小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開發(fā)
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04
引言
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動,通過具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。
一 教學(xué)案例概述
1 教學(xué)案例
教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。教學(xué)案例開發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。
2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性
大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗(yàn)的長期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實(shí)際上,對于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動,以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。
3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵
本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。它是以精心設(shè)計(jì)的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動交流的教學(xué)案例。
與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時(shí),需要正確估算學(xué)生已具備知識和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動和學(xué)生活動兩個(gè)方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評價(jià)量規(guī)和教學(xué)反思。
二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)
1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成
師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個(gè)復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺,教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個(gè)人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì),安排師范生在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中幫助教師收集和整理案例的素材。
2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理
第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價(jià),先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動,組織案例開發(fā)的設(shè)計(jì),開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運(yùn)用形成反饋性意見,進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運(yùn)用形成性評價(jià)的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估,及時(shí)收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報(bào)告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個(gè)別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評價(jià),對課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評價(jià),并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。
三 教學(xué)案例開發(fā)的流程
由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì),有一個(gè)可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計(jì)――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理
1 案例設(shè)計(jì)
案例設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個(gè)案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計(jì),很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價(jià)值,反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。信息化教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和案例核心問題的設(shè)計(jì)以及信息化教育設(shè)計(jì),每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教學(xué)活動實(shí)錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。
作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過的失敗,師范生實(shí)習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。
由于案例設(shè)計(jì)的對象是師范生,對案例的選擇設(shè)計(jì)時(shí)候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計(jì)劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學(xué)過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。
2 準(zhǔn)備素材
考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時(shí)間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。
但這些案例對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來說,缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場景,所以更具有說服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場,信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。
