心理輔導實施方案精選(九篇)

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第1篇：心理輔導實施方案范文

經濟學院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構設置

成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。

設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。

配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：

1、200×××專題講座《大學生應如何進行人際交往》；

2、200×××專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；

3、200×××10專題講座《調整心態(tài)，學會適應》；

4、200×××專題講座《大學生就業(yè)心理問題的自我調適》；

5、200×××專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、200×××專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作

學生心理健康教育工作有計劃、有總結

制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：

1、關于做好**級新生心理健康普查工作；

2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關于做好**級新生心理健康普查工作；

4、做好**級新生upi普查協(xié)調會；

第2篇：心理輔導實施方案范文

【論文關鍵詞】職業(yè)決策自我效能；職業(yè)生涯團體心理輔導；女大學生

職業(yè)決策自我效能代表著個體對于職業(yè)選擇的自信心程度，是社會認知的職業(yè)生涯發(fā)展理論中的核心概念，是指在擇業(yè)過程中，個體對自身選擇能力、基本職業(yè)技能掌握情況的自我知覺…，對擇業(yè)過程有強烈的直接影響。利用自我效能理論進行的治療與培訓，被廣泛地應用于身心健康、教育研究、職業(yè)干預等領域，具體的方法包括：角色扮演、技能訓練以及言語說服等。職業(yè)生涯團體心理輔導是新時期大學生職業(yè)指導的具體實施方式之一，是利用團體心理輔導的方式協(xié)助來訪者將自我概念轉變成相應的職業(yè)角色，進行職業(yè)探索并做出職業(yè)決策的過程。本文報道了職業(yè)生涯團體心理輔導對女大學生的職業(yè)決策自我效能的影響。

1對象與方法

1．1對象三年級學生已初步完成專業(yè)課程學習，且即將面臨四年級的職業(yè)選擇，因此采用廣告招募方式選擇河北師范大學三年級女生，共報名67人，經過面談，面談題目為：“你為什么要參加這個團體?”“你需要解決的是什么問題?”“你對參加這個團體的期望是什么?”。篩選標準為：(1)身體健康，無明顯言語表達障礙；(2)有提高職業(yè)決策自我效能的愿望；(3)有時間保證，能夠按時參加每次輔導；(4)團體輔導的人數(shù)限制之內(8—15人)。有28名女學生人選，均為文科(法學10人，學前教育8人，歷史4人，傳播6人)。隨機抽取14人為干預組，進行職業(yè)生涯團體心理輔導；14人為對照組，不進行干預。由研究者本人擔任團體心理輔導的輔導者。

1．2方法對于預組進行7次職業(yè)生涯團體心理輔導，每周一次，每次3．5小時，對照組則處于常態(tài)的自然學習，不參加團體輔導，在實驗前后分別取得前后測數(shù)據(jù)。對照組在取得后測數(shù)據(jù)后也進行一次關于大學生職業(yè)生涯發(fā)展的講座討論會，以期解決干預研究中的倫理問題。

1．3工具

1．3．1職業(yè)決策自我效能量表(CareerDecisionMakingSelfEficacy，CDMSE)分5個維度：自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決，共39個項目，五點量表計分。本研究中克倫巴赫，系數(shù)為0．9157。

1．3．2焦慮自評量表(ZunggSefl—ratingAnxietyScale，SAS)分界值為標準分50分。

1．3．3自編職業(yè)生涯團體心理輔導成員評估表包括13個項目，分別反饋團體成員對自我改變、活動內容、團體形式等方面的主觀體驗，在團體輔導結束后由成員做出評價。如：“通過參加這個團體，你對職業(yè)選擇的信心：1有很大提高；2有一些提高；3一般；4沒有提高”。

1．4職業(yè)生涯團體心理輔導活動方案

職業(yè)生涯輔導包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。團體心理輔導的階段理論認為無論什么類型的團體，都經歷三個階段：開始階段、中間運作階段、結束階段，根據(jù)這兩個理論內容，設計了本研究中的七個單元(主要內容見表1)。目的是提高女大學生的職業(yè)決策自我效能，即在自我知覺、收集職業(yè)信息、目標定向、制定計劃、問題解決方面的自信心，激發(fā)職業(yè)發(fā)展過程中的主動性，積極地去面對競爭。職業(yè)生涯團體心理輔導采用的是封閉的結構式團體輔導形式，事先做好輔導計劃和準備，安排有固定程序的活動讓成員實施，在團體輔導過程中，成員保持不變。團體活動中，采用團體互動、腦力激蕩、角色扮演等方式，鼓勵和協(xié)助團體成員積極挖掘自身資源，對團體內其他成員的發(fā)言給與積極的反饋，分享自己的感受。每次活動結束前布置家庭作業(yè)，下次團體活動時先匯報家庭作業(yè)的完成情況。

2結果

2．1干預組和對照組干預前后職業(yè)決策自我效能量表和焦慮量表得分比較

表2顯示干預組和對照組治療前各項評分差異沒有顯著性。對照組實驗前后各項評分差異沒有顯著性。干預組干預后職業(yè)決策自我效能總分及各維度得分均高于干預前，焦慮總分顯著低于干預前。干預后，干預組的職業(yè)決策自我效能總分及各維度得分高于對照組，干預組的焦慮評分低于對照組。

2．2職業(yè)生涯團體心理輔導評估表評定結果

l4名干預組成員填寫了職業(yè)生涯團體心理輔導評估表。該表主要調查成員對團體目標達成、活動內容設計、團體過程進展等方面的主觀體驗。100％的成員認為參加團體活動，對自己面對以后的職業(yè)生涯有信心，85．7％的成員認為完全達到了本次團體活動的目標，92．9％的成員認為活動對自己有非常大或較大幫助；從活動內容的實用性來看，85．7％的成員認為能學到很多或較多的知識和技能，92．9％的成員認為活動方式非常有助于成員的理解，100％的成員認為活動方式有助于成員的思考，有助于自己與他人分享情感和經驗；從整個團體過程來看，100％的成員表示喜歡這個團體，希望繼續(xù)展此類活動。

3討論

第3篇：心理輔導實施方案范文

【摘要】 目的 編制腦立體定向術治療精神病圍術期臨床護理路徑(clinical nursing pathway， CNP)表格，為有效實施CNP提供依據(jù)。方法 收集近3年來我科行腦立體定向術治療精神病患者的臨床資料，采用數(shù)據(jù)分析和循證的方法初步擬定腦立體定向術護理路徑文本的構成、整合設計制定出最恰當?shù)臉藴驶?、流程化的臨床路徑表。結果 腦立體定向術CNP 表格分為手術前期(術前病室) 、手術后期ICU (手術當日～術后第2天) 和手術后期病室(術后第3～11天) 。護理內容按檢驗/ 檢查、評估/ 措施、藥物使用、安全/ 活動、飲食/ 營養(yǎng)、健康教育/心理輔導6 個類別制訂護理項目;各表格均以“任務- 時間”矩陣格式在時間框架中規(guī)范護理項目。結論 本護理路徑項目全面，可作為腦立體定向術精神病圍術期患者的CNP。

