在線課程建設(shè)措施精選(九篇)

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第1篇：在線課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞 制冷壓縮機拆卸與裝配 國家級精品資源共享課 建設(shè)思路

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

National Quality Resource Sharing Course Construction Ideas and Planning

——Take Refrigeration Compressor Disassembly and Assembly Courses as an example

ZHOU Li

（Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract May 2012， the General Office of the Ministry of Education to the provinces and autonomous regions of the units issued a "boutique resource sharing lessons building measures for implementation." This will combine the Ministry of Education documents to "refrigeration compressor disassembly and assembly" course， for example， from the construction of the foundation and building goals， thinking of building， construction， content， construction and ways explore resource sharing lessons boutique building should be of concern， so as to provide a reference for improving the national quality benefits of resource sharing lessons.

Key words refrigeration compressor disassembly and assembly； national quality resource sharing course； construction ideas

制冷壓縮機拆卸與裝配被評選為2010年國家級精品課程建設(shè)項目，作為一門教育部重點關(guān)注的制冷專業(yè)核心課程，其資源共享的需求甚為迫切，勢必會成為諸多高校爭相申報的課程，但是如何能夠精益求精，真正發(fā)揮精品資源共享課的作用 ，確實是需要建設(shè)單位認真仔細思考的問題。

1 課程建設(shè)基礎(chǔ)

武漢商學(xué)院制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)目前已經(jīng)建設(shè)有1門國家級精品課程， 制冷壓縮機拆卸與裝配課程平臺優(yōu)越，教學(xué)成果出眾，若將此課程轉(zhuǎn)型升級為國家資源共享課程，應(yīng)該著手重點進行基礎(chǔ)資源完善和豐富拓展資源等工作，前期已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計和構(gòu)建了資源名錄，并進行了課程概要、基本資源、部分拓展資源的上傳工作，還需進一步收集整理資料及持續(xù)更新和建設(shè)工作。

2 課程建設(shè)目標(biāo)與思路

我們的總體指導(dǎo)思想是按照企業(yè)崗位要求，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)“三線并行，二層深入”人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，進行制冷壓縮機拆卸與裝配課程建設(shè)。

我們將不斷加以改進和完善，進行持續(xù)建設(shè)。進一步明確課程的職業(yè)指向和職業(yè)能力要求；完善符合學(xué)校實際和滿足行業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容的遴選機制；進一步完善模塊化課程體系，全面推行體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)方法；完善實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境；以課程教學(xué)資源庫為核心，構(gòu)建網(wǎng)上課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)；建成一支專兼結(jié)合的“雙師型”課程團隊；全面提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，將本課程建為具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理的國家級精品資源共享課程，進而使課程建設(shè)的成果輻射至全國，起到示范性帶頭作用。

3 課程建設(shè)計劃

3.1 課程建設(shè)組織工作

在課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，制定課程建設(shè)責(zé)任制；課程負責(zé)人認真組織團隊成員進行研討，集思廣益，根據(jù)課程建設(shè)要求，對項目建設(shè)提出明確的目標(biāo)，制定詳細的建設(shè)步驟和建設(shè)措施；課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專題會議，邀請企業(yè)技術(shù)骨干共同研究課程建設(shè)問題。

3.2 課程內(nèi)容建設(shè)

對于課程建設(shè)，課程內(nèi)容的建設(shè)是重中之重，是后續(xù)建設(shè)工作的基石，課程內(nèi)容建設(shè)工作中，我們主要從課程調(diào)研、內(nèi)容體系設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)項目設(shè)計、制定教學(xué)大綱等方面入手。

3.3 課程教學(xué)團隊建設(shè)

3.3.1 課程負責(zé)人

目標(biāo)：提升課程負責(zé)人的課程建設(shè)與改革、課程團隊、科研團隊建設(shè)的能力。

措施：（1）完成課程建設(shè)相關(guān)的1項省部級以上教研課題；（2）指導(dǎo)課程組青年教師1名；（3）參與學(xué)院及學(xué)校精品資源共享課程的評審工作。

3.3.2 主講教師

目標(biāo)：培養(yǎng)主講教師4人，使其具備較強的教學(xué)能力、課程開發(fā)能力。

措施：（1）增加1名校內(nèi)青年教師加入課程教學(xué)團隊，實行隨堂聽課的形式培養(yǎng)。（2）安排1名教師到企業(yè)調(diào)研；（3）繼續(xù)對團隊中青年教師進行督導(dǎo)聽課，促進青年教師整體素質(zhì)提高。

3.3.3 團隊整體建設(shè)

目標(biāo)：進一步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

措施：（1）組織課程教學(xué)團隊研討活動；（2）引進并補充1名專業(yè)教師成為課程組成員，以優(yōu)化教學(xué)團隊；（3）召開1次課程建設(shè)座談會，形成會議紀(jì)要及時反映到課程建設(shè)中；（4）繼續(xù)培養(yǎng)青年教師成為本課程教學(xué)及理論研究的接班人；（5）教學(xué)團隊成員參與企業(yè)項目開發(fā)和技術(shù)服務(wù)少于兩項。

3.4 教學(xué)改革

好的教學(xué)方法和教學(xué)手段是良好的教學(xué)效果的保障，制冷壓縮機拆卸與裝配課程在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。基于現(xiàn)有的教學(xué)特色，我們將進一步推進教學(xué)改革，主要在教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)手段運用、教學(xué)方式改革、考核評價體系改革等方面入手。

3.4.1 教學(xué)模式

目標(biāo)：繼續(xù)探討和推進教學(xué)模式的創(chuàng)新

措施：（1）優(yōu)化“教、學(xué)、做”教學(xué)的實施方案；（2）組織課程團隊探討課程教學(xué)組織。

3.4.2 教學(xué)方法

目標(biāo)：優(yōu)化課程教學(xué)方法

措施：（1）組織課程團隊研討和分享各自的教學(xué)心得，總結(jié)課程適宜的教學(xué)方法，并細化到各教學(xué)單元；（2）開展1次教學(xué)團隊青年教師的觀摩課，研討教學(xué)方法的運用；（3）要求教師在制冷壓縮機拆卸與裝配教學(xué)中運用科學(xué)適用的教學(xué)方法。

3.4.3 教學(xué)手段

目標(biāo)：繼續(xù)運用好現(xiàn)代教學(xué)手段

措施：（1）進一步優(yōu)化多媒體教學(xué)手段，加強課程教學(xué)中教學(xué)視頻、教學(xué)圖片的運用；（2）繼續(xù)推進學(xué)資源庫建設(shè)，讓制冷壓縮機拆卸與裝配的網(wǎng)絡(luò)課程成為資源共享的平臺。

3.4.4 課程考核評價體系

目標(biāo)：完善課程考核體系

措施：（1）在教學(xué)團隊中開展考核分析總結(jié)和交流活動，優(yōu)化考核方案；（2）形成較為系統(tǒng)的全過程、全方位的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.5 課程資源建設(shè)

3.5.1 課程資源整體建設(shè)

目標(biāo)：完善課程資源，全面實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

措施：（1）制作上傳各種電子化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，全面實現(xiàn)教學(xué)資源共享；（2）繼續(xù)積極申報省級、國家資源共享課程建設(shè)項目。

3.5.2 教學(xué)錄像

目標(biāo)：完善課程全程錄像

措施：（1）基于課程內(nèi)容優(yōu)化的需要將部分課程進行重新錄像和加工；（2）逐步增加相關(guān)的第二課堂活動錄像等。

3.5.3 資源補充與完善

目標(biāo)：繼續(xù)完善和補充資源

措施：（1）設(shè)立學(xué)習(xí)論壇、在線測試、在線課堂等欄目，促進師生交流互動與探究；（2）補充新增的習(xí)題，定期補充各種教學(xué)文件，隨時補充相關(guān)參考文獻，及時補充最新相關(guān)國家政策法規(guī)，定期補充教研論文和教學(xué)成果。

參考文獻

第2篇：在線課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞 精品課程 網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)資源

隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)資料和教案等在內(nèi)的精品教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化；借助將課堂教學(xué)錄像上網(wǎng)所建立的“網(wǎng)上課堂”，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，如答疑、、測驗、、教學(xué)調(diào)度、教學(xué)評價與反饋、實驗室開放預(yù)約等，都可借助于網(wǎng)絡(luò)，以一種更加便捷和更加有效的方式實現(xiàn)；網(wǎng)上實驗仿真系統(tǒng)的開通，為學(xué)生提供了虛擬環(huán)境下的全天候?qū)嶒炇议_放教學(xué)環(huán)境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學(xué)觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學(xué)理念和育人思想。

一、精品課程中網(wǎng)站建設(shè)存在的問題評述

1.重開發(fā)、輕維護

精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在“重開發(fā)，輕維護”的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。

2.資源建設(shè)投入力度不足

精品課程網(wǎng)站是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設(shè)過程中不重視教學(xué)資源建設(shè)，除了課程基本教學(xué)課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設(shè)技術(shù)落后、后期維護技術(shù)門檻高

很多精品課程網(wǎng)站實現(xiàn)技術(shù)落后，仍采用諸如靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)搭建網(wǎng)站平臺，內(nèi)容維護必須由開發(fā)者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網(wǎng)站開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)的課程建設(shè)者而言，網(wǎng)站后期的維護和更新技術(shù)門檻高，妨礙課程自身的建設(shè)。

4.缺乏交互性、實際利用率低

很多精品課程網(wǎng)站缺乏在線交流、信息公告、習(xí)題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學(xué)習(xí)者提供基本資料的服務(wù)層面上，沒有真正實現(xiàn)師生之間的互動，無法達到網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相長的目的，長此以往造成課程網(wǎng)站的實際利用率極低，不但無法實現(xiàn)相應(yīng)的教輔功能，更談不上在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

5.后期內(nèi)容管理不到位

很多精品課程網(wǎng)站缺乏對用戶互動信息的內(nèi)容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機，甚至造成系統(tǒng)感染病毒、木馬，嚴(yán)重危害信息安全。