另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個(gè)非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開發(fā)與利用。
3 案例制作
在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷虒W(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價(jià)值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。
由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個(gè)教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。
4 案例合成與
首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]
信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細(xì)的審閱,形成一個(gè)完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。
5 案例管理
合成與出來的教學(xué)案例,通過教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動,就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個(gè)知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“專”,這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價(jià)值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計(jì))等有機(jī)聯(lián)系起來,幫助師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺,通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時(shí)上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。
四 結(jié)束語
案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動,當(dāng)實(shí)踐中的教師成為
案例開發(fā)的主體時(shí),他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開發(fā)活動時(shí),案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對實(shí)踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
師范生的音樂課堂教學(xué)能力是高等師范院校音樂教育專業(yè)的的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他綜合類高校的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在高師音教專業(yè)中對培養(yǎng)師范生適應(yīng)音樂教育實(shí)習(xí)和滿足將來進(jìn)行的音樂教學(xué)工作需要來說是十分必要的。
一、案例教學(xué)是連系高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育的橋梁
《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革實(shí)驗(yàn)對基礎(chǔ)中小學(xué)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)方法、音樂教學(xué)思想等提出了更高要求的同時(shí)，也是對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學(xué)校音樂教育與高師音樂教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂教育專業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學(xué)校音樂教育服務(wù)，成為高師音樂教育專業(yè)所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。通過案例教學(xué)搭建起連系中小學(xué)校音樂教學(xué)的橋梁，為學(xué)生提供有關(guān)中小學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學(xué)生能夠在高等院校學(xué)習(xí)期間，即可對將要接觸的基礎(chǔ)音樂教育實(shí)際工作有一個(gè)基本的了解，以便及時(shí)調(diào)整音樂教育學(xué)習(xí)方式和策略，以適應(yīng)未來的中小學(xué)校音樂教育及教學(xué)工作的需要。例如，在高師音樂教育課程中通過對“第五屆、第六屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動”的優(yōu)秀教學(xué)案例獲獎案例進(jìn)行分析，師范生能夠獲得來自全國各地中小學(xué)校音樂課堂教學(xué)的信息，是幫助師范生了解中小學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀的有利渠道。
二、案例教學(xué)是音樂教育理論與音樂教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系的有效方式
筆者在師范生實(shí)習(xí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來越多的師范生在中小學(xué)校實(shí)習(xí)中感到：“站在音樂課堂中不知所措，不知道如何設(shè)計(jì)一堂音樂課，如何上好一堂音樂課，如何管理好學(xué)生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學(xué)的音樂教育理論如何運(yùn)用到中小學(xué)校的音樂教學(xué)實(shí)踐中，造成了音樂教育理論與音樂教學(xué)實(shí)踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學(xué)是一種對實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)過程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論與原理，對案例進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂教育學(xué)課堂中講到音樂教學(xué)方法的理論知識時(shí)，通過借助“第五屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動中《永遠(yuǎn)的莫扎特》這一優(yōu)秀教學(xué)案例，要求師范生仔細(xì)觀察并分析授課教師的設(shè)計(jì)理念與意圖，研究課堂中所采用的教學(xué)方法。
三、案例教學(xué)能夠提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣
筆者身為高師音樂院校音樂教育學(xué)的教師，在課程講授中感到師范生學(xué)習(xí)音樂教育積極主動性嚴(yán)重欠缺，缺乏對本課程的學(xué)習(xí)興趣。音樂院校的大部分師范生在其主觀態(tài)度上偏重于音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對于音樂教育理論的學(xué)習(xí)主觀認(rèn)識上比較欠缺，采取的主要學(xué)習(xí)方式主要是以專業(yè)技能練習(xí)為主，缺乏音樂教育學(xué)習(xí)的興趣。 通過采取案例教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)案例的分析與討論，甚至可以模仿教學(xué)案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，使師范生對音樂教育理論知識的真正掌握形成的自我實(shí)現(xiàn)感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，師范生在參與案例教學(xué)過程中與同學(xué)、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與參與性，有效提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣和積極性。
第3篇：小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)和指導(dǎo)著我國文化事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供了堅(jiān)實(shí)的精神和文化保障，語文教學(xué)是傳播文化的一種重要途徑，將小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行有機(jī)整合是一種必然的發(fā)展趨勢?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。"而且強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生"認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧"。語文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。因此，研究小學(xué)語文教學(xué)如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有非常重要的意義，能夠使語文教學(xué)內(nèi)容更加完善和充實(shí)，從而更好的推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)工作，并為相關(guān)研究提供參考意見。
1.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析
作為我國的文化精粹，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中涵蓋了多種知識，包括不同的民族風(fēng)情和習(xí)俗，在淵源留長的文化發(fā)展歷程中創(chuàng)作了大量的文學(xué)藝術(shù)作品，這些都可以體現(xiàn)我國文化發(fā)展即為繁榮，為后人的學(xué)習(xí)和鑒賞提供了素材。而在小學(xué)語文教學(xué)課程改革的大趨勢下，要求應(yīng)以學(xué)生綜合文化素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，這與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的作用相吻合。所以當(dāng)前很多小學(xué)均在開展語文教學(xué)的過程中，融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中可以學(xué)習(xí)到很多傳統(tǒng)的民族風(fēng)俗習(xí)慣，了解古人流傳下來的禮儀。
雖然很多院校開展了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學(xué)語文課堂相整合的教學(xué)工作，但是在實(shí)踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮。一些小學(xué)語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統(tǒng)文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統(tǒng)文化教育過于片面的問題，學(xué)生根本無法了解傳統(tǒng)文化的魅力所在。再加上小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和思維相對固定，也沒有將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)方面，整體教學(xué)效果不夠理想。
2.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略
2.1 將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)問題，教師一定要做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中，在保障教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，逐步提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細(xì)的講解給學(xué)生，讓學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化，并達(dá)到陶冶情操和提升個(gè)人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"在字里行間流露著對久別故鄉(xiāng)的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。"表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)的戀戀不舍以及客居異鄉(xiāng)的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風(fēng)景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險(xiǎn)峻等等。小學(xué)語文教師一定要把握好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語文教學(xué)課堂中所占的比例，將語文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的搭配，避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關(guān)系，共同為增強(qiáng)學(xué)生情操和思想品質(zhì)而服務(wù)。
