國際英語教育精選(九篇)

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第1篇：國際英語教育范文

英語是全世界運用最為廣泛的語言，在近年來，更是有了突飛猛進的提升，經(jīng)濟全球化正在迅速的發(fā)展著，英語在各個國家的地位也提升的越來越快。在我國，大學英語應該順應時展的潮流，跟上時展的腳步，同時也要呼應社會發(fā)展中對于專業(yè)的需求，配合市場的發(fā)展。文本將在教育國際化的背景下，對大學英語教學做出定位。

關鍵詞：

大學英語；教育國際化；教學定位

英語是中國教育發(fā)展當中的第二種語言，在我國的教育界乃至全世界的教育界都有著舉足輕重的地位，但是，能否把大學英語的課程學好學精，是大學生能否完成學科考試、四六級考試以及就業(yè)出國考試等等眾多項目的關鍵因素。因此，想要學習好大學英語，不能只看學生的考試成績和分數(shù)，要融入自己的希望理念以及創(chuàng)新精神等等，將英語運用到實際生活中、工作中，平時的語言交流中。因此，英語教學的改革與發(fā)展，給我國的英語教育添上了一件新衣服，要倡導跟國際接軌的教學理念，以國際化定位為中心展開的教學任務。

一、我國大學英語教學的現(xiàn)狀

在我國的教育模式下，大學生忽略了知識的運用，只是一味的看重自己的考試成績。并且功利性較強?，F(xiàn)階段，大學英語教育一味的把主觀意識加在自己身上，不把重點放在學生身上，因此我國大學英語教育，出現(xiàn)了一些偏差。只按照自己的意愿對學生進行教學，從而使學生對待英語學習的積極性不高，對英語課堂缺少了興趣，這樣一來，就大大的降低了學生的學習效率，并且沒有學習的自主性，積極性也很低。學生對于英語的口語極其不重視，以至于大多數(shù)中國學生，在書面上對于英語的理解很到位，但是實際和外國人交流起來，就比較費力了。學生積極性低還因為課堂的枯燥，氣氛不活躍，長期以往，只會讓學生對于英語越來越厭惡。大多數(shù)的學生認為，大學英語不同于高中英語，高中英語就應付高考，大學英語能順利的通過四六級考試就可以了。其實則不然，這種心態(tài)往往會使英語學習得不到提升。中國式教育比較廣泛的影響著一代又一代的大學生，不能實施“走出去，引進來”的教學模式，是大學英語教育中的一大憾事。因此，要堅持運用新的教學模式，從學生學習英語的視角出發(fā)，我國大學的英語課本，其中理論性的知識占了絕大部分，然而真正實踐的部分卻少之又少。這樣一來，就很難提高學生對于英語學習的的積極性，因此學生就會沒了學習英語的興趣，這樣的教學模式，不僅不利于學生提高英語成績，長此以往，還會使學生對英語產(chǎn)生厭倦心理，導致放棄英語這門學科的學習。并且，大學英語在教學的過程中，教師起到了至關重要的作用，課堂學生的學習態(tài)度不端正，過于松散，學生學習興致不高等等，這些與教師的教學方式也是有直接聯(lián)系的。因此，在大學英語教學的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，積極采用新的教學方式，來提升學生對于學習英語的興趣。

二、大學英語教學的定位研究

就目前的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代的發(fā)展越來越先進，因此，大學的英語教育也被寄托了厚望，對大學英語的定義也有了新的標準以及比較高的期望。大學英語教學的改革，是給原先傳統(tǒng)的英語教學模式披上了一件新的皮囊，從而進入全新的教學模式，以及與國際接軌的新型教學理念。英語教學以國際化的定位為主題為中心，展開一系列的教學任務。并且，國內的教學模式要與國外的教學模式相互交流，并且與國際化的教育模式相結合，產(chǎn)生我國大學英語教育中新的教學模式。要“取其精華，取其糟粕”，尋找出一個適合我國英語教學的模式。但是，總是過多的追求國際化的教學理念，會使得我國的大學英語教學，陷入一個干枯無聊的泥潭里，所以，還必須找出適合國內英語教學模式的有效方案，一切以我國的國情為主，從而展開英語的教育。大學英語教學明確定位，是實行改革教育的基礎，是前提，是不可或缺的重要關鍵因素。只有充分的了解了我國的英語教育現(xiàn)狀以及國際英語的發(fā)展，開能做出新一步的判定。也因此，才能做出符合我國教育的大學英語教學方案。英語教學以國際化的定位為主題為中心，展開一系列的教學任務。并且，國內的教學模式要與國外的教學模式相互交流，并且與國際化的教育模式相結合，產(chǎn)生我國大學英語教育中新的教學模式。教育國際化這個詞，被多次的提到過，上述文中也經(jīng)常出現(xiàn)這個詞，教育國際化的意思是通過某一平臺比如網(wǎng)絡等學生不僅能夠學習本國教育模式還能夠有機會接觸到非本土即國際教育模式。國際化背景下的大學英語教學就是掙脫教育時間和空間上的束縛，通過合理的教學定位去讓學生更好的學習英語和運用英語。

三、結論

綜上所述，大學英語在教育國際化背景下的教學定位如今已經(jīng)非常明確了，我國的大學英語發(fā)展，要走在時代的前沿，要跟上國際化的發(fā)展，同時也不能讓學生的課堂顯得過于枯燥無聊。所以，我國想要發(fā)展好大學英語教育，就要取其精華，去其糟泊，如此，才能使中國的英語真真正正的發(fā)展起來。

