小學家庭教育指導案例精選(九篇)

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第1篇：小學家庭教育指導案例范文

關(guān)鍵詞 家校交流；網(wǎng)絡平臺；模型構(gòu)建

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0060-03

Research and Model Construction of Family School Network Communication Platform of Primary School//Zhang Chenglong， Li Lijiao

Abstract With the rapid development of information technology.School education is not carried out isolated or independently at all. The families take part in school education positively and realizing the interaction between families and schools is more conducive to students’ study and growth. Among， the form of family school network communication is essential. For this， we will research and construct an open， convenient and effective primary school family school network communication platform model based on the theoretical analysis. The platform’s systematic function structure consists of six columns： administration affairs of school， parents’ class， healthy garden， family-school interaction， lean with easy， star of campus.

Key words family school communication； network platform； model construction

1 研究的問題及目的

1.1 家?；拥慕缍?/p>

教育是一項綜合工程，學校教育只是其中的必要環(huán)節(jié)之一。如圖1所示，現(xiàn)代教育從其完整性上應包括家庭教育、學校教育以及社會教育?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將家長定義為：家長制之下的一家中為首的人?！凹议L”也可以指在家庭生活中扮演重要角色的家庭成員（成年人）。本研究中主要指學生的家庭成員，比如家庭成員甲、家庭成員乙等。《辭?！穼W校定義為：有計劃、有組織、有系統(tǒng)地對年輕一代進行教育的社會機構(gòu)，是培養(yǎng)人才的主要場所。本研究中的學校主體主要是小學教師，比如數(shù)學教師、語文教師等。

互動，其兩個構(gòu)成的字按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互；“動”是指運動、動態(tài)。從社會學角度來看，互動應該是一種使對象之間相互作用而促使彼此發(fā)生積極的改變的過程。本研究中的互動主要指的是家庭和學校在學生教育中相互作用最終使學生產(chǎn)生積極改變的過程。

從圖1中可以看出，家庭與學校是教育學生的主體，事實上學生絕大部分時間是在學校與家庭中度過的[1]。受教育者（學生）接受教育的成功取決于若干因素，毫無疑問，家校的交流互動在學生教育、成長中占據(jù)重要地位。家校的交流互動需要必要的平臺、工具、手段等支持，在學生接受不同教育之間的關(guān)系中，本研究將研究的重點放在家?；又С值钠脚_上。

1.2 研究的現(xiàn)狀及目的

有學者調(diào)查得出，傳統(tǒng)的家校交流互動存在的問題有[2]：1）合作渠道單一，時間倉促；2）合作的內(nèi)容狹窄，深度欠缺；3）合作中教師與家長的地位不平等；4）合作的頻率較低；5）忽視學生在家校合作中的作用。家校互動平臺的應用也存在一些不足[3]：1）家?；拥难芯抗ぷ髦欣碚摼佣?，真正實現(xiàn)的技術(shù)平臺不多；2）家?；悠脚_的建設參差不齊。

然而，在信息技術(shù)時代，信息技術(shù)能為家教互動提供新的途徑，尤其是校園網(wǎng)教育應用的巨大潛力，校園網(wǎng)的教育應用包括教學、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會教育、通訊等多方面，其中家庭教育系統(tǒng)和通訊系統(tǒng)便在家校的交流互動中起著立竿見影的效果。因此，基于小學現(xiàn)有校園網(wǎng)軟硬件條件，利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)設計與開發(fā)一個開放、方便、有效的小學家校網(wǎng)絡交流平臺是十分有必要的。

設計與開發(fā)小學家教網(wǎng)絡交流平臺可以：1）以B/S模式的網(wǎng)站分類學校教育教學資源，家長能通過該平臺學習一些家庭教育理論知識，能更方便地獲取一些指導信息來幫助他們做好家庭教育；2）設計家?；咏涣髌脚_，使家長能了解到自己子女在學校的學習情況，家長也可以與教師討論家庭教育和學校教育遇到的突出問題，分享家長家教中的心得和教師教學中的心得，為家長和教師的交流提供了空間，為家長解決家庭教育問題提供一個方便、有效的交流平臺。

2 小學家校網(wǎng)絡交流平臺的模型設計

2.1 使用的技術(shù)手段分析

目前常見的動態(tài)網(wǎng)頁編程語言有ASP、JSP、PHP等幾種，其中ASP是一種簡單、方便的編程語言。筆者對ASP語言有成熟的編程經(jīng)驗，本平臺的開發(fā)將采用ASP技術(shù)。ASP（Active Server Pages，動態(tài)服務器主頁）是由微軟公司開發(fā)的服務器端腳本環(huán)境，它內(nèi)含于IIS中，通過ASP，可以與HTML網(wǎng)頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態(tài)、交互且高效的Web服務器應用程序，支持VBScript和JavaScript等腳本語言。由于ASP是服務器端技術(shù)，由服務器負責編譯和解析，正是由于這個特性決定了其可以具有強大的數(shù)據(jù)交互性[4]。

2.2 小學家校網(wǎng)絡交流平臺運行過程分析

本平臺將使用B（瀏覽器）/S（服務器）模式及MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器）設計模式進行開發(fā)。MVC模式廣泛應用于交互式應用程序，其中模型表示數(shù)據(jù)或信息以及數(shù)據(jù)存取的業(yè)務邏輯；視圖用于顯示模型的內(nèi)容；控制器負責定義應用程序的行為[5]。小學家校網(wǎng)絡交流平臺設計開發(fā)后的運行過程如圖2所示。

用戶向Web服務器傳送一個.asp的頁面請求，服務器接到請求后根據(jù).asp擴展名判斷用戶要瀏覽的是哪一個ASP文件，服務器從內(nèi)存或硬盤中讀取相應的ASP文件；ASP程序被傳送給服務器上的asp.dll并編譯運行，產(chǎn)生標準的HTML文件；產(chǎn)生的HTML文件作為用戶請求的響應傳回給用戶端瀏覽器，用戶端瀏覽器進行解釋運行。圖2中的瀏覽程序通過HTTP通信協(xié)議的請求，可以執(zhí)行Web服務器上服務器端網(wǎng)頁技術(shù)的程序文件，在服務器層使用ODBC或JDBC存取后臺數(shù)據(jù)庫服務器等。

3 小學家校網(wǎng)絡交流平臺的功能設計

3.1 平臺功能需求分析

小學家校網(wǎng)絡交流平臺的目標是構(gòu)建一個開放的、方便的、有效的家校網(wǎng)絡交流平臺，整合現(xiàn)有的家校資源，建設和完善學校與家長信息交流、溝通的服務體系。本平臺面向的是教育中的各類小學，目前各學校的家?；臃绞秸谙蚧诰W(wǎng)絡的家?；优c傳統(tǒng)的家?；酉嘟Y(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，并且隨著學校硬件設施的不斷完善，就使得這些學校需要一套完善的家校網(wǎng)絡交流平臺來提供家校交流服務。小學家校網(wǎng)絡交流平臺正是要解決這樣一個問題，完善基于網(wǎng)絡的家校互動功能，為小學學校和家長提供方便的交流服務。

3.2 平臺功能模塊分析

小學家校網(wǎng)絡交流平臺的功能模塊如圖3所示。

1）網(wǎng)站前臺的主要功能。①校務信息，學校本學年或本學期的教學安排信息，比如作息時間表、各班課程表、考試信息等；②家長課堂，教育資源，增強家長的家庭教育理念，提供家庭教育問題解決的方案等，比如教子有方、專家建議、成功的教育案例、國外的家教等家庭教育資源；③健康花園，整合組織一些關(guān)于小學健康的資源，比如身心健康、小學生營養(yǎng)保健、疾病和意外事故處理等資源；④家校互動，本模塊是主要模塊，家長和教師進入之后可以查看學生信息，評價學生，家長和任課教師可以交流互動，學生也可以向教師提問和回答問題；⑤輕松導學，整理一些不同年級和學科學習的多媒體資源，家長能查閱并且用于輔導學生的學習，比如生動有趣的Flash學習資料、學習游戲型的課件、電子書等資源；⑥校園之星，整理學校表現(xiàn)好的學生的信息和一些學生的創(chuàng)作作品，并以排行榜的形式展現(xiàn)出來。

2）網(wǎng)站后臺管理的主要功能。在該系統(tǒng)中，用戶的權(quán)限是按照用戶所在組來分的，用戶可以分為系統(tǒng)管理員和普通用戶兩大類，這些用戶組的權(quán)限都由總后臺的管理員分配。平臺的后臺管理的主要功能：系統(tǒng)配置管理包括網(wǎng)站介紹設置、友情鏈接管理（添加、修改、刪除）和管理員密碼管理等。家校信息管理包括家校信息資源添加（標題、作者、類型等）、家校信息資源修改及家校信息資源刪除等?；咏涣鞴芾戆▽议L、教師和學生的管理，添加學生、教師和班級等。

3.3 平臺的數(shù)據(jù)模型設計

1）數(shù)據(jù)庫概念設計（家?；幽K）。數(shù)據(jù)庫概念設計是指設計出數(shù)據(jù)庫的概念數(shù)據(jù)模型CDM，即實體—關(guān)系圖（E-R圖），以及相應的數(shù)據(jù)字典（DD）[6]。對“小學家校網(wǎng)絡交流平臺”的概念數(shù)據(jù)模型CDM（E-R圖）分析，是建立在UML系統(tǒng)模型基礎上的，實體—關(guān)系圖的分析結(jié)果非常復雜，一般情況使用由簡到繁的方式進行設計：首先從大的方面設計出各個實體之間的關(guān)系，然后在這個關(guān)系的基礎上進行深層次的細化。如圖4所示，它是“小學家校網(wǎng)絡交流平臺”交流互動模塊的實體—關(guān)系圖。