二、加強和改進精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的措施

1.科學(xué)設(shè)計和開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

功能強大、設(shè)計合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與提供技術(shù)支持和保障。這就要求在“系統(tǒng)化”、“以人為本”和“安全穩(wěn)定”原則下進行設(shè)計與搭建。系統(tǒng)化原則是指由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行整體設(shè)計，使其不僅與已有的信息應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)耦合，同時保留各種通用接口，成為一個可擴展的開放系統(tǒng)，搭建由學(xué)生管理、教師管理、課程管理、教學(xué)素材庫管理和互動教學(xué)交流管理等多個方面共同構(gòu)成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)和浪費。以人為本原則是指，該平臺應(yīng)從教師、學(xué)生等使用者的角度出發(fā)，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學(xué)活動和課程管理等方面，為他們提供高質(zhì)量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機界面等，為他們提供人性化和個性化的服務(wù)。安全穩(wěn)定原則是指，建立與平臺系統(tǒng)配套的安全服務(wù)機制，通過分級管理、專人維護、用戶安全注冊、數(shù)據(jù)定期備份、設(shè)置防火墻和配備安全性能高的服務(wù)器等安全保密措施，保證平臺的有序運行。

2.將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)貫穿精品課程建設(shè)始終

在精品課程建設(shè)過程中，堅持將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)常態(tài)化。首先要強化網(wǎng)絡(luò)的媒介角色，即不僅要求課程的申報、評審?fù)ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進行，還要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對精品課程的后續(xù)建設(shè)成果進行檢查、評估和監(jiān)控，將網(wǎng)絡(luò)作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)本身明確作為精品課程建設(shè)內(nèi)容之一，作為申報評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點和重要指標(biāo)，從而在機制上為精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供動力，避免“重申報輕建設(shè)”、“重一時突擊輕持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.加強宣傳和專業(yè)化培訓(xùn)，深度利用網(wǎng)絡(luò)平臺

為使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中得以充分利用，并將課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相統(tǒng)一，應(yīng)重視和加強宣傳、培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在教師范圍內(nèi)，首先要通過宣傳使他們充分認識到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性，不斷提高運用現(xiàn)代技術(shù)的能力和信息化素養(yǎng)，熟知教學(xué)平臺的各項功能，使他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)展示課程建設(shè)成果。更為重要的是，要將培訓(xùn)開展得更加專業(yè)和深入，引導(dǎo)廣大教師通過加強對課程教學(xué)活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網(wǎng)絡(luò)成為輔助與改善教學(xué)活動、提高教學(xué)成效的有效手段。

總之，加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果建設(shè)是精品課程建設(shè)目標(biāo)使然，而建設(shè)過程又能夠使建設(shè)者與廣大學(xué)科教師共同受益。精品課程建設(shè)者在對優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果進行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設(shè)實踐經(jīng)驗以及得與失集中反思、總結(jié)和提升的過程，是感性認識向理性認識的躍遷，這對于建設(shè)者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網(wǎng)站不再是由純粹的“產(chǎn)品”（多媒體課件、教學(xué)錄像等）構(gòu)成，還包括了這些產(chǎn)品設(shè)計的理論依據(jù)，比如，精品課程講授內(nèi)容的取舍原則、教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排、課程的教學(xué)設(shè)計策略、作業(yè)和問題的設(shè)置意圖、教學(xué)的基本策略、教學(xué)經(jīng)驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達一方面有利于提高精品課程網(wǎng)站其他教學(xué)資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學(xué)科教師自身的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐能力，精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現(xiàn)和落實。

參考文獻：

［1］成昆山，李廣智.計算機網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的探索與思考［J］.電腦知識與技術(shù)，2009，（27）：7703－04.

［2］肖來勝，王鄭霞.計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實踐［J］.電腦知識與技術(shù)，2007，（16）：133－134.

第3篇：在線課程建設(shè)措施范文

【關(guān)鍵詞】 計算機文化基礎(chǔ) 精品課程 建設(shè) 措施

國家教育部在教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面；并在全國高職院校正式啟動精品課程建設(shè)工作。我們應(yīng)以精品課程建設(shè)為契機，按照精品課程的要求，進一步加強教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教材、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的建設(shè)，建立課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，使計算機類課程體系得到全面的建設(shè)和長足發(fā)展。

1 計算機類課程教學(xué)背景及現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的計算機水平差異較大

由于現(xiàn)在大多數(shù)初高中學(xué)校普遍開設(shè)了信息技術(shù)課，部分學(xué)生家庭也已有計算機，許多學(xué)生的計算機水平已達到比較高的程度，但也有部分來自農(nóng)村的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)較差，這樣造成學(xué)生的計算機水平差別較大。

1.2 計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，造成教學(xué)內(nèi)容不斷增加

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要不斷拓寬各模塊深度和廣度，及時補充新的知識，還要注重加強學(xué)生的動手能力和實際操作能力的鍛煉和培養(yǎng)。而教學(xué)的時數(shù)在壓縮，這就需要我們合理安排各模塊的內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講多練，提高效率。

1.3 教學(xué)面臨外部形式發(fā)展和內(nèi)部學(xué)生需求提高的雙重挑戰(zhàn)

一方面，大學(xué)新生的計算機入學(xué)水平已有了較大提高，原來的教學(xué)模式需要改變。另一方面，IT發(fā)展越來越快，課程現(xiàn)在講授的內(nèi)容顯然難以滿足學(xué)生將來的要求。

2 全面推進精品課建設(shè)的意義

2.1 能夠進一步加強師資隊伍的建設(shè)和完善

通過精品課程建設(shè)，可進一步加強師資隊伍的建設(shè)和完善，全面推進教師使用先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段、積極探索教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建教學(xué)名牌，促進計算機教研組教師努力提高自身素質(zhì)和學(xué)歷層次，造就一支擁有高水平科研和教學(xué)能力、老中青相結(jié)合、能夠保持長期穩(wěn)定性的教師梯隊，造就名師隊伍。

2.2 精品課程建設(shè)是實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的保證

這樣的精品課程擁有優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，使用先進的教學(xué)方法和手段，受到學(xué)生的廣泛歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，將最終有利于實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 精品課程建設(shè)有利于提高辦學(xué)質(zhì)量，提升發(fā)展競爭力

精品課程建設(shè)是對課程實行宏觀管理、可持續(xù)地推進課程整體建設(shè)、提高教學(xué)水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的主要方面。建設(shè)一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學(xué)質(zhì)量、重視課程建設(shè)、以人才培養(yǎng)為己任的良好氛圍；可以推動科學(xué)、規(guī)范有效的課程建設(shè)機制的形成。

3 精品課程建設(shè)中可采用的方法和措施

3.1 切實加強師資隊伍建設(shè)，實施名師名課工程

教學(xué)隊伍是否具有一流水平是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，有沒有優(yōu)秀的師資隊伍是評定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)積極采取措施，按照課程體系和課程質(zhì)量要求重視培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)帶頭人和“雙師”型教師，完善教師進修和培養(yǎng)機制，以老帶新，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。

3.2 推進課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

（1）教學(xué)內(nèi)容要先進，應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，保證教學(xué)內(nèi)容的先進性。必須能夠適應(yīng)新形式發(fā)展的需要，做到“與時俱進”，從日新月異的計算機技術(shù)中提取其核心精華，要保證課程本身的“適應(yīng)性”、“體現(xiàn)新技術(shù)”和“新的應(yīng)用”。（2）在教學(xué)觀念上，要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為主線”的教學(xué)模式。 （3）在教學(xué)方法上，摒棄灌輸式，實行啟發(fā)式學(xué)習(xí)。除課堂教學(xué)外，還要通過布置課外作業(yè)，鼓勵學(xué)生參加等級考試、組織信息技能大賽等活動，將課程的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，達到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。（4）大力引進現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，使用網(wǎng)絡(luò)進行精品課程教學(xué)與管理。相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)錄像、課程素材、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、題庫等要上傳網(wǎng)絡(luò)并向社會開放，形成精品課程網(wǎng)頁，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

3.3 編寫和制作系列化、立體化優(yōu)秀教材

應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，做好主教材和實驗、實訓(xùn)等教材的配套建設(shè)，編寫和制作相關(guān)教材、教學(xué)參考資料，重視立體化教材的建設(shè)，將基礎(chǔ)課程教材、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實驗課教材、實踐課教材配套建設(shè)，加強計算機輔助教學(xué)軟件、多媒體軟件、電子教案、教學(xué)資源庫的配套建設(shè)。

3.4 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提供多元化教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、傳統(tǒng)教學(xué)為輔，協(xié)助學(xué)生主動式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以極大的方便教學(xué)工作：比如，將講義及有關(guān)學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)上，學(xué)生隨時都可以在自由上機時間內(nèi)登錄課程網(wǎng)站瀏覽并進行課后練習(xí)。其次，為學(xué)生構(gòu)筑一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以個別化學(xué)習(xí)（通過學(xué)習(xí)課件自學(xué)和復(fù)習(xí)，結(jié)合教材完成上機操作、提問、搜索學(xué)習(xí)資料）等，也可以協(xié)作式學(xué)習(xí)（與同學(xué)相互討論、作業(yè)互評等）。同時培養(yǎng)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識的能力。

3.5 建立科學(xué)、高效、嚴(yán)格的課程考試系統(tǒng)

課程考試應(yīng)采用網(wǎng)上在線考試，在課程網(wǎng)站開通的同時，還要自主開發(fā)網(wǎng)上通用考試系統(tǒng)，實現(xiàn)自動組卷、審卷與發(fā)卷、答題與交卷、試卷評閱和成績管理與統(tǒng)計分析，且對個人課后練習(xí)將提供全面支持。學(xué)生通過網(wǎng)上練習(xí)系統(tǒng)和考試模擬系統(tǒng)，可以對學(xué)習(xí)過的知識進行自我考核和評價，還避免了人工評分時人為因素的影響，確保了評分的客觀公正。

參考文獻：

[l]吳華洋.大學(xué)公共計算機基礎(chǔ)課程及考試改革的探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（11）：65—66.

