學(xué)前教育教學(xué)活動精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育教學(xué)活動范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)媒體；學(xué)前教育；選擇與應(yīng)用
信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在帶動教育的全面變革。尤其是近幾年現(xiàn)代教學(xué)媒體在幼兒園逐步普及，標志著我國學(xué)前教育發(fā)展進入了一個新階段。面對現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動中的選擇與應(yīng)用，我們提高認識、革新方法，注意解決實踐過程中出現(xiàn)的一些不合理的阻礙因素，思考怎么樣利用現(xiàn)代教學(xué)媒體更好地引導(dǎo)孩子學(xué)習，在每一次教學(xué)活動中融入創(chuàng)意，使得兒童學(xué)生可以感受到學(xué)前教育活動給自己帶來的快樂，真正地對基礎(chǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣。
一、學(xué)前教育的現(xiàn)狀和未來
隨著我國社會文明程度的提高，很多家長將學(xué)前基礎(chǔ)教育作為孩子成長學(xué)習的始發(fā)點，堅持認為自己的孩子不能輸在起跑線上，對于孩子們的幼兒啟蒙教育也投入大量的人力和財力。但是，雖然我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀是否呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，未來又需要作出那些改變，下文結(jié)合調(diào)查結(jié)果做簡要分析。
（一）我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查顯示，我國學(xué)前教育的發(fā)展不能滿足龐大的適齡兒童的教育需求，在2003年教育部頒布的《學(xué)前教育改革和發(fā)展綱要》中給出的數(shù)據(jù)結(jié)果為：由于中國具有龐大的學(xué)齡人口基數(shù)，導(dǎo)致部分適齡兒童無法接受幼兒教育。其次，幼兒教育的質(zhì)量不能滿足教育需求。教師隊伍不僅在數(shù)量上存在不足，在質(zhì)量上也存在缺陷，導(dǎo)致總體教育質(zhì)量不高，尤其是城鄉(xiāng)之間在教學(xué)質(zhì)量上存在較大的差距。最后，幼兒教育新課程改革任務(wù)艱巨。新的課程理念對教師、教學(xué)環(huán)境設(shè)施都提出了進一步的要求。
（二）我國學(xué)前教育的未來
學(xué)前教育教師從業(yè)者們需要思考怎樣優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)過程，使得學(xué)前教育發(fā)揮好其對幼兒學(xué)生應(yīng)有的教育作用。為了給學(xué)前幼兒們創(chuàng)造出可以激發(fā)興趣的學(xué)習環(huán)境與教學(xué)過程設(shè)計，教師們應(yīng)當思考那些內(nèi)外在因素，從而保障學(xué)前教育的質(zhì)量。在新的時代背景下，如何貫徹執(zhí)行符合時代所需和幼兒學(xué)生特點的幼兒教育方針。如何結(jié)合教師對孩子們?nèi)粘；顒雍蛯W(xué)習特點研究，探究出剛好的學(xué)前教育方法是我國學(xué)前教育需要解決的問題。
二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動中的選擇與應(yīng)用問題
當前，人們愈發(fā)重視現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動中的選擇與應(yīng)用，然而，現(xiàn)實實踐中尚且存在一些不合理之處，筆者將在下文一一指出。
（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程代替兒童親身實踐問題
目前，我國學(xué)前教育活動中尚且存在現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程試圖代替兒童親身實踐問題。人們認為現(xiàn)代教學(xué)媒體所呈現(xiàn)的信息既形象又生動，然而，其仍然歸屬于間接經(jīng)驗范疇。對于兒童群體而言，親身的參與經(jīng)驗才是直接經(jīng)驗獲得。目前，CAI教學(xué)軟件可以逼真模擬出學(xué)前教育活動情境，一些學(xué)前教育教師自己制作軟件，將學(xué)前教育圖片、音頻、視頻等資料融合起來，試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)完全取代兒童的親身實踐經(jīng)驗獲得，這極不利用現(xiàn)代化學(xué)前教育效果的優(yōu)化和教育理念的豐富與發(fā)展。然而，現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計和應(yīng)用均適合預(yù)成式課程。因而，可以得知現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程試圖代替兒童親身實踐是極不科學(xué)的。
（二）“人機”互動模式?jīng)_淡“人人”互動模式問題
現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動中的選擇與應(yīng)用的另一問題是“人機”互動模式?jīng)_淡“人人”互動模式。目前，若干學(xué)前教育教師在未曾考慮學(xué)前教育活動自身特點的前提下，過于偏重現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，弱化教師在學(xué)前教育活動過程中主導(dǎo)性的有效發(fā)揮，嚴重背離了現(xiàn)代教育媒體輔助學(xué)前教育教學(xué)活動的最初目的。教育信息化和電算化應(yīng)當注意做到以“人”為本，而非以“機”為本，教育數(shù)字化并非學(xué)前教育活動目標，在“人人”互動中實現(xiàn)教育最優(yōu)化才是最終目的。
（三）多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問題
目前，我國學(xué)前教育還存在多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問題。在學(xué)前教育活動實踐過程中，一些學(xué)前教師喜愛使用華而不實的多媒體課件用于學(xué)前課程教學(xué)，認為該類課件可以體現(xiàn)出現(xiàn)代傳媒教育的直觀性作用，優(yōu)化學(xué)前教育效果。然而，這些教師卻忽略了現(xiàn)代傳媒教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重要性。由此可知，多樣的媒體形式并非體現(xiàn)教育直觀性原則的明智之舉。
三、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動中的選擇與應(yīng)用問題對應(yīng)策略
（一）重視兒童親身實踐的重要性
雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動中的選擇與應(yīng)用可以一定程度上優(yōu)化學(xué)前教育效果，但是，其所導(dǎo)致的弊端不容忽視。為了解決現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程代替兒童親身實踐問題，我們需要重視兒童親身實踐的重要性。其中，游戲教學(xué)法則是很好的解決方法。因此，學(xué)前教師可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動中，把教學(xué)過程視為游戲參與過程，以此鍛煉學(xué)生們的動手能力，激發(fā)學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生們參與合作和動腦動手的能力。
（二）注重教學(xué)過程中的師生互動
和其它年級教育類似，學(xué)前教育也具有目的性和規(guī)劃性。學(xué)前教育的課程有著明晰的目標和規(guī)劃以及學(xué)習的領(lǐng)域劃分。然而，幼兒學(xué)生們對于世界的認知尚淺，學(xué)習能力不足，學(xué)期教育教師們無法按照其它年級的教學(xué)范式進行學(xué)前教育教學(xué)。學(xué)前教育教學(xué)課程不能僅僅依賴書本和課堂，應(yīng)當更多地融入游戲和一些兒童們喜愛的形式與活動中。。優(yōu)秀的學(xué)前教育教師能夠從實際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)媒體學(xué)前教育活動的選擇與應(yīng)用中設(shè)計出富于引導(dǎo)啟發(fā)性的提問，培養(yǎng)兒童學(xué)生多種思維。
