πHKH”(這一詞有“釘子”和“石竹的花”兩個(gè)含義。若重音落在“O”上，意為“釘子”；若重音落在“H”上，意為“石竹的花”)，然后根據(jù)自己的理解在練習(xí)本上畫(huà)出這個(gè)詞表示的物體。通常，一部分幼兒會(huì)畫(huà)釘子，而另一部分幼兒會(huì)畫(huà)石竹的花。教師把幼兒的畫(huà)呈現(xiàn)在黑板上，黑板右邊是幼兒畫(huà)的釘子，黑板左邊是幼兒畫(huà)的石竹的花。由于圖畫(huà)對(duì)比十分鮮明，這引起了幼兒的興趣。“誰(shuí)畫(huà)的正確?”教師組織幼兒就這一問(wèn)題進(jìn)行討論。然后，教師詢問(wèn)幼兒：“我在黑板上只寫(xiě)了一個(gè)詞語(yǔ)，為什么你們畫(huà)出兩種不同的物體――釘子和石竹的花?”幼兒可能會(huì)提出自己的見(jiàn)解：因?yàn)檫@個(gè)詞里隱藏著兩個(gè)詞語(yǔ)，雖然它們的寫(xiě)法相同。但是不同的發(fā)音代表不同的含義。這時(shí)，教師可以建議幼兒讀出單詞，然后仔細(xì)地聽(tīng)一聽(tīng)它們是如何發(fā)音的，而后再確定發(fā)音上的區(qū)別。隨后教師可以呈現(xiàn)“釘子”或“石竹的花”的圖畫(huà)，幼兒根據(jù)教師呈現(xiàn)的圖畫(huà)，讀出詞語(yǔ)“釘子”或“石竹的花”。在這種交談的過(guò)程中，幼兒自然而然地發(fā)現(xiàn)不同的發(fā)音代表不同的含義：對(duì)“TBO3πHKH”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)，重音可以落在不同的音節(jié)上；重音落在不同的音節(jié)上，這個(gè)詞便具有不同的含義。

詳細(xì)分析這一案例，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的前提是設(shè)定幼兒需要掌握的新知識(shí)。在“重音”這個(gè)主題活動(dòng)中，詞語(yǔ)的意思取決于重音的位置。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這就是新的知識(shí)。教師為此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒解決有趣的、帶有矛盾沖突的問(wèn)題，即幼兒根據(jù)“TBO3πHKH”這一詞，畫(huà)出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，結(jié)果呈現(xiàn)出兩種不同的意見(jiàn)?？吹酵粋€(gè)詞卻畫(huà)出了兩種不同的物體，這一矛盾沖突引起了幼兒對(duì)誰(shuí)畫(huà)得對(duì)、誰(shuí)畫(huà)得錯(cuò)的好奇與爭(zhēng)論，激發(fā)了幼兒認(rèn)識(shí)新事物的興趣。這時(shí)，教師提出了預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題：“為什么看到同一個(gè)詞后，你們畫(huà)出了兩種不同的物體――釘子和石竹的花?”這一問(wèn)題幫助幼兒意識(shí)到了矛盾所在。于是，幼兒在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展探索活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，即詞語(yǔ)的意思取決于重音的位置。在這一案例中我們還發(fā)現(xiàn)，要開(kāi)展高質(zhì)量的問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，首先教師向幼兒提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮幼兒的能力水平，即幼兒提出問(wèn)題和探索新知識(shí)的能力。如果教師提出的問(wèn)題難度過(guò)大或過(guò)小，都不能引發(fā)問(wèn)題情境，幼兒的認(rèn)知需求也可能無(wú)法產(chǎn)生。

二、問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的主要環(huán)節(jié)是矛盾的產(chǎn)生。這里的矛盾是指幼兒在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的沖突。在問(wèn)題情境中，矛盾表現(xiàn)得越清晰，教師提出的問(wèn)題越有針對(duì)性，越能促進(jìn)幼兒思考。那么，如何抓住矛盾的產(chǎn)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)呢?

首先，教師要預(yù)先想到在教學(xué)過(guò)程中幼兒頭腦里可能產(chǎn)生的矛盾。幼兒具有非常強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)事物的好奇心，在他們的頭腦里有很多具有“沖突性”的矛盾，他們總是希望自己探索或者在他人的幫助下解決這些矛盾。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要預(yù)先想到在教學(xué)過(guò)程中幼兒頭腦里可能產(chǎn)生的矛盾。只有這樣，教師才能針對(duì)幼兒可能關(guān)注的矛盾，設(shè)置合適的問(wèn)題情境，幫助幼兒解決矛盾。這樣做既能鍛煉幼兒的探索、研究能力，也能保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)新事物、善于在成人面前提出新問(wèn)題的特點(diǎn)得到保持。

