體育課程思政設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課程思政設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育課程思政設計范文

關鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2018年9月，在全國教育大會上再次強調(diào)，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措在所有學科專業(yè)中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領”成為高校不同學科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學生特征進行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內(nèi)容構(gòu)建與實施的邏輯關系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權(quán)重、分數(shù)占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復興之間的深層聯(lián)系；體育課程設計未能適應社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進健康中國建設的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動效應和體育活動保障等幾個方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、課程教學每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質(zhì)健康達標優(yōu)秀率25%以上等五項目標。目標規(guī)劃詳盡、制度設計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應等目標缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會經(jīng)濟發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構(gòu)建與實施設計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任等元素有機融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設計和教學實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復興的理想和責任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎，對學生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對體育課程中的育人元素進行發(fā)掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發(fā)掘，將思政元素有機融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學實踐內(nèi)容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復雜情緒反復交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術(shù)進行深入思考，即在運動實踐中結(jié)合自身特征對如何運用基礎運動技能形成個性化的技術(shù)風格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術(shù)，在形成個人獨特風格的動作技術(shù)和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。

三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領域內(nèi)的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內(nèi)的實踐認知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學的方法進行反復練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達方式，也取決于學生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構(gòu)建內(nèi)容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節(jié)上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內(nèi)容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應注意關聯(lián)學生的思維過程和認知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設計上加強民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。

綜上所述，體育學科領域的課程思政從本質(zhì)上來說是對體育價值體系的解構(gòu)與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學的體育價值觀。

參考文獻：

第2篇：體育課程思政設計范文

關鍵詞：高職院校；公共基礎課程；教學改革

一、高職院校公共基礎課程教學改革背景趨勢

1.公共基礎課程教學面臨困境

高職公共基礎課程的教學改革是當前高職教育改革的熱點之一，而公共基礎課程體系的建立和教學改革又是高職院校教學工作的重點工作之一。但就目前而言，高職學生普遍認為公共基礎課程教學與自身所學專業(yè)關系不大，大部分學生有厭學情緒。近年來，高職學生素質(zhì)日趨下滑，這不僅影響了公共基礎課程教學，也在一定程度上影響了專業(yè)課程教學。為此，基礎課程的授課教師也深感委屈。

一直以來，公共基礎課程學科體系破除的困難始終很大，教學內(nèi)容偏多，理論教學與實踐聯(lián)系不夠緊密，部分教學內(nèi)容陳舊，不能與專業(yè)發(fā)展水平相同步。公共基礎課程強調(diào)學科體系的完整性與高職人才培養(yǎng)的指向性存在一定的矛盾。

2.推進高職基礎課程教學改革的步伐滯后

公共基礎課程教學內(nèi)容和教學方式已經(jīng)不能完全適應專業(yè)課程教學改革的需求，公共基礎課程為學生服務、為專業(yè)服務的“實用為主，夠用為度”的理念沒有得到很好的體現(xiàn)，由此，公共基礎課程在高職院校的地位也在日益下降。

目前，高職專業(yè)課程教學改革十分注重實踐教學，加之高職學制的新變化，以及高職人才培養(yǎng)目標的新定位，專業(yè)教學計劃中相應減少基礎課程教學時數(shù)已成必然，基礎課程教學改革滯后一定程度上將影響專業(yè)教學改革的進展。

不可忽視，公共基礎課程授課教師大多畢業(yè)于學科型院校，無法從根本上適應學科化教育向能力本位的職業(yè)教育觀念上轉(zhuǎn)變，對如何實現(xiàn)公共基礎課程教學改革，缺少理性的思考和切實有效的辦法。公共基礎課程教學缺乏與專業(yè)特點相適宜的教材，在教材的處理上也沒有真正做到推陳出新，與時俱進。由于忽視公共基礎課程教學投入，基礎課程教學建設處于零或負增長狀態(tài)，不能很好地滿足學生需求。

3.輕視公共基礎課教學導致學生“軟能力”缺乏

目前，在高職院校課程改革鋪開運行的大背景下，任何課程建設方面的因循守舊都會導致課程地位的削弱甚至衰亡。因此，基于能力本位的公共基礎課程改革也必須提上日程，只是公共基礎課程教學改革的能力目標所指應有所變化，只要表現(xiàn)在對于學生軟能力培養(yǎng)的訴求方面。

“軟能力”是相對“硬能力”而言的。后者是可量化的專業(yè)能力，是學生從事某職業(yè)所必須的工作技能。而軟能力是學生的人格特質(zhì)、社交禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德、積極樂觀態(tài)度和是否具備終身學習能力的體現(xiàn)。在當前，相對于代表學生專業(yè)技能的硬能力，學生的軟能力培養(yǎng)并沒有得到重視，造成了大批學生由于軟能力缺乏而被拒絕于職場門外。有評論家所言：只具備硬能力而缺乏軟能力的人是跛子。因此，軟能力缺乏是影響學生就業(yè)的死穴，它可能導致高職人才培養(yǎng)目標的失敗。

二、高職公共基礎課程改革的觀念轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教師觀

從以教師為中心的權(quán)威者變?yōu)槊裰髌降鹊膶υ捳?，由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者，由課程學習的裁判者轉(zhuǎn)化為課程學習的激勵者。要引導教師重視備課過程中的教學設計環(huán)節(jié)。