第4篇：在線課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞 高職 精品課程 網(wǎng)站設(shè)計 工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前我國職業(yè)教育所推崇的一種教育模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。其目的是盡可能縮短學(xué)生從畢業(yè)到正式適應(yīng)工作崗位要求所需的過渡期，包括適應(yīng)時間及工作能力。高職精品課程是指具有高職教育特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。由于種種原因，有些高校和地方在精品課程建設(shè)過程中存在著不同程度的追風(fēng)趕潮、粗制濫造等問題。這不僅背離了教育部關(guān)于精品課程建設(shè)的初衷，而且浪費了人力、物力和財力。精品課程應(yīng)該作為一種資源中心、交流平臺乃至于認知工具、績效工具、評估工具，真正使學(xué)生享受到高水平的優(yōu)質(zhì)資源和信息化的學(xué)習(xí)支持，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職精品課程建設(shè)強調(diào)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要求深入貫徹落實工學(xué)結(jié)合的思想。

一、工學(xué)結(jié)合教育模式是高職教育的必要途徑

工學(xué)結(jié)合教育模式對職業(yè)院校與公司企業(yè)兩方都有利。對職業(yè)院校來說,通過工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式,它的畢業(yè)生不但獲得了相當(dāng)?shù)募寄?而且有了就業(yè)的出路。對于企業(yè)來說,通過校企合作辦學(xué),它可以更加經(jīng)濟、省時省力地招聘到優(yōu)秀員工。這不但使企業(yè)在經(jīng)濟上受益,而且使職業(yè)院校打開發(fā)展的突破口,為使我國逐漸擺脫“技工荒”的局面、更好地適應(yīng)工業(yè)化社會對高技能人才的要求創(chuàng)造了條件。

二、全方位的工學(xué)結(jié)合思想是高職精品課程建設(shè)所必須強調(diào)的

精品課程中所強調(diào)的工學(xué)結(jié)合，是一種全方位的工學(xué)結(jié)合思想。專業(yè)課程的設(shè)置、師資力量的配備、教學(xué)內(nèi)容的選取與開發(fā)、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法與手段的運用、實踐教學(xué)的開展、畢業(yè)設(shè)計、考取職業(yè)技能資格證書等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要求深入貫徹落實工學(xué)結(jié)合的思想。

1.專業(yè)、課程設(shè)置必須滿足企業(yè)需求

通過調(diào)研，考慮市場需求，設(shè)立公司企業(yè)急需的人才專業(yè)。分析公司企業(yè)急需的崗位能力要素，針對性地設(shè)置課程。

2.具有豐富經(jīng)驗的師資力量

要求主講教師與企業(yè)聯(lián)系緊密，在行業(yè)企業(yè)中有一定影響，親自參與校企合作項目，或參與相關(guān)的技術(shù)服務(wù)項目，成果顯著。

3. 基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容選取與開發(fā)

要求與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，課程的開發(fā)要基于工作過程，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點。

4.教學(xué)模式充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想

在教育技術(shù)的指導(dǎo)下，采用新型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、情境學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)一體化等教育思想，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，突出師生角色的轉(zhuǎn)變、地位的改變，，盡可能做到在校學(xué)習(xí)與實踐工作的一致性。

三、網(wǎng)站欄目設(shè)置與內(nèi)容建設(shè)

一些精品課程建設(shè)趨于程式化，表現(xiàn)為功能模塊固定、資源信息趨同、教學(xué)使用偏低、資源特色不足、學(xué)習(xí)支持不夠等問題。通過網(wǎng)站欄目可以體現(xiàn)課程在各方面的建設(shè)理念和建設(shè)情況，凸顯工學(xué)結(jié)合理念，強調(diào)高職教育特色，強調(diào)課程特色。

1.網(wǎng)站欄目設(shè)計原則

精品課程網(wǎng)站既是展示精品課程建設(shè)各項內(nèi)容的重要窗口，更是學(xué)生利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)的一個平臺。高職精品課程網(wǎng)站欄目的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

第一，欄目設(shè)計便于專家訪問評審。專家通過各省、市、自治區(qū)高等學(xué)校精品課程申報與評審系統(tǒng)，根據(jù)國家精品課程建設(shè)與評審指標(biāo)對各校申報課程進行網(wǎng)絡(luò)評審。《高職國家精品課程評審指標(biāo)》中的一級指標(biāo)、申報表及課程錄像網(wǎng)站中要作為一級欄目，一目了然，直截了當(dāng)，便于專家點擊評審。

第二，在一級欄目中突出高職工學(xué)結(jié)合理念，強調(diào)高職教育特色、強調(diào)課程特色，突出課程獨特的優(yōu)勢與建設(shè)成果。如設(shè)置“實訓(xùn)在線”，下設(shè)實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)成果、校企合作、頂崗實習(xí)、實踐創(chuàng)新、仿真教學(xué)等欄目。

第三，在一級欄目中實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能。學(xué)生和老師瀏覽網(wǎng)站的目的主要是進行學(xué)習(xí)、教學(xué)和信息查詢以及師生交互，如網(wǎng)絡(luò)課程、拓展資源、交流論壇等。

第四，在二級欄目中，首先必設(shè)《高職國家精品課程評審指標(biāo)》中的二級指標(biāo)，其次可以根據(jù)課程情況增加欄目。如一級欄目“教學(xué)內(nèi)容”，下設(shè)內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式，還可以增加教材建設(shè)、電子教案、電子課件、課程實驗、實訓(xùn)項目等。突出闡明內(nèi)容選取與崗位能力要素對應(yīng)、基于工作任務(wù)或工作過程序化教學(xué)內(nèi)容、與企業(yè)合作開發(fā)教材等。

2.課程網(wǎng)站必設(shè)欄目及內(nèi)容建設(shè)

精品課程網(wǎng)站的必設(shè)欄目建設(shè)以評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，比如：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持。

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，教學(xué)方法和手段的改革是精品課程建設(shè)的重要標(biāo)志。建議必設(shè)三個欄目：網(wǎng)絡(luò)課程、實訓(xùn)在線和拓展資源，這是開展“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，也是對教學(xué)內(nèi)容建設(shè)情況的佐證。

教師在精品課程的建設(shè)中起決定性作用，每一門課程凝聚著教師的經(jīng)驗、知識與理念。師資隊伍是精品課程的主體。通過精品課程建設(shè)，逐步形成一支專兼職結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。

3.高職精品課程可選特色欄目及內(nèi)容建設(shè)

以特色取勝，是精品課程建設(shè)的實質(zhì)所在。只有具有本校特色的理念和實踐，才能夯筑精品課程的基礎(chǔ)。精品課程網(wǎng)站可以添加一些特色欄目，如校企結(jié)合、頂崗實習(xí)、實踐創(chuàng)新、實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)合作、職業(yè)鑒定、仿真教學(xué)、資源庫等，以此來強化此門課程獨特的優(yōu)勢。

四、總結(jié)

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向，需特別指出，不應(yīng)只是在精品課程申報評審、整理材料時體現(xiàn)全方位的工學(xué)結(jié)合，更重要的是要在專業(yè)課程的設(shè)置、開發(fā)、施教、考核等所有具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入貫徹落實工學(xué)結(jié)合理念與方法，培養(yǎng)出職業(yè)能力、社會能力、行動能力兼?zhèn)?，職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的社會建設(shè)人才。

第5篇：在線課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞：開放教育資源；開發(fā)建設(shè)；利用共享；管理評價；優(yōu)化

開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）運動是在網(wǎng)絡(luò)知識共享的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是網(wǎng)絡(luò)知識分享的在教育領(lǐng)域的延伸和規(guī)范化。開放教育資源主要形式有開放課程、開放虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、開放獲取期刊和開放獲取資源庫、開放的數(shù)字化圖書等，它作為一種新生網(wǎng)絡(luò)知識共享形式，一方面在促進優(yōu)質(zhì)教育資源的社會共享和教育公平，促進學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的改革方面發(fā)揮了重要的作用，表現(xiàn)出了強大的生命力，另一方面也暴露了諸如資源的開發(fā)建設(shè)模式單一、資源的優(yōu)質(zhì)性難以保障、可獲取性低、重評建輕的維護管理和現(xiàn)有監(jiān)督評價不完善等問題。針對這些問題，我們有必要剖析其中的原因，才能打破其發(fā)展瓶頸。一個完整的開放教育資源過程包括開放資源的開發(fā)建設(shè)、利用共享、管理評價三個過程，分析其中存在的問題，理應(yīng)從這三個方面切入。

一、國內(nèi)開放教育資源運動中存在的問題

（一）關(guān)于開放資源的開發(fā)建設(shè)

首先，開放課程資源的優(yōu)質(zhì)性不能得到保障。其一，在開放資源的開發(fā)建設(shè)中，教師扮演的角色過多，任務(wù)過重。在我國參與OER的三種主要機構(gòu)有直接負責(zé)開放課程建設(shè)的各大高校、致力于國外優(yōu)秀課件的引進，翻譯，本土化的開放教育資源組織和IT機構(gòu)、為各種形式的OER提供了資金支持的教育部和相關(guān)的基金會。負責(zé)開放課程資源開發(fā)與建設(shè)的主要是全國各高等院校，各院校在教育部的指導(dǎo)下，通過國家精品課程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課）的形式，完成開放課程資源的開發(fā)建設(shè)并網(wǎng)上，這也是我國開放教育資源的主體。在這一過程中，教育部及相關(guān)下屬部門并不直接提供技術(shù)支持，這種資源的開發(fā)與建設(shè)機制意味著，各高校申報國家精品課程的老師在得不到外部援助的情況下，必須獨立進行包括課程規(guī)劃開發(fā)以及腳本的編寫測試等工作?？梢哉f各高校教師是同時扮演了課程開發(fā)者與技術(shù)實現(xiàn)者兩種角色，這不僅加大了教師的工作難度，也對開放資源的建設(shè)不利。而在國外，如MIT等名校，教師只要對要課程內(nèi)容加以篩選確定和編輯即可，至于網(wǎng)頁制作及后臺技術(shù)等，不屬于他們考慮的范疇，他們只需扮演好課程開發(fā)者這一種角色就好。

其二，對優(yōu)質(zhì)教育資源的理解存在偏差。教師在建設(shè)開放課程時是參照教育部關(guān)于國家精品課程的五個一級標(biāo)準(zhǔn)、十五個二級標(biāo)準(zhǔn)進行的。這五個一級標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的課程教學(xué)內(nèi)容部分，強調(diào)的是結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要選取教學(xué)內(nèi)容，理論實際一體化，選用先進適用教材，更多是從課程本身的角度來考慮課程設(shè)置的優(yōu)質(zhì)性。也就是說，作為我國開放教育資源的主體，國家精品課程在建設(shè)時事實上只在課程內(nèi)容的專業(yè)性，前沿性等方面做到了優(yōu)質(zhì)，而沒有從用戶的角度，對課程的實用性，靈活性等方面加以考慮。這樣做的后果往往是開放課程資源優(yōu)則優(yōu)矣，但無人問津，影響后續(xù)的利用共享。

再者，缺乏對開放課程的整體規(guī)劃。據(jù)統(tǒng)計，從2003年—2013年，在大致13個門類的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，工學(xué)和理學(xué)的國家精品課程分別達到了804門和408門，相應(yīng)的哲學(xué)和歷史學(xué)只有28門和24門。很多相對冷的學(xué)科開放資源的建設(shè)要更落后，而一些熱門學(xué)科，如工學(xué)、理學(xué)等甚至存在過度建設(shè)重復(fù)建設(shè)的問題。

