精品課程的開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：精品課程的開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：精品課程；新藥設(shè)計(jì)與開發(fā)；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：王桂玲（1977-），女，吉林九臺人，泰山醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，講師；趙雪梅（1970-），女，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，教授。（山東 泰安 271000）

基金項(xiàng)目：本文系泰山醫(yī)學(xué)院2011年教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題（課題編號：XW2011026）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0123-02

國家教育部曾在2003年下發(fā)的《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出：“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分?！盵1-2]一所學(xué)校擁有的國家精品課程、省級精品課程數(shù)目的多少已經(jīng)成為評價(jià)學(xué)校教學(xué)水平高低的一個重要指標(biāo)。而精品課程建設(shè)又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等諸多方面。因此要通過建設(shè)精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達(dá)到提高學(xué)校整體教學(xué)水平的目的。

本文把建設(shè)精品課程作為帶動教學(xué)改革的有效途徑，把握“質(zhì)量建設(shè)”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，廣泛吸取了國內(nèi)高校的相關(guān)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對“新藥設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程分別從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及更新教學(xué)方法和手段方面進(jìn)行了探討，目的是促進(jìn)本門課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為新世紀(jì)培養(yǎng)高質(zhì)量的藥學(xué)人才提供有力的保障。

一、“新藥設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程特點(diǎn)、包含的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求

“新藥設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程是藥學(xué)類專業(yè)一門重要的專業(yè)課，也是一門交叉的學(xué)科，課程涵蓋知識面廣，涉及到生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識。本課程采用衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材，全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會“十二五”規(guī)劃教材，全國高等學(xué)校藥學(xué)專業(yè)第七輪規(guī)劃教材——徐文方教授主編的《藥物設(shè)計(jì)學(xué)》。這門課程著重圍繞藥物發(fā)現(xiàn)所涉及的生命科學(xué)基礎(chǔ)，新藥設(shè)計(jì)所需的基本原理與方法，藥物設(shè)計(jì)學(xué)的前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域，以及新藥開發(fā)的基本途徑和方法等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。[3]通過學(xué)習(xí)這門課程可以使學(xué)生從藥物作用的機(jī)理角度掌握新藥設(shè)計(jì)的一些原理和方法，了解新藥開發(fā)的一般程序，熟悉新藥研究的前沿技術(shù)，也為以后從事新藥研究和開發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“新藥設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在雖然有很多高校都相繼開設(shè)了這門課程，但由于這門課程是一門交叉的學(xué)科，課程涵蓋知識面很廣，部分學(xué)校包括泰山醫(yī)學(xué)院還沒有摸索出這門課程有效的教學(xué)模式，大部分仍然按照課本的內(nèi)容采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。在長期使用這種教學(xué)方式的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于課本上有些知識學(xué)生在相關(guān)課程中已經(jīng)學(xué)到過，比如前藥原理、生物電子等排原理等知識，如果再重復(fù)介紹，雖然可以加深、鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識，但是長期如此，學(xué)生會認(rèn)為這門課程沒有什么新意，會逐漸削弱學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的熱情。而這門課程除了介紹一些藥物設(shè)計(jì)領(lǐng)域成熟的設(shè)計(jì)原理與方法外，還介紹了很多藥物設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，比如：組合化學(xué)、化學(xué)基因組學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)等，這些前沿技術(shù)是學(xué)生之前在其他學(xué)科并沒有接觸過的。而這些技術(shù)所涉及的原理、方法有的非常復(fù)雜、抽象，某些技術(shù)還需要采用相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件來完成。所以僅僅通過理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生是很難理解這些前沿領(lǐng)域技術(shù)的，而且這種方式也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生對理論知識的理解、掌握，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性專業(yè)人才。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及更新教學(xué)方法的措施

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容改革是精品課程建設(shè)的核心，隨著新技術(shù)、新知識的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也必須隨之不斷進(jìn)行更新，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。[4-5]課堂教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識的傳授，同時更應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)出新時期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識，以提高教師素質(zhì)。因這門課程所涉及的學(xué)科門類多，作為教師不僅要掌握藥物化學(xué)方面的知識，還要具有藥理學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科相關(guān)的背景知識。這就要求教師要博覽群書，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的理論知識學(xué)習(xí)，特別是有關(guān)學(xué)科發(fā)展的一些前沿信息，并且還要將這些知識、信息融會貫通在這門課程的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出這門課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性。

（2）通過網(wǎng)上或相關(guān)資料查找國內(nèi)外新近上市的新藥，舉例介紹。因這門課程主要介紹的是新藥設(shè)計(jì)所涉及到的方法和原理，課本上介紹藥物設(shè)計(jì)原理時雖然舉了很多藥物的例子，但有些例子如青霉素、普萘洛爾、青蒿素等學(xué)生在其他課程中已學(xué)到過，缺乏新穎性。因此通過網(wǎng)上或相關(guān)的資料查找近期國內(nèi)外采用某種原理和方法設(shè)計(jì)的新藥，可以從合成工藝、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、生物活性等方面進(jìn)行介紹。這些例子具有一定的新穎性、前沿性和代表性。這樣教學(xué)不但促進(jìn)了學(xué)生對這種設(shè)計(jì)方法和原理的理解、掌握，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

2.教學(xué)方法、手段的更新

教學(xué)方法與手段是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和手段，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。精品課程要充分體現(xiàn)以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)師生互動，鼓勵教師在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法。[6-7]本門課程目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的藥學(xué)人才，教學(xué)方法方面也要改變傳統(tǒng)的灌輸型授課的方式，可利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)把授課的相關(guān)資料如課件、教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、參考書等表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)資源共享、師生互動。

（1）理論課教學(xué)。采用“問題教學(xué)”的方式：授課過程中隨時設(shè)置問題，比如講解某個藥物時，如果是學(xué)生熟悉的一些藥物，可以讓學(xué)生來回答這個藥物的作用、理化性質(zhì)、合成路徑等內(nèi)容。如果是學(xué)生以前沒學(xué)到過的藥物，可以讓學(xué)生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫來查找這個藥物的作用、理化性質(zhì)等相關(guān)的信息。這種方式的教學(xué)使學(xué)生能將以前所學(xué)學(xué)科的知識進(jìn)行融會貫通，知道學(xué)科之間是有聯(lián)系的，同時還培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題時分析問題、解決問題的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用：可以通過Flash、PowerPoint等方式將課程內(nèi)容、藥物設(shè)計(jì)的過程制作成圖文并茂的多媒體課件，實(shí)行全過程的多媒體教學(xué)。另外通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺把授課的相關(guān)資料如課件、教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、參考書等表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)資源共享，師生互動。

“換位式”教學(xué)：將“學(xué)生”與“教師”角色進(jìn)行互換，在授課過程中可定期將課本上的一部分內(nèi)容以小組的形式讓學(xué)生課余時間進(jìn)行自學(xué)，主要從課件、教案、講稿、課堂組織等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，然后每組選派一名學(xué)生講解這部分內(nèi)容，也可在講解過程中適當(dāng)提出一些問題，與教師和同學(xué)討論。這種方式的教學(xué)不但鍛煉了學(xué)生的綜合能力，還增強(qiáng)了師生互動，有利于促進(jìn)這門課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）實(shí)踐教學(xué)。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，因?yàn)檫@門課程介紹了很多的與藥物設(shè)計(jì)相關(guān)的一些前沿技術(shù)，有些技術(shù)很抽象，在其他學(xué)科中學(xué)生并沒有接觸過，對于這些技術(shù)如果單憑理論講解，學(xué)生是很難理解的，而有些技術(shù)是采用相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件完成的。因此授課時要采用理論知識與軟件相結(jié)合方式講解這部分內(nèi)容。例如介紹計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)時，就是通過采用catalyst、ludi等軟件來介紹設(shè)計(jì)的一些藥物，也可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識動手操作來對一些藥物進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾和改造。這樣學(xué)生結(jié)合理論知識理解這些前沿技術(shù)相對來說容易一些，知道這門技術(shù)在新藥設(shè)計(jì)中是如何應(yīng)用的，以及應(yīng)用后達(dá)到了怎樣的效果。這樣不但向?qū)W生介紹了這門前沿技術(shù)，而且也拓寬了學(xué)生的視野，開闊思路，培養(yǎng)了動手能力，更能激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

（3）組織專題講座。定期組織由一些專家開展的與“新藥設(shè)計(jì)與開發(fā)”這門課程相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專題講座，來介紹這門學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新研究動態(tài)?？梢酝貙拰W(xué)生的視野，擴(kuò)充知識面，可以促進(jìn)學(xué)生對課本上知識的理解和應(yīng)用。

總的來說，由于這門課程主要面向藥學(xué)、制藥工程、藥學(xué)（臨床藥學(xué)方向）專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，而這些專業(yè)的學(xué)生有一定相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識（藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、生物化學(xué)、計(jì)算機(jī)等）作基礎(chǔ)，學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，另外學(xué)?，F(xiàn)在還配置了很多的現(xiàn)代化的信息技術(shù)，這些都為“新藥設(shè)計(jì)與開發(fā)”精品課程的建設(shè)及實(shí)施提供了有利的保障。經(jīng)過這幾年不斷的建設(shè)，通過在兩屆學(xué)生中實(shí)踐，取得了令人滿意的效果，不但促進(jìn)了這門課程教學(xué)質(zhì)量的提高，同時對學(xué)校整體教學(xué)水平的提高也起了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春雨，劉志宏，張曉青，等.淺談對高職高專類國家精品課程建設(shè)目標(biāo)的認(rèn)識與把握——以2007年國家級精品課程《動物藥理》建設(shè)為例[J].新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（1）：4-8.