2.2 合理的選取傳統(tǒng)文化教學(xué)案例。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到小學(xué)語文教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)采取更加新穎的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，可以選取一些具有代表性的優(yōu)秀文化教育案例，結(jié)合案例來分析其中所表達(dá)的文化內(nèi)涵和意義。蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例通常應(yīng)用的都是古詩詞，對小學(xué)來說比較難理解，教師應(yīng)對古詩詞的內(nèi)容、意象進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生提出不懂的地方，針對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)。這種結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例的傳統(tǒng)文化教育方式，可以讓小學(xué)生獲取語文課本外的知識，對學(xué)生知識面的擴(kuò)展非常有利。
2.3 對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。教學(xué)模式的設(shè)置和運(yùn)用也同傳統(tǒng)文化教育、小學(xué)語文整合教學(xué)的效率有直接的關(guān)系，如果運(yùn)用的教學(xué)模式不合理，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能會使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育非?？菰?、乏味。所以語文教師可以對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教學(xué)情境下傳統(tǒng)文化散發(fā)的魅力。教師可以利用多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)文化以一種生動、形象的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主觀能動性，并加深學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)識。
2.4 借助傳統(tǒng)文化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)涵豐富，在滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)把握一項(xiàng)基本的原則，即以學(xué)生為本，要考慮小學(xué)生的各方面需求，運(yùn)用多種教學(xué)途徑向?qū)W生解析傳統(tǒng)文化的禮儀、思想，迎合學(xué)生的心理，使學(xué)生更加主動、積極的投入到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育中。民族特點(diǎn)鮮明是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一大顯著特點(diǎn)，教師應(yīng)以此為入手點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在課下閱讀更多的優(yōu)秀文化藝術(shù)作品，使學(xué)生形成良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師在小學(xué)語文課堂中，可以以清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日為例，讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源、發(fā)展和慶祝方式，并讓學(xué)生討論自己在這些節(jié)日中學(xué)到的知識，利用作文的方式總結(jié)對這些節(jié)日的學(xué)習(xí)結(jié)果。這對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和繼承傳統(tǒng)文化均有積極的作用，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的信心，感受學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的樂趣。
第4篇：小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)機(jī)智 非智力因素 教學(xué)案例
教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師高度責(zé)任感和智慧水平的結(jié)晶，是教師必備的基本素質(zhì)之一。
現(xiàn)代課堂需要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)與管理中，師生必然有不可預(yù)期的突發(fā)性矛盾。教師只有具備應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，采取相對應(yīng)的措施，才能使教學(xué)順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果。新時(shí)期教師必須有意識培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。
教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)教師的智力因素培養(yǎng)。我們認(rèn)為智力因素只是影響教學(xué)機(jī)智的重要因素之一。日常教學(xué)實(shí)踐中能真真切切地感受到非智力因素對教學(xué)機(jī)智的重要性。
非智力因素在人的成長過程中有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，作出較大的貢獻(xiàn)。我國著名數(shù)學(xué)家張廣厚在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！睆男睦韺W(xué)上講，非智力因素是內(nèi)因，智力因素是外因。外因通過內(nèi)因起作用。我們認(rèn)為非智力因素在教學(xué)機(jī)智中具有不可忽視的重要性。教學(xué)實(shí)踐中，對許多教學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)非智力因素對教學(xué)機(jī)智的影響是巨大的。
教學(xué)案例1：體育課，老師做了上籃示范。學(xué)生進(jìn)行上籃練習(xí)時(shí)，突然有一學(xué)生大叫“哇！我手流血了！”一下子吸引了所有學(xué)生的注意力，課堂一下子亂了，有的還離開自己位置圍觀。體育老師急忙跑到該生旁邊，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手臂皮膚只是輕度劃破并進(jìn)行止血，然后用幽默又溫和的語氣對學(xué)生說：“男兒流血不流淚！”鼓勵學(xué)生繼續(xù)上課……原本鬧騰的課堂平息了下來。在學(xué)生休息時(shí)，體育老師起身走到同學(xué)中間，借機(jī)向?qū)W生講述各種安全知識，自救、救人的技巧，讓學(xué)生牢記“安全就是生命，關(guān)注安全就是關(guān)愛生命”。此時(shí)這名受傷的學(xué)生原本還帶著點(diǎn)怒氣對著碰撞他的同學(xué)，看著細(xì)心的老師詳細(xì)地講解安全知識，他反而意識到運(yùn)動過程中自我保護(hù)很重要……