（三）關(guān)注現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計
首先，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要符合生活化特點。兒童的年齡特點和身心發(fā)展需要決定了幼兒教學(xué)需要符合保教合一的教育原則。對于幼兒而言，可接觸到到的所有事物都可能是新鮮的事物，教師們除了需要正確引導(dǎo)他們認識周圍的世界，還需要利用現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計啟迪孩子們的心靈。如生活自理能力、衛(wèi)生習慣，和周圍孩子們的交往能力等等；其次，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要融入游戲趣味學(xué)習。學(xué)前教育區(qū)別于小學(xué)教育等，趨向簡單化、易懂化和游戲化。其中，游戲化是學(xué)前教學(xué)活動的主要特征，原因在于將游戲融入學(xué)前教育活動中適應(yīng)了兒童學(xué)生們的群體特點，兒童學(xué)生們會排斥學(xué)習，但不會排斥游戲，這便是學(xué)前教育游戲化的主要出發(fā)點；最后，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要潛移默化嵌入教學(xué)材料。兒童學(xué)生區(qū)別于高年級學(xué)生，他們無法感知教育者對他們的期望，只能感受到自己所處的環(huán)境、自己參與的活動和指導(dǎo)自己的教師的行為。因此，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要潛移默化嵌入教學(xué)材料是良好的教育策略。
四、結(jié)束語
現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動中的合理選擇與應(yīng)用具有最大的意義，我們的教育工作者需要拋棄錯誤的現(xiàn)代傳媒教學(xué)理念，分析學(xué)前兒童群體的特殊性，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體使得教學(xué)活動更具趣味性和娛樂性，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體參與教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計激發(fā)學(xué)前兒童們對于學(xué)習的興趣，優(yōu)化學(xué)前教育活動效果。
參考文獻：
第2篇：學(xué)前教育教學(xué)活動范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前語言教育；問題；對策
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-01
學(xué)前語言教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心課程，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會讓學(xué)生在課堂上進行模擬情境表演，即讓某個學(xué)生在課堂上扮演幼兒教師的角色，其他學(xué)生扮演幼兒，配合該學(xué)生完成一次完整的教育教學(xué)活動。在實施教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，作為沒有教學(xué)經(jīng)驗的群體，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織語言領(lǐng)域教育活動過程中普遍存在一些問題。
一、學(xué)前語言教育活動組織中存在的問題
1.語言活動教育目標不明確
學(xué)生在組織語言教育活動過程中經(jīng)常把語言教育活動與社會領(lǐng)域的教育活動混為一談，語言活動的教育目標經(jīng)常被社會領(lǐng)域的目標取代，在目標表述過程中經(jīng)常不涉及語言領(lǐng)域的聽、說、讀、寫幾個方面的內(nèi)容，反而一味強調(diào)對教育內(nèi)容的理解和體驗，致使學(xué)生脫離了語言領(lǐng)域活動的教育目標。
2.活動過程中剝奪幼兒的主體地位
學(xué)生在組織語言教育活動過程中過分強調(diào)教師自身的作用，無論是談話活動還是早期閱讀，教師的主導(dǎo)作用不可動搖，但幼兒的興趣被忽略了，幼兒的提問不被教師重視，教師不能很好地考慮幼兒是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，只限于完成教學(xué)任務(wù)，和幼兒的互動較少。
3.活動的組織形式多樣，但脫離語言教育活動本身
學(xué)生在組織語言教育活動過程中會使用情景表演法、示范法等，組織形式靈活多樣，但教師大都要求語言能力較強的幼兒來復(fù)述或者上臺表演，仍有大多數(shù)幼兒不能做到完整復(fù)述或者進行情景表演，活動目標不能很好地實現(xiàn)。
4.語言領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的活動經(jīng)常相互混淆
學(xué)生在開展語言領(lǐng)域教學(xué)活動過程中經(jīng)常偏向了社會領(lǐng)域活動，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是組織形式的選擇，甚至是教學(xué)目標的定位，經(jīng)常與社會領(lǐng)域的活動相互混淆，甚至有些學(xué)生認為這兩個領(lǐng)域的活動區(qū)分不是很明顯。
二、學(xué)前語言教育活動組織的策略
1.明確語言教育活動的目標
首先應(yīng)該明確語言領(lǐng)域的教育活動目標定位在聽、說、讀、寫幾個方面，每次在組織語言教育活動之前，要根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的現(xiàn)有知識經(jīng)驗，定位該教育活動的目標。從年齡階段來說，如果是小班幼兒，大多數(shù)語言教育活動以傾聽目標為主；中班幼兒，以口頭語言的表達為主；大班幼兒除傾聽表述以外，應(yīng)該適當加入書面語言的表達和簡單的書寫。無論哪個年齡階段的幼兒，只要定位于語言領(lǐng)域活動的目標，那么在目標表述方面必須集中在聽、說、讀、寫四個方面里的某一個或某幾個方面。
2.尊重幼兒的主體地位
語言領(lǐng)域的教育活動，無論是談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)作品欣賞還是早期閱讀活動，都要尊重幼兒的主體地位。在組織語言教育活動過程中，要及時觀察幼兒的語言發(fā)展現(xiàn)狀，判斷還需要在哪些方面為幼兒提供及時引導(dǎo)；在幼兒知識經(jīng)驗和興趣的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)幼兒說出更多的詞匯或者鼓勵幼兒完整地表述，充分尊重幼兒在語言教育活動中的主體地位，而不局限于完成教育活動的組織任務(wù)。
3.選擇恰當?shù)幕顒咏M織形式
根據(jù)語言教育活動的目標、語言教育活動的內(nèi)容以及本班幼兒的興趣特點，選擇恰當?shù)男问絹斫M織語言教育活動，明確語言教育活動的形式雖然靈活多樣、豐富多彩，但最終的評價標準仍然是語言教育活動目標是否達成，語言教育活動的形式仍然是為活動目標服務(wù)。
4.明確語言領(lǐng)域和社會領(lǐng)域?qū)τ變旱牟煌?/p>
語言領(lǐng)域的活動主要培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力，重在培養(yǎng)幼兒的傾聽、表達能力；社會領(lǐng)域的活動主要培養(yǎng)幼兒、體驗人和人之間的交往方式，重在培養(yǎng)幼兒體驗情感以及良好行為的養(yǎng)成。兩個領(lǐng)域?qū)τ變旱囊蠼厝徊煌?。首先，在選擇教育內(nèi)容過程中，要定位該內(nèi)容更側(cè)重于哪個領(lǐng)域，作為沒有教學(xué)經(jīng)驗的群體，建議剛開始五大領(lǐng)域的教學(xué)活動時，最好先不要進行整合活動，而是單個開展語言領(lǐng)域的教學(xué)活動，在熟悉各個領(lǐng)域的教學(xué)活動之后，再進行整合活動。
參考文獻：
第3篇：學(xué)前教育教學(xué)活動范文
一、如何科學(xué)、正確地認識和理解行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵
行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、教師、學(xué)生等方面呈現(xiàn)如下特征：教學(xué)內(nèi)容可以是一個章節(jié)或者一個復(fù)習單元，多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題；與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性；有一定的實際應(yīng)用價值；可促進跨學(xué)科學(xué)習；學(xué)生自行組織學(xué)習過程，多以小組進行，把更多的思考留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去嘗試新的行為方式和實踐空間；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采用多種教學(xué)方式交替使用；教師是學(xué)生學(xué)習過程的組織者、咨詢者和專業(yè)知識的對話伙伴，應(yīng)促進并習慣讓學(xué)生采用獨立學(xué)習的工作方式；照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，通過知識遷移應(yīng)用使理論與實踐相聯(lián)系；積極調(diào)動學(xué)生之間的合作與交流等。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職課程建設(shè)應(yīng)用中的若干思考
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在教學(xué)設(shè)計上，教師的主要職能應(yīng)從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，在角色定位上，教師應(yīng)從知識的傳授者成為問題的策劃者、方法上的引導(dǎo)者、活動中的組織者、形式上的主持人。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的自主探討，只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。
(二)更新教學(xué)內(nèi)容
在課程建設(shè)原有基礎(chǔ)上和現(xiàn)有的制度條件下調(diào)整課程的內(nèi)容、形式，構(gòu)建合理、有效、針對性強的課程內(nèi)容體系——“一二三”教學(xué)內(nèi)容體系。即“一條主線”：以培養(yǎng)學(xué)前教育崗位的職業(yè)技能為主線；“兩大基礎(chǔ)”：使學(xué)生掌握兩大基礎(chǔ)，一是課程設(shè)計的基礎(chǔ)知識，二是先進的課程理念；“三大關(guān)鍵能力”：按照學(xué)前教育崗位的職業(yè)需要，本課程重點培養(yǎng)學(xué)生的三大關(guān)鍵能力，即課程的設(shè)計能力、課程的組織指導(dǎo)能力、課程的評價能力。針對行業(yè)發(fā)展需要，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引進了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育、親子教育課程等教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)緊密結(jié)合實際，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習中，能夠接觸到最先進的教育教學(xué)理念，為將來更好地開展學(xué)前教育工作奠定扎實的理論基礎(chǔ)。
(三)優(yōu)化教學(xué)資源
1.教材建設(shè)與選用。在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施過程中，教材的編寫和選擇是很重要、很關(guān)鍵的一環(huán)。我們選用學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀教材(國家級)，并為學(xué)生的自主學(xué)習和研究性學(xué)習指定專門的輔導(dǎo)材料及配套的實驗教材，以滿足教學(xué)需要。為學(xué)生推薦了《三歲決定一生》、《卡爾威特的教育》等優(yōu)秀課外讀物，以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界；為學(xué)生準備不同版本的幼兒園課程實驗教材、幼兒故事，要求學(xué)生認真熟悉幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，練習設(shè)計教學(xué)活動、游戲活動，并大量組織試講，使每個學(xué)生都有機會進行實際訓(xùn)練，達到培養(yǎng)從教能力，培養(yǎng)分析、解決問題的能力的目的。
2.實踐教學(xué)條件。課程的建設(shè)與發(fā)展必須具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和條件。實踐教學(xué)的場所要充分體現(xiàn)其職業(yè)性，讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中接受綜合職業(yè)行為能力的課程訓(xùn)練。我們注重以多媒體教學(xué)為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源、實訓(xùn)基地融為一體的教學(xué)條件體系。充分利用已建立的四十余個教學(xué)實訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生見習、實習，架通學(xué)院與幼兒園對接的橋梁，使理論與實踐相融，為學(xué)生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。利用已建的模擬實訓(xùn)室，加大實踐教學(xué)比例，為課程的建設(shè)、學(xué)生的崗位練兵提供條件。為適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需要，更好地完善教學(xué)條件，力爭達到同行業(yè)先進水平，我們還制定了實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，加大經(jīng)費投入，改、擴建了模擬實訓(xùn)室，為課程建設(shè)提供了更優(yōu)越的條件。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了全新的教育觀念、教育環(huán)境和教育手段，行動導(dǎo)向教學(xué)法所倡導(dǎo)的各種教學(xué)方法在實施過程中，都不能缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)資源共享。適時更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，把部分教案、自制課件、參考書目、習題、理論教學(xué)大綱及實踐教學(xué)大綱、課程教學(xué)進程表、課程建設(shè)規(guī)劃等掛到網(wǎng)頁上，供學(xué)生上網(wǎng)點擊、查閱，建立課程互動平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習、教師的在線答疑等提供方便。
(四)改進教學(xué)方法
在課程建設(shè)的過程中，注意教學(xué)理念與思路的探索，更注重扎扎實實地做好每一節(jié)課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實訓(xùn)環(huán)節(jié)。在進行行動導(dǎo)向教學(xué)時根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標的不同而選擇不同的教學(xué)方法，以切實提高課堂教學(xué)效率。在相互交流學(xué)習的過程中，問題最終獲得了解決，而解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗的過程。要求學(xué)生整個過程全部參與，使他們對每一具體環(huán)節(jié)有所了解，通過實踐或行動來培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)能力。我們選擇合理的案例或項目作為載體，模擬學(xué)前教育實踐情景，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識、技能，積累職業(yè)經(jīng)驗.