作者：聞茹 單位：南昌工學院

參考文獻

第2篇：國際英語教育范文

針對國際貿易學院學生的專業(yè)制定相應的大綱和質量標準。鞏固原有的語法、詞匯知識，掌握基本的商務詞匯與商務概念知識；在商務交際情景中訓練聽、說、讀、寫、譯基本技能；將語言技能與商務技能結合起來，培養(yǎng)學生的分析能力和溝通能力。大學英語教學的目的是：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，強調英語聽說能力的訓練，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。同時，大學英語教學應輔助學生的專業(yè)學習，使學生在掌握英語語言技能的同時，簡單了解國際商務的現(xiàn)狀，以達到學習英語、提高商務交際能力的目的，培養(yǎng)學生成為適應職場和實際需要的復合型應用人才。

二、改革教育方法和手段

在大學英語課堂上鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯等相關材料應考慮到學生的專業(yè)。同時，教師也應認真研究教材，結合所教授學生專業(yè)，適當增補教學內容，以商務內容為載體進行大學英語教學，既能提高學生興趣，也能幫助教師提高相關專業(yè)知識。以網(wǎng)絡多媒體教學為載體，鼓勵學生自主學習，任務型的教學方法以及小組合作的學習方法得意提倡。

三、改革育學評估體系

期末考試的試卷也要具備國際貿易專業(yè)特色。各個題型的設計，如詞匯、閱讀、翻譯、寫作等都可以圍繞國際貿易專業(yè)的相關內容。過程性評估：包括平時提問、單元測試(平均每單元一次)、出勤情況、作業(yè)完成情況及課堂表現(xiàn)等占期末總評成績的30%。終結性評估：通過期末考試進行，考試形式包括筆試和口試，共占期末總評成績的70%。試卷統(tǒng)一命題，從試題庫中抽取組卷，考試內容要求覆蓋面廣，基礎知識、基本能力的考查約占60%，綜合應用能力考查約占40%。詞匯、句法、閱讀、完型填空、短句和段落翻譯、寫作等涉及商務英語相關內容。學期總評成績=平時成績(30%)+口試(10%)+期末考試成績(60%)。平時成績由筆頭作業(yè)，口頭作業(yè)，聽寫，背誦以及單元測試等項構成。

四、注重大學英語與專業(yè)英語兩門課程的相關性

大學英語的教學應該為學生的專業(yè)英語學習打下良好的基礎。兩門課程應該是國際貿易專業(yè)學生提高英語水平的有效途徑，因此兩門課程應該具有相關性和連接性。大學英語教師應對專業(yè)英語教材有所了解，并懂得國際貿易專業(yè)的相關基礎知識，并有意識的在大學英語課堂上盡量涉及學生的專業(yè)知識。講授大學英語課程的教師應該虛心向國際貿易專業(yè)英語教師學習專業(yè)知識，專業(yè)英語教師也應向大學英語教師學習教學方法，講授經(jīng)驗。

五、注重開展適合國際貿易專業(yè)學生的第二課堂

第3篇：國際英語教育范文

【關 鍵 詞】小學英語教育 綜述 反思

一、理論基礎及相關國內外研究

英語學習始于兒童且越早越好的觀點從理論上可以歸溯到Lenneberg 在1967年提出的“語言學習關鍵期假說”（critical period hypothesis）?；谄鋵τ趦和Z言障礙的研究基礎之上，Lenneberg 指出，兒童從兩歲起至青春期（10-12歲）之前，由于受大腦中的語言習得機制的影響，能夠輕松地習得語言。而青春期之后，大多數(shù)人的大腦發(fā)生了側化，人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習得機制開始失去作用，語言學習也就越來越困難。[1](p:69)。關鍵期假說雖然最初不是爭對二語習得提出的，但卻引發(fā)了無數(shù)有關二語習得年齡的研究和爭論，支持和反對的證據(jù)似乎各占半數(shù)。

根據(jù)長期的調查研究發(fā)現(xiàn)：兒童在語言習得的很多關鍵領域占有優(yōu)勢，只有從小開始學習外語的學習者才可能獲得流利的、像本土人一樣的口音。而短期調查的結果是：年長的學習者在掌握知識的速度方面較年輕的學習者更有優(yōu)勢，學得更快。[2](p:155)。如果說長期的爭論有什么結果的話，那就是：年幼的學習者在語音習得方面比較有優(yōu)勢，但即使是語音方面年齡也只是一個偏愛條件，年長的學習者也可能達到本族語言者的語音水平。

在我國，有關外語學習的起始年齡的爭論也一直存在。

關于中國人學習外語是否存在關鍵期，我國國家教委在1985年組織的全國中學英語調查的結果也表明中學生的英語成績與是否在小學階段學過英語并無直接關系。中國的許多老一輩的知名外語專家學者如季羨林、許國璋、王佐良、陸佩弦、王宗炎、范存忠等都是在10-13歲左右才開始學習外語的。他們并沒有從幼年學起，但也在外語方面取得了相當大的成就[1](p：78)。