2）數(shù)據(jù)庫物理模型設計。數(shù)據(jù)庫物理設計是指設計出數(shù)據(jù)庫的物理數(shù)據(jù)模型PDM，它是數(shù)據(jù)庫在物理設備上的具體實現(xiàn)，即數(shù)據(jù)庫服務器物理空間上的表空間、表、字段、索引、視圖、存儲過程、觸發(fā)器，以及相應的數(shù)據(jù)字典的設計[6]。表與字段分析是建立在實體—關(guān)系圖的基礎上的，以圖4的“小學家校網(wǎng)絡交流平臺”交流互動模塊的實體—關(guān)系圖為基礎，可以設計表字段，然后建立物理數(shù)據(jù)模型，建立的物理數(shù)據(jù)模型PDM如圖5所示。

4 總結(jié)

家?；釉趯W生的教育及成長中具有重要的影響，構(gòu)建小學家校網(wǎng)絡交流平臺能為家長提供了解子女在校學習情況和與教師網(wǎng)上交流的平臺，能方便家長和教師的交流、溝通。該網(wǎng)絡交流平臺主要能實現(xiàn)六大功能：校務信息（校務信息）、家長課堂、健康花園、互動交流、輕松導學、校園之星。還要能實現(xiàn)平臺的后臺管理和維護以及對前臺內(nèi)容的更新等，滿足需求分析的要求。

總體來說，該研究有一些創(chuàng)新之處。1）通過用戶多方面的視角，利用動態(tài)網(wǎng)頁的技術(shù)構(gòu)建小學家校網(wǎng)絡交流的平臺。通過家校交流平臺，家長能及時了解到子女在學校的學習情況，能和教師交流教育孩子的經(jīng)驗，還可以學習到一些家庭教育知識，解除了家長不能及時了解孩子在校學習情況的障礙，能為家長解決家庭教育問題提供便利的通道。2）本研究過程應用調(diào)查研究方法、軟件工程研究方法、開發(fā)性研究方法，從教育理論和軟件工程理論出發(fā)，研究一種改善家庭和學校交流的網(wǎng)絡交流方式。

然而，由于在家?；友芯糠矫娌o成熟經(jīng)驗，加上知識水平和技術(shù)水平有限，本研究還存在一些不足之處：一是在家校互動方面欠缺深度研究，實際調(diào)查不夠充足；二是平臺的設計與實現(xiàn)不完善，在今后的設計開發(fā)及維護升級中將加以完善。

參考文獻

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第2篇：小學家庭教育指導案例范文

焦憲慶，1957年生，山東章丘人。本科學歷，正高級教師，現(xiàn)任蘭州市第二十七中學校長。長期從事學校教學、管理工作，先后在各級教育專業(yè)期刊50余篇，曾榮獲“金城名師”、甘肅省“園丁獎”、特級教師等榮譽稱號。

家庭和學校，是促使孩子成人成才的有機整體，如車之兩輪，鳥之雙翼，離開任何一方都無法保證教育成功。但在現(xiàn)實的壓力下，智育至上的家庭教育一直在嚴重地沖擊著孩子的學校生活，而在學校，家長工作也被邊緣化。因此，怎樣牢固樹立正確的人才觀，努力形成家校教育合力，就成為擺在我們面前的迫切任務。

首先養(yǎng)德固本，樹立正確的人才觀。孔子曰：“君子務本，本立而道生。孝弟也者，其為人之本與！”這里的“本”，指孝順父母、尊敬兄長。一個人真正做到這一點，就會從小開始注重培養(yǎng)自己的德行，由此推及到愛家庭、愛師友、愛國家、愛民族、愛人類，進而對社會事業(yè)作出貢獻，這大概就是夫子所謂的“道生”吧！故古往今來的教育家無不認為道德完善的意義要遠遠勝過智力開發(fā)，無不把完善道德放在教育的首要位置。黨的十更是把“立德樹人”作為教育的根本任務，將這一重大問題提升到一個新的歷史高度。但不知從何時起，很多父母恰恰忽視了這一點，他們總是急功近利，舍本逐末，認為只要把孩子學習抓好，其他問題就都可迎刃而解。一句頗有代表性的話是：“孩子，只要你把學習搞好了，別的什么都不用你管?！闭窃谶@種思想的左右下，導致現(xiàn)在的孩子普遍任性、自私、懦弱、厭學，缺乏良好的行為習慣，更有甚者，竟然不惜殘虐生靈，謀殺同窗，戕害教師，弒及父母，種種惡行，令人發(fā)指。對此，我們不禁要問，這究竟是誰之罪、誰之責呢？無數(shù)事實證明：立德樹人是教育的根本任務。假若一個人首先不能成為一個大寫的“人”，恐怕終究也不會成為一個真正的“才”，故我們務必牢固樹立這樣的人才觀。

其次融通理念，掌握科學的教育觀。家庭是人生命的搖籃，父母是孩子的第一任教師，而且是終身教師。父母的道德品行、生活習慣、行為方式乃至言談舉止無不對孩子起著潛移默化的影響，而這種影響往往是終身的。因此，千百年來眾多有識之士都特別重視培養(yǎng)良好的家教家風，他們教育子弟的著作文章已成為我國傳統(tǒng)文化中的一大亮點。像《顏氏家訓》《朱子治家格言》《家書》等，一直被歷代善治家者奉為圭臬，潛心實踐，成效卓然。如梁啟超后輩，個個不凡；錢學森家族，群星璀璨；任繼愈世系，歷經(jīng)數(shù)百年而不衰。上述家庭大多把正心誠意、修身報國作為教育的核心要義，大多形成了謹嚴而獨特的家學家傳，為后世所津津樂道。雖然很多封建時代的修齊治平觀已不能完全適應現(xiàn)代社會對公民道德素養(yǎng)的要求，但我們卻不能無視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭教育中的精髓，像孝親敬友、謙遜禮讓、勤勞簡樸、堅韌頑強、自強自立、誠信有責等關(guān)鍵要素，依然是今天家庭教育的核心所在。因此，家校之間首先必須達成這樣的共識：道德意識和道德行為始終是家庭教育最重要和最基本的職能。父母要注重讓孩子從小就養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣，從一點一滴做起，努力踐行社會主義核心價值觀，當孩子一旦形成這樣的人生觀、價值觀。做人與求學齊頭并進，融通合一，那么，他今后的良好發(fā)展就一定會成為一種必然。

最后精心組織，建立穩(wěn)固的學習場。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟騰飛、社會轉(zhuǎn)型和城市化進程加快，進城務工、進城定居人員逐年增大，流動人口增多，居民構(gòu)成成分、家庭結(jié)構(gòu)形態(tài)都發(fā)生了很大變化。特別是當70后、80后逐漸成為家庭教育的主力軍時，雖然他們重視家庭教育，但在洶涌的社會發(fā)展大潮中，卻對子女的教育問題充滿著諸多的困惑。針對這一現(xiàn)狀，去年10月印發(fā)的《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》表明：家庭教育是家事，又是國事，它關(guān)系家庭幸福，更關(guān)系國家命運，足見國家對這一問題的高度重視。搞好這項工作，需要上下協(xié)同，形成合力。如，各級政府要充分落實主導職能，教育行政部門更應積極組織協(xié)調(diào)，如組建專家團隊、統(tǒng)一編訂教材、進行骨干者培訓等等。但最重要、最經(jīng)常也最有效的家庭教育指導工作主要還得依靠中小學來做。學校要把家庭教育工作當作自身的重要任務來抓，及時認真安排，指導教師明確理念、目標和任務，像精選案例、準備內(nèi)容、召開家長會等，都要盡量避免隨心所欲，各行其是。同時，通過舉辦家長學校、創(chuàng)辦專門報刊、設置網(wǎng)絡學習終端等形式，從家庭教育的觀念、特性和規(guī)律等各方面為學生父母提供更加豐富的學習資源和更加便捷的交流平臺，促使他們一步步準確把握家庭教育的觀點和方法，切實增強教育的針對性和實效性。只有這樣，家庭和學校才能共同筑就科學育人的強大基石。編輯：謝穎麗

第3篇：小學家庭教育指導案例范文

一、研究背景

“協(xié)同教育”在國外主要以高科技軟、硬件的方式豐富教材和教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡與外界溝通以及城鄉(xiāng)同步聯(lián)機教學為其特色。美、英等國已投入百億美元巨資支持“未來教室”計劃，其內(nèi)容包括：學生端與教師端的實時批改、實時學習成效分析，以電子聯(lián)絡簿提供家長應該注意的事項，學生多元化學習環(huán)境，數(shù)字教材情境仿真等。至2007年，英國已經(jīng)有98%的中學生擁有互動電子白板。這些信息顯示出“協(xié)同教育”正進行著一場學習的革命。自本世紀初，我國開始研究新班級教育模式，它涉及課程設置、教學協(xié)同、家校合作、學生評價等各個方面，得到了教育專家的肯定。杜郎口中學的開放性課堂、沈陽音樂學院的全專業(yè)培養(yǎng)課堂，上海、杭州、成都、重慶等地的中小學新班級教育模式等，在社會上不斷引起巨大反響，人大附中王金戰(zhàn)老師的課題《素質(zhì)教育中的家長作用研究》也已取得顯著成果。近十年來，隨著新課改的啟動，越來越多的藝術(shù)院校、中小學著力在師生協(xié)同、生生協(xié)同方面進行了大量思考和探索，在家校協(xié)同、社校協(xié)同方面還顯流于形勢而缺乏實效。