這位體育教師在教學(xué)過程中遇到了突發(fā)事件，用他的關(guān)愛及時(shí)撫平了學(xué)生的傷口和情緒。如果當(dāng)教師聽到學(xué)生大叫時(shí)，假裝沒聽見，隨后當(dāng)做沒事一樣照常上課；或則大聲訓(xùn)斥“流點(diǎn)血，有什么大驚小怪的！”這種行為缺乏最基本的關(guān)愛，與“以生為本”的新課程理念明顯是相違背的。導(dǎo)致課堂不能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生將對教師采取敵對或不合作的消極后果。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏情感教學(xué)目標(biāo)，課堂注定以失敗告終。這次突發(fā)事件雖然打斷了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，擾亂了正常的課堂秩序，令教師“手足無措”。然而這點(diǎn)“意外”在富有愛心的老師細(xì)心轉(zhuǎn)化下卻成了優(yōu)秀的教學(xué)資源。這才是完美的教學(xué)機(jī)智。有愛心，關(guān)愛每個(gè)孩子，是教師應(yīng)該具備的情感，情感往往左右教學(xué)機(jī)智。缺乏愛心是不可能把這個(gè)意外轉(zhuǎn)化為完美教學(xué)的。
教學(xué)案例2：數(shù)學(xué)教師提問：“請同學(xué)們說說，怎樣寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說出這樣寫的理由?！币晃粚W(xué)生說應(yīng)該先寫分?jǐn)?shù)線，再從下往上寫，問他理由時(shí)他竟然說了這樣一句話“沒有媽哪來的兒子”，惹得眾生哄堂大笑，教師沒有惱怒，鼓勵他繼續(xù)說下去，他說：“分母表示平均分的份數(shù)，分子表示所取的份數(shù)，先有平均分的份數(shù)才能有所取的份數(shù)，所以把平均分的份數(shù)教分母，把取的份數(shù)叫分子。不就先有媽后有兒子嗎？”話音剛落，教室里已經(jīng)是掌聲不斷。由此及彼，教師馬上想到了真假分?jǐn)?shù)提到當(dāng)前來上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么在分?jǐn)?shù)世界里有沒有‘兒子’比‘母親’大的？”從而形象地得出：“兒子”比“母親”小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，“兒子”比“母親”大或相等的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)。這樣靈活機(jī)動地處理教材，精彩的教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生印象深刻，甚至終生難忘。
第5篇：小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
一、研究意義
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新的音樂教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過程?！倍鴮⑿@音樂劇融入地方優(yōu)秀民間故事，因地制宜地結(jié)合新教材進(jìn)行創(chuàng)作、改編，并把演出、評價(jià)的全過程引入音樂課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂課堂教學(xué)改革具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐研究。因此，探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法，結(jié)合我校特點(diǎn)提出了本課題的研究。
小學(xué)兒童音樂劇是海納百川、不拘一格的音樂綜合實(shí)踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學(xué)上遵從“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識”的理念來開展。引導(dǎo)學(xué)生搜集地方優(yōu)秀民間故事，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)編、排練、展示音樂劇，突出學(xué)生的主體性，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。
二、研究內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1、調(diào)查了解我校學(xué)生對音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解的現(xiàn)狀。
2、探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法。
（二）研究內(nèi)容
1、我校學(xué)生對兒童音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
（1）針對學(xué)生對音樂劇了解與喜愛程度進(jìn)行課堂觀察 。
(2)采用問卷、訪談等形式調(diào)查、收集數(shù)據(jù) 。
(3)分析小學(xué)低高段學(xué)生對音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解和喜愛程度所造成的的問題和原因。
2、利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事策略的研究。
（1）教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的主體地位和表演能力的培養(yǎng)。
（2）關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的欲望。
（3）針對小學(xué)不同學(xué)段，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的能力。
（4）針對音樂不同課型，有方法的引導(dǎo)學(xué)生參與音樂劇的創(chuàng)編和表演。
（5）訓(xùn)練方法輔助，提升學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的能力。
三、研究思路
首先，以本校各年級音樂教學(xué)實(shí)踐為研究對象，以行動研究為主，即在教與學(xué)的過程中，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，將課堂教學(xué)與研究工作相結(jié)合。在“預(yù)設(shè)計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃回顧反思調(diào)整計(jì)劃再實(shí)施再反思進(jìn)一步調(diào)整……”的過程中，逐步探究出利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實(shí)現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)有關(guān)小學(xué)音樂劇培養(yǎng)方面的論文、著作等，進(jìn)一步尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究啟迪我們的思想，開闊研究思路。
2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷、課堂觀察、訪談等形式，了解小學(xué)階段學(xué)生在音樂課堂上的音樂劇了解成都，以及他們喜歡音樂劇的情況，分析原因，對癥下藥。
3、行動研究法：在案例設(shè)計(jì)中側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生參與度，以課堂為主陣地，實(shí)踐研究，觀察其有效性和高效性，做好反思和記錄。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過課堂的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思，總結(jié)，探求適合我校學(xué)生的音樂劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂課堂中。