(五)實行以能力為中心的開放式、全程化考核
針對高職“學(xué)前教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和技能培養(yǎng)的要求，本課程實行考試改革，建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴格的考核制度，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括三個方面：一是考核基礎(chǔ)理論知識；二是考核實際操作能力，即學(xué)生根據(jù)指定的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案、模擬教學(xué)；三是實行全程化考核，對學(xué)生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況、特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進行全面考核，作為成績構(gòu)成的一部分。在考試過程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的積極性，提前做好各項準備工作，綜合運用所學(xué)的課程設(shè)計的基礎(chǔ)知識來設(shè)計課程、編寫教案，教學(xué)方法運用恰當靈活，教學(xué)基本功比較扎實。
三、需進一步研究的主要問題
(一)教學(xué)組織協(xié)調(diào)難度加大
行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)工作過程的完整，而不是強調(diào)學(xué)科知識體系的完整，教學(xué)過程打亂了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，如授課計劃、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)實踐分配等，都要求學(xué)校突破常規(guī)的管理才能真正地保證行動導(dǎo)向教學(xué)法的有效進行。
(二)教學(xué)成本大大提高
行動導(dǎo)向教學(xué)法往往以小組的形式進行教學(xué)，小組人數(shù)過多將難以保證教學(xué)效果，這就要求學(xué)校要加大教學(xué)配套軟硬件資源的投入，從而使教學(xué)成本大大提高。
(三)缺少保障機制和激勵機制
行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師提出了很高的要求，教師不僅需對理論知識有較深入的了解，實際經(jīng)驗也要十分豐富；教師不僅要投入過多的備課時間，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。如果學(xué)校缺少相應(yīng)的保障機制和激勵機制，將不利于激勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，影響教師開展行動導(dǎo)向教學(xué)的積極性。
第4篇：學(xué)前教育教學(xué)活動范文
【關(guān)鍵詞】活動教學(xué)小學(xué)語文
《九年語文義務(wù)教育課程計劃》包含學(xué)科課程和活動課程兩大板塊。過去我們過分地重視了學(xué)科課程，而有意、無意地忽視了活動課程的教學(xué)?；顒诱n程是以學(xué)生獨立活動為主的多種教育實踐活動，是學(xué)科課程的必要延伸和拓展，是實施素質(zhì)教育的載體。它對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，對挖掘?qū)W生的潛力使其個性得到健康發(fā)展，對全面提高學(xué)生素質(zhì)使之成為合格加特長的人才有著不可替代的作用。
小學(xué)語文活動課的內(nèi)容及方法：
結(jié)合當前教育發(fā)展的狀況和語文學(xué)科的特點，小學(xué)語文活動課主要有口頭表達類活動、閱讀類活動、書面表達類活動和社會實踐類活動等4部分組成。
（一）口頭表達類活動
1．一句話新聞。讓學(xué)生根據(jù)生活中的所見所聞、收看電視新聞聯(lián)播等為內(nèi)容，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，在早操后向全班或全校同學(xué)介紹。開展此項活動，在內(nèi)容上要新鮮，這樣才能有吸引力；在組織形式上要靈活，一般情況下，一天安排一兩人，但必須要有安排表，以保證活動正常開展;同時應(yīng)允許和鼓勵每次有1人隨機發(fā)言，以積極參與為活動增添活力。長期堅持開展此項活動，不僅可以使小學(xué)生口頭表達能力的水平逐步提高，還可以促進課堂片段教學(xué)，達到課堂教學(xué)與課外活動相輔相成的效果。2．故事會。在學(xué)生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵學(xué)生把故事講給親人、同學(xué)、好朋友聽，再安排有這方面特長的學(xué)生在一周一次的班級或?qū)W校故事會上去講述。3．朗讀比賽。朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不能讓人樂觀，正確、流利、有感情是三個不斷提高的層次要求。開展朗讀比賽活動，先要根據(jù)學(xué)生朗讀的水平與特點，幫助學(xué)生選取不同體裁的朗讀內(nèi)容，如性格沉穩(wěn)的男生可選古詩詞，富有激情的女生可選抒情散文，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導(dǎo)。最后再參加班級、年級或?qū)W校組織的比賽。但最好開展校級等大規(guī)?；顒拥拇螖?shù)不宜太多，班級組織的小型比賽可適當增加次數(shù)并與課堂教學(xué)相配合，把課堂教學(xué)當成課外比賽活動的“練兵”，把課外活動視為課堂教學(xué)效果的“檢閱”。
（二）閱讀類活動
1．閱讀有益的圖書。為滿足學(xué)生如饑似渴的求知欲望，我們應(yīng)讓學(xué)生走進閱覽室，去涉獵對他們的學(xué)習、生活、成長有益的圖書，以開闊視野，積累知識，為寫作能力的提高打基礎(chǔ)。當然，開展這項活動應(yīng)堅持室內(nèi)閱覽和業(yè)余閱讀相結(jié)合的原則，真正使之起到陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)自學(xué)能力的作用;同時應(yīng)重視與課本配套的《自讀課本》的閱讀，使閱讀的“輪”不要偏離教學(xué)大綱這根“軸”。2．交流讀書體會。多讀書，還要會讀書。從這個意義上講，交流讀書方法就顯得尤為重要了。小學(xué)生對事物的認識所形成的定勢較少，容易被同年齡段的同學(xué)所介紹的讀書方法所溝通。因此，經(jīng)常開展交流讀書心得活動，有助于使大多數(shù)同學(xué)的閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。交流的內(nèi)容可以是對文章的觀點、自己受到的教育等，也可以是文章的寫作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組織此項活動，應(yīng)以本班或同年級為單位進行。
（三）書面表達類活動
1．書法小組活動。漢字是書面表達的憑借，寫好漢字是語文素質(zhì)的一個重要反映。因此，開展語文課外活動不可忽視書法小組。在活動內(nèi)容上教師指導(dǎo)應(yīng)重點放在習字格式、執(zhí)筆方法、間架結(jié)構(gòu)要領(lǐng)等方面。形式應(yīng)堅持先臨后摹、先硬筆后軟筆、以楷為主的原則，同時應(yīng)以重在激發(fā)學(xué)生愛好書法的興趣和打基礎(chǔ)為指導(dǎo)思想，不宜過高要求。另外，書法小組活動的陣地不應(yīng)只局限于書法室、習字本，還可結(jié)合寫字課、手抄報、墻報、作業(yè)等，使課內(nèi)與課外相結(jié)合。也可以“書法作品展”為動力，激勵學(xué)生再接再厲。
2．寫廣播稿活動。小學(xué)生常以自己的成就被別人知曉為自豪，故可開展為校園廣播站投稿活動。它既可以滿足學(xué)生的自豪感，又可提高學(xué)生的寫作能力，還可為校園文明建設(shè)作貢獻。廣播稿的內(nèi)容可以是身邊的好人好事、讀者文摘，也可以是自己滿意的習作。至于形式，應(yīng)不拘一格，消息、啟事、表揚稿、記敘文、采集來的打油詩等都可以。在量上，應(yīng)原則性與靈活性相結(jié)合。對活動組成員應(yīng)規(guī)定每人不少于一兩篇，多者適當表揚鼓勵以爭取人人參與，達到以量促質(zhì)，最終提高書面表達水平的目的。
3．電腦漢字輸入活動。不會操作電腦將是新世紀的現(xiàn)代文盲，小學(xué)將不可推卸地要承擔起普及電腦初步知識的責任。鑒于目前教育的現(xiàn)狀，小學(xué)語文須先開展電腦漢字輸入活動。對于城市及有條件的學(xué)校可以漢語拼音輸入查尋漢字法、五筆字型漢字輸入法為主，逐步使學(xué)生從熟悉鍵盤向上機操作打印漢字發(fā)展;農(nóng)村及條件尚不具備的學(xué)校，可仿制鍵盤圖，以五筆字型漢字輸入法為主，進行指法模擬訓(xùn)練，為條件具備時開展此項活動作必要的準備。開展此項活動，不僅可使小學(xué)語文緊扣時代脈搏，還可強化學(xué)生使用拼音、識記字形、用部首查字等語文能力。
（四）、社會實踐類活動
1．游覽。組織學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的山巒丘陵，以登高磨礪學(xué)生意志;游覽家鄉(xiāng)的河灘海濱，以流水不復(fù)還激勵學(xué)生珍惜光陰，以綠草翠柳陶冶學(xué)生情操;游賞家鄉(xiāng)的名勝景點，以源遠流長的文化激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;參觀家鄉(xiāng)建設(shè)的新成就，讓學(xué)生切身感受，了解家鄉(xiāng)在變化，祖國在前進。這里強調(diào)認識家鄉(xiāng)，不僅僅是使活動容易操作，更重要的是可以幫助學(xué)生把抽象的“熱愛祖國”轉(zhuǎn)化成看得見、感受得到的現(xiàn)實。游覽活動還可為寫作搜集、積累素材。
第5篇：學(xué)前教育教學(xué)活動范文
一、活動開展的原則
活動教法是指在學(xué)科教學(xué)中，通過學(xué)生主體活動和主動探索，發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的一種型教學(xué)方法。這一教學(xué)方法強調(diào)，在教學(xué)過程中學(xué)生實際的操作性實踐，即學(xué)生的實踐性學(xué)習活動。具體地說，開展活動有以下幾個基本原則：
1.趣味性原則
“興趣”是學(xué)習的先導(dǎo)，也是開展好活動的關(guān)鍵所在。活動設(shè)計時本著學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)，首先讓學(xué)生對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，活動的內(nèi)容和形式就要做到新穎、有趣、富有吸引力。多年來，從教材出發(fā)，從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇了表演、訪問、歌曲、游戲、制作、比賽等不同形式，通過校內(nèi)校外結(jié)合，家庭社會結(jié)合，學(xué)生活動情緒十分高漲。把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
2.鼓勵性原則
所謂教學(xué)中鼓勵性原則，是指教學(xué)過程中，把學(xué)生在學(xué)習過程中偶然產(chǎn)生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，使它轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的持久的積極情感，進而對知識始終產(chǎn)生強烈的欲望和追求。老師在開展活動時應(yīng)遵循鼓勵性的原則，部分學(xué)生會因基礎(chǔ)不同，活動效果不盡相同，有好有差，好的多加鼓勵，繼續(xù)保持；差的多加鼓勵，改正錯誤保持學(xué)習興趣。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生成功地學(xué)習，從而使他們的好奇心和學(xué)習愿望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂情境，使即時興趣向穩(wěn)定興趣轉(zhuǎn)化，為學(xué)習興趣得以保持。
3.民主性原則
民主性原則是指老師和學(xué)生是學(xué)習的伙伴，老師引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習的主人，自主參與教學(xué)活動，接受老師的教學(xué)信息。在組織的各類學(xué)習活動中，不忽視學(xué)生的活力和個性，尊重學(xué)生在活動中的一切表現(xiàn)。活動的設(shè)計，可以先征求學(xué)生的意見；活動的開展，要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；活動的評價，應(yīng)該尊重人的自我需要和價值，考慮到學(xué)生在活動中所能達到的水平，不可急于求成。活動的方式注意針對不同的教育對象采用不同的方式方法，促進每一個學(xué)生盡可能地發(fā)展。
二、活動表現(xiàn)形式
為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的興趣，增加學(xué)生體驗英語的機會，提高他們的英語學(xué)習成績，本著學(xué)生為中心的原則，以教材為依托，運用各種形式的活動。
1.聽歌曲，講故事學(xué)英語
歌曲能帶給學(xué)生松弛并使課堂氣氛愉悅，歌曲有著能引起聽者的共鳴利于文化的輸入。有許多優(yōu)美的英文流行歌曲都可以這樣做。我曾給學(xué)生放過Yesterday Once More(昨日重現(xiàn))，More Than I Can say(愛你在心口難開)，Rhythm of the Rain(雨中節(jié)奏)等英文歌曲，效果均不錯。
講英語故事，能將故事和英語學(xué)習結(jié)合起來，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進聽力訓(xùn)練和口語實踐，可以使許多基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)得到復(fù)習。具體做法：教師要根據(jù)自己學(xué)生的程度，或簡化或用原文，教師可以自己讀故事，也可以用學(xué)生的單詞允許的量來說故事。教師可以讓學(xué)生讀故事，等等。也可以在講完故事后讓學(xué)生練習、討論以及各樣活動。故事使我們的英語教學(xué)不那么枯燥呆板，了無情趣。
2.簡筆畫學(xué)英語
語言與情景結(jié)合很容易使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加深印象。利用簡筆畫教英語可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學(xué)生外語思維能力的培養(yǎng)。簡筆畫用在課堂上既經(jīng)濟又實用，只要粉筆在黑板上根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以自由發(fā)揮，畫面形象生動，給人以風趣之感。教師在課堂上可以邊畫邊教，既可以使教學(xué)內(nèi)容得到豐富，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.角色扮演學(xué)英語
角色扮演是英語學(xué)習中現(xiàn)在使用的比較多的方法，通常是給學(xué)生不同的角色卡，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中使用英語。學(xué)生在課堂上的積極性有了提高，課堂氣氛活躍，從而鍛煉他們的口頭表達能力。我們可以讓學(xué)生扮演生活中的很多情景。比如，在火車站，在旅館的接待處，在飛機場，在餐廳……總之，能模擬生活中的許多情景，這是學(xué)生訓(xùn)練口語的最佳辦法。而我們在課堂上使用的最多的方法就是讓學(xué)生分角色朗讀課文或?qū)υ挼膬?nèi)容，有時也讓全體同學(xué)齊讀。
4.小組討論學(xué)英語
MeDonough，Jandshaw，C(1993)書中所說的“小組活動是一種能發(fā)展真正的交際能力的一個方式，是大多數(shù)教師都愿意采取的方式?！痹谛〗M活動中，教師給學(xué)生的任務(wù)可以多樣化。小組討論、辯論、小組競賽、角色扮演等方式均可以通過小組活動來完成。在進行小組活動時，教師要注意不要讓一部分學(xué)生積極發(fā)言，另一部分學(xué)生不參加現(xiàn)象。小組活動提供了許多的機會給學(xué)生，而且這種活動特別適合人多的大學(xué)課堂。
活動教學(xué)法，以活動為基礎(chǔ)，營造了積極互動的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習過程中通過參與各種形式的活動，英語的綜合能力得到提高。但是，運用活動教學(xué)時能夠做到高效，做到活而不亂，動而有序，仍是我們英語教師進一步探索的問題。
參考文獻：
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\[2\]李紅民.談英語教學(xué)情感\(zhòng)[M\].上海：上海外語教育出版社，2000.
第6篇：學(xué)前教育教學(xué)活動范文
關(guān)鍵詞：英語課堂；活動教學(xué)；口語交際
《義務(wù)教育英語課程標準》要求：英語教學(xué)要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。英語課堂中以活動為中心，就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動。在活動中，鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生積累學(xué)習經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習的能力，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式。
一、營造課堂氣氛
首先，建立和諧、信任的師生關(guān)系。如課前師生互相的語言交流，Gland to see you again！ / How are you family？...這些句子都可以體現(xiàn)老師對學(xué)生的關(guān)心和愛護，消除學(xué)生的緊張和恐懼感，拉近師生之間的距離。課堂上老師要做到對全班同學(xué)一視同仁，讓學(xué)生感受平等，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。及時鼓勵、表揚作為調(diào)動學(xué)生積極性的杠桿，盡量做到不體罰、歧視學(xué)生，尤其對后進生更應(yīng)去呵護，讓學(xué)生在課堂上充分實現(xiàn)自我價值，從而提高課堂效率。三四年級的小學(xué)生抽象思維能力很差，所以整個教學(xué)過程，從感知語言材料開始，到反復(fù)模仿，強化記憶，學(xué)會運用，一切活動都要在直觀形象的情景中進行。新教材本身以其色彩艷麗的圖片給我們提供了很好的教學(xué)情景，但實踐中我們知道，僅靠書中的彩圖遠遠不能為學(xué)生的感知、理解、記憶、運用提供最佳的語言情景。我們還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和模擬許多其他的情景，如：1.利用具體的實物，如教學(xué)用品，文具用品，玩具等創(chuàng)設(shè)實物情景。讓學(xué)生簡單地進行仿說訓(xùn)練。2.利用自制圖片和投影等圖片情景，對學(xué)生進行看圖說話等的訓(xùn)練。3.利用頭飾、服飾、道具、場景等創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在逼真的情景中自編對話，相互交際，養(yǎng)成敢說愛說英語的好習慣。例如：教學(xué)I am...，You are...句型時，我首先通過錄音中各種動物的叫聲，引出cow，dog，cat 等動物，進行單詞操練和復(fù)習，再通過頭飾來操練句型Now I am a cow. Yes， you are a cow.最后，讓學(xué)生自己扮演各種角色進行自由交談。這樣學(xué)生就在情景中理解內(nèi)容，學(xué)習內(nèi)容，并且產(chǎn)生了對英語學(xué)習的濃厚興趣。
二、激勵學(xué)生創(chuàng)新意識
在課堂上，學(xué)生對同一問題的認識會有差異，有差異，就會有辯論，有辯論，學(xué)生的主體意識就會大大增強，個性的創(chuàng)造性一般與個體的智力及知識有關(guān)。小組討論是體現(xiàn)學(xué)生主體的有效手段，在課堂教學(xué)中，老師盡量安排學(xué)生進行小組討論。同桌2人一組pair work，前后四人小組group work，先讓學(xué)生討論學(xué)習，然后檢查。這樣在個體創(chuàng)新的基礎(chǔ)上激勵了主體創(chuàng)新。
三、開展口語交際
最基本的訓(xùn)練學(xué)生交際能力的方法是朗讀、背誦課文，但反復(fù)背誦又比較的單調(diào)乏味，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂效率，老師還是要多想些方法。如用多媒體電化教學(xué)，讓學(xué)生先聽錄音，然后模仿，進行口語訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生口述課文，可以用文章中的關(guān)鍵詞、句在屏幕中進行提示，再配些圖片循序漸進地指點和引導(dǎo)，使學(xué)生有清楚的思路，口述起來就會如流水一般暢通無阻，這樣就可以使學(xué)生能大膽地鍛煉口語，減輕學(xué)生難開口和怕說話的壓力，提高說話能力。在平時教學(xué)中教師看來非常簡單明了的事情，但對小學(xué)生來說，有時確實很難理解。只要老師從學(xué)生實際出發(fā)，降低難度，采取較小的坡度，層層遞進，循序漸進的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂內(nèi)增加語言操練的機會，學(xué)生就會學(xué)英語，就會說英語。
四、建立動力機制
對于三四年級的學(xué)生來說，他們活潑好動，課堂中只是枯燥的講練，很容易使他們失去學(xué)習興趣，不能參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們可以從學(xué)生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的氛圍，不斷改變教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自我發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力，利用一切機會，刺激、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以主體形象，貫穿語言習得的全過程。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用學(xué)生感興趣的游戲活動、歌曲、表演對話等活動，讓學(xué)生自始至終保持充沛的精力，不斷提高學(xué)習興趣。在教學(xué)中，我們也可以把英語課堂模擬成一個聽、說的“舞臺”，使學(xué)生身臨其境地參與聽、說英語?；蛘呙恐芏ㄆ谶M行一些活動，在活動時師生之間、同學(xué)之間課隨意交談，彼此無拘無束，也可以有效提高聽說能力。在英語課堂中以活動教學(xué)模式為契機，以便達到更好的教學(xué)效果。
英語課堂活動教學(xué)不應(yīng)僅僅是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標的工具，必須立足于能促進學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主參與學(xué)習過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生愿意接受，主動探求的形式，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發(fā)展任務(wù)。
參考文獻：
[1]靳彥東.有效設(shè)計英語教學(xué)中的活動模式.甘肅教育，2008（24）.