面對日益紛繁復雜的社會環(huán)境，家庭教育顯示了它前所未有的作用。但由于家長教育觀念陳舊，家庭環(huán)境背景差異大，家庭教育理念誤區(qū)多，缺乏正確的人才發(fā)展觀等因素，家庭教育沒有受到應有的重視，其作用沒有得到充分的發(fā)揮。學校希望家庭教育能與學校教育密切配合，相互促進，但缺乏適合的途徑與方法，這是急需研究和探索的內(nèi)容。

二、研究內(nèi)容

1.建立家?；バ抨P(guān)系的策略研究。提高家長對家庭教育的正確認識，調(diào)動家長參與教育的積極性，使家庭教育真正成為學校教育的有效補充，做到目標一致，觀念一致，形成教育合力。具體是通過問卷調(diào)查和家長訪談等方式，與家長進行溝通，建立足夠的信任，進而達成共識，把學校培養(yǎng)目標、辦學思想、教育觀念等灌輸給家長，提高認識水平，使家庭教育與學校教育步調(diào)一致。

2.初三化學“家校協(xié)同”式教學的策略研究。探究與家長進行“家校協(xié)同”式教學的方法，在提高認識的基礎上，幫助家長不斷提高自身教育素質(zhì)，注重教育方法的指導，提高家長的家教水平。可以通過教師-家長互動（課堂向家長開放、家長來訪卡等）、家長-家長互動（班級家長論壇、育子經(jīng)驗交流等）、教師-教師互動（案例分析、編寫家長輔導手冊等）、以及教師-學生-家長三方互動（創(chuàng)新型家長會、班級博客、“我心目中的理想課堂”征文）等方式，針對家長所面臨的問題，提出有效的、可以被家長所接受的建議，指導家長解決問題。

三、研究思路

1.整合學校、家庭教育因素，實現(xiàn)最佳教育效果。如果能夠科學合理地建立家校互信關(guān)系，家長能夠有效地配合學校進行教育互動，就能充分利用教師的橋梁作用，把學校力量和家庭力量進行整合，把教育愛和親子愛融為一體，同心協(xié)力，使學校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一。

2.通過家校互動，達成“家校協(xié)同式”教學的四個要素，即教誰(家長、學生)、誰教(教師、家長)、教什么(教學內(nèi)容)和怎樣教(教學方式、方法體系)，四要素相互帶動，促進教學的高效穩(wěn)定發(fā)展。我?，F(xiàn)有的一種主題班會形式——“化學生活體驗課”（即：事先由學生從生活中收集與化學相關(guān)的現(xiàn)象，教師篩選出其中適合初中探究能力的問題，在班會課上先由家長做應用性或解決性的示范，再由教師做出理論解釋的一種親子互動的課堂模式）經(jīng)過一學年的初步探索，積累了一定的經(jīng)驗，力爭把這一課堂模式推行至全年級，覆蓋到所有“化學與生活”教材內(nèi)容，形成“家校協(xié)同”教學模式。

3.使教育愛與親子愛同化，促進學生身心的和諧發(fā)展。通過開展“家校協(xié)同”式教學活動，使家長教育理念得到更新，教育方法得到改善；再通過家庭教育方法、教育環(huán)境的改善,使學生的綜合素質(zhì)得到大幅度的提高，促進教育愛與親子愛的同化，進而對構(gòu)筑和諧教育環(huán)境提供有利的支持。

四、研究方法

1.調(diào)查法：對學校、家庭雙方面的教育現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查。

2.行動研究法：綜合運用多種教育手段，充分調(diào)動學校與家長雙方面的積極性，讓學生在活動中施展才智，發(fā)展能力。

第4篇：小學家庭教育指導案例范文

留守兒童家庭的家長

2 教育目標

2.1 讓留守兒童充分感受到家庭的溫暖。

2.2 樹立留守兒童家長的新型家庭教育觀。

2.3 關(guān)注留守兒童的心理健康，關(guān)愛留守兒童的成長，培養(yǎng)留守兒童的健全人格。

3 教育內(nèi)容

第一個環(huán)節(jié)：首先進行調(diào)查，填寫“留守兒童基本情況調(diào)查表”，（調(diào)查對象：本學校八年級學生）

調(diào)查結(jié)果：①年部有接近一半的學生是留守兒童，數(shù)目驚人?、诖蟛糠至羰貎和撬枷肜щy生和學困生。③調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的中問題學生已經(jīng)成為教師們的最頭痛的問題了，這些孩子從小學起就寄宿在外，有的是爺爺奶奶監(jiān)管，有的是姥姥、姥爺監(jiān)管，有的是親戚監(jiān)管，還有的甚至就直接花錢將孩子寄養(yǎng)在“小餐桌”，有36名孩子從小學一年級就與父母天各一方。

結(jié)論：由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育的監(jiān)督，許多兒童過早地承受來自成人社會的各種壓力，在思想道德、心理繼康等方面出現(xiàn)嚴重問題，留守兒童的教育，家庭教育的回歸已經(jīng)刻不容緩。

第二個環(huán)節(jié)：觀看案例：

案例一：河南省南陽市郊區(qū)疑難案。幾個留守兒童因缺錢上網(wǎng)吧，合伙殺死了一個夜宿街道旁側(cè)的72歲的拾廢品的老頭，用竹席遮掩藏尸，盜取老人的現(xiàn)金后吃喝玩樂，毫無悔意。

案例二：安徽省蕭縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)，初中兩個留守兒童，因偏好游戲機又缺錢，在姑姑家吃完晚飯后，翻墻進入一獨居老太太家，盜取錢財并傷害老人。最高人民法院研究室主任邵文虹指出，近年來，我國各級法院判決生效的未成年人犯罪率平均每年上升13%左右，其中留守兒童犯罪率約占未成年人犯罪的70%，而且還有逐年上升的趨勢。其中，最發(fā)人深省、并令人震驚的有兩個數(shù)字：一是留守兒童5800萬；二是留守兒童犯罪率約占未成年人犯罪70%。各位家長千萬不要覺得這些悲劇和你很遙遠，如果你的孩子是留守兒童并且已經(jīng)有心理問題，如果還不及時疏理那么慘劇也許就潛伏在你的身邊。我們通過以下兩個案例了解。

第三個環(huán)節(jié)：觀看身邊留守兒童問題學生案例：姓名：孫石；年齡：14歲；性別：男；民族：滿；現(xiàn)監(jiān)護人：姑姑。 基本情況：孫石同學家庭經(jīng)濟情況良好該生在姑姑陪伴下成長，由于他的父母長期在外務工，孫石從小學三年級起就在姑姑家，經(jīng)過我調(diào)查和細心觀察、分析發(fā)現(xiàn)孫石身上集中出現(xiàn)了以下幾個問題：①特別任性，自己想怎樣就怎樣，他在宿舍不想睡覺想唱歌了，他就不顧別的同學休息，自顧自唱歌，別人制止他，他還和人家頂撞，甚至和那位同學打起來，他的脾氣大家害怕。②獨來獨往，與同學交往困難。該生“以自我為中心”的思想嚴重，有強烈的“自我保護意識”經(jīng)常因一點小事與他人激烈爭吵，多次出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象，他愛說臟話，情緒愛沖動，同學們對他都敬而遠之，久而久之擔心該生會出現(xiàn)品行障礙。③不良行為，層出不窮。該生步入中學后成為住宿生，他生活自理能力極差，不愛勞動，經(jīng)常不值日，有一次因為他不值日班主任讓他值日，他還大為光火，在班里摔摔打打，很不服氣，就因為一次值日班主任又和他講了2節(jié)課的道理，他以后值日才有了改變。造成孫石成為問題學生的主要原因是什么呢？

教師在家長會上現(xiàn)場采訪了幾位家長，家長們一致認為是孩子缺少管教。我仔細分析認真總結(jié)出以下幾種原因：

1、親戚監(jiān)護出現(xiàn)問題。孫石的姑姑、姑父等親戚在監(jiān)護過程中，只疼不管，大事小事都遷就隨愿，為避免因孩子問題大人之間關(guān)系惡化，親戚們不好意思對寄養(yǎng)在他家的孩子深管，孩子因此缺少嚴格地監(jiān)督和教育。

2、父母的“還債式”補償教育觀念造成的。由于該生父母常年在外打工，在他的生活中缺少父愛和母愛，他的父母總覺得虧欠了孩子，于是一見孩子面就想用物質(zhì)補償，對孩子的要求不問良莠，一律答應，于是不該買的奇裝異服買了，不該買的游戲機買了，不該買的手機買了。