【關鍵詞】 臨床護理路徑;腦立體定向術;精神病;護理

精神分裂癥是一種以思維、感覺、情感和行為等多方面障礙和精神活動與環(huán)境不協(xié)調為主要表現(xiàn)的疾病，多發(fā)于青壯年，約占我國住院精神病的50%，慢性精神病的60%[1]。腦立體定向術作為治療難治性精神病的一種有效手段[2～4]，具有微創(chuàng)、安全、有效等優(yōu)點。為提高精神外科專病護理的質量，促進患者康復，縮短住院日，并在此基礎上減輕患者經濟負擔，編制專病CNP表格，實施專病CNP不失為臨床護理新模式的有益嘗試。

1 資料與方法

1.1 一般資料 精神外科由普通病室與重癥監(jiān)護室( ICU) 兩部分組成，共有床位35張，其中ICU 床位5張，普通床位30張，主要收治神經外科手術患者。護理人員15 人(其中護士長1 人) ，年齡24～48 歲，護齡1～30 年;學歷：大專12人，本科3 人;職稱：護士11人，護師3人，主任護師1人。

1.2 方法

1.2.1 CNP 的擬定

1.2.1.1 劃分圍術期CNP 時間段 根據(jù)圍術期的概念，將圍術期CNP 表格分為手術前期(術前病室)、手術后期ICU (手術當日～術后第2天) 和手術后期病室(術后第3～9天) 3 個CNP 表格。

1.2.1.2 確定腦立體定向術護理路徑各時間段住院日 平均住院日14天。(1)術前標準住院日定為2天。(2)術后ICU 標準住院日為3天。(3)術后病室標準住院日定為9天。

1.2.1.3 篩選腦立體定向術圍術期各時間段常用護理項目及類別 檢驗/檢查、評估/措施、藥物使用、安全/活動、飲食/營養(yǎng)、健康教育/心理輔導。

1.2.1.4 制定基礎護理項目及其實施方案結合相關規(guī)定和要求 循證的基礎上，確定圍術期基礎護理項目及其實施方案：(1)患者術后全麻未醒，帶氣管插管，應嚴密監(jiān)測呼吸頻率和節(jié)律，待全麻清醒，患者不能耐受氣管插管時拔管。(2)術后24～48h內，嚴密觀察患者生命體征及肢體活動情況，詳細記錄并交接班。(3)尿管的護理。保持尿管通暢，防止扭曲、打折、脫出，置導尿管期間用安爾碘Ⅲ型消毒液予以會陰護理，2次/d。術后酌情遵醫(yī)囑早日拔管。目的有二：①防止患者躁動自行拔管，造成尿路損傷。②觀察術后有無尿失禁。(4)使用約束帶，防止患者躁動。(5)加強生活護理和基礎護理，使用防褥瘡氣墊床，翻身叩背1/4h，口腔護理2/d。拔除氣管插管1天后給予普食，取半臥位，防止誤吸。

1.2.1.5 制定術后功能鍛煉方案

1.2.2 心理輔導、量表評估 焦慮自評量表、抑郁自評量表、PANSS量表、漢密頓焦慮量表、漢密頓抑郁量表。

2 結果

腦立體定向術圍術期CNP 文本見表1～3。表1 腦立體定向患者術前CNP　表2 腦立體定向患者術后CNP表(術后監(jiān)護室1～3天)表3 腦立體定向患者術后CNP表(病區(qū)恢復期9天)

3 討論

CNP是為患者制訂的在住院期間帶有鮮明個體針對性的護理計劃，是對特定的患者群體，依據(jù)每日標準護理計劃為一類特殊患者所設定的住院護理圖式。CNP 作為以患者為中心的全新的服務模式，是使護理行為更為高效和規(guī)范的最佳模式，也是為患者提供最佳護理質量的一種管理模式，而研究CNP 的工作細節(jié)和方法則有利于保證CNP的各種事項的精準實施和具體落實。

本項目根據(jù)精神外科護理的特點，首先對護士進行充分的教育與培訓，了解實施CNP的重要性，嚴格按CNP執(zhí)行和記錄，采取專人監(jiān)控，保證實施的落實。在每例患者入院時，通過完成手術前期(術前病室) CNP，掌握患者的基本健康相關資料，從中選擇符合準入要求的患者：年齡22～60歲;病程長，病情重，病情反復;經精神內科系統(tǒng)、正規(guī)治療效果差或無效;無心、肺、肝、腎等重要臟器嚴重功能障礙;患者家屬強烈要求手術治療;符合外科干預要求而確定行腦立體定向術的，納入行腦立體定向術護理路徑。圍術期各時間段的護理，須符合醫(yī)療方面要求達到的手術標準、出ICU 標準和出院標準，才能算是完成該時間段項目的護理，然后再轉入下一個時間段的護理。在CNP 的實施過程中，須根據(jù)文本內容，有效填寫各欄目，記錄應做到真實、及時、準確。及時分析變異的記錄，不斷尋求護理過程中不合理的問題及其原因，并加以解決，不斷提高護理質量，進而達到護理質量持續(xù)改進的目的。

本項目根據(jù)腦立體定向術圍術期外科手術治療的方法，在CNP 文本設計中設專欄強調健康教育和心理輔導的要求，并將這些內容按需、定時、分階段地貫穿于整個圍術期，使患者家屬對病情有一定的知情權和對整個治療過程有基本的了解，不僅充分體現(xiàn)了CNP 作為指導護士對患者進行健康教育的有效形式在護理實踐中的重要價值，同時促進護患溝通，增加對醫(yī)護人員的信任感，接受最佳治療方案，最終提高患者滿意度。從護理角度出發(fā)，建立專病CNP，通過文本的項目設置，強化臨床護理的程序性，規(guī)范臨床護理行為，提高護理工作的準確性，提升護理學科的專業(yè)價值。本項設計目的，旨在深化“以患者為中心”的醫(yī)療服務要求，為CNP 在醫(yī)院的普遍應用積累經驗，提供臨床研究依據(jù)。

參考文獻

1 趙繼宗. 微創(chuàng)神經外科學. 北京:人民衛(wèi)生出版社， 2005:542-545.

2 王爭，郭常利，宋劍. 腦立體定向手術治療頑固性精神病.河北醫(yī)藥，2004，26(2):165-167.

第4篇：心理輔導實施方案范文

為全面貫徹落實《教育科技局關于印發(fā)<2018年繼續(xù)教育全員培訓實施方案>的通知》（[2018]52號)文件精神，中心小學培訓點圓滿完成了2018年師德師風活動周全員培訓工作?；仡櫞舜闻嘤枺遗嘤桙c做了以下工作：

一、認真學習培訓方案、擬定安全預案

我培訓點根據(jù)根據(jù)《教育科技局關于印發(fā)<2019年繼續(xù)教育全員培訓實施方案>的通知》（[2018]52號)文件精神，召集了各校領導班子認真學習培訓方案，組織相關人員擬定安全預案。

二、設置培訓班級，細化相關分工

我培訓班成員涵蓋化作片區(qū)教師、安保人員及食堂工勤人員，共100名教師。學科培訓時分為學科教學和相關法律法規(guī)、以及分組討論。

由中心小學校長陳志擔任班級第一責任人，負責統(tǒng)籌、協(xié)調培訓工作，審定培訓文件資料。還設置了教務組、考勤小組、后勤保障組、信息報送組等。

三、各科目培訓現(xiàn)場精彩紛呈

我培訓點開展了“心理輔導、法律法規(guī)、教育信息技術能力、課堂技能、學科教學”等科目的培訓。培訓教師認真?zhèn)湔n、積極與現(xiàn)場學員互動，共同尋求適合教師成長的交流方式。最精彩的要數(shù)交流活動，分組（每組不超過15人），每組由一名學校領導或中層干部任組長組織討論，其余各校以學校為單位由校長組織討論。討論確保人人發(fā)言、組織人做好記錄。從教認識、心理根源、世界觀、價值觀、人生觀等方面反思和深挖根源和因素?？芍^“思想與實踐”的盛宴。

