案例法教學方法精選(九篇)

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第1篇：案例法教學方法范文

關鍵詞：保險經營；案例式專題教學；啟發(fā)式教學

一、案例式專題教學方法概述

1.案例式專題教學方法的涵義

案例式專題教學方法是以學生為主體，教師為輔助的啟發(fā)式教學方法，有著深厚的理論基礎。運用到實際教學中就是，教師采用專題教學，將課本中所有章節(jié)劃分為不同的專題，對每一個專題部分都分模塊講述，并加入一些生動有趣的經典案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析。這種教學模式使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，可以更好地調動學生的學習積極性，并使理論和實踐緊密結合起來，使學生在完成學習的過程中對知識有更深入的理解。

2.案例式專題教學方法的理論依據

第一，教學過程最優(yōu)化理論，前蘇聯(lián)巴班斯基引進系統(tǒng)論方法，提出“教學過程最優(yōu)化”理論。他認為應該把教學看成一個系統(tǒng)，主要研究課程的整體與每一章節(jié)的關系、各章節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互作用。通過改進教學過程和教學進度，以達到教學過程最優(yōu)化的目的。第二，模塊理論，將模塊理論引入教育教學領域，其基本涵義是：將各個學科中具有同等學習功效的章節(jié)分為知識和能力兩個不同模塊，并將其作為一個整體，充分發(fā)揮整體大于部分的特性。采用專題教學就是運用了模塊理論，根據各章節(jié)之間的聯(lián)系將其分為不同專題，方便學生更有目的性和針對性地學習，幫助他們節(jié)省學習時間、提高學習效率，達到更好的學習效果。

3.國內外本研究實踐探索

早在20世紀初，哈佛大學就創(chuàng)造了案例教學法。這種教學方法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。雖然近年來我國關于保險學課程案例式專題教學方法的研究成果比較多，而針對《保險學》課程案例式專題教學法的探討也基本局限于高職高專院校，本課題從獨立學院角度出發(fā)來研究《保險學》的案例式專題教學方法，旨在改善目前獨立學院《保險學》課程的教學方法和教學手段，進一步提升教學質量和教學效果。

二、《保險學》課程實施案例式專題教學方法的主要內容

1.《保險學》課程實施案例式專題教學方法的教學目標

《保險學》課程的教學目的是培養(yǎng)具有良好的理論知識和應用實踐能力的復合型人才，更注重對學生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。根據這一總目標，將總目標分解為：首先，專業(yè)目標。主要是讓學生理解課程中的各種專業(yè)名詞、基礎知識、基本理論和操作流程等。其次，素質目標。主要培養(yǎng)學生的領導能力、團隊協(xié)作能力，提高學生的身體素質和心理素質，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，樹立終身學習的好習慣。最后，技能目標。主要是通過熟練掌握課堂所學的基本理論和基本方法，將所學知識和技能靈活地應用于保險實踐當中。以上三個目標相輔相成，但以實現技能目標為重點。

2.《保險學》課程實施案例式專題教學方法的程序

《保險學》課程依據以下步驟來具體實施教學任務：(1)劃分專題：將課本中的所有章節(jié)所有理論都劃分為不同的專題，列出一個完整的專題清單，學生可以根據自己的學習興趣和習慣優(yōu)先選出自己更感興趣的章節(jié)來學習，節(jié)約時間，提高學習效率。(2)導入案例將一些典型風險案例，以生動形象的故事形式展示在學生眼前，讓他們自己去分析和討論，并總結出自己的觀點，以此提高學生分析問題和解決問題的能力。(3)分組討論將全班學生分成人數基本相等的偶數組，每組指定一名組長，由學生以小組為單位對案例進行分析和討論，找出存在的問題，互相合作，討論意見。(4)自主分析討論，得出結果學生要順利完成案例分析，教師要引導學生做好以下準備：(1)做好預習工作。在每一次新課之前，先把下次課要分析的案例分享給學生，學生做好課前預習工作。(2)PPT上臺演示。各組分配10-15分鐘演示時間。(3)小組總結。各組組長組織組員對作業(yè)作出總結。做好以上方面的準備，學生可以更好地完成案例分析，達到更好的學習效果。(5)課堂展示每組學生10-15分鐘課堂展示時間，各組派出1-2名代表以多媒體方式向全班同學展示。展示完成后，讓其他小組學生對該組作業(yè)提出問題和意見，交互評價，激發(fā)活力。(6)教學評價本門課程的教學評價包括形成性評價和終結性評價，形成性評價占到學生總成績的50%，另外終結性評價占50%。

三、實施過程中需要注意的問題

1.應轉變教師角色

案例式專題教學對教師素質提出了更高的要求。首先，《保險學》課程具有較強的理論性和實踐性，因此也要求任課老師應具備更高的理論水平和實踐能力。其次，教師不再是傳統(tǒng)教學中的中心人物，而是學習的引導者，案例材料的供應者、案例實施的管理者和協(xié)調者、成果的評價者。

2.應與其它教學方法相協(xié)調針對《保險學》課程的理論性和實踐性，教師在實際教學中應采用啟發(fā)式教學手段，引導學生積極主動去學習，遵循以學生為主體，教師為輔助的教學原則，在教學過程中，采用案例式專題教學模式并積極配合其他的教學方法，如實踐教學法等，全面提高教學質量。

第2篇：案例法教學方法范文

關鍵詞：《管理信息系統(tǒng)》；課程；案例教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）25-0221-02

引言

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）是一門包含計算機、信息技術、通信、網絡、經濟管理、系統(tǒng)工程等多學科的邊緣性、綜合性、系統(tǒng)性的交叉學科，是現代化的管理方法與現代信息技術的結合體。隨著人類社會步入信息時代，信息管理的水平已經成為衡量國家綜合實力的重要標志。企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立得到了飛速的發(fā)展， 世界各國相繼開展了MIS的研究與教學，《管理信息系統(tǒng)》課程應運而生。因此，對管理信息系統(tǒng)課程的教學也提出了新的更高的要求。案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能，以案例作為教學材料，結合教學主題，培養(yǎng)學生高層次能力的教學方法。本文就應用案例教學提高《管理信息系統(tǒng)》課教學質量進行探討。

一、《管理信息系統(tǒng)》課程特點

自20世紀80年代后期以來，MIS在應用領域持續(xù)迅猛的發(fā)展起來，經過二十年來的不斷深化改革，MIS在概念、內容和技術路線以及管理方法上都發(fā)生了改變?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)是一個用來提供各種作業(yè)、管理和決策信息的、集成化的人機系統(tǒng)，它包括計算機的硬件、軟件、手工規(guī)程以及用于分析的模型等?！彪S著網絡技術的發(fā)展，MIS已經突破了傳統(tǒng)的主機中心模式，而廣泛采用分布式處理系統(tǒng)。由于新技術、新方法的采用，MIS更加強調了對組織的決策和競爭服務，Kenneth C.Laudon、Jane P.Laudon給出了一個MIS的定義“管理信息系統(tǒng)是一個基于計算機的信息系統(tǒng)（Computer Based Information Systems，CBIS），它通過收集、處理、儲存和擴散信息，來支持組織的管理、決策、合作、控制、分析活動，并使之可視化”。

MIS是一門綜合了管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學、行為科學、計算機科學和通信技術的系統(tǒng)性邊緣學科。該課程的教學目標是：要求學生了解和熟悉管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，掌握管理信息系統(tǒng)的分析、設計、實施和評價方法，以便能綜合運用這些知識來解決企業(yè)和組織的問題。同時，MIS又是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則，在講述基本知識和原理的基礎上，注重案例示范的作用，注重實際問題的解決。在教學中盡可能地引進和使用案例，要求學生在學習過程中積極參與案例討論，提高對實際問題的分析能力。

MIS除了綜合性強這樣一個特點之外，實踐應用性強是它的另一個特點。因此《管理信息系統(tǒng)》課程的案例實踐環(huán)節(jié)很重要，這對于學習和理解課程內容有很大的幫助。通過案例實踐，學生可以充分運用課程所學知識加強自己分析問題和解決問題的能力，進而提高教學質量。

二、案例教學法及其特點

案例教學是以“行為導向”這樣一種現代職業(yè)教育理論為基礎的現代教學方法。它強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習和實踐反思，形成一定的學習能力、實踐能力和職業(yè)能力。根據現代教育學的研究，學生的專業(yè)成長（尤其是實踐智慧的提高）與知識結構關系極大。所以培養(yǎng)學生采用“基本知識 + 案例教學 + 實踐反思”的模式，是造就有實踐能力學生的必由之路，其中案例處于樞紐中的重要位置，實踐反思是培養(yǎng)和獲得能力的關鍵環(huán)節(jié)。以往的學生培養(yǎng)，以原理知識為主要內容，忽略了案例與策略的知識，而無法達到預期效果。教學原理（原則、觀念）難免空泛，教學經驗（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎的教學恰好可以彌補這兩種缺陷。教學中應采用以案例為主導，建立以學生為中心的教學模式，引導學生發(fā)散思維，由淺入深，逐步解決問題的方式。在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不被要求強記內容但必須開動腦筋，勤于思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

三、案例教學在《管理信息系統(tǒng)》課程教學中的應用

案例教學是管理信息系統(tǒng)課程教學的重要手段，是加強理解和綜合運用MIS理論知識點的有效方法。理論知識點是抽象的，我們只有結合典型案例才能更深刻、生動地理解理論。在教學過程中，建議采用“案例貫穿始終”的教學方法。例如，在介紹對 MIS系統(tǒng)產生重要影響的專家系統(tǒng)知識點時，我們選用了一個簡易的交通信號燈專家系統(tǒng)案例，以此案例為主線，貫穿專家系統(tǒng)的組成部件、知識表示以及工作原理等知識點進行講授，這樣增強了學生對MIS領域新技術的感性認識，使得學生在感性認識的基礎上主動接受理論知識點。案例教學最重要的是選擇典型的合適的案例，案例不在于多而在于精。一方面案例必須要與理論授課內容高度地相關，內容要新；另一方面案例的文化、社會背景還要同當前一致。目前MIS領域的典型案例非常少，有的案例是從國外教材中翻譯過來的，不僅過時、陳舊，而且因為文化背景不同，在國內不容易被接受；有的案例偏向于 MIS的綜合開發(fā)設計，難以被理解，因此建設一個高質量的本土化案例庫是非常必要的。在日常教學中，我們針對每章的教學內容，搜集整理出典型案例，建設了一個管理信息系統(tǒng)課程案例庫。

案例教學中案例的合理選取及合理地組織運用，直接影響教學效果，案例是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識的概括，案例是根據某個單元教學目標和內容的需要，結合教學大綱的要求，在教學中占據中心地位，知識的運用和拓展能力的培養(yǎng)與提高，都是借助案例來實現的，是引發(fā)學生學習動機與學習興趣的重要手段。案例的選取要結合學生的課程設置。在案例的選擇上，要結合各專業(yè)方向的課程設置，了解學生已有的知識體系以及前期相關課程的掌握程度，例如對電子商務專業(yè)的學生分析講解一個物流信息系統(tǒng)，由于電子商務的學生對物流方面的知識不足，學習起來就會比物流管理專業(yè)的學生感到困難，反之亦然。同時，不同類型的信息系統(tǒng)在實現技術上也有較大的差異，如物流網站的開發(fā)需要一定的多媒體技術，而實現企業(yè)管理信息系統(tǒng)則更需要扎實的數據庫技術基礎。而由于課程時間的限制，不可能各種類型的信息系統(tǒng)及相關的實現技術都進行分析和講解，因此，必須根據學生的具體情況改進案例教學，以達到更好的教學效果。例如針對于信管專業(yè)的學生可選取《工資管理系統(tǒng)》、《考勤管理系統(tǒng)》等企業(yè)管理方面的案例；對于電子商務專業(yè)的學生可選取《商務網站系統(tǒng)》、《物流網站系統(tǒng)》等與電子商務相關的內容的案例。只有針對不同的專業(yè)調整具體的教學內容與教學重點，并選取與專業(yè)對口的案例進行分析，才能起到事半功倍的效果。

在《管理信息系統(tǒng)》課的案例教學中，針對每一章的具體內容及教學要求，選擇并設計了針對性、知識性和可操作性強的案例，既有管理信息系統(tǒng)成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業(yè)的案例，也有中小企業(yè)的案例；既有管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的案例，也有系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計的案例；既有管理信息系統(tǒng)開發(fā)的案例，也有系統(tǒng)實施的案例。例如通過“格力”海外發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例，讓學生總結成功的經驗。通過“中國新東方總公司信息系統(tǒng)”失敗的案例，讓學生分析失敗的原因，并假定你作為總經理如何采取對策。通過“中國服裝外貿公司信息化的 ERP 系統(tǒng)選擇”的案例，讓學生體會如何準確把握企業(yè)信息系統(tǒng)的需求，如何分析和選擇供應商。通過“中國海洋石油總公司信息系統(tǒng)建設之路”的案例，讓學生討論信息系統(tǒng)的開發(fā)策略和具體選用什么樣的開發(fā)方法。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，例如我們針對中小型企業(yè)提出地《中小型企業(yè)倉庫進銷存管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)工資管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)固定資產管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)帳務管理系統(tǒng)》、《中小型商場銷售管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)人事管理系統(tǒng)》等課題；針對學校提出地《學生學籍管理系統(tǒng)》、《學生成績管理系統(tǒng)》、《學生選課系統(tǒng)》、《圖書借閱管理系統(tǒng)》等課題，讓學生自己去收集案例。用課余時間去搞社會調查，上網或到圖書館收集資料、設計案例、提出解決辦法、并完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計報告，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學效果。

針對《管理信息系統(tǒng)》課程實踐性強的特點，筆者在教學過程中以案例分析為主線，先選擇合適的案例在課堂上分析討論，讓學生了解需求分析、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計的步驟；然后通過布置一些大作業(yè)，讓學生實地考察，在學習的過程中一邊學習一邊利用所學知識進行系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)分析和設計，給出可行性分析報告，系統(tǒng)的業(yè)務流程圖、組織結構圖、數據流程圖、數據字典等文檔。通過案例教學，有利于加深學生的理論基礎，使學生可以學用結合。通過實踐結果顯示，案例教學在保證教學大綱要求的同時極大地增強了學生學習的熱情，擴展了學生的視野，使學生從枯燥無味的純理論學習中解放出來，達到了靈活運用的目的，培養(yǎng)了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神。

結語

管理信息系統(tǒng)課程作為一門綜合性、應用性都很強的課程，隨著信息技術的發(fā)展和新的管理思想的提出也在不斷更新與發(fā)展，其相應的教學手段、教學模式也要不斷地進行相應的調整和改進，以適應現代社會對于管理信息系統(tǒng)人才的需要。

參考文獻：

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第3篇：案例法教學方法范文

改革傳統(tǒng)的刑法學教學方法勢在必行，本文認為刑法課堂教學中要注重雙向互動式案例教學，這樣一方面可以調動學生學習的積極性、提高刑法學教學的課堂有效性，和培養(yǎng)學生刑法基本理論研究和知識運用的能力。另一方面，通過雙向互動式案例教學法，對于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關系，同時也可以有效的提高自身的教學業(yè)務能力。

關鍵詞：

刑法課堂教學；雙向互動式；案例教學法

講授法是我國高校中刑法學教學的主要和常用方法，老師在法科生人才培養(yǎng)的方案內，按照培養(yǎng)方案規(guī)定的課時，通過口頭講授的方法，把刑法總論和分論的理論知識灌輸給學生，而法科生只需要做好課堂筆記、臨考前背誦相關知識點一般情況下就可以拿高分。這種教學模式有其優(yōu)點和缺點，優(yōu)點是通過課堂教學，使得學生能系統(tǒng)把握一般性基礎知識，培養(yǎng)其一定的邏輯思維能力，缺點是學生在此模式下，缺乏司法實踐能力的訓練，使得其理論不能聯(lián)系實踐。眾所周知，司法考試考察的是考生的司法實踐能力，法科生如想畢業(yè)前通過司法考試，這必然要求高校教學方法的改革。筆者認為雙向互動式案例教學法是提高法科生實踐能力的有效教學途徑。所謂雙向互動式案例教學是指打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式構建“以學生為主體,以教師為主導”的雙主體教學模式通過經典案例剖析、學生之間的互動合作、教師的積極引導完成教學任務的新型教學方法。通過這種方法的教學，對學生而言，可以有效提高其的課堂參與度，使其積極思考問題，培養(yǎng)其分析刑法案例的能力，有效地提高學生的司法考試應試能力和理論分析實踐的能力。對老師而言，通過這種方式的教學，可以及時發(fā)現學生學習時的不足，及時為其解決問題。同時也可以提高自己分析案例的教學能力，把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師打好良好的基礎。