（二）關(guān)于開放資源的利用共享

從開放課程資源的可獲取性，資源的推廣，用戶參與積極性三個維度來說。

第一，開放課程資源可獲取性低。具體表現(xiàn)為在課程資源建設(shè)時技術(shù)支持較差和產(chǎn)權(quán)保護機制的不足。首先，鑒于我國信息技術(shù)水平的發(fā)展?fàn)顩r，以及教師作為課程開發(fā)者和技術(shù)實現(xiàn)者的雙重身份，一些技術(shù)性問題成為了影響國內(nèi)開放資源可獲取性的重要因素。比如上海交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，沒有提供檢索工具，不方便用戶進行課程檢索；南京大學(xué)的精品課程導(dǎo)航，做的不是很清晰明確；河南工業(yè)大學(xué)的部分精品課程，如材料力學(xué)，微機原理及接入技術(shù)等，課堂錄像無法觀看，相應(yīng)組圖也無法打開；另外像湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其精品課程網(wǎng)站甚至?xí)霈F(xiàn)打不開網(wǎng)頁的狀況。這些都是由于網(wǎng)絡(luò)開放課程在網(wǎng)頁設(shè)計建設(shè)時因為技術(shù)原因造成的，直接影響了開放資源的可獲取性。其次，產(chǎn)權(quán)保護機制的不足也是影響我國開放教育資源獲取的一個重要因素。產(chǎn)權(quán)保護機制的完善與否，直接影響到教育資源的開放程度。在國外，類似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等開放共享協(xié)議的廣泛使用，避免了知識產(chǎn)權(quán)糾紛，使教育資源的開放范圍有了明確限定，確保了教育資源在更大范圍內(nèi)暢通無阻的開放共享。而國內(nèi)類似的共享協(xié)議還沒有得到大范圍的應(yīng)用，只是在國家精品課程建設(shè)相關(guān)規(guī)定中指出，被授予精品課程榮譽稱號的課程資源的非商業(yè)性使用權(quán)屬于全國各高等院校，而并沒有明確給使用者對精品課程進行下載、復(fù)制、修改、編輯等進一步加工及再傳播的權(quán)力。一方面，這就很容易使課程使用者產(chǎn)生困惑，他們在使用時會有侵犯知識產(chǎn)權(quán)和對精品課程的加工利用在權(quán)利范圍之外的困惑；另一方面，學(xué)校也會產(chǎn)生疑慮，限制課程的開放程度。這種疑慮和困惑甚至還擴散到了一些IT機構(gòu)的公開課領(lǐng)域，愛課程，中國網(wǎng)絡(luò)電視臺的名校視頻公開課都是只能在線瀏覽，不能下載觀看。另外像網(wǎng)易公開課，新浪公開課，鳳凰網(wǎng)的視頻公開課，都存在著這個問題。課程建設(shè)技術(shù)支持較差和產(chǎn)權(quán)保護機制的不足，直接影響到了開放教育資源的可獲取性，影響到了開放教育資源的利用共享。

第二，資源推廣力度不夠。就我國精品課程而言，教師和學(xué)生主要是通過站內(nèi)鏈接，搜索引擎，別人推薦等方式得知的，更多的教師和學(xué)生缺乏對其的相關(guān)了解。這也是國內(nèi)精品課程重建設(shè)參評，而輕推廣利用的結(jié)果。對于中國開放教育資源共享協(xié)會和網(wǎng)易，新浪，鳳凰網(wǎng)等參與開放教育資源共享的IT機構(gòu)，教育部及相關(guān)下屬組織需要從輿論，資金等方面加以激勵引導(dǎo)。

第三，用戶積極性不夠，參與度不高。一方面，用戶在使用開放課程時往往會遇到各種技術(shù)性原因所致的課程不能順利、深入使用的問題，另一方面，由于產(chǎn)權(quán)保護機制的缺失，部分高校課程在對外開放時進行了權(quán)限設(shè)置，這些都打擊了用戶利用開放教育資源進行學(xué)習(xí)積極性。再者，大部人不愿意在工作學(xué)習(xí)之外進行額外的學(xué)習(xí)，國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的積極性不高已經(jīng)是一個普遍的問題。以上這些，都直接影響開放教育資源利用共享。

（三）關(guān)于開放資源的管理評價

從開放資源的后期管理，評價機制兩方面來討論遇到的問題。教育部下發(fā)的《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》中明確指出：由相關(guān)高等學(xué)校和主講教師保證“國家精品課程”在網(wǎng)上的正常運行、維護和升級。這實質(zhì)上是確定了高校教師作為開放資源后期管理的主體。而目前我國的精品課程建設(shè)，普遍存在著為評而建的問題，往往是重評價，輕管理。很多精品課程在申報成功以后，或者疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術(shù)等原因，常常會出現(xiàn)連接失敗，互動平臺無人管理等情況。另外對于愛課程，中國網(wǎng)絡(luò)電視臺，以及網(wǎng)易新浪的公開課，雖然都設(shè)立了留言跟帖區(qū)以方便用戶與開放課程的負責(zé)教師互動，但是往往是用戶積極留言，課程提供者不予理睬。點開愛課程網(wǎng)站的幾門公開課后面留言板，只有龐維國教授對用戶留言進行了有選擇的回復(fù)探討，至于北京師范大學(xué)的“千古明月”，四川大學(xué)的“中國詩歌藝術(shù)”，南京大學(xué)的“詩意人生五典型”等課程，則很少甚至根本見不到課程提供者與留言用戶的互動。國內(nèi)開放課程的管理缺乏專門的課程管理系統(tǒng)。在國外，各名校項目組已經(jīng)普遍采用了基于某種協(xié)議的課程管理系統(tǒng)，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons來管理課程內(nèi)容，Connexions大學(xué)使用Rhaptos管理開放資源。就對開放資源的監(jiān)督評價而言，國內(nèi)開放資源的不足主要在于缺乏來自用戶的聲音。無論是對申報國家精品課程的項目進行評審，還是后期進行的年度檢查，主體都是教育部組織的專家，評審的標(biāo)準(zhǔn)也更多集中于課程本身。雖然有提到網(wǎng)上學(xué)生評價，校內(nèi)督導(dǎo)評價這些內(nèi)容，但是并不作為主要的標(biāo)準(zhǔn)來展開。缺乏來自用戶的聲音，也就難以掌握關(guān)于課程實際應(yīng)用情況的全面深入的信息，造成開放教育資源重建設(shè)，輕應(yīng)用。

二、相關(guān)的優(yōu)化的策略

針對我國基于網(wǎng)絡(luò)知識共享的開放教育資源運動中存在的問題，結(jié)合歐美發(fā)達國家開放教育資源的成功經(jīng)驗與未來OER的發(fā)展趨勢，從開放資源的開發(fā)建設(shè)、利用推廣、管理評價三方面提出以下優(yōu)化策略。

（一）關(guān)于開放資源的開發(fā)建設(shè)

針對開放課程資源在開發(fā)建設(shè)中遇到的資源優(yōu)質(zhì)性難以保障的問題，提出以下以下優(yōu)化措施：把教師從資源建設(shè)者、技術(shù)實現(xiàn)者的多重角色中解放出來，使教師能專心于課程內(nèi)容形式的選擇，確定，編輯，而相關(guān)的技術(shù)性問題，如腳本編寫、網(wǎng)站設(shè)計等，可由學(xué)校組織專門技術(shù)人員進行。在資源建設(shè)時，不僅要考慮課程內(nèi)容的專業(yè)性、前沿性，還要從用戶角度，對課程的實用性、靈活性等加以考慮?？梢酝ㄟ^完善教育部關(guān)于國家精品課程的評判標(biāo)準(zhǔn)，增加相關(guān)部分的權(quán)重。針對開放課程資源在開發(fā)建設(shè)時缺乏整體規(guī)劃的問題，教育部應(yīng)從宏觀上加以引導(dǎo)調(diào)控，加大對相對冷門的學(xué)科如歷史、哲學(xué)等人文類科目的重視程度，在資金和政策上支持上予以體現(xiàn)，促進以國家精品課程為主體的網(wǎng)絡(luò)開放課程的平衡發(fā)展。針對開放教育資源的開發(fā)建設(shè)模式過于單一的問題，在來自校內(nèi)教師自主建設(shè)模式之外，提倡與來自校外的專家、教師共同建設(shè)；在學(xué)校單獨建立自己的精品課程之外，提倡由來自不同學(xué)校的相關(guān)專家教師共同開發(fā)建設(shè)。通過這些方式，完成開放課程建設(shè)人員的整合。

（二）關(guān)于開放資源的利用共享

針對開放課程資源的可獲取性低的問題，從信息技術(shù)水平和產(chǎn)權(quán)保護機制兩方面提出如下優(yōu)化措施：其一，通過購置專用服務(wù)器，開發(fā)方便快速的課程下載工具，擴充校園網(wǎng)帶寬等措施，改善影響開放教育資源獲取的硬件設(shè)施。其二，豐富開放課程建設(shè)項目組成員，引進專業(yè)的信息技術(shù)人員。例如可以利用把一定比例的建設(shè)經(jīng)費劃歸網(wǎng)絡(luò)資源中心，建設(shè)成果作為崗位考核依據(jù)等方式，吸引這些具備現(xiàn)代教育技術(shù)人員的加入，使項目的技術(shù)支持得到保障，從人員構(gòu)成方面來改善影響開放教育資源獲取的軟件設(shè)施。其二，在《中國人民共和國著作權(quán)法》之外，嘗試引入類似CC協(xié)議之類的開放共享協(xié)議，對開放資源是否允許修改，可以怎樣利用等《著作權(quán)法》沒有明確提出的問題加以限定，從而在部分保留著作者知識產(chǎn)權(quán)的情況下，加大著作的開放共享，放寬對用戶的權(quán)限設(shè)置，使用戶對于高校的國家精品課程，以及一些IT機構(gòu)如網(wǎng)易、新浪，及愛課程、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺等網(wǎng)站的名校公開課能夠進行復(fù)制，下載及進一步的處理。另外，對于高校精品課程，還可以學(xué)習(xí)MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）項目組的做法，由學(xué)校成立專門的審查小組，對制作開放的精品課程所用到的材料進行審查，對一些可能引起版權(quán)爭議的材料進行替換和刪除，排除教師在建設(shè)課程時因為擔(dān)心所用材料產(chǎn)權(quán)問題而產(chǎn)生的后顧之憂。針對開放課程資源推廣力度不夠的問題，教育部及相關(guān)高校應(yīng)加大宣傳力度，以文件和座談會等形式，帶動有關(guān)開放課程的討論，加深師生和來自社會的學(xué)習(xí)者對其的了解，而不是僅限于站內(nèi)搜索，別人推薦等途徑。針對用戶積極性不夠、參與度不高的問題，需要相關(guān)部門加大對在線學(xué)習(xí)的研究，注意培養(yǎng)社會的自主式，參與式學(xué)習(xí)文化，使用戶自發(fā)參與到OER中來。