四、嚴格按上級部門要求，注重評價與培訓實效相結合

為了提高培訓效果實效，在培訓實施過程中，我培訓點過程評價。對各個教師自評互評、查擺問題，自行反省反思、廣泛征求意見，認真查找自己過去一年來存在的問題和傾向性問題，從從教認識、心理根源、世界觀、價值觀、人生觀等方面反思和深挖根源和因素。因此，老師們無論是互動還是集中學習時，每個小組都能認真學習做好記。并結合自身工作，每人都寫了自糾自查報告，查找不足，不斷改進工作措施，使這次培訓取得了當初設想的效果。

五、取得的成績

通過培訓，老師們紛紛表示收獲不少：

思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。

第5篇：心理輔導實施方案范文

【關鍵詞】中職生；職業(yè)生涯；教育

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指一個人在對自我評價和對未來從業(yè)行業(yè)崗位進行測定、分析、研究的基礎上，確定其最為適合自己的職業(yè)奮斗目標，并把這一目標變?yōu)楝F(xiàn)實做出的有序有效的安排。換言之，就是從現(xiàn)實社會的發(fā)展，經濟增長的需求和本人實際情況出發(fā)，做出職業(yè)選擇。并且對個人職業(yè)發(fā)展的每一個階段做出合乎實際的設想和規(guī)劃，以便達到最為適合個人發(fā)展，極大限度地實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。在融入社會和對社會做出相應貢獻的同時，追求個人最佳職業(yè)生涯發(fā)展道路的過程。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育國內外研究現(xiàn)狀

在外國的發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究早已有了長足的發(fā)展和歷史。美國是較早在學校中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國家。在20世紀，美國曾兩次專門以政府的形式對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行改革。英國政府于1948年通過《雇傭和我國的高等教育》，將人才培養(yǎng)目標定位在全面發(fā)展的人。1997年英國的教育法明確規(guī)定所有的公立學校都有法定的義務對學生進行“生涯教育”。德國設立聯(lián)邦勞動局專門負責各學校的就業(yè)指導課。日本在20世紀中后期，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導正式列入日本學校的教育計劃，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始進入“課程化”時期。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國尚處于探索階段，研究進展較為緩慢，相關研究成果不多，并且研究對象多是針對大學、高職、高專學生，對中職生系統(tǒng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究相對較少。2008年12月，國家教育部在

《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》中，把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系。并且這些課程受到學生的歡迎及學校領導的重視。

二、中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐意義

1、中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)在我國市場經濟迅猛發(fā)展，新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，職場要求不斷變化，學生在校所學的知識遠遠不能滿足社會所求。這就要求中職生要更新觀念以發(fā)展的眼光看問題，要把職業(yè)和自己的人生發(fā)展綜合考慮。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠及時地指導和幫助學生全面規(guī)劃自己未來學習、工作和生活，把自己的人生發(fā)展與社會的發(fā)展結合起來，更全面、充分挖掘自己的發(fā)展?jié)摿?，提高自己的競爭能力?/p>

2，中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是改善中職生所處“弱勢”地位的需要。（1）中職學生在學歷方面比不上大學生、高職生，在同等學歷上也比普高生低人一等，在社會上也普遍被人看不起，在升學和就業(yè)處于弱勢地位。（2）隨著中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，招生條件也不斷放寬，有的地方只要學生拿到初中畢業(yè)證，就可就讀中職校，既所謂的注冊入學，這就導致了升入中職校的學生，絕大部分是沒有考上普高的學生，生源綜合素質普遍不高，遵守紀律的自覺性相對較差，對學習沒興趣，對前途缺乏信心，對將來的職業(yè)和前途感到迷茫。開展職業(yè)生涯設計教育活動，能夠幫助廣大中職學生去“弱勢”的陰影，更加務實地認識自己，更加恰當現(xiàn)實地制定自己的職業(yè)理想和人生目標并付之于實踐，

使在校學習兩年的學生更加順利地融入社會，勝任工作崗位，進而實施個人的發(fā)展。由于各種原因，有的學生很自卑，需要班主任于德育老師加強思想教育。

3，中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是完善職業(yè)學校德育內容的需要。中等職業(yè)教育是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助中職生選擇職業(yè)、準備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應職業(yè)和轉換職業(yè)。2008年國家教育部把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系，這充分說明了職業(yè)生涯規(guī)劃在實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標中的重要性和必要性。

三、中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施方法

職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的思路是：學生在校期間主要由課程滲入、班級管理、德育及心理輔導、拓展訓練、就業(yè)管理等方面組成，校外由旅游行業(yè)、企業(yè)的共同參與而進行。主要目的是使學生進入中職校門起，學校就能有計劃、分層次、系統(tǒng)的指導和幫助學生進行合理的職業(yè)生涯設計，并把職業(yè)理想付之于實踐，讓職業(yè)生涯教育有效的貫穿其校園生活并延續(xù)到社會生活，為其一生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

1、運用心理測量法對學生的人格進行測定。通過使用心理學的相關量表，對學生氣質、性格、興趣等進行測量、分析，從而有的放矢地對學生進行職業(yè)規(guī)劃的指導。

2、科學制定學生職業(yè)規(guī)劃實施方案。通過走訪及問卷調查，了解畢業(yè)生的發(fā)展情況，分析當前學生對自己專業(yè)的熱情和認知程度及現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題、原因，提出解決問題的對策，結合現(xiàn)有學生的個體特質和學校的實際情況，制定出適合學生個體成長的具體實施方案。

3、職業(yè)規(guī)劃教育實施方案的充實和改進。學生在校期間的職業(yè)規(guī)劃教育的實施應側重課程教學（特別是專業(yè)教學）、心理教育、德育、班集體建設、拓展訓練等；學生實習、就業(yè)期間的職業(yè)規(guī)劃教育的實施應側重于對個體具體問題的針對性指導，同時注意收集行業(yè)、企業(yè)的信息反饋和校外學生的典型事例，來充實和改進職業(yè)規(guī)劃實施方案。

4、注重學生成功范例的示范激勵作用。通過學生的成功事例，可以給廣大學生樹立職業(yè)自信心，給他們強烈的心理暗示：都是一樣的同學，他們能成功，我們也能成功！讓他們堅信只要目標明確、切合實際，方法得當，加上持之以恒的努力，就一定能實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

總之，對中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展的需要，是學生應對嚴峻就業(yè)形勢和自身職業(yè)發(fā)展的需要，是完善職業(yè)學校德育內容的需要，是中職學生進行素質教育的重要環(huán)節(jié)，在實施過程中要根據(jù)每個學生的個性特征，有針對性地開展，同時要兼顧學生的認知能力、結合行業(yè)企業(yè)共同參與循序漸進的實施。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施，可以有效地提升中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的核心競爭力，為將來他們實現(xiàn)職業(yè)理想奠定堅實的基礎。幫助學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力，激發(fā)學生學習的積極性，學好專業(yè)知識，為就業(yè)作好充分準備。