第四個環(huán)節(jié)：下面請聽聽孩子自己的心里話吧

留守兒童王博讀《給爸爸媽媽的一封信》，信里“有媽的家才是家”“有爸的家才有愛”說出了所以留守兒童的心聲。在此基礎上，播放歌曲周雨禾的《家在遠方》

第五環(huán)節(jié)：

親子活動1：在聽著這支歌家長產(chǎn)生共鳴時，適時進行親子活動：①請家長在卡片上寫下你最想和孩子說的話？②請孩子在卡片上寫下你心靈深處的心聲。

親子活動2：家長現(xiàn)場讀孩子寫的《給爸爸媽媽的一封信》，孩子讀爸爸或媽媽寫的心里話。讓2-3名家長說感受

第六環(huán)節(jié)：播放留守兒童在小餐桌生活的一段視頻錄像。

現(xiàn)場采訪；為了咱的孩子，我們做家長的應該怎么做？

家長1：有能力的把孩子帶在身邊。

家長2：多回家多聯(lián)系。

家長3：雙方全在外地工作的，其中一方可舍棄外地工作回來陪孩子。

家長4：爭取更多時和孩子在一起。

第七環(huán)節(jié)：應對措施

教師：對策：家長可嘗試以下幾種做法：

1、老信新用法。在信息化發(fā)展的今天，因為有了電話和手機，孩子與家長聯(lián)系更方便了，沒有人再提筆寫信了，殊不知紙信有它自身獨到的優(yōu)勢，首先寫信代表的是你的心意，意味著你對收信人的重視，一封信帶來的效果比一百條短信帶來的效果都要好啊，“比方你與孩子之間不好意思說出來的話，就可以用書信來表達，字如其人，書信讓人有溫暖的感覺。

2、月假接送法。建議家長為了孩子，將自己的假期和每次學生放月假的假期同步，接送途中家長要耐心傾聽孩子在校的有趣的事，和他一起聽聽他喜歡的歌，談論談論孩子心目中的體育明星、藝術(shù)明星……這一段旅程，它能讓您的孩子真正找到久違的歸屬感。

3、戶外親子活動：可以帶孩子近距離騎行，還可以利用孩子假期和孩子一起去旅游。尼黑大學教育專家蘭海認為：旅行是孩子了解世界的過程。她說：“世界有太多的內(nèi)容需要我們?nèi)ナ煜ず吞剿鳎^對不僅僅局限于學習他國的語言。這種戶外親子活動，難道不是既有效又浪漫的教育方式嗎？

第5篇：小學家庭教育指導案例范文

2012年2月，《教育部關(guān)于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》正式。《意見》要求各地教育部門和中小學、幼兒園以辦好人民滿意教育的高度，充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度的重要內(nèi)容，作為發(fā)揮家長在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構(gòu)建學校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進建立家長委員會工作。

《意見》落實4年來，家長委員會的建立、發(fā)展情況如何？在參與學校管理過程中起到了哪些作用？是否能代表廣大家長有效行使知情權(quán)、評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)？存在哪些問題？如何改進？日前，本刊記者帶著這些問題展開采訪。

委員不能只當看客

家長委員會，簡稱家委會，顧名思義就是由家長代表組成的組織，是代表全體家長參與學校民主管理，支持和監(jiān)督學校做好教育工作的群眾性自治組織，是學校聯(lián)系廣大學生家長的橋梁和紐帶。自從2012年初《教育部關(guān)于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》以來，全國各地中小學和幼兒園都相繼成立了家長委員會，但本刊記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，不少家長根本不知道有家長委員會。

小學四年級男生家長賀女士接受采訪時說：“我只在媒體上見過‘家委會’這個詞，沒聽孩子老師說起過?；蛟S有吧，我拿不準，反正我沒有投票選舉過這樣的家長代表。不過，孩子所在班的家長有一個微信群，群主馬先生挺熱心的，班里有什么活動都是他消息，或許他就是家委會委員吧。”

初二女生家長林女士告訴記者：“我知道家委會。女兒初一期中考試后，我去參加家長會，班主任說要選舉家委會委員，讓家長們投票。家長們都很為難，因為相互不認識，無從選起。后來班主任就說，干脆，班干部的家長自動入選吧，這樣以后班里有什么活動，通知起來也方便。大家一致通過。不過，家委會都干些什么，我就不清楚了，好像也沒起什么作用，只是上級要求每個班都要建立家委會，應付差事罷了?！?/p>

記者頗費周折，終于找到幾位家委會委員，對家委會的實際概念逐漸清晰起來。

陳先生是周口某中學的校級家委會委員。接受采訪時他說：“我馬上就要卸任了，因為兒子馬上要初中畢業(yè)了，過幾天就要辦交接手續(xù)。嗨，其實也沒什么手續(xù)要辦，無非是把會議記錄轉(zhuǎn)交給新一屆家委會委員。會議記錄的內(nèi)容也不重要，無非是列席校務會議時記下的簡單事項。說是代表家長行使監(jiān)督職責，其實就是走走形式。咱是家長，又不對學校事務負責，所以我參加校務會議從來不發(fā)言。學校對我兩年來的工作評價挺高。”

鄭州某小學家委會委員周女士認為，家委會這兩年發(fā)展很快，作用越來越重要。她說：“兩年前，我兒子上小學二年級，因為他是班長，我就建了一個班級家長微信群，交了許多家長朋友，后來班里要選舉家委會委員，大家就推舉我，我也樂意為大家服務，所以就當仁不讓了。再后來，我又榮幸地被選為校級家委會委員。開始的時候，家委會只是班主任的幫手，幫忙通知家長來開家長會啦，運動會期間搞搞服務啦，選文明學校的時候號召家長為學校網(wǎng)上投票啦，等等?；蛟S是家委會的工作太有成效了吧，現(xiàn)在各班的班主任對家委會越來越依賴，家委會委員們正悄悄地從活動的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式管理者。比如，受學校的委托，我出頭組織了幾次專家講座，邀請教育專家給家長上課，普及家庭教育知識，矯正一些家長不正確的教育理念，效果很好?！?/p>

薛女士是洛陽某中學的家委會委員。接受采訪時她說：“其實，做家委會委員挺難的，因為委員們接觸老師越多，越容易被其他家長說閑話。我兒子本來就很優(yōu)秀，不僅學習好，在班里擔任團支部書記，還是學校學生會的體育部長，所以評選‘三好學生’時總能當選，但是有家長說，那是班主任對他的特殊照顧，因為我私下里做了工作。我非常委屈，卻也沒辦法。我認為，我的工作不被家長們理解，原因有三個方面：第一，家委會在組建上缺乏嚴格的組織性、紀律性，班主任指派的委員，難以服眾；第二，家委會的職責不明確，工作難以有明顯的效果，所以在別人看來家委會更像是一個榮譽稱號；第三，家委會的工作都是義務性質(zhì)，沒有酬勞，不排除有班主任用表彰孩子的方式回報家長的可能?？傊矣X得家委會有廣闊的發(fā)展空間，但舉步維艱。”

信陽某中學教務處的鄧先生是分管家委會工作的副處長。談到家委會的組建程序，他告訴記者：“組建家委會是教育局的要求，要求各班都要建立家委會，在此基礎上選舉產(chǎn)生校級家委會。各級家委會的組建都嚴格按照以下六個程序走：自薦、分析家長基本情況、對候選人征求意見、召開第一次家委會、召開全體家長會、頒發(fā)證書。這樣就能做到民主與集中。”

談到家委會的作用，鄧先生侃侃而談：“家委會組建以來，已經(jīng)成為學校的重要幫手。比如，每學期期末，學校要組織評先工作，選舉班級‘三好學生’、校級‘三好學生’等，家委會委員就成了學校行政擴大會上的家長代表，監(jiān)督學校評選工作是否做到了公平、公正、公開。再比如，學校總務計劃中提到‘依據(jù)新《食品安全法》加強食品安全、衛(wèi)生的監(jiān)管力度’，委員們便走進學校食堂檢查衛(wèi)生、品嘗食物，監(jiān)督學校的食堂工作。委員們提出的建議都很中肯，我們都虛心接受，有的委員深入?yún)⑴c班級文化建設，要求負責定期更換教學樓走廊里的板報，我們也大力支持?！?/p>

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，《教育部關(guān)于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》落實情況良好，各地各中小學和幼兒園普遍組建了家委會，但家委會地位、性質(zhì)、職責在老師、家長心中都比較模糊。如何規(guī)范家委會的運行機制，使家委會發(fā)揮應有的作用，是擺在教育管理部門面前的一道難題。

如何規(guī)范運行機制

濮陽某中學班主任顏老師把家委會發(fā)展遲緩的原因歸結(jié)為家長不支持。她向記者抱怨：“許多家長，包括家委會委員，對教育知之甚少，不知道為什么要成立家委會，不知道家委會應該做什么，更不知道怎么做，是‘三不知’家長。他們不愿意付出時間和精力，認為教育孩子是學校和老師的事。還有的家長認為，組建家委會不過是走走形式，沒有權(quán)利的組織注定不會被重視，更不會長久?！?/p>

顏老師的同事趙老師認為，要使家委會發(fā)揮應有的作用，必須賦予家委會三項權(quán)利，即聽證權(quán)、否決權(quán)和監(jiān)督權(quán)。所謂聽證權(quán)，是指學校、班級有重大決定時，必須邀請家委會委員聽證，充分尊重家委會的意見和建議。否決權(quán)是指家委會對學校、班級不合理的規(guī)定有權(quán)否決；一旦否決，學校和班主任的工作方案必須進行調(diào)整。監(jiān)督權(quán)是指家委會在學校、班級日常管理中有檢查、督促、評價、指導的權(quán)利。“如果把家委會的職責限制在幫助學校和班主任搞活動上，那不是給家長添麻煩是什么？哪個家長會心甘情愿地給老師當保姆？”趙老師說。