五、研究步驟
研究時(shí)間：2018年1月——2020年1月
準(zhǔn)備階段（2018.1——2018.6）
這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻(xiàn)研究。通過召開課例組成員會議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，挖掘優(yōu)秀民間故事，為研究的開展做好充分準(zhǔn)備。
實(shí)施研究階段（2018.6——2019.6）
1、專家論證后，修改課題研究方案，根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容確定各年級具體研究內(nèi)容。
2、根據(jù)課題方案進(jìn)行課題組成員分工，確定各年級研究人員，撰寫研究方案并開展研究。
3、根據(jù)研究需要，定期請顧問來課題組指導(dǎo)，保證課題研究的正確方向。
4、每學(xué)期開展一次規(guī)模較大的課堂教學(xué)研討會，一方面請課題組教師上課，其他教師或?qū)＜衣犝n、評課，進(jìn)行互動指導(dǎo)。另一方面，開展教學(xué)案例、論文、反思隨筆的交流與評比。
5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開展及時(shí)有效的交流。探討研究過程中的困惑，解決課堂教學(xué)中的問題，分享研究過程中取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、成果。群策群力，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
6、定期開展課題研究工作自查，及時(shí)整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。
總結(jié)階段（2019.6——2020.1）
1、在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對各種材料進(jìn)行整理分析，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面入手，撰寫課題研究報(bào)告。
2、課題組教師積極撰寫論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。
3、組織音樂劇校社團(tuán)的同學(xué)們排練和演出，錄制優(yōu)秀兒童音樂劇光盤。
第6篇：小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
英文名稱：Yunnan Education Journal
主管單位：云南省教育廳
主辦單位：云南教育報(bào)刊社
出版周期：月刊
出版地址：云南省昆明市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1009-2099
國內(nèi)刊號：53-1011/G4
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1958
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
社科雙效期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
《云南教育》創(chuàng)刊于1958年，是云南省教育廳主管，云南教育報(bào)刊社主辦的教育期刊，先后被評為中國期刊方陣“雙效期刊”、云南省A類期刊、云南省優(yōu)秀社科期刊，并成為《中國期刊網(wǎng)》、《中國學(xué)術(shù)期刊》（光盤版）全文收錄期刊和中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價(jià)數(shù)據(jù)庫來源期刊。刊物宗旨是，宣傳黨和國家的教育方針、政策；加強(qiáng)思想政治教育，建設(shè)社會主義精神文明；宣傳優(yōu)秀教師和先進(jìn)教育工作者的事跡；反映教師的要求和呼聲；總結(jié)和交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)研究。2009年，《云南教育》再次獲得“云南優(yōu)秀期刊”稱號，其中《云南教育小學(xué)教師》“開篇”在第二屆云南優(yōu)秀期刊評選中獲“優(yōu)秀欄目獎”。
第7篇：小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
我們首次在中學(xué)校長提高培訓(xùn)班中對“案例教學(xué)”法進(jìn)行嘗試應(yīng)用。在“學(xué)校管理”和“學(xué)校管理診斷”校長培訓(xùn)專題班上，我們考慮到這兩個(gè)專題具有內(nèi)在一致性的特點(diǎn)，將兩個(gè)專題的教學(xué)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌，并以“走出困境、辦出特色”的承德市某中學(xué)為教學(xué)案例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動。
(一)案例準(zhǔn)備
承德市某中學(xué)(下簡稱:案例校)在辦學(xué)條件方面和我市大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相差不大，在學(xué)校發(fā)展方面，曾一度陷入辦學(xué)困境。但是，經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校依靠優(yōu)秀的管理，辦學(xué)走出低谷，并初顯特色，學(xué)校的社會聲譽(yù)也日益提高。以其為教學(xué)案例來闡釋學(xué)校管理理論，具有很強(qiáng)的說服力。在培訓(xùn)活動開展前，培訓(xùn)教師深入案例校調(diào)研，經(jīng)過近一個(gè)月時(shí)間的學(xué)習(xí)、了解，培訓(xùn)教師對學(xué)校的管理、發(fā)展實(shí)際情況有比較深入的理解，為教學(xué)活動設(shè)計(jì)及其有效開展奠定了一定的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)過程
首先，理論講解與經(jīng)驗(yàn)介紹。培訓(xùn)教師結(jié)合案例校實(shí)際講授“學(xué)校管理診斷”這門課程，讓學(xué)員基本掌握學(xué)校管理診斷的基本知識，初步了解案例校的實(shí)際發(fā)展軌跡;聘請具有一定理論水平和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的案例校校長，結(jié)合本校實(shí)際做學(xué)校管理理論講座，使學(xué)員對其管理思路、方法有了進(jìn)一步的理解。其次，參觀考察與實(shí)踐診斷。組織學(xué)員深入案例校開展了豐富多彩的學(xué)校管理診斷活動。診斷內(nèi)容包括:學(xué)校辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)班子狀況、管理制度、文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等;診斷形式:主要有校長訪談、教師和學(xué)生集體座談及個(gè)別訪談、學(xué)校管理文獻(xiàn)資料查閱、教師教研活動、師生課堂活動及校園環(huán)境的觀察等。最后，培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)校管理診斷方法和步驟，組織學(xué)員圍繞案例校開展學(xué)校管理診斷實(shí)踐，由學(xué)員針對案例校學(xué)校管理實(shí)際情況做出診斷，提出自己的學(xué)校管理建議。