參考文獻：

[1]職業(yè)道德與法律【M】蘇建永 經濟科學出版社 2008年8月

第6篇：心理輔導實施方案范文

關鍵詞 高校 院系 二級心理健康輔導站

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.081

Thinking of the Construction of the Secondary Mental Health Guidance

Station in Department and Institute of Colleges and Universities

JIANG Wei[1]， LIU Shanshan[2]

（[1]The School of Finance of Jiangxi Normal Universisy， Nanchang， Jiangxi 330022;

[2]Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330098）

Abstract At present， most of the colleges and universities have been preliminarily established three levels of mental health education network， which is composed of schools， departments and institutes， classes.School mental health education institutions can play its basic role， has overall responsibility for the school psychological education activities， and render a certain guidance to these activities. However， as an important part of the mental health education in Colleges and universities， the construction of the secondary mental health guidance station in department and institute is lagging behind， and far did not play its proper role. The construction of the secondary mental health guidance station in the department and institute directly affects the effectiveness of the mental health education in colleges and universities.

Key words colleges and universities; department and institute; the secondary mental health guidance station

近年來，大學生心理問題日益突出，心理危機事件越發(fā)增多，針對這一情況，教育部于2011年了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號），基于這一文件精神，各高校已逐步建立了由校、院（系）、班級組成的三級心理健康教育工作網絡。院系二級心理健康輔導站是高校心理健康教育工作網絡的重要組成部分，它的建立和完善對于高校心理健康教育工作的成效起到了決定性的作用。

1 院系二級心理健康輔導站建設的意義

建立和完善院系二級心理健康輔導站，能夠增強高校心理健康教育工作的力量，減輕高校校級心理健康教育機構的重任，滿足大學生日益增長的心理輔導需要;能夠使各院系結合本院系的實際以及學生的心理特點開展心理健康教育活動，從而充分發(fā)揮院系二級心理健康輔導站的主體作用;能夠及時發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學生，迅速開展輔導工作，從而可以將一些問題盡早解決，避免事態(tài)嚴重化;能夠更好向學生宣傳心理健康知識，提升學生的心理素質。

2 院系二級心理健康輔導站建設的現(xiàn)狀

目前，雖然一些高校已經建立了院系二級心理健康輔導站，但是心理健康輔導站的建設遠遠不能滿足學生的需求，硬件設施和軟件條件不夠到位，高校對心理健康輔導站的重視程度還不夠。

2.1 硬件設施不足，經費投入太少

目前很多高校的院系二級心理健康輔導站仍然沒有獨立的辦公場所，致使心理輔導工作不能得以很好的開展。部分高校的院系二級心理健康輔導站雖然有獨立的辦公場所，但是這些場所大部分非常簡陋，布置不規(guī)范，沒有按照相關要求進行建設，缺乏基本的專業(yè)設備，如沙盤、宣泄器材、放松儀器等，并且這些場所常常缺乏保密性和隱秘性，很難給予前來咨詢的學生以溫馨感和安全感，難以實現(xiàn)心理健康輔導站的功能。除了場地不足之外，經費投入也太少。大部分高校傾向于重點建設校級心理健康輔導站，對院系二級心理健康輔導站的經費投入?yún)s非常少，院系二級心理健康輔導站的建設一般都沒有獨立的經費支持，即使有專項經費，也遠遠低于相關標準，從而制約了它的建設和發(fā)展。

2.2 組織結構不健全，人員素質有待提升

雖然院系二級心理健康輔導站應該由院系分管學生工作的院領導、心理輔導員、輔導員、班主任和班級心理委員組成，但是在實際工作中，常常只有心理輔導員和班級心理委員在積極參與心理健康輔導站的建設，其他人員參與建設的熱情不高，分管學生工作的院領導對心理健康輔導站的重視程度也不夠。

心理輔導工作具有較強的專業(yè)性，故需要對提供心理輔導的人員進行嚴格的專業(yè)訓練，使他們具有一定的心理學知識，懂得一些心理輔導的理論和方法。而在院系二級心理健康輔導站中，主要是由輔導員、班主任、班級心理委員等工作人員提供心理輔導和服務，他們大部分沒有心理學的學科背景，且基本上都不是專職從事心理輔導工作的，缺乏專業(yè)知識、心理輔導的實踐和心理輔導的技巧，大多只是經過短期培訓就開展心理輔導工作。

2.3 各項規(guī)章制度建設有待進一步完善

雖然院系二級心理健康輔導站的基本規(guī)章制度已建立，但是這些規(guī)章制度大多流于形式，沒有結合院系的現(xiàn)狀和學生特點來制定，從而導致心理健康輔導站規(guī)章制度的實施效果大打折扣，從而影響了心理健康輔導站的建設和發(fā)展。心理輔導作為一門專業(yè)性和私密性很強的工作，需要更多的規(guī)章制度去進行規(guī)范。

3 加強院系二級心理健康輔導站建設的建議

3.1 明確工作內容

院系二級心理健康輔導站作為高校三級心理健康教育工作網絡的中間環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的重要作用，要明確工作內容：要結合本院系的實際和學生的心理特點，制定適合本院系學生的心理健康教育實施方案和活動，大力宣傳心理健康知識，幫助學生樹立心理健康意識，提升學生的心理調適能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質和健全的人格;要負責本院系學生的日常咨詢工作，并對其的心理狀況進行實時監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)情緒或行為異常的學生，并根據(jù)具體情況及時進行干預，或及時向其輔導員和校心理健康教育機構反映;要有計劃地對心理健康輔導站的工作人員進行相關專業(yè)知識和技能的培訓;要協(xié)助學校心理教育機構，做好問題學生的危機干預工作，預防和減少心理危機事件的發(fā)生。

3.2 加大硬件設施和經費的投入

為院系二級心理健康輔導站設置專用的場所用于心理健康輔導站工作的開展，并按照心理咨詢室的相關標準和要求建設心理健康輔導站，配備相應的硬件設施，滿足個人談話和咨詢的需要。在院系學生工作經費中，設立心理健康輔導站專項建設經費，專門用于輔導站的建設和心理健康教育活動的開展。學校和學院要逐步加大對院系二級心理健康輔導站建設的資金投入，大力推進院系二級心理健康輔導站的全面發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新工作方法，完善規(guī)章制度

當前，大部分高校的院系二級心理健康輔導站主要由心理輔導員負責具體事務，班級心理委員作為成員維持心理健康輔導站的日常運行，其他成員（分管學生工作的院領導、輔導員、班主任）參與心理健康輔導站建設的熱情不高。分管學生工作的院領導作為站長，要認識到二級心理健康輔導站對于學生健康成長的重要性，要提高對心理健康輔導站的重視程度和支持力度，積極參與心理健康輔導站的建設，并鼓勵其他輔導員和班主任參與它的建設。心理輔導員要積極和其他輔導員和班主任溝通，爭取得到他們的大力支持，并及時把學生的相關心理情況向他們進行反饋，與他們一起幫助學生解決心理問題。心理健康輔導站可以通過對班級心理委員、寢室長等人員進行相關專業(yè)知識和技能的培訓，然后以他們?yōu)橹黧w去嘗試開展朋輩心理輔導工作。一些高校在院系設立了心理拓展協(xié)會，可以將其納入到院系二級心理健康輔導站中，充實心理健康輔導站的力量。院系二級心理健康輔導站要創(chuàng)新工作方法，將一切可以利用資源全部納入到心理健康輔導站中，建立“多位一體”的心理健康教育格局。

院系二級心理健康輔導站要結合院系的實際情況以及學生的特點，制定和完善相關規(guī)章制度，并在心理健康輔導站開展工作的實踐中，不斷進行修訂完善，以規(guī)范心理健康輔導站工作的開展，促進心理健康輔導站的建設。

3.4 加大培訓和宣傳的力度，推進心理輔導員的專業(yè)化

要對院系二級心理健康輔導站成員進行分類分層培訓，對心理輔導員進行心理學、教育學、醫(yī)學等綜合專業(yè)知識系統(tǒng)培訓，對輔導員和班主任進行心理學專業(yè)知識培訓，對班級心理委員和寢室長進行朋輩心理輔導知識培訓。通過這些培訓，提高心理健康輔導站成員的專業(yè)知識儲備和實踐技能，從而提升心理健康輔導站的心理健康教育水平和質量。院系二級心理健康輔導站要加大宣傳力度，讓更多的師生了解心理健康輔導站，了解心理健康知識，了解心理健康的重要性，從而愿意一起來參與心理健康輔導站的建設。

心理輔導員是院系二級心理健康輔導站具體事務的負責人，是心理健康輔導站建設的主要推動者，是院系學生工作中專門從事大學生心理健康教育的兼職心理工作者，是大學生心理健康教育的骨干力量。推進心理輔導員的專業(yè)化，提升心理輔導員的專業(yè)水平，是加強高校心理健康教育工作的必然要求，有利于大學生心理的健康發(fā)展，有利于大學生心理危機的預防和干預，有利于院系二級心理健康輔導站的建設。要明確心理輔導員的職責和定位，要建立完善心理輔導員的專業(yè)培訓和進修制度，要為心理輔導員搭建交流和實踐的平臺，要建立考核和激勵機制，要推進心理輔導員的自我成長。在條件成熟的時候，要建立心理輔導員的專業(yè)資格準入機制，如要從事心理輔導員工作必須具有心理學學科背景，或者必須取得國家心理咨詢師職業(yè)資格證書，等等。

院系二級心理健康輔導站是健全和完善高校三級心理健康教育工作網絡的必然趨勢。當前院系二級心理健康輔導站還處于初步建設階段，在建設的過程中遇到了很多問題和困難，如場所不足、設備缺乏、專業(yè)師資力量不夠，等等。但是，隨著高校心理健康教育工作的深入，這些問題和困難都會逐步解決。各高校的院系二級心理健康輔導站要在實踐的基礎上，不斷總結經驗，提煉特色，打造適合本高校本院系的二級心理健康輔導站。

參考文獻

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第7篇：心理輔導實施方案范文

在教育轉型的新形勢下，在中小學生心理健康狀況呈現(xiàn)新問題、新動向的情況下，心育實踐在一些區(qū)域的具體還要進一步扎實推進，在一些領域還有許多空白工作需要去填補。比如，咨詢室設施建設問題、心理健康教師專業(yè)化問題、崗位設置與編制問題、心育在學校管理體制中的何去何從問題，等等。其中，最主要的是兩個方面問題：普及率不高和科學化水平較低。這些問題的存在，正是制約著我國中小學心育普及與發(fā)展的主要瓶頸?！褒堫^”高中率先探索心育工程，將會對引領我國中小學教育改革與發(fā)展做出開創(chuàng)性的貢獻，并起到典型示范的作用。因此，“龍頭”高中要增強解決現(xiàn)實問題、實現(xiàn)自身使命的責任感與緊迫感，大規(guī)模、系統(tǒng)化地推進心育工程，把實施系統(tǒng)的心育工程作為當下實現(xiàn)高位發(fā)展的高標。

一、心育工程是“龍頭”高中結合自身特點、與時俱進的必由之路

嚴格地講，“龍頭”高中的概念定位不夠嚴謹，但是，它在教育現(xiàn)實中的確是客觀存在的一類實體。筆者所指的“龍頭”高中，是指輿論公認的，在區(qū)域發(fā)展中通過自身的率先、高位、特色發(fā)展而自然形成的，具有穩(wěn)固而持久的區(qū)域輻射力的國家級示范高中。這些“龍頭”高中的基本特征包括：⒈“龍頭”高中的學校形象是輿論公認的，具有較高的聲譽和社會評價；⒉“龍頭”高中的優(yōu)勢地位不是上級冊封的，而是自發(fā)形成的；⒊“龍頭”高中的發(fā)展模式是率先發(fā)展、特色發(fā)展；⒋“龍頭”高中的社會價值除了正常的教育教學外，還在于為其他學校的發(fā)展豎起標桿；⒌“龍頭”高中的發(fā)展引擎在于前瞻的教研智慧，教育科研成果在教育現(xiàn)實中的轉化與應用也特別引人注目；⒍“龍頭”高中的發(fā)展追求是高位的，與時俱進。多年來，“龍頭”高中由于自身優(yōu)勢、社會期待、既有業(yè)績等方面的因素，始終面臨著高位發(fā)展的共同追求，都試圖為自身高位發(fā)展尋求“特色”。有的從特色項目出發(fā)展示自身的優(yōu)勢，有的打造主題校園文化，凝練校本教育哲學；也有的從提升教師群體的學歷著手，建設高學歷的教師隊伍。所有這些途徑，都有效促進了各個高中的高位發(fā)展，提升了它們在所在區(qū)域的影響力，在一定程度上鞏固了自身的“龍頭”地位，也展示了一大批辦學者的卓越智慧，但是，在教育進一步轉型的形勢下，“龍頭”高中應該為高位發(fā)展尋求新源泉，進一步在學校的內涵提升上多做文章，不斷為自身尋求新動力，注入新活力。實施系統(tǒng)的心育工程，就是實現(xiàn)自身高位發(fā)展的必然路徑，是一項利教、促學、益社會的奠基工程。

二、實施系統(tǒng)的心育工程符合很多“龍頭”高中目前的客觀實際

實施系統(tǒng)的心育工程，有利于教育者自身素質的優(yōu)化，拓展教師研修領域，為專業(yè)成長提供新路徑，從而真正落實素質教育；有利于促進學生心理健康，促進學生全面而有個性地發(fā)展；有益于校園人際關系的和諧和社區(qū)的精神文明?？傊?，實施系統(tǒng)的心育工程，有利于把學校、教師與學生三者的發(fā)展統(tǒng)籌起來。

（一） 利在教師

“龍頭”高中教師群體的職業(yè)倦怠傾向極為普遍，表現(xiàn)為教育者原有人格解散、身心疲憊、績效低下。研究表明，教師從教達到一定年數(shù)，就容易出現(xiàn)心理問題，其中原因主要有：教師不能及時應對工作壓力，長時間超負荷工作；婚姻家庭關系出現(xiàn)重大變故；師生交往中誘發(fā)嚴重家校矛盾；在收入分配與評優(yōu)晉級中遭遇挫折；等等。事實表明，“龍頭”高中的教師擔負的工作更繁重，工作壓力更大，更容易受到各種滋生職業(yè)倦怠的主客觀因素的困擾。因此，實施系統(tǒng)的心育工程，有利于在“龍頭”高中的教師群體中普及心理知識，幫助教師及時走出倦怠，維護他們的健康權益，助推教育品質的高位提升。