趙老師還向記者反映，家委會在家長心目中的地位并不高。他說：“有的家長私下里稱家委會是‘官員聯(lián)誼會’，因為委員都是政府各級官員。家委會委員應該是社會各階層懂教育、甘愿奉獻、教子有方的家長，與官員身份并無必然聯(lián)系，家委會委員由清一色的官員擔任，實在反常。實際上，許多官員應酬多，對子女的家庭教育，對學校的協(xié)助往往力不從心，在教育上并不具備優(yōu)勢。據(jù)我所知，有些官員對家委會的活動很熱衷，其實是想借此提高自己的知名度和社會影響力，撈取‘社會賢達’‘尊師重教’的美名。我還聽說，在別的學校，家長們稱家委會是‘收費委員會’。為了規(guī)范學校收費行為，教育管理部門要求學校實行‘一費制’，但學校通過家委會組織學生補課、收取補課費、集資籌款等。這些教育部門不允許的事，通過家委會就可以名正言順地實施，學校不但將亂收費責任推得干干凈凈，還把家校的收費矛盾轉(zhuǎn)化為家長間的矛盾。這不是掛羊頭賣狗肉嗎？”

南陽某中學副校長邱先生接受采訪時說：“組建家委會的初衷是家校聯(lián)手，對學生進行全方位的教育，提升學生的綜合素質(zhì)水平。家長和學校的目標是一致的，都是為了孩子的健康成長，但實現(xiàn)這個目標需要學校和家長通力配合，各司其職，良性互動。老師是學校教育的主體，家長也有參與權(quán)，除家長個人對學校教育有知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)外，還可以通過家委會這個平臺組織起來，行使集體教育參與權(quán)，促進學校民主管理，支持教學改革，提升家庭教育水平。家委會的積極意義，已被現(xiàn)代教育史證實。所以，我相信在大家的共同努力下，家委會將發(fā)揮越來越重要的作用?！?/p>

談到家委會的具體職責，邱先生如數(shù)家珍般列出以下10條：

1.參與并監(jiān)督學校的管理和有關(guān)重大決策；

2.協(xié)調(diào)學校與家庭、教師與家長之間的關(guān)系；

3.促進學校教育與家庭教育的有機結(jié)合；

4.努力為學校教育營造良好的外部環(huán)境；

5.呼吁社會、企業(yè)、單位對學校工作的關(guān)心和支持；

6.收集家長對學校管理及教師教育教學等方面的意見或建議，并及時予以反饋；

7.收集家庭教育方面的成功經(jīng)驗和案例，進行交流；

8.發(fā)現(xiàn)或知道學生在校外的不良或高尚行為，要及時告知學校，以便隨時予以教育和表揚；

9.積極學習和宣傳教育法律法規(guī)，具備青少年健康成長方面的法律常識，爭做知法、守法、護法的好家長；

10.每學期召開一至二次家委會工作會議，家長接通知后自行安排好本單位工作，準時到會。

“上述10項職能，是我校按照《教育部關(guān)于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》的精神制訂的。這些職責歸納起來是四種職能。”邱先生總結(jié)道，“第一，參與功能，即積極參與學校的教育管理；第二，配合功能，即主動配合學校深化教學改革，強化學生素質(zhì)教育；第三，督促功能，即督促學校全面貫徹教育方針，保證學生德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展；第四，溝通功能，即加強學校與家長、學生與老師、老師與家長、家長與家長之間的聯(lián)系。”

邱先生承認，家委會的現(xiàn)狀與目標還有相當大的差距。他說：“不可否認，家委會在我國還是一個新生事物，大家都沒有什么經(jīng)驗，都是在摸著石頭過河。好消息是，許多省相繼頒布了家委會的設置與管理辦法，使家委會的建設有章可循。有些地方還設立了家委會建設管理研究項目組，以政府、企業(yè)、學校、專業(yè)機構(gòu)四方合作的方式推進，對家委會建設過程中遇到的難題進行突破式攻關(guān)。相信在不遠的將來，家委會的運行機制將越來越規(guī)范，家委會將成為我國基礎教育不可忽視的積極力量。”

國外模式能否復制

21世紀教育研究院副院長熊丙奇在接受記者采訪時表示：“在發(fā)達國家的中小學，家委會由全體家長投票，民主選舉產(chǎn)生，選出的委員代表全體家長履行職責。有了這樣的家委會，辦學者、教育者、受教育者的權(quán)責得以分清。這種家長參與管理和監(jiān)督的機制，大大減少了學校管理、決策的片面性。在我國，近年來一些地方中小學、幼兒園不斷出現(xiàn)家校沖突、師生矛盾，以及侵犯學生權(quán)益的事件，其中一個重要原因，就在于家長缺乏參與學校管理、決策、監(jiān)督、評價的渠道，難以有效維護受教育者的權(quán)益。教育部要求各地成立家委會，讓社會參與學校管理，就是針對這種現(xiàn)實問題?？傮w來說，我國的國情與發(fā)達國家不同，但發(fā)達國家建立中小學家長委員會的一些成功經(jīng)驗，值得我們借鑒?！?/p>

記者了解到，在許多發(fā)達國家，家委會建設起步較早，在學校教育中的作用舉足輕重。

美國早在1897年2月就成立了全國家長教師協(xié)會，會員資格向全體美國人開放，主要是家長和教師。目前全美大約有23000多個本地家長教師協(xié)會，針對學齡前兒童、小學生、中學生以及特殊殘障學生，總共有約520萬名成員。經(jīng)過100多年的發(fā)展，它已成為全面維護學生利益的全國性志愿者團體。它的使命主要是代表家長行使教育參與權(quán)，參與學校管理、家教斡旋、家長教育、健康指導、學校安全等。

英國1998年通過立法，宣布建立家長協(xié)會制度，規(guī)定任何人只要年滿18歲，無論有沒有孩子在校讀書，也不需要有任何教學經(jīng)驗，都可以參選家長協(xié)會，作為家長代表過問和參與學校的一些日常事務。

法國家長聯(lián)合會的家長代表可與教育部長討論預算、教師名額、代課制度、保險醫(yī)療等教育政策。如果家長代表足夠強勢的話，甚至可以推動教改。每學期開學，家長聯(lián)合會的成員向新來的家長解釋家長聯(lián)合會的功能，然后邀請每個家長入會。

第6篇：小學家庭教育指導案例范文

【關(guān)鍵詞】小學班主任 家長合作

中圖分類號：G626

一、班主任和家長合作研究的現(xiàn)狀

（一）家校合作的概念

馬忠虎教授認為家校合作教育就是指對學生最具影響的兩個社會機構(gòu)――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。

（二）國內(nèi)外的研究

國外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認為，“家長參與”指發(fā)動家長的潛能以主動或被動地幫助其孩子的學習和成長，不但在家中而且在學校。美國霍普金斯大學研究專家埃普斯坦從社會組織的角度為有關(guān)學校和家庭合作影響個體發(fā)展的研究提供了理論基礎。指出家庭和學校在合作關(guān)系中的平等地位。

國內(nèi)：陳P在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據(jù)，構(gòu)建了學生、學校、家庭主體互動的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問題。黃河清副教授編著的《家校合作導論》，全面論述了家校合作的理論、國外和港臺家校合作、我國的家校合作和發(fā)展等，為我國中小學家校合作提供了理論基礎。

二、小學班主任和家長合作存在的主要問題

筆者以上海金橋中心小學（金粵校區(qū)）二（4）班為研究對象，該校是上海的普通小學，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。

（一）班主任和家長合作時所處地位的問題

家長沒有平等參與。如二（4）班學生小程在學校課堂作業(yè)不能按時完成，老師告知家長回家補好，并希望家L監(jiān)督完成，第二天交給老師。可是，第二天，小程的作業(yè)依舊如此，拿回去怎么樣，拿過來還是怎么樣，絲毫沒有做過的痕跡。在此過程中，家長沒有負責監(jiān)督，老師要求配合做的也沒有落實。父母的行為，拋棄了教育孩子的責任，也放棄了平等參與教育的權(quán)利。

（二）班主任和家長合作時溝通存在的問題

1.班主任和家長的溝通面狹隘。

班主任和家長的溝通，主要圍繞學習。溝通面的狹隘，使班主任和家長都忽視了孩子成長中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。

2.班主任和家長的溝通效率低。

班主任和家長的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數(shù)成了班主任老師向家長告狀或者反映情況，家長只是聽，也無后續(xù)行動。從解決事情的層面上看，學生的問題依然存在。溝通只是達到互相知曉的程度。

（三）班主任和家長合作時參與的問題

班主任和家長的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長合作時參與的問題。

1.家長沒有時間參與

家長忙于工作，沒有時間參與合作。

2.家長沒有能力參與

家長的文化水平的因素，難以參與合作。

3.家長沒有意識參與

家長的教育意識的落后，難以參與合作。

三、小學班主任和家長合作中存在問題的原因分析

筆者結(jié)合案例二（4）班學生小程，父母的無視班主任老師的溝通內(nèi)容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業(yè)依舊。其原因從兩方面分析。