(三)教學(xué)效果
通過對案例校的全方位、多角度學(xué)校管理診斷活動，學(xué)員對案例校的管理、教學(xué)、特色產(chǎn)生諸多感悟。案例校在困境中求生存、謀發(fā)展的開拓創(chuàng)新精神及務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，給予廣大學(xué)員以極大的激勵與啟迪。學(xué)員對案例校今后的發(fā)展給出許多中肯建議。同時(shí)，通過對知識的理論學(xué)習(xí)和對案例校的實(shí)踐活動，學(xué)員對“學(xué)校管理”及“學(xué)校管理診斷”兩個(gè)專題知識也由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，有了根本的提升。培訓(xùn)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查顯示學(xué)員對培訓(xùn)滿意率達(dá)100%，非常滿意率達(dá)90%以上。學(xué)員們對培訓(xùn)形式創(chuàng)新給予了充分的肯定。學(xué)員一致認(rèn)為:選擇的案例學(xué)校很有說服力;案例教學(xué)這種培訓(xùn)形式非常好，通過診斷活動，對診斷對象能夠知其所長，思其所短，反思自己辦學(xué)中的不足，明確努力的方向;希望以后培訓(xùn)能夠多多采用這種方式。
(四)教學(xué)啟示
通過本次培訓(xùn)，我們也充分認(rèn)識到:應(yīng)該尊重學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體地位;培訓(xùn)過程要注重理論與實(shí)踐的互動，實(shí)現(xiàn)知識、情感及思考的共生;培訓(xùn)目的要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、案例校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同發(fā)展。
二、案例教學(xué)法在中小學(xué)校長培訓(xùn)中的推廣
第8篇：小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
帶著激動地心情我來到湖南長沙師范大學(xué)，有幸參加2018年吐魯番市教研員能力提升高級研修班學(xué)習(xí)。出發(fā)的前一晚，寢食難安，徹夜難眠。內(nèi)心對此行充滿了期待。帶著這樣的心情，在2018年7月21日到達(dá)了湖南師范大學(xué)，第一眼呈現(xiàn)在我眼前的是滲透著文化氣息的悠久建筑,在等待接待的老師時(shí),我看了校園兩側(cè)的文人簡介,立刻覺得自己能成為他們的校友,心里滿滿的自豪感。為期7天培訓(xùn),是一次難忘的充電機(jī)會，我要由衷感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺。
根據(jù)研修課程安排，本次培訓(xùn)共有10位教授為老師們帶來精心準(zhǔn)備的講座，每天堂講座都可謂是精彩紛呈，百聽不厭。湖南師范大學(xué)更是安排了湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)陳志銘校長和長沙市第一中學(xué)關(guān)禹哲老師進(jìn)行互動交流，交流采取自由提問的方式，研修學(xué)員根據(jù)本校的實(shí)際提出問題，就“如何有效開展教研活動，解決工作與學(xué)習(xí)的矛盾？”， “非專業(yè)新任教師如何組織教育學(xué)與心理學(xué)方面的培訓(xùn)？”， “如何組織集體備課？”，“多媒體與課本如何有機(jī)結(jié)合發(fā)揮實(shí)效？”等問題向?qū)＜易稍?，專家對以上問題作出了細(xì)致全面系統(tǒng)的講解。湖湘文化源遠(yuǎn)流長,它從遙遠(yuǎn)的過去一路蜿蜒,滋潤著一代代湖湘兒女又為一代代湖湘人物所發(fā)揚(yáng)和光大。當(dāng)此次培訓(xùn)接近尾聲，隨著陳教授的講授，那些湖湘代表人物漸次從遙遠(yuǎn)的過去走來。心憂天下，敢為人先。各個(gè)時(shí)期的湖南人表現(xiàn)各不相同，但一個(gè)“憂”字、一個(gè)“敢”字，在湖南人心底總是綿延不絕。作為政治家，湖南人既敢作敢為，也善于急流勇退；作為思想家，湖南人鋒芒照人，卻又容易清高；而作為藝術(shù)家，湖南人超逸脫俗，往往易于頹廢。聽著教授的講座，我們想起那些遠(yuǎn)去的和現(xiàn)在的湖南人和湖南人的性格。
本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的精彩專題講座，有優(yōu)秀的教學(xué)案例，也有學(xué)員的互動討論，對參加學(xué)習(xí)的教師來說是一場及時(shí)雨，在老師們最需要的時(shí)候，給了我們一盞引路的明燈，名師的言傳身教給了我們一把打開教育教學(xué)大門的金鑰匙。在本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的精彩專題講座，有優(yōu)秀的教學(xué)案例，也有學(xué)員的互動討論，對參加學(xué)習(xí)的教師來說是一場及時(shí)雨，在老師們最需要的時(shí)候，給了我們一盞引路的明燈，名師的言傳身教給了我們一把打開教育教學(xué)大門的金鑰匙。在培訓(xùn)過程中，專家們精彩的課堂和講座，直觀展示了他們精湛的教學(xué)技術(shù)和優(yōu)秀的素質(zhì)修養(yǎng)，讓老師們領(lǐng)略到了他們各自的人格魅力所在。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們從教學(xué)理念、自身理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上都有了很大的提高，對核心素養(yǎng)理念也有了更清晰的認(rèn)識。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了，新的起點(diǎn)需要新的奮斗,新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這7天的培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅(jiān)定的信念、奉獻(xiàn)的精神、良好的心態(tài)、高度的責(zé)任心、熱愛學(xué)生的行動、進(jìn)取的意識并且不斷地規(guī)范自己的行為，做一名真正合格的教育工作者。
第9篇：小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
作為一名數(shù)學(xué)教師，優(yōu)秀的教學(xué)能力和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不可或缺的，兩者相輔相成，而其中的基礎(chǔ)正是教師個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新《課標(biāo)》對教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求，大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。如何提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的要求，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，成為一名優(yōu)秀的教師呢？
一、深化理解新課標(biāo)