而“從小學開始開設英語課”這個外語教育政策的制定也在一定程度上受“外語要從小學起”這個理論的影響。許多人認為：教師應該利用兒童在學習第二語言方面的優(yōu)勢，越早開始教授第二語言越好。因此，在很多國家都有從小學開始開設英語課的嘗試，如英國從小學開始就開設法語課程。實際上，在英國從20世紀90年代以來給五歲以下的兒童教授法語的現(xiàn)象就越來越多了。[3](p:109)。

受相關理論的影響，我國社會上和部分教育管理人員也認為：外語學習越早越好，外語學習年限越長效果越好。至于是否有必要從小學開始開設英語課及我國是否有從小學小學開設英語課的條件，接下來將結合我國小學英語教育的實際情況進行討論。

二、中國小學英語教育現(xiàn)狀調查

2001年新的英語課程標準實施以來，爭對各地區(qū)小學英語教學中的現(xiàn)狀和問題的調查層出不窮，由于中國各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育教學條件和水平差異很大，小學英語的教學現(xiàn)狀也各有不同，下面是幾個不同地區(qū)的小學英語教學調查。

（一）上海及其他城市地區(qū)小學英語教育

以束定芳教授為代表的課題小組于2001年10月至2002年6月間對上海市的虹口、黃埔等區(qū)的二十幾所小學進行了調查訪問。其調查結果可以用幾句話來概括：（領導）決心很大，（學生）興趣很濃，（學校）困難很大，總體效果不佳（束定芳，2003）。教學大綱不統(tǒng)一，教材不統(tǒng)一，合格的英語教師嚴重短缺，優(yōu)秀的英語教師更是稀缺，課堂教學是大部分小學生接觸英語的主要甚至唯一場所，學生認為英語課有意思的比例也很低。[4]此次調查的樣本80%都是上海市處于較好水平的學校，有一定的代表性，課題小組觀察到的實際教學課堂80%以上都是經(jīng)過精心準備的。但即使是這樣，調查結果也不容樂觀，那么一些非重點的、普通的學校，日常的英語課存在的問題或許就更多了。

近年來，也不斷有學者對其他城市如廣州市，宜春市等地的小學英語教學現(xiàn)狀進行了調查研究?？偟膩碚f：發(fā)達地區(qū)及大城市的小學英語教育無論在師資，教材，教學設備，教學方法方面都達到了一定的標準，但經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，小城市及城鄉(xiāng)結合部的小學英語教育雖然比農(nóng)村要好，但與大城市比起來，在各方面都還差強人意，有待改進。

（二）農(nóng)村地區(qū)小學英語教育

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占了全國人口的大多數(shù)。要提高我國小學英語教育的總體水平，農(nóng)村地區(qū)的小學英語教育是關鍵，對其重視也體現(xiàn)了我國的教育公平原則。從全國普遍在小學開設英語課以來，許多學者都意識到農(nóng)村小學英語教育的重要性，從而對其現(xiàn)狀及問題都進行了研究。

縱觀調查結果，大多調查都體現(xiàn)了農(nóng)村小學開設英語課的困難。1.師資力量不足。很多農(nóng)村老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，學歷也大多數(shù)在?？萍耙韵?，轉崗教師的比例很大，很多老師利用假期接受英語培訓然后回去當老師。許多“半路出家”老師連26個英語字母都還發(fā)音不準確，缺乏基本的教學能力，對學生英語的學習產(chǎn)生了極大的負面影響。2.學生的課堂參與程度不高，英語接觸量太少。受周圍特定環(huán)境與家庭教育影響，農(nóng)村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語言活動。且農(nóng)村小學生的英語接觸量非常有限，除了在課堂上接觸英語之外最主要的課外英語恐怕就是老師布置的作業(yè)了。大部分學校圖書館英語圖書嚴重缺乏，甚至根本沒有圖書館。學生也很少擁有自己的錄音機、電腦。學生能經(jīng)?？醇冋⒄Z光碟接觸地道發(fā)音的機會可謂少之又少。3.課堂教學模式單調，教學方法落后，教學效果“費時低效”。應試教育在農(nóng)村小學英語教育中占著統(tǒng)治地位。教師在處理教材時，不是著力培養(yǎng)學生的語言交際能力，而是把關注點放在了語言知識的輸入上。課程安排不合理，使許多老師無法完成最基本的英語教學。且教學設備落后，無法調動課堂氣氛和學生的學習積極性，教學效率低下。

（三）少數(shù)名族地區(qū)小學英語教育

少數(shù)民族教育對加快少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展、構建和諧社會發(fā)揮著基礎性、先導性作用。而少數(shù)民族地區(qū)小學英語教育的素質教育的水平將直接影響少數(shù)民族地區(qū)英語教育的質量，影響少數(shù)民族地區(qū)學生英語學習能力的培養(yǎng)。因此，也有不少學者對少數(shù)民族地區(qū)小學英語教育進行了調查。與農(nóng)村地區(qū)的小學英語教育很相似，少數(shù)民族的小學英語教育也有教師水平低，課堂效率低下，學生接觸英語機會少及教學設施落后等問題。不同的一點是少數(shù)民族的學生一般要學習三門語言，本族語、漢語和英語。這給他們的英語學習帶來了更多的困難，無論是在時間和精力的分配上，還是在教學資源的分配上。因此，少數(shù)民族地區(qū)的小學英語教育的實施也困難重重。