2.轉(zhuǎn)變教材觀

現(xiàn)代教材應該具有立體化、便捷化、信息化特點，以便促成學生與教材間的直接交流和對話，在交流和對話中碰撞出智慧的火花。學生面對教材，不僅僅是記憶，更重要的是理解。教師面對教材，不僅僅是解釋，而是創(chuàng)造性的使用。同時應及時將新規(guī)范、新知識引入教材，努力做到教材貼近學生，貼近專業(yè)。

3.轉(zhuǎn)變學習觀

激發(fā)學生學習興趣，推行賞識教育，探究報告式授課模式。

4.轉(zhuǎn)變作業(yè)觀

變過去單一形式為多樣化。如課本作業(yè)、討論作業(yè)、小論文作業(yè)、查詢作業(yè)、質(zhì)疑作業(yè)、實踐作業(yè)等。變過去的教師單一化批改為多樣化批改，如文字批改、口頭批改、匯報批改、討論批改等。

5.轉(zhuǎn)變評價觀

由過去的單一分數(shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，如道德品質(zhì)、學習能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、交流和合作能力等。變過去的教師獨家評價為眾人評價，如家長評價、同桌評價、班干部評價等。同時嘗試評價基礎課程對學生專業(yè)學習的貢獻率。

6.開展課題研究，以科研促教改

公共基礎課程教學改革具有一定的難度，最好要在課題研究的指導下開展改革探索，切忌盲目進行，以免造成進退兩難的不利局面。

三、高職公共基礎課程改革方法探索

1.以專業(yè)課程教學改革為契機，帶動基礎課程教學改革

基礎課程教學改革過程中，由于缺乏對行業(yè)或?qū)I(yè)需求的定量性了解，內(nèi)容上要真正實現(xiàn)為學生服務、為專業(yè)服務和為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才服務的目標很難，教學模式跳出學科式教學的傳統(tǒng)模式也很難。通過開展制訂與國家職業(yè)標準規(guī)范相銜接的專業(yè)教學改革方案，可以以專業(yè)教學改革帶動公共基礎課程改革，進而推進公共基礎課程改革的步伐。

依據(jù)制訂與國家職業(yè)標準規(guī)范相銜接的專業(yè)教學改革方案的開發(fā)程序，可以避免學科體系和傳統(tǒng)教育觀念對課程開發(fā)的干擾，有利于打破傳統(tǒng)的思維定式。其產(chǎn)出不僅是開發(fā)出新的教學計劃模式，而且涉及了課程開發(fā)的諸多環(huán)節(jié)，能很好地引導基礎課教師了解專業(yè)實際，還能在教法、學法以及考核方法方面得到啟迪，對公共基礎課程改革也可以起到推進作用。

2.公共基礎課程改革的一些具體方法

（1）語文課程。尋求新的教學角度，圍繞人才培養(yǎng)目標，在注重字詞等純基礎知識的同時，可適當弱化寫作技巧的分析，更多側(cè)重人文內(nèi)涵的挖掘，增加人文教育和情趣性；力爭采取多種教學方法，讓學生做老師，鍛煉學生組織課堂能力、在眾人面前講話的能力、概括總結(jié)能力、審美能力等；接力朗讀；課前十分鐘生活演講或十分鐘禮儀模擬表演；生活或電視片段模擬、議論；課文內(nèi)容情境模擬；分組互相提問、計分競賽；每節(jié)課十五分鐘名著朗讀等。

（2）數(shù)學課程。高職數(shù)學課程邏輯性、系統(tǒng)性強，改革的難點是教師無法接受數(shù)學知識非系統(tǒng)性的現(xiàn)實。數(shù)學教師的觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的最大阻力。圍繞“專業(yè)設置”將數(shù)學課程與專業(yè)課程進行對接，借助不同專業(yè)的“實用”、“針對性”要求推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師也能更容易接受。授課教師逐步建立起了課程為學生、為專業(yè)服務的思想，也就逐漸實現(xiàn)了每個專業(yè)都有各自不同要求的教學新模式。

（3）英語課程。高職英語要側(cè)重培養(yǎng)學生實際應用英語語言的能力，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。高職英語教學必須依據(jù)不同專業(yè)特點和對英語的不同要求，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學要求：較高要求、一般要求和基礎要求。課程設置以培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標設置課程，以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學內(nèi)容體系。嘗試將高職英語分為基礎英語階段和職業(yè)英語階段兩部分。通過開設職業(yè)英語激發(fā)學生的學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。

（4）思政課程。高職院校的思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。在講授課程的同時，應該結(jié)合就業(yè)崗位的要求，結(jié)合不同課程的特點，充實與就業(yè)相關的內(nèi)容，引導學生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎的教學中，側(cè)重于對學生進行愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻教育，適當增加簡歷設計、面試技巧、試用期的法律保護、勞動合同的訂立、解除等相關知識，增強對學生的就業(yè)指導，培養(yǎng)學生遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。

在思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學中，強化對市場經(jīng)濟理論教育，用社會主義市場經(jīng)濟理論武裝學生的頭腦，強化學生的市場經(jīng)濟意識，了解今后無論從事任何行業(yè)，都應該按照經(jīng)濟規(guī)律做事。完善競爭與協(xié)作意識，成為一個積極進取，同時善于合作、集體觀念強的人才，成為一個深受企業(yè)歡迎的人才。