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[4]李偉東，吳皓，陸兔林，等.中藥炮制學(xué)精品課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12（3）：29-32.

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[6]郭玉婷.鞏固精品課程建設(shè)成績，提高精品課程建設(shè)效果[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（2）：76-77.

第2篇：精品課程的開發(fā)范文

一、精品課程與精品課程開發(fā)

精品課程是與普適性成人理論培訓(xùn)課程相對而言的課程類型。實(shí)質(zhì)上是一個以95598客服專員工作現(xiàn)場為基地，滿足于“三精三實(shí)”特點(diǎn)的課程類型。即課題選擇精準(zhǔn)、課堂呈現(xiàn)精致、課時安排精巧、課堂效果好、對工作有改善并來源于真實(shí)場景。精品課程在強(qiáng)調(diào)分中心全體成員有課程決策權(quán)這個基本前提之后，課程所產(chǎn)生的結(jié)果符合分中心運(yùn)營實(shí)際和客服專員的真實(shí)需要。各參與部門根據(jù)其自身的實(shí)際業(yè)務(wù)需求、培訓(xùn)師的特點(diǎn)等，會形成獨(dú)特的課程風(fēng)格，使部門課程特點(diǎn)不斷彰顯，特色日漸鮮明。

精品課程開發(fā)是指分中心專兼職培訓(xùn)師通過挖掘、利用現(xiàn)有資源形成課程并不斷改進(jìn)的過程。具體講，精品課程開發(fā)就是根據(jù)分中心的實(shí)際條件，鼓勵專兼職培訓(xùn)師利用身邊的資源，開發(fā)精品課程的動態(tài)過程。實(shí)質(zhì)上是一個以分中心為基地進(jìn)行的、由專兼職培訓(xùn)師、客服專員等多方人員共同參與的課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)等活動過程。

精品課程與精品課程開發(fā)是密不可分的兩個概念。相對精品課程開發(fā)，精品課程是一個結(jié)果性的概念，而課程開發(fā)是一個過程性的概念，它是實(shí)現(xiàn)精品課程的重要途徑。精品課程只有通過開發(fā)的過程，才能實(shí)現(xiàn)理想境界；精品課程是在開發(fā)過程中，不斷優(yōu)化，不斷形成完整的課程形態(tài)。

二、精品課程開發(fā)的特點(diǎn)

精品課程開發(fā)共有四大特點(diǎn)（如圖1所示）：

1、精品課程開發(fā)的全民性。從參與精品課程開發(fā)的人員來看，部門主任、值班經(jīng)理、主管班長、專兼職培訓(xùn)師等都擁有提出自己關(guān)于課程意見的權(quán)利，因此，精品課程開發(fā)的過程必然體現(xiàn)出全民性。

2、精品課程開發(fā)的靈活性。精品課程開發(fā)要做到鼓勵分中心全體人員參與到課程建設(shè)中，這就更容易將各種新知識融入到課程中。與此同時，精品課程的開發(fā)促進(jìn)了各部門、各層級客服專員之間建立起一種特殊的關(guān)系，而且緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)了精品課程的多樣性。

3、精品課程開發(fā)的多樣性。精品課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，開發(fā)人員可以根據(jù)具體情況（師資條件、現(xiàn)場需求等）對課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編，即精品課程開發(fā)是靈活多樣的，不是固定不變的。

4、精品課程開發(fā)的獨(dú)特性。每個部門的培訓(xùn)思想和培訓(xùn)宗旨有可能不同，加上各部門的師資條件和現(xiàn)場需求差異，使得開發(fā)出來的精品課程具有明顯的差異特性，這種獨(dú)特性的表現(xiàn)可歸于部門特色。

三、精品課程開發(fā)與專兼職培訓(xùn)師綜合能力提升的關(guān)系

培訓(xùn)師的專業(yè)化水平是直接制約精品課程開發(fā)質(zhì)量的重要因素。精品課程既是分中心的課程，也是培訓(xùn)師的課程。培訓(xùn)師是課程開發(fā)的主體，培訓(xùn)師與課程彼此依從。開發(fā)精品課程固然需要管理者的精心組織，也需要專家的指導(dǎo)，但更需要的是培訓(xùn)師的參加和努力。在精品課程開發(fā)過程中，唯有培訓(xùn)師的共同參與，才可能真正出現(xiàn)多樣化的探求，使精品課程真正契合參訓(xùn)人員的特點(diǎn)和需要；唯有培訓(xùn)師之間的合作以及培訓(xùn)師與參訓(xùn)人員的互動，才能使精品課程不斷發(fā)展完善、不斷創(chuàng)新。

發(fā)展培訓(xùn)師的素質(zhì)是開發(fā)精品課程的客觀要求。開發(fā)精品課程是一項(xiàng)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，不僅需要理解精品課程的意義與精神，明確開發(fā)課程的目的，對參訓(xùn)者需要進(jìn)行科學(xué)評估，而且需要將策劃和編制的課程進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)實(shí)施過程中參訓(xùn)者的實(shí)際反饋，對課程進(jìn)行分析評價(jià)，更需要在課程實(shí)施和評價(jià)的基礎(chǔ)上不斷修改、調(diào)整、發(fā)展和完善。在開發(fā)精品課程的全過程中，評價(jià)、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列的環(huán)節(jié)和內(nèi)容的主要擔(dān)當(dāng)者是培訓(xùn)師。因此，培訓(xùn)師的專業(yè)素質(zhì)是開發(fā)精品課程的基礎(chǔ)支撐，培訓(xùn)師的專業(yè)素質(zhì)水平高低直接影響著精品課程的開發(fā)運(yùn)作，直接關(guān)系精品課程的質(zhì)量。正如美國著名課程專家舒伯特所說：“課程改進(jìn)的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)的意義上，專業(yè)的發(fā)展就是課程的發(fā)展……專業(yè)發(fā)展的目的不是為了改變自身，而是為了促進(jìn)課程的改進(jìn)，課程改進(jìn)需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?！?/p>

培訓(xùn)師的能力提升是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的全過程。精品課程開發(fā)為培訓(xùn)師綜合能力的提升提供了契機(jī)，在培訓(xùn)師主動參與和有效合作中，加強(qiáng)了培訓(xùn)師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，促進(jìn)了培訓(xùn)師形成完整、敏銳的課程意識?？梢哉f培訓(xùn)師的能力提升與精品課程開發(fā)相輔相成、相得益彰。

四、精品課程開發(fā)對促進(jìn)專兼職培訓(xùn)師能力提升的作用

1、精品課程開發(fā)變革了培訓(xùn)師與課程的關(guān)系，有助于強(qiáng)化培訓(xùn)師的課題意識。

所謂課題意識是指培訓(xùn)師在考慮教學(xué)問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度。課程意識是培訓(xùn)師必須的專業(yè)意識，加強(qiáng)課題意識是培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

培訓(xùn)師的課程意識程度是影響教育活動效果的關(guān)鍵性條件，培訓(xùn)師是否具有主動理解教育活動“是什么”和“為什么”的意識，能否自覺與敏感地將課程意義與考慮教研活動的“做什么”和“怎么做”相鏈接，對于獲得教育活動良好效果至關(guān)重要。培訓(xùn)師的課程意識需要在教育實(shí)踐中逐步形成和加強(qiáng)，精品課程開發(fā)對強(qiáng)化培訓(xùn)師的課程意識具有特別的意義。因?yàn)椋诰氛n程開發(fā)的過程中，培訓(xùn)師不僅是課程的使用者，而且是課程的編制者和開發(fā)者；不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的評價(jià)者和修改者。相對于使用和執(zhí)行課程而言，編制開發(fā)和評價(jià)修改對培訓(xùn)師的課程意識有著更為必然的鮮明要求，這種對課程意識的鮮明要求能促使培訓(xùn)師加大對課程意義的關(guān)注度，能有效提高培訓(xùn)師在考慮教學(xué)問題時對課程意義的敏感性與自覺性。

2、精品課程開發(fā)是具體而實(shí)際的研究過程，有助于提升培訓(xùn)師的教育研究素養(yǎng)。

葉瀾教授認(rèn)為：“教育是人類社會所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復(fù)雜問題之最?！苯逃膹?fù)雜性規(guī)定了教育研究的永無止境，同時也規(guī)定了研究教育是培訓(xùn)師的工作職責(zé)，提升培訓(xùn)師的教育研究素養(yǎng)（含教育研究的意識、態(tài)度、職能、技術(shù)）是培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)資源、課程資料、課程成效等要素進(jìn)行具體而實(shí)際的研究是精品課程開發(fā)的基本內(nèi)核，精品課程開發(fā)所經(jīng)歷的“策劃和編制實(shí)施和評價(jià)調(diào)整和創(chuàng)新”過程符合教育教學(xué)研究“制定方案實(shí)施方案總結(jié)和驗(yàn)證普及和推廣”的基本程序要求，如圖2所示。

從一定意義上說，精品課程開發(fā)是一項(xiàng)科學(xué)而有序的教育研究工程，精品課程開發(fā)的過程就是具體而實(shí)際的教育研究過程。開發(fā)人員挖掘、選擇和運(yùn)用教育資源，策劃和編制教學(xué)方案，組織活動與反思，改進(jìn)或重構(gòu)教育方案等都必須親歷具體而實(shí)際的研究活動。這些研究活動的親歷不僅有利于培訓(xùn)師形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的教育科學(xué)研究態(tài)度，而且能使他們的研究與綜合、想象與假設(shè)、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹等教學(xué)研究的思維品質(zhì)得到提升。

3、精品課程開發(fā)是專業(yè)實(shí)踐活動，有助于形成培訓(xùn)師的專業(yè)實(shí)踐品性。

精品課程開發(fā)不是紙上談兵的純學(xué)術(shù)活動，也不是僅憑經(jīng)驗(yàn)的純操作活動。精品課程開發(fā)是以正確的教育觀念和科學(xué)的教育理論知識為指導(dǎo)的學(xué)術(shù)和經(jīng)驗(yàn)兼需的專業(yè)性實(shí)踐活動。在開發(fā)精品課程的過程中，觀念與行動、理論與實(shí)際、文本與現(xiàn)實(shí)之間一定是密切關(guān)聯(lián)、不斷發(fā)展、交互作用的。精品課程開發(fā)既需要培訓(xùn)師在業(yè)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)層面兼?zhèn)洹氨举|(zhì)力量”，同時也為培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的價(jià)值品性、思維品性和能力品性創(chuàng)造了條件。第一，精品課程開發(fā)有十分明確的總目的以及各環(huán)節(jié)的具體目的。在開發(fā)精品課程的過程中，培訓(xùn)師不僅清楚自己的目標(biāo)、方式、效果，而且知道為什么而開發(fā)，這種自明專業(yè)實(shí)踐價(jià)值要求并為其積極努力地發(fā)揮“本質(zhì)力量”的實(shí)踐行為，有利于促進(jìn)培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的價(jià)值品質(zhì)。第二，精品課程開發(fā)是以研究探索為底蘊(yùn)的專業(yè)實(shí)踐活動，開發(fā)精品課程不僅是一種行動過程，更是一種認(rèn)識過程，在開發(fā)精品課程的過程中，培訓(xùn)師的行動需要有意識地運(yùn)用理性的和辯證的思維方式去分析認(rèn)識課程要素、課程問題和思考解決問題的策略與方案，這種運(yùn)用正確的思維方式和積極思維活動有效發(fā)揮“本質(zhì)力量”的實(shí)踐過程，有利于促進(jìn)培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的思維品性。第三，精品課程開發(fā)的主體力量是培訓(xùn)師，在開發(fā)精品課程的過程中，遴選教育資源、策劃和編制課程方案、實(shí)施和重構(gòu)課程方案等既需要培訓(xùn)師擁有一定的內(nèi)能和外能，又能讓培訓(xùn)師傾其內(nèi)能和外能，這種實(shí)踐過程有利于促進(jìn)培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的能力品性。

4、精品課程開發(fā)把培訓(xùn)師放在新的實(shí)踐環(huán)境中，有助于促進(jìn)培訓(xùn)師自我反思、自我評價(jià)能力的提升。

第3篇：精品課程的開發(fā)范文

>> 開放教育資源的宏觀背景下高校精品課程資源共建共享探析 精品課程資源建設(shè)的實(shí)踐與反思 教育資源對高校精品課程建設(shè)的支撐與推動作用 淺析精品課程資源建設(shè)的優(yōu)化策略 精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè) 聽力精品課程建設(shè)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐 精品課程資源共享建設(shè)問題的探索與思考 基于精品課程的共享型教學(xué)資源庫建設(shè)與管理 談新課程改革下的精品課程建設(shè)存在問題與出路 從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國開放教育新階段 精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與設(shè)計(jì) 精品課程建設(shè)工程的研究與探索 數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考 高職精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 國家精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 精品課程建設(shè)的內(nèi)容與對策 高職精品課程建設(shè)的認(rèn)識與實(shí)踐 高校精品課程建設(shè)的問題與研究 淺談精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與建設(shè) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]

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[8]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對策[J].中國電化教育，2010（8）：80-84.

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第4篇：精品課程的開發(fā)范文

2003年至今，廣東高校總共建設(shè)了736門省級以上精品課程和大量校級精品課程，這些精品課程的建設(shè)者以高校教師為主，課程資源的使用者主要是高校師生。通過對廣東部分高校師生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，用戶難于在精品課程資源網(wǎng)中獲取到便于教與學(xué)的有用資源，目前精品課程的建設(shè)應(yīng)用方式不利于課程資源的后續(xù)建設(shè)和高效應(yīng)用。隨著學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建和數(shù)字化學(xué)習(xí)的深入，開放教育資源的質(zhì)和量顯得尤其重要。為確保十二五期間高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的有效建設(shè)與應(yīng)用，以及促進(jìn)課程資源的再生與可持續(xù)發(fā)展，文章提出了校際協(xié)作的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式及相關(guān)的共建共享機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源；共建共享

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）08—0088—07

一、引言

廣東從2003年開始投入大量經(jīng)費(fèi)開展高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，至今共建有736門省級精品課程和大量校級精品課程。高校精品課程建設(shè)者以教師為主，而精品課程的直接受益者應(yīng)該是學(xué)生和教師，拋開高校精品課程的建設(shè)群體和使用群體來研究精品課程的建設(shè)，無疑會在一定程度上導(dǎo)致精品課程的建設(shè)步入某些誤區(qū)。目前廣東多達(dá)1000門以上的省校級精品課程資源，有多少派上了用場，又有多少用戶從中受益，其在高校教學(xué)改革中發(fā)揮了哪些作用，對高校教學(xué)質(zhì)量的提高有何促進(jìn)，如何才能使這些花費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力建設(shè)的精品課程資源被師生有效應(yīng)用，如何從課程資源用戶的角度去考慮精品課程的建設(shè)，這都是資源管理和建設(shè)應(yīng)用人員當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)審視的問題。（黃德群，2011）

本研究首先采用問卷調(diào)查和訪談的方式，調(diào)查研究廣東部分高校師生對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和應(yīng)用需求，了解高校教師在精品課程資源建設(shè)過程中迫切需要得到哪些方面的支持服務(wù)，以及了解這些已建精品課程資源是否對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很大幫助，學(xué)習(xí)者需要什么樣的學(xué)習(xí)資源，希望精品課程提供哪些服務(wù)等，從一個側(cè)面去分析高校精品課程建設(shè)應(yīng)用中存在的問題及解決對策，以研究能方便師生有效地建設(shè)和應(yīng)用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)制和模式，并結(jié)合未來教育發(fā)展趨勢，從師生的角度研究將來精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，重點(diǎn)研究十二五期間廣東高校應(yīng)當(dāng)建什么樣的精品課程、怎么建；精品課程資源網(wǎng)應(yīng)當(dāng)共享什么、以什么方式共享，從而提出適合廣東高校的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式，以確保高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源能更好地為學(xué)校教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建服務(wù)。

二、廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題分析

本研究的問卷調(diào)查對象是廣東韶關(guān)學(xué)院、華南師范大學(xué)、韓山師范學(xué)院等高校師生，韶關(guān)學(xué)院的問卷調(diào)查是以當(dāng)場發(fā)放和回收問卷的方式進(jìn)行，其他高校是以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。訪談對象以韶關(guān)學(xué)院和華南師范大學(xué)的師生為主，調(diào)查和訪談時間從2010年12月開始，2011年5月結(jié)束，發(fā)放教師問卷250份，回收有效問卷152份；發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷417份。

廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究主要從兩個維度進(jìn)行：一是課程建設(shè)者的資源建設(shè)情況，包括資源建設(shè)的方式、更新維護(hù)、激勵措施、技術(shù)支持等；二是師生對課程資源的應(yīng)用情況，如課程資源的應(yīng)用態(tài)度、應(yīng)用目的、資源的獲取途徑、應(yīng)用方式、應(yīng)用于教與學(xué)的效果和課程資源的共享需求等。

（一）高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀

1. 精品課程資源的建設(shè)方式

從調(diào)查的情況來看，廣東高校精品課程的建設(shè)方式主要有兩大類，一是教師自行設(shè)計(jì)與開發(fā)（占33%），另外一種方式是由教師提供教學(xué)材料，然后請專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)開發(fā)課程資源（占35%）。也有部分教師采用各種方式混合進(jìn)行課程資源的建設(shè)，如自己設(shè)計(jì)，與精品課程團(tuán)隊(duì)中的教師一起開發(fā)，或者是學(xué)校信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)中心的教師協(xié)助開發(fā)等。

在調(diào)查“理想的課程資源建設(shè)方式”時發(fā)現(xiàn)，48%的教師建議不同學(xué)校的同行合作設(shè)計(jì)與開發(fā)課程資源，然后進(jìn)行資源共享；36%的教師主張自己設(shè)計(jì)，課程團(tuán)隊(duì)成員一起開發(fā)；只有少部分教師希望自己設(shè)計(jì)，請專門的技術(shù)機(jī)構(gòu)開發(fā)，說明大家愿意共同建設(shè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，以避免類似課程的重復(fù)建設(shè)。