第7篇：學(xué)前教育教學(xué)活動范文
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動目標是指某一具體教育活動的目標，它具有表述具體，操作性較強的特點，所期望的教育成果基本上可以觀察到或測量到的；它大多數(shù)是從學(xué)前兒童獲取哪些經(jīng)驗這一角度提出，有的活動對兒童認知能力、興趣、情感和態(tài)度也提出了相應(yīng)的目標。
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動材料是數(shù)學(xué)教育活動的載體，兒童學(xué)習數(shù)學(xué)的工具；是兒童數(shù)學(xué)教育活動目標與內(nèi)容顯性的、可見的媒介；是幫助兒童主動地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，誘發(fā)兒童主動地進行探索學(xué)習的中介。
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習與解讀，在學(xué)前數(shù)學(xué)教育活動中教師的教育觀念、教育行為等方面發(fā)生了可喜的變化。在研究與反思中，我們發(fā)現(xiàn)影響兒童數(shù)學(xué)學(xué)習的思想束縛，從教師的層面主要是：對學(xué)前數(shù)學(xué)教育活動目標的把握能力偏弱、提供數(shù)學(xué)教育活動材料的質(zhì)量不高、觀察了解幼兒數(shù)學(xué)已有經(jīng)驗與發(fā)展差異水平不夠等，造成了部分幼兒學(xué)習數(shù)學(xué)的實效不夠明顯，嚴重的還挫傷了孩子學(xué)習的興趣與求知欲。針對研究中的疑惑與問題，我們確定了以研究學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動目標層級與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動材料提供研究為核心，進行嘗試與探索的過程。在研究中，我們獲得了一些新的思考與啟示。
1.解讀目標層級
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動層級目標群的建立是一項系統(tǒng)工程。目前，我們主要從以下二個層面進行此項工作。
1.1 教師預(yù)定目標層級。幼兒數(shù)學(xué)教育活動目標具有顯性特點。我們首先從來自于教師預(yù)定目標層級的研究入手，從較為顯性的數(shù)學(xué)教育活活動目標為切入點。教師在層級目標群的研究過程中，以查閱文獻資料開始，吸納與獲得有益的經(jīng)驗，然后結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)對目標的研究與解讀，從同一數(shù)學(xué)教育活動入手，從橫向并列與縱向遞進兩條主線著手。在研究中，教師們創(chuàng)造性地開始研究工作，構(gòu)建了一系列教師預(yù)定的層級目標群。
在研究中，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒對數(shù)學(xué)教育活動目標層級的敏感度各不相同。因此在使用層級目標群時，其遞進關(guān)系可以根據(jù)幼兒的實際情況呈現(xiàn)出一種動態(tài)組合的狀態(tài)。每個層級目標可以看作是層級目標群的一個要素，各要素的內(nèi)涵相對來說比較穩(wěn)定，但各要素的上下位置與所處的層級可以根據(jù)幼兒的個別差異進行靈活地調(diào)整，最高層次的目標是相對固定的。
1.2 兒童探索目標層級。幼兒數(shù)學(xué)教育活動目標具有隱性的特點，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育活動中的目標層級，是獲得數(shù)學(xué)教育活動層級目標群的有效途徑之一。在"幼兒園數(shù)學(xué)活動'引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法'運用研究"課題過程中，我們創(chuàng)設(shè)了"幼兒引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)室"。在這個特定的活動空間中，為幼兒提供了充分與活動材料交互作用的場所，幼兒在此自主操作，擺弄新活動內(nèi)容材料，為數(shù)學(xué)層級目標群的形成；為教師觀察與解讀數(shù)學(xué)教育活動層級目標提供了良好的場所。
由此發(fā)現(xiàn)，孩子的探索活動不但可以為數(shù)學(xué)教育活動層級目標群的形成與建立提供依據(jù)，而且可以補充教師的思維的創(chuàng)造性與整體性。在幼兒活動過程中，源于兒童探索發(fā)現(xiàn)的層級目標群，比教師預(yù)定的層級目標群更吸引幼兒，幼兒內(nèi)在的學(xué)習潛能真是不可估量。在此類師幼互動活動中，教師重新認識與理解了兒童，對數(shù)學(xué)教育活動也進行了再認識。
2.研究材料提供
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動材料是物質(zhì)環(huán)境的重要部分，《綱要》在科學(xué)的內(nèi)容與要求中，明確提出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。由于數(shù)學(xué)教育活動目標層級的豐富性，活動材料在準備上也應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標的科學(xué)性、層次性、多元性。在科學(xué)性上應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可以直接活動的材料，讓幼兒在擺弄、操作中，積累與獲得較為豐富的感性經(jīng)驗；在多元性上要體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯序列與一物多用的原則，滿足教學(xué)與幼兒發(fā)展的需要，使材料的功能與教育目標保持一致；在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作、深入探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育活動材料的提供與研究是一項龐大的工程。目前我們主要從以下而二個方面進行此項工作。
2.1 材料匹配目標內(nèi)容。幼兒數(shù)學(xué)教育活動材料的準備是幼兒進行數(shù)學(xué)教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在研究中深深感受到活動材料的巧妙設(shè)計與提供直接影響著幼兒參與活動的興趣和學(xué)習效果。因此，在設(shè)計制作與提供活動材料時，我們從數(shù)學(xué)教育活動目標和內(nèi)容出發(fā)，以便于操作、新穎美觀、多種多樣吸引幼兒。同時，依據(jù)層級目標群，提供不同層次的活動材料，讓每個幼兒喜歡活動、樂于操作，保護幼兒學(xué)習的興趣。
第8篇：學(xué)前教育教學(xué)活動范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習 活動 團隊合作精神
一、合作學(xué)習的含義
“合作學(xué)習”是20世紀70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。更為確切地說，“合作學(xué)習”是組織和開展學(xué)生小組的合作性教學(xué)活動，學(xué)生在團隊或小組中為了完成共同任務(wù)有明確責任分工的互學(xué)習，有利于促進語言學(xué)習和語言綜合運用能力的提高，更主要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生合作共事的團隊精神和能力。
二、合作學(xué)習的作用
1.改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)英語教學(xué)注重教師講、學(xué)生聽的單向信息交流。雖然在知識傳授方面，有容量大、花費時間少的優(yōu)越性。但其單一的教學(xué)組織形式束縛學(xué)生語言實踐活動的全面開展，制約學(xué)生運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授語言知識而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，在這種情況下，英語課堂教學(xué)需要引進能面向?qū)W生的，有利于學(xué)生全面開展語言實踐活動的教學(xué)模式――合作學(xué)習。
2.有利于促進語言綜合運用能力的發(fā)展
合作學(xué)習強調(diào)每個同學(xué)都參與到語言訓(xùn)練的活動中，都有機會展示其自己的優(yōu)勢。它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式，書面表達離不開聽、說、讀的訓(xùn)練，這是一個人量變到質(zhì)變的過程。
這種合作學(xué)習，為學(xué)生提供了一個包含聽、說、讀、寫的立體式平臺，增加了訓(xùn)練的機會，使語言真正地用到實處。而課堂的氣氛活躍，也有益于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提高語言綜合運用能力。
3.合作學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習的自主能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的合作意識得到了加強
在合作學(xué)習活動中，每位學(xué)生都有對學(xué)習負責任的能力，使學(xué)生有了更多主動學(xué)習的機會，逐漸學(xué)會了和別人怎樣合作。這種合作學(xué)習的意義已經(jīng)遠遠超過了英語語言學(xué)習的本身，這將會為學(xué)生今后走向社會進行工作創(chuàng)造有利的條件，打下良好的基礎(chǔ)。
4.合作學(xué)習提高了學(xué)生的自信
合作學(xué)習創(chuàng)設(shè)了人人平等、我不比別人差的學(xué)習氛圍，這樣大大消除了一些后進生的自卑感，極大地鼓勵了性格內(nèi)向的學(xué)生開口說英語的可能性，增強了他們的自信心,使有些同學(xué)不僅在完成任務(wù)的時候表現(xiàn)極好，在課堂上，也逐漸養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習慣。
三、合作學(xué)習的運用
合作學(xué)習是一種目標導(dǎo)向性的活動。而英語如果能在一定的語言情境中通過一定的任務(wù)活動進行相應(yīng)的語言交流，那么學(xué)生就會逐漸地提高運用語言的能力。因此，英語教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習是必需的。
1.幫助學(xué)生選擇適當?shù)暮献髡n題
教師要能選擇便于學(xué)生開展合作學(xué)習的課題。這些課題應(yīng)具有開放性，便于學(xué)生從不同角度找出問題的解決方法；這些課題應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標而設(shè)計，同時應(yīng)積極促進英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；這些課題還應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要達到最大限度的真實性，具有一定的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生參與合作討論學(xué)習的欲望。
2.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括完成任務(wù)的方式和任務(wù)時間的分配等，合作學(xué)習的有效開展依托于活動的組織。為此教師要有計劃地組織一些解決實際問題的，具有挑戰(zhàn)探索性的小組活動。如pair work，group work，role-play，interview，discussion，competition。此外，教師提供一定的教學(xué)課程資源，使學(xué)生能充分合理地利用，如書籍、雜志、音像資料、直觀教具、多媒體、光盤及網(wǎng)絡(luò)資源等。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的技能
要使學(xué)生能夠準確表達出自己的觀點，學(xué)生必須擅于準確、流利地講出自己的觀點。這樣才能夠使合作伙伴獲得有益的信息與啟示。
所以教師應(yīng)先幫助學(xué)生掌握有用的phrases，words，sentences.然后針對不同的話題（topic）運用正確的語音、語調(diào)，準確地表達自己的思想與觀點。教師還應(yīng)在學(xué)生完成合作學(xué)習任務(wù)的過程期間，不斷關(guān)注所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)過程中有特別困難的學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)在合作學(xué)習中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力等，直至最終完成任務(wù)。
合作學(xué)習是以學(xué)生為主體，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之間相互交流、相互影響、相互促進，發(fā)揮充分互動的作用，體現(xiàn)團隊合作的精神。作為一名英語教師，應(yīng)努力提倡在教學(xué)中開展合作學(xué)習的學(xué)習方式。筆者深信隨著教學(xué)實踐的不斷深入，合作學(xué)習活動的開展將會逐步完善。
參考文獻：
第9篇：學(xué)前教育教學(xué)活動范文
1.情境導(dǎo)入 激發(fā)興趣
導(dǎo)入是一個活動的開始，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得是否有趣，直接影響著孩子參與活動的積極性與主動性，因此教師首先要理解數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容，設(shè)計生動有趣、富有感染力、指向明確的導(dǎo)入語言，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入到活動中去，促使小學(xué)生進入到最佳的學(xué)習狀態(tài)。
新《綱要》在小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目標中明確闡述了 "能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣"，在數(shù)學(xué)活動《單數(shù)和雙數(shù)》中，教師將學(xué)生座位事先兩個一組排列，設(shè)計去公園的各種情景。組織過程運用生動有趣的語言中蘊含了的游戲成分，符合小學(xué)生的年齡特點，同時在小學(xué)生的親身感受中啟發(fā)幼兒思考，提高思維能力。師："今天天氣真好，小朋友們我們一起去公園吧，看汽車已經(jīng)在等著我們了，我們應(yīng)該怎樣排隊上車又快又安全呢？"兒童們自主進行兩兩配對，接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)"你們一組共有多少人，兩個兩個排隊后有沒有剩下單獨的一個？" 小學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)后教師進行實例提升，幫助幼兒理解單、雙數(shù)"組里面的好朋友排完隊還剩下一個，那表示這組的人數(shù)是單數(shù)，如果沒有剩下，那它就是雙數(shù)。"整個導(dǎo)入部分通過教師通過簡單的語言，實現(xiàn)了生活情境激趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主探索、并通過教師及時歸納，讓小學(xué)生理解了單雙數(shù)的含義。同時為接下來的"單雙數(shù)之旅"創(chuàng)設(shè)了情景，把本次數(shù)學(xué)活動的教學(xué)目標與生活中的旅行問題結(jié)合來，讓數(shù)學(xué)活動真正實現(xiàn)情境化、生活化，生動、自然、易懂、有效。
2.激勵探索 啟而有發(fā)
教師是小學(xué)生活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的活動過程中，教師不是簡單地把初步的數(shù)學(xué)知識和概念直接向小學(xué)生講解，而是應(yīng)該適當?shù)倪\用語言，激活小學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，啟發(fā)小學(xué)生依靠已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和探索，將原有經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動進行有效構(gòu)建，獲得初步的數(shù)學(xué)知識。這就要求教師的知道語言是為了引導(dǎo)小學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生想和做，體現(xiàn)良好的師幼互動。教師要善于抓住每個活動的目標，清晰有序地設(shè)計自己的語言，做到指向明確，啟而有發(fā)，問而有答，做而有思。
如：一年級數(shù)學(xué)活動《學(xué)習7的組成》，教師設(shè)計"開花店"的游戲，采用多媒體課件的形式，使小學(xué)生盡快地進入到學(xué)習狀態(tài)，形象直觀的觀察各種花朵，教師采用了富有啟發(fā)性的語言"這些花有什么不同？"讓學(xué)生更有目的性觀察，引發(fā)小學(xué)生思考，從中找尋其中的秘密，提高學(xué)生思維能力。隨后教師提出"幫助顧客插花"的生活情景，"花瓶上的數(shù)字就是顧客要買花的數(shù)量，每個花瓶里要插上兩種不同的花"。教師綜合使用了生動、趣味、富有啟發(fā)性的語言，很自然地引出本次小學(xué)生活動操作的任務(wù)，同時讓小學(xué)生在輕松的氛圍下接受了，調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習的積極性。
在小學(xué)生操作時，教師的語言盡量簡明扼要，讓小學(xué)生直接明了操作活動的內(nèi)容，目的性明確，掌握節(jié)奏性，同時注意語速和語調(diào)，語氣輕重緩急還應(yīng)明確些，不能整個活動一種語調(diào)，如《逛超市》活動中，教師有條不紊的交代：數(shù)一數(shù)（停頓，做數(shù)的手勢），你有幾元錢？看一看（停頓，做看的手勢），你購買的商品的價格，想一想（停頓，做想的手勢），買這兩樣?xùn)|西錢夠嗎？短短一段話，將整個游戲玩法、規(guī)則向小學(xué)生交代清楚了，問題指向性強，比較簡明扼要。在講述時，有意將要求放慢速度講，并及時關(guān)注小學(xué)生的反應(yīng)，用眼神、體態(tài)語加以提醒，這樣在游戲中小學(xué)生由于事先理清了游戲玩法，因此游戲得以有序地開展起來。
3.差別評價 關(guān)注過程