（三）關(guān)于開放資源的管理評價

針對開放資源后期管理中出現(xiàn)的，因疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術(shù)等原因造成的內(nèi)容更新遲緩，連接失敗，互動平臺無人等情況，可以從三個方面加以優(yōu)化：對課程負責(zé)人員予以津貼補助，將課程的維護管理也納入負責(zé)教師的崗位考核內(nèi)容，要求相關(guān)負責(zé)人自覺完成對開放課程的更新、維護及用戶交流。改革教育部關(guān)于國家精品課程資金自助形式，專門列出課程維護的資金，以與課程建設(shè)資金相區(qū)別。引進推廣國外先進課程管理系統(tǒng)，如Moddle，Claroline，MOOC等。這些開源的課程管理系統(tǒng)可以提供論壇，作業(yè)提交，在線測試，在線評閱，答疑等網(wǎng)絡(luò)互動形式，操作簡單且方便教師對網(wǎng)絡(luò)課程的管理，利于教師和用戶的同步異地交流。針對開放教育資源監(jiān)督評價中缺乏來自用戶聲音的問題，可以在國家精品課程的評審及年度檢查中加大用戶反饋所占標(biāo)準(zhǔn)的比重，設(shè)立校內(nèi)課程評價委員會對開放課程進行輔助抽查，邀請第三方社會性評價機構(gòu)，通過這些措施，建立以學(xué)習(xí)者為中心的多元評價體系。

（注：本課題受江漢大學(xué)武漢市市級重點學(xué)科項目“教育學(xué)”學(xué)科建設(shè)課題基金資助）

參考文獻：

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[5]李亞婉.世界開放教育資源運動與中國開放大學(xué)建設(shè)[J].開放教育研究，2011，（2）.

第6篇：在線課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞：市場需求；職業(yè)崗位能力；課程體系；精品課程；校企合作

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0065-03

1引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是全球信息網(wǎng)絡(luò)化，當(dāng)今社會的發(fā)展需要大量的從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護，網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、測試，網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才?；谶@樣的市場需求，高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)和計算機網(wǎng)絡(luò)基本理論知識，掌握網(wǎng)絡(luò)集成與工程監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)編程、信息安全與網(wǎng)絡(luò)管理的基本技術(shù)，并能快速跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。所培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該既掌握計算機網(wǎng)絡(luò)方面的基本技術(shù)，又具有很強的實際操作能力。為此，要求在專業(yè)課程設(shè)置上，以專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，突破傳統(tǒng)的課程學(xué)科和知識體系的限制，建立一套與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的專業(yè)課程體系，突出實際能力培養(yǎng)。

本文以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱深職院)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探討了如何構(gòu)建一套適合高職院校使用的專業(yè)課程體系。

2計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路

深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)以市場需求為導(dǎo)向，通過走訪企業(yè)，了解企業(yè)人才基本素質(zhì)、專業(yè)技能以及數(shù)量需求，將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位群確定為專業(yè)集成公司的售前、售中和售后崗位，企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理和設(shè)備維護崗位，以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)公司的軟件開發(fā)和維護崗位。相應(yīng)地，課程體系將以適應(yīng)職業(yè)崗位群的需求變化為主要依據(jù)進行建設(shè)。我們將建設(shè)的基本思路概括為“四化”。

2.1課程設(shè)置模塊化

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的模塊化專業(yè)課程體系。可以通過科學(xué)劃分網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求，依此構(gòu)建課程體系的模塊，完善專業(yè)課程體系的模塊化，在注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更適應(yīng)學(xué)生個性化的要求。

2.2課程評價標(biāo)準(zhǔn)化

考慮到在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域，很多業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是事實上的國際標(biāo)準(zhǔn)，而且這些企業(yè)掌握了大量的技術(shù)專利，在技術(shù)上走在行業(yè)的前列，因此可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業(yè)的國際IT認證標(biāo)準(zhǔn)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程評估體系，盡早實現(xiàn)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.3課程建設(shè)精品化

利用國家級和省級精品課程建設(shè)的契機，在已有的國家精品課程的基礎(chǔ)上，通過抓好10門專業(yè)主干課程的建設(shè)，將這些課程從校級精品課程逐漸建設(shè)成為省級、國家級精品課程，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)的精品化。

2.4專業(yè)教材系列化

專業(yè)教材是課程體系建設(shè)一個重要的內(nèi)容載體，通過規(guī)劃好專業(yè)教材，一方面可以進一步明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使培養(yǎng)出來的人才真正適合職業(yè)崗位的能力要求。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)該進一步調(diào)整充實專業(yè)教材的編寫出版規(guī)劃，做好規(guī)劃教材的編寫出版工作，使專業(yè)教材系列化，并爭取在校企聯(lián)合編寫出版工學(xué)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教材方面取得突破。

3計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的具體措施

基于上述課程體系建設(shè)的基本思想，目前，深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)正采取措施加大課程建設(shè)力度。本專業(yè)正參與由清華大學(xué)出版社申報、教育部職業(yè)教育研究中心牽頭的國家教育部課程建設(shè)研究項目，承擔(dān)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)子課題的建設(shè)任務(wù)，力爭在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程建設(shè)方面取得新成果，促進專業(yè)教材建設(shè)，提高專業(yè)教材對全國的輻射力和知名度。為此，擬采取并切實落實下面的幾項具體措施。

3.1以專業(yè)核心能力為依據(jù)確定課程主線，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向劃分課程模塊

我們將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生需要達到的核心能力定位為“組網(wǎng)、建網(wǎng)”，以核心能力為依據(jù)確定課程主線。系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)安全與管理三個專業(yè)方向的核心技能概括起來分別為“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”。對這三種專業(yè)核心能力，分別確定其課程主線。

在課程設(shè)置上，堅持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針，按照“學(xué)網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“建網(wǎng)”的學(xué)習(xí)過程設(shè)置課程，使學(xué)生逐步深入掌握網(wǎng)絡(luò)知識，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，并通過學(xué)生自主選擇強化某個方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養(yǎng)。

在課程的模塊化劃分上，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，按照理論課程體系和實踐教學(xué)體系有機結(jié)合的原則，可以將專業(yè)課程分為6大模塊：計算機技術(shù)通用模塊；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通用模塊；系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理模塊，網(wǎng)絡(luò)工程施工模塊――“建網(wǎng)”模塊；網(wǎng)絡(luò)編程模塊――“用網(wǎng)”模塊；網(wǎng)絡(luò)安全與管理――“管網(wǎng)”模塊。模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

3.2加強校企合作，有效利用業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的認證標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)資源

目前，我們在制訂課程考核標(biāo)準(zhǔn)時，參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)國際IT認證的中級考試標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高要求，建立本專業(yè)人才技能水平評估標(biāo)準(zhǔn)，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標(biāo)準(zhǔn)，努力實現(xiàn)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)化。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立試題庫和網(wǎng)上實操考核平臺，理論與實操測試二者結(jié)合，來客觀評估學(xué)生的能力。

同時，通過校企合作渠道，將業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的培訓(xùn)資源(例如培訓(xùn)教材、電子課件、在線考試系統(tǒng)等)免費“拿來”，以內(nèi)容置換等形式加以利用吸收，融入到專業(yè)技能課程和整周綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)中，使得專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上得到加強，有效提升學(xué)生的專業(yè)理論和實踐技能層次，進一步擴大學(xué)生對企業(yè)崗位的適應(yīng)能力，努力實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的零距離對接。

3.3加大主干課程建設(shè)力度，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)的精品化

網(wǎng)絡(luò)專業(yè)將“程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)編程應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測技術(shù)、信息工程監(jiān)理”等10門課程確定為專業(yè)主干課程，以這些課程為先導(dǎo)，加大課程建設(shè)力度：(1)修訂完善課程大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書(實訓(xùn)項目單、卡)、教師教案；(2)在原有教師電子課件的基礎(chǔ)上，以Cisco、華為為突破口，與企業(yè)合作制作高水平的多媒體課件；(3)加強專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，在專業(yè)主干課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，保證完成至少4門課程(“程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)編程應(yīng)用開發(fā)”)的教學(xué)資源上網(wǎng)工作，爭取專業(yè)所有主干課程上網(wǎng)，進入共享型教學(xué)資源庫，為校內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為全國的教師提供教學(xué)資源。

同時，推廣現(xiàn)有國家精品課程“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的建設(shè)經(jīng)驗，組成課程建設(shè)小組，結(jié)合各門課程的特點進行攻關(guān)，以核心課程為先導(dǎo)，帶動專業(yè)課程的精品化建設(shè)，爭取在2年內(nèi)有2門以上的課程建設(shè)成為省級以上精品課程。

3.4以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，突出重點，保證質(zhì)量，做好系列化專業(yè)教材的編寫出版工作

配合專業(yè)主干課程的建設(shè)，進一步調(diào)整充實教材的編寫出版規(guī)劃，做到：

(1) 將教材編寫重點放在具有優(yōu)勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學(xué)資源充足的課程上，放在教學(xué)內(nèi)容經(jīng)優(yōu)化整合后的新課程上。

(2) 充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮其實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平較高的優(yōu)點，推廣教材編寫的成功經(jīng)驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。

(3) 鼓勵教師擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科、知識體系的束縛，在進行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求編寫教材。

4結(jié)束語

目前，深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在課程體系建設(shè)方面取得了豐碩的成果：已經(jīng)建成國家精品課程1門；專業(yè)與Cisco公司合作建立的思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院以及和華為公司合作建立的華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院多次獲得全國/亞太區(qū)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院稱號；專業(yè)由于在課程建設(shè)等方面所取得的突出成績，在2007年初順利通過了廣東省教育廳的驗收，成為廣東省高職高專示范專業(yè)；在2006年底入選了首批“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，成為建設(shè)專業(yè)。本文所探討的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)基本思路和具體措施，對其他高職院校相關(guān)專業(yè)具有很強的借鑒作用。