首先自己要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，理清數(shù)學(xué)課程每個(gè)領(lǐng)域的核心目標(biāo)及其相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，以及每個(gè)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》是每一位數(shù)學(xué)教師必備的手冊，同時(shí)再通過學(xué)習(xí)專家或名師一些關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的論文，觀點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷來理解新課標(biāo)的“新”，才能更準(zhǔn)確地把握這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的深廣度及相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值，提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、研究案例分析
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重難點(diǎn)、偶發(fā)事件、具有典型意義的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。我們在學(xué)習(xí)研究案例時(shí)，不能單單把重點(diǎn)放在教學(xué)行為上，還應(yīng)該更多的去關(guān)注在這個(gè)過程中教師所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)情感等等。體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)案例很多，有的從數(shù)學(xué)史的角度讓學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)文化熏陶，有的從數(shù)學(xué)思想方法的角度讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想的奇妙，有的從數(shù)學(xué)情感讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?，每一個(gè)案例中總會有一些值得我們學(xué)習(xí)和深思的內(nèi)容。通過研究學(xué)習(xí)這樣一些有具體的情節(jié)、過程，真實(shí)感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)的實(shí)例，聯(lián)系自己的教學(xué)，可以更好地讓我們加深對數(shù)學(xué)的理解，數(shù)學(xué)知識技能的靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)理論化，提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、知識體系的完善
首先要清晰了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要對小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系要有清晰的了解，知道每一個(gè)知識領(lǐng)域?qū)哟蝿澐趾湍繕?biāo)要求，熟悉每一個(gè)階段對學(xué)生的方法與過程，情感的發(fā)展的要求。教師不能僅僅局限于自己經(jīng)常任教的那一個(gè)或幾個(gè)年級，而是能用承上啟下的眼光來分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，更好地為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
其次是完善自己的數(shù)學(xué)知識及相關(guān)數(shù)學(xué)歷史。有人總是這樣認(rèn)為：“小學(xué)知識很簡單，還需要教師去學(xué)習(xí)嗎？”職業(yè)特性就決定了教師必須比學(xué)生懂得更多，更廣，更深，不能只是單掌握小學(xué)書本上的東西，我們更應(yīng)該多掌握更高層次的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)本質(zhì)。一句老話我們常說：“要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水。”我們作為教師，不僅需要重視以往尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如統(tǒng)計(jì)、概率等方面的知識，更不要忽略曾經(jīng)自以為熟悉、而當(dāng)前變化較大的數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如現(xiàn)在的解方程方法就和原來有了較大區(qū)別，在這一點(diǎn)上，越是老教師越是要注重自我數(shù)學(xué)知識理論的更新和學(xué)習(xí)。
另外，根據(jù)新課標(biāo)的要求，作為教師對于知識內(nèi)容和技能的相關(guān)歷史及都應(yīng)該有所了解，借助這些歷史知識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此就要求我們教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中注重這方面知識的彌補(bǔ)。比如準(zhǔn)備教學(xué)小數(shù)的意義與認(rèn)識時(shí)，教師了解一下小數(shù)的發(fā)展歷史；在準(zhǔn)備分?jǐn)?shù)認(rèn)識時(shí)，了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史等等。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)來掌握更多的教學(xué)資源，來豐富自己的知識庫。
最后重要一點(diǎn)是完善自己的數(shù)學(xué)思想。優(yōu)秀的教師都善于利用數(shù)學(xué)思想來處理教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)思想的角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，對于教參的學(xué)習(xí)是必不可少的，另外對于其擴(kuò)展內(nèi)容也應(yīng)該有所了解。例如在準(zhǔn)備教學(xué)圓錐的體積時(shí)，學(xué)習(xí)一下祖原理或積分的思想，在準(zhǔn)備教學(xué)加法交換律的時(shí)候，學(xué)習(xí)運(yùn)算的一般意義及不完全歸納的思想方法。另外，教師對于奧數(shù)類的題型也應(yīng)該有所練習(xí)，提高自身的解題能力，這也是對自己數(shù)學(xué)思想的一種有效完善方式.這樣堅(jiān)持從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不斷深化，不斷拓展，并逐步深入相應(yīng)內(nèi)容的廣闊背景，并不斷挖掘其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法及人文內(nèi)涵。長此以往，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會得到相應(yīng)的提升。
四、廣泛閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊
