生物信息化教學(xué)技術(shù)案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物信息化教學(xué)技術(shù)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文
關(guān)鍵詞：信息化 微生物技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)資源 信息處理 企業(yè)資源
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0155-02
信息化輔助課程教學(xué)目前已經(jīng)日益普及，教學(xué)方法直接關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！段⑸?a href="http://saumg.com/haowen/177995.html" target="_blank">技術(shù)》是一門專業(yè)核心課程，理論性和實踐性較強，同時該課程關(guān)乎到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為保證教學(xué)質(zhì)量，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力非常重要。信息化教學(xué)不但打破了以往單一的課程學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)載體的選擇機會，同時也變相檢驗了教師信息化技術(shù)運用于課程的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)就像知識的海洋，有著無窮無盡的海洋資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，運用信息解決問題的能力尤為重要，也間接體現(xiàn)了教師的教學(xué)教育能力，從而使傳統(tǒng)的教師課堂授課的角色也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
1 轉(zhuǎn)變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師，教學(xué)生學(xué)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為教師進(jìn)行多媒體結(jié)合板書授課，課后學(xué)生的溫習(xí)、預(yù)習(xí)情況無法掌控，對于一些欠缺積極主動性的學(xué)生，跟蹤力度不夠。采用信息化教改的方式，在線上線下變相督促學(xué)生學(xué)習(xí)不失為一種有效的方法。同時，對于以往單一從書本或課堂講授獲取知識的學(xué)生，學(xué)生的課外時間無法支配并量化，學(xué)習(xí)模式陳舊，通過信息資源平臺的嵌入式學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的課后探索時間，并完成相應(yīng)的課后任務(wù)。如課程中一些基本的實驗操作技術(shù)如：革蘭氏染色、劃線接種，平皿培養(yǎng)基的制作，制作一些短小精悍的視頻供學(xué)生參考，亦可以結(jié)合時下受到關(guān)注較多的“微課”，“慕課”供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些網(wǎng)絡(luò)資源就猶如課程的影子，彌補課堂教學(xué)中教師未有顧及到的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有了鞏固溫習(xí)的機會。對于課程重點難點，可經(jīng)由學(xué)生線上自由討論就已經(jīng)可以圓滿解決，有時教師并非參與其中，難題可能就在學(xué)生的積極參與討論中得到解答。
對于實驗實訓(xùn)過程中一些重要的實訓(xùn)設(shè)備還可以借助技術(shù)手段輔助貼標(biāo)二維碼，隨著智能手機和網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的普及，學(xué)生可以實時學(xué)習(xí)設(shè)備的使用原理和操作步驟，信息實時正確有效，實現(xiàn)傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主式、探究性學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，課堂上老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識[1]。在這個過程中，教師不僅要教授知識，還要教授學(xué)習(xí)能力，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)。
2 提高課程信息資源的加工處理能力，完善線上學(xué)習(xí)資源
在課程教授之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱分析教學(xué)目標(biāo)和重難點，合理設(shè)計教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課堂中沒有吃透的知識點，課程的網(wǎng)絡(luò)資源可供學(xué)生溫習(xí)回顧，這就要求教師制作課件的規(guī)范性和針對性。由于《微生物技術(shù)》課程理論性較強，理論基礎(chǔ)較為艱深，分子結(jié)構(gòu)式數(shù)量龐大，二維，三維結(jié)構(gòu)圖和計算公式較多，因此學(xué)生僅僅依靠課堂45 min時間難以全部融會貫通，因此課后的線上復(fù)習(xí)是十分必要的。在教學(xué)資源平臺使用中教師提供的課件、視頻、動畫、講義、案例、題庫必須精心準(zhǔn)備，注重教學(xué)規(guī)范，合理拓展，做到有的放矢，使學(xué)生課后仍能夠有所收獲。同時現(xiàn)在很多的資源平臺不僅僅要求教師單一上傳教學(xué)資源，成為一個沒有“生氣”的單調(diào)的展板，而是對資源進(jìn)行有效的整合，尤其是一些視頻、動畫，可以豐富化、多元化，貼近生活實際，將信息表征多元化，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和興趣。同時教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，從而提高信息化資源制作能力和技巧，提高教學(xué)的有效性，通過在線模擬測試和在線題庫不定期的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也應(yīng)在教師的跟蹤過程中，提高自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，如此一來反而能縮短學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。通過課程資源建設(shè)和信息化教改，最終教師應(yīng)具備6個方面的信息化教學(xué)能力，即工具運用能力、知識呈現(xiàn)能力、過程建模能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、課程整合能力、教學(xué)評價能力[2]。
3 切忌將教學(xué)資源變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)“展板”
信息化教學(xué)資源是教師花費了大量的心血來精心制作的成果，教師寄希望于學(xué)生能夠及時主動的消化課程知識，并具備一定的主動探索知識并解決問題的能力，建立完善的線上跟蹤監(jiān)督機制就十分必要。設(shè)定預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)頻率，有效利用線上線下互動討論區(qū)，跟蹤學(xué)習(xí)次數(shù)和模擬測試成績并作定期考核，反逼學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行定期測評?？傊?，教師要密切關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行蹤，在其遇到困難的時候給予及時的輔導(dǎo)和幫助[3]，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的單一展示，努力營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍?！段⑸锛夹g(shù)》由于課程性質(zhì)涉及到大量的圖片信息和視頻信息，大量的微生物人類無法用肉眼看見，需要借助于顯微鏡等技術(shù)輔以觀察，在生長過程中的動態(tài)變化十分有必要借助于影音、圖像技術(shù)展現(xiàn)到位，因此也必要還可以建立設(shè)立討論區(qū)、留言區(qū)、建立微信平臺等，便于師生交流互動，實時更新教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生和課程的要求將課程碎片有效整合，同時注重素材的選擇和一些影音特技的處理，必要的時候應(yīng)定期參加制作培訓(xùn)課程，力求能夠?qū)⑿畔⒒Y源制作成一本“活”的課本，而不是知識點的簡單累計和拼湊，使學(xué)生失去了興趣，對于學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)做到多樣化，每個團(tuán)隊完成作業(yè)的內(nèi)容和程度都可以有所區(qū)別，不拘泥于單一的模式，這對教師的教育教學(xué)能力和課程設(shè)計能力提出了新的要求。
4 建立多層次教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)
結(jié)合現(xiàn)有的微生物專業(yè)精品課程，微生物工學(xué)結(jié)合課程平臺，科普知識講座，大學(xué)生科技創(chuàng)新及興趣小組團(tuán)隊，以及各種形式來輔助課程教學(xué)，打造團(tuán)隊建設(shè)信息化教改課程，團(tuán)隊成員集思廣益，將手頭資源合理優(yōu)化，做到課程資源共享乃至班級資源共享，提高課程資源的軟實力，可以起到事半功倍的效果。
作為教師還應(yīng)切實拓展與生物、食品、制藥類企業(yè)的聯(lián)系。目前微生物技術(shù)已應(yīng)用于企業(yè)一線生產(chǎn)，技術(shù)成熟且產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入規(guī)?；a(chǎn)階段，工藝成熟銷量穩(wěn)定，將企業(yè)資源、社會資源、仿真體系植入課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)仿真的工作現(xiàn)場，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的能力[3]。作為課程教師應(yīng)完善課程體系，合理優(yōu)化實驗實訓(xùn)課時分配，根據(jù)課程內(nèi)容植入適當(dāng)?shù)陌咐?、論點、網(wǎng)絡(luò)熱點等，使得課程資源更加豐滿，如引導(dǎo)學(xué)生利用微生物去制作酸奶、酒釀、面包等風(fēng)味制品，結(jié)合圖像和視頻資源讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并進(jìn)行研討交流，還可結(jié)合興趣小組、科普知識講座，讓更多的學(xué)生參與到課程實踐活動中，學(xué)生有了更高的探索知識的欲望，此外學(xué)生還可以根據(jù)自身需求隨時隨地反復(fù)觀看微課、慕課等視頻來鞏固知識點，用另外一種形式來輔助課堂教學(xué)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在信息化教改的路上，作為一線骨干教師，既要以學(xué)生為本，做好課程體系建設(shè)乃至專業(yè)建設(shè)，還應(yīng)多角度拓寬課程資源，將信息資源平臺作為課程的輔助載體和有效抓手，充分發(fā)揮資源平臺其課后傳輸知識和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的交流互動作用，不斷加強信息技術(shù)平臺處理能力和教學(xué)平臺跟蹤輔導(dǎo)頻率，營造以學(xué)生為主體，自主獨立學(xué)習(xí)課程的氛圍，提高課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時效性，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳光海，韓晉川，汪應(yīng).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)及應(yīng)用[J].科技展望，2015（3）：172-174.
第2篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;生物化學(xué)教學(xué);教學(xué)模式
引言
現(xiàn)階段，我國醫(yī)學(xué)高職高專院校的生物化學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式在經(jīng)過多年實踐應(yīng)用后已經(jīng)顯示出了較多不足，已經(jīng)不能較好的滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需求，因此必須對其展開深入探究［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興發(fā)展的一種教學(xué)模式，在多個學(xué)科的改革發(fā)展中得到了重要應(yīng)用，而在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的改革與發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也顯現(xiàn)出了重要的應(yīng)用價值，本文就針對這一問題展開了深入研究，希望能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足
現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職高專院校的生物化學(xué)教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂上教授知識、課堂下學(xué)生通過作業(yè)與實踐操作對知識進(jìn)行消化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式具有較強的知識傳遞性，同時在集體化教學(xué)中也具有較大優(yōu)勢，因此在高職高專院校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來:首先，高職高專院校對生物化學(xué)課時的安排較少，而這類專業(yè)理論性較強，因此對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大;其次，教學(xué)形式較為單一，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng);同時傳統(tǒng)教學(xué)模式對信息化學(xué)習(xí)資源的利用率較低，師生之間的互動較少，也無法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考能力［2］。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一類將知識傳授與知識內(nèi)化過程進(jìn)行顛倒安排的教學(xué)模式，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課后完成知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻與課件等能夠自行完成知識傳授，而在課堂上則可以通過小組討論、案例分析以及師生討論等方式完成知識的內(nèi)化過程。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的重新安排，能夠使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而老師則從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過這種教學(xué)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與篩選能力的提升都有著重要意義，因此在近年來在多個學(xué)科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新中都得到了廣泛應(yīng)用。
(二)高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建
在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要從以下幾個方面進(jìn)行:①課前教學(xué)設(shè)計，首先是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，教師在課前教學(xué)時可以針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求制定合理的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作時，教師需要重視將知識體系分解為一系列的知識模塊，從而能夠幫助學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容;其次從是展開針對性的練習(xí)，在每個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師都可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定合理的測試題目，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固;同時，教師還應(yīng)充分重視交流反饋工作，通過微信、QQ等交流平臺與同學(xué)進(jìn)行互動交流，從而實現(xiàn)及時的互動解答與信息反饋［3］。②課堂活動設(shè)計，具體包括以下三個方面:一是確定教學(xué)問題，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問點列出具有針對性與代表性的題目，讓學(xué)生通過分組討論自主找出解決問題的方法;二是PBL教學(xué)法，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由于生物化學(xué)課程知識點較多，因此教師需要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對課程中的重難點進(jìn)行梳理在于總結(jié)，從而作為課堂討論學(xué)習(xí)的有益補充，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識體系;三是案例教學(xué)法，在知識點梳理結(jié)束后，教師可以選取具有代表性的案例在課堂中進(jìn)行展示與討論，從而加深學(xué)生對于知識點的理解與運用。③教學(xué)效果評價，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以對學(xué)生展開更加全面的教學(xué)效果評價，包括課前自學(xué)評價、課堂參與評價以及考試結(jié)果評價，這種全方位的評價方式能夠有效提高教學(xué)效果評價的客觀性與真實性。
(三)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意問題
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師必須充分重視以下幾類問題:一是對課前教學(xué)的有效管理問題，教師必須重視對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效管理，通過對學(xué)生課前針對性練習(xí)進(jìn)行考核評價等方式，在學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)中加入一定的強制性，從而有效督促學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開有效的自主學(xué)習(xí);二是充分利用信息化平臺，在線信息化教學(xué)平臺為教師與學(xué)生提供了一個極為便利的教學(xué)互動平臺，教師可以借助平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)通知以及提供教學(xué)資源等，合理利用信息化平臺能夠顯著提高教學(xué)效率;三是設(shè)計合理的教學(xué)活動，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際發(fā)展水平等因素制定合理的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、課件以及課堂教學(xué)視頻等，從而不僅提高教學(xué)水平，還能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］。
結(jié)論
本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足，然后對近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了概述，并探究了在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，從課前教學(xué)設(shè)計、課堂活動設(shè)計以及教學(xué)效果評價這三個方面進(jìn)行了分析，同時也對應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)注意問題進(jìn)行了探究。希望本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，能夠?qū)μ岣吒呗毟邔ａt(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)水平提供一定的幫助。
參考文獻(xiàn):
［1］梁樹才，陳嬌，常陸林．翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評價［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，05:45－46．
［2］李慶華，劉玉蓮，紀(jì)朋艷，方青．在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的探索［J］．吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報，2016，03:235－236．
［3］劉小香，孫愛華，王黎芳，杜蓬，陳文虎．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．教育教學(xué)論壇，2015，28:227－228．
第3篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文
【關(guān)鍵詞】林學(xué)專業(yè) 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0076-02
隨著數(shù)據(jù)管理技術(shù)的迅速普及，數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息科學(xué)的主要組成部分，已經(jīng)發(fā)展成為信息管理與信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心，同時也是數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的最有效的手段。隨著21世紀(jì)信息化社會的進(jìn)程加速，特別是數(shù)字地球、數(shù)字城市、數(shù)字林業(yè)和精準(zhǔn)農(nóng)林業(yè)概念和框架的提出，數(shù)據(jù)庫技術(shù)日益成為行業(yè)專業(yè)人員的必備技能之一。
數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程是廣西大學(xué)林學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，根據(jù)學(xué)生的自身特點和行業(yè)的需求，選擇了微軟公司開發(fā)的Visual Foxpro作為授課軟件平臺。本文探索林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)改革方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)資源信息化管理的社會進(jìn)程及林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才。
一、林學(xué)專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的背景
為實現(xiàn)林業(yè)信息化、提高林業(yè)現(xiàn)代化，20世紀(jì)90年代末國家林業(yè)局提出建設(shè)“數(shù)字林業(yè)”系統(tǒng)。所謂的“數(shù)字林業(yè)”就是利用“3S”技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)，⒘忠檔母髦痔卣饔檬字化的形式表述、存儲、處理、傳輸和應(yīng)用，最終通過數(shù)字化途徑真實地再現(xiàn)林業(yè)狀況。它是以林業(yè)空間數(shù)據(jù)為依托、用寬帶網(wǎng)絡(luò)連接各分布式數(shù)據(jù)庫，以虛擬現(xiàn)實為特征，具有三維顯示的開放林業(yè)信息系統(tǒng)。用戶可以錄入林地變化數(shù)據(jù)，也可以根據(jù)自己的需要實時地調(diào)用和獲取信息。目前，林業(yè)各部門研制了大量的地方性的專業(yè)性軟件，比如國有林場二類調(diào)查統(tǒng)計軟件、林業(yè)有害生物GIS信息管理系統(tǒng)、林地年度更新平臺、森林資源信息管理系統(tǒng)等，這些研發(fā)系統(tǒng)大大減輕了調(diào)查人員和管理人員的工作量，提高了森林資源更新和管理的水平，更便于林業(yè)部門對森林資源進(jìn)行動態(tài)化監(jiān)測。為完善森林資源信息管理系統(tǒng)的功能以及更好地應(yīng)用系統(tǒng)，需要大量既有林業(yè)專業(yè)知識又掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的專業(yè)人才，高等院校林學(xué)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)這樣專業(yè)人才的重任。因此，針對林學(xué)專業(yè)特點和林業(yè)部門對數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才的需求，在高等院校林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程中，應(yīng)使學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理和應(yīng)用技巧，特別是掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)。
二、林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生計算機基礎(chǔ)薄弱。廣西大學(xué)自開設(shè)林學(xué)專業(yè)以來，農(nóng)村生源一直占70%以上，且80%以上的生源地是廣西區(qū)內(nèi)。而受中小學(xué)教學(xué)條件（尤其是廣西）的限制，農(nóng)村生源的學(xué)生所掌握的計算機基礎(chǔ)知識比城鎮(zhèn)生源地的學(xué)生相對較薄弱，因此對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)尤其是程序設(shè)計部分理解和掌握會產(chǎn)生一定的影響。
（二）課程教學(xué)的專業(yè)針對性不強。到目前為止，沒有專門針對林學(xué)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教材，現(xiàn)有的教材都是學(xué)生管理系統(tǒng)或圖書管理系統(tǒng)為例題，此類例題數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)簡單，與實際的林業(yè)類案例存在一定的差異，以致學(xué)生在課后實際操作結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的林業(yè)類案例時感到陌生，往往無從下手。
（三）學(xué)生實踐能力較弱。一些社會調(diào)查結(jié)果表明，林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力已是用人單位首選的重要條件之一，這就要求學(xué)生不僅要具備扎實的理論知識，而且要掌握熟練的專業(yè)實踐技能。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用是一門實踐性較強的課程，教學(xué)環(huán)節(jié)包括隨堂實訓(xùn)和實驗兩部分。由于該課程內(nèi)容繁多而課時相對較少，因此隨堂實訓(xùn)的時間不夠充分。通常實驗內(nèi)容也僅就教材某個知識點進(jìn)行操作練習(xí)，缺乏綜合性與系統(tǒng)性的實驗實戰(zhàn)訓(xùn)練，容易出現(xiàn)與解決實際問題脫節(jié)的現(xiàn)象。且課時的設(shè)置理論課時多于實踐課時，這也是導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力相對較弱的一個重要因素。
三、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)改革措施
社會對專業(yè)技能人才的需求反映了行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢及社會對相關(guān)行業(yè)的重視和需求程度。通過走訪林業(yè)局、林業(yè)科研院所、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計所等林業(yè)相關(guān)部門，了解用人單位所需的林業(yè)專業(yè)人才須掌握的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)及熟練程度，同時收集林業(yè)相關(guān)部門管理森林資源、林業(yè)有害生物、二類調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計等所使用的信息管理系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)研情況，本文從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、修改教學(xué)大綱和改進(jìn)教學(xué)方法等方面探索數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)改革。
（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為中心。2014年9月，為推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程參照卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生扎實的實踐應(yīng)用技能，在給學(xué)生講授課程知識的同時，也給學(xué)生提供自主設(shè)計、自由探索、自己動手、自主創(chuàng)新的機會，更多地關(guān)注學(xué)生實際解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐能力和獨立工作能力。因此，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在理解數(shù)據(jù)在關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的組織形式、數(shù)據(jù)彼此的邏輯聯(lián)系及聯(lián)系方式等基本范疇的基礎(chǔ)上，掌握基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫技術(shù)的數(shù)據(jù)分析方法及操作數(shù)據(jù)庫的技巧，并能開發(fā)簡易的森林資源管理應(yīng)用系統(tǒng)，具備一定的分析和解決實際問題的能力，使之畢業(yè)之后能快速適應(yīng)實際工作的需要。
（二）修改教學(xué)大綱，結(jié)合林科類專業(yè)特點，改革教學(xué)內(nèi)容。在總課時數(shù)不變的情況下，減少理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)課時，從而加強實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容立足林業(yè)應(yīng)用，在了解現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的特點、林業(yè)部門對人才需求、林業(yè)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合林學(xué)專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)置數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠與相關(guān)專業(yè)課銜接緊密，反映最新的林業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展前沿，以適應(yīng)林業(yè)部門提出的人才需求和數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展趨勢要求。教學(xué)內(nèi)容以數(shù)據(jù)庫建立及查詢?yōu)橹攸c、以面向過程及對象的程序設(shè)計為難點進(jìn)行設(shè)計。
（三）改進(jìn)教學(xué)方式方法，結(jié)合科研項目，由知識驅(qū)動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)為項目驅(qū)動式教學(xué)模式。由于Visual Foxpro是林學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門也是唯一一門計算機語言，在剛開始學(xué)時，部分學(xué)生會認(rèn)為Visual Foxpro已經(jīng)為其他數(shù)據(jù)庫語言所取代，不應(yīng)該再學(xué)習(xí)一個已經(jīng)過時的語言。基于此，在教學(xué)的第一堂課就需強調(diào)數(shù)據(jù)庫技術(shù)在信息技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位以及Visual Foxpro在林業(yè)行業(yè)中的廣泛應(yīng)用性。然后演示幾個具有較強趣味性例子，激發(fā)學(xué)生的興趣及對學(xué)會計算機編程語言的渴望，從而能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在課程教學(xué)過程中，“少講多練，即講即練”。結(jié)合在林業(yè)部門收集的案例和科研項目，篩選與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、實踐性較強的案例，將傳統(tǒng)課程體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目研究過程。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫的管理”這一章節(jié)內(nèi)容時，引入林業(yè)部門管理森林資源常用的“森林資源信息管理系統(tǒng)”，先簡單介紹系統(tǒng)的組成模塊及基本功能，然后練習(xí)在系統(tǒng)中創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置。并且后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容如數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建、查詢、維護(hù)等仍可在此系統(tǒng)中M行實踐。同時在實踐過程中，還要做到舉一反三。例如，程序設(shè)計部分循環(huán)結(jié)構(gòu)中有一個求“從1累加到100的和”的程序例題，在實踐課中，還應(yīng)要寫出“求1-100之間奇數(shù)的和及偶數(shù)和”的程序。課程最后階段綜合運用所學(xué)知識，開發(fā)一個具有查看、修改、刪除等編輯功能的簡易林地資源數(shù)據(jù)更新管理系統(tǒng)。
實踐表明，林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)改革不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的興趣，同時能在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能。但是，隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)不斷更新發(fā)展，應(yīng)用范圍領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，也應(yīng)持續(xù)不斷地對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索，以滿足信息化社會對應(yīng)用型人才的需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張曉麗，馮仲科.林學(xué)專業(yè)3S技術(shù)課程體系研究與實踐[J].中國林業(yè)教育，2007（2）
[2]梁機，陸道調(diào)，秦武明，等.加強林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].廣西農(nóng)業(yè)生物科學(xué)，2007（S1）
[3]楊進(jìn)，鄭先榮，唐德玉.數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革探討與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2011（32）
[4]陳春麗，高光大，肖奕，等.基于不同專業(yè)的數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例法研究[J].高教學(xué)刊，2016（12）
[5]馬玲玲.項目驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（2）
[6]何丹丹，王立娟，秦放.基于項目驅(qū)動的《Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》教學(xué)改革探討[J].價值工程，2014（10）
第4篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文
關(guān)鍵詞： 混合模式 高中生物 教學(xué)應(yīng)用
混合式教學(xué)將面對面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)同在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，而且利用在線學(xué)習(xí)滿足學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到優(yōu)勢互補。它的應(yīng)用對高中生物教學(xué)同信息技術(shù)的整合、改革生物課程教學(xué)具有重大現(xiàn)實意義。
一、多種教學(xué)資源混合
教材文本是學(xué)習(xí)的載體，由于存在大量教輔資料，再加上網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的介入，教材資源量越來越大，多樣性特征日益凸顯。教師必須按照關(guān)聯(lián)度搜索相關(guān)教學(xué)資源信息，并有目的地篩選關(guān)聯(lián)度較大的信息，分類整理相關(guān)信息，這樣傳遞給學(xué)生的信息才是最精煉、最經(jīng)典的。學(xué)生充分吸收了這些信息后，便對文本教材有了更加深刻的理解，進(jìn)一步豐富了感知系統(tǒng)，從而增加了學(xué)生的認(rèn)知厚度。
生物教材內(nèi)容雖然十分豐富，但是為了學(xué)生獲取更多信息，教師必須盡量延伸教材內(nèi)容，對課外資源進(jìn)行有效整合，拓展教材內(nèi)容的寬度。例如：《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)過程中，首先教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次的視頻資料，讓學(xué)生從生物圈中各種生物入手，回憶生物具有哪些生命活動特征和組成生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，從而引導(dǎo)學(xué)生了解生命活動與細(xì)胞有什么關(guān)系。在課堂上播放該視頻后，學(xué)生立即活躍起來，課堂討論十分熱烈。教師指導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度分析生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，總結(jié)出生命活動是建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的。學(xué)生認(rèn)知點十分明確，視頻效果便有了一點學(xué)術(shù)研究的感覺。從這一教學(xué)案例分析中得知，教學(xué)資源需要教師精心、仔細(xì)收集，并有效整合各種教學(xué)信息，不僅拓展課堂容量，而且大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、多種學(xué)習(xí)環(huán)境混合
學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)生不僅要在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，還需要走出教室，積極參與到各種生物實踐活動中，體驗各種學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，教師必須按照教學(xué)內(nèi)容組織開展各種教學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供更多實踐活動。教師可以采用電子課件形式投放教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基于教師的引導(dǎo)和提示，全身心投入到生物教學(xué)活動中。同時，教師還可以組織開展查找圖片材料、搜集有關(guān)信息、操作測試、投放思考題、模擬實驗等活動，大大提高課堂互動指數(shù)，促使課堂教學(xué)更加自然、高效。
《雜交育種與誘變育種》的內(nèi)容均來自于日常生活，在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該注重生活認(rèn)知積累。首先組織開展分組討論活動：日常生活中生物變異（雜交育種、誘變育種、基因工程育種）在育種領(lǐng)域應(yīng)用的事例。學(xué)生熱烈討論后，總結(jié)出結(jié)果。有些小組提出了家禽、家畜、糧食、蔬菜、水果的各種優(yōu)良品種。從學(xué)生討論總結(jié)中，教師能切身感受到學(xué)生生活經(jīng)驗的豐富，生物知識的學(xué)習(xí)有效激活了生活經(jīng)驗，并且從研究角度分析生活生物現(xiàn)象，大大提升了學(xué)習(xí)主觀能動性。
三、多種展示手段混合
在多媒體信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，課堂教學(xué)輔助教具集投影機、影碟機、錄音機、幻燈機等于一體。尤其多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，多媒體多元化特征更加明顯。多媒體信息來源更廣，展示方法更加多樣化。所以教師必須善于利用多媒體信息多樣展示方法，借助多媒體聲、電、光的形式展現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境，用強大的感覺、視覺、聽覺沖擊力激發(fā)學(xué)生感知系統(tǒng)，在向?qū)W生傳遞知識信息的同時，增加學(xué)生感知度。
例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)中，教師精心設(shè)計了一道開放性題目：要求學(xué)生按照教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。同時要求學(xué)生畫出綠色植物在光合作用過程中從空氣中吸收二氧化碳，從土壤中吸收水分，把它們變成有機物和氧氣，動物和其他生物的呼吸作用又把有機物和氧氣轉(zhuǎn)化成二氧化碳和水，供給植物進(jìn)行光合作用的循環(huán)圖。任務(wù)布置完成后，學(xué)生積極行動起來，一些人上網(wǎng)搜集資料，一些人查閱教材，還有些學(xué)生開展討論。展示時，一些學(xué)生用圖片展示，一些用圖標(biāo)展示，一些學(xué)生邊講解邊演示，尤其用演示方式展示生物多樣性，學(xué)生十分歡迎，課堂氣氛熱烈。
四、多種學(xué)習(xí)方法混合
各種學(xué)習(xí)方式的混合是混合式教學(xué)模式的重點。課堂上認(rèn)真聆聽教師的講解，主動上網(wǎng)查詢相關(guān)資料、積極參加各種實踐活動、咨詢學(xué)生和教師等，學(xué)生基于自身知識水平，選擇適合學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。高中生物知識同生活關(guān)聯(lián)度較高，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中留意觀察生物、在網(wǎng)絡(luò)世界中學(xué)習(xí)生物、在社會實踐中運用生物，拓展學(xué)生生物學(xué)寬度，使學(xué)習(xí)視野更加開闊。
在信息化教育時代背景下，將混合式教學(xué)模式引入高中生物教學(xué)中，使教學(xué)手段更加多樣化，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。我們把信息化手段運用到高中生物課程的同時，還需要重點思考信息化教學(xué)環(huán)境中教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)新性和主動性的培養(yǎng)等問題。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文
生物工程下游技術(shù)課程教學(xué)理論與教學(xué)實踐存在的問題
首先，我們談?wù)勗诮虒W(xué)理論中存在的問題，在生物工程下游技術(shù)教學(xué)理論過程中，教師是以這個課堂中的主置存在的，一般情況下，教師只是進(jìn)行一般理論知識的講授講解，學(xué)生在課程過程中，經(jīng)常非常被動，非常欠缺主動積極性，經(jīng)常被動的記、背，在這樣的課堂上并沒有表現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
學(xué)生往往靠死記硬背來了解其中的理論知識，這樣就會扼殺學(xué)生豐富的想象力和強烈的邏輯思維能力，不能很好的解決問題。如此單調(diào)的教學(xué)方式和方法必然會導(dǎo)致學(xué)生在面對實際問題時出現(xiàn)紙上談兵的后果。在日常的教學(xué)過程中，只是采取說教的方式并不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生感到乏味無聊，喪失學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。其次，在生物工程下游技術(shù)教學(xué)實踐方面，教學(xué)實踐是教學(xué)理論的完善和創(chuàng)新，教學(xué)實踐可以多方面的對學(xué)生的創(chuàng)新力和實踐力進(jìn)行培養(yǎng)。而眼下很多的生物工程下游技術(shù)課所做的實驗大多是一種驗證性的實驗，缺乏探知性和創(chuàng)新性，學(xué)生大多缺乏綜合性的實戰(zhàn)能力，對提高學(xué)生的全面發(fā)展形成了很大的障礙。
生物工程下游技術(shù)教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合
1.運用多種教學(xué)方式。①信息化教學(xué)方式。相對于一般的課堂教學(xué)，信息化多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較為強烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠為課堂提供更多的信息，尤其適用于生物工程下游技術(shù)的課堂教學(xué)。我們可以借助多媒體技術(shù)制作動態(tài)畫面，這樣就能形象的展示所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，運用這些方式，學(xué)生可以從多方面獲取需要的知識，并且不會感到枯燥無趣。使用信息化多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生牢固的掌握理解所學(xué)的知識，還能很好的融合實踐教學(xué)，大大提升了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了生物工程下游技術(shù)的教學(xué)改革。②討論式教學(xué)方式。它可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛變得活躍，激發(fā)思考能力，督促不夠自覺的同學(xué)。
在日常的教學(xué)活動中，為了輔助相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，可以把每一次實踐后遇到的具體問題提取出來，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論找到解決問題的辦法。比如：對于離子交換層析分離氨基酸實驗，有一些學(xué)生的層析圖會出現(xiàn)雜峰，或者有些峰出現(xiàn)拖尾情況。針對這些問題在教學(xué)過程中進(jìn)行討論，解決好這些問題，不但讓學(xué)生更好的鞏固了所學(xué)的知識，加深知識點的印象，還能讓學(xué)生養(yǎng)成討論的好習(xí)慣。
2.構(gòu)建全新的考核體制。在生物工程下游技術(shù)課程考核的內(nèi)容、考試成績等幾個方面可進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新。一個優(yōu)良的考核方式不但能防止死記硬背造成的理論行，實際操作性差的情況出現(xiàn)，最重要的是能在監(jiān)督學(xué)生掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生們自主性地學(xué)習(xí)，有效地提高他們的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力。在考試的內(nèi)容的上，不但要涵蓋基礎(chǔ)理論知識，也要包含實踐能力，并且重點考察學(xué)生的總體能力和創(chuàng)新能力?？祭碚撝R，又考實驗?zāi)芰?，著重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力；在對學(xué)生成績的考核中，改掉以前的以期末考試成績?yōu)橹饕袛嗟膶W(xué)習(xí)考核機制，可以根據(jù)平時的實踐成績、平時的實踐技能等多方面的考核方式。通過考核制度的創(chuàng)新，讓學(xué)生更好的發(fā)展，這也是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的又一個巧妙的結(jié)合點。
3.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。生物工程下游技術(shù)教學(xué)理論雖然出自于教材，但又不僅僅局限于教材里有限的內(nèi)容。作為生物工程下游技術(shù)的教師一定要時刻更新生物工程下游技術(shù)在國內(nèi)外的最新變化，積極地對生物工程下游技術(shù)最新進(jìn)展進(jìn)行鉆研。透過國內(nèi)外的最新研究理論，不斷對當(dāng)前的生物工程下游技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，這是作為教師的核心的問題。在實踐的時候一定要結(jié)合最新理論知識，保證所教的知識不但具有實用性還要有現(xiàn)代性。我們可以通過閱讀一些國內(nèi)外專業(yè)期刊、雜志，瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，將國內(nèi)外最新的相關(guān)科研成果和技術(shù)適時地介紹給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加完善。例如：具有抗腫瘤活性的活性多糖的研究成為了近期關(guān)注的焦點。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時應(yīng)積極地把具有抗腫瘤活性的活性多糖知識傳授給學(xué)生，并且要和學(xué)生一起進(jìn)行討論開展這個實驗項目的一些技術(shù)知識。這時候可以將很多相關(guān)的生物工程下游技術(shù)的知識點進(jìn)行匯總，這樣就能有效地使學(xué)生理解所學(xué)的理論知識，在大腦中將這些知識系統(tǒng)化并有效的掌握。
4.豐富實踐教學(xué)手段。在教學(xué)過程中可以采取多種多樣的教學(xué)手段，以前的教學(xué)實踐過程就是參加課堂上的實驗活動，一旦此課堂上的實驗比較簡單老舊，就非常阻礙學(xué)生的長效發(fā)展。所以要有效增加學(xué)生的動手能力，在已有的課堂實驗中，多鼓勵學(xué)生參加教師的研究項目，從多個方面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，更好的把理論與實踐進(jìn)行結(jié)合。
第6篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文
On the Current Situation of Application of Education
Information Guided by Internet plus in Classroom
JIA Jun， LIU Yanhua
（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）
Abstract With the continuous development of modern technology， we have accumulated resources more and more， as educators， we are now facing more and more opportunities and challenges， in Internet plus the environment， education information used in the classroom has become represent the general trend， and we have many schools have been carried out to explore the classroom education informationization the practice of this concern is in our technology has been rapid development today， our teachers can really grasp the education information and teaching skills to master the skills in the classroom can use well， through the author's own thinking and summary， in order to put forward some effective suggestions the problems faced by classroom education informationization.
Key words Internet +； classroom； education informationization
0 前言
首先需要解?的是“引領(lǐng)”這個概念，“引領(lǐng)”并非推動，引領(lǐng)指的是一種牽引，一種啟蒙，與單純的“推動”最大的不同是，引領(lǐng)還有著控制方向的含義在里面。在本文中互聯(lián)網(wǎng)+不僅僅是作為我們課堂變革的外在驅(qū)動力，而且是貫穿整個教育信息化運用于課堂的中堅后盾?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的到來既是機遇也是挑戰(zhàn)，它“引領(lǐng)”我們開拓了視野，我們也因此掌握了更多的資源，更新的技術(shù)，至于如何在課堂上將教育信息化運用得爐火純青，就需要我們自己去勇敢探索了。
1 教育信息化運用于課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展
縱觀我們?nèi)祟惖陌l(fā)展史，從未有過這樣一個時代能和今天一樣有那么多的信息儲量，信息量的急速膨脹以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展幾乎已經(jīng)成了21世紀(jì)的代名詞，我們的教育信息化也已經(jīng)發(fā)展到了前所未有的高度，同時如何做好教育信息化與課堂教育的有機結(jié)合也成為了我們思考的重點。2010年7月，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中強調(diào)了教育信息化的重要性以及其戰(zhàn)略制高點的地位。我們不得不承認(rèn)，西方的教育信息化運用于課堂相比于比我國來說起步較早，方法相對來說也比較成熟，但是我國在起步較晚的情況下，根據(jù)自身特點，合理運用資源，在近年來也取得了長遠(yuǎn)的進(jìn)步。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2011年了《聯(lián)合國教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（UNESCO ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS），可見教師的教育信息化能力培養(yǎng)是一個世界性的問題，筆者在大學(xué)時期，第一堂專業(yè)課技術(shù)的第一句話就是“有人類的地方就有教育，有教育的地方就有教育技術(shù)”?？梢娊逃恢笔侨祟愃鎸Φ囊粋€難題，現(xiàn)在技術(shù)提升了，如何讓技術(shù)的提升來帶動教育質(zhì)量的提升，一直是廣大教育工作者所面對的難題。相應(yīng)的，我國教育部研究制定了《中小學(xué)教師教育信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為我們教師的教育信息化能力培養(yǎng)提供了一種科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，有了評價標(biāo)準(zhǔn)，我們也就等于摸著石頭過河，心里有了底氣。
現(xiàn)在我們的很多學(xué)校都積極進(jìn)取，在教育信息化應(yīng)用于課堂的領(lǐng)域也取得了越來越好的成就。但是想要教育信息化應(yīng)用于課堂形成自己的一套教學(xué)模式的話，我們們還有很長的一段路要走。著名教學(xué)論專家李秉德先生認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。[1]由此可見，在課堂上，單單運用教育信息化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須得形成一套自己成熟的教學(xué)范性，才能真正讓我們的課堂教學(xué)有所改變。
2 教育信息化運用于課堂的優(yōu)勢
2.1 教育信息化可以和任何課程相“共生”
“共生”其實是一個生物概念，普遍概念里共生（mutualism）是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。而筆者在這里所說的是教育信息化與各學(xué)科之間也可以有著很好的“共生”關(guān)系，就現(xiàn)在信息系技術(shù)運用于課堂的實踐經(jīng)驗來說，教育信息化擁有很好的開放性，它可以突破時間和空間的限制，真正做到讓學(xué)習(xí)者有一種感同身受的體驗，這一點往往在生物，音樂等學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為明顯，因為傳統(tǒng)的課堂家教學(xué)對于學(xué)習(xí)者的課堂體驗過常常是忽略的，單純的填鴨式教學(xué)的“有效性”我們未知可否，但是僅僅就學(xué)習(xí)者的興趣來說，傳統(tǒng)的教學(xué)很難勾起大多數(shù)人學(xué)習(xí)的欲望，但是互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來給我們的教學(xué)帶來了新的契機，讓我們可以做到“學(xué)生不出門，學(xué)遍天下事”，教育信息化可以做到對所學(xué)知識最直觀最生動的展現(xiàn)，隨著時代的進(jìn)步，我們相信在不久的將來，“VR課堂”也將會在我們的教育行業(yè)中普及起來。我們經(jīng)常說汽車是人腿的延長，手機是人嘴和耳朵的延長，那么教育信息化就是教師所掌控的教室的延伸。
正所謂“強扭的瓜不甜”，有的時候我們難免擔(dān)心教育信息化和某些學(xué)科的“兼容性”不夠，出現(xiàn)一些畫蛇添足的教學(xué)案例。但是幸運的是，我們應(yīng)當(dāng)明白教育信息化與具體學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系而并非生硬結(jié)合在一起，作為教師的我們應(yīng)該不斷加強自己對于教育信息化運用于教學(xué)的理解，在實踐中不斷發(fā)掘教育信息化運用于教學(xué)的潛力。
2.2 教育信息化具有很好的發(fā)展性
我??生活在一個信息大爆炸的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出為我們的教育信息化拓展了一條更加寬廣的道路，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，現(xiàn)在我們的教師對于一堂課的準(zhǔn)備已經(jīng)可以不僅僅局限于自身的知識存量，而可以發(fā)動整個互聯(lián)網(wǎng)上的資源為自己的授課服務(wù)，而要做到這一點，教師自身的教育信息化能力是必不可少的。當(dāng)教育信息化運用于課堂以后，學(xué)生不再是被動的信息接收者，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也很強，甚至在教育信息化技能應(yīng)用方面要優(yōu)于教師。作為教學(xué)系統(tǒng)的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素都在影響著課堂上教育信息化的應(yīng)用。
3 現(xiàn)階段教育信息化運用于課堂所存在的問題
3.1 課堂上教師對于教育信息化能力有待提高
現(xiàn)在我國的很多中小學(xué)都很重視教育信息化課堂運用的日?；?，許多老師也確實做到了在課堂上經(jīng)常地使用電子課件，但是令筆者感到困惑的一點是，有部分的老師對課件的使用并不是很熟練，經(jīng)過思考和觀察，發(fā)現(xiàn)這部分老師所用的課件并不是自己做的。一節(jié)好的課，老師在其中扮演了尤為重要的作用，可以說老師就是課堂節(jié)奏掌控者，例如：知識回顧，課前導(dǎo)入，重難點分析，課后總結(jié)，每個老師都有自己的節(jié)奏，用的不是自己做的課件，教師在上課的時候?qū)τ谥R的把握就難免會出現(xiàn)偏差，很難做到最好的授課效果。
在我國多年的努力下，很多的老師都受到了系統(tǒng)的教育信息化能力的培訓(xùn)，但是我們必須正視的一點就是技術(shù)學(xué)得好卻未必能用得好。因為我們的教師要面對的是具體的課堂授課而非簡簡單單的課件制作任務(wù)，教師所做的課件是要在課堂上展現(xiàn)在學(xué)生面前作為課堂的重要組成部分的。
3.2 教育信息化雖好但不是教學(xué)的全部
教育信息化的發(fā)展固然給我們的教師帶來很多的便利，以往在傳統(tǒng)課堂上無法展現(xiàn)的內(nèi)容，現(xiàn)在依托于教育信息化可以更加生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是新技術(shù)的運用并不意味著對舊知識的丟棄，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上完全依賴于電子課件，整堂課四十五分鐘沒有一個字的板書。筆者認(rèn)為教育信息化確實是可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，但是在有些學(xué)科，老師傳統(tǒng)意義的板書也是必不可少的，例如小學(xué)的語文課，學(xué)生們都處于對中國文字的啟蒙階段，屏幕上的呈現(xiàn)畢竟沒有老師一筆一劃在黑板上書寫來得親切生動。雖然說教師在課堂上運用教育信息化是一件值得推崇的事情，但是無論多么好的東西，不能用得當(dāng)?shù)姆椒ㄈナ褂?，常常會事倍功半、顧此失彼。傳統(tǒng)課堂雖然有很多不盡如人意的地方，但是有一點是可以肯定的，它既然在中國傳承了這么多年，那么它必然有著自己獨到的地方，對于傳統(tǒng)課堂，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該有選擇地繼承，正所謂術(shù)業(yè)有專攻，取其精華去其糟粕，才是我們應(yīng)該有的態(tài)度。
第7篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源庫 用戶視角 評價體系
【基金項目】2014年全國食品工業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會“基于用戶滿意度的教學(xué)資源庫評價體系的研究與實踐”（項目編號：JZWZDKT-1）。
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0002-01
伴隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，教學(xué)資源庫的建設(shè)受到了高度重視并獲得了迅速發(fā)展，現(xiàn)已成為教育信息化建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分。但目前高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用中出現(xiàn)了資源利用率低、資源不能滿足用戶需求以及教學(xué)資源庫效益不明顯等問題，如何能夠更好的管理其中的教學(xué)資源，這需要對資源庫的數(shù)據(jù)資源的價值和使用效率做出及時公正的評價。本文擬引進(jìn)用戶視角的教學(xué)資源庫評價理念，把滿足用戶需求及用戶的滿意度作為評價的依據(jù)，構(gòu)建一個旨在評價教學(xué)資源庫的評價體系。
一、教學(xué)資源庫評價指標(biāo)體系的建立
為了能夠更加合理地確定從用戶視角評價教學(xué)資源庫的測試指標(biāo)，研究針對高等職業(yè)教育生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫的500余名不同類型的用戶進(jìn)行了問卷訪談，并對訪談結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和歸納。
參考訪談的內(nèi)容以及有關(guān)教學(xué)資源評價、學(xué)習(xí)評估工具、學(xué)習(xí)環(huán)境評價以及可用性評價、相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等的內(nèi)容，最終確立了5個一級指標(biāo)，13個二級指標(biāo)，27個三級指標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示。
表1 基于用戶視角的教學(xué)資源庫的評價指標(biāo)表
二、教學(xué)資源庫指標(biāo)體系的權(quán)重測定
指標(biāo)的權(quán)重是體現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度，權(quán)重的確定與分配是測評指標(biāo)體系構(gòu)建的一個關(guān)鍵的部分。本文采用平均賦值法來確定各指標(biāo)的權(quán)重，采用數(shù)據(jù)均來自于問卷中用戶對教學(xué)資源庫各維度分因子的重要性評定的結(jié)果。通過對問卷中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出的各項指標(biāo)權(quán)重如上表所示。
通過對確定的權(quán)重進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)對于各類使用者來說，關(guān)注程度最高的仍是資源內(nèi)容，其次是定制功能；用戶體驗和交互功能雖然在一定程度上可以增加教學(xué)資源庫對各類用戶的吸引力，但用戶更關(guān)注的是資源庫中資源是否能針對性地滿足用戶需求，是否能為用戶解決實際問題。由此可見，資源內(nèi)容始終是教學(xué)資源庫建設(shè)的重點。
三、高等職業(yè)教育生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫的實例分析
本文選取高等職業(yè)教育生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行實例分析，目的是通過用戶問卷調(diào)查，探求用戶的使用體驗，找出用戶使用教學(xué)資源庫各項服務(wù)的滿意程度，從而發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫發(fā)展中需要改進(jìn)的內(nèi)容，提出一些改進(jìn)的建議。
從問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果中反映出，目前生物教學(xué)資源庫主要是為高職院校教師、在校生和部分企業(yè)員工提供教育教學(xué)資源，同時在個性化服務(wù)、交流互動方面也做了較大的努力，并取得一定的成效。調(diào)查結(jié)果中顯示，用戶對生物教學(xué)資源庫的總體滿意度還是比較高的，基本上能滿足各高職院校教師的需求，但是細(xì)分到各具體的領(lǐng)域滿意度情況卻高低不一。
在資源內(nèi)容方面，大部分教師都肯定了資源庫中的教育資源總體上能夠滿足教師的需求，資源的數(shù)量、多媒體形式都比較豐富，但是涉及到部分課程、部分知識點的資源數(shù)量還是不夠豐富，同時資源更新速度也有待提高。建議后續(xù)建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步探索豐富教育資源的途徑和渠道，在自建資源的同時，也應(yīng)和其他優(yōu)質(zhì)資源機構(gòu)合作，進(jìn)行資源的合作建設(shè)，達(dá)到優(yōu)勢互補，促進(jìn)教育資源的質(zhì)量和數(shù)量的提高。
在個性定制方面，隨著近年來數(shù)字化教育教學(xué)資源數(shù)量的激增，不同類型用戶對教學(xué)資源庫的個性化服務(wù)需求越來越高。在問卷調(diào)查中，有35%的教師建議資源庫應(yīng)能提供資源在線加工、編輯和組合工具，滿足教師利用資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求，也將大大的提升教師使用教學(xué)資源庫的熱情。
四、結(jié)束語
高職專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)對加強高職各專業(yè)的課程建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享等具有很好的現(xiàn)實意義。而高職專業(yè)教學(xué)資源庫評價指標(biāo)設(shè)計的合理與否，將直接影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、有效性，進(jìn)而影響資源庫的建設(shè)，影響各類學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的興趣。本文從用戶視角出發(fā)，對教學(xué)資源庫的各項指標(biāo)進(jìn)行具體地遴選與闡釋，將評價指標(biāo)體系應(yīng)用到高職生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫的評價中，為其后續(xù)更新提出了針對性建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊志惠.基于高校數(shù)字化教學(xué)資源庫的資源分類與評價研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2008.
[2]程宇，婁峰閣，薛海峰.公共衛(wèi)生專業(yè)課案例教學(xué)資源庫應(yīng)用效果評價[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，11：116-117.
[3]姚蕊.基于Web2.0的教學(xué)資源庫的組織方式與評價研究[J].中國電化教育，2011，08：77-81.
[4]吳恙，徐凌，王璐，尹晴.口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫的初期建立及應(yīng)用評價[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011，29：3012-3013.
[5]李健，文益民，譚愛平.基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫評價研究[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011，10：117-119.
第8篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 數(shù)字化教學(xué)資源 教學(xué)資源庫
一、研究現(xiàn)狀
數(shù)字化教學(xué)資源是指以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、存儲與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出數(shù)字化教學(xué)資源具有處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化的特點。
國內(nèi)外很多專家學(xué)者對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了研究。2003年，已有100多個國家開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前，全世界85%的大學(xué)擁有自己的網(wǎng)站，其中的1/4推出了網(wǎng)絡(luò)教育課程。2002年美國99%的公立學(xué)校連入互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的比例達(dá)到77%；政府建立了教育資源門戶網(wǎng)站，解決資源共享問題；目前遠(yuǎn)程教育開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已達(dá)4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學(xué)校的所有學(xué)科和專業(yè)。英國1989年開始在所有的高校中實施CTI計劃，目前已有24門學(xué)科不同程度地實現(xiàn)了從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式的徹底變革，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變影響巨大。目前，美國GEM教育資源庫、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)EdNA、加拿大CAREO教育資源庫是三個典型教育資源庫，其數(shù)據(jù)系統(tǒng)有兩大優(yōu)勢非常值得我們借鑒。
2000年我國校園網(wǎng)建設(shè)掀起熱潮，專家們提出了“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”的口號，資源庫建設(shè)被正式納入議事日程。目前我國已有38所高等學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項目，但是主要是高校和中小學(xué)教學(xué)資源庫。職業(yè)教育數(shù)字化資源應(yīng)用相對比較滯后，硬件建設(shè)遠(yuǎn)重于軟件建設(shè)，數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量高、體系不夠完善，相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用研究較少。
基于以上分析，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)資源開發(fā)途徑、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化研究、實用性等方面與國外相比存在較大差距，且我國對此很需要進(jìn)一步完善和提高。通過本次研究，能夠為5年高職數(shù)字化資源庫的建設(shè)提供一點經(jīng)驗。
二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容
1.本研究的主要目標(biāo)
建成一個代表五年制高職教育特色水平的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。該教學(xué)資源庫由教學(xué)資源和資源管理系統(tǒng)兩部分構(gòu)成。
2.本研究的主要內(nèi)容
（1）依托校園網(wǎng)，設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)（包括資源管理平臺和資源應(yīng)用平臺）。
（2）教學(xué)資源庫的開發(fā)。
以五年制高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程《家畜繁殖》為對象進(jìn)行教學(xué)資源內(nèi)容開發(fā)。體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以學(xué)生為主體”，的基本原則，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和家畜繁殖工（三級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，開發(fā)《家畜繁殖》課程數(shù)字化教學(xué)資源庫，擬建成以下二級庫。
①媒體素材庫：包括繁殖工（三級）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、作業(yè)規(guī)范。主要儀器設(shè)備的工作原理等文本；企業(yè)工作場景、校內(nèi)教學(xué)條件等圖片、音頻、視頻和flas等
②網(wǎng)絡(luò)課件庫：包括《家畜繁殖》課程的全部教學(xué)課件。
③文獻(xiàn)資料庫：包括《家畜繁殖》課程相關(guān)文獻(xiàn)資料電子稿，以及專業(yè)教師、企業(yè)與學(xué)生需求情況調(diào)研報告。
④事件案例庫：企業(yè)案例以及企業(yè)網(wǎng)站鏈接、其他職教教學(xué)資源網(wǎng)站鏈接等
⑤試題庫：包括《家畜繁殖》課程的相關(guān)試題、試卷。
三、研究的思路、過程與方法
1.研究思路：本項目研究思路在課程建設(shè)中，探索以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程與信息技術(shù)的整合，開發(fā)具有五年制高職特色的教學(xué)資源庫，真正推動教育信息化建設(shè)。
2.研究過程：在解讀職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將書本專業(yè)知識與企業(yè)實用技術(shù)有機結(jié)合；將電腦技術(shù)與文本知識有機融合；書本知識與生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合，建立一個與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、操作性強的共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫。
3.研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、案例法、行動研究法。
四、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處
1.主要觀點
五年制高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線需要的高級技能人才的高等職業(yè)教育。雖然職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)的步伐還非常落后，但同時我們也應(yīng)該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)相對較晚，就可以學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外各級各類教育資源開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn)，使我們的資源開發(fā)工作在一個高起點上開始。
2.創(chuàng)新之處：
本課題教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)該做到：一是體現(xiàn)五年制高職教育的特色。在資源內(nèi)容建設(shè)方面要按照項目教學(xué)和“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與工作過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”等五個對接的改革目標(biāo)，體現(xiàn)家畜繁殖工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真研究職業(yè)崗位需求，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是資源標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，具有開放共享性。三提高教育性與服務(wù)性。圍繞專業(yè)課程教學(xué)需求，讓廣大師生能方便及時地獲得所需要的信息；并能通過一個友好、簡單明了的導(dǎo)航與操作界面，通過簡單的操作，在最短的時間內(nèi)簡便、快捷地查找到所需要的信息資源。
[參考文獻(xiàn)]
[1]付寧.數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)與服務(wù)研究[D].太原：山西大學(xué)，2009：1-42.
[2]程文豪.著作權(quán)保護(hù)與學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源共享的利益平衡研究[D].北京：中國政法大學(xué)，2007：1-45.
[3]孟祥志.高校教學(xué)資源庫及其設(shè)計與開發(fā)研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2008：1-47.
[4]李新宇.中職汽修專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的研究與實踐[D].保定：河北師范大學(xué)，200：1-45.
[5]郭曉寧.東城區(qū)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和使用情況的調(diào)查及相關(guān)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005：1-39.
[6]陸真.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007：1-109.
[7]張一春，祝智庭.知識管理技術(shù)與e-Learning資源庫建設(shè)研究[J].電化教育研究.2003（5）：53-58.
第9篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模;高職院校;發(fā)展趨勢
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0224-02
數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?？蒲泄ぷ髡咄ㄟ^實際調(diào)研，探索規(guī)律，用數(shù)學(xué)語言建立起反映實際問題的數(shù)量關(guān)系，然后利用數(shù)學(xué)方法和科學(xué)技術(shù)分析和解決問題，這就是數(shù)學(xué)建模的過程。數(shù)學(xué)建模應(yīng)用不僅在工程技術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟(jì)、金融、生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、地質(zhì)、人口、交通等新的領(lǐng)域滲透，使得數(shù)學(xué)建模思想已成為當(dāng)代高新技術(shù)的重要組成部分。
數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用已經(jīng)激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究積極性，各個高職院校紛紛將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提高取得積極的效果。
一、高職院校數(shù)學(xué)建模工作的意義
（一）現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求
2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確指出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)于“實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生既具備扎實理論基礎(chǔ)知識和實踐操作能力，又具備數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等職業(yè)核心能力。數(shù)學(xué)建模教育以其獨特的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐方法培養(yǎng)學(xué)生必需的應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，契合高技能人才的培養(yǎng)要求。因此，推進(jìn)數(shù)學(xué)建模教育，對改革人才培養(yǎng)模式影響深遠(yuǎn)、意義重大。
（二）職業(yè)核心能力提高的表現(xiàn)
數(shù)學(xué)建模是一個學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，注重獲取新知能力和解決問題的過程，體現(xiàn)學(xué)和用的統(tǒng)一。作為一種創(chuàng)造性活動，數(shù)學(xué)建模教育活動可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄罅?、?yán)密的邏輯思維、較強的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在實踐活動中能夠發(fā)揮很好的作用。同時，數(shù)學(xué)建模又是一種量化手段，鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力和實踐能力。數(shù)學(xué)建模思想的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生積極探索、求真務(wù)實、不畏艱辛、努力進(jìn)取的過程，他們在解決實際問題的同時，既可以學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法步驟，又能增強數(shù)學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高自身的全面素質(zhì)。
（三）高職數(shù)學(xué)改革的必經(jīng)之路
高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容曾存在“重經(jīng)典、輕現(xiàn)代，重連續(xù)、輕離散，重分析推導(dǎo)、輕數(shù)值計算，重運算技巧、輕數(shù)學(xué)思想方法”的“四重四輕”現(xiàn)象，這與高職培養(yǎng)的高技能人才目標(biāo)不適應(yīng)，所以，將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)課程是高職數(shù)學(xué)改革的必經(jīng)之路，因為新的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容能有效地將數(shù)學(xué)知識體系拓展到技能體系中，有效地增強學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
二、高職院校數(shù)學(xué)建模工作的特征
近年來，許多高職院校正在將數(shù)學(xué)建模工作與貫徹落實素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，通過數(shù)學(xué)建模來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及研究與實踐能力。
（一）競賽帶動課程建設(shè)，活動鍛煉學(xué)生技能
1994年，由教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會共同主辦全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。2004年前后，北京市高職院校紛紛開始參加這項競賽。每年一屆的競賽活動在大學(xué)生中受到關(guān)注與喜愛，數(shù)學(xué)建模很快以選修課的形式應(yīng)運而生。目前，北京市的幾所國家示范校和骨干校每年每校都有大約100名學(xué)生報名參加數(shù)學(xué)建模選修課，每年大約有10支隊伍參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。開展數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，基于數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行教學(xué)改革，能為探索數(shù)學(xué)建模教育和培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才相結(jié)合開辟一種新思路、新模式。
（二）課題加強跨學(xué)科合作，科研提升師生能力
2008年以來，北京市高職院校紛紛開始組織學(xué)院數(shù)學(xué)建模競賽，賽題的設(shè)計把不同學(xué)科領(lǐng)域的專家和專業(yè)教師聯(lián)系到一起，加強跨專業(yè)的合作，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。良效的研討機制可以提高教師的整體素質(zhì)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的指導(dǎo)教師梯隊，培養(yǎng)一支緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求、銳意改革創(chuàng)新的教師隊伍。
來自專業(yè)課或者生活實際的課題，可以引起學(xué)生濃厚的興趣和參與的積極性，使得他們通過查找資料、調(diào)查研究、抽象本質(zhì)、合理建模、軟件求解、驗證實際等一系列科研步驟，培養(yǎng)科學(xué)研究、謹(jǐn)慎全面的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉合作創(chuàng)新、解決問題等職業(yè)核心能力。
（三）思想推動數(shù)學(xué)課改，實踐優(yōu)化教法設(shè)計
數(shù)學(xué)建模思想是“實際問題+實用方法+實驗?zāi)M+實時檢驗”的過程，其精髓在于用科學(xué)的方法解決實際問題，用合理的分析解釋事實現(xiàn)象。這不僅會改變教師向?qū)W生單向傳授的教學(xué)方式，還使教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與學(xué)生的積極性、主動性得到充分的結(jié)合，達(dá)到師生互動的良好效果。信息化的實驗室授課，使得學(xué)生通過設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，運用數(shù)學(xué)技術(shù)操作計算機模擬，進(jìn)而實現(xiàn)實際問題的解決，極大程度地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感與信心。
三、高職院校數(shù)學(xué)建模工作的發(fā)展趨勢
（一）與現(xiàn)代職業(yè)教育特色相符，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)類課程結(jié)構(gòu)
開設(shè)微積分、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等數(shù)學(xué)類課程，多元化、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力采用分層教學(xué)，按專業(yè)培養(yǎng)方案要求進(jìn)行模塊化教學(xué)，既符合學(xué)生的能力水平，又與不同專業(yè)有機結(jié)合。課程多元化，活動多樣化，數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)成為貫穿數(shù)學(xué)類課程的應(yīng)用主線，使高職數(shù)學(xué)類課程一體化。數(shù)學(xué)建模的目的不僅是為了解決一些具體問題，也不僅為了給學(xué)生擴(kuò)充大量的數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)普及學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)厭倦，大部分學(xué)生提出的改變教學(xué)模式與考試方法的多年來的實踐顯示，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高層次人才的一條有效途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動探索、努力構(gòu)筑奮發(fā)進(jìn)取良好學(xué)風(fēng)及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有力措施。
（二）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性
微積分、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行模塊化，根據(jù)不同專業(yè)的實際需求進(jìn)行選學(xué)，教學(xué)方法也可依據(jù)不同模塊采用不同的方式，以滿足學(xué)生的個體需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的親身體驗中真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識與技能、數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想與方法。教學(xué)設(shè)計可增加訓(xùn)練活動和實踐操作內(nèi)容，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)以致用。貫徹“以能力為本位”、“以學(xué)生為中心”、“教學(xué)做一體”等高職教育理念，采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷參與和體驗中提高。
（三）以信息化教學(xué)為載體，提高互動教學(xué)質(zhì)量
信息化教學(xué)的蓬勃發(fā)展為數(shù)學(xué)建模實踐操作帶來革新的變化，重視運用信息化教學(xué)，不斷更新前沿的學(xué)習(xí)資源，把網(wǎng)絡(luò)和計算機作為學(xué)生分析問題和解決問題的強有力工具，使學(xué)生融入實際數(shù)學(xué)活動中去，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念?？鐚W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)案例要求教師須不斷學(xué)習(xí)新知識，更新教學(xué)理念，相互研討交流，不斷提升業(yè)務(wù)能力。利用信息化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，教師共享不斷更新的案例、圖片、視頻等教學(xué)資源，與學(xué)生實時互動。豐富的教學(xué)視頻為學(xué)生提供補充學(xué)習(xí)的機會，充足的題庫也給學(xué)生準(zhǔn)備自我檢驗的資源，信息化使學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于時間和空間，極大地滿足學(xué)習(xí)需求。
（四）以能力為本位，全面考評學(xué)生的“輸出”能力
建立多元化的評價方法和以實踐能力為核心的評價體制，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力和自我提高程度，既可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，更能滿足學(xué)生探索和成功的需求，讓他們在實踐中給予重視。結(jié)合課堂中的應(yīng)用，在對數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)評價時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，考查數(shù)學(xué)知識的掌握，也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的運用。
四、結(jié)束語
高職院校數(shù)學(xué)建模工作的開展正如火如荼地進(jìn)行，將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)課程改革，在以學(xué)生為中心的教育理念的指導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生的個體情況，運用互動教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺資源等信息化教學(xué)手段，采取案例教學(xué)、項目教學(xué)等多種方式，意在普及學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，重在提高學(xué)生團(tuán)隊合作、自主探究等可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力。在此基礎(chǔ)上，開展學(xué)院數(shù)學(xué)建模競賽，選拔選手進(jìn)行集中訓(xùn)練，參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，充分鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)的職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才提供挑戰(zhàn)與實踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]李大潛.將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)類主干課程[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（1）：9-11.
[2]陳紹剛.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)建模意識與方法的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（12）：44-46.
[3]安建業(yè).以數(shù)學(xué)建模競賽為切入點，強化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)建模及其應(yīng)用，2014，3（4）：27-30.
[4]龐坤.大學(xué)數(shù)學(xué)建模方法的有效教學(xué)策略[J].求實，2010，（11）：251-252.