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第7篇：在線課程建設(shè)措施范文

《地理教學(xué)論》作為一門專業(yè)課程，把它立項為精品課程，是基于以下幾方面因素：一是學(xué)校專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校是一所1999年新升本科的地方院校，學(xué)校的發(fā)展歷史和地域特征，決定了師范類專業(yè)的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為立足地方，為地方培養(yǎng)應(yīng)用型的優(yōu)秀師資隊伍。二是本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)?；谖倚５乩砜茖W(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好教師素質(zhì)、能在中等學(xué)校從事地理及環(huán)境教學(xué)、地理教育研究工作的地方應(yīng)用型人才，因此，師范教育是本專業(yè)發(fā)展的特色所在?！兜乩斫虒W(xué)論》課程教學(xué)正是突出師范特色的具體體現(xiàn)，其課程目標(biāo)主要包括：地理新課程改革理念的滲透、地理教育教學(xué)基本素質(zhì)的提升、地理教育科學(xué)研究的基本功的加強、師范素質(zhì)的培養(yǎng)等。三是本課程的發(fā)展歷史。本課程歷經(jīng)夯實基礎(chǔ)（1979―1986年）和快速發(fā)展（1986年至今）兩個重要發(fā)展階段，課程名稱由最初的《中學(xué)地理教材教法》替換為《地理教學(xué)論》。經(jīng)過30余年的建設(shè)，本課程教學(xué)已形成一套較完整的獨立體系。課程由內(nèi)容單一、教學(xué)方法簡單發(fā)展至現(xiàn)在形成一門內(nèi)容豐富、形式多樣、教學(xué)手段先進的綜合性專業(yè)方向課程，其中包括地理教學(xué)技能、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、多媒體輔助地理教學(xué)、地理微格教學(xué)、中學(xué)地理教育教學(xué)研究等課程。當(dāng)教育部組織實施“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”時，本課程教學(xué)內(nèi)容、體系得到了進一步改革和完善。正是基于以上背景，本課程于2010年立項為湖南文理學(xué)院精品課程。

二、建設(shè)內(nèi)容

1.師資隊伍建設(shè)

精品課程建設(shè)與師資隊伍建設(shè)相輔相成，兩者存在必然聯(lián)系。精品課程建設(shè)的主體是教師，師資隊伍的建設(shè)與提升是提高課程建設(shè)質(zhì)量與水平的重要保證。近3年來，本課程組先后晉升教授2名、副教授和高級實驗師各1名，獲得博士學(xué)位教師3名，既逐步擴大了教師梯隊的高學(xué)歷、高層次比例，又不斷強化和提高了教師的教學(xué)組織能力、技術(shù)操作能力以及教學(xué)研究能力等，為課程師資的豐富和整體水平的提升提供了重要保障。

2.教材體系建設(shè)

教材體系建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，教材選取在某種程度上體現(xiàn)了精品課程的“含金量”。關(guān)于教材建設(shè)應(yīng)從兩個層次來考慮：一是選用當(dāng)前出版發(fā)行的具有代表性的優(yōu)秀教材；二是爭取自編高水平的教材。目前，本課程主要依托教材《新編地理教學(xué)論》（楊新主編，科學(xué)出版社，2010）為21世紀(jì)全國普通高等教育師范類地理系列教材，具有以下特點：①本教材在全國最先提出對地理教材的分析和加工，并做出了全面、系統(tǒng)的論述。②“地理嘗試教學(xué)”模式是作者主持的教學(xué)實驗，并在全國首倡的。③以教學(xué)過程中師生互動情況為依據(jù)所構(gòu)建的、全新的地理教學(xué)方法分類體系，是國內(nèi)外首次提出。④本教材十分重視對學(xué)生基本素質(zhì)、地理教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。⑤本教材具有突出的可操作性。學(xué)生學(xué)習(xí)本教材并結(jié)合教師聯(lián)系實際的講授，對從事中學(xué)地理教學(xué)有很大收益。本教材在湖南師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、湖南文理學(xué)院、白城師范學(xué)院、咸寧學(xué)院、內(nèi)江學(xué)院、德州學(xué)院等院校交流、使用，獲得一致好評；并被湖南省教育科學(xué)院確定為全省中學(xué)地理教師必讀書目。

3.實踐性教學(xué)環(huán)境

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是本課程突出師范特色、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。因此，本課程著力從以下幾方面營造實踐性教學(xué)環(huán)境：一是抓住中央與地方共建高?；A(chǔ)課實驗室建設(shè)的機遇，高標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室建設(shè)一步到位。二是現(xiàn)已建成7間微格教室，為學(xué)生的師范技能培訓(xùn)提供了平臺。三是充分利用和有效融合社會資源，與湘西北絕大部分中學(xué)保持廣泛聯(lián)系，建立了6個教育實習(xí)基地，其中湖南省優(yōu)秀教學(xué)實習(xí)基地1個。這為本課程組教師指導(dǎo)本科生參加、開展地理實踐教學(xué)活動提供良好條件。另外，充分利用“全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的、先進的教學(xué)資源；還通過在線討論、遠程答疑、遠程布置作業(yè)和提交作業(yè)、遠程考試和評卷、郵件等功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.教學(xué)內(nèi)容及解決方法

本課程的教學(xué)內(nèi)容由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分構(gòu)成，其重點內(nèi)容是地理教學(xué)論的基本理論、地理學(xué)習(xí)心理過程、地理教學(xué)過程、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法運用、地理課堂教學(xué)等幾個方面；難點內(nèi)容是如何通過教學(xué)加強學(xué)生從事地理教學(xué)的基本功訓(xùn)練，極大地提高學(xué)生的師范素質(zhì)，如地理教學(xué)基本功包括：口頭表達能力、“三板”教學(xué)能力、教材研究能力、地理課件制作能力。為此，課程組采取的解決方法：①通過“微格教學(xué)”改進學(xué)生教態(tài)，提高口頭表達能力。②通過對中學(xué)地理教材的分析，提高學(xué)生教材研究能力。③通過“多媒體輔助地理教學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，提高課件制作能力。④通過課外分組試教，提高“三板”教學(xué)能力。⑤深入中學(xué)地理課堂，觀摩專家講座，做到理論與實際有機結(jié)合。

5.教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的保障，也是課程建設(shè)的關(guān)鍵。課程組在創(chuàng)建過程中，著力做好以下幾個方面的工作：①創(chuàng)新地理嘗試教學(xué)法，經(jīng)常運用愉快教學(xué)法、討論式教學(xué)法。②持續(xù)開展“微格教學(xué)”，訓(xùn)練學(xué)生的教態(tài)、培養(yǎng)他們的膽量和對教材的分析、初步學(xué)習(xí)運用地理教學(xué)方法、掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)律。③改革教學(xué)手段與評價方式，使用標(biāo)本、模型、儀器、地圖、地球儀、錄像、電視等諸多教具，運用多媒體進行輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既突出地理學(xué)科的特點，增強直觀性，又反映現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生今后從事中學(xué)地理教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。課外，經(jīng)常深入常德市中學(xué)課堂聽觀摩課，時常邀請有經(jīng)驗的中學(xué)教師來我院開辦講座，與學(xué)生一起討論。評價上，既通過課程考試來考察學(xué)生的條件性知識，又通過學(xué)生講課、說課、評課等形式考察學(xué)生的實踐性知識。如將學(xué)生課堂答問記入平時成績，這是本課程教學(xué)手段改革突出的一點。

6.保障措施與管理制度

健全的保障措施與管理制度是精品課程可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我校長期重視課程建設(shè)，著力打造課程品牌。2004年出臺了“精品課程建設(shè)規(guī)劃”和“精品課程建設(shè)實施計劃”，明確提出了精品課程的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)措施、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及建設(shè)管理。2011年，學(xué)校將“課程建設(shè)”作為年度中心工作來抓，并專門出臺了“‘課程建設(shè)’實施方案”，明確提出了“使全校每一門課程都達到合格課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上建成一批優(yōu)質(zhì)課程、精品課程”的目標(biāo)。今后還需要成立專門的課程管理小組，一方面協(xié)調(diào)解決課程維護中的現(xiàn)實問題，如課程編排、教學(xué)大綱修編、課程內(nèi)容調(diào)整、試題庫更新以及實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等；另一方面逐步更新和豐富課程資源信息，提高課堂資源的運行效率，進一步保障精品課程的運行質(zhì)量。

三、建設(shè)體會

1.課程建設(shè)的特色

本課程創(chuàng)建的特色是旗幟鮮明地回答了課程教學(xué)中有機整體的4個關(guān)鍵性問題：①為什么教―目的：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程的確定，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生學(xué)有所成。②教什么―內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容必須為提高學(xué)生師范素質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生今后從事中學(xué)地理教學(xué)工作服務(wù)。③如何教―方法：采用多種手段、方法，如討論式教學(xué)法、愉快教學(xué)法等。④教得怎樣―評價：對學(xué)習(xí)評價既要注重結(jié)果，更要注重過程；既要重期末考核，更要重平時考查；既要重考試成績，更要重師范素質(zhì)的高低。

2.課程建設(shè)的動力

科學(xué)研究是地方高校課程建設(shè)的根本動力，精品課程的建設(shè)尤其需要學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動態(tài)和成果。《地理教學(xué)論》是一門應(yīng)用性突出、時效性較強、與中學(xué)地理教學(xué)銜接緊密的課程。因此，任課教師的科學(xué)研究及其成果在課程教學(xué)中的轉(zhuǎn)化已成為課程建設(shè)的基本動力。教學(xué)促進科研，科研提升教學(xué)。尤其是要緊跟基礎(chǔ)地理教育改革的步伐，實現(xiàn)科學(xué)研究主題、課程教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)地理教育教學(xué)改革的完美對接。

3.課程建設(shè)的機制

在精品課程的創(chuàng)建過程中，學(xué)生處于什么地位，這是現(xiàn)代高等教育學(xué)研究的重要問題，也是一個新的課題。課程建設(shè)不能是單方面的，不能只注重教師的研究及課程內(nèi)容的改革，還要特別注重學(xué)生的參與、師生的反饋、課程方式方法的改革?！兜乩斫虒W(xué)論》極強的實踐性和對學(xué)生今后從事中學(xué)地理教育教學(xué)工作的極大影響力，特別需要師生在科學(xué)研究、教學(xué)內(nèi)容實施和學(xué)習(xí)評價上充分合作，以師生互動作為課程建設(shè)的機制。另外，由于精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程和動態(tài)工程，其中涉及到大量的人、財、物、評價等管理問題，因此，應(yīng)將精品課程的持續(xù)管理和有效激勵作為課程創(chuàng)建的機制。

第8篇：在線課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞：精品課程；優(yōu)化升級；資源共享；免費開放