2. 精品課程資源建設(shè)過程中各環(huán)節(jié)的難易度

精品課程建設(shè)環(huán)節(jié)主要有整體規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源素材整理、網(wǎng)站建設(shè)、資源制作、資源更新等。在課程網(wǎng)站建設(shè)中，53%的教師認(rèn)為課程資源素材的收集最費(fèi)力，11%的教師認(rèn)為課程資源制作、和更新維護(hù)比較困難。教師在精品課程資源建設(shè)中花費(fèi)精力和時間最多的環(huán)節(jié)依次是資源素材整理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、資源制作、網(wǎng)站建設(shè)、資源更新，這也在一定程度上說明精品課程資源的建設(shè)單靠幾個專業(yè)教師是不行的，需要同行一起合作。

3. 精品課程建設(shè)者對資源的共享態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%的教師愿意共享自己的原創(chuàng)作品或重新編輯過的資源，共享的資源以教案和課件為主，占65%，其他參考資料占54%；36%的教師愿意共享教學(xué)錄像和習(xí)題。但實(shí)際上只有49%的教師偶爾在精品課程平臺上傳資源，44%的教師基本不上傳。73%的資源建設(shè)者希望使用資源的人能提供使用反饋，對資源進(jìn)行評價(jià)，以完善課程資源，而目前的精品課程資源不提供這方面的信息，這也是影響課程資源共享的一個因素。值得注意的是，精品課程作者主要關(guān)注與教相關(guān)的資源，不太關(guān)注與學(xué)生的學(xué)相關(guān)的資源，這說明教師不太重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對精品課程資源的有效利用。

第5篇：精品課程的開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：Java技術(shù)；登錄功能；公告欄

中圖分類號：TP393.092 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）04-0161-01

1 精品課程網(wǎng)站概述

精品課程網(wǎng)站本質(zhì)上來說是將課程轉(zhuǎn)換為電子版，屬于信息資源庫的一種。它能否對課堂教學(xué)以及教材中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。通過網(wǎng)上平臺能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和更新，便于學(xué)生間以及學(xué)生和教師之間的交流和學(xué)習(xí)。另外，還可通過測試、教學(xué)評價(jià)等方法豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，并能對教學(xué)狀況和成果進(jìn)行反饋，使教師結(jié)合具體情況及時對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。將精品課程網(wǎng)站應(yīng)用到教學(xué)工作中，可發(fā)揮多方面的優(yōu)勢。

2 Java技術(shù)支持下精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)

2.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)功能的擴(kuò)展是運(yùn)用Java技術(shù)進(jìn)行精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，追求網(wǎng)站W(wǎng)eb框架實(shí)用性和高效性的統(tǒng)一，且便于對其進(jìn)行維護(hù)。精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)過程中還需要考慮的另一重要因素則是數(shù)據(jù)的安全。為避免客觀因素，系統(tǒng)故障等對數(shù)據(jù)造成損壞，可采用遠(yuǎn)程實(shí)時快照等方式做好備份工作，防止數(shù)據(jù)丟失。

對于數(shù)據(jù)操作來說，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在客戶端Web遭受垃圾攻擊如何保障其安全上。在對精品課程網(wǎng)站進(jìn)行管理的過程中，需要建立后臺管理系統(tǒng)，對瀏覽器進(jìn)行實(shí)時維護(hù)，便于用戶利用瀏覽器π畔⒔行、更新課程內(nèi)容以及完成其它操作。對于信息的自主來說，需要設(shè)計(jì)好網(wǎng)站的信息審核功能，確保所的信息安全、合理。

2.2 設(shè)計(jì)原則

精品課程教學(xué)需求是網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)的原則，精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)需要既能與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，又能保障其服務(wù)質(zhì)量的提升，便于學(xué)生對信息的查找和課程的學(xué)習(xí)。精品課程網(wǎng)站的服務(wù)對象是教師以及學(xué)生，其主要功能在于對教學(xué)工作進(jìn)行輔助，在對精品課程網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)以信息的更新、網(wǎng)站管理更為方便為原則。

2.3 技術(shù)手段

B/S在精品課程網(wǎng)站W(wǎng)eb系統(tǒng)中發(fā)揮著十分重要的作用?；贘ava技術(shù)對精品課程網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)時，需要綜合運(yùn)用Tomcat等多種技術(shù)，才能使網(wǎng)站功能得以擴(kuò)展，以下是對精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)過程的技術(shù)手段的分析：首先，可利用Java語言初步完成對客戶端數(shù)據(jù)的認(rèn)證，并對信息進(jìn)行過濾。其次，為了確保安全，可以利用用戶名以及密碼機(jī)制保障登錄的安全性，還可結(jié)合不同用戶對其權(quán)限進(jìn)行限定，利用MDA技術(shù)完成信息的加密，避免用戶信息泄漏。最后，需要充分掌握Web運(yùn)行環(huán)境，特別是Tomcat安全設(shè)置相關(guān)問題，并了解其操作功能。另外，需要將Java語言以及ECIIPse集成開發(fā)平臺結(jié)合起來完成精品課程網(wǎng)站建設(shè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

2.4 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

要確保數(shù)據(jù)庫的完整性，全面覆蓋各類資料。具體來說，需包含學(xué)生信息、試題庫、學(xué)生自我測試成績等。

2.5 登錄功能設(shè)計(jì)

對于登錄功能的設(shè)計(jì)來說，需要綜合考慮教師、學(xué)生和管理員三個群體。用戶利用賬戶名及密碼完成登錄，若需要修改基本信息或登錄密碼需完成相應(yīng)的驗(yàn)證。若通過身份驗(yàn)證之后，證明登錄用戶身份為學(xué)生，則其在網(wǎng)站上的權(quán)限可包括交流互動、課程學(xué)習(xí)等方面，并可執(zhí)行相應(yīng)操作。若驗(yàn)證后登錄用戶身份為教師，則其權(quán)限可包括課程上傳、信息查詢、課程討論等。若驗(yàn)證后登錄用戶身份為管理員，則其在網(wǎng)站上的權(quán)限可以包括對網(wǎng)站試題的管理、維護(hù)網(wǎng)站公告信息等。

2.6 公告欄設(shè)計(jì)

精品課程網(wǎng)站公告欄主要由管理員進(jìn)行維護(hù)，其對公告欄實(shí)行管理，權(quán)限還該對公告欄內(nèi)容的設(shè)定、上傳、刪除等。具體步驟為：驗(yàn)證管理員身份，成功登錄網(wǎng)站，選選種所要修改的內(nèi)容，然后便可對該部分內(nèi)同進(jìn)行修改。若公告欄內(nèi)容以及失去作用，則需要刪除該部分內(nèi)容。操作方法為：首先登錄網(wǎng)站頁面，選中需刪除內(nèi)容，然后執(zhí)行刪除操作。

3 結(jié)語

信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，使得其在各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越普遍?；谛畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，精品課程網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為教學(xué)方法改革的一大趨勢。將Java技術(shù)和精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和開發(fā)結(jié)合起來，成為新的研究熱點(diǎn)。本文在對網(wǎng)站設(shè)計(jì)目標(biāo)以及原則進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，提出將Java技術(shù)應(yīng)用于精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)中具體方法，主要包括數(shù)據(jù)庫、登錄功能、公告欄三個方面，使精品課程網(wǎng)站具備在線學(xué)習(xí)、交流互動、答疑解難、自我測評等多方面的功能，為教學(xué)工作的開展提供便利。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：精品課程的開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：精品課程，，B/S

0引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國高校信息化歷經(jīng)20余年的艱苦建設(shè)，各高校在信息化建設(shè)方面都取得了長足的發(fā)展，目前各大高校都進(jìn)入了數(shù)字信息化的時代，目前針對高校教務(wù)管理系統(tǒng)都已比較常見，但是學(xué)校針對精品課程管理系統(tǒng)還并不完善。可以通過精品課程管理系統(tǒng)來管理高校的所有精品課程，它是一個輔助教學(xué)型的管理系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)，可以方便教師、學(xué)生及其他相關(guān)人員查看各精品課程的教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的資源共享；同時可以增強(qiáng)師生之間的交流，更好的促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的精品課程。

1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

精品課程管理系統(tǒng)主要是為了讓教師、學(xué)生及其他相關(guān)人員更好的了解學(xué)校當(dāng)前的精品課程，也能夠進(jìn)一步去促進(jìn)學(xué)校精品課程的建設(shè)。并要求系統(tǒng)達(dá)到以下功能。

1、可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中老師教的支持和對學(xué)生學(xué)的支持，以及對教學(xué)活動的管理與實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的互動。

2、教師可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行精品課程的申報(bào)和建設(shè)。

3、教務(wù)管理人員可以通過系統(tǒng)對教師申報(bào)的精品課程進(jìn)行審批。

4、學(xué)生可以通過系統(tǒng)查看每一門精品課程的詳細(xì)信息。

5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)可以異地查詢學(xué)校所有精品課程信息。

6、規(guī)范了高校管理流程，使管理有章可循。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析

基于WEB的精品課程管理系統(tǒng)使用visual studio 2005+sql server 2005平臺進(jìn)行開發(fā)，操作直觀。由數(shù)據(jù)庫直接配置用戶賬號和初始密碼，安全程度高，防止學(xué)生和教師信息的泄露。本系統(tǒng)使用當(dāng)前流行的.net平臺，開發(fā)出B/S架構(gòu)的精品課程管理系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)管理、精品課程管理、用戶管理、公告管理等模塊。針對精品課程管理的需求，本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了在精品課程管理中的一些典型模板，實(shí)現(xiàn)了精品課程管理的大致需求，能夠很好應(yīng)用于普通高校、中小學(xué)等事業(yè)單位的精品課程管理中，能夠比較好的管理精品課程。

2.1 總體框架

本系統(tǒng)，主要有四大權(quán)限設(shè)計(jì)，包括學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員、系統(tǒng)管理員。如表1所示：

表1 用戶權(quán)限設(shè)計(jì)表

2.2數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)的需要，本系統(tǒng)選用了SQL 2005來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的邏輯設(shè)計(jì)。在完成該系統(tǒng)的需求分析及概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之后，創(chuàng)建系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫。以下是本系統(tǒng)所用部分表。

1. 用戶表。該表以員工ID為主鍵，包括用戶名，密碼，角色I(xiàn)D等字段。

表2 用戶表

2. 精品課程表。該表以課程ID為主鍵，包括課程ID，課程名稱等字段。

表3 精品課程表

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

3.1用戶信息模塊

3.1.1 用戶個人信息顯示：顯示用戶自己基本信息、修改自己基本信息、修改自己密碼。

3.1.2 顯示所有用戶信息：顯示所有用戶基本信息、查詢用戶基本信息、刪除用戶、用戶工作部門的調(diào)動、增加用戶。

3.2精品課程管理模塊

3.2.1 精品課程申請。教師成功登陸本系統(tǒng)后，可以根據(jù)自己所授課程進(jìn)行精品課程申請，申請的內(nèi)容包括課程名稱，課程復(fù)雜度。點(diǎn)擊提交后，信息進(jìn)入數(shù)據(jù)庫，供教務(wù)管理人員進(jìn)行查詢審批。

3.2.2 審批精品課程。教務(wù)管理人員登陸系統(tǒng)，可以對所有的教師的精品課程申請進(jìn)行審批，點(diǎn)擊待審批的精品課程申請，出現(xiàn)具體的申請條目，。

3.2.3 查看精品課程信息。教師成功登陸系統(tǒng)后，可以查看精品課程申請歷史進(jìn)行查詢，系統(tǒng)根據(jù)教職工ID進(jìn)行查詢，將結(jié)果返回到本頁面。教師點(diǎn)擊后面的選擇按鈕，就可以詳細(xì)查看審批未通過的原因等信息。

4 系統(tǒng)測試

系統(tǒng)測試目的是通過和系統(tǒng)的需求相比較，查看開發(fā)的系統(tǒng)與預(yù)期的要求是否相符，從而提出更加完善的方案。系統(tǒng)測試的任務(wù)是盡可能的查出系統(tǒng)程序中的錯誤。

5 結(jié)束語

本系統(tǒng)使用的是當(dāng)前流行的+SQL 2005的開發(fā)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了B/S結(jié)構(gòu)的精品課程管理系統(tǒng)。使用B/S結(jié)構(gòu)有許多的優(yōu)點(diǎn)，它支持異地申請，方便學(xué)校、學(xué)院信息的快速共享管理。同時，它安全性好，界面友好，能夠讓用戶更好的使用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 范德明.精品課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)研究[R].山東：山東工商學(xué)院，2007-12.3-6.

[3] 梁好翠. 高校精品課程網(wǎng)站使用情況的調(diào)查與分析[C].廣西：廣西計(jì)算機(jī)學(xué)會2008年年會論文集.153-154.

[4] 梁亞雄. 對精品課程促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的思考[J].北京：教育理論與改革實(shí)踐，2008.2-3.

[5] 唐景莉.精品課程建設(shè)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享[J].北京：中國教育報(bào)， 2007-9-30.2-3.

作者簡介：

第7篇：精品課程的開發(fā)范文

[關(guān)鍵詞]衛(wèi)生護(hù)理士官院校 英語精品課程 建設(shè)

一、衛(wèi)生護(hù)理士官院校英語精品課程的定位

1.“以服務(wù)為宗旨”，以培養(yǎng)學(xué)員具備勝任部隊(duì)崗位能力為目標(biāo)

衛(wèi)生護(hù)理士官院校英語精品課程的開發(fā)與建設(shè)要全力貫徹為學(xué)員服務(wù)、為部隊(duì)服務(wù)的方針?！耙苑?wù)為宗旨”既是衛(wèi)生護(hù)理士官院校辦學(xué)導(dǎo)向，也是衛(wèi)生護(hù)理士官院校辦學(xué)目標(biāo)。衛(wèi)生護(hù)理士官院校英語精品課程的開發(fā)與建設(shè)就是要建立一套高質(zhì)、高效的課程服務(wù)體系，體系的核心就是服務(wù)。服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)質(zhì)量要由學(xué)員、部隊(duì)和社會來檢驗(yàn)。服務(wù)能力與服務(wù)質(zhì)量是衛(wèi)生護(hù)理士官院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。衛(wèi)生護(hù)理士官院校教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性，因此在衛(wèi)生護(hù)理士官院校英語“精品課程”的開發(fā)與建設(shè)中要全力尋求教育與部隊(duì)建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)。所有的教育要素要指向部隊(duì)需要、指向部隊(duì)服務(wù)崗位，培養(yǎng)學(xué)員具備部隊(duì)崗位勝任力，同時兼?zhèn)鋵λ新殬I(yè)具有普適性的核心能力是衛(wèi)生護(hù)理士官院校英語“精品課程”內(nèi)容開發(fā)與建設(shè)的核心。

2.“能力本位”是衛(wèi)生護(hù)理士官院校英語“精品課程”開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)

綜合能力觀，即崗位操作技能與普適性能力并重的新的能力觀，這種復(fù)合型的職業(yè)能力是當(dāng)代社會對勞動者職業(yè)能力的典型要求。培養(yǎng)學(xué)員具備綜合能力是衛(wèi)生護(hù)理士官院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在衛(wèi)生護(hù)理士官院校英語“精品課程”的開發(fā)與建設(shè)中，能力本位下的綜合能力的培養(yǎng)是教育模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的開發(fā)與選擇的依據(jù)。

二、衛(wèi)生護(hù)理士官院校英語精品課程建設(shè)的內(nèi)容

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)歷來是衛(wèi)生護(hù)理士官院校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，有沒有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍也是評定英語精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生護(hù)理士官院校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)形成高中級職稱教師占一定比例的，具有較高的教育教學(xué)能力，教學(xué)效果好的教學(xué)群體。高水平的主講教師是英語精品課程建設(shè)的保證之一，要為主講教師創(chuàng)造良好的工作和成長的環(huán)境，保護(hù)他們進(jìn)行課程建設(shè)的積極性，不斷地提高教育水平。對參加課程建設(shè)的青年教師應(yīng)嚴(yán)格要求，給他們壓擔(dān)子。在教學(xué)工作的同時參加科研或生產(chǎn)實(shí)踐，開展各種教學(xué)研討活動，讓他們在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮作用，形成穩(wěn)定的教學(xué)梯隊(duì)。

2.課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，要與技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，要與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)。新的課程體系既要有本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應(yīng)性。此外，護(hù)理士官教育的課程體系具有很強(qiáng)的“實(shí)用性”特征，在教學(xué)內(nèi)容中高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性內(nèi)容要占有相當(dāng)?shù)谋壤?。因此，在英語精品課程建設(shè)中，要堅(jiān)持基本理論與實(shí)踐并重的原則，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性訓(xùn)練，既反對忽視基本理論對實(shí)踐的重要作用和人才智力開發(fā)中的作用，又要防止把能力的培養(yǎng)誤認(rèn)為就是專業(yè)技能的培養(yǎng)，處理好基本理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

3.課程內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨(dú)特作用，又注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建護(hù)理士官人才培養(yǎng)的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞護(hù)理士官人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的要求，通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)包”等形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學(xué)用書和教學(xué)軟件，適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。

4.教材建設(shè)

教材是教師從事教學(xué)所用的材料，是教學(xué)改革成果的固化。教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，抓好主教材和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教材的配套建設(shè)。教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的要求，積極引入本課程領(lǐng)域中的最新科技成果。教材的形式應(yīng)便于學(xué)員自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)員思維，便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，反映課程的特色。

5.教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)

衛(wèi)生士官教育的教學(xué)方法必須體現(xiàn)出衛(wèi)生士官教育的實(shí)踐性特征，盡可能地創(chuàng)造生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)員作為實(shí)踐的主體，教師采用實(shí)踐性的教學(xué)方法。如，現(xiàn)場教學(xué)(考試)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等，并提倡和鼓勵采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來開展教學(xué)。

三、衛(wèi)生護(hù)理士官院校英語精品課程建設(shè)的保障機(jī)制

英語精品課程建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的深入發(fā)展，課程的精品化是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，衛(wèi)生護(hù)理士官院校應(yīng)從思想上真正重視起來，在政策導(dǎo)向、課程評價(jià)、技術(shù)保證等方面建立起英語精品課程建設(shè)的有效保障機(jī)制，使英語精品課程建設(shè)在管理機(jī)制上暢通，措施上得力，技術(shù)上有保障。要建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范英語精品課程建設(shè)，以確保課程建設(shè)的質(zhì)量，體現(xiàn)出課程的特色。

1.建立完善的評估指標(biāo)體系

課程評價(jià)是辦學(xué)主體依據(jù)自身發(fā)展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)、教材建設(shè)、課程管理、教學(xué)效果等諸方面的價(jià)值判斷。要制定切實(shí)可行的評價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)對課程的評價(jià)與檢查，以評估促進(jìn)精品課的建設(shè)。

2.建立完善的激勵機(jī)制

建立完善的激勵機(jī)制是確保出精品的有力措施。精品課的建設(shè)要作為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要參考，使精品課的建設(shè)融入教師的日常授課中。此外，精品課的建設(shè)要有充足的資金支持。精品課的建設(shè)是個復(fù)雜的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，充足的資金支持是英語精品課程建設(shè)中“精品”含金量的保證。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立德.論高職教材建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003，（6）: 22-26．

第8篇：精品課程的開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；精品課程；建設(shè)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0079-04

一、問題的提出背景

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校掀起了一股精品課程建設(shè)的熱潮。精品課程建設(shè)也是教學(xué)改革中的一個重點(diǎn)項(xiàng)目或環(huán)節(jié)，目前存在的誤區(qū)就是將精品課程建設(shè)作為一項(xiàng)獨(dú)立的活動，也就是說將精品課程建設(shè)與教學(xué)系統(tǒng)工程的改革割裂開來。教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同樣教學(xué)改革也應(yīng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程是教學(xué)這個系統(tǒng)工程中的一個環(huán)節(jié)，精品課程是課程體系中的組成元素。那么，怎樣開發(fā)精品課程？本文從系統(tǒng)工程的角度，談?wù)劸氛n程建設(shè)策略。

筆者參與了學(xué)校多年來系統(tǒng)的“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學(xué)改革，對課程改革、課堂教學(xué)改革、教學(xué)考核改革等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)踐與探索，總結(jié)形成了精品課程建設(shè)的“三部曲”策略。精品課程開發(fā)的“三部曲”：優(yōu)化課程體系，形成校本課程標(biāo)準(zhǔn)；校本課程開發(fā)；教學(xué)檢驗(yàn)（教改），形成精品課程。這就是說，精品課程來自校本課程，是課程體系中的組成部分，是經(jīng)過教學(xué)改革檢驗(yàn)的校本課程。課程體系、校本課程、精品課程三者之間的關(guān)系如圖1。

也就是說，精品課程建設(shè)涉教學(xué)改革這個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)思路是：滲透新理念——“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學(xué)；樹立新觀點(diǎn)——能力本位教學(xué)觀；建立新課程——工學(xué)結(jié)合（工作過程導(dǎo)向）；實(shí)施新模式——“一體化”教學(xué)（課堂教學(xué)模式）；應(yīng)用新方法——“任務(wù)”導(dǎo)向（做中學(xué)、學(xué)中做）；創(chuàng)建新課堂——高效課堂（“活化”性高）；培養(yǎng)新能力——職業(yè)能力（就業(yè)力），創(chuàng)新能力（競爭力、發(fā)展力），學(xué)習(xí)能力（可持續(xù)發(fā)展力）。那么，在這個系統(tǒng)工程或系統(tǒng)思路中，是先進(jìn)行課改，還是先進(jìn)行教改？

從理論上講，課程改革應(yīng)該先于教學(xué)改革，但在以知識為中心的學(xué)科課程體系向以“任務(wù)”為中心、以能力為本位的工學(xué)結(jié)合課程體系（工作過程導(dǎo)向，知識、能力、素養(yǎng)為一體的一體化課程體系）轉(zhuǎn)變中，先進(jìn)行課程改革或開發(fā)課程是很困難的，因?yàn)榻處煕]有課改或課程開發(fā)需求。因此，課改與教改的推進(jìn)策略是：先進(jìn)行教改（按照新理念、新觀點(diǎn)、新模式、新方法、新課堂），當(dāng)教改中教師產(chǎn)生課改需求時再進(jìn)行課改，這時課改與教改一起推進(jìn)，課改在教改中檢驗(yàn)，教改推動課改。

二、校本課程體系的建立

我國古代教育家孔子是“因材施教”的典范，但現(xiàn)代教育中的“因材施教”只停留在表面。筆者認(rèn)為，“因材施教”應(yīng)有兩層含義：一是根據(jù)教材施教；二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況施教。整個地區(qū)乃至全國相同類型的學(xué)校或?qū)I(yè)都使用同一模式的統(tǒng)編教材，本身就不符合學(xué)生的特點(diǎn)，不符合“因材施教”的原則。因此，必須開發(fā)適合本地經(jīng)濟(jì)、人才、專業(yè)需求及學(xué)生需要的校本課程，建立與校本課程相適應(yīng)教學(xué)方法、教學(xué)模式，這是課改的指導(dǎo)思想，也是“因材施教”的核心理念。課程開發(fā)策略應(yīng)是：工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向、“知識、能力、素養(yǎng)”一體化。首先，建立校本課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。通過市場調(diào)研、論證，分析專業(yè)崗位及工作過程，以職業(yè)活動領(lǐng)域中崗位或工作過程為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，即將崗位工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)單元，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或?qū)W習(xí)單元）為主體的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，如表1。

三、校本課程開發(fā)

根據(jù)校本課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)校本課程。課程內(nèi)容在序化編排上采取非線性結(jié)構(gòu)，由若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干個“任務(wù)”，每個“任務(wù)”分解為“任務(wù)/案例”、“任務(wù)分析”、“任務(wù)處理”、“知識導(dǎo)航”、“鞏固拓展”、“問題探究”、“學(xué)習(xí)評價(jià)”、“閱讀材料”、“相關(guān)鏈接”欄目，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都配有“知識歸納”和“達(dá)標(biāo)檢測”。非線性的欄目結(jié)構(gòu)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使傳遞知識、培養(yǎng)職業(yè)技能相結(jié)合。貫徹“指導(dǎo)行動的思維過程”或“完成行動的工作過程”（工作過程系統(tǒng)化）：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估；讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃。課程（或教材）結(jié)構(gòu)簡圖，如圖2。

校本課程的比例可達(dá)到70～80%。

四、精品課程的建設(shè)

在校本課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)，選擇穩(wěn)定的核心課程或具有發(fā)展前景的課程，將其打造成精品課程。精品課程的比例可達(dá)到10～20%，精品課程建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

建設(shè)方向：以“任務(wù)”為中心，整合知識、技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，知識“活化”、技術(shù)“活化”效率高，能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升，達(dá)到知識、能力、素養(yǎng)一體化；集成程度高（跨學(xué)科整合，工作過程導(dǎo)向）；配套教學(xué)資源好（教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)方案、試題庫等）；具有發(fā)展性、前瞻性、開放性。

案例1：《車削加工》（普車）課程開發(fā)“任務(wù)”需求。機(jī)電一體化（車削加工）專業(yè)，可以將《加工技術(shù)》、《加工工藝》、《機(jī)械識圖》、《數(shù)學(xué)》等相關(guān)課程內(nèi)容，以任務(wù)需求為主線，整合為《車削加工》一體化課程。思路如表2，實(shí)施時須細(xì)化。

按照任務(wù)需求，將所需的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合并同類項(xiàng)，根據(jù)知識之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)適當(dāng)補(bǔ)充過渡，按典型任務(wù)由易到難的順序（工作過程），形成《車削加工》一體化課程。

案例2：《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程開發(fā)“任務(wù)”需求。如果在課程體系中保留數(shù)學(xué)課程，則按照各專業(yè)工作過程中的任務(wù)需求重新架構(gòu)課程內(nèi)容，形成《應(yīng)用數(shù)學(xué)》或《專業(yè)計(jì)算》課程。思路如表3，實(shí)施時須細(xì)化。

按照任務(wù)需求（構(gòu)架表），將所需的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合并同類項(xiàng)，根據(jù)知識之間的內(nèi)部聯(lián)系適當(dāng)補(bǔ)充過渡，得出校本各專業(yè)數(shù)學(xué)需求。以數(shù)學(xué)內(nèi)容或典型任務(wù)為順序（數(shù)學(xué)知識以典型任務(wù)為應(yīng)用支撐），形成《應(yīng)用數(shù)學(xué)》或《專業(yè)計(jì)算》課程。

案例3：精品課程配套資源建設(shè)。如圖3，對于各類教學(xué)資源庫在計(jì)算機(jī)多媒體備課平臺的管理下，實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。例如，對某內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課平臺中輸入內(nèi)容模塊關(guān)鍵詞，可以檢索出該內(nèi)容教學(xué)策略、教學(xué)方案、教學(xué)任務(wù)、試題及教學(xué)課件，供教師選擇，并調(diào)入書寫器中進(jìn)行組合、編輯，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量有顯著作用。

第9篇：精品課程的開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；精品課程網(wǎng)上資源；內(nèi)容分析；調(diào)查

本項(xiàng)研究通過科學(xué)的研究方法，調(diào)查、分析國內(nèi)高校生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的教學(xué)功能與應(yīng)用現(xiàn)狀，目的是嘗試從師生需求的角度對目前生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的教學(xué)適用性做出評價(jià)并提出改進(jìn)建議。研究內(nèi)容包括生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的內(nèi)容分析及高校師生對生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的使用與期望調(diào)查。

本項(xiàng)研究主要結(jié)論如下。

一、生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的教學(xué)功能與應(yīng)用方式特點(diǎn)

1．以提供教學(xué)資源為主，缺乏學(xué)習(xí)支持工具

研究結(jié)果表明，90％以上的生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源包括：“教師簡介”、“課程概況”、“教學(xué)大綱”、“單元練習(xí)”、“授課錄像”、“參考文獻(xiàn)”和“資源下載”。70％以上的生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源包括：“授課PPT”、“教學(xué)圖片”、“鏈接資源”、“擴(kuò)展知識”和“練習(xí)反饋”，這些基本上都是輔助教學(xué)的教學(xué)資源。而生物學(xué)精品課程的網(wǎng)上資源缺乏“聊天室”、“視頻會議”和“學(xué)習(xí)記錄與追蹤”、“虛擬實(shí)驗(yàn)”、“資源上傳”、“電子筆記本”、“日歷”、“網(wǎng)站地圖”、“FAQ”等網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)習(xí)工具。從網(wǎng)上資源的主要教學(xué)功能來看，“教學(xué)資源”最高(71.4％)，其次為“教學(xué)設(shè)計(jì)”(50.3％)，“交流工具”和“學(xué)習(xí)工具”較低(20.0％、18.3％)。多數(shù)學(xué)生(63.3％)認(rèn)為生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源對學(xué)習(xí)的支持主要是提供了很多學(xué)習(xí)資源，只有少數(shù)學(xué)生(28.7％和16.0％)認(rèn)為課程網(wǎng)上資源還提供了很多交流工具與學(xué)習(xí)工具。

2．重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕網(wǎng)上教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)精品課程各種形式的網(wǎng)上教學(xué)資源都是對課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、講解和演示，如流媒體視頻、文本、圖片、Flas、PPT演示文稿等，而且大部分教學(xué)內(nèi)容都是按照課本上的章節(jié)順序和知識點(diǎn)進(jìn)行編排。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解除了大量的文字閱讀材料外，“授課錄像”占94.1％，“授課PPT”和“教學(xué)圖片”各占88.2％，“實(shí)例與演示”占64.7％，“電子教材”占58.8％，“教學(xué)視頻”占47.1％，“教學(xué)動畫”占35.3％。而能體現(xiàn)網(wǎng)上答疑、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等網(wǎng)上教學(xué)活動設(shè)計(jì)的一些功能模塊較少，其中“學(xué)習(xí)指南”、“討論協(xié)作”、“在線測試”、“主題探究”、“答疑輔導(dǎo)”等的比例都在40.0％以下，“虛擬實(shí)驗(yàn)”只有5.9％，“視頻會議”和“學(xué)習(xí)記錄與追蹤”為零。問卷調(diào)查結(jié)果顯示只有30.0％的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源提供了多種學(xué)習(xí)活動支持?！皩?shí)踐(驗(yàn))課”類生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源不足從課程的類型看，“理論課(不含實(shí)踐)”、“理論課(含實(shí)踐)”類型的生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的教學(xué)功能區(qū)別不大，但“實(shí)踐(驗(yàn))課”類生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源相比其他兩類生物學(xué)精品課程的網(wǎng)上資源明顯不足。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：實(shí)踐(驗(yàn))類課程網(wǎng)上資源具有的功能模塊總量排在最后三位；“實(shí)踐(驗(yàn))課”類生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的分析項(xiàng)目總數(shù)比例最低(31.6％)；“實(shí)踐(驗(yàn))課”類生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源全部不具有的功能模塊數(shù)量最多(21個)；“實(shí)踐(驗(yàn))課”類生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源在教學(xué)設(shè)計(jì)、交流工具和學(xué)習(xí)工具方面相差其他兩類課程也較多。在教師訪談和學(xué)生問卷中師生也普遍感覺目前的“實(shí)踐(驗(yàn))課”類生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的教學(xué)功能不及其他兩類。

3．主要作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助與補(bǔ)充

從教師訪談中了解到，目前多數(shù)教師知曉并經(jīng)常使用生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源，使用的主要方式為：課堂教學(xué)前用于信息、幫助備課、制作課件、觀摩教學(xué)等：課堂教學(xué)中如果網(wǎng)絡(luò)條件許可，部分借助課程網(wǎng)站輔助教學(xué)；課堂教學(xué)后，教師主要通過課程網(wǎng)站上傳授課PPT、布置作業(yè)、了解學(xué)生反饋信息、組織小組協(xié)作、專題討論、答疑輔導(dǎo)等。但由于諸多因素的影響和諸多條件的限制，通過網(wǎng)絡(luò)組織的協(xié)作、交流、答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動并不多。教師在教學(xué)中使用最多的網(wǎng)上資源為“教學(xué)大綱”、“電子教案”、“授課PPT”、“授課錄像”“教學(xué)圖片”、“教學(xué)動畫”、“教學(xué)視頻”、“單元練習(xí)”、“練習(xí)反饋”等。

問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生(84.0％)每星期平均使用生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源用于學(xué)習(xí)的時間少于2小時。學(xué)生使用生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源一般是在課外時間由自己安排(42.7％)，有達(dá)34.7％的學(xué)生平時基本不用生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源。學(xué)生瀏覽最多的網(wǎng)上內(nèi)容知識為基本理論(49-3％)和前沿動態(tài)(48.7％)；學(xué)生使用最多的網(wǎng)上教學(xué)資源為“授課PPT”(51.3％)；學(xué)生進(jìn)行最多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互活動為“答疑輔導(dǎo)”(35.3％)。

由以上推論，我國生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的主要作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與輔助，處于較低的――補(bǔ)充層次的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用水平。師生主要從精品課程網(wǎng)站上獲取教學(xué)參考、補(bǔ)充與輔助資料。師生在課程網(wǎng)站上進(jìn)行的學(xué)習(xí)交互活動主要為在線答疑與討論，但開展的較少。相比教師，學(xué)生使用精品課程網(wǎng)上資源的時間較少。

二、生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源不能適應(yīng)師生需求和期望的主要問題

1．缺少學(xué)習(xí)支持的功能模塊

調(diào)查中師生都認(rèn)為較重要的“教學(xué)公告”(重要度為3.72)、“學(xué)習(xí)指南”(重要度為3.66)、“答疑輔導(dǎo)”(重要度為3.64)、“站內(nèi)搜索”(重要度為3.64)等有關(guān)學(xué)習(xí)支持的功能模塊，在受調(diào)查課程網(wǎng)站的出現(xiàn)頻率分別只有29.4％、35.3％、29.4％和23.5％，明顯偏低，與師生的需求和期望不符。

2．缺少直觀、形象的“動”態(tài)資源

生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更宜于采用形象、直觀的圖片、動畫、視頻等多媒體素材和課件去表現(xiàn)。教學(xué)中把生命體的各種組織結(jié)構(gòu)及各種生命活動過程用形象、直觀的多媒體形式表現(xiàn)出來，學(xué)生更易理解和接受。調(diào)查結(jié)果表明目前生物學(xué)精品課程的網(wǎng)上教學(xué)資源除大量的文本資源以外主要是“教學(xué)圖片”和“授課PPT”(均占88.2％)，而動畫、視頻類的資源偏少：“教學(xué)視頻”(47.1％)、“教學(xué)動畫”(35.3％)。在訪談和問卷中師生都期望增加更多的形象、直觀的教學(xué)資源，增加課程網(wǎng)站的動態(tài)元素，讓網(wǎng)站“動”起來。

3．缺少生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

生物學(xué)的知識、技能只有通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)才能夠真正地理解和掌握，學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力也只有通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)才能得以培養(yǎng)。但目前生物學(xué)

精品課程的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)資源偏少，而且往往都是將教材中的實(shí)驗(yàn)搬至網(wǎng)上，缺乏主題研究、開放性的實(shí)驗(yàn)資源。本研究中，被師生充分關(guān)注的“虛擬實(shí)驗(yàn)”資源只有5.9％的生物學(xué)精品課程，具有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校師生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。

4．缺少適用的網(wǎng)上教學(xué)資源

在分析調(diào)查結(jié)果時發(fā)現(xiàn)師生對目前生物學(xué)精品課程網(wǎng)上教學(xué)資源的豐富程度的評價(jià)有兩種相反的意見，一種是基本滿意，如調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有63.3％的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)精品課程“提供了很多學(xué)習(xí)資源”，分別有21.3％和40.7％的學(xué)生認(rèn)為課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源“很豐富”和“較豐富”。另一種是不滿意，如訪談中甚至有教師認(rèn)為“資源豐富度嚴(yán)重不足”。通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，如果僅從網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容數(shù)量和種類上去評價(jià)，師生基本上都是滿意的，但如果結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量和教學(xué)適用性來重新評價(jià)，師生又覺得真正適合師生需要的資源仍不豐富。因?yàn)榇罅康木W(wǎng)上資源是“書本搬家”、“人有我有”的低水平重復(fù)；資源內(nèi)容陳舊，更新較慢；資源的形式和內(nèi)容主要是以“教”為主的知識傳遞型課件；資源的開發(fā)思路仍然是知識信息的呈現(xiàn)，內(nèi)容和形式缺乏交互性等等。

5．教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度不夠

調(diào)查中教師認(rèn)為現(xiàn)在生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的內(nèi)容多為基本理論、基本知識，不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)研究的最新進(jìn)展，缺乏對學(xué)生科研能力的指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的啟發(fā)。調(diào)查中許多學(xué)生也認(rèn)為生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源應(yīng)該有課堂上和書本上學(xué)不到的知識內(nèi)容，希望多一些最新的、有趣的、和生活實(shí)際聯(lián)系較多的知識內(nèi)容。大學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是開闊學(xué)生的視野、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的科研能力。

6．對網(wǎng)上教學(xué)活動支持不夠

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動往往通過課程網(wǎng)站的互動功能模塊來實(shí)現(xiàn)，在調(diào)查中了解到，教師普遍認(rèn)為精品課程的網(wǎng)上“答疑輔導(dǎo)”、“虛擬實(shí)驗(yàn)”、“在線測試”、“BBS”和“討論協(xié)作”等功能模塊很重要，需要加強(qiáng)。在功能模塊重要性的學(xué)生問卷調(diào)查中，“答疑輔導(dǎo)”(3.64％)、“虛擬實(shí)驗(yàn)”(3.51％)、“在線測試”(3.51％)的重要性排序位于中間。有近一半的學(xué)生(46.7％)認(rèn)為生物學(xué)精品課程對網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的支持“一般”。教師普遍感到現(xiàn)有的生物學(xué)精品課程缺乏網(wǎng)上自動答疑系統(tǒng)和協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的支持，或無法使用外校生物學(xué)精品課程提供的此類功能，從而限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的開展。

7．課程的開放性、易用性不夠

師生反映他們通過網(wǎng)絡(luò)訪問的一些生物學(xué)精品課程不能登錄或是部分網(wǎng)上教學(xué)功能不能使用、部分資源不能下載，希望進(jìn)一步改進(jìn)以實(shí)現(xiàn)國家精品課程開放、共享的基本理念。同時，有許多學(xué)生在問卷中反映學(xué)校的上網(wǎng)條件不是太好而且收費(fèi)，不便長時間利用生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)，希望課程的一些網(wǎng)上資源能提供MP3、MP4格式的文件，以方便下載到便攜存儲設(shè)備離線播放、觀看。

三、基于現(xiàn)狀的分析給生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源開發(fā)與應(yīng)用的啟示

1．生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的設(shè)計(jì)

目前生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源多數(shù)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、講解和演示，缺乏對知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)功能不強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持不夠。高校生物學(xué)教學(xué)除了向?qū)W生傳授生物學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，根據(jù)生物學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，增加和辦好網(wǎng)上的“學(xué)習(xí)指南”、“答疑輔導(dǎo)”、“站內(nèi)搜索”等學(xué)習(xí)支持模塊，設(shè)計(jì)強(qiáng)大的網(wǎng)上教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)功能。對于目前往往是百人課堂的高校生物學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)來說，建議教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動結(jié)束后，可利用生物學(xué)精品課程的網(wǎng)上資源，設(shè)計(jì)、組織一些如閱讀輔助在線材料、參與在線測試或問卷、在規(guī)定的時間內(nèi)參與網(wǎng)上小組討論、寫專題調(diào)研報(bào)告等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生的主動參與，在網(wǎng)上對所學(xué)知識進(jìn)行討論和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2．生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的開發(fā)

目前生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源缺乏生物學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，缺乏更多直觀、形象的“動”態(tài)資源，不能很好地體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，同時，生物學(xué)教學(xué)一向重視直觀、形象的教學(xué)材料在教學(xué)中的應(yīng)用。

因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)，重視“實(shí)踐(驗(yàn))課”類生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的建設(shè)，同時開發(fā)更多圖片、動畫、視頻格式的生物學(xué)教學(xué)資源，滿足生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。建議加強(qiáng)研制、開發(fā)能突破教學(xué)時空限制的生物學(xué)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)資源，并鼓勵教師適當(dāng)?shù)貙⑵溆糜谡鎸?shí)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)，或者代替部分無法進(jìn)行的操作實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)目前高校擴(kuò)招帶來的教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)驗(yàn)學(xué)時少、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等問題。

本次調(diào)查分析還了解到，現(xiàn)在生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的內(nèi)容多為基本理論、基本知識，不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)研究的最新進(jìn)展，缺乏對學(xué)生科研能力的指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的啟發(fā)。大學(xué)本科教學(xué)更不同于中學(xué)教學(xué)，應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生科研能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

因此，生物學(xué)精品課程的網(wǎng)上資源要有研究深度，要能反映國際上學(xué)科發(fā)展前沿和新成就。建議增加和辦好前沿動態(tài)、科研指導(dǎo)、開放實(shí)驗(yàn)、專題探究、教師研究領(lǐng)域、教師研究成果、研究方法、選題指南、熱點(diǎn)研究綜述、文獻(xiàn)索引、文獻(xiàn)推薦、前沿動態(tài)、小論文、科學(xué)專題、學(xué)生優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等網(wǎng)上資源模塊。同時，生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的內(nèi)容必須具有一定的趣味性和啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生素養(yǎng)。建議在精品課程網(wǎng)上資源上增設(shè)趣味軼事、發(fā)明故事、自然與人生、科學(xué)與人生、第二課堂、科學(xué)大師、生活中的生物學(xué)等輕松活潑卻又給人以啟迪和思考的欄目模塊，同時經(jīng)常利用網(wǎng)上資源的論壇組織一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的生物學(xué)專題討論或小競賽活動。

3．生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的管理

目前生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的管理問題主要表現(xiàn)在對網(wǎng)上資源的后期維護(hù)與更新不夠。網(wǎng)上資源的共享性不好是本次調(diào)查中師生反映較多的一個問題。另外，調(diào)研中教師也反映精品課程網(wǎng)上資源定期維護(hù)、后期開發(fā)的工作量很大，學(xué)校政策保障和經(jīng)費(fèi)支持不夠，教師普遍不愿花太多時間投入。

精品課程網(wǎng)上資源的建設(shè)是一個長期的過程，不是參加完評審就不再維護(hù)、更新、變化了。精品課程網(wǎng)上資源的后期維護(hù)與更新是實(shí)現(xiàn)精品課程長期開放與共享、更好地滿足師生需求的根本保證。維護(hù)和更新需要精品課程所在學(xué)校的重視與支持，也需要參與精品課程

建設(shè)與使用的師生的付出與努力。建議各級教育主管部門和院校首先應(yīng)制定和完善有關(guān)配套管理制度，在機(jī)制和投入上采取切實(shí)措施，為精品課程建設(shè)與管理掃清體制和機(jī)制上的障礙。

生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的維護(hù)和更新包括課程網(wǎng)站的連通性、資源內(nèi)容更新、功能模塊更新、界面設(shè)計(jì)更新等內(nèi)容。建議精品課程教師、網(wǎng)站管理者要經(jīng)常組織與學(xué)生的交流和討論、積極聽取學(xué)生的意見和建議，不斷地增加和更新符合學(xué)生需求的相關(guān)功能與內(nèi)容，以體現(xiàn)新的教學(xué)安排、新的研究進(jìn)展、新的功能服務(wù)。為保證網(wǎng)上資源后期維護(hù)與更新的經(jīng)?；c制度化，建議國家相關(guān)的教育主管部門建立、健全現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)上資源動態(tài)監(jiān)測體系，監(jiān)測的內(nèi)容不僅僅局限于課程網(wǎng)站的連通性，還應(yīng)該包括網(wǎng)上資源內(nèi)容的更新。

4．生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的應(yīng)用

目前生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的應(yīng)用定位于支持高校生物學(xué)教學(xué)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，但其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的應(yīng)用層次偏低。在應(yīng)用生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源進(jìn)行教學(xué)時，教師的主要問題是缺乏開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識、沒有在線答疑系統(tǒng)和協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的支持或不太熟悉相關(guān)功能的使用，學(xué)生的主要問題是缺乏上網(wǎng)的條件和時間，缺乏適用的教學(xué)資源。

因此，我們一方面應(yīng)加強(qiáng)生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動提供豐富、適用的資源和平臺支持：另一方面應(yīng)加強(qiáng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，更新教師的教育觀念，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，鼓勵教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。建議對目前許多網(wǎng)上教學(xué)條件不好，沒有建起本校生物學(xué)精品課程，首先要根據(jù)各校的實(shí)際情況，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師和學(xué)生合理、充分地應(yīng)用好現(xiàn)有的外校精品課程網(wǎng)上資源，提高網(wǎng)上資源的使用頻率和使用時間。條件較好、已建有生物學(xué)精品課程的學(xué)校，要以一定的機(jī)制和措施鼓勵精品課程教師和學(xué)生積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。