在形勢與政策的教學中，讓學生充分了解高職學生就業(yè)面臨的新形勢，讓高職學生努力完善自我，準確進行自身定位，把握一個適合自己的就業(yè)機會。

思想政治課的實踐教學分為課內(nèi)實踐教學和課外實踐教學。思想政治課教師應該根據(jù)學生不同專業(yè)的區(qū)別，把高職院校的思政課實踐教學與專業(yè)課實習有機地結(jié)合起來，讓學生實現(xiàn)“零過渡期”上崗。

（5）體育課程。推進高職院校體育教學的關鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色、適應素質(zhì)教育的課程體系。高職體育課程體系的構(gòu)建，應依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性）與教育部《全國普通高等學校體育課程指導綱要》要求，與其相對的課程結(jié)構(gòu)應是第一學年開設體育選項課（一學年上、下兩個學期選擇兩項體育項目），不分系別、班級，合班上課，學生根據(jù)自己的興趣、愛好和體育基礎等情況，自主選擇運動項目；第二學年開設職業(yè)體能課，按原班級上課，結(jié)合本專業(yè)的特點，有針對性地提高學生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)。

四、幾點思考

1.公共基礎課程教學在高職教育中涉及面廣，以專業(yè)類別研究公共基礎課程教學的改革將是大勢所趨。

2.加強同類型高職院校相互之間的溝通和交流，建立符合高職教育公共基礎課程教學的高質(zhì)量的“知識包型”教學資源庫，以適應不同專業(yè)的公共基礎課程教學，共同提高公共基礎課程教學質(zhì)量和教學效果，推動高職教育公共基礎課程的教學改革。

第3篇：體育課程思政設計范文

關鍵詞： 高職機電一體化 專業(yè)機器人 課程體系

一、引言

隨著裝備制造業(yè)自動化水平的提高，越來越多的生產(chǎn)廠家使用工業(yè)機器人進行產(chǎn)品加工。以數(shù)控設備為核心的制造業(yè)正在轉(zhuǎn)型，機器人逐步成為行業(yè)應用的熱點。工業(yè)機器人是一種專門為工業(yè)領域設計的多關節(jié)機械手，能在程序的控制下完成各種復雜運動和操作。目前，工業(yè)機器人被廣泛應用于自動焊接、搬運物料、部件噴漆、表面拋光等多道工序，完成高精度的定位，適合汽車流水線、金屬制品加工、倉儲搬運等工業(yè)領域。自2005年開始，我國的工業(yè)機器人用量以每年25%以上的速度增長。到2013年，中國已成為全球最大的工業(yè)機器人消費市場之一。

工業(yè)機器人在各行各業(yè)的廣泛應用，催生了相關崗位的人才需求。工業(yè)機器人制造廠家需要大量人才從事機器人生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、營銷和技術(shù)服務。工業(yè)機器人的應用企業(yè)需要大量人才從事機器人的維護保養(yǎng)和編程操作。為滿足機器人相關市場的技能型人才需求，部分高職高專院校在機電一體化專業(yè)的核心課程中加入“工業(yè)機器人應用”課程，開設機器人的專業(yè)方向。但是很多學校局限于原專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)，課程改革力度不大，學生不能緊密圍繞機器人的應用編程和維護保養(yǎng)進行學習和訓練，造成所學的知識與機器人應用維護崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，優(yōu)化高職院校機電一體化專業(yè)機器人方向的課程體系成為人們開展高職教學研究的熱點，有效地結(jié)合江蘇無錫地區(qū)的機器人應用現(xiàn)狀，根據(jù)學生的崗位需求建立合理的課程體系，旨在為學生快速適應機器人相關工作崗位奠定良好的基礎。

二、專業(yè)建設總體思路

作為無錫地方高職院校的工科專業(yè)之一，機電一體化專業(yè)秉承“地方高校地方辦，辦好高校為地方”的建設理念，為無錫地區(qū)企業(yè)培養(yǎng)機器人應用方向的高素質(zhì)技能型人才。在建設思路上，把機電一體化專業(yè)與無錫地區(qū)裝備制造業(yè)對接、專業(yè)課程體系與機器人崗位需求對接、課程內(nèi)容與工作崗位的任務對接、教學的過程與崗位活動過程對接。在專業(yè)建設過程中，緊密圍繞企業(yè)的用人需求和崗位技能需求，按需求設置專業(yè)課程，重視學生在知識、技能、素質(zhì)全方面提高，培養(yǎng)從事機器人生產(chǎn)、調(diào)試、安裝、維護、保養(yǎng)和營銷的技能型人才。在理論教學和技能培養(yǎng)上，建立“以電控為主、以機械為輔”、“以機器人應用為核心”的課程體系。

三、課程體系

在教學過程中，我們以機器人為專業(yè)課程載體開展“教、學、做”一體化的教學工作，在崗位基礎知識學習和訓練之上，建立“機械技術(shù)學習鏈”、“嵌入式系統(tǒng)學習鏈”、“自動化學習鏈”、以“機器人編程示教集訓”為核心的專業(yè)技能訓練鏈，構(gòu)建“三學習一訓練”的鏈式課程體系。