（一）家長方面

1.家長的文化程度的因素影響合作想達到的目的。

小程同學案例中，小程的家長文化水平是小學畢業(yè)，想要幫助孩子在家輔導完成作業(yè)，可能會遇到題目，難以解答。

2.家長的自身想法的淺薄影響合作想達到的目的。

小程的家長覺得孩子的課堂作業(yè)沒有完成只是學校老師的事情，任由孩子到家不補完整。

3.家長的教育意識的落后影響合作想達到的目的。

小程家長的教育意識中班主任老師是主體，對于教育孩子問題上，只做個旁觀者。

（二）班主任方面

1.班主任找家長合作的“點”太單一

班主任老師找小程家長，告知補完整課堂作業(yè)，只是停留在作業(yè)上，沒有深入談到作業(yè)沒按時完成背后的原因等。

2.班主任找家長合作的態(tài)度太強勢

班主任找小程家長合作，其態(tài)度過于強勢，也沒有聽家長想法。

3.班主任找家長合作的意識不堅定

班主任找家長合作不成功后，應后續(xù)聯(lián)系，溝通情況，跟進處理。

四、小學班主任和家長合作的策略思考

基于小程同學的案例，班主任和家長合作的策略思考如下：

1. 成立班級家委會，以點到面帶動全班

班級委員會的成立，積極合作的家長來帶動類似于小程家長，形成良好的合作氛圍。

2. 鼓勵家長在家校合作時提出建議

家長在合作中的難言之隱，可以坦誠相告，促進合作的有效和真誠。

3. 利用網(wǎng)絡等信息手段，多樣化即時溝通信息

網(wǎng)絡信息時代的優(yōu)勢，可以促進信息的快速傳達。家校合作也可以利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，展開多種溝通方式，促進家校合作的順利進行。

小案例透出大道理：家庭教育和學校教育的結(jié)合意義重大。筆者會繼續(xù)結(jié)合切身工作經(jīng)歷，研究家校合作，從實際問題中，實踐探索更多的可行性策略。

【參考文獻】：

[1] Epstein， J. L.（2001）.Building bridges of home， school ，and community： The importance of design. Journal of Education for Students Placed at Risk （JESPAP），6（1）， pp：161-167.

[2] Sheldon S.B and Epstein. J.L. Improving students behavior and school discipline with family and community involvement [J]. Education and Urban Society， 2002， （35）：4-26.

【3】 馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

第7篇：小學家庭教育指導案例范文

關(guān)鍵詞： 小學新生 問題淺析 小學生活 研究成果

國內(nèi)外教育研究統(tǒng)計資料表明：“對于絕大多數(shù)學生來說，學習成績的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣又占有重要位置?！盵1]因此，古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

長期以來，小學一年級新生學習困難、成績偏低的問題一直困擾著廣大教師。為讓孩子盡早適應小學學習生活，我們通過對教師、家長問卷，與領(lǐng)導、教師座談等形式，對一年級學生的學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，一年級學生中學習習慣較差、成績偏低的學生所占比例平均高達22.8%。這對于智力上無明顯差異，入學不足一年的小學生來說是一個比較嚴重的問題。

一、存在問題的主要表現(xiàn)

（1）家庭教育方面。多數(shù)家長望子成龍心切，普遍重視孩子的學習成績，較多地把目光集中在分數(shù)上，對孩子良好學習習慣的培養(yǎng)卻不夠重視。（2）教育者自身存在問題。由于來自學校、社會、家長等各方面的壓力，使得有的教師過于看重學生的考試成績，忽視了學法指導和習慣培養(yǎng)，致使學生的學習成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，成績偏低的學生所占比例較高。（3）部分學生缺乏良好的學習習慣，缺少學習活動中應具有的認真、主動、頑強的心理能動狀態(tài)。（4）幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育與小學低年級良好學習習慣培養(yǎng)教育銜接不到位，一年級新生入學后不能盡快適應小學學習生活。綜合以上問題，分析其原因主要是：部分教師對學生良好學習習慣培養(yǎng)不夠重視，缺乏科學的培養(yǎng)方法與策略，成績偏低的學生不同程度地存在不良學習習慣。

為了解決上述問題，我們提出了《構(gòu)建小學生良好習慣培養(yǎng)策略體系研究》這一課題，旨在探索新課程背景下，培養(yǎng)小學低年級學生良好學習習慣的途徑和策略，最終使學生養(yǎng)成從小熱愛學習、學會傾聽、善于思考、大膽發(fā)言、認真書寫、敢于提問、認真觀察等良好學習習慣，為小學生的可持續(xù)發(fā)展奠基，避免學生輸在學習的“起跑線”上，進而全面提高全縣小學的教學質(zhì)量。

二、研究取得的主要成果

研究抓住學生成長的起點，避免學生輸在學習的“起跑線”上，在教師中樹立并推廣了一種為孩子的可持續(xù)發(fā)展乃至一生成長奠基的理念。在小學低年級學生良好學習習慣的培養(yǎng)及幼小銜接方面，進行了細致、具體、有針對性的研究，不僅在理論上提升了對小學生良好學習習慣培養(yǎng)的重要性及必要性的認識，而且初步構(gòu)建了適合小學生良好學習習慣培養(yǎng)教育的切實可行的實踐操作體系。

（一）制定了教師可操作、學生可比照的《良好學習習慣培養(yǎng)目標細則》。

通過反復討論、實踐、研究并結(jié)合實際，我們制定了《小學一、二年級學生良好學習習慣培養(yǎng)目標參考細則》。對教師來講，《細則》是在教育教學活動中必須實現(xiàn)的教育目標；對學生來講，其是在學習活動中必須達到的基本要求?！都殑t》對學生的學習情感和學習方式，以及課前準備、上課、讀書、討論、交流等學習活動的各個環(huán)節(jié)提出了明確的要求，有較強的可操作性，使教師在教學過程中有章可循。

（二）初步構(gòu)建了培養(yǎng)學生良好學習習慣的操作體系。

1.建立檔案，抓早抓實

在學生入學時就應狠抓學生的學習習慣養(yǎng)成，建立學生學習習慣培養(yǎng)檔案。內(nèi)容包括：個人檔案、學生照片、老師及家長評語（每學期一次）、好習慣培養(yǎng)目標細則（分年段）、學生學期初計劃（我的小小心愿），以及學生取得的各種榮譽、參加的活動材料或其他相關(guān)內(nèi)容。檔案記錄了學生在習慣養(yǎng)成方面的點滴進步，既有利于教師、家長了解學生習慣養(yǎng)成情況，又為學生積累了成長過程中的一筆寶貴的財富。

2.循序漸進，反復抓，抓反復

良好的學習習慣，不可能一朝一夕養(yǎng)成，也不可能一下子全部養(yǎng)成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。根據(jù)科學家的研究，一個好習慣的養(yǎng)成需要21天，但鞏固卻需要至少36個月，甚至更長的時間。因此，我們在研究中，根據(jù)低年級學生的年齡特點，結(jié)合教學的具體情況，從做好課前準備，上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣入手，循序漸進，逐步發(fā)展。

例如：在課前準備上，我們要求學生每節(jié)課前準備好下節(jié)課所需的書本、學具等，并在指定的位置擺放好，但有的學生總是做不好。對此，班主任經(jīng)常跟組長一起檢查、督促，對不會整理的學生親自指導、幫助整理，連續(xù)幾次后，這些學生受到了感動與啟發(fā)，達到了教學要求。

3.立足課堂，落實《細則》

良好的學習習慣養(yǎng)成教育，重點在課堂，同時將其滲透于班隊會和其他課外活動中。在教育教學活動中，始終把《細則》滲透其中。根據(jù)一、二年段學生的年齡特點，分年段制定學生《良好學習習慣培養(yǎng)目標細則》，并將分解后的目標細則粘貼在班級的醒目處，夾在學生的檔案中，不僅教師要了解，而且讓學生熟知，起到時時督促、事事參照的作用。在課堂教學中，老師依據(jù)《目標細則》對學生的課前準備、讀寫姿勢、認真聽講、積極發(fā)言等方面提出明確要求。教學中，時時進行提醒，讓學生知道什么該做，什么不該做，在潛移默化中促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

4.樹立榜樣，啟發(fā)訓練

小學低年級學生的學習習慣，大多數(shù)是按照家長、教師的要求或在模仿他人情況下形成的。要為低年級學生樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣，對此，我們的做法是：在班上盡量多表揚一些課前準備充分，上課認真聽講，作業(yè)書寫工整的學生，使其他學生自覺模仿，養(yǎng)成習慣。隨時抓住學生的點滴良好行為，尤其是平時習慣較差的學生，及時給予表揚，營造有利于培養(yǎng)良好習慣的氛圍。同時，教師要非常注重自己的言行，做學生的表率，要求學生做到的自己首先要做好，如：教師的儀表、教學語言、教態(tài)、板書等盡量規(guī)范，以免讓自己的不良習慣和不規(guī)范的言行影響學生。

5.幼小銜接，合力聯(lián)動

在座談中，我們感到小學和幼兒園教師在習慣培養(yǎng)方面缺乏聯(lián)系，銜接不到位。因此，在研究中，我們通過多種途徑和形式，加強小學與幼兒園的交流和合作，努力使教師在思想上對孩子學習習慣方面達成共識，在行動上達成一致。

（1）幼小結(jié)對，互動交流

在研究過程中，小學和幼兒園互相結(jié)成對子，開展互動交流活動。例如：“帶幼兒園的小朋友參觀小學的校園及課堂學習，模仿小學生的聽、寫、讀的姿勢等；邀請小學生來幼兒園與小朋友座談，教幼兒一些書寫、讀書的姿勢，糾正一些不良的學習習慣等；通過環(huán)境布置、圖片、錄像資料等各種教育形式，盡量讓幼兒了解小學課堂學習生活。”[2]

（2）專題研討，加強合作

結(jié)合本單位實際開展形式多樣的幼小銜接專題研討活動，如：培養(yǎng)良好書寫習慣的專題研討，培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的專題研討，對家長進行培訓指導的專題研討等。