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0239-03

2003年以來，由國家教育部主導(dǎo)，全國高等教育院校參與的國家精品課程建設(shè)取得了累累碩果，截至到2011年底，已累計建設(shè)國家級精品課程將近4000余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校[1]。有力促進和推動了教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改革和教材建設(shè)。于此同時，在精品課程建設(shè)工作中仍存在一些不容忽視的問題，如后期重視與投入力度不夠、持續(xù)建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位、資源開放程度不夠等，后期管理不善對精品課程的示范效應(yīng)和資源共享的效果影響有限。為了鞏固精品課程建設(shè)成果，深化教育教學(xué)改革方法，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，以此標(biāo)志著精品課程建設(shè)進入了下一個階段—精品課程優(yōu)化升級階段，《意見》明確指出將原有的精品課程優(yōu)化升級為精品資源共享課。精品資源共享課以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設(shè)模式，創(chuàng)新機制，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享?！兑庖姟访鞔_在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[2]。《意見》明確了國家精品課程優(yōu)化升級的方向和措施，并以此為契機帶動近10000門省級精品課程和校級精品課程的轉(zhuǎn)型升級，將各級精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，惠及相關(guān)的教師和社會人士，惠及中國的教育事業(yè)。本文分析了精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出精品課程優(yōu)化升級的建議及注意點，以避免轉(zhuǎn)型升級的表面化和形式化，真正實現(xiàn)其內(nèi)涵和功能的優(yōu)化升級。

一、精品課程建設(shè)成果與現(xiàn)狀

自2003年正式啟動國家精品課程建設(shè)項目以來，截止2007年，完成建設(shè)規(guī)劃的1500門國家級精品課程，同年又啟動了第二期建設(shè)3000門國家級精品課程的計劃。據(jù)最新的國家精品課程資源網(wǎng)2011年6月工作簡報，已建成國家精品課程3835門，包括本科2583門，高職高專1043門和網(wǎng)絡(luò)209門；建成省級精品課程8279門；建成校級精品課程8170門；訪問人次數(shù)達到1161萬次[1]。經(jīng)過近10年的建設(shè)，已經(jīng)形成了具有中國教育特色的國家、省、校三級精品課程體系和教育資源共享模式。課程類別涉及理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)學(xué)、文史、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)及其他等各類學(xué)科。通過建設(shè)，為高校課程建設(shè)和教育資源的信息化起到了良好的示范和推動作用；提高了教育信息化和教育資源共享的意識，有力推動了教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)手段的創(chuàng)新。

二、精品課程建設(shè)中的問題分析

精品課程建設(shè)為提高教育信息化、教育資源共享化起到了積極作用，但也應(yīng)看到建設(shè)過程存在的不足。自啟動國家精品課程建設(shè)項目以來，眾多學(xué)者指出了存在的問題，據(jù)筆者在中國知網(wǎng)檢索，有1553篇相關(guān)文章，從不同的角度剖析了精品課程建設(shè)中存在的問題，主要存在以下幾方面的問題。

1.建設(shè)過程形式主義嚴(yán)重，重形式，輕內(nèi)涵。通過對隨機點擊700門精品課程的在線瀏覽，筆者發(fā)現(xiàn)，目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在一個問題——精品不精，為了“精品”榮譽而建“精品”課程，缺少課程內(nèi)涵。精品課程的建設(shè)還主要集中在申請材料上，對教學(xué)方法的改革、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和教學(xué)資源的積累很少。多數(shù)的精品課程是申報精品課程時，突擊準(zhǔn)備申報材料的“突擊工程”。因而課程存在缺乏特色、忽視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、堆砌資源等現(xiàn)象；也因為只重評審，突擊成功被評為精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站長時間處于停止改善更新狀態(tài)，處于無人管理狀態(tài)，其示范效應(yīng)有限。

2.教育資源利用率不高，共享程度低。根據(jù)教育部教高廳[2003]3號文件的規(guī)定，國家精品課程要求按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開放[3]。但是在平時，也就是非評審時間，筆者在瀏覽國家精品課程網(wǎng)時，隨機點擊了精品課程網(wǎng)3835門課程中的500門時發(fā)現(xiàn)，高達35%的課程即有175門課存在找不到服務(wù)器、找不到網(wǎng)頁、該頁無法顯示、無法鏈接數(shù)據(jù)庫或無權(quán)查看網(wǎng)頁等問題。而在能夠瀏覽的325門精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)文件缺失無法找到文件、非本校用戶不能瀏覽下載等問題。就是在著名高校中無法瀏覽狀況普遍存在，國內(nèi)某著名高校2003—2009的83門國家精品課程中，竟然有35門課無法打開。以上情況反映出，一些高校在精品課程申報成功后就很少對精品課程進行完善和維護，或缺乏教育資源共享意識，未能起到教育資源共享的作用，這完全背離了教育部開展國家精品課程建設(shè)的初衷。

3.重專家評審，輕學(xué)習(xí)者評價。重視獲獎等申報材料，輕視課程內(nèi)容充實與更新，輕視教學(xué)方法的革新。精品課程的申報一經(jīng)專家評審?fù)ㄟ^，除建設(shè)中期專家檢查外，鮮有對精品課程監(jiān)控評估；精品課程網(wǎng)絡(luò)中缺乏教學(xué)評價方面的設(shè)計，只有少數(shù)精品課程使用教學(xué)評價。有教學(xué)評價的精品課程也都只是列舉了國內(nèi)外或校內(nèi)外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生以及在校生等對該課程的評價，并且普遍采用的是學(xué)生評教與專家、教師評價相結(jié)合的評價方式。上述的評價都是知識鑒定性評價和結(jié)果性評價，而非過程性評價。目前，國家精品課程還沒有建立動態(tài)的評價體系，只有為數(shù)不多的精品課程為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)上評價的平臺，并且這種評價都只是提供了對該課程內(nèi)容和教學(xué)效果方面簡單的調(diào)查問卷，精品課程普遍缺乏對學(xué)習(xí)者自身的評價和同伴的評價，因此，國家精品課程建設(shè)不斷提高完善的促動機制，不利于精品課程建設(shè)的優(yōu)化和提高。

4.缺乏統(tǒng)一的平臺，形式五花八門。精品課程網(wǎng)站的形式和格式五花八門，網(wǎng)頁的樣式繁多，菜單結(jié)構(gòu)不一，學(xué)習(xí)者眼花繚亂，難以快速找到自己要學(xué)的資料；同時，課程的電子教案、課件、授課錄像以及案例的呈現(xiàn)格式也多種多樣，有網(wǎng)頁、Word文檔、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多種格式，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。比如，有些課程采用PPT文檔呈現(xiàn)課件內(nèi)容，以PDF呈現(xiàn)電子教案，或通過普通網(wǎng)頁呈現(xiàn)電子教案等。并且許多課程的課件、教案、網(wǎng)絡(luò)課程不齊全，三者之間有許多重復(fù)之處，未能實現(xiàn)互補；授課錄像不完整，而且格式不一。因為許多精品課程負責(zé)人對計算機技術(shù)并不精通，自建網(wǎng)站既費力又不專業(yè)，浪費了人力物力。

三、精品課程優(yōu)化升級的建議

1.開放資源，共享資源，實現(xiàn)功能轉(zhuǎn)型。精品課程在建設(shè)過程中，逐漸流于形式化，偏離了其利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)將精品課程上網(wǎng)并免費開放的建設(shè)理念?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人工作、生活的重要一部分，更多的教師加入網(wǎng)上教研的行列。教師與學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)提供的平臺進行教師之間、教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、交流，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使精品課程資源在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課程建設(shè)等方面不僅起到示范作用，更起到教育資源精品化和教育資源的共享。構(gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點和關(guān)鍵，因此，各大高校及精品課程建設(shè)者們應(yīng)當(dāng)改變觀念，在知識產(chǎn)權(quán)受保護的前提下，從課程資源和教學(xué)過程兩個方面，按照《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》的要求，不斷完善和健全精品課程平臺，構(gòu)建精品課程的共享資源，開放教學(xué)資源。所有國家精品課程都應(yīng)該向全國高等學(xué)校免費開放，全面實現(xiàn)資源共享，真正滿足社會的需要，實現(xiàn)有教師參考型向?qū)W生學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)型。

2.更新教學(xué)觀念，促進教師專業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展，從而提高精品資源共享課程的質(zhì)量，實現(xiàn)課程內(nèi)涵的升級。高校教師作為一門特殊職業(yè)，需要廣博而專業(yè)的知識作為前提條件，教師教研業(yè)務(wù)的提高不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。教師不但要服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生，而且也要在教學(xué)和科研過程中不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源的積累。教師日常教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源的積累能為精品課程的建設(shè)提供依據(jù)，解決目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在的為了“精品”而建“精品”的問題，真正從課程內(nèi)涵上提升為精品。

3.重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，建設(shè)立體化教材，實現(xiàn)教學(xué)方法的革新升級。要科學(xué)準(zhǔn)確地認識精品課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用。國家精品課程建設(shè)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，從教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法改革入手，帶動教材建設(shè)和隊伍建設(shè)。吸納并應(yīng)用教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建設(shè)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個體差異性，采用一體化教學(xué)設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材。通過傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)三結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程框架。美國課程專家小威廉姆？E？多爾在其后現(xiàn)代課程觀中所指出的：未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程，它強調(diào)開放性、復(fù)雜性和變革性。精品資源共享課程就應(yīng)該是這樣一種符合課程發(fā)展趨向的課程。

4.精品資源共享課程建設(shè)和課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各司其職，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的升級。尋找專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司作為精品課程建設(shè)的合作伙伴，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專職人員各司其職，密切配合，分工合作，使精品課程不斷保持更新狀態(tài)。從MIT與各大IT公司合作可以得到很好的啟示。MIT OCW與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業(yè)合作伙伴關(guān)系，負責(zé)MIT OCW的網(wǎng)站設(shè)計、運行、內(nèi)容管理、出版結(jié)構(gòu)、編纂服務(wù)、高質(zhì)簡便網(wǎng)絡(luò)傳輸與儲存、支持鏡像網(wǎng)址、網(wǎng)絡(luò)音像服務(wù)、用戶對MIT OCW的反饋評估等各種服務(wù)。我國的精品課程建設(shè)也可與一些專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司長期合作，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專職人員分工合作，密切配合，這樣不僅可以不斷提高精品課的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)含量，使任何一位能登陸internet的用戶都能方便、快捷、免費地享受精品課程，又可為精品課教師從一大堆網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題中解脫出來，精心做好教育資源，這樣既節(jié)約時間，又可以保證精品課處在不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)，不斷提高精品資源共享課程的教育資源質(zhì)量。

5.建立和完善有效的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價體系的升級。精品資源共享課程建設(shè)的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而精品資源共享課程的教學(xué)評價體系對精品資源共享課程教學(xué)起到了引導(dǎo)作用，是精品資源共享課程不可或缺的重要組成部分。因此，應(yīng)該針對各級各類學(xué)校，根據(jù)各個學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)和特點，有所側(cè)重，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，形成一個立體化的評價體系。要能夠反映教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。尤其在教學(xué)評價中，在注重教學(xué)效果的總體評價、學(xué)生評教、同行評價等方式的同時，要更加重視對學(xué)習(xí)者自身的評價以及同伴的評價，進而實現(xiàn)多方位、多角度的教與學(xué)的評價，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].2011.