（二）利在學校

近年來，各“龍頭”高中都曾不同程度地追求高學歷的教師群體，把提高學歷層次作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，取得了重要突破。現(xiàn)在，再次放眼江蘇全省，乃至全國大多數(shù)發(fā)達地區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)高學歷的教師群體已經不再成為“龍頭”學校區(qū)別于一般高中的標志。各大高中，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，幾乎都有一批高學歷的教師群體。所以，就目前形勢而言，追求高學歷只是“龍頭”學校獲得高位發(fā)展、特色發(fā)展的一般條件。推動“龍頭”高中高位發(fā)展，需要學校領導更新觀念，及時轉變教師發(fā)展方式，從追求“專業(yè)知識”向追求“技術知識”轉變，從追求“教育學知識”向追求“心理學知識”轉變。實施系統(tǒng)的心育工程，不僅是改善教師教育教學行為的要求，而且是轉變學校管理方式的要求，它有利于在技術上實現(xiàn)“以心育心”的發(fā)展模式，體現(xiàn)了學校對教師專業(yè)成長的更高定位與追求。

（三）利在學生

目前，“龍頭”高中的學生常常因為學業(yè)壓力大、社會競爭激烈而出現(xiàn)不同范圍、不同程度的心理問題。學生人格的心理學評估令人堪憂，有的學生已經因為人格局限，給自己、家庭或社會造成了嚴重后果。拿蘇北某縣來說，2013年高考前先后有2例高三學生不堪重負而上吊和墜樓。其中，原因固然很多，但是學校教育管理方式畢竟是其中不可推卸的一個方面。時間和空間，是任何生命存在的基本維度。學生的生命達不到應有的維度，要么會產生緊張感，要么會覺得不堪重負。有的學校把時間卡得太死，管理事項過多，學生活動空間狹窄。當生命長久得不到自由呼吸的時候，靈魂受到壓抑，精神就會倦怠，健康人格也會悄悄耗散殆盡，在反復的折磨與強化中，一種叫師長倍感驚訝的怪異人格就會形成。不健康而又反科學的校園管理方式是青少年各種常見心理問題的主要誘因之一。在《精神衛(wèi)生法》頒布實施的新時代，校園生活中的那些反教育的舊做法、舊傳統(tǒng)，已經到了該徹底拋棄的時候。因此，“龍頭”高中必須盡快覺醒起來，從實施系統(tǒng)的心育工程著手，盡快對在校學生實施有組織、有計劃的心理健康教育。

三、心育工程的實施涉及“龍頭”高中教育實踐的各層面

作為“龍頭”高中在內涵上實現(xiàn)高位發(fā)展的一種具體形式和一個創(chuàng)新路徑，心育工程是一項觸及靈魂、挑動神經的開拓性事業(yè)，主要包括以下內容。

（一）在全體教師中普及心理學知識

班主任必須具有更高水平的心理學理論知識，通過嚴格的心理學測試方可走上工作崗位，任課教師也要分期分批地參與心理學培訓，可行的途徑有在職繼續(xù)教育、自學考試、心理咨詢師資格考試，以及教育主管部門主動組織的各類心理學測試，學校通過獎懲措施促成各科教師參與心理學繼續(xù)教育，使“龍頭”高中在職教師的心理學素養(yǎng)普遍超出一般高中任課教師的水平。

（二）實施教師心理健康援助計劃

通過專業(yè)人員對學校的診斷、建議，對教師及其直系親屬提供專業(yè)指導、培訓和咨詢，旨在幫助解決教師及其家庭成員的各種心理和行為問題，提高教師在學校中的工作績效。具體地說，可以分成三個部分：一是減少或消除容易造成問題的外部壓力源，包括不適當?shù)墓芾砗铜h(huán)境因素；二是正確處理壓力所造成的不良反應，即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導；三是改變個體自身不合理的信念、行為模式和生活方式等。

（三）建設高水平的心理健康教師隊伍

首先要在數(shù)量上有增長，使專業(yè)教師在數(shù)量上擺脫“一校一人”的單兵作戰(zhàn)局面，尤其是大規(guī)模辦學的“龍頭”高中，可以嘗試“一年級一人”的崗位設置標準，或者是每500學生設置一名專業(yè)心理健康教師。這樣，多人組成的心理健康教師才能真正成為一個學科教研組，有利于學科課程建設與教師的專業(yè)發(fā)展。其次要在質量上實現(xiàn)大的提升，爭取引進具有碩士或博士學歷的、擁有自主科研成果的心理健康教師，打造一個實力雄厚、能力卓越、科研成果豐富，對學校高位發(fā)展貢獻率高的專業(yè)教師團隊。

（四）在學科教研中增加心理學應用研究

組織教師主持或參與心理學范疇的專業(yè)成長研究，拓展教師研究領域，申報一批具有較大影響力的省、市重點課題，并在理論與實踐層面扎實研究，使之成為精品課題，提升心理學科研對于學校發(fā)展的貢獻率。班主任要根據(jù)自身工作實際，在科研中承擔學生個案研究，或者撰寫心理學專業(yè)論文。

（五）德育工作注重人文關懷和心理疏導

學校德育工作重心定位在“心育”上，努力塑造學生的健康人格，促進學生個性化發(fā)展，對學生有計劃地實施學習心理輔導、青春期教育、情感教育、人際關系指導、健全人格教育、耐挫力教育、職業(yè)準備教育等，讓心理疏導成為新時期德育工作的新要求，成為價值引導的新途徑。

（六）建設設施齊全、功能充足的高級心理咨詢中心

通過心理咨詢中心的建設，幫助學生發(fā)掘潛能，完善人格，提高學生心理素質，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，幫助學生疏導壓力，解決心理問題，預防惡性事件發(fā)生，促進學生的身心健康而全面地發(fā)展。心理咨詢中心的建設要堅持防治結合以防為主，堅持干預個體與覆蓋全體相結合。要在比較常見的基礎型、標準化的心理咨詢室的基礎上，增加設置心檢閱覽區(qū)、潛能開發(fā)區(qū)、社團生涯區(qū)、中控督導區(qū)、情緒疏導區(qū)、藝術放松區(qū)等區(qū)域，各區(qū)域一律單獨建室，總面積不少于300平方米。其中容納的心理健康教育設備配置主要有：健康檢測系統(tǒng)、素質訓練系統(tǒng)、藝術心理輔導箱、團體心理輔導箱、多元智能訓練設備、沙盤游戲成套設備、心理學專用儀器、合理宣泄人、涂鴉墻、放松椅、宣泄球、放松音樂光盤、哈哈鏡、心理劇舞臺、心理學專業(yè)用書、心理學電影、心理學掛圖等。

四、實施心育工程要在把握系統(tǒng)性的基礎上做好廣泛的協(xié)調與動員工作

實施系統(tǒng)的心育工程，需要教育行政主管部門在調研基礎上積極助推，需要校長審時度勢，果斷策劃，做好頂層設計與精細部署，也需要學校教職工凝聚共識，廣泛參與。