三、結論及對策

通過以上調查我們發(fā)現(xiàn)，至新課改實施以來，中國小學英語教育的問題還很多的。上海是我國經(jīng)濟最發(fā)達、教育水平最高的地區(qū)之一，通過對上海市小學英語教學現(xiàn)狀的調查，我們不難想見在我國其他地區(qū)推廣小學英語教學所存在的挑戰(zhàn)與困難。雖然這個調查已經(jīng)過了幾年，英語教育的發(fā)展速度快，上海的小學英語教育水平也可能已有了很大的提高，但通過最新調查可以發(fā)現(xiàn)我國大多數(shù)地區(qū)小學英語教育水平還是沒有達到要求，甚至水平很低，只是根據(jù)國家的政策所做的一個表面功夫。

桂詩春教授（1992）18幾年前就對“外語要從小學起” 提出了質疑,認為“‘外語要從小學起’或‘外語學習越早越好’這一類說法從理論到實踐都沒有充分的依據(jù)，充其量也只是一個未經(jīng)證實的假設，不能作為教育決策的依據(jù)”[5]（p:54）。胡明揚先生(2002)認為，“如果小學外語教學的師資問題解決不了,讓一些自己的英語都沒學好,發(fā)音全是中國腔的老師去教小學生,一旦養(yǎng)成習慣,將來再改就比登天還難, 還不如不學”[6](p:9)。作為英語專業(yè)的學生，許多英語基礎沒有打好的同學體會尤其深刻。如果一開始所學習的發(fā)音就是錯誤的，等習慣養(yǎng)成后再去改是非常困難的。

鑒于老師要利用關鍵期早點開始教第二語言的結論，世界上也有很多多家開始了小學階段就開始二語教學的嘗試。但縱觀國際小學外語教學，到目前為止，國外發(fā)達國家小學外語的普及率并不高（1996年美國小學開設外語的學校僅為22%，澳大利亞和日本目前為止也沒把外語當成必修科目或只是當做一門拓展課程來學習）。正如辛格爾頓的實驗表明的“不具備雙語制環(huán)境的外語教學沒有你要提早進行”[5](p:53)。

具體放在中國的小學英語教育里來說，目前還有很多地區(qū)特別是農(nóng)村和貧困地區(qū)并不具備小學開設英語課程的條件。如果只是為了應付國家的政策和考試而強制開始的話，不僅是教學資源的浪費，關鍵是對學生的不負責任，錯誤或不合格的基礎學習會給學生以后的英語學習埋下惡果。因此，在不具備條件的地區(qū)，不應強制要求開設小學英語課程。對于經(jīng)濟發(fā)達、教育水平高的地區(qū)或學校，可以開設小學英語課程。但中國目前的英語教育還有很多不足，我國可以借鑒其他發(fā)達國家好的外語教育方法。比如：美國的外語師資培訓模式及相關政策，在美國，學生可以自由選擇自己感興趣或需要的第二語言進行學習，課堂以學生為中心，教學中大量運用實物材料等。在澳大利亞，外語教師水平都是大學本科以上學歷，并有教師資格證書；除課堂外，教師會帶領學生到中國城或中國餐館參觀，每周有一節(jié)中文閱讀課。在中國，雖然沒有像“中國城”那樣的外語學習條件，但老師可以多介紹外國文化，營造好的英語學習氛圍。

總之，小學英語教育關系到學生的整個學習生涯，國家及教育界人士對其重要性應給予重視。對于知否該在小學開設英語課程及如何開設都應該經(jīng)過慎重的考慮。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M]上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]Larsen-Freeman,Diane,and Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]束定芳，勵哲蔚，張逸崗.上海市小學英語教學情況的調查與思考[M].外語界, 2003（3）：54-62.

第4篇：國際英語教育范文

從1999年開始，我國高校走上了擴招的發(fā)展之路，擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉變，但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學資源極度緊張;二是生源分布廣，因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質量參差不齊，致使教學難度加大。倘若教師用同一教學進度和教學手段，對個體差異極大的學生進行同堂教學，必然會導致兩極分化，英語教學質量整體下滑。

眾所周知，20世紀80年代，英語教育質量問題已經(jīng)引起了國際社會的廣泛關注，英語教學改革已成為高等學校改革的核心，在此情況下，如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力，正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式，目前遇到新難題，加上來自邊遠地區(qū)的學生英語基礎十分薄弱，聽說能力差，很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大，造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下，英語教學安排不能搞一刀切，教學進程不能齊步走，分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法，也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上，很多高校實行的大規(guī)模招生為英語分級教學提供了有利條件。

英語分級教學能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學生的特點和個性因材施教，好學生“吃不飽”，差學生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學，就是本著因材施教，提高教學效果的原則，根據(jù)學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此，分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的，并積極創(chuàng)造條件實行分級教學，不斷探索和總結分級教學實踐。

教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異，充分考慮學生的個體差異，重視和發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與學習，培養(yǎng)學習積極性，這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師，我們不能用同一目標要求學生，用同一方法開展教學工作。

分級教學的具體做法:

(1)根據(jù)入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試，試題接近于大學英語四級水平，根據(jù)測試結果，按成績分為A，B，C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎好的學生；B班適宜英語基礎較好的學生；C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外，讓每個學生在各方面都得到優(yōu)質的教學資源。

(2)根據(jù)不同目標及學生需求調整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下，課程教學中，基礎好的班級可以縮短教學時數(shù)、充實教學內容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數(shù)、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。