第9篇：在線課程建設(shè)措施范文

關(guān)鍵詞:遠程教學(xué)過程;監(jiān)控系統(tǒng);評價指標(biāo)

中圖分類號:G434文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)08-1919-02

Distance Learning Process Monitoring System Design

MENG Xian-wei

(Shandong TV University, Ji'nan 250014, China)

Abstract: The construction of long-distance teaching process monitoring system first to establish a clear process of teaching evaluation index system in improving the evaluation of indicators under the guidance of the teaching process to determine the direction and specific monitoring of the monitoring project, design and accurate, the use of system architecture, select the efficient, the development of convenient ways to provide effective support for distance education.

Key words: distance learning process; monitoring system; evaluation index

遠程教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)是按照確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)組織實施的各種監(jiān)控措施和反饋手段的集合。它反映遠程教育的教學(xué)思想和教學(xué)觀念,不僅為遠程教育教學(xué)管理提供規(guī)范化的支持,同時也有效的保證了遠程教育的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程監(jiān)控體系對遠程教育的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)進行數(shù)據(jù)分析和信息反饋,結(jié)合各種評價手段激勵教師和學(xué)生,促進教學(xué)活動,是全過程、全方位加強教學(xué)工作自我約束的有效機制。

1 教學(xué)過程評價的標(biāo)準(zhǔn)制定

遠程教育與學(xué)校教育在教學(xué)過程方面相比有兩個顯著的特點:一是師生分離,二是依賴媒體。由于教師和學(xué)生在時間和空間上的分離,使得教學(xué)活動無法絕對同步,而要依賴必要的通訊手段取得聯(lián)系,通過多媒體教學(xué)方式完成知識的傳授和相互間的交流。

遠程教育的教學(xué)過程包括四個要素:教師、學(xué)生、通訊手段、多媒體課件。由于教學(xué)過程的不同,傳統(tǒng)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)并不適用于遠程教育,要建立一個通用的遠程教育綜合評價體系和相應(yīng)的教學(xué)過程監(jiān)控體系,需要深入地研究遠程教育規(guī)律,科學(xué)的設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn),制動準(zhǔn)確的評價指標(biāo)體系。

遠程教育教學(xué)過程評價體系由三個方面構(gòu)成:評價對象、評價指標(biāo)、評價方法,這三個方面在整個評價體系中是相互制約的,它們之間的關(guān)系如圖1所示。

1.1 評價對象

遠程教育教學(xué)過程評價的對象包括教學(xué)行為和課程資源。教學(xué)行為是指參與遠程教育的教師和學(xué)生所進行的一切與教學(xué)有關(guān)的活動,比如教師上傳和維護教學(xué)課件、進行網(wǎng)上實時授課、與學(xué)生進行交互交流、學(xué)生在線學(xué)習(xí)等等。課程資源是指網(wǎng)絡(luò)課程下為配合教學(xué)活動而到網(wǎng)站上的教學(xué)文件、輔導(dǎo)資料、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)材料,可以是文本、音視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種媒體方式。

1.2 評價指標(biāo)

遠程教育教學(xué)過程評價的指標(biāo)包括教學(xué)過程指標(biāo)、學(xué)習(xí)過程指標(biāo)和課程建設(shè)指標(biāo)三個方面。教學(xué)過程指標(biāo)和學(xué)習(xí)過程指標(biāo)分別對教師教的環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)作出分析,確定評價項目和具體指標(biāo),依據(jù)各組各類指標(biāo)的重要程度確定其相應(yīng)的權(quán)重,對教與學(xué)的過程作出評價。課程建設(shè)指標(biāo)是根據(jù)相關(guān)的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),通過比較課程規(guī)劃、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用等方面的情況,從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的角度來評價教學(xué)行為的指標(biāo)體系。

1.3 評價方法

遠程教育教學(xué)過程評價的方法包括量的評價和質(zhì)的評價。量的評價主要通過具體的、量化的指標(biāo)根據(jù)數(shù)據(jù)信息精確地分析教學(xué)過程完成的情況;質(zhì)的評價是在復(fù)雜的量化數(shù)據(jù)信息中,去除無關(guān)或次要信息,發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì),一般質(zhì)的研究往往更容易分析問題。量的評價和質(zhì)的評價相互交叉,使得評價更為全面、準(zhǔn)確。

2 遠程教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)的組成

遠程教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)包括教學(xué)行為監(jiān)控、學(xué)習(xí)行為監(jiān)控、課程數(shù)據(jù)分析、評價信息反饋,為遠程教育教學(xué)過程的有效運行提供可靠的參照依據(jù),各部分的關(guān)系如圖2所示。

2.1 教學(xué)行為監(jiān)控

教學(xué)行為監(jiān)控主要是對教師教的環(huán)節(jié)進行監(jiān)控,通過收集教師教學(xué)行為信息,對教師的網(wǎng)上教學(xué)活動作出評價。在這個環(huán)節(jié)中主要檢查四方面數(shù)據(jù):教師按照教學(xué)進度進行了網(wǎng)上教學(xué)活動的情況;上傳相應(yīng)課程資源的情況;在線布置作業(yè)并檢查的情況;與學(xué)生進行了互動答疑的情況。

2.2 學(xué)習(xí)行為監(jiān)控

學(xué)習(xí)行為監(jiān)控屬于學(xué)生形成性評價的一部分,通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識的掌握程度,為進一步改善學(xué)習(xí)效果提供數(shù)據(jù)支持。在這一環(huán)節(jié)中主要從以下五個方面來觀察:學(xué)生上線學(xué)習(xí)時間;參加在線教學(xué)活動的情況;參加與教師互動答疑的情況;在線完成作業(yè)的情況;瀏覽課程資源的情況。

2.3 課程數(shù)據(jù)分析

根據(jù)相關(guān)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對網(wǎng)上課程資源數(shù)據(jù)進行監(jiān)控,能夠直觀的掌握網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)現(xiàn)狀,促進資源建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展,為專業(yè)和課程的規(guī)劃提供支持。這一部分按照專業(yè)分類,以列表的方式顯示出各專業(yè)下的課程建設(shè)情況,以及每門課程下的各類資源詳情和教學(xué)活動的數(shù)據(jù),并且參照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對比各類數(shù)據(jù)的達標(biāo)情況。

2.4 評價信息反饋

遠程教學(xué)過程監(jiān)控的信息反饋是十分重要的,它是對監(jiān)控中出現(xiàn)的不符合要求的教學(xué)行為的糾正措施,也是對潛在的、有可能會不符合要求的教學(xué)行為的預(yù)防措施。信息反饋的目的就是通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不規(guī)范趨勢,盡快采取措施加以糾正,把問題解決在出現(xiàn)之前。信息反饋是教學(xué)過程監(jiān)控體系的重要組成部分,它的存在使整個系統(tǒng)成為了一個 完整的、有機的、循環(huán)的體系。

以上幾個方面作為遠程教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)的基礎(chǔ)相互作用、相互制約,其中教學(xué)行為監(jiān)控與學(xué)習(xí)行為監(jiān)控之間互動互評,有效的促進教學(xué)過程的開展,具體監(jiān)控項目如表1所示。

3 遠程教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計

教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)采用B/S模式,將用戶分為管理員、教師和學(xué)生三大類。管理員用戶具有最高權(quán)限,可以進入系統(tǒng)管理程序,對系統(tǒng)進行設(shè)置;教師用戶可以瀏覽監(jiān)控系統(tǒng)四個模塊的統(tǒng)計數(shù)據(jù),但無權(quán)修改;學(xué)生用戶只可以查看學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計中自己的信息。

3.1 系統(tǒng)流程圖

教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)是基于遠程教學(xué)平臺的應(yīng)用服務(wù),位于內(nèi)部局域網(wǎng)上的服務(wù)器與Internet連接,用戶可以隨時隨地訪問。B/S模式的采用使得所有的信息請求、數(shù)據(jù)運算和存儲都由服務(wù)器完成,客戶端不必安裝任何程序,對計算機軟硬件的要求不高,用戶只需登錄就可以瀏覽信息。系統(tǒng)的整體流程如圖3所示。

3.2 開發(fā)平臺的選擇

教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以查詢快捷、方便使用為目的,在數(shù)據(jù)庫設(shè)計時要做到層次分明,布局合理;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化,信息編碼標(biāo)準(zhǔn)化。既要減小冗余度,減小存儲空間的占用,降低數(shù)據(jù)一致性發(fā)生的可能性;又要考慮適當(dāng)?shù)娜哂?以提高運行速度,降低開發(fā)難度。要設(shè)定嚴(yán)格的的安全機制,對不同的用戶設(shè)定不同的保密要求。

為了更好的與遠程教學(xué)平臺系統(tǒng)銜接,數(shù)據(jù)庫的選擇應(yīng)當(dāng)與教學(xué)平臺一致,設(shè)計易于管理應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)接口、要與其它開發(fā)工具良好集成、客戶端能夠與服務(wù)器充分交互。開發(fā)工具可以選用 Microsoft Visual Studio,它能夠比較容易地實現(xiàn)用戶需求,有強有力的數(shù)據(jù)庫開發(fā)組件,開發(fā)者可以對任何支持ODBC的數(shù)據(jù)庫進行操作,其中的ASP組件提供了處理數(shù)據(jù)和產(chǎn)生有用信息的功能。

4 結(jié)束語

教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)鍵在于教學(xué)信息的收集、分類和校驗,要想使系統(tǒng)充分發(fā)揮作用,真正有效地為教學(xué)服務(wù),就要深入地研究遠程教育教學(xué)過程和教學(xué)管理工作,不斷分析教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價工作,注重遠程教學(xué)模式的探索、實踐和總結(jié)工作。遠程教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)需要教師、技術(shù)人員、管理人員共同設(shè)計和開發(fā),要通過不斷的應(yīng)用和完善逐步解決管理、教學(xué)與評價的無序狀態(tài),使遠程教育更加科學(xué)化和專業(yè)化,達到學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻:

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