其次，教師要學(xué)會(huì)抓住對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較有意義的矛盾。什么才是有意義的矛盾呢?俄羅斯學(xué)前教育專家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，有意義的矛盾就是那些能促使幼兒的思維活躍起來(lái)、明確指向探索未知事物且教師無(wú)法主觀地進(jìn)行控制的認(rèn)識(shí)沖突。這些有意義的矛盾能夠激發(fā)幼兒開(kāi)展探索活動(dòng)的興趣。正是因?yàn)橛變翰粩嗟亟鉀Q這些有意義的矛盾，問(wèn)題教學(xué)才能取得良好的效果。

如果矛盾的產(chǎn)生是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么我們可以把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法看作是凸顯矛盾的方法。正如庫(kù)德里亞夫采夫所言，只有在解決新的教學(xué)任務(wù)、難題時(shí)，尤其是在學(xué)習(xí)者擁有的知識(shí)系統(tǒng)與新的教學(xué)任務(wù)、難題向他們提出的要求之間存在不適應(yīng)的時(shí)候，才可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以借助幼兒熟悉的日常生活知識(shí)與他們不能解釋的科學(xué)知識(shí)之間的沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。譬如，開(kāi)展“水”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師告訴幼兒準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)：生命機(jī)體(包括植物、動(dòng)物和人類)的三分之二都是由水組成的。但是幼兒認(rèn)真地觀察室內(nèi)植物之后可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“水在哪里?”幼兒還可能發(fā)現(xiàn)更多的矛盾：在手上、腳上、身體上為什么沒(méi)有水?如果有水在身體里面，為什么跳躍時(shí)不會(huì)發(fā)出聲音?這樣，幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間明顯的沖突。幼兒會(huì)認(rèn)為科學(xué)知識(shí)不正確，因?yàn)樗环献约旱娜粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)，不符合自己預(yù)先掌握的知識(shí)。于是，矛盾就產(chǎn)生了：新知識(shí)與幼兒原有的知識(shí)體系不相融。此時(shí)，教師不能把新知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是要認(rèn)真地聽(tīng)完幼兒的所有解釋，鼓勵(lì)幼兒嘗試進(jìn)行推論，保護(hù)幼兒在討論中的積極性，然后建議幼兒親身體驗(yàn)，從而更好地理解“所有生命機(jī)體的三分之二都是由水組成的”這一知識(shí)。

此外，教師還需要學(xué)會(huì)將各種問(wèn)題情境相結(jié)合，從而幫助幼兒學(xué)會(huì)尋找各種現(xiàn)象之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，這也是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效方法。

三、問(wèn)題教學(xué)對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示

1　教師要多利用幼兒的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教師具有明確的問(wèn)題意識(shí)，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展至為重要。在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，教師總會(huì)有很多切實(shí)的感受，這些感受里面一定包含著許多對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思。對(duì)這些感想和反思的最好處理方法是進(jìn)行進(jìn)一步的理性思考。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累與反復(fù)思考，教師的問(wèn)題意識(shí)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

問(wèn)題教學(xué)這種教學(xué)方法充分說(shuō)明了教師具有問(wèn)題意識(shí)的重要性。試想，如果教師不能靈敏地觸及幼兒關(guān)心的問(wèn)題的核心，不能智慧地引導(dǎo)幼兒思考并解決問(wèn)題，以幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，他們很難認(rèn)識(shí)到新的問(wèn)題，也很難持續(xù)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)興趣，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法順利開(kāi)展，鍛煉幼兒思維能力的目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2　教師要賦予幼兒一定的心理空間

人的思考與創(chuàng)造都需要一定的空間。這里的空間包括身體的空間與心理的空間，其中更重要的是心理空間。通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的解讀。我們可以看出，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程能夠促使幼兒提出假設(shè)，得出結(jié)論，但這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，這需要讓幼兒擁有一定的心理空間。如果在教學(xué)活動(dòng)中教師沒(méi)有給予幼兒這個(gè)心理空間，總是害怕幼兒犯錯(cuò)誤，必定會(huì)束縛幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的主動(dòng)性。沒(méi)有一定的心理空間，幼兒會(huì)越來(lái)越“膽小”，生怕說(shuō)錯(cuò)了答案，長(zhǎng)此以往就很難進(jìn)行大膽的思考與創(chuàng)造了，思維能力也無(wú)法得到更好的鍛煉。

而在問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，俄羅斯的幼兒園教師恰恰做到了充分鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象、思考，并且賦予幼兒充分表達(dá)自己思想的空間。這樣，教師不僅很好地開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)，而且更重要的是使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是能夠完成很多任務(wù)的。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒逐漸增強(qiáng)了對(duì)完成任務(wù)的興趣與信心，更愿意自主地認(rèn)識(shí)與思考問(wèn)題，從而逐步提高了解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造能力也隨之得到提高。

3　有效的教學(xué)過(guò)程是教師與幼兒共同完成的活動(dòng)過(guò)程