(3)根據(jù)不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內容；C班基礎相對薄弱，大力幫助學生理解、掌握基礎知識，加強重點輔導。

(4)根據(jù)分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后，要安排責任心強、教學經(jīng)驗豐富的教師來講授大學英語教程，聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體，并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創(chuàng)造了條件。

(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進行級別調整。在英語分級教學中，每學期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班，成績退步的學生必須降班，不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識，能夠調動學生的積極性和競爭能力，并且給所有學生創(chuàng)造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性，英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。

英語分級教學的最大特點是因材施教，把英語水平相當?shù)膶W生組織在一起上課，學生起點和終點水平比較明確，這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學進度安排適中，從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。通過分級教學，滿足了不同層次學生學習的需要，使學生能在學校找到適合自己的教育，得到充分的提高和發(fā)展。

第5篇：國際英語教育范文

【關鍵詞】技工學校；英語教育；現(xiàn)狀；思考

技工學校作為培養(yǎng)專業(yè)技術人才的重要組成部分，對專業(yè)技術人員的培養(yǎng)起著重要作用。我國技工教育的要求，是對學生的專業(yè)知識進行教學，培養(yǎng)學生的學習能力。技工學校是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的基礎，而英語教學不僅是學生的英語學習和專業(yè)課程，更是影響學生未來的發(fā)展。因此，加強技工的職業(yè)英語教育，將直接影響我國專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。

一、技工學校英語教學現(xiàn)狀

（1）沿襲傳統(tǒng)英語教學模式。技工學校學生的英語基礎較差，提升難度大，盡管學校已經(jīng)意識到英語學習的重要性，鼓勵學生主動學習英語，掌握基本的應用知識，強化對英語技能、專業(yè)知識的培養(yǎng)，不過部分學生并不能夠配合老師的要求完成學習內容，且教學過程中采用傳統(tǒng)教學模式，學生對老師、教材的依賴程度過高，在學習過程中并不能夠自主思考，導致英語教學效果無法提升。

（2）缺乏完善的教學計劃。技工學校主要培養(yǎng)技術應用型人才，學校最重視的是對學生專業(yè)技術的培養(yǎng)，從而忽略了學生英語課程的學習。部分學校在英語教學中的針對性、科學性、系統(tǒng)性不強，且缺乏深刻的理論探討與研究。

（3）學校教學基礎設施落后。技工學校在基礎設施上投入資金有限，長期處于停滯狀態(tài)，基礎設施與教學新理念不符，對英語教學水平與教學質量影響較大。學校擴招后，學生人數(shù)增加，辦學規(guī)模也逐漸擴大，不過技工學校的師資力量也無法滿足教學需求，很難提高英語教學質量。

二、技工學校英語教學問題形成的原因分析

（1）學生英語技能學習被忽略。我國受傳統(tǒng)教學的影響較深，在技工學校的英語教學中，英語學習目標很難在課堂上45分鐘內完成，他們的英語學習技能往往被忽略，在長期的傳統(tǒng)教育模式下，學生英語課程的學習只能夠單純依靠死記硬背，或者單純重視單詞聽寫，部分學生雖然在英語考試中能夠取得高分，但是英語口語能力非常差。

（2）一般課堂上，都是教師在英語教學中閱讀，在寫作時，學生們很少自己在讀和寫。這不僅增加了英語教師的壓力，也對提高學生的英語水平有了提高。此外，技工學校英語教學的缺失，各技工學校的學生英語水平也不一樣，如果要照顧基礎薄弱的學生，就不能滿足比較好的學生的學習英語需求，從而導致教學質量下降，為了給學生提供了一個更好的基礎，使學生感到老師講的太慢，或者無聊，從而降低了學生對學習的興趣。

（3）教育資源嚴重缺乏。從教育總體情況上看，技工學校在教學方面的投入存在資金不足的問題，教育資源非常缺乏，出現(xiàn)了一個老師帶領多個班級的情況，學生管理難度加大，老師也會有較大的工作壓力，從而降低了教學質量。

三、英語教學的改革思考

（1）豐富課堂教學內容。根據(jù)技工教育英語教學改革的研究成果，明確技工教育英語教學的教學目標，培養(yǎng)學生良好的英語綜合應用能力和自主學習能力，在今后的學習和工作中有效地學習和運用英語，包括口頭交流、書面交流和學術交流等。因此我們在對這些技工學校的學生進行英語教學時，要豐富課堂的內容，除了講一些與應試考試的英語內容外，還可以講一講西方國家人文歷史的一些知識，讓學生對各個方面都有一定的了解，這樣即豐富了英語課堂的內容，也擴展了學生的視野。

（2）提高學生對英語學習的興趣。課堂英語教學無趣，使學生上課不積極，對英語沒興趣。課堂教學應該多元化，教師可采用生動活躍的教學方法，比如以講故事或者講笑話的形式教英語，又或者講解一部小說，巧妙地舉例子，讓英語更加生動，這樣可吸引學生們的注意力，讓學生們產(chǎn)生好奇，學生們就會更有興趣的去學習英語。