一、恰當合適的案例選擇是做好雙向互動式案例教學的前提和基礎

舉例教學是高校教師經常使用的方法，舉例教學在老師授課過程中會經常使用的一個方法，其是就一個教學內容某個小知識點進行舉例說明，以此幫助學生來理解某個具體的知識點。而案例教學與舉例教學內涵不同，案件教學首先需要教師在課前進行認真選擇案例，使所選符合代表性和真實性。代表和典型性案例可以直觀的反映學生必修的重要知識點。通過對其案例的分析，可以幫助學生有效的掌握相關刑法原理和知識。而真實的案例是真實發(fā)生在自己身邊的案例具有鮮活性和生動性的特點，對學生的吸引力一般較高，這樣可以有效保證學生討論案件的參與度。另一方面，挑選的案例應當具有可辯性與疑難性，而對這些疑難問題的學術上不同觀點進行評析，可以有效提高學生的理論思考能力，同時能激發(fā)學生積極思維，提高學生的論辯能力。

二、科學開展對案例的討論分析是互動式案例教學的關鍵

教師在具體的案例教學中，應該特別注重師生互動，通過對案例的分析來去發(fā)掘蘊含在發(fā)現案例中的爭議焦點問題，從而運用所學知識分析爭議點。首先圍繞所爭議的問題，要求多名學生自己根據所學知識進行分析判斷，在此過程中，鼓勵學生存在不同意見和相互之間形成爭議，進而形成一個活躍課堂良好氛圍，但是老師在此中要注意把握分寸，不能失去對課堂的把控力。其次老師在學生發(fā)言過程中，可以在適當的時機提出相左的觀點，引導學生進行深層次思考，這樣可以使得學生對知識點理解更為深刻。在上述程序做完后，老師最后的分析闡述顯得最為重要，深入的分析達到給學生答疑解惑的目的。如此反復的互動教學，一方面學生在輕松的氛圍中學到了知識，另一方面，學生通過案例的分析培養(yǎng)了他相關案例實踐運用的能力，提升了法科生司法實踐能力。

三、課堂學習過程結束后的歸納總結是雙向互動式案例教學的應有之義

如果刑法學教學只重視前面兩個過程，而沒有對教學結束后進行歸納與總結，那么效果則不會達到所預期的良好效果，因為雙向互動式案例教學本質上還要求師生在課堂結束后進行雙向互動。眾所周知，由于課堂教學的時間的有限性，制約了學生學習的時間和內容，如果真正要培養(yǎng)學生的知識應用能力，則必須要求其進行不斷地進行反思與總結。在遇到疑惑時，學生應該有個途徑和平臺讓教師答疑解惑。通過答疑解惑，教師也大有裨益。但客觀上講，在高校這樣的教學模式下，師生課下交流機會較少，這就要求我們進行反思和構建課下師生交流機制的建立。筆者主要是通過網絡或者電話和學生進行的互動。但這只是個人之力，如要建立有效師生交流機制，還需學校建構一個有效的平臺。

總之，在司法考試內容的不斷變革的時代背景下，筆者認為刑法學教學中，內容需要改革，同時更要改革傳統(tǒng)教學方法，引入雙向互動式案例教學，這樣一方面可以調動學生學習的積極性、提高刑法學教學的課堂有效性，和培養(yǎng)學生刑法基本理論研究和知識運用的能力。另一方面，通過雙向互動式案例教學法，對于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關系，同時也可以有效的提高自身的教學業(yè)務能力。

作者：鄭明景 單位：衡陽師范學院法學院

參考文獻：

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[5]譚世貴.法學教育與司法考試的改革與協(xié)調[J].法治論壇,2008(2).

第4篇：案例法教學方法范文

關鍵詞：案例教學；特色教學；《信號與系統(tǒng)》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號與系統(tǒng)》是電子信息類大學生必修的主干課和重要的基礎課。它具有課程理論性強、抽象概念多、起點高、難度大等特點。學生在學習這類課程時，往往感覺枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學知識會應用到什么地方，有的學生則認為這更像是一門數學課。案例教學法是一種以學生為中心、交互性好的教學模式。教師舉出案例，引導學生利用理論知識去分析和解決問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。但是《信號與系統(tǒng)》是一門理論性較強的課程，知識較抽象，包含大量理論推導過程，大部分是專業(yè)理論基礎，不好和實際應用相結合，使用案例教學方式進行教學有較大的難度。《信號與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承，針對這個特點，我們提出在課程教學開始時，結合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識點時指出該知識點處在案例中的哪個環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識點的環(huán)節(jié)引出知識點。綜合案例不僅能引導學生利用所學知識解決實際問題，提高學習的積極性，同時可以幫助學生對所學專業(yè)有整體上的認識，有利于構建學生科學、完整的知識體系并了解專業(yè)的應用領域。

一、《信號與系統(tǒng)》所在專業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結合點，并在實際教學中促使學生的認知遷移達于貫通。課程群能使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益?！缎盘柵c系統(tǒng)》是電子信息類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，設置本課程的目的主要是使學生掌握研究信號和線性系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識點上，與先修課程《電路》、《數字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數字信號處理》、《自動控制原理》等有交叉、繼承的關系，這幾門課程組成電子通信類專業(yè)課的“課程群”，《信號與系統(tǒng)》處于課程群的核心位置。專業(yè)“課程群”和在本校的開設順序如圖1所示。

這些課程知識點有很多是交叉聯(lián)系的，例如A/D轉換相關知識，《通信原理》中介紹的是模擬信號的抽樣、編碼原理與方法；《信號與系統(tǒng)》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號在抽樣時應遵循的規(guī)律。有些知識點是先修課程的延續(xù)，例如《數字信號處理》是在《信號與系統(tǒng)》的離散時間信號與系統(tǒng)中進一步介紹信號的采樣、變換和濾波等知識的。

二、綜合案例的設計

綜合案例的設計要遵循以下幾點。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學生能接受的、簡單易懂的。

3.以較常見的系統(tǒng)為例，最好是課堂上就能見到的系統(tǒng)，例如多媒體教室的麥克風語音放大系統(tǒng)。

下面通過一個例子說明綜合案例的設計過程。

《信號與系統(tǒng)》課程的核心內容是幾種變換方法的原理和應用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應用。在傅里葉變換中，頻譜是一個重要的概念。學生在學習“信號的頻域分析”時通常很疑惑：為什么要進行信號的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號的頻譜有何意義？在進行這部分內容學習之前，我們可以設計一個綜合案例，在引入這部分知識的同時解決學生的疑惑。

麥克風語音放大系統(tǒng)是最常見的系統(tǒng)之一，多媒體教室都有，講課時也會使用，學生對它非常熟悉。它的原理非常簡單，是一個典型的通信系統(tǒng)。根據《通信原理》所學的知識，可以和學生一起畫出該系統(tǒng)的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號首先通過一個前置放大電路進行放大，由于麥克風前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號的輸入都是必須考慮的，這些信號對于系統(tǒng)來說都屬于噪聲干擾。來自麥克風偏置電路的音頻信號是十分微弱的，往往會比人體的干擾信號還小，所以噪聲對聲音信號的影響非常嚴重，我們必須將噪音信號去除掉，我們可以利用一個音頻帶通濾波器對信號進行濾波。濾波后的信號通過功率放大器進行放大輸出，得到放大后的聲音信號。由于系統(tǒng)有多種不同的電源供電，而且系統(tǒng)是語音放大電路，所以對電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進行電源管理。

對于系統(tǒng)中的放大電路在《模擬電子電路》中已經涉及，可以和學生一起回顧相關知識。而對于帶通濾波部分，無論是濾波原理還是濾波電路，對于學生來說都是一個新的內容，它的作用就是去掉噪聲信號，它如何能將有用信號保留而去掉噪聲信號呢？（可以讓學生先思考）在給學生一定的時間思考后（可以讓學生利用手中的工具，例如手機，查一下相關資料），設計一個討論環(huán)節(jié)，通過討論和提問的方式讓學生先說出自己的觀點，這樣在調動學生學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。經過以上過程，在學生已經產生興趣的基礎上，教師再進行講解。 實際上，我們發(fā)現聲音信號是由很多不同頻率的信號組成的。在國際標準中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個頻率范圍之外的信號而保留這個范圍之內的信號就能達到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對信號進行研究的，這就是我們將要學習的新內容――頻域分析。而信號的常規(guī)表達方式是時域的，如何對信號進行頻域的分析？通過對信號進行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來的章節(jié)將要學習的內容。而如何設計一個濾波器我們會在后續(xù)課程《數字信號處理》中進行介紹。

這樣，我們由一個簡單系統(tǒng)引出將要學習的內容，給出了一個我們學習內容的實際應用場景。接下來，教師需要介紹該部分內容所包含的知識點和學習的先后順序，逐步引導學生進入學習，如圖3。

這樣，我們就完成了通過一個專業(yè)相關的綜合案例，引出將要學習的知識，使學生不在對所學知識的“用途”感到迷茫。同時，通過該案例，學生可以將前后學習的內容進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有了整體的認識。

三、結語

《信號與系統(tǒng)》的課程內容具有很強的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導學生不容易接受，不能達到很好的教學效果，而案例教學和理論性較強的課程又很難結合，因此，針對《信號與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承的特點，作者根據自己的教學經驗，提出了結合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學方法，指出知識點所應用的環(huán)節(jié)，使學生可以將前后所學知識進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有整體的認識。

以上是作者教學過程中的一些想法，雖然通過實踐在教學質量的提高上取得了一定的進展，但還需不斷地積極探索以達到最佳效果。

參考文獻：

[1]鄭君里，谷源濤.信號與系統(tǒng)課程歷史變革與進展[J].電氣電子教學學報，2012，（02）.