6.家校合作，形成合力

首先，積極向家長宣傳培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，不要只關(guān)注孩子的考試分數(shù)，促使家長重視孩子良好學習習慣的培養(yǎng)。其次，通過家訪、家長學校、家長聯(lián)系卡、家校聯(lián)誼活動等多種途徑，加強與家長的聯(lián)系，加強對家庭教育的指導。定期召開有關(guān)良好學習習慣培養(yǎng)方面的家教經(jīng)驗交流會，表彰先進，以點帶面。家校合作，形成合力，使家校教育保持一致，鞏固學生良好學習習慣養(yǎng)成教育效果。

三、成果實踐效果

（一）學生良好習慣得以養(yǎng)成。

按照《細則》要求，每個學生在教師的提醒下，能保持正確的坐姿和讀寫姿勢，基本做到認真聽課；能帶著問題傾聽老師和同伴的發(fā)言，盡量不打斷他人的發(fā)言；能借助一定的條件把話說完整、說清楚；在活動中能夠遵守活動規(guī)則，合作意識明顯加強，我行我素的行為得到改善，初步學會整理玩具、學具，用后能放回指定位置。

小學低年級的學生通過訓練能夠較好地做好課前準備，能專心傾聽他人發(fā)言，不隨意插話，養(yǎng)成課前閱讀、預習的習慣，在預習、閱讀中能抓住重點圈劃，閱讀、預習能力明顯提高。多數(shù)學生能說幾句完整的話，表達比較清楚，聲音響亮，能按一定的順序進行觀察并把觀察的結(jié)果表達出來。在老師的指導下，樂于發(fā)現(xiàn)和思考問題，在小組活動中，合作的意識和能力明顯增強，能主動承擔一些任務，書寫和握筆姿勢有了明顯改善。在教師、家長的指導、督促下，養(yǎng)成良好的學習習慣，并成為自覺行為。

（二）教師素質(zhì)得到提高。

通過課題研究，教師對學生學習習慣的重視程度提高了，課堂教學中不只是注重知識的傳授，能夠利用各種，途徑和形式，關(guān)注學生的學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)。好習慣養(yǎng)成促進了學習成績的提高。通過實踐，教師們探索出了一些切合實際的培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法和策略，總結(jié)、積累了一定的可借鑒的經(jīng)驗，撰寫了許多案例和論文。

（三）家長觀念明顯轉(zhuǎn)變。

通過課題的實施，轉(zhuǎn)變了家長重成績輕習慣的傳統(tǒng)觀念，明確了學習習慣的重要性，掌握了一些指導孩子養(yǎng)成良好習慣的方法。

通過開展各種形式的互動研討、合作交流活動，使幼、小教育形成一個整體。教師們在培養(yǎng)學生良好學習習慣方面，不僅在思想上達成了共識，而且在行動中做到了一致。在兩個不同的階段，采取更加有效合理的教育手段，在孩子的學習環(huán)境、學習方式、作息時間等方面進行合理的調(diào)整和過渡，有效地促進了良好習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

第8篇：小學家庭教育指導案例范文

一、家校聯(lián)動：讓家長成為學校教育真正的合作者

福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！?這句話深刻地說明了家長在教育子女中所起到的重要作用。

為了實現(xiàn)真正意義上的家校合作，不斷完善育人環(huán)境，金三小高起點，低落點，積極依托高校資源和區(qū)內(nèi)外名校的優(yōu)勢，開展了“未成年人思想品德形成發(fā)展與家校聯(lián)動培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”的課題實驗，探討思想品德教育的對策，尋求家校聯(lián)動的最佳途徑。

對教師，學校組織了大量的系統(tǒng)培訓，內(nèi)容有班級管理有效性策略、精英教師團隊的拓展、儒家文化系列講座、特殊學生轉(zhuǎn)化的案例評比、外出學習的一句話分享座談、每月的班主任例會等。這提升了教師的學習能力和教育技能，提高了與家長溝通的親和力，保證了家校聯(lián)動通道的有效暢通。

對學生，學校從學習行為、衛(wèi)生行為、生活行為、道德行為、心理健康行為等五方面制定了《金三小學生行為習慣標準》，通過家校聯(lián)系卡，不斷與家長溝通學生的行為轉(zhuǎn)變。

對家長，學校捕捉家長的關(guān)注點，培訓家長，盡可能地讓家長來參與學校的活動。開學典禮、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、開放日都有家長與孩子同臺表現(xiàn)的身影。學校抓住家長的興奮期，引導家長對正確的事情要用正確的方法去做，每年對一年級和六年級家長都進行關(guān)于學生成長關(guān)鍵期的培訓。3年來，學校開展家校聯(lián)動系列活動21次，家庭教育大講堂12場次，舉辦德育論壇2屆，發(fā)放家庭教育問卷18次，每學期編輯2份家庭教育小報，每學期召開家長委員會工作會議1次，不定期地舉辦各類主題的家長座談會，這調(diào)動了家長參與學校管理的積極性。在專家講學、專題研討中，許多只念過小學的家長拿著本子記筆記，向?qū)＜姨釂栴}。廣大家長積極參加學校開展的家庭教育征文比賽，家長韋志芬在他的家庭教育論文中這樣寫道：“其實，影響一個人終身發(fā)展的因素中，分數(shù)并不是最重要的，能起到制約作用的是品德、品格，是做人的快樂，是受人歡迎、尊重的感受，而不是知識教條。教育孩子的首要任務是教育孩子學會做人。一個孩子品德如何，將決定他前進的方向，是他追求進步的動力，也是他把學習搞好的重要保證。孩子如果具備了良好的品德，就會有很多成長、進步的機會，就會自覺學習社會所要求的各種知識，成為一個對社會有用的人。因此，就人生全程而言，德育是最根本的教育。家庭教育自然應該以德育為重，家長應樹立德育重于智育的理念?！?/p>

正如金三小家長在責任誓言中所說的那樣，“我是金三小的家長，孩子是我們生命的延續(xù)，只有我們變得更好，孩子才會變得更好”。學校大量的付出，不斷提高了家長對學校的信任度。

為了強化聯(lián)動機制，拓展聯(lián)動渠道，金三小有效利用學區(qū)資源，積極抓好德育基地建設，把金城江區(qū)烈士陵園、金城江區(qū)武警中隊、博東糖廠、心樂福利院等10個單位作為學生綜合社會實踐基地，每學期分年級到各基地參觀實踐，使德育工作通過家庭向外輻射，向社會延伸，為未成年人道德建設創(chuàng)造了極為有利的條件，德育工作開創(chuàng)了新局面，取得了新成效。2009年2月金三小成為“廣西師范學院青少年德育研究所的未成年人思想道德建設研究基地”，2010年成為“做一個有道德的人”德育活動全國聯(lián)系點。社會的認可不斷提升了學校的影響力，2009年以來，學校先后承辦了廣西壯族自治區(qū)第六個未成年人思想道德建設宣傳日“傳承中華傳統(tǒng)美德·講孝德——我行動”暨“傳唱優(yōu)秀童謠，做有道德的人”網(wǎng)上簽名寄語主題教育活動的啟動儀式、河池市“向國旗敬禮，做一個有道德的人”網(wǎng)上簽名寄語主題教育活動的啟動儀式、金城江區(qū)“加強未成年人思想道德建設——我們在行動”主題教育活動的啟動儀式。家校聯(lián)動的有效實踐，轉(zhuǎn)變了家長的行為，更新了家長的育人觀念?，F(xiàn)在，每次學校有活動，家長們都提前趕到，他們希望能多走進學校，關(guān)注孩子的分數(shù)，但更關(guān)心孩子的品質(zhì)。

二、“陽光班級”：為學生成長營造積極的學習團隊

“我是金三小的學生，學習是我成長中的責任。良好行為習慣是我成才的基礎，參與、體驗是我成長的過程，努力使我每天都在進步。我要健康！我要自信！我要做陽光少年！”這是金三小學生的責任誓言?！瓣柟狻币馕吨皽嘏?、光明、自信、積極向上”，學校為學生積極營造成長團隊——“陽光班級”，讓學生能以先進的班級為榮，形成積極進取、開拓向上的學風。各個班級根據(jù)學校的要求，結(jié)合班級具體情況，制定出了適合本班的班級口號和班級奮斗目標，使校規(guī)、校訓具體化。為了更好地促使學生不良行為習慣的轉(zhuǎn)變，讓每個學生樹立“班級是我家，我為班級增光彩”的信念，學校大隊部每月堅持開展“學習之星”“遵規(guī)守紀之星”“孝德之星”“進步之星”的“四星”評比，促進班級團隊成長，讓愛學習、有良好行為習慣的“四星”學生成為班級學生學習的榜樣，引領(lǐng)“陽光班級”積極向上。大隊部通過大隊干部的輪值督察，每周從衛(wèi)生、文明、紀律等10個方面對各班進行量化評比，推選“陽光班級”。每周一升旗儀式上，“陽光班級”會獲得學校的授牌，授牌可以懸掛在“陽光班級”的門口。各班在班級文化建設方面也展開了競賽評比，除了設計好、用好班級學習園地，還充分用好墻面，開設了“學生作品展示”與“操行評比欄”，作為展示自我的平臺，讓同學們在懂得欣賞他人的同時也感受到被賞識的快樂。