（3）教學管理改革。英語是技工教育學生的必修的基礎課，基礎課程教學管理必須嚴格管理教學質量。技工教育英語和人文特色同時進行，我們必須堅持多元化發(fā)展的理念，所以教學管理的規(guī)范化和個性發(fā)展的有機結合。首先，要充分J識技工教育英語的語言屬性，尊重規(guī)律，加強質量控制，統(tǒng)一技能教學與考核評價標準。之后，要尊重人文素質課程教學的獨特性，鼓勵教師把科學研究與新課程相結合，促進課程體系的發(fā)展。最后，構建教學和培訓體系，鼓勵教師參與教學和培訓，更新教學理念，在教學中學習經(jīng)驗，充分運用現(xiàn)代技術，促進專業(yè)發(fā)展。

第6篇：國際英語教育范文

 

關鍵詞:中醫(yī)藥教育國際化　中醫(yī)院校英語教學改革

1中醫(yī)藥教育國際化趨勢

1 .1經(jīng)濟文化全球化為中醫(yī)藥教育國際化提供了廣闊的空間

    中醫(yī)藥學為中華民族的繁衍昌盛作出了巨大的貢獻，它傳承了豐富的中國文化，代表著中國特色的科學技術。隨著經(jīng)濟、文化全球化，中醫(yī)藥的獨特魅力越來越受到醫(yī)學界關注，引起世界各國政府和人民的興趣，中醫(yī)藥熱潮正在升溫:世界衛(wèi)生組織(WHO)提倡用中醫(yī)藥防治疾病;英、美等國逐步認可中醫(yī)學并著手建立規(guī)范性的中醫(yī)藥治療體系;140多個國家和地區(qū)的醫(yī)務人員運用中醫(yī)藥防治疾病·一中醫(yī)藥教育國際化的廣闊空間已經(jīng)形成。

1.2國際中醫(yī)藥教育迅速發(fā)展為中醫(yī)藥教育國際化構建了平合

    上世紀70年代以來，世界上不少國家開始開辦中醫(yī)藥教育。亞洲的日韓、越南、馬來西亞、泰國;歐洲的英、法、意、荷;美洲的美、加;澳洲的澳大利亞等國相繼開辦有中醫(yī)、針灸等課程，或是通過法案認可和保障中醫(yī)藥合法地位;除此以外，世界中醫(yī)藥學會聯(lián)合會還設立了中醫(yī)藥教育專業(yè)委員會。

1.3國內中醫(yī)藥國際教育機構的建立是中醫(yī)藥教育國際化的堅強后盾

    自1957年江蘇中醫(yī)進修學校、北京中醫(yī)學院接收第一批學習中醫(yī)的外國短期進修人員以來，各種“國際針灸培訓中心”、“國際學院”等中醫(yī)藥國際教育機構在全國各地涌現(xiàn)出來，專項從事留學生中醫(yī)藥教育:培養(yǎng)的學生來自五大洲眾多國家和地區(qū);包括非學歷教育到專、本科、碩士乃至博士等層次;留學時間長短期靈活;教學手段涵蓋面授遠程教育等。特別是我國改革開放及醫(yī)學模式轉為生物一心理一社會醫(yī)學模式促使更多醫(yī)學工作者來華學習中醫(yī)藥。目前，全國已有20多所中醫(yī)藥院校具備接受外國留學生資格，在校留學生5000余人，已居我國自然科學教育留學生人數(shù)之首。

2中醫(yī)藥教育國際化趨勢下的英語教學改革

    中醫(yī)藥教育國際化為中醫(yī)院校的英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。中醫(yī)院校要解決問題，抓住中醫(yī)藥教育特色，順應中醫(yī)藥國際化趨勢，全方位改革英語教學。

2.1轉變理念，迎接挑戰(zhàn)

    2007年《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“繼承、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、國際化”四個方面的基本任務，希望將中醫(yī)藥的科學內涵用更容易被廣大民眾理解的語言加以表達，來溝通中醫(yī)與西醫(yī)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方，從而讓中醫(yī)藥更好地被社會普遍理解、接受，進而滿足現(xiàn)實需求、服務整個人類。英語作為全球通用語言，是中醫(yī)藥教育繼承中醫(yī)特色、發(fā)展中醫(yī)事業(yè)、培養(yǎng)適應社會需要的合格中醫(yī)藥人才不可或缺的部分。

    當前一些中醫(yī)院校過多強調專業(yè)教育，忽視英語教育，對英語教學投人的人力、物力、財力不足，課程設置及教學安排不夠靈活，再加上掌握好中醫(yī)藥這個我國幾千年文化的精髓，學生面對陰陽五行、數(shù)百味重要藥方及針灸穴位又長期處于死記硬背狀態(tài)，無法保證英語學習時間，雖然中醫(yī)藥教育國際化為學生提供了廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間，學生卻常常因為英語能力不足而錯失良機。另一方面，中醫(yī)院校的專業(yè)教師由于受整個中醫(yī)界對英語重要性認識不夠的影響，缺少提高英語能力的動力和機會，用英語進行教學和實踐的能力普遍欠佳，這些都影響了中醫(yī)藥教育國際化進程。解決這些問題，中醫(yī)院校就要樹立正確的英語教學理念、重視英語教學，將英語教與學作為服務于人才素質培養(yǎng)、學校持續(xù)性發(fā)展、中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃向上的重要任務來抓，迎接中醫(yī)藥教育國際化帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

2.2開辟中醫(yī)院校英語教學改革新模式.培養(yǎng)具有國際化特色的中醫(yī)藥人才

    2004年《大學英語課程教學要求(試行)》提出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，”“增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流”?，F(xiàn)代化中醫(yī)藥人才只有具備扎實的中醫(yī)藥理論基礎、寬廣的專業(yè)知識、較強的分析及解決問題的能力、自我獲取知識的能力，又有良好的英語語言能力，才能使祖國文化的瑰寶發(fā)揚光大。

  　2 .2.1重視公共英語教學改革

    改變大多數(shù)中醫(yī)院校采取的大班授課模式，根據(jù)學生英語能力參差不齊的具體情況，采取多起點分級教學;改變“擁有專為英語課程而設計的多媒體教室的院校寥寥無幾，大部分院校只擁有語音實驗室，(參考:1)”教師多數(shù)只能播放教學聽力錄音帶、給學生核對聽力材料答案的簡單的英語教學設施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術;改變以教師講授為主的單一課堂教學模式，進行人機交互學習，以“學生為中心”，使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，從而照顧到學生的實際需要，因材施教，為學生打下堅實的語言基礎;改變投人少的現(xiàn)狀，加強計算機網(wǎng)絡等硬件配置及英語教師專業(yè)培訓等投人。

    2 .2 .2完善專業(yè)英語教學

    首先，在本科生高年級階段開設專業(yè)英語課程。目前，一些中醫(yī)院校涉外、七年制三四年級及研究生階段開設有專業(yè)英語課程，畢業(yè)生有的走出國門，有的成為專業(yè)醫(yī)學英語人才，為研究及傳播中醫(yī)藥學做出了貢獻。中醫(yī)院校如果在本科生高年級階段開設專業(yè)英語，必能達到學習基礎英語的最終目的，培養(yǎng)出一批具有較高專業(yè)英語能力的學生，幫助他們走向社會、走出中國、為全人類的健康事業(yè)做出最大的貢獻。

第7篇：國際英語教育范文

關鍵詞：小學英語；現(xiàn)狀；趨勢

一、當前我國小學英語教育的現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及與世界各種交流的不斷深入，英語教育也日益顯得重要，小學作為學業(yè)啟蒙的重要階段，對于英語教育顯得格外重要。目前我國在小學三年級開始開設英語課程，但是東西部發(fā)展極不均衡，東部以其經(jīng)濟優(yōu)勢和區(qū)域優(yōu)勢吸引大量教育人才，教育資源比較充沛，而西部相對缺乏大量的英語教育人才。在硬件方面，同樣存在著很大差距，東部有能力完善其教學設備，而西部往往只能靠國家補助。城市與農(nóng)村的兩極分化，由于城市有經(jīng)濟資源優(yōu)勢，大量人才由農(nóng)村流入城市，在城市有豐富的英語教學人才，農(nóng)村卻極度匱乏，直接導致城市和農(nóng)村英語教學兩極分化，再加之各種教育資源享受往往城市優(yōu)先，加重了這種兩極分化。由于我國目前的應試教育特色，在小學剛開始接觸英語伊始，往往就以應試為教學目的，失去了英語作為一門語言的應用作用，這也是一直困擾我國英語教育各階段教育的問題。在小學英語教育中也同樣存在，也是急需我們去解決的教育問題。

二、我國小學英語教育的趨勢

在國際化、信息化大背景下小學英語教育改革也勢在必行，其趨勢主要表現(xiàn)為：注重質量，注重能力。我國每年增加幾百萬的小學生，在如此大的基數(shù)下，怎樣保證教學質量是目前小學英語改革的重中之重。這里說的質量并不是小學生的應試成績，而是真正以一門語言的使用價值來說的，使學生學到真正有價值、有助于學生綜合素質發(fā)展的語言知識。能力的培養(yǎng)，即英語聽說讀寫的能力。語言是交流的工具，英語教學中尤其是小學英語教學往往重視語言知識的傳授，而輕視語言能力的培養(yǎng)，英語學習本來就應該以實用為宗旨，在小學英語教育中注重其聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對學生學好英語有很重要的意義。

參考文獻：

[1]包天仁.我國小學外語教學的形勢和前景.基礎教育外語教學研究，2002.

第8篇：國際英語教育范文

大學階段是塑造一個人情感態(tài)度價值觀的重要時期，大學教育在整個人生中占據(jù)重要的地位。隨著大學英語教育體系的不斷完善，需要根據(jù)當前學生的實際情況，對于英語教師轉型發(fā)展做出分析研究。

在當前大學英語教學逐漸國際化的趨勢下，伴隨著我國加入世界貿易經(jīng)濟組織和經(jīng)濟水平的不斷提高，社會對人才的要求也隨之提高，逐漸與國際化接軌，傳統(tǒng)教育模式受到了一定的沖擊，因此大學英語顯得尤為重要。這也對大學英語教師的教學實力與綜合素質提出了非常高的要求，教師不僅要有扎實的專業(yè)功底，還要積極參與國際交流的教育活動，使教育理念緊跟世界，保持與發(fā)達國家相對應的先進教育水平，為我國科技強國人才興國的戰(zhàn)略打下堅實的基礎。

二、大學英語教師轉型策略

新國際視野下的大學英語教學與以往不同，需要教師擁有較高的綜合素質。大學英語教師需要積極轉變自我態(tài)度，保持終身學習的能力，提升自我修養(yǎng)和能力，來適應時代和潮流的變化。