1.基礎知識學習與訓練

該模塊旨在強化基礎知識的學習，培養(yǎng)學生機電一體化崗位的基本素質(zhì)。模塊的主要課程包括：思政課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、體育課、高等數(shù)學、英語及專業(yè)英語課、信息技術(shù)基礎課。思政課進行學生愛國主義教育，幫助學生建立正確的世界觀和方法論，培養(yǎng)學生遵紀守法的思想意識。心理素質(zhì)培養(yǎng)課側(cè)重學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于形成正常的職業(yè)心理素質(zhì)，以適應工作崗位需求。職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助學生規(guī)劃人生，開展專業(yè)相關的職業(yè)規(guī)劃教育。學校每個學期都開設體育課，鼓勵學生積極鍛煉身體，擁有健康合格的身體素質(zhì)。高等數(shù)學和信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎和計算機基礎技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。通過英語及專業(yè)英語課程的學習，學生獲得大學英語通用能力三級證書，掌握熟練閱讀機電英語專業(yè)文獻、機電設備英文資料的能力，更好地適應合資、外資企業(yè)機電工作崗位的需求。

2.機械技術(shù)學習鏈

機械技術(shù)學習鏈旨在傳授機械原理、液壓與氣動、機制工藝方面的相關知識，培養(yǎng)學生機械方面的基本技能和職業(yè)素質(zhì)。學生以小型智能機器人為載體，分解與裝配，學習工程圖紙的讀與繪，掌握公差與配合的基礎知識，了解機器人基本機械結(jié)構(gòu)和原理。在此基礎上，以工業(yè)機器人為載體，學習機器人液壓與氣動系統(tǒng)的基本組成和原理，了解復雜結(jié)構(gòu)與運動方式，學習機械零件與典型機構(gòu)，掌握機械加工工藝的編制方法。通過理論教學與實踐教學的緊密配合，開展以“液壓與氣動”、“機械零件與典型機構(gòu)”為核心的機械技術(shù)學習鏈的教學，讓學生打下扎實的機械基礎。機械技術(shù)學習鏈中主要課程的開設情況如表1所示。

3.嵌入式系統(tǒng)學習鏈

機器人控制器采用CPU完成各類復雜的運動控制，屬于嵌入式系統(tǒng)的典型應用。因此，培養(yǎng)機電一體化專業(yè)學生的嵌入式系統(tǒng)應用能力，有助于他們更好地適應機器人裝調(diào)與維護崗位。嵌入式系統(tǒng)學習鏈主要包含電子技術(shù)基礎、電子測量、C語言、傳感與檢測、FPGA應用、單片機應用等課程，情況如表2所述。

嵌入式系統(tǒng)學習鏈以機器人為載體開展教學活動。首先，學生動手裝配調(diào)試小型智能機器人（比如智能車）的電路單元，學習嵌入式系統(tǒng)的硬件電路原理和調(diào)試方法。在此基礎上，學生使用C語言完成智能機器人的軟件開發(fā)和升級調(diào)試，掌握嵌入式軟件開發(fā)的一般過程和規(guī)范。在教學過程中，始終圍繞機器人載體進行，融合機械基礎、電工電子、傳感器、C語言、單片機、FPGA應用等多門課程的知識和技能。在教師的引導下，學生完成基于多傳感器的智能循線機器人的裝調(diào)任務，提交制作的作品，完成以電路控制為核心的嵌入式系統(tǒng)學習鏈的教學過程。教學實踐表明：以小型智能機器人為項目載體開展教學，知識涉及范圍廣，動手實踐機會多，寓教于樂，有效地提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，有良好的教學效果。

4.自動化學習鏈

工業(yè)機器人應用涉及電工技術(shù)、工廠電氣控制、PLC技術(shù)及應用、交流伺服、步進驅(qū)動、觸摸屏應用與組態(tài)開發(fā)等多門自動化類課程的知識和技能。所以以工業(yè)機器人為載體，進行合適的模塊分解，開展“邊講邊練，理實一體”教學，完成以電氣控制為核心的自動化學習鏈是專業(yè)課程體系的重點部分。在自動化學習鏈的課程中，工廠電氣控制、PLC技術(shù)及應用和電工電子裝配是維修電工（中級）考證的相關課程。這些課程的任課教師都具有五年以上的自動化實踐經(jīng)驗，實訓環(huán)節(jié)聘請企業(yè)的能工巧匠擔任實踐教學指導。自動化學習鏈的主要課程情況如表3所述。

5.專業(yè)技能訓練鏈

在機電一體化專業(yè)的課程體系中，技能訓練部分超過總課時的50%，構(gòu)成專業(yè)技能訓練鏈。這些技能訓練項目主要包括：工程制圖實訓、零件拆裝與測繪、電工技能實訓、電子裝配實訓、電氣繪圖訓練、維修電工實訓、小型智能產(chǎn)品裝調(diào)實訓、自動線裝調(diào)實訓和機器人編程示教集訓。在上述實訓環(huán)節(jié)中，機器人編程示教集訓培養(yǎng)工業(yè)機器人崗位核心技能，安排在第四學期，時間長達一個月。該實訓項目以機器人工業(yè)搬運、工業(yè)弧焊為例，采用仿真操作與實物操作相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生工業(yè)機器人的操作技能和二次開發(fā)技能。

四、結(jié)語

高職院校機電一體化專業(yè)要建立機器人方向的課程體系，必須緊密聯(lián)系機器人應用的崗位需求。在教學過程中以機器人為項目載體，在教學環(huán)節(jié)建立“機械技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”和“自動化”三條學習鏈，在實訓環(huán)節(jié)建立以“機器人編程示教集訓”為核心的專業(yè)技能訓練鏈。教學實踐表明，這種“三學習一訓練”的鏈式課程體系，提高了學生的崗位適應能力。

參考文獻：

[1]葉睿.高職機電一體化專業(yè)以機器人及柔性生產(chǎn)線為載體的課程模式[J].考試周刊，2014（20）.