[2]崔琳莉，朱學勇.“信號與系統(tǒng)”課程設計的實踐與探索[J].實驗科學與技術，2012，（01）.

[3]馬賽，李方能，吳正國，卜樂平.“信號與系統(tǒng)”課程群的建設與教學改革探索[J].高等教育研究學報，2010，（01）.

[4]張法全，王國富，丁勇.結合“信號與系統(tǒng)”課程進行心理素質教育[J].電氣電子教學學報，2013，（03）.

[5]黃鄉(xiāng)生.《信號與系統(tǒng)》重點建設課程群的若干問題探討[J].東華理工學院學報（社會科學版），2007，（04）.

第5篇：案例法教學方法范文

一、案例辯論式教學概述

案例辯論法的出現與實施，推動了教學模式的巨大發(fā)展，各界學者對這一方法的討論日益激烈，由于案例辯論法呈現出的教學優(yōu)點，逐漸被越來越多的人重視，對其進行更加深入的研究。案例辯論教學也可以被稱為“蘇格拉底式教學方法”，這一方法廣泛應用于英、美、法等發(fā)達國家的法律教學中。案例辯論教學方法能夠最大程度幫助學生進行各項法律問題的學習和思考，并從中提高學生對與法律問題的分析能力和解決能力。案例辯論教學法要求教師在課堂中緊抓知識重點，對其中涉及的法律問題進行更加深入的研究與分析。

二、實施案例辯論式教學的特點和規(guī)律

1.案例辯論式教學法符合當代大學生教育

案例辯論式教學之所以在法律教學中能夠取得一定的成效是因為這一方法從根本上適應當代大學生的學習特點，符合當代大學生活躍的思維方式。現如今的大學生不論是在思想還是在能力方面都呈現出進步與新潮的特點，他們不再需要死記硬背的枯燥學習方式，來提高自己的考試分數?，F如今的教育應更加注重學生能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教育方式不再適應現代學生與社會發(fā)展的需求。案例辯論式教學方式能夠適應當代活躍的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生問題的分析和解決能力。

2.學生主體地位的凸顯

在以往的教學模式中，往往是以教師的教育活動為中心的，教師進行理論知識的傳授是教學活動中的中心，學生只有聽和記的學習手段，聽從教師的傳授。然而在案例辯論教學方法中，學生是整個教學活動的主體，教師在其中扮演著引導啟發(fā)的功能，幫助學生融入到學習的活動中去，教師通過案例教學方法，分析案件中問題，從中指出學習重點并進行討論，使學生在與教師相互交流的的活動中掌握知識和運用知識點。

3.學習過程的活躍性

在運用案例辯論方法進行教學時，要將理論知識、思想活動與經驗相互融合，塑造教師與學生融洽的交流氛圍，使學生之間，學生與教師之間進行互動。這個互動過程的實現，就是打開學生思維的手段，讓學生能夠在學習到理論知識的基礎上，對這一知識點進行更加深入的分析和探討，加深對知識點的多層次認識。這一學習過程使學生在教師的引導與同學的經驗共享中總結思想，以此來達到更加全面更加主動的學習效果。

4.教學與學習效率的提高

案例辯論教學方法與以往的教學方法相比更加注重知識點以外學習能力的培養(yǎng)，提倡教師與學生建立相互學習的關系。教師運用案例辯論方法使抽象難懂的法律知識融入到實際案例中，變得更加貼合實際，簡單生動，不僅更加容易使學生了解其知識點，也能夠使學生對教學內容的印象更加深刻，有效地提高了學生的學習效率以及教師的教學效率。

三、案例辯論式教學方法在法律教學中的實際運用

1.案例辯論式教學的運用原則

（1）教育性原則

案例辯論法的適用是為了更好的完成法律教學的目的，因此具有的教育性原則是其中需要具備的第一原則。在進行教學案例的選取時，要將思想、政治的意識融入其中，這樣才能夠保證法律教學的順利實施。教師應對分析案件時學生的法律和政治思想進行重點培養(yǎng)。

（2）適應性原則

辯論式教學在選取案例時要選擇適當難度，來平衡學生之間存在的個性差異。由于每個學生的學習習慣與偏好都存在差別，這就需要教師根據學生的學習特征來選擇適合的案例進行教學。例如，針對更進入大學校園的大一新生，由于他們的法律基礎知識非常薄弱，并沒有形成一定的法律意識和邏輯分析能力，因此就需要教師選擇較為簡單的案例進行教學，調動學生的學習積極性。

（3）典型性原則

為了更好的培養(yǎng)學生的法律思維，進一步增強法律教學的有效性，教師在選取案例時需要貫徹典型性的原則。教師要將社會的的熱點問題融入其中與實際生活相聯(lián)系，并與教學內容相互關聯(lián)，只有這樣才能夠引發(fā)學生的學習熱情，使辯論式教學方法發(fā)揮更加強大的教學功能。

2.案例辯論式教學法的應用策略

（1）案例導讀與設問

教師作為案例辯論式教學的發(fā)起者和引導者，將教案例融入到法律教學活動中，利用案例導讀的方式發(fā)揮對學生的學習引導功能。例如，教師選擇適合的案例進行教學，根據案件背景以及法律關鍵點，引導學生進行自助分析與探討，對案例進行剖析和判斷，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在其中對于案件的設問非常重要，教師需要提出與教學相關的法律問題，是學生通過各種手段去解決問題，并針對問題進行討論。學生通過對案例的學習能夠掌握案例背后的法律知識點，并且也擁有了一定案件分析經驗，這要能夠不斷激發(fā)學生的學習主動和積極性。

（2）案例辯論

這一環(huán)節(jié)是存在與教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師提出設問后，學生通過查找資料以及相互合作的方式，針對問題進行辯論的環(huán)節(jié)。教師需要引導學生進行積極的辯論，相互闡述各自的觀點，在根據情況適時的提出更深層次的問題，是學生通過這個問題的引導，來找出案件背后的學習內容。

第6篇：案例法教學方法范文

Abstract: In recent years, case teaching is paid more attention. The paper studies the problems should be noted in the classification of financial management teaching and the casing process of financial management teaching methods.

關鍵詞：財務管理實踐教學；實驗室建設；目標

Key words: financial management practice teaching；laboratory construction；goal

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0283-02

0引言

財務管理是一門應用性學科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養(yǎng)應用性人才。因此，財務管理教學必須注重實踐，強調學生應用能力的培養(yǎng)。案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法于20世紀初由哈佛大學創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

教學方法案例化是在財務管理教學中采用案例的方法進行知識和技能的傳授，將已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為案例形式讓學生去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法。

1財務管理教學案例的分類

根據對西方財務管理教學資料的觀察，財務管理課程的教學案例可以有四種：教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節(jié)前安排的一個意在提出本章節(jié)將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學生學習之前向學生提出問題，使學生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學習，從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明財務管理方法在某個企業(yè)中實際應用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結合本企業(yè)實際情況應用財務管理方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應用性案例則是具體企業(yè)財務管理方法應用的真實再現（當然進行了必要加工），雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據來自企業(yè)內外媒體的資料整理的客觀介紹財務管理方法在某個企業(yè)應用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強教材的生動性和學生對財務管理學習重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據，然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學生的書面和口頭表達能力。

教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到財務管理教學之中，發(fā)揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養(yǎng)中的獨特作用。

2財務管理教學方法案例化應注意的問題

2.1 完善案例教學的基礎條件財務管理是一門理論與實踐結合比較緊密的課程，教學管理部門在制訂教學計劃時，應充分考慮實踐性教學環(huán)節(jié)，將案例教學的時間考慮在內。另外，在學生人數上應盡可能實行小班授課制，因為在大班條件下開展案例教學有一定困難，很難兼顧到大多數學生，無法充分調動學生的積極性，難以產生案例教學應有的效果，因而，案例教學宜實行小班授課制。另一方面，從教師的角度，應該在案例教學中投入更多的時間和精力，擴大專業(yè)知識面，到企業(yè)進行實地調研，搜集案例，努力提高個人的綜合素質，為更好地進行案例教學做準備。

2.2 有意識地收集及精心編寫案例教師應在平時的教學中，注意收集和建立案例庫，比如更多地去企業(yè)中交流，獲取資料，以更好地充實案例，去國外大學作訪問學者或在國外大學及相關網站搜集教學案例。教師之間也可以加強交流，共享資源，提高案例質量。還可以充分調動學生的積極性，特別是MBA的學生，大多有企業(yè)經歷，鼓勵他們選取身邊感興趣的實際案例或自己企業(yè)的真實案例，然后由教師甄選，以備使用。

2.3 充分調動學生的積極性與主動性教師在教學中應注意調動學生的積極性，引導學生主動發(fā)言、主動參與討論，養(yǎng)成勤于思考的習慣。在案例教學中，教師與學生應該是一種雙向互動式教學模式，以采用小組討論的方式為優(yōu)。教師應將每個學生在討論過程中的表現與其課程考核成績掛鉤，積極調動學生學習的主動性和參與性，引導學生去思考、去爭辯，并認真傾聽同學的發(fā)言，同時要對討論內容加以引導，以免脫離案例主題，但要注意不可輕易否定學生的發(fā)言，除非觀點出現嚴重錯誤，誤導他人。在案例分析中，教師要對案例中的知識點、重點、難點盡可能的熟悉，給每個學生安排具體的問題和任務，并要求獨立完成，防止產生依賴心態(tài)。

2.4 廣泛融入現代化的教學手段目前多數高校已擁有并使用多媒體教學手段，這就要求教師充分利用先進設備，在案例的分析過程中盡量將文字、聲音、圖片、動畫效果與案例討論充分結合起來，這樣使得案例的敘述更加透徹清晰而且趣味化，能更好地調動學生的積極性。同時為了教學的目的，應結合使用EXCEL、 ATLABM等數據分析軟件，以提高學生處理數據和建立模型的能力。另外，網絡的使用也不可或缺，一方面它提供了大量的資源，另一方面也使師生之間的交流與互動更加便利，從而更好地提高教學效率。

2.5 正確處理案例教學與其他教學手段的關系應用案例教學法不能排除和完全取代傳統(tǒng)的講授教學。財務管理是一門理論性和應用性都很強的學科，其理論知識結構又比較嚴密，學生只有在掌握了基本的理論和方法，輔以一定的作業(yè)，再結合案例教學，才能加深對所學知識的理解。因此，在財務管理課程教學實踐中，應把案例教學與傳統(tǒng)教學法有機結合起來，以便取長補短，達到最佳教學效果。比如，資金時間價值的基本理論，采用傳統(tǒng)的講授方式將更為系統(tǒng)和清晰，而采用現實的某種分紅保險條款進行案例分析，則更有利于學生對基礎知識的把握和理論聯(lián)系實際能力的提高。

案例教學應該與其他的教學手段結合使用，起到相輔相成的作用。譬如組織學生進行財務管理業(yè)務的模擬實驗、沙盤演練以及一定數量的習題、考試，都是重要的教學手段。此外，可以借助網絡資源，實施多媒體教學，將文字、聲音、動態(tài)圖像與案例討論結合起來，在有限的課堂教學時間內讓學生接觸到大量的知識，同時對增加案例教學的生動性、直觀性、趣味性也有重要的作用。

參考文獻：

[1]王麗南，等.案例教學法在財務管理教學中的應用[J].財會通訊，2009（2）.

第7篇：案例法教學方法范文

關鍵詞：案例教學；高中政治；應用

中圖分類號：G633.2　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0024-01

案例教學法，英文名叫CaseStudy。是一種獨特的教學方法，它最早在美國哈佛大學興起。指在教學中以生活中的真實事件為案例，讓學生對案例理解、分析，然后對案例進行評述，表達自己對案例的觀點、態(tài)度、見解，它是一種極具啟發(fā)性的教學方法。

1.案例教學的特點與優(yōu)勢

1.1 情境性。教學中所舉的案例，往往是對事件的真實再現，教師對案例進行生動的描述，給學生一種身臨其境的感覺。讓學生以為自己就是事件中的一員。而且教學中的案例往往都是學生自己的事件場景，或者是發(fā)生在周邊的事情。

1.2 啟發(fā)性。它常常會引領學生對個案，進行觀察、理解、分析，進而對其作出推理、判斷，然后表達對案例的答案。而且，有的案例能夠深深打動學生，讓學生在案例的分析中得到感悟，樹立正確的價值觀。

1.3 實踐性。學生在對案例進行分析，充當案例中的角色，進行實際的體驗，能夠讓學生把對理論知識的理解轉化到實踐中。從而提高學生自身的觀察、分析、解決問題的能力。

1.4 參與性。案例教學使學生的被動狀態(tài)，轉化為主動狀態(tài)。在老師的引領下，學生充分的對案例中出現的問題，讓進行思考、討論、相互合作，然后得出真的價值觀。所以說，案例教學是一種互助式的教學。

2.實施案例教學對高中政治課教學的意義

2.1 有利于對學生學習興趣的提高。在高中教學中，大多數老師采取的一種比較呆板、照本宣科的教學方法，學生對政治的學習，也是忙于應付考試。而案例教學法，則讓枯燥的政治知識變得有趣。它把政治書本上的知識，貼近學生的生活，把社會上發(fā)生的事情引入政治教學。由于高中的學生對社會的接觸較少，他們也渴望了解社會，逐漸的對案例教學也會產生很大興趣。案例教學在提高學生學習興趣的同時，也有利于學生邏輯思維的解放。

2.2 它有利于學生學習方式的轉變。傳統(tǒng)的教學方法是重視學生對書本知識的掌握，而往往忽視了政治學習的真正目的，是發(fā)現和探究價值。例如，高中學習的，學生關于教師的講述，只是知道有，卻不知道的內涵。而案例教學的方式，則符合新課程改革的學生“自主”、“合作”學習的目標。學生在案例教學中，自主的探究、分析，并且老師和學生在課堂中的互動，突出了學生的主體地位，讓學生改變已往的死記硬背、被動接受的狀態(tài)，在學習的過程中，逐漸形成一種探究式的學習方式，從而在一定程度上也提高了學生分析和解決問題的能力。

2.3 有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀。我國教育事業(yè)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的政治教學理念“知識——技能”發(fā)生轉變。案例教學在無形之中突出的是學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，它可以對學生的知識進行升華，提高學生的綜合素質。真實的案例，讓學生在現實的信息中，形成與時俱進的人生觀和價值觀，從而增加了學生的國家、民族的使命感。

2.4 有利于促進師生關系、課堂環(huán)境的和諧。傳統(tǒng)的教學中，老師總是一副高高在上的狀態(tài)，即使老師想加強和學生的關系，學生在潛意識中也是一種抵觸的心態(tài)，從而導致學習課堂的不和諧。而案例教學，是一種互助式的教學，在課堂教學中，老師在引導學生進行自主性的思考，分析、 學習。而學生也在一定程度上幫助老師吸收新鮮的血液，不讓自己的思想老化，和下一代的代溝越來越深。在這種教學模式下，學生的對老師敢于提出質疑，敢于對傳統(tǒng)的知識進行創(chuàng)新，從而會讓師生之間的關系更加融洽，課堂的氣氛也更加的和諧。

3.案例教學法在職業(yè)高中政治課教學中應用

3.1 教師應該多注意生活，建立政治案例數據庫。教師在對學生舉例時，如果一個案例在多節(jié)課中重復，會使學生對案例教學失去興趣。所以老師在平常的生活中，多關注社會新近發(fā)生的事情，和貼近學生生活的事件。然后在自己的腦海或書本上建立一個系統(tǒng)，營造一個正在數據庫。這樣，老師在政治教學中，在政治案例庫中進行篩選、比對，調用出符合本節(jié)課內容和學生關注的案例，然后對其進行分析。在案例教學中，應充分遵循理論與實踐相結合的原則，對政治教學案例進行合理的編寫。

3.2 把案例教學系統(tǒng)化。案例教學模式不是雜亂無章，而是應該建立一個系統(tǒng)，對這種案例教學模式遵循一定的流程：

“案例準備——小組討論——班級案例討論——評價階段”

案例的準備階段，在進行案例教學前，教師首先要對本節(jié)課的案例對性篩選。在課堂教學時，學生在了解、分析案例后，個人表達自己的觀點、態(tài)度；接著就是在案例的小組討論階段，班級的小組化小組也是教學模式的一種方法，把班級分成幾個小組，小組成員在小組中發(fā)表自己的觀點，小組成員進行討論，最后形成一致的觀點；然后就是班級案例討論。在這種系統(tǒng)化流程的模式下，充分展示了學生的自主、創(chuàng)新的地位，也使得老師在教學中，更好的處理與學生的關系。

案例教學在政治教學中的應用，符合新課程改革的要求。對學生的自主、創(chuàng)新的能力有很大程度的提高。也使得教師的角色在慢慢的轉變，與學生的相處更加的和諧、默契。所以，案例教學，不只是應該被應用到政治教學中，而是涉及各門學科的實際教學中。

參考文獻

第8篇：案例法教學方法范文

關鍵詞：案例式教學法；MCLA方法；NIIT職業(yè)教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913 （2007） 07-0022-05

Introduce the case-teaching method into the program design courses

1 Chen JianChao 2 Li Luo3Xiong Wei

(1.2GuangDong Industry Technical College，3 GuangDong University of Technology，GuangZhou510300)

Abstract: There is a contradictory phenomenon in some vocational college’s program design courses widely. Teachers use traditional teaching methods to prepare for each lesson and teach every knowledge seriously, but students have little effect. The paper analyzes the causes of this contradictory phenomenon, and discusses the Case-Teaching method’s features and implementation process. Finally, it is stressed that the reform of vocational education’s teaching methods must base on training student’s practical ability and skill.

Key Words: Case-Teaching methods, methods, NIIT’s Vocational Education

本科院校軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標是從事計算機軟件設計、開發(fā)與系統(tǒng)運行的高級工程技術人才，按照計算機科學的體系來設置課程，學生主要學習計算機系統(tǒng)軟件、應用軟件的研發(fā)和運行的基本理論和技術[1]。而對于高職院校來說，對高職軟件專業(yè)學生的培養(yǎng)不能直接“拷貝”本科院校的培養(yǎng)模式，不可重復重理論、重研發(fā)的教育思路，應該從企業(yè)實際的崗位素質能力、知識需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能為目標。因此，教學方法也要做出重大改進。

1 脫鉤――高職軟件專業(yè)教育現狀

通過調查我們知道，目前很多學生求職時，企業(yè)問“你做過什么，你會做什么？”，而學生只能回答“在學校我只學過什么”。為什么會出現這種教學模式和企業(yè)需求嚴重脫鉤的現象呢？

根本原因是，在部分高職院校中使用的傳統(tǒng)的教學方法和教學手段還沒有脫離應試教育模式[2]。在教育理念、教育思想上仍然只重視知識的灌輸。在課堂上，采取注入式、滿堂灌的做法，教師講個不休，學生記個不停，造成學生思維閉塞、學習被動；在考核方法上，采用單一的閉卷考試，命題考理論的多、考應用的少，一些學生靠幾個晚上死記硬背就能考出好成績；在教學評價上，只要遵守紀律、完成作業(yè)、考試分數高就是好學生，造成了教育片面強調以教師為中心，忽視了學生的主體地位，不利于調動學生學習的積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造力，而這些能力恰恰是軟件專業(yè)人才所必需的。

2 借鑒印度NIIT的成功經驗，導入“案例式”教學法

“案例式”教學法是一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以實際案例為剖析對象，在教師的指導下，教師和學生共同參與案例的分析、討論和尋求實現途徑[3]。

“案例式”教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的Christopher Columbus Langdell教授創(chuàng)立，曾普遍應用于醫(yī)學、法學、管理等學科，用來教授他們業(yè)務實踐中的重要思想、內在原理和技能。印度NIIT成功地把握了這一教學法的精髓，它在培養(yǎng)印度軟件專業(yè)人才上起著舉足輕重的地位。從而使印度的軟件產業(yè)得以超常規(guī)地飛速發(fā)展，促使印度已成為僅次于美國的世界第二大計算機軟件出口國。

印度NIIT的MCLA方法――“基于榜樣的學習設計”教學方法，是一種堪稱經典的“案例式”教學法。MCLA方法的整個教學過程都是圍繞著案例求解來完成的，在第一次課中，教師就將整個學期的案例背景闡述清楚，讓學生清晰地知道學完這一門課之后將能夠解決怎么樣的問題，將學會什么技能，吸引學生的學習興趣。在今后的課程中，教師根據知識點的教授要求將整個案例大背景劃分為若干個能各自獨立的“小”案例，每個“小”案例都是IT企業(yè)在軟件開發(fā)中真實存在的場景。在每一個階段的教學中，教師根據案例提出問題，讓學生扮演軟件開發(fā)中的一個角色，讓學生思考如何完成開發(fā)任務；然后，教師要與學生一起討論問題的解決，引導學生分析問題，在分析問題的過程中，講授所要用到的知識點；最后，教師為學生作榜樣，一步一步完成案例程序的開發(fā)。為了鞏固所學的知識，學生要在緊跟著的獨立實踐課上，獨立完成一個與教學案例相似的練習案例，從而培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。

MCLA方法可以簡單歸納為，“提出問題――分析問題――解決問題”三個步驟，它反映了印度對占軟件產業(yè)大多數的“軟件藍領”教育的基本方法：重視技能培養(yǎng)，提高學生學習的積極性和主動性。

3 把握精髓，解析“案例式”教學法

怎么才能實現“案例”教學呢？在這里以《程序設計》課程中的“數據庫應用”這一章為例子，詳細講述“案例式”教學的教學過程。

3.1 教學大綱要求的內容：

* 理解對象及其編程步驟；

* 掌握利用對象編寫數據庫應用程序；

3.2 提出問題：

針對上述要求講述的知識點，教師在課前就應該認真著手準備一個貼近實際的（甚至是實際的）、能貫串所有知識點的案例場景。案例場景描述如下：

一個大型國際書籍銷售中心――“唯思”書店，由于業(yè)務擴展迅速，原有的紙筆記錄管理的方式已經無法適應現在的業(yè)務規(guī)模了，他們急需一個計算機管理系統(tǒng)代替錯漏百出的紙筆記錄管理，因此，“唯思”書店委托你為他們開發(fā)一個“圖書管理系統(tǒng)”。

此系統(tǒng)服務于“唯思”書店的日常處理業(yè)務，包括供書目錄、庫存管理、采購管理、客戶管理、顧客訂單管理、供應商管理及網上書目查詢功能等。現在，作為一名程序設計人員，總設計師決定將這個圖書管理系統(tǒng)的其中四個功能交給你來完成，總括起來，你要完成的功能包括：

（1）圖書信息管理

所謂“圖書信息管理”，就是對書店的所有圖書進行有效的管理，例如，每本圖書的名稱是什么、作者是誰、出版社是哪家、庫存有多少、是哪個供應商供應的等等。總括起來，圖書信息管理所應完成的功能歸納如下：

* 添加圖書信息：對圖書信息進行添加，例如，該書店剛剛從一個供應商里購進了一些書，那么，必須將這些新增加的圖書信息添加進管理系統(tǒng)中去；

* 修改圖書信息：對圖書信息進行修改；隨著讀者不斷從書店買書，書的庫存必然會改變，程序必須允許對圖書的信息進行修改；

* 查詢圖書信息：對圖書信息進行查詢；

* 刪除圖書信息：對圖書信息進行刪除；

（2）… …

3.3 分析問題：

（1）要保存圖書的信息，方便以后的查詢、修改等操作，最好的方式是設計一個數據表，通過數據庫來存取圖書的信息；

（2）建立的數據表存放在數據庫服務器中，客戶端的應用程序怎么樣才能夠連接數據庫，對數據表進行數據存取呢？是Microsoft公司定義的專門用于對數據庫進行訪問的模型，使用它可以方便地實現對數據庫的查詢、添加、刪除和修改等功能；

（3） 是有效的數據庫訪問模型，那么，如何使用對象對數據庫進行數據存取呢？步驟是怎么樣的呢？

（4） 使用Visual 集成開發(fā)環(huán)境創(chuàng)建Windows應用程序，實現“唯思圖書管理系統(tǒng)”中的圖書管理功能。

3.4 解決問題：

（1） 針對“分析問題”中的第一點，引導學生進行討論，設計數據表，并在Microsoft SQL Server2000中實現；具體步驟可參考如下過程：

第一步：根據案例背景，確定要保存的圖書信息，劃出ER圖，如圖1所示。

第二步：根據ER圖，劃出圖書信息數據表的數據字典，如表1所示。

第三步：根據數據字典，在Microsoft SQL Server 2000中創(chuàng)建出BookInfor數據表；

（2） 針對“分析問題”中的第二點，簡述對象的對象模型，介紹各個對象之間的關系，如圖2所示。

（3） 針對“分析問題”中的第三點，講述Connection對象、Command對象、DataAdapter對象、DataSet對象等。在講述這些對象時教師可以先打一個比喻，引導學生思考。比如說：客戶端應用程序和數據庫就好像是一個人和一座倉庫，它們中間隔了一條河，人怎么樣才能到河的另一邊的倉庫中取他所需要的貨物呢？