三、自我管理：為培養(yǎng)優(yōu)秀公民奠基

2010年7月18日，金三小組織了29名學生到北京參加“杰出青少年自我管理”特訓營。此次活動中，最小的學生只有7歲，最大的不過14歲。這支團隊良好的行為習慣和道德素養(yǎng)得到了課題組專家的高度評價：“金三小29名同學由2名輔導員老師帶隊參加藍圖2010年夏令營，他們準時、守紀律、積極主動、肯付出，每位同學都代表了家庭的修養(yǎng)，代表了地方的形象，是最佳的團隊！”這樣的評價既是一種肯定和鼓勵，又驗證了金三小開展“自我管理”課題實驗來培養(yǎng)學生良好習慣的實效性。

蘇霍姆林斯基說過：“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富?！苯逃淖罡呔辰缇褪菍崿F(xiàn)人的自我管理。2010年3月金三小與北京“自我管理情商”教育課題組承接了自我管理課題實驗研究。實驗面向4—6年級的學生，通過讓學生每天宣讀個人宣言，激勵學生自發(fā)努力，填寫《自我管理手冊》，培養(yǎng)學生自我反省、自我感悟的意識，幫助學生在堅持中提高自我調(diào)控能力。學校鼓勵實驗班教師大膽創(chuàng)新，開辟多種渠道開展工作。每個班級的教師每天都花10分鐘的時間來指導學生填寫《自我管理手冊》，運用心理學中21天習慣養(yǎng)成法，堅持指導督促21天。隨后教師放手讓學生獨立填寫，只是偶爾進行抽查監(jiān)督。學校為師生定期組織關(guān)于積極心理學的團體輔導，每15天開一次小組會，每30天開一次大組會。自我管理課題實驗的開展，不僅轉(zhuǎn)變了學生的行為，也促進了教師的成長。有一位班主任在工作日志中寫道：“引導孩子們填寫日記錄，與其說是我在為學生的終身成長奠基，倒不如說是學生成全了我的發(fā)展。我要感謝這次課題任務，讓我在煩瑣的工作中輕松應對?！?/p>

在課題實驗初期、中期和末期，實驗班級根據(jù)學校制定的《學生習慣調(diào)查問卷表》對學生進行調(diào)查，并作好分析與記錄。實驗班級成立了“好習慣銀行”，即根據(jù)課題要求，對在“兩個習慣”“三顆心”“四個自己”等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生頒發(fā)獎狀，學生獲獎后把獎狀放入自己的檔案袋（“好習慣銀行”）中，等到年末評選校級“陽光少年”時，誰的“好習慣銀行”中存的獎狀多誰就當選。這促進了學生自我管理意識的提高。有參加課題近一年的學生主動向校長提出申請，要在學校中成立“小小日托管理員”管理組，監(jiān)督中午日托學生不購買零食。學生說：“參加課題后我有了上進心，更自信了，遇事不再沖動，懂得了主動承擔家務，體諒父母的不易，家里漸漸少了父母的催促聲，我還能主動為長輩夾菜了！”根據(jù)課題開展的情況，學校不定期把家長請入課堂，看看孩子的在校表現(xiàn)，同時向家長發(fā)出調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容有：您對課題了解多少？孩子參加課題后是否有變化？主要表現(xiàn)在哪些方面？作為家長，您知道課題組為您布置的6道作業(yè)題嗎？……家長問卷結(jié)果一出來，關(guān)于做課題取得的成績、今后課題實驗努力的方向，教師們就心里有數(shù)了。

四、觸摸心靈：讓教育創(chuàng)造美好的精神世界

針對當前獨生子女的心理困惑，學校啟動了心理咨詢室開展心理健康教育，由專人負責向?qū)W生開展有關(guān)青春期、個體行為偏差等方面的咨詢。為了提升教師的心理學專業(yè)水平，學校出資組織教師參加專業(yè)心理培訓，目前已有7位教師獲得了國家心理咨詢師的資格。學校還在校園網(wǎng)建立了“知心師生群”，讓學生們通過網(wǎng)絡與教師對話和談心，解決了部分學生不愿意面對面地進行咨詢的問題。學校通過每月一次的自我管理大組會，對學生進行積極心理學方面的輔導。

“教育上的明智和技巧，在于精心保護和珍惜孩子心靈中對美好事物的向往之情，以及他們要成為一個好人的志向。如果兒童還沒有這種向往和志向，那就要去培養(yǎng)。”學校安排了專職的心理教師，開設了心理健康教育課，針對不同年級段學生的心理需求和意志、行為方面的偏差，開展了不同主題的心理疏導：“一年級，好習慣養(yǎng)成——我能干；二年級，與人友好相處——我快樂；三年級，幫助他人——我愿意；四年級，自主學習——我自覺；五年級，面對困難——我堅持；六年級，學會長大?！?/p>

第9篇：小學家庭教育指導案例范文

關(guān)鍵詞：小學生；單親；關(guān)愛；笑容；饋贈

轉(zhuǎn)眼間，又到了學期末，回首這半年和三個班孩子們的接觸，我的心不由為之一痛，亦有絲絲的些許安慰。痛的是每個班上總有那么幾個單親孩子，每每沒看到他們怯懦的眼神，再想想自己的孩子，覺得命運真是不公，給這些小小的心靈帶來無邊的痛楚；安慰的是經(jīng)過半學期的接觸，我用自己的方式讓這些孩子感受到我對他們在學習上的關(guān)心和鼓勵，同時看到孩子們臉上洋溢的自信的天真的笑容。

單親家庭的生活環(huán)境容易使孩子心理失衡，出現(xiàn)較多心理問題。這類孩子在成長過程中更容易形成自卑、敏感、孤僻、攻擊、怯懦、逃避、感情淡薄、自我封閉等不良心理特征?；趩斡H家庭學生這樣的心理特征，在平時的教學中，我總是特別關(guān)注他們的在課堂上的表現(xiàn)。

首先，不當面公開，一視同仁。

分享案例1：三年級2班有個男孩叫水曉成，個頭不大，給人感覺小小的，弱弱的，有一堆水汪汪的眼睛，總是怯怯地看著你。學期中，他的爸爸因故離世。當我從馬芳琴老師口里得知這一消息時，我當時為之一震，這么小的孩子，母親肯定很年輕，這猶如晴天霹靂，這一家以后可怎么辦呀？作為孩子的老師，我又能為他做些什么？我默默地看著這個可憐的孩子，真想把他抱在懷里，告訴他：“孩子，不要怕，一切都會過去的?！笨晌覜]有，因為此刻，他最害怕的就是所有的同學和老師都知道他的這個“秘密”。我能深刻地感受到孩子那種無助和祈求的眼神，所以當時的我，什么也沒有對他做，什么也沒有對他說，只是把目光移向別處……

單親家庭的孩子大多數(shù)自卑感強烈，較容易猜疑，對人對事容易不安敏感，教師或同學出于關(guān)心和重視，在公眾場合多次提起單親家庭學生的情況也很不宜，這種情形最容易加重當事人的心理壓力，感覺弱點被放大，被提到一個新高度，倍感自己與眾不同，如針芒在背，疑慮他人用有色眼光看待自己。其實單親家庭學生最渴望被社會平等對待，尤其在學校，希望被老師和同學一視同仁，老師和同學若過多注意他們的家庭問題，則效果過猶不及。所以我們要留心自己對單親家庭學生是否關(guān)注得當，是否造成他們更大的思想包袱和心理負擔。

對這些孩子的關(guān)懷，最好潛移默化，間接含蓄，重在細節(jié)，用行動表現(xiàn)。

所以在后來的英語課堂上，我總是要叫他回答一個問題。慢慢的，孩子變了，回答問題的聲音也大了，性格也變得活潑了，膽子也變得大了，臉上也有燦爛的笑容了，我也打心底里為他的笑容而開心。

其次，潛移默化，培養(yǎng)自信。

分享案例2：五年級1班的康文豪同學，其父母離異。個頭較高，性格明顯有點古怪，是我從三年級一直帶上來的。學習習慣拖拉，成績明顯下降，好在課堂上與眾不同。又一次，我叫他回答問題，結(jié)果他回答錯了，然后我就叫別的同學回答。他就一直站在自己的座位旁，我示意讓他坐下，可他仿佛沒看見，一動不動，看看我，一笑，好像在暗示我：“老師，我沒有回答上這個問題，你就懲罰我吧，讓我站著好了?！彪S著其他同學的哄堂大笑，我走到他身邊，把手放在他的肩膀上，面帶微笑，大聲說：“康文豪，sit down， please.”他才坐下來。在后來的學習中，我更是多一份關(guān)注給他，在盡可能的情況下，看到他舉手便叫他回答問題，滿足他小小的需求，無聲地培養(yǎng)他的自信心。進而他舉手的次數(shù)越來越多，聲音也越來越大。一次我的一個問題剛落，他便舉手大聲說：“I can，I can.”當然，我把這次機會給了他，同時，我也看到了他臉上開心的笑容。

離異對孩子來說確實是一場災難，而將災難減到最低限度，則是我們每一位家長和教師對兒童應負的刻不容緩的責任。由于家庭的破裂，導致家庭教育殘缺不全，生活在單親家庭中的他往往缺乏較好的生活教養(yǎng)和學習上的正確指導，同時由于破裂家庭給他們心靈蒙上了一層陰影，形成了消極的思想，在行為上具有較多的異常極端表現(xiàn)。對這類學生的教育要拿你的真心與他交流，會收到出奇的效果。

最后，正確引導，寄托希望。