[2]邢曉莉.高職院校開設工業(yè)機器人課程的探索[J].湖南農(nóng)機，2013（7）.

[3]李強.高職院校開展機器人教育的前景分析[J].科技經(jīng)濟市場，2013（3）.

第4篇：體育課程思政設計范文

關鍵詞：工學結(jié)合；高職實踐教學；質(zhì)量評價體系

作者簡介：沙良永（1971-），男，江蘇徐州人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易學院，講師；程鑌（1971-），男，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易學院，講師。（江蘇　無錫　214153）

基金項目：本文系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2012年度教、科研課題（課題編號：SYKJ12B01）的研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0092-02

近年來，各高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革推動了實踐教學與生產(chǎn)過程更加緊密地結(jié)合，促進了頂崗實習、生產(chǎn)性實訓、項目化教學、學做練一體化教學等多種實踐教學形式的創(chuàng)新，在教學中更加強調(diào)實踐內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場接軌，更加突出企業(yè)頂崗實習的作用，課堂教學的內(nèi)容及形式也在發(fā)生變化，理論教學不再是課堂教學的全部，課內(nèi)實踐教學也在課堂教學中占有一定的比例。在此背景下，各高職院校及相關學者對實踐教學中出現(xiàn)的新變化、新問題進行了及時的研究。本文選擇高職實踐教學中的一個熱點問題——實踐教學質(zhì)量評價予以關注，圍繞實踐教學評價的意義、實踐教學質(zhì)量評價指標體系的設計及應用等問題進行研究，旨在為高職教學質(zhì)量評價相關研究和實踐提供一些有益的啟示。

一、構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價體系的意義

由于高等職業(yè)教育具有特殊的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、教學要求等因素，使高等職業(yè)教育中的實踐教學具有其特殊的規(guī)律。我國高職教育起步較晚，目前大部分高職院校實踐教學質(zhì)量體系大多照搬普通高校教育教學質(zhì)量的評價體系，或完全參照理論教學評價體系，這遠遠不能適應高職教育的培養(yǎng)目標。構(gòu)建一套既符合高職教育教學規(guī)律和特點，又具有可操作性，能全面衡量高職人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)程度的實踐教學質(zhì)量評價體系，成為各高職院校必須解決的重要課題。其不僅是各高職院校發(fā)展定位的要求，也是規(guī)范教學過程、提高教學質(zhì)量的重要措施，對提高學生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)乃至實現(xiàn)整個高職人才培養(yǎng)目標都具有重要意義。

1.實施實踐教學質(zhì)量評價是高職院校發(fā)展定位的要求

高職院校要取得長足發(fā)展，必須走工學結(jié)合的發(fā)展模式，這就要求必須將實踐教學質(zhì)量放在首位；為構(gòu)建保障教學工作質(zhì)量的長效機制，必須建立有效的實踐教學質(zhì)量評價指標體系。

2.建立實踐教學質(zhì)量評價體系是規(guī)范教學過程、提高教學質(zhì)量的重要措施

實踐教學同其他所有類型教學一樣，也有其一定的程序及可以遵循的客觀規(guī)律。由于實踐教學內(nèi)容的特殊性，實踐教學本身尚沒有建立起科學的教學體系，缺乏完整而又相對獨立的實踐教學計劃，教材比較缺乏，在教材選擇、教學方法、手段運用上指導教師既有很強的自主性和靈活性，同時又存在極大的任意性和不規(guī)范性。建立評價體系能檢查整個實踐教學過程各環(huán)節(jié)的運行及各項具體要求是否達到標準，從而能起到規(guī)范實踐教學過程、提高教學質(zhì)量的目的。

3.完善教學質(zhì)量評價體系能促進實踐指導教師提高指導水平

實踐指導教師是實踐教學的組織和實施者，直接關系到實踐教學的質(zhì)量，只有建立公正客觀的實踐教學質(zhì)量評價細則，才能使實踐指導教師嚴格按照評價細則的標準去指導實踐教學，不斷地自我檢查，總結(jié)經(jīng)驗，從而不斷地提高指導水平，提高自身的實踐能力，最終達到提高實踐教學質(zhì)量的目的。因此，構(gòu)建符合高職教育教學規(guī)律的實踐教學質(zhì)量評價體系對提高實踐教學質(zhì)量、提高學生的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

高職實踐教學評價體系作為一個綜合性的評價系統(tǒng)，應涵蓋實踐教學的各個方面和環(huán)節(jié)，能全面衡量高職院校的實踐教學質(zhì)量狀況。結(jié)合課題組所在的無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“無錫商職院”）的做法，本文認為，實踐教學質(zhì)量評價體系應當包括對實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學條件、實踐教學組織管理以及實踐教學效果等五個方面的評價，應圍繞這些方面設計評價指標，形成完整的實踐教學質(zhì)量評價指標體系。