這時學生回答的方案可能是多種多樣的，那么教師就應該引導學生從常規(guī)的角度來思考，并最后作出如下總結。首先，這個“人”要想到河的另一邊，那么他就必須要先搭建一條橋梁，這條橋一直連通到倉庫里面。第二，“人”要請一個司機，告訴司機要到倉庫里運載什么貨物回來。第三，“人”要買一輛大貨車，由司機來駕駛貨車運載貨物。第四，“人”要在河的這一邊建立一個臨時的倉庫，方便存放貨車運回來的貨物；

最后，教師進行點題，告訴學生Connection對象就是“橋梁”、Command對象就是“司機”、DataAdapter對象就是“貨車”、DataSet對象就是“臨時的倉庫”。其實，在老師點題之前，很多學生就已經理解到比喻所指的是什么對象了，如何通過對象進行數據庫連接以及連接的步驟也從比喻中一清二楚了。當然，在講述各個對象的時候還應該清楚地講述它們相關的屬性和方法的使用。

（4） 針對“分析問題”中的第四點，教師聯(lián)系學生一起，示范如何使用Visual 集成開發(fā)環(huán)境創(chuàng)建一個Windows應用程序，然后逐步編程完成數據庫的連接；

第一步，搭建一條橋梁，通過連接字符串告知倉庫的地址和門禁等信息：

Dim conn As New OleDbConnection("Provider=SQLOLEDB; User ID=guest; Password=guest; Initial Catalog=Book; data Source =Teacher")

第二步，請一個司機，通過SQL語句告訴司機要到倉庫里運載什么貨物回來：

Dim comm As New OleDbCommand("select * from BookInfor", conn)

第三步，買一輛大貨車，由司機來駕駛貨車運載貨物：

Dim da As New OleDbDataAdapter(comm)

第四步，在客戶端的內存區(qū)建立一個臨時的倉庫，方便存放貨車運回來的貨物：

Dim ds As New DataSet

第五步，把貨車上的貨物卸載到臨時倉庫中，并給這批貨物起一個名字，以便以后使用：

ds.Clear()

da.Fill(ds, "BookInfor")

第六步，創(chuàng)建DataGrid控件，進行數據綁定，即將外觀顯示控件和數據關聯(lián)在一起：

dg.DataSource = ds

dg.DataMember = "BookInfor"

3.5 歸納，獨立實踐：

教學的最后一個環(huán)節(jié)就是知識點的歸納和獨立實踐，要幫助學生梳理所學的知識點，并對零碎的、無法納入到案例的內容進行補充，最后讓學生獨立完成一個與教學案例相似的練習案例，鞏固知識。例如，針對上述所學的知識點，教師就可以假設一個練習案例如下所示：

賓館是人們出行常要住的地方，在客人預訂房間時，客人會詢問是否還有房間、房間的價格等有關信息，“黑天鵝賓館”決定要建設一套“賓館信息系統(tǒng)”來適用業(yè)務的發(fā)展。在信息系統(tǒng)的設計開發(fā)工作中，其中的一個重要的組成部分就是對賓館房間的管理，例如：賓館都有些什么標準的房間、賓館各個房間的住客情況怎樣等等?，F在總設計師將這項開發(fā)任務交給你去完成。具體地說，你所開發(fā)的軟件應該完成以下功能：

（1） 程序必須提供安全的登錄驗證界面，只能讓那些有權限的人員使用本軟件；

（2） 客房信息管理

所謂“客房信息管理”，就是對賓館的所有房間進行有效的管理，例如，賓館共有多少間客房，每個房間的設施配置怎樣、價格如何，房間是否有人在入住、是誰在住、入住的時間是何時等等?？偫ㄆ饋?，客房信息管理所應完成的功能包括：

* 添加客房信息：對客房信息進行添加，例如，賓館擴建，新近又增加了50間標準房間，那么，必須將這些新增加的房間添加進管理系統(tǒng)中去；

* 修改客房信息：對客房信息進行修改；某個人住房或退房，那么，就必須對該客人所住的房間的信息進行相應的修改；

* 查詢客房信息：對客房信息進行查詢；

* 刪除客房信息：對客房信息進行刪除；

（3）… …

4 結束語――推進職業(yè)教育教學方法的改革

傳統(tǒng)的程序設計課程教學存在著種種弊端，教師的例子是在課前事先寫好的，在講課時整個例子、一大段代碼，“刷”地出現在屏幕上，讓學生摸不著頭腦，分不清東南西北。而“案例式”教學則要求在課堂上從需求到分析再到實現，一步一步完成，逐步完成一個完整的例子，讓學生主動思考，從而使得學生對整個知識點的結構非常清晰。

“案例式”教學最大的特點是教師要與學生融合在一起，讓學生和老師一起思考，完全拋棄那種“老師高姿態(tài)地講，學生被動地聽”的現象。講課期間要經常與學生溝通，互動性很強，通過與學生的問答交流，吸引學生注意，讓學生感受到在整個講課過程中自己扮演著一個很重要的角色，從而提高了學生學習的興趣，讓學生在興趣中完成知識點的學習，在學習的過程提高動手能力和實踐技能。“案例式”教學方法使得學生在學習時就能親身體現、參與軟件項目的開發(fā)，學生一旦進入企業(yè)就很快能進入角色，成為一個合格的專業(yè)技術人才。

古語云“教有法，而無定法”，“案例式”教學的方式多種多樣，以上僅僅是一個舉例，我們的目標是要把握“案例式”教學法的精髓，推動職業(yè)教育中教學方法的改革，培養(yǎng)一批適合軟件企業(yè)需要的高等技術應用型人才。

參考文獻：

[1] 李洛,吳紹根.基于印度培養(yǎng)模式的二年制高職軟件人才培養(yǎng)思路[J].高教探索,2004,(2).

[2] 李眾宜.試析高職會計教育現狀及發(fā)展方向[J].英才高職論壇,2006,(3).

[3] 徐建華.高職院校計算機專業(yè)課運用“案例”教學法初探[J].正德學院學報,2005,(1).

[4] 吳紹根,陳建潮.十一五國家規(guī)劃教材“Visual Basic程序設計基礎”[M].北京：人民郵電出版社,2006.14-16

[5] 李洛,廖永紅,陳建潮.以就業(yè)為導向確定高職高專培養(yǎng)模式[J].遼寧教育研究,2006,(1).

收稿日期：2007-1-20

第9篇：案例法教學方法范文

關鍵詞：程序設計；案例教學法；理論教學；實驗教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)18-31761-02

Teaching Method Exploration for Basic Programming Course Based on Unitary Case

XIE Cong-hua

(School of Computer Science, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, China)

Abstract:In order to improve study efficiency and teaching effect of basic programming, a new unitary case teaching method is presented. This method elaborates a teaching case for all contents of this course, while emphasize unity, affiliation, applicability and practicability in the theory teaching, class discussion and experiment teaching. Teaching experience shows unitary case teaching method has good effect and is worthy of further researching and extending.

Key words:Programming; Case Teaching method; Theory Teaching; Experiment Teaching.

1 引言

《程序設計基礎》是高等教育中計算機必修課程之一，是很多后繼專業(yè)課程的基礎，是高等教育的一門重要的基礎課程?！冻绦蛟O計基礎》對初學者來說難于理解，學習效率和教學效果比較差。如何讓學生學會讀程和編程，引起了很多專家和學者的注意。

目前，已經有很多教師和學者為解決此類問題，提出過較好的方法。劉學[1]提出了上課教學應該點線面相結合的教學方法，肖隨貴[2]提出要緊扣“程序=數據結構+算法“的核心，孟佳娜等人[3]提出了以任務驅動改進教學方法的思想。他們這些方法是多年教學的心得，給教學工作者很好的啟示。

本文提出一種新的教學方法：即整體案例教學法。主要從以下三個方面進行探討：(1)教學案例的選擇與設計；(2)案例分析與講解，課堂討論，得出結論；(3)綜合實驗進行實戰(zhàn)演練。案例教學起源于哈佛大學商學院，它是一種與傳統(tǒng)教學的“概念――理論――應用”模式完全相反，采用“案例――理論――概念”模式的教學方法。通俗地講，案例教學是通過對具體實例的演示、講解，讓學生對案例進行分析、討論、交流，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法。本文針對《程序設計基礎》的內容特征，提出了整體案例教學方法，可以讓學生從整體上把握《程序設計基礎》的主要內容，靈活應用這些知識點進行動手編程。