1.樹立終身學習的意識

在新教育國際化視野下，社會對于新型的英語教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的要求是比較高的，不僅需要教師具有相當?shù)穆殬I(yè)專業(yè)功底和素養(yǎng)，還需要具有全面綜合的素質。教師在完成教學工作的日常目標和規(guī)劃的同時，還要注意讓學生樹立終身學習的意識，培養(yǎng)學生終身學習的能力。對在教學過程中遇到的問題，要積極地分析和解決，不要過度重視應試教育結果，要多組織拓展素質教育和實際教學應用活動，在實踐中檢驗教育成果。

2.提升教師自身能力

為了適應時代和潮流的發(fā)展，大學英語教師應該注重課堂和實踐相結合，在完善和提升自身專業(yè)功底的基礎上，更要提升自我的綜合素質。不能只追求單一的課堂灌輸?shù)慕虒W方式，而要轉變理念，拓展學習思維，提升學生自主學習的能力，提升學生的學習興趣。重點關注教學成果的實際運用是否有效，是否實用，保持對教學和教育工作的積極態(tài)度。在培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的同時，更要注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，以身作則，為他們樹立良好的榜樣，也為當前探究教育國際化視野下大學英語教師轉型的發(fā)展規(guī)劃提供先例。

3.注重英語和其他專業(yè)學科知識的聯(lián)系

隨著經(jīng)濟的全球化和我國加入世貿組織，國家對大學英語教師的要求越來越高，大家更加關注將英語與其他專業(yè)知識相結合，這樣能加深國際的交流和對專業(yè)知識的進一步理解運用，對于學生自我發(fā)展和促進專業(yè)的精進具有非常巨大的作用。同時，與其他學科的交流與互動，有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生開闊視野，為他們將來的發(fā)展打下良好的基礎。

第9篇：國際英語教育范文

【關鍵詞】大學英語教學 發(fā)展趨勢 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0083-01

新世紀以來，隨著科技信息的迅猛發(fā)展，“世界英語”的重要性日益凸顯出來。中國的大學英語教學已經(jīng)不能滿足和適應經(jīng)濟發(fā)展以及對外交流的需要?！懊@啞英語、高分低能”等眾多問題已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關注。因此，必須大力深化英語教學改革，改變現(xiàn)階段英語教學研究領域中普遍存在的實證研究比例明顯偏低的現(xiàn)狀。

一 中國大學英語教學改革現(xiàn)狀

大學英語教學改革仍處于一個探索階段，其教學的目標與教學的內容只是單純地被定義在基于培養(yǎng)閱讀能力基礎之上，在某些程度上則對聽、說等一些綜合性英語運用能力不夠重視。為此，2003年教育部部長在專題會議中啟動了《高等學校教學質量與教學改革工程》的整體方案，大學英語教學改革全面進入實施階段。

二 中國大學英語教學改革的發(fā)展問題

1.教學目標的改進

應當進一步加強英語的實用性并培養(yǎng)聽說能力，2004年教育部門強調要提高英語閱讀能力，加強聽說能力。雖然有很多不同的變化，但卻可以更好地反映出社會的需求以及學生的要求，學生的英語實際應用能力被列為重點，同時也是對英語聽說能力的進一步考查。聽力成為讀、寫、譯的基礎，大大改變了曾經(jīng)的以閱讀為先或與其并行的現(xiàn)狀，這是英語教學方面的重大變革。

2.創(chuàng)新的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式一直以來都是以教師主講而學生主聽的教學模式，但隨著中國的高等教育從“精英化”向“大眾化”方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式將面臨更加殘酷的挑戰(zhàn)。新的教學模式將會以現(xiàn)代信息技術為支撐，使英語教學朝個性化的方向發(fā)展，并且不會因時間與地點的限制而耽誤學習，因此要學會在現(xiàn)代信息繁雜的情況下主動地去學習與探究。新的教學模式將采用電腦與多媒體網(wǎng)絡技術解決擴招的各種問題，并著重培養(yǎng)學生的聽說能力。

3.考試評估的改革

在改革中，考試評估是一項最為重要的信息，因其更加重視學生的實際語言應用能力。大學英語教學的考試評估過去主要依靠大學的英語四六級考試。教育部在2004年組建了新一屆的全國大學英語四六級考試委員會。2005年開始全國新一輪大學英語四六級考試的改革，加強了英語教育的改革。

三 中國大學英語教學改革的發(fā)展趨勢

長期以來，中國的外語教學一直處在一個較為封閉的環(huán)境當中，閱讀甚至已經(jīng)成為其主要的甚至是唯一的源泉。隨著中國加入WTO，國際交流更加頻繁，社會對以聽說為主的英語綜合能力提出了迫切的要求。突出聽說能力培養(yǎng)是新世紀中國大學英語教學改革的必然發(fā)展趨勢。

1.培養(yǎng)更加適合國際要求的人才

從歷史來看，中國在英語教學中更加注重其教學目標及質量規(guī)格，并對其進行不斷調整。因此，便經(jīng)過了最早以語法為主，后來以閱讀為主，最后發(fā)展到以聽說為主的模式。隨著改革開放的不斷深入，逐漸英語的聽說能力的需求已經(jīng)遠遠高于讀寫的能力。這便對大學英語教學提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

2.加強聽說能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)英語教學中，學生學到的大多是“啞巴英語”。英語聽說能力便成了阻礙教學質量提高的瓶頸。實際上，人們的交際大多傾向于口語化。