1.實踐教學目標評價

實踐教學目標是指通過實踐教學活動在培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能、職業(yè)道德與觀念等幾方面應達到的目標。鑒于實踐教學在整個高職教學中的突出地位，應構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系，明確實踐教學目標，以發(fā)揮目標引領作用，為整個實踐教學活動指明方向?？梢罁?jù)科學性、完整性、明確性的標準對實踐教學目標予以評價。

第5篇：體育課程思政設計范文

關鍵詞：研究型大學；公共課教師；學術(shù)能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0012-02

研究型大學（research university）是以創(chuàng)新性知識的生產(chǎn)、傳播和應用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次研究型人才為首要目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學。研究型大學擁有顯著的學科優(yōu)勢、一流的教師隊伍、廣泛的資金支持和較好的生源保障，是知識創(chuàng)新基地和高水平科技人才培養(yǎng)的高地。研究型大學肩負著為社會發(fā)展與民族進步培育社會精英的歷史重任。在建設創(chuàng)新型國家的進程中研究型大學具有重要的歷史使命，必須更加突出科學研究在拔尖學生培養(yǎng)中的重要作用，通過制度變革推動科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，進而轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。由此可見，研究型大學的教師是否具有較高的科研素養(yǎng)和豐厚的學術(shù)積累成為研究型大學能否落實創(chuàng)新型國家建設戰(zhàn)略、培育青年創(chuàng)新精神的主要目標。而研究型大學的公共課教師承擔著大量的本科生教學工作，具有與本科生接觸交流溝通的大量機會和時間，教師的學術(shù)素養(yǎng)、科研品質(zhì)、創(chuàng)造精神會潛移默化地影響學生，因此公共課教師科研學術(shù)能力的提升對于研究型大學培養(yǎng)高層次、高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國際化人才起到重要保障作用。

一、研究型大學公共課教師學術(shù)能力內(nèi)涵分析

研究型大學公共課教師的學術(shù)能力是高校師資隊伍建設的重要指標。學術(shù)能力是指學者在自己的專業(yè)領域中開展學術(shù)研究產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學術(shù)感悟力、學術(shù)思維力與學術(shù)創(chuàng)造力等構(gòu)成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動中能夠領跑學者團隊形成個人研究風格獲得學術(shù)界認同的重要品質(zhì)。[1]學術(shù)能力包括學術(shù)洞察力、學術(shù)領導力、學術(shù)組織力、學術(shù)研究力和學術(shù)影響力等。處在教學第一線的高校公共課教師的學術(shù)能力內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新知識的學術(shù)探究能力

學術(shù)研究能力是指學者在學術(shù)研究過程中所需要的各種專門能力，如“問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學術(shù)命題的能力、設計研究過程的能力以及對學術(shù)前沿的敏感”等。[2]深厚的知識功底是學術(shù)能力發(fā)展的前提，獲取新知識的同時對知識加以吸收內(nèi)化并進一步運用實踐的能力是研究型大學公共課教師在進行學術(shù)研究活動中所必不可少的。學術(shù)研究能力需要在意識上具備創(chuàng)造性、思維上具備批判性和質(zhì)疑性、專業(yè)上具備一定的研究技能，還需要具備獲取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于開拓創(chuàng)新和攻關的能力。學術(shù)研究能力還要求公共課教師具備科研成果意識，不僅要有豐碩的高質(zhì)量學術(shù)論文，還應具備實事求是的科研作風和良好的學術(shù)道德素養(yǎng)，遵守學術(shù)行為規(guī)范。

2.學科專業(yè)知識的應用能力

學科專業(yè)存在天然的知識鏈聯(lián)系，學科建設與專業(yè)建設的協(xié)同發(fā)展能夠促進學科專業(yè)優(yōu)質(zhì)學術(shù)資源的共享與交流；學科與專業(yè)建設的良性互動是有效解決高校學科建設與專業(yè)建設“兩張皮”問題的手段。研究型大學公共課教師除了要注重課程建設、教學改革和完成教學任務外，還需提升學科專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)學科教學論教師專業(yè)身份，以科研帶動公共課學科建設。建構(gòu)和獲得專業(yè)身份認同也是研究型大學公共課教師在大學學術(shù)環(huán)境中獲得本體性安全的基本方式。專業(yè)身份的建構(gòu)是需要公共課教師發(fā)揮相關學科的綜合優(yōu)勢以獲得全面的知識觀，將學科專業(yè)知識理論與教學活動緊密聯(lián)系，通過“應用的學術(shù)”將科學性、專業(yè)性的語言轉(zhuǎn)化成平實的語言，通過解決一些復雜緊迫的科學和社會問題實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提高應用專業(yè)知識的學術(shù)能力。

3.優(yōu)化課堂教學的教學學術(shù)能力

大學教學是一種學術(shù)活動，課堂教學是研究型大學公共課教師的首要任務，也是公共課教師學術(shù)能力的重要表現(xiàn)。教學學術(shù)能力體現(xiàn)了科教融合的理念，強調(diào)大學教師的發(fā)展包括學術(shù)發(fā)展和教學發(fā)展。教學學術(shù)能力是有關教學的系統(tǒng)、專門的學識和知識，是大學教師在教學實踐中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。教學學術(shù)能力主要通過課程開發(fā)和教學設計能力來表征，這是建構(gòu)大學教師以學術(shù)能力、教學能力和教學態(tài)度為三個特征因子的勝任力模型的基礎。具備較高的理論修養(yǎng)、扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識、寬厚的教育學知識、廣博的相關科學知識以及敏銳的洞察能力、因材施教的能力、透徹分析教材和理解課程的能力、反思和研究教學的能力、高超的講授能力、良好的課堂教學組織能力和課程設計能力等是研究型大學公共課教師提升教學學術(shù)能力的內(nèi)涵所在。

二、研究型大學公共課教師學術(shù)能力現(xiàn)狀及困境

當前我國高校普遍開設的公共基礎課主要有：“思想政治理論課”“大學英語課”“公共體育課”“高等數(shù)學”“大學物理”“計算機基礎”等課程。在整個高等教育教學體系中，公共基礎課始終處于重要的基礎性地位，是大學生了解大學的前哨，也是大學生學好其他課程的前提和基礎。公共課教師隊伍既是提高本科教學質(zhì)量的關鍵力量，也是推動高等學校教育教學改革的主力軍之一。然而，由于缺乏良好的學科平臺和專業(yè)支撐，與專業(yè)課教師相比，研究型大學公共課教師學術(shù)科研現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教學任務繁重，學術(shù)時間有限

當前，我國高校普遍存在青年教師在公共課師資隊伍中占比較大的現(xiàn)象。近年來隨著高校招生規(guī)模的迅速擴大，部分研究型大學的實際師生比早已經(jīng)超過教育部規(guī)定的1∶18的紅線，教師的教學工作量明顯增加，特別是公共基礎課的青年教師教學任務日益繁重，對教學質(zhì)量的考核與評估要求逐年提高又迫使青年教師需要花費大量時間、精力提高課堂教學效果。據(jù)有關部門統(tǒng)計，高校思想政治理論課教師、外語教師平均周課時為14節(jié)左右，公共體育課和數(shù)理課的周課時更多，還要批改作業(yè)、答疑、指導實驗和課外實踐等。在公共課、基礎課教師隊伍處在數(shù)量不足的教學狀態(tài)下，部分新教師在任職第一年沒有任何教學經(jīng)驗的情況下就走上了講臺，教師們基本抽不出更多的時間和精力從事科學研究與學術(shù)提高。教學工作與科研工作不能協(xié)調(diào)，兩者在占用時間和精力上相沖突。“教學任務占據(jù)了教師大量的時間和精力，而科學研究是需要投入許多精力的創(chuàng)造性活動，繁重的教學工作在一定程度上影響了教師科研活動的開展?！盵3]公共課教師在承擔年均幾百學時教學工作量的情況下，科研工作精力投入不足，科研工作難見成效，業(yè)績積累少，難以申報到項目。隨著時間的推移和年齡的增加，一些公共課教師由于學歷、職稱受限，往往只能無奈地成為“教書匠”。

2.學術(shù)經(jīng)驗缺乏，科研意識淡薄

由于長期在教學一線從事本科生教學工作，部分公共課教師重教學、輕科研，重實踐、輕理論，科研意識淡薄、科研素質(zhì)偏低、學術(shù)能力有限，對自身科研定位模糊，缺乏團隊合作意識，科研項目申報積極性不高，進而影響了科研選題、項目申報和課題進展。從學術(shù)論文的發(fā)表質(zhì)量來看，研究型大學公共課青年教師發(fā)表的高質(zhì)量學術(shù)論文在高校中所占的比例明顯偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的學術(shù)平臺與科研團隊，公共課教師承擔課題的層次偏低，省部級以上的科研項目申請成功率較低，該情況一方面影響了公共課教師的學術(shù)研究積極性，另一方面科研和教研成果的缺乏也影響了公共課教師個人發(fā)展和教學水平提高，從而影響了教學質(zhì)量提高以及產(chǎn)生了個人職稱晉升困難等一系列問題。尤其是對于外語和體育教師，由于學歷職稱以及學科等原因，相比學校其他專業(yè)課教師而言，他們的科研主動性、學術(shù)積極性明顯薄弱。公共課教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力沒有形成良好的梯隊關系，學術(shù)氣氛不濃厚，科研資源分布懸殊，缺乏學科帶頭人，難以形成獨特的研究方向，導致出現(xiàn)科研的“真空地帶”。

3.科研條件不足，配套建設薄弱

重點學科是研究型大學在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和開展高水平科學研究中具有示范與帶頭作用的學科，是衡量一所高校辦學水平和特色的重要標志，也是高校各項工作的“重中之重”。為了培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才，研究型大學尤其重視著名學科帶頭人和高水平科研團隊的培養(yǎng)與建設，對于重點學科、優(yōu)勢學科進行大力支持，建立完備的科研體系平臺和支撐體系。然而對于公共課教師所屬的相對弱勢學科或邊緣專業(yè)投入的科研配套經(jīng)費相對有限，公共課教師進行科研的基本條件遠不如專業(yè)教師，教師科研多為基礎性研究課題，所獲得的實驗室場地和科研經(jīng)費與優(yōu)勢學科相比都很有限，即使是引進的博士或博士后人才，如果沒有進行科研的環(huán)境條件和配套設施，也會制約研究型大學公共課教師科研規(guī)模、學術(shù)水平的提升。

三、研究型大學公共課教師學術(shù)能力提升對策

1.加快隊伍建設，盡快緩解公共課教師師資缺乏的矛盾

公共課教師缺口大、學歷層次低是影響這支隊伍教學質(zhì)量和整體科研水平提高的主要因素之一。學校要努力營造濃厚的學術(shù)氛圍和良好的政策環(huán)境，對于剛進校的公共課青年教師要減少額定教學工作量，使他們有時間和精力開展科研工作，使青年教師對科研保持熱情、充滿信心。由于研究型大學公共課教師師資力量相對薄弱，在引進人才的工作中，學校應考慮對公共基礎課教師的科研和教學方面給予一定的政策傾斜，加大引進力度，盡快改善公共課的師資結(jié)構(gòu)，緩解公共課教師繁重的工作壓力和教學負擔，盡快建設一支穩(wěn)定的、高水平的公共課師資隊伍，使公共課教師的總體學術(shù)水平能夠適應研究型大學強化學術(shù)內(nèi)涵的拓展要求與學術(shù)質(zhì)量的快速提高。

2.完善公共課教師學術(shù)能力激勵機制，加強學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)

職稱結(jié)構(gòu)是衡量科研隊伍群體素質(zhì)狀況的尺度之一，也是反映學校師資隊伍科研水平的一個重要標志。加快提高公共課教師學歷層次和職稱結(jié)構(gòu)，已成為研究型大學師資隊伍建設的主要任務。“大學者，非大樓之謂，大師之謂也。”培養(yǎng)和引進高水平的公共課學科帶頭人，培養(yǎng)一支既善于教學又擅長科研的高素質(zhì)骨干教師隊伍，對研究型大學的建設同樣必不可少。研究型大學要加大對公共基礎課教師的在職培養(yǎng)力度，鼓勵科研反哺教學，形成制度化培訓機制，鼓勵教師多參加學術(shù)理論研討會，開闊他們的學術(shù)視野。同時，完善公共課教師獲得持續(xù)發(fā)展的學術(shù)能力激勵機制，搭建科學、嚴密、公開、有序的競爭與合作兼有的學術(shù)制度環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，健全教師之間的學術(shù)競爭機制與學術(shù)約束機制，積極為教師開展學術(shù)研究活動搭建平臺，尤其為公共課師資拔尖人才的專業(yè)成長創(chuàng)造廣闊的制度空間與發(fā)展機會，使公共課教師學術(shù)能力的提升和潛能的發(fā)揮獲得成長的沃土。

3.激勵教師參與教改課題的研究，指導學生科技創(chuàng)新活動

研究型大學應倡導以“教學學術(shù)”為指導的管理觀念、營造基于“教學學術(shù)”的教學氛圍、構(gòu)建以教學學術(shù)為基礎的系統(tǒng)化教學管理和評價制度，促進教師教學學術(shù)理念更新。公共課教師應充分把握長期工作在教學第一線的機會探索教學方法改革與創(chuàng)新，積極申報校極、省級、國家級各類教育教學改革課題，以課堂教學改革項目為平臺，發(fā)揚團隊精神，扎實做好基礎課程的教學改革建設，將教學實踐轉(zhuǎn)化為學術(shù)成果，并用理論指導自己的教學實踐，提高教學效果和教學學術(shù)水平。在這一過程中公共課教師 的科研創(chuàng)新意識和學術(shù)研究能力也將獲得提高，進而轉(zhuǎn)變教師自身認識，堅持學科學術(shù)與教學學術(shù)相統(tǒng)一。此外，研究型大學公共課教師應積極參與指導包括“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學建模競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等全國賽事，指導大學生科技創(chuàng)新活動，也是公共課教師開展教育科研的一個重要途徑。大學數(shù)學和大學物理教師可以參與組織和指導大學生的數(shù)學建模競賽，思政課教師可以指導全國“挑戰(zhàn)杯”和大學生創(chuàng)新訓練項目。在指導大學生競賽的過程中，教師必然會有提高自身科研能力和學術(shù)指導能力的緊迫感，教師自身的科研素養(yǎng)、科研水平和創(chuàng)新思維也得到了提高。

4.鼓勵公共課教師開展跨學科、跨專業(yè)、跨領域等交叉研究

學科間的相互交叉滲透是當代科學發(fā)展的主要趨勢。多學科交叉研究和協(xié)同創(chuàng)新是我國高校提升創(chuàng)新能力的重大戰(zhàn)略舉措，是面對復雜問題進行科學探索的重要方式之一。研究型大學在人才培養(yǎng)定位方面強調(diào)知識、能力、素質(zhì)（KAQ）并重，寬、專、交相結(jié)合，強調(diào)對學生寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力的培養(yǎng)。公共課教師應充分利用研究型大學綜合實力強、學科門類眾多、專業(yè)多元化、高層次人才集聚等優(yōu)勢，充分發(fā)揮跨學科、跨專業(yè)、跨學校、乃至跨國界的群體合作潛力，拓寬研究領域，開展交叉研究，如思政課教師可以與管理學、心理學、經(jīng)濟學等學科的教師開展合作研究。多學科交叉研究對研究型大學公共課教師整合資源、拓展外延、確立開放多元的研究方向、推出實用性強的研究成果具有重要的意義。

參考文獻：

[1]栗洪武.高校教師學術(shù)能力提升的活力要素與激勵機制運行模式[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2012，（6）：154-157.

[2]肖川，胡樂樂.論研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，