2 教學案例的選擇與設計

《程序設計基礎》的基本內容有：程序設計的產生發(fā)展過程、語言基礎（包括數據類型及其定義）、程序設計的基本語句（賦值語句、輸入/輸出語句、順序語句、分支語句、循環(huán)語句）、數組的定義和使用、程序的調試、文件的定義與使用和過程與函數的定義與使用。

常量、變量、常用函數等。如果呆板地按這樣的順序教學，學生學習的都是純理論的知識，內容枯燥乏味，抽象不易記憶，缺乏連貫性，會挫傷學生的學習積極性。我們?yōu)椤冻绦蛟O計基礎》的所有教學內容精心設計了一個學生都很熟悉的案例如圖1所示。

案例選擇學生熟悉的學生成績管理系統(tǒng)，對整個學期的教學內容規(guī)劃和進度安排作一個周密的計劃，把《程序設計基礎》的知識點都體現在里面。由于學生專業(yè)的不同，對計算機知識的要求也不同，存在不同層次的需求。為了滿足不同人學習的需要，可以在圖1中增加或者減少部分功能。把圖1的功能用程序設計語言規(guī)范地開發(fā)出來，基本上按照書的章節(jié)分解模塊，便于教學。

圖1 基于文件的學生成績管理系統(tǒng)

3 案例分析講解與課堂討論

案例設計和開發(fā)后，先把案例的整體功能及其與教材的章節(jié)關系進行分析和講解，然后分析和講解單個模塊。根據作者的教學經驗，總結經驗得出以下幾個原則。

3.1 生動具體的生活語言與專業(yè)術語結合

對于程序初學者來說，有些專業(yè)術語聽不懂，比如什么叫內存地址，索引，遞歸，堆，存儲變量的賦值，無法理解變量的作用域和生存周期，更是無法理解參數的地址傳遞和值傳遞的區(qū)別。在整體案例教學中，結合圖1中成績管理系統(tǒng)的各個功能模塊學習和理解語句語法的用法，采用生動的語言和具體形象的比喻幫助學生理解，把枯燥沉默的課堂變得活躍有趣。如程序設計語言中的字符、詞語、語句的學習，可以把具體的漢語和英語學習經驗來類比抽象的程序設計語言學習。又如，對于圖1中涉及到的交換和排序等算法，可以通過學生表演展示。兩個變量的交換，老師在上課時讓三個學生上臺表演，一個人手里拿5元錢，另一個人拿10元錢，每人只能用1只手拿一張錢，如何才能把他們的錢互換，如果只要2個同學， 那這個結果是什么？關于排序的不同算法，可以讓多名身高不等的學生如何按照算法的思想按照學生身高的升序或降序排隊。通過這么形象的表演，學生會理解得非常深刻。

3.2 案例與教材章節(jié)的整體性與聯(lián)系性相結合

首先系統(tǒng)分析一下圖1中左右圖框的對應關系，讓學生有一個整體了解。然后具體分析調用相應的模塊實現了什么功能，主要用到的了教程的什么知識點，是如何實現的。最后回到教材對一般的語法和規(guī)則應該怎么做。這樣的案例法可以讓學生不再覺得程序設計的枯燥，知道這些知識將有什么具體的作用，所以很容易接受。

分析和閱讀程序模塊時，把功能模塊細分成塊：包括數據的輸入塊，數據處理塊和數據輸出塊。通過分解模塊，讓學生有一個清晰的思路，同時也可以培養(yǎng)學生以后按照這樣的思路和規(guī)范寫程序。

整體性還體現在前后不同章節(jié)的聯(lián)系，讓學生對幾章的內容聯(lián)系起來看問題，而不是孤立的去學習知識點。為什么有單個變量還要定義一組多個變量的數組？ 為什么有了變量和數組還要學習文件，他們之間存在什么關系？為什么有了順序語句、分支語句和循環(huán)語句還要定義函數和過程，以及的它們的區(qū)別是什么？通過回顧總結這些知識點，引入新課內容，為課程做好承前啟后的過度。

3.3 課堂討論反饋問題和培養(yǎng)創(chuàng)新。

課堂留下一些時間，讓學生討論案例的算法和功能的不足、基本知識點的疑問、教學方法和手段等問題，可以及時反饋給教師，供其修改教學方案和改正存在的教學問題。

課堂討論中注意灌輸一些計算機算法的思想，不只注意一些語言本身的細節(jié)，沿著程序設計，數據結構到算法分析的思路進行分析。對案例中實現的功能，討論如何去改善算法，以提高程序的運行效率提出自己的設想，進而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。尤其是程序設計的重點與難點知識，通過大家積極思考，集體討論，讓老師和同學會有不同的理解。

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4 整體案例法的《程序設計基礎實驗》教學

《程序設計基礎實驗》教學是整個教學過程的重要組成部分，它可以培養(yǎng)學生多方面的能力：一是實際動手操作的能力；二是獨立獲取知識的能力；三是培養(yǎng)學生解決問題的能力；四是綜合應用所學知識能力；五是團隊合作的能力。基于整體案例法的《程序設計基礎實驗》，有以下幾個建議和方法。

4.1 由簡單到復雜的循序漸進實驗

首先，通過調試編好的程序，深刻領會教程的知識點。單步調試可以從本質上理解一個程序的執(zhí)行順序和程序設計的概念。給學生提供一些經過調式過的規(guī)范程序，讓其單步跟蹤、各種輸出語句等理解程序中詞語和語法，變量值的變化過程，深刻領會教材中的基礎知識、基本概念和基本原理。然后，實現一些比較容易實現的實驗，不至于在實驗初期使學生產生畏難心理和抵觸心理。隨后通過加大難度，補充案例中部分模塊的一些語句、過程或函數，學生可以體會到成功的喜悅，產生學習的興趣和動力。最后，通過綜合實驗提高靈活運用的能力。

4.2 實驗課培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新能力

由于學生都沒有編程和調試的經驗，所以會遇到很多問題，其中有很多問題是共性問題。同時學生較多，大班有100-150之多，小班也有30-50人之間，而教師人手有限，所以實驗課上往往是老師累得忙不過來，而學生的問題沒有都得到及時地解決。為此，整體案例法的實驗中把5個人分一組，按照“男女搭配，優(yōu)差結合”的原則組合成一個“整體”。各個層次的學生相互取長補短，一方面大大地減少了問題的人數，另一方面學生幫助解決問題也是一種能力的提高，可以發(fā)現自己沒有遇到的問題。

組建團隊后，細節(jié)問題讓小組討論解決，而老師解決一些共性的問題，這樣大大的提高了實驗課的效率。同時，為了完成大實驗作業(yè)，讓小組團隊分工協(xié)作，可以培養(yǎng)學生動手查閱文獻的能力，設計出不同的算法的創(chuàng)新能力，以及團隊協(xié)作的能力。

4.3 設計綜合實驗和考試誘導法，提高綜合能力

在課程的后期階段，要逐漸的加大實驗難度，通過設計和實現一些綜合實驗，以培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。實驗項目最好結合整體案例法，設計與之相似的、功能比較全的綜合實驗。通過小組集體設計和分解模塊，制定編程的規(guī)范，由小組成員協(xié)作開發(fā)。

考試誘導發(fā)可以避免臨時突擊, 死記硬背, “高分低能”現象，可以有力地督促學生加強動手能力的培養(yǎng)。通過考試誘導學生更加注重實驗課程、編程規(guī)范和過程。這門課程的最后成績包括理論考試和綜合實驗成績，各占一半。其中綜合實驗的分數評定應根據實驗報告的設計書、團隊協(xié)作和組織情況、編程格式規(guī)范、編程流程和實驗總結各方面，而不是只注重最后的結果。

5 結束語

本文對程序設計基礎課程提出了一種整體案例教學法，精心設計和編程實現了一個學生成績管理系統(tǒng)的案例，涉及到課程的所有知識點內容。從案例分析和課堂討論，實驗教學等方面提出了行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]劉學. 程序設計課程教學中的有效方法[M]. 全國第五次程序設計語言發(fā)展與教學學術會議論文集. 清華大學出版社，2006:186-188.

[2]肖隨貴. 高校程序設計語言課程教學改革探討. 全國第五次程序設計語言發(fā)展與教學學術會議論文集.清華大學出版社[M]. 2006:189-190.

[3]孟佳娜，胡瀟琨，譚征. 非計算機專業(yè)程序設計語言的教學改革與實踐. 全國第五次程序設計語言發(fā)展與教學學術會議論文集[M]. 清華大學出版社, 2006:177-179.