（一）教育行政主管部門在調研基礎上積極助推

在實施心育工程的過程中，容易出現(xiàn)千校一面的狀況，教育行政主管部門應該深入學校，督促學校挖掘自身的心育資源，努力把心育工程與學校實際結合起來，教育主管部門要出臺規(guī)范，杜絕一哄而上，積極引導因校制宜，讓一些有心育資源優(yōu)勢的學校先行一步，真正為“龍頭”高中的心育工程保駕護航。教育主管部門要制定細致的實施方案，做到有制度、有計劃、有步驟，系統(tǒng)推進心育工程的實施。比如，聯(lián)絡人事與社會保障部門，增加心理健康專業(yè)教師的人員編制，制訂《心理咨詢室建設實施方案》《心理教師專業(yè)化發(fā)展要求與培訓方案》《心理健康教師專業(yè)技術職務評審實施辦法》等，努力促進《中小學心理健康教育指導綱要（2012年版）》的落實。

（二）校長審時度勢地做好頂層設計、精細部署

校長要當好心育工程的總設計師。要圍繞《中小學心理健康教育指導綱要（2012年版）》的要求，設置一些精品項目，推進心育工程的系統(tǒng)實施。比如，設立“知心小屋”，聘請有資格、有經驗的教師擔任心理咨詢師，采取電話咨詢、網上交流、個別面談、寫信等形式，有針對性地解決學生個體的心理輔導工作，還可以建立學生心理檔案，及時把握學生的心理特點與動態(tài)，做到跟蹤管理與輔導，確保學生的心結及早發(fā)現(xiàn)，思想疑難早化解，校園心理劇展演等。具體地說，校長要圍繞以下幾個方面周全考慮：幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，形成良好的意志品質；正確認識自己的人際關系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，掌握學習策略，開發(fā)學習潛能，提高學習效率，積極應對考試壓力，克服考試焦慮；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感。

第8篇：心理輔導實施方案范文

關鍵詞：大學生 心理健康教育 研究

當代大學生作為一個承載時代、社會、家長高期望值的群體，擁有健康的心理的重要性并不亞于大學生對知識的需求。隨著我國經濟改革的深化和高等教育的大眾化，成長中的大學生承受的社會心理壓力日益增多，心理健康問題呈現(xiàn)多元復雜化，相當一部分學生存在不良反應和適應障礙，心理問題發(fā)生率呈上升趨勢。然而，面對21世紀社會、教育和個人發(fā)展的更高需要，我國的學校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，我們要積極學習國外成熟的理論和實踐經驗，加快推進實施高效的心理健康教育，使大學生具有良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調適能力。

一、學校心理健康教育的理論研究

心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理輔導思想、目標定向、促進其心理輔導功能發(fā)揮的操作思路?；灸Ｊ降拇_立是我國學校心理健康教育發(fā)展過程中的一個重要理論問題。國外關于學校心理健康教育的模式研究廣泛，提出了多種教育模式，其中發(fā)展性模式、輔導――心理健康教育模式、輔導――全員服務模式影響最廣?；谖覈鴮W校和學生的特點，培養(yǎng)目標的要求，目前我國學校心理輔導的現(xiàn)狀和國內外學校心理咨詢的發(fā)展趨勢，以及十多年來我國心理輔導實踐經驗的積累，發(fā)展性心理輔導模式最適合我國的國情和現(xiàn)狀。

發(fā)展性模式：提出輔導即是發(fā)展性的過程，促進個人成長，學習、發(fā)展是發(fā)展性心理輔導的三大重要目標。強調對學生各個階段的所有領域提供幫助，促進個人成長。其早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導關心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務。”國際心理學聯(lián)合會在1984年曾指出，“心理輔導強調發(fā)展的模式。所謂發(fā)展的模式，是指心理輔導的目的在于努力幫助輔導對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分的發(fā)展”。發(fā)展性模式強調輔導的對象是那些在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人，輔導者的任務就是要使輔導對象學會應對的策略和有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們原已存在的能力，或形成更強的適應能力。發(fā)展性心理輔導主張輔導的核心是成長問題而不是健康問題。它把青年學生在學習、生活及人際關系中出現(xiàn)的種種問題看成是個人成長道路上的問題，而不是個人心理上的變態(tài)與疾病。因此，發(fā)展性模式的建構，是以青年學生的發(fā)展需要為基礎的，是順應青年學生心理發(fā)展水平的模式。

國外學校心理健康教育的理論和實踐對我國高校大學生的心理健康教育工作有著重要的啟示和借鑒意義。用先進的心理健康教育的理論培養(yǎng)當代大學生，不僅對大學生的學習和生活有幫助，而且有利于學生全面的成長成才。

二、大學生心理健康教育的內涵研究

大學生心理健康教育不僅是為了預防心理疾患，更重要的是促進大學生健康成長和發(fā)展。為了更好的發(fā)揮心理健康教育的作用，必須剖析大學生心理健康教育深刻而又具體的內涵。

1．堅持以生為本，全面的教育引導

當代中國大學生大多為獨生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強，但長期家庭的過度關愛，社會閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動。隨著經濟社會的發(fā)展，特別是涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行，大學生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境日益紛繁復雜。他們面臨的學習、就業(yè)、經濟和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，急需疏導和調節(jié)。我們要按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步加強和改進大學生心理健康教育工作。重點在于培養(yǎng)學生自我管理的能力、健康的生活模式，成熟的處理情緒的能力，人際關系與溝通，增強學生學習、思考的能力，適應大學的學習模式，為成功就業(yè)做好準備，培養(yǎng)學生積極正面的價值觀等方面。

2．強化全員參與的原則

構建一個以心理健康教育專業(yè)隊伍為骨干、學生工作隊伍為主力軍、學生骨干和心理健康社團為依托的全員參與式心理健康教育網絡。

一是建設心理健康教育專業(yè)隊伍，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的骨干和專家作用。聯(lián)合國教科文組織曾對學校心理學家的資格和訓練提出三項要求：具有教學文憑和教師資格證書；5年以上的教學經驗；系統(tǒng)修完有關心理學課程。許多發(fā)達國家都按照這三項要求培養(yǎng)學校心理教育工作者，而我國學校心理健康教育則面臨著專業(yè)人員缺乏的現(xiàn)狀。隨著教育體制改革的不斷深入，各高校規(guī)模都有很大發(fā)展，每一所高校都應有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導教師負責學校心理健康的規(guī)劃和實施方案的設計，建立學生心理檔案，為學生開設心理教育課程和講座，開展各種心理輔導培訓和心理咨詢、治療工作。加強專職心理輔導教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使其掌握新的心理測量技術、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊伍的專業(yè)水平，適應高校心理健康教育發(fā)展的需要。

二是建設學生工作隊伍，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。學生工作隊伍由分管學生工作副書記、輔導員、班主任組成，在對學生進行日常思想教育的同時，開展心理知識宣傳普及、學生心理狀況排查、危機預防和干預等工作。學校以強化心理健康知識培訓為重要舉措，積極引導學生工作者特別是輔導員既當好學生學習和生活的輔導員，又做好學生的“心理輔導員”。

三是建設學生骨干隊伍，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的主體作用。利用大學生心理健康協(xié)會、朋輩學生導師隊伍、班級心理信息員等學生骨干隊伍，積極搭建學生自我教育、互助成長的平臺，促進大學生心理健康的自覺意識不斷增強。

3．深化全程輔導的原則

在當前社會環(huán)境下，大學生主要的壓力來源包括：生活和學習適應、宿舍人際關系、情感問題、職業(yè)生涯問題、學業(yè)壓力、家庭經濟困難、人生目標等。高校心理健康教育只有了解不同類型學生的壓力來源及學生在不同發(fā)展階段面對的主要發(fā)展問題，心理健康教育才能做到因材施教。

（1）結合不同年級學生面對的主要發(fā)展問題，設立不同的心理健康教育目標，從而培養(yǎng)不同的技能。如，一年級學生的主要培養(yǎng)目標是適應大學的學習和生活，增強自信心，重點培養(yǎng)其自我管理的能力，掌握學習技巧，時間管理的能力、正確地認識自己，開始思考生涯發(fā)展的問題等。

（2）分層次開發(fā)多種形式的顯性心理健康教育課程：一是心理健康的基本知識與心理健康標準的普及課程，如《大學生心理健康教育》等，讓學生對心理健康有全面的認識，了解心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識。二是解決心理健康問題的課程，如《咨詢心理學》、《大學生心理衛(wèi)生》等，讓大學生了解常見心理問題、心理障礙和心理疾病及其產生的主要原因，傳授心理調適的方法，幫助他們以科學的態(tài)度對待各種心理問題。三是促進大學生發(fā)展的課程，《人際交往心理學》、《愛情心理學》、《學習心理學》等，這些課程幫助大學生掌握科學有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺地開發(fā)心智潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐的能力。

4．營造全校的心理健康教育氛圍

高校良好校園文化和環(huán)境是心理健康工作順利實施的重要保證，也是學校潛在課程范疇，是隱性心理健康教育課程，作用有時比顯性的正式心理健康教育課程對學生的影響還大。校園文化和環(huán)境是大學生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地，對大學生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學生的心理健康教育離不開校園文化。為了實現(xiàn)心理健康教育目標，有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、校風、人際關系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經驗。在新的世紀更應加強高校校園文化建設，豐富校園文化內涵，提高校園文化品味，增強校園文化心理教育功能。

三、結語

心理健康教育必須滲透到學校教育、教學的全過程中去。心理健康教育需要多方面的協(xié)同配合，才能產生實效。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“是什么東西推動大學生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德的表率作用?！苯處煹男睦硭刭|和教育藝術可以直接影響大學生心理的發(fā)展和變化。因此有必要提高教師的心理素質和教育藝術，將心理健康教育滲透在教育教學活動中。教師把心理學原理和對學生的心理健康教育有機地滲透到教育教學活動之中，實現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一，可以培養(yǎng)學生健康的心理、優(yōu)秀的品質、良好的學風。

參考文獻：

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[5]張怡斌．基于通識教育的大學生心理健康教育課程體系得探索．教育研究與實驗，2009，（8）．

[6]彭曉玲．高校心理健康教育的誤區(qū)與對策思考．西南師范大學學報（人文社會科學版），2002．

第9篇：心理輔導實施方案范文

關鍵詞：中職生；心理；問題；對策

職業(yè)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，在國民經濟建設和社會發(fā)展中始終發(fā)揮著重要的作用。但目前中職生生源整體素質日益下滑，在學習、生活、成長中表現(xiàn)出各種各樣的心理問題，對中職生的健康發(fā)展造成了嚴重阻礙。

一、中職生心理存在的問題

1厭學情緒嚴重，缺乏對理想的追求

（1）對學習不重視，學習無用論。由于大不多數(shù)中職生基礎較差，對自己沒有信心，認為只要有了關系，就能夠謀得好前途，并沒有把讀書看做自身發(fā)展的重要條件。

（2）學習沒有目標?，F(xiàn)在中職生中，大多沒有養(yǎng)成良好學習習慣，很多學生會出現(xiàn)想學學不進，加上學校的效率低，從而愈加的恐學、厭學、焦慮，形成惡性循環(huán)。

2生活中情緒不穩(wěn)定，存在逆反心理

（1）情緒波動大，缺乏自我控制。不少中職生比較沖動，理智性差，碰到事情，在情緒上容易大喜大悲、大起大落、時而自負、時而自卑。

（2）逆反心理嚴重。具有逆反心理的中職生，常常與學校的紀律和統(tǒng)一規(guī)范背道而馳。不喜歡參加學校組織的活動，不喜歡參加班集體的活動，在生活中我行我素，追求個性。

二、中職生心理問題產生原因

1自身因素：意志薄弱

學生本人的意志薄弱，思想松懈是造成厭學、叛逆等心理問題的主要因素之一。中職學生一般都是因為考試成績不佳，才無奈選擇中職學校，由此對自己的要求與希望降低了。而且中職生這個時期自我認識，以及對社會的辨認未成熟，面對豐富多彩的社會誘惑，覺得學習辛苦，于是追求享樂。

2家庭因素：過高的期望值

現(xiàn)在家庭基本都是獨生子女，父母把全部希望都放在子女身上。而進入中職讀書的大多數(shù)學生是因為成績不理想而選擇了中職學校，父母從心理上受到了打擊，從而對孩子也失去了信心，任由孩子自身發(fā)展。

3學校因素：教學實踐缺乏說服力

中職學生本身在學歷上比其他學校的學生社會認可度要低，因此，中職學生只能以動手能力和實踐經驗取勝，然而，中職學校缺少向學生提供企業(yè)認可的實踐經驗，涉及的實習也沒有說服力，因此很難滿足企業(yè)和市場對勞動力的需求。

4社會因素：重普教輕職教

社會上對中職學校的認可度不高，存在普遍的重普教輕職教的心理，一方面沒有認識到發(fā)展職業(yè)教育是提高勞動者素質和實現(xiàn)現(xiàn)代化的迫切需求，另一方面沒有給中職生提供更多的機會。社會上，只認學歷的選拔標準，讓中職生在走入社會時頻頻碰壁，逐漸喪失信心，自暴自棄，認為自己的前途渺茫，心理上逐漸對社會冷淡、排斥、叛逆。

三、加強中職生心理健康教育的對策

1優(yōu)化中職學生心理健康教育環(huán)境

（1）學校要改變育人環(huán)境。加強校園文化建設，開展豐富多彩的文化活動，形成良好的校風。

（2）建立健康的家庭關系。家庭是孩子的第一所學校，家庭教育的影響對孩子的個性發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響作用。家長首先要提高自身的素質，樹立正確的教育觀。

2加強中職學校心理健康教師隊伍的建設

（1）引進或培訓一批具備心理知識、具備輔導能力的教師負責學校的心理健康教育，設計符合學校特點的心理健康教育規(guī)劃和實施方案，建立學生心理檔案，開設心理咨詢室、心理輔導課程。

（2）建設一批專職的思想政治教育隊伍。在學校中，首先要提高輔導員、班主任的思想道德素質，才能夠正確的引導學生，同時還應具備較好的思想政治教育能力。

3進行學習健康教育輔導

（1）激發(fā)學習動機。根據(jù)學生的身心特點組織和開展活動，進行學習目的性教育，引導學生把愿望、興趣、信念、情感等轉化為學習動機。

（2）培養(yǎng)學習興趣。培養(yǎng)學生的學習興趣要利用專業(yè)特點，合理安排學習內容。教學中教師的教法要不拘一格、靈活多變。